Algunos marcos teóricos que pueden ayudar a interpretar el abordaje de la

matemática.

“DEL IDEAL DIDÁCTICO A LO QUE REALMENTE SUCEDE EN LA CLASE.”

ALINE ROBERT.

El trabajo matemático

 (…) Se trata de concebir un problema (una situación problemática) y de

construir un enunciado para que los alumnos investiguen en clase antes de
que el docente explique la noción que se va a tratar (el objeto) y de que
proponga los ejercicios más clásicos.

 Este trabajo de resolución pone en juego algo nuevo para los alumnos y
al mismo tiempo deberá ser accesible para ellos.

 El docente debe, entonces dejar que los alumnos se involucren en el

análisis del problema lo cual requiere que el texto esté bien preparado.

 Implica también un dispositivo particular (como el trabajo en pequeños

grupos).

 Luego, el docente debe realizar una síntesis del trabajo realizado

(Institucionalización de la Teoría de Situaciones de Brousseau 1998).

Wolman, Susana. “La escritura en los procedimientos de resolución de problemas

de suma y resta: un proceso constructivo”.

(…) Se propone que los alumnos participen en situaciones didácticas donde se

use la numeración escrita sin dosificaciones y sin utilizar recursos mediatizadores
de los distintos agrupamientos; es decir, se propone la interacción con el objeto de
conocimiento en toda su complejidad.

Muchas de las propuestas que se sugieren para el trabajo en torno al sistema de

numeración involucran el uso del cuadro de números, por ejemplo:

 Comparar números: 94 es mayor que 33, porque el 9 viene después del 3.

 Determinar el antecesor y el sucesor de un número: si hoy es 23, ¿qué día

fue ayer? ¿Qué día será mañana? Doc. Nº 4. El avance de los
aprendizajes en el segundo año de la Unidad Pedgagógica.
  Con respecto a la enseñanza de las operaciones se propone que los
alumnos resuelvan situaciones problemáticas de suma y resta sin haberles
mostrado previamente algún método de resolución.

“Cuando los chicos se enfrentan a situaciones problemáticas, generan –además

de estrategias propias para resolverlas– procedimientos originales para encontrar
los resultados de las operaciones involucradas, procedimientos que están
vinculados a la organización del sistema de numeración decimal” (Lerner, et al. op.
cit.1994).

 Averiguar dónde están todos los números que empiezan con…se puede
elaborar pistas para saber cómo nombrarlos.

 Averiguar dónde están todos los números que terminan con…ver también
qué diferencia hay entre el primer 5 de 55 y el segundo.

 Establecer cuántos números hay entre…20 y 30; 9 y 19; 29 y 39; 5 y 15 y

15 y 25; anotar otros en los que pasa lo mismo. (Establecer la regularidad
de que no hay ningún caso en el cuadro en que no se cumpla, en que un
número que está debajo, en la misma columna, no tenga 10 números más).

 Descubrir dónde están todos los que terminan en 9. ¿Qué sucede después
de los números terminados en 9? ¿Cómo cambian esos números? ¿Tienen
un orden? ¿Cuál?

 Saber rápidamente en cuál fila mirar para ubicar un número sin tener que
buscar uno por uno. Por ejemplo:

 Resolver adivinanzas: Alguien pensó un número; está en la fila de los 20.

Es más grande que el 25 y más chico que 27. ¿Cuál es?

 Completar cuadros a los que les falta algunos números.

 Averiguar cuál es el número que está tapado.

 Corregir portadores con algunos números equivocados.

 Resolver adiciones y / o sustracciones: contar, sobrecontar, contar de 10

en 10; por ejemplo 25 + 20; pueden pensar que de 25 a 35 hay 10; y que
entre el 35 y el 45 hay otros diez.
(…) este tipo de propuestas permiten abordar los números aportando comprensión
sobre sus aspectos aditivos y multiplicativos a partir de la resolución de problemas
que ponen en juego las características de nuestro sistema de numeración decimal,
en situaciones de uso de los números y reflexión sobre ese uso.

Abordar la enseñanza del sistema de numeración desde esta perspectiva supone,

en primera instancia, reconocer la complejidad que caracteriza a su
funcionamiento y, en consecuencia, tener en cuenta las dificultades que pueden
encontrar los alumnos en el proceso de comprender y apropiarse de las reglas que
lo caracterizan, tarea que demandará un trabajo de enseñanza a lo largo de toda
la escolaridad primaria.