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YO PRECEPTOR, ¿QUÉ TENGO QUE VER CON LA CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS?

SUGERENCIA: Se sugiere que el presente taller sea coordinado por un integrante


del Servicio de Orientación, durante la jornada del segundo día.
OBJETIVOS:
✓ Revalorizar el rol pedagógico del preceptor en la escuela secundaria.
✓ Favorecer la gestión de propuestas que estimulen el desarrollo de la capacidad de resolución de
problemas en los estudiantes del nivel secundario.

ACTIVIDADES

1. Lectura de enigma y reflexión sobre el mismo


Hace muchos, muchos años, un pobre y humilde campesino vivía con su hermosa hija de 16
años a quien amaba. Tanto ella como su padre temían a un astuto villano, malvado y ambicioso
que vivía en el lugar. Este pobre campesino con los años se había empobrecido y además había
adquirido una deuda con el malvado hombre, imposible de pagar. El villano gozaba de poder,
fortuna y grandes palacios. Todo aquellos que ambicionaba lo obtenía por las buenas o las malas.
El plazo para pagar la deuda que el campesino tenía caducaba en poco tiempo y, ni lerdo, ni
perezoso, el astuto villano pensó en sacar provecho de aquella situación. Así es que cumplido este
plazo exigió la cancelación de la deuda. Como sabía que el campesino no podría pagar amenazó 1
con matarlo a menos que su bella hija accediera a casarse con él. De este modo le perdonaría la
vida y toda su deuda.
Pero como se jactaba de ser muy inteligente propuso a la joven muchacha un trato: le daría
la oportunidad de salvar la vida de su padre perdonándoles al mismo tiempo la deuda.
El villano poseía 8 monedas de oro entre las cuales una era falsa. El
trato consistía en que la campesina debía detectar cuál era la moneda falsa
que se distinguía de las demás por ser ligeramente más liviana.
El villano le permitiría utilizar una balanza de dos platillos con la condición de realizar sólo
dos pesadas. Sin dudarlo un instante. La campesina aceptó el trato. Sin embargo, su sensación
interior era de desconcierto e incertidumbre frente al desafío.
Ella pensaba aceleradamente buscando una estrategia que la condujera a resolver el
problema. El tiempo transcurría y la campesina debió poner en marcha el plan que había pensado.
Tomó las 8 monedas y las separó en tres grupos: uno formado por dos monedas y los otros
por tres monedas en cada uno.
SU ESTRATEGIA CONSISTIÓ EN: colocar en cada platillo 3 monedas y comparar sus
pesos. Con esta acción podría obtener dos resultados posibles:
▪ Que el peso fuera el mismo
▪ Que el peso fuera distinto.
Si el peso era el mismo, la moneda falsa estaría entre las dos que habían quedado. Con lo
cual en la otra pesada descubriría cuál era la falsa.
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Si el peso era distinto, elegiría el grupo de monedas más liviano. Tomaría dos monedas de
este grupo y las pesaría nuevamente. Sus pesos podrían ser iguales con lo cual la moneda
restante sería la falsa, o bien, podrían ser distintos y allí decidiría cuál se las dos era la más
liviana.
En todos los casos la campesina resolvería la situación con sólo dos pesadas.
La campesina finalmente resolvió el desafío planteado y de regreso a su casa recordó y
reflexionó sobre cada una de las acciones llevadas a cabo. Se sintió feliz por haber logrado salvar
a su padre sin tener que acceder a la propuesta del villano.1
REFLEXIONANDO UN INSTANTE, es importante destacar:
✓ La actitud positiva como punto de partida para “intentar” una solución al problema.
✓ Buscó las estrategias adecuadas que le facilitaron encontrar la solución.
✓ Revisó el camino recorrido para tomar conciencia del trabajo realizado y continuar avanzando.

