Nivel 1 PDF

Aritmética
Primer Nivel
Aritmética
Libro del Maestro
José Luis Moreno Aranda
Grupo Mathematiké, SA de CV
Libros Electrónicos
Todos los Derechos Reservados
2006
Dinámica Básica del Sistema de Numeración
Decimal
Los números naturales del 1 al 9 y el 0
Los números naturales representan objetos
Los números naturales del 1 al 9 y el 0 adquieren vida porque representan objetos

o la ausencia de ellos. Este es el primer concepto aritmético que el niño aprende. A
estos números naturales los conocemos como dígitos.
Se llaman números naturales porque representan objetos de la naturaleza y es
lo que les da sentido. Podemos decir que son como adjetivos calificativos de los
objetos. Al igual que el adjetivo calificativo puede indicar un color, por ejemplo
decimos: esas manzanas son rojas, también las calificamos diciendo que: son cuatro
manzanas.
Los objetos los podemos contar –sumar– o descontar –restar–, o sea los añadi-
mos o los quitamos. El número 5 representa cinco objetos es decir: 1 + 1 + 1 + 1 +
1, lo que significa que el número intrínsecamente contiene las operaciones suma y
resta. Por lo cual contar y descontar son parte de la realidad misma de los números,
ya que para pasar del 1 al 3 tenemos que contar, o sea agrupar 2 objetos más. Si el
conjunto tiene 6 objetos y le descontamos 2 quedan 4.
Este primer concepto está formado de tres elementos: los dígitos, la suma y la
resta.
En este nivel los niños entienden y demuestran que los números califican a un
conjunto de objetos, es decir, existen porque hay objetos, y por esta razón los llama-
mos naturales, ya que son parte de los objetos mismos que la naturaleza tiene.
Libro del Maestro

Figura 1.1 Contar y descontar
+ + + +
1 manzana 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 5 manzanas
+ + + + +
1 naranja 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 6 naranjas
6 naranjas − 2 naranjas = 4 naranjas
Los números naturales también representan dimensiones
Estableciendo una unidad convencional, es decir un patrón para designar una lon-
gitud determinada, los números naturales y el 0 representan dimensiones o la au-
sencia de ella. De hecho los números representan la unidad convencional que es un
objeto –una vara o una cinta–, que a su vez representa una longitud.
Por lo cual, el comportamiento de los números cuando representan dimensiones
es el mismo que cuando representan objetos.
Las dimensiones, utilizando el patrón convencional para medir longitudes, se
forman contando –sumando– y descontando –restando–.
Figura 1.2 Los números representan dimensiones
+ +
1 pisada 1 pisada + 1 pisada + 1 pisada = 3 pisadas
1 pisada 1 pisada 1 pisada 1 pisada 1 pisada 1 pisada 1 pisada 1 pisada

1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 7 pisadas
Acomodando las dimensiones en una recta formamos lo que conocemos con el

nombre de la recta de los números.
Figura 1.3 La recta de los números
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Primer Nivel de Abstracción

Los dígitos y el 0 son tetradimensionales
Los dígitos y el 0 son tetradimensionales porque contienen cuatro realidades:
1. Los números son un conjunto de objetos o de dimensiones.

2. El conjunto de objetos o de dimensiones se forma contando –sumando– o des-
contando –restando–.
3. Los números se representan con un símbolo: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
4. Los números tienen un nombre: cero, uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete,
ocho, nueve.
El cero no es un número como los demás, ya que no representa un conjunto

de objetos naturales, sino más bien, significa que no hay objetos en el conjunto, es
decir la ausencia de objeto.
El papel que el cero juega en la aritmética es muy especial y cumple con reglas
particulares que sólo se aplican a él.
Figura 1.4 Las cuatro realidades de un número
+ + + + + +
1+1+1=3
El número es un El conjunto se forma uno + uno + uno = tres
Se representan con
conjunto de objetos contando o sumando Tienen un nombre
un símbolo
Figura 1.5 Los nueve dígitos y el cero
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
cero uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve
Sumar y restar dimensiones

Sumar dimensiones, como hemos visto, es parte de la naturaleza misma del núme-
ro. Significa caminar en la recta de la números de izquierda a derecha, contando
los pasos que damos. Utilizamos el símbolo + para representar esta operación y el
símbolo = para indicar la respuesta.
Restar dimensiones es descontar los pasos que hemos dado, es decir, camina-
mos de derecha a izquierda sobre la recta de los números. Utilizamos el símbolo −
para representar esta operación y el símbolo = para indicar la respuesta.
Libro del Maestro