2. Resolución de situaciones problemáticas en pequeños grupos

A partir de la lectura, análisis y reflexión acerca del problema y de la solución puesta en marcha por
la campesina, le proponemos que resuelva de manera individual y en 10 minutos, las siguientes situaciones:

Ángel Pérez y Julia Alonso tuvieron 4 hijos: Lola, Pedro, Luis y Paco. Este último se quedó soltero. Pedro
tuvo una niña a la que le pusieron el nombre de su madre, Elena. Lola tuvo un niño al que llamaron Roberto
Hernández. Luisa se casó con Ramón Ortiz Lorenzana. Estos tuvieron dos hijos: Marta e Isabel.
Ahora responda:
a. ¿Cuántos nietos tienen Ángel y Julia?
b. ¿Qué son Elena junior y Roberto?
c. ¿Qué parentesco tiene Lola con Ramón Ortiz?
d. ¿Cuántos primos tiene Isabel?
e. ¿Cuántos tiene Roberto?
f. ¿Qué parentesco tienen Elena junior con Ángel y Julia?
g. ¿Quién es tío de Marta?
h. ¿Cuántas nueras tienen Ángel y Julia?
i. Escribe el apellido completo de Marta.
j. ¿Cuántos cuñados tiene Lola?
k. ¿Cuántas tías tiene Roberto?
l. ¿Cuántas mujeres hay en la familia?
m. ¿Continúa el apellido Pérez?

1
Universidad Nacional de Cuyo (2002). P. 36
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En el corral de mi familia hay 2 gallinas y varios conejos. El número de patas es 8 veces el de picos.
¿Cuántos conejos hay?

Pesca en familia: dos padres y dos hijos fueron a pescar. Cada uno pescó un pez. Al regresar trajeron
sólo tres pescados en la canasta. Si nadie se comió ninguno. ¿por qué hay sólo tres pescados?

Antonio, padre de Roberto, un niño de 8 años, sale manejando desde su casa en la Capital Federal y se
dirige rumbo a Mar del Plata. Roberto, va con él. En el camino se produce un terrible accidente. Un
camión, que venía de frente, se sale de su sector de la autopista y embiste de frente al auto de Antonio.
El impacto mata instantáneamente a Antonio, pero Roberto sigue con vida.
Una ambulancia de la municipalidad de Dolores llega casi de inmediato, advertida por quienes
fueron ocasionales testigos, y el niño es trasladado al hospital. No bien llega, los médicos de guardia
comienzan a tratar al nene con mucha dedicación pero, luego decharlar entre ellos y estabilizarle las
condiciones vitales, deciden que no pueden resolver el problema de Roberto. Necesitan consultar.
Además, advierten el riesgo de trasladar al niño y, por eso, deciden dejarlo internado allí, en Dolores...
Luego de las consultas pertinentes, se comunican con el Hospital de Niños de la Capital Federal
y finalmente conversan con una eminencia en el tema a quien ponen en autos de lo ocurrido. Como
todos concuerdan que lo mejor es dejarlo a Roberto en Dolores, la eminencia decide viajar directamente
desde Buenos Aires hacia allá. Y lo hace. Los médicos del lugar le presentan el caso y esperan ansiosos
su opinión.
Finalmente, uno de ellos es el primero en hablar: '¿Está usted en condiciones de tratar al nene?',
pregunta con un hilo de voz. Y obtiene la siguiente respuesta: '¡Cómo no lo voy a tratar si es mi hijo!'.
Bien, hasta aquí, la historia. Está en usted el tratar de pensar una manera de que tenga sentido.
Como no compartimos la habitación, o donde sea que usted esté, le insist en que no hay trampas, no 3
hay nada oculto. Y antes de que lea la solución, quiero agregar algunos datos: a) Antonio no es el
padrastro. b) Antonio no es cura. (SOLUCIÓN MÁS ABAJO. EVITE LEERLA HASTA INTENTAR
SOLUCIONARLO 2)

3. Puesta en común de los pasos utilizados para resolver la tarea


Registrar en el pizarrón los pasos utilizados por cada participante para llegar a la resolución de los
problemas presentados. Es importante registrar las estrategias y comparar las implementadas por
otros como una batería de recursos a la hora de ayudar a los estudiantes.

2
Solución. Lo notable de este problema es lo sencillo de la respuesta. Peor aún: no bien la lea, si es que usted no pudo
resolverlo, se va a dar la cabeza contra la pared pensando, ¿cómo puede ser posible que no se me hubiera ocurrido? La
solución es que la eminencia de la que se habla, ES LA MADRE
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4. Lectura del material

La tarea del preceptor representa una comunidad de prácticas que comparte:


1. una cultura institucional y,
2. el desarrollo de determinadas habilidades personales y comunicativas, acuerdos, valores
éticos y corresponsabilidad en el ejercicio de su función.
Para Niedzwiecki (2010) la función del preceptor se va transformando desde una posición de
vigilancia, distancia y control punitivo hacia una tarea de acompañamiento permanente.
En esta transformación se requiere mayor implicación personal y afectiva para promover la
construcción de vínculos entre todos los miembros de la escuela, a partir del objetivo en común que consiste
en sostener y fortalecer las trayectorias escolares de los jóvenes.
Desde esta perspectiva, se concibe al preceptor como un gestor de saberes, un acompañante de
las trayectorias educativas que diseña y construye conjuntamente un lugar simbólico con los jóvenes, con el
propósito de que ellos no solamente transiten la escuela, sino que puedan habitarla. Cada escuela aporta
características propias a estos procesos y experiencias para fortalecer las trayectorias educativas de sus
estudiantes.
La tarea de acompañar requiere co-construir acontecimientos escolares significativos, es decir,
junto con los estudiantes el adulto propone y plantea acciones que orienten y guíen su proceso educativo.
En los nuevos contextos educativos, son múltiples las estrategias de acompañamiento que implementan los
preceptores en su tarea cotidiana.
El desafío consiste en proponer espacios alternativos de acompañamiento que fortalezcan y
expandan los procesos de aprendizaje, desde un enfoque pedagógico integral. De este modo, puede
colaborar en el desarrollo de capacidades con los estudiantes.
El preceptor está permanentemente acompañando a los estudiantes en la resolución de situaciones 4
que alientan la búsqueda de soluciones. Estas pueden ser de diverso tipo y presentarse de muchas maneras
y formas. Pueden ser problemas mundanos de la vida diaria o aquellos que surgen en contexto escolar. Lo
importante es ayudarlos a pensar en un método que ayude a resolverlos.
Pero, ¿de qué hablamos cuando pensamos en UN PROBLEMA? Algunos autores nos acercan su
definición:
✓ Un problema se define como una situación en la cual un individuo desea hacer algo, pero desconoce
el curso de la acción necesaria para lograr lo que quiere (Newell y Simon, 1972)
✓ Problema es una situación en la cual un individuo actúa con el propósito de alcanzar una meta
utilizando para ello alguna estrategia en particular (Chi y Glaser, 1983).
✓ Problema es una situación, cuantitativa o no, de la que se pide una solución, para la cual los individuos
implicados no conocen medios o caminos evidentes para obtenerla (Krulik y Rudnik, 1980)
✓ Un problema puede definirse como toda situación nueva o sorprendente que un individuo o un grupo
desea modificar y de la cual se conoce el punto de partida y a dónde se desea llegar, pero se
desconoce un procedimiento directo para lograrlo. Por ello, la descripción de una situación no retrata
un problema hasta que no se incluye en el análisis a la persona que intentará modificar dicha
situación; es decir, existen situaciones que no serían consideradas un problema si quien las resuelve
ya sabe cómo hacerlo. (Ademar Ferreyra y Peretti, 2010)