Figura 1.6 Sumar y restar dimensiones
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
4+3=7 7−4=3
La recta de los números

Material didáctico complemento del libro de texto de primer año
El objetivo del uso del material didáctico es que el alumno entienda, demuestre el
concepto y desarrolle la habilidad para utilizarlo.
Utilizando la recta de los números, el alumno debe hacer los ejercicios de su-
mas y restas hasta el 9 que aparecen en el libro de texto Aritmética Primer Año.
Figura 1.7 Recta de los números. Suma y resta
+4 +3 −3 −4
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
4+3=7 7−4=3
Sumar y Restar Objetos
Sumar objetos, significa agrupar objetos contándolos y utilizamos el símbolo +

para representar esta operación y el símbolo = para indicar la respuesta.
Restar objetos, consiste en tener un conjunto de objetos y contándolos descon-
tarlos, es decir sacarlos del conjunto.
Figura 1.8 Sumar objetos
+ + = + =
1+1+1=3 1+1=2
+ =
3+2=5
Figura 1.9 Restar objetos
5−3=2

Suma y Resta
El algoritmo de la suma y la resta
Concepto de la suma
Llamamos concepto de la suma a la agrupación de objetos contándolos. Tenemos
un conjunto de objetos y le añadimos otro.
Concepto de la resta
Llamamos concepto de la resta a la desagrupación de un conjunto de objetos con-
tándolos. Tenemos un conjunto de objetos y le quitamos un subconjunto.
La espiral del conocimiento
Los niños a través de ir subiendo en la espiral ascendente del conocimiento mate-

mático, van a ir apropiándose de los conceptos y desarrollando la habilidad para
utilizarlos. En el caso de la suma y la resta deseamos que los alumnos creen los
algoritmos que les permitan resolver cualquiera de estas operaciones, sin importar
el número de dígitos que forman los números o la cantidad de sumandos.
Para lograr este objetivo sin dar brincos, sin crear angustias innecesarias y sin
que pierdan el sentido de lo que están haciendo, es indispensable que antes de pasar
al siguiente nivel los alumnos se hayan apropiado de los conceptos de la suma y la
resta y puedan sumar y restar mentalmente cualquier cantidad hasta 9, sin necesidad
de recorrer los objetos o dimensiones uno por uno o contar con los dedos. Deben
de poder hacerlo cuando la operación está representada con objetos o dimensiones
o con los símbolos numéricos.
Libro del Maestro

Pasos para crear el algoritmo de la suma
Para que los estudiantes, mediante el uso de sus sentidos, entiendan y demuestren
que lo entendido es cierto, vamos a construir el algoritmo de la suma utilizando
una estrategia pedagógica que consta de trece pasos que llevamos a cabo en cuatro
niveles de abstracción.
Primer nivel de abstracción

1. Utilizando imágenes visuales: objetos y dígitos, sumar mentalmente dos dígitos
hasta el 9.
2. Utilizando las columnas numéricas del 0 al 99, sumar dos dígitos hasta el 9 en
la columna de las unidades.
las columnas de las unidades y las decenas, efectuando sumas del 0 al 99.
4. Utilizando notación desarrollada y compacta, sumar dos dígitos hasta el 9 en las
columnas de las unidades y de decenas, efectuando sumas del 0 al 99.
Segundo nivel de abstracción

6. Utilizando notación desarrollada y compacta, sumar dos dígitos hasta el 18 en
7. Utilizando las columnas numéricas del 0 al 999, sumar dos dígitos hasta el 18
en las columnas de las unidades, las decenas y las centenas efectuando sumas
del 0 al 999.
las columnas de las unidades, las decenas y las centenas efectuando sumas del
0 al 999.
Tercer nivel de abstracción

9. Utilizando las columnas numéricas del 0 al 99,999, sumar dos dígitos hasta el
18 en las columnas de las unidades, las decenas, las centenas, las unidades de
millar y las decenas de millar efectuando sumas del 0 al 99,999.
las columnas de las unidades, las decenas, las centenas, las unidades de millar
y las decenas de millar efectuando sumas del 0 al 99,999.
Cuarto nivel de abstracción

11. Utilizando el ábaco tipo japonés, efectuar cualquier suma sin importar el núme-
ro de dígitos que compongan los números, o la cantidad de sumandos.
12. Utilizando notación compacta, efectuar cualquier suma sin importar el número
de dígitos que compongan los números, o la cantidad de sumandos.
13. Utilizando notación compacta, efectuar cualquier suma de números enteros y
decimales.