Por lo tanto, un problema es una situación que entraña un “no saber” respecto de
algo, lo que origina una búsqueda o una respuesta. Una situación se vuelve problemática
cuando provoca una sensación de desequilibrio porque las respuestas habituales no alcanzan para
resolverla, entonces se debe buscar otra estrategia o saber.
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Las personas nos enfrentamos todos los días con problemas a resolver. No importa cuál
sea el trabajo, ni al curso al que se asista, ni en dónde viva, ni quién sea su socio, ni cuántos
amigos tenga, seremos juzgado por la capacidad para resolver problemas.
Existen al menos dos modos diferentes de resolver los problemas con los que nos enfrentamos:
1. la transmisión cultural directa de la solución de dichos problemas de manos de
alguien que ya no lo considera un problema, con indicaciones precisas de cómo se
resuelve y con alguna clase de entrenamiento que permita automatizar su solución;
2. el otro modo consiste en dejar que sea el propio sujeto quien explore el problema y
vaya construyendo soluciones adecuadas, con o sin ayuda y supervisión de expertos.
Entonces, ¿Qué puede hacer para ESTIMULAR LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS
EN SUS ESTUDIANTES?
Los estudiantes a veces fallan en la resolución de problemas porque no han incorporado
estrategias para pensar las posibles soluciones cuando estos se presentan. Desde el rol de
preceptor se puede favorecer la apropiación de herramientas para utilizar frente a situaciones
difíciles de resolver.
El modelo de Pólya ofrece una propuesta sencilla que podría
tomarse como referencia a la hora de trabajar con ellos. La propuesta
es que se apropien de este procedimiento y, así, logren incorporar los GEORGE PÓLYA
pasos y hacerlos conscientes cuando deban dar respuesta a una
situación nueva y desconocida. Los pasos que propone son:

1° Comprender el problema
2° Trazar un plan.
5
3° Ejecutar el plan. Si el plan funciona, resolverá el
problema. De lo contrario, se comienza nuevamente con
el paso 2 (Buscar otra alternativa de resolución).
4° Examinar la solución.

Nació en Budapest, el 13
Con estos cuatro pasos podemos fortalecer en los estudiantes de diciembre de 1887 y
la capacidad de resolución de problemas que está presente en todos murió en Palo Alto, el 7
los ámbitos y, de esta manera, favorecer el desarrollo de personas de septiembre de 1985.
flexibles, es decir, de jóvenes que puedan adaptarse a los cambios sin Su obra es conocida por
enfadarse, que pueden aceptar los imprevistos, pensar posibles todos los matemáticos,
soluciones para sortear los obstáculos que se presentan, que pueden ya sean investigadores o
encontrar soluciones alternativas sin cerrarse en una única respuesta. profesores. Es uno de los
nombres míticos en la
historia moderna de las
matemáticas y su
enseñanza, sobre todo a
través de los problemas.
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La finalidad general de la capacidad resolución de problemas es la de mejorar la confianza


del alumno en su propio pensamiento, potenciar las habilidades y capacidades para aprender,
comprender y aplicar los conocimientos y favorecer la consecución de un grado elevado de
autonomía intelectual que le permita continuar su proceso de formación. También contribuye al
desarrollo de otras capacidades básicas como el trabajo en equipo, la creatividad, el análisis o el
liderazgo.
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Desde esta perspectiva, no preocupa enseñar una respuesta de la manera


más rápida posible, sino utilizar cada problema que se va presentando como una
Descartes concluye su nueva oportunidad para la adquisición y desarrollo de las capacidades del
tratado “la Géométre” estudiante. Es necesario dar tiempo para que se involucre en el problema e intente
con estas palabras: encontrar modos de abordarlo por sus propios medios.
“Espero que nuestros Como guías en esta tarea el preceptor debe ofrecer el andamiaje necesario
nietos me estarán a para que vayan incorporando las estrategias adecuadas e internalizándolas. Para
gradecidos, no ello se sugiere iniciar este proceso guiando la resolución de las tareas a partir de
solamente por las cosas los pasos mencionados. Una vez que los estudiantes hayan internalizado el
que he explicado aquí, proceso, podrán hacerlo solos. Es fundamental detenerse en la evaluación, en
sino también por las que
poner en común cómo llegaron a la solución, qué estrategias fueron útiles y cuáles
he omitido
intencionalmente a fin
no, etc. Esto favorece la metacognición, es decir la reflexión sobre los propios
de dejarles el placer de procesos, y la capacidad de autogestión de los propios aprendizajes.
descubrirlas” Con el objetivo de conseguir que los alumnos resuelvan con éxito los
problemas complejos que se le plantean en la segunda parte de la propuesta
didáctica, se ha diseñado un proceso de enseñanza-aprendizaje que guía el
aprendizaje de estrategias generales (de tipo cognitivo y metacognitivo) y de
estrategias específicas de resolución de problemas. Los elementos más
importantes y que, desde nuestro punto de vista, definen y ejemplifican el proceso
de enseñanza-aprendizaje diseñado son los tres siguientes:
a. el diseño de un material didáctico formado por un conjunto de guías y de
cuestiones sobre diferentes aspectos del proceso de resolución de un
René Descartes nació problema;
en La Haye (Turaine;
b. la planificación y utilización por parte del preceptor de estrategias de
Francia) el 31 de marzo 7
enseñanza de modelaje y de auto interrogación; y;
de 1.596 y murió en
Estocolmo (Suecia) el 11 c. el diseño de un contexto de aprendizaje que favorece la resolución de
de febrero de 1.650 problemas.

5. Elaboración de una propuesta para trabajar con los estudiantes en las horas sin profesor,
teniendo en cuenta el material abordado en el taller.

A partir de las lecturas precedentes, diseñar una propuesta didáctica sobre esta temática que sea
pertinente a las características de la institución (principalmente, diseño curricular, características de los
profesores y de los estudiantes, y recursos didácticos disponibles); que se implemente en los espacios
institucionalmente destinados para esto, por ejemplo, las horas sin profesor.
La propuesta debe ser una instancia que permita a los estudiantes desarrollar la resolución de
problemas y considerar todos los pasos requeridos para su consecución:

Para hacerlo, les proponemos consultar la basta bibliografía digitalizada y en soporte papel que
ofrece ejemplos que pueden ser una guía valiosa.
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Bibliografía

 OEI. Revista escolar de la Olimpiada Iberoamericana de las Matemáticas. Número 10. Noviembre - Diciembre
de 2003. http://www.oei.es/historico/oim/revistaoim/divertimentos10.htm
 Niedzwiecki, D. (2010). “Preceptores. De la reproducción normativa a la construcción artesanal de vínculos”.
En: PROPUESTA EDUCATIVA N° 34, FLACSO, Buenos Aires.
 Pifarré, M y Sanuy, J. (2010) La enseñanza de estrategias de resolución de problemas matemáticos: un
ejemplo concreto. http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21745/21579
 Universidad Nacional de Cuyo (2002), Resolución de problemas. EDIUNC. Mendoza.

 http://innovacioneducativa.upm.es/competenciasgenericas/formacionyevaluacion/resolucionProblemas
http://recursostic.educacion.es/canals/web/materiales_didacticos/PX-ES-11/index.html
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=Y2VpcGFudG9uaW9kZXZhbHF1ZS5jb218dGFsbGVyLW
RlLXB
 yb2JsZW1hcy1tYXRlbWF0aWNvc3xneDo1ODIxYTg3MTY4MjU4M2Fh
 https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=Y2VpcGFudG9uaW9kZXZhbHF1ZS5jb218dGFsbGVyLW
RlLXB
 yb2JsZW1hcy1tYXRlbWF0aWNvc3xneDo3NzJiMmI2NGEwNTFiZDcw
https://www.recursosep.com/2017/03/19/resolucion-de-problemas-modelo-de-polya/
https://www.aulapt.org/wp-content/uploads/2015/06/Qu%C3%A9-pasar%C3%ADa-si.pdf
 http://slideplayer.es/slide/4173653/

El presente documento ha sido elaborado en la Provincia de Mendoza por las Coordinadoras


Territoriales del Programa de Formación Docente Situada: Prof. Patricia Acebedo, Prof.
Paola Marina Cacciaguerra y Lic. María Eugenia Pinque. El mismo tiene el propósito de
acompañar a los preceptores en el diseño y elaboración de las propuestas didácticas, en las
jornadas institucionales de marzo de 2018. coordcapacitacionsituada@gmail.com