Pasos para crear el algoritmo de la resta
Al igual que en el caso de la resta, para que los estudiantes, mediante el uso de sus
sentidos, entiendan y demuestren que lo entendido es cierto, vamos a construir el
algoritmo de la resta utilizando una estrategia pedagógica que consta de trece pasos
que llevamos a cabo en cuatro niveles de abstracción.
Primer nivel de abstracción

1. Utilizando imágenes visuales: objetos y dígitos, restar mentalmente dos dígitos
hasta el 9.
2. Utilizando las columnas numéricas del 0 al 99, restar dos dígitos hasta el 9 en
las columnas de las unidades y las decenas, efectuando restas del 0 al 99.
4. Utilizando notación desarrollada y compacta, restar dos dígitos hasta el 9 en las
columnas de las unidades y de decenas, efectuando restas del 0 al 99.
Segundo nivel de abstracción

las columnas de las unidades y de decenas, efectuando restas del 0 al 99.
6. Utilizando notación desarrollada y compacta, restar dos dígitos hasta el 18 en
las columnas de las unidades y las decenas, efectuando restas del 0 al 99.
las columnas de las unidades, las decenas y las centenas efectuando restas del 0
al 999.
las columnas de las unidades, las decenas y las centenas efectuando restas del 0
al 999.
Tercer nivel de abstracción

9. Utilizando las columnas numéricas del 0 al 99,999, restar dos dígitos hasta el
18 en las columnas de las unidades, las decenas, las centenas, las unidades de
millar y las decenas de millar efectuando restas del 0 al 99,999.
las columnas de las unidades, las decenas, las centenas, las unidades de millar
y las decenas de millar efectuando restas del 0 al 99,999.
Cuarto nivel de abstracción

11. Utilizando el ábaco tipo japonés, efectuar cualquier resta sin importar el núme-
ro de dígitos que compongan el minuendo y el sustraendo.
12. Utilizando notación compacta, efectuar cualquier resta sin importar el número
de dígitos que compongan el minuendo y el sustraendo.
13. Utilizando notación compacta, efectuar cualquier resta de números enteros y
decimales.
Libro del Maestro

El algoritmo de la suma. Primer paso
Utilizando imágenes visuales: objetos y dígitos, sumar mentalmente dos dígi-

tos hasta el 9.
Lotería y cartas de contar y sumar hasta 9

Material didáctico. Juegos de primer nivel
Este paquete de material didáctico ha sido diseñado para que el niño se familiarice
con los números del 1 al 9 contando objetos, así como también, entienda y demues-
tre el concepto de la suma, memorice las sumas hasta el 9 y desarrolle la habilidad
para utilizarlo.
Las instrucciones para utilizar el material como juego de cartas, lotería de con-
tar y sumar y como cartas flash se encuentran al final de este libro.
Figura 1.10 Lotería de contar y sumar hasta 9
14
2+5=7
+ + + 5+2=7
+ + + +
16 18
2+7=9 3+4=7
+ + 7+2=9 4+3=7
10 Primer Nivel de Abstracción

El algoritmo de la resta. Primer paso
Utilizando imágenes visuales: objetos y dígitos, restar mentalmente dos dígitos

hasta el 9.
Lotería y cartas de contar y restar hasta 9

Este paquete de material didáctico ha sido diseñado para que el niño se familiarice
con los números del 1 al 9 contando objetos, así como también, entienda y demues-
tre el concepto de la resta, memorice las restas hasta el 9 y desarrolle la habilidad
para utilizarlo.
Las instrucciones para utilizar el material como juego de cartas, lotería de con-
tar y sumar y como cartas flash se encuentran al final de este libro.
Figura 1.11 Lotería de contar y restar hasta 9
6 17
5−4=1 7−6=1
14
14
7−3=4 6−4=2
En este primer nivel el símbolo que indica a un dígito tiene significado para el es-
tudiante porque representa un conjunto de objetos. El niño debe poder identificar
el símbolo numérico asociado a un conjunto de objetos o dimensiones y viceversa,
es decir al ver un conjunto de objetos o dimensiones imaginar el símbolo que lo
califica, o al ver el símbolo imaginar los objetos.
Acomodando objetos siguiendo diferentes arreglos, el alumno debe desarrollar
la habilidad de reconocer el número de éstos sin necesidad de tener que contar uno
por uno. O sea, al ver un conjunto con 4 objetos identifica este número sin tener que
decir 1 + 1 + 1 + 1 = 4.
Aprender matemáticas es equivalente a desarrollar nuestra capacidad de imagi-
nación, por lo cual debemos ayudar a lo niños, a través del uso de material didác-
tico, a que al ver un símbolo numérico imaginen, es decir, formen en su mente la
imagen de un conjunto de objetos al que representan.
Libro del Maestro 11

El algoritmo de la suma. Segundo paso
Utilizando las columnas numéricas del 0 al 99, sumar dos dígitos hasta el 9 en
Las columnas numéricas

Con solamente nueve dígitos y el cero los niños podrán crear cualquier número, sin
importar la cantidad de objetos que represente. Esto lo podrán lograr gracias a que
los acomodarán en lo que llamamos columnas numéricas.
Este material didáctico permite a los estudiantes, utilizando sus sentidos, enten-
der, demostrar y desarrollar la habilidad para utilizar el concepto de las columnas
numéricas.
Las columnas numéricas son el soporte fundamental de la dinámica básica de
los números. En esta primer aproximación, los alumnos trabajan solamente con la
columna de las unidades, escribiendo números y haciendo sumas y restas como se
muestra en las figuras 1.12 y 1.13.
Figura 1.12 Columnas numéricas. Suma hasta 9
Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades
+ +
4+3= 7 7+2=9
4 7
+3 +2
7 9

El algoritmo de la resta. Segundo paso
Utilizando las columnas numéricas del 0 al 99, restar dos dígitos hasta el 9 en
Figura 1.13 Columnas numéricas. Resta hasta 9
Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades
9−3 = 6 6−4 = 2
9 6
−3 −4
6 2

Lotería y cartas de sumar y restar hasta 9
Este juego ha sido diseñado para que el niño entienda y demuestre el concepto de
la suma y la resta de dos dígitos hasta 9 utilizando la notación del algoritmo y desa-
rrolle la habilidad para efectuar estas operaciones mentalmente.
Las instrucciones para utilizar el material como juego de cartas, lotería de su-
mas y restas y como cartas flash se encuentran al final de este libro.
Figura 1.14 Lotería de sumar y restar hasta 9
1 2 3
39
12
7 6
− 3 + 8
4 2
9
4 5 −6
3 18 22
4 8
2 + 8 − 3
+7 8 9 4 5
5

Dinámica Básica del Sistema de Numeración
Decimal
Los números naturales del 0 al 99
La columna de las unidades
Nuestro sistema de numeración decimal solamente cuenta con el cero y 9 dígitos,

con su intrínseca cualidad de contar y descontar objetos, para formar todo el uni-
verso numérico que es infinito.
Con estos diez símbolos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 podemos formar cualquier
número al acomodarlos en columnas, a las que nombramos columnas numéricas y
las recorremos de derecha a izquierda.
Si a los 9 dígitos y el 0 les llamamos el padre de los números y a las columnas
numéricas la madre, entonces la unión de los dos forma toda la familia numérica,
es decir todos los números que son inagotables.
El número 1 es la unidad de la primer columna que se encuentra a la derecha y
la llamamos columna de las unidades. La representamos en el material didáctico
con el color azul.
La función del 0 es indicar que una columna está vacía, es decir no tiene nin-
guna unidad.
El dígito que representa más objetos es el 9, por lo cual en una columna sólo po-
demos tener hasta 9 unidades. No podemos acomodar más de 9 porque no tenemos
un dígito que indicara esta cantidad.
15
Figura 1.15 Columna de las unidades
Unidades Unidades Unidades Unidades Unidades Unidades
1
2
4
5
7
9
La columna de las decenas
Si queremos acomodar una unidad más en la columna de las unidades, ya no lo po-

demos hacer puesto que sólo tenemos la posibilidad de tener hasta 9. Sin embargo,
lo que hacemos es crear una nueva unidad que está formada de 9 + 1 unidades a la
que llamamos decena, que significa diez. En el material didáctico complemento del
libro de texto la representamos con el color rojo.
Es importante caer en la cuenta que la decena es también una unidad, es decir
representa el elemento singular que utilizamos para llenar la segunda columna, por
lo cual se representa también con el número 1, lo que la distingue de las unidades
es la columna en la que se encuentra.
Figura 1.16 La decena

Unidades
1 decena
9
=

Acomodamos la unidad que hemos creado –1 decena– en la segunda columna
(contamos las columnas de derecha a izquierda) y formamos un nuevo número al
que llamamos diez.
Si escribimos el 1 colocándolo en la segunda columna sabemos que ese 1 repre-
senta 10 unidades, es decir 1 decena, porque se encuentra en la segunda columna.
Para conocer el valor que un dígito representa, tenemos que colocarlo en su
columna correspondiente o escribir el número en notación desarrollada.
Figura 1.17 Columna de las decenas
Decenas Unidades
10 + 0 = 10
Notación Notación
desarrollada compacta
10 0
Funciones del 0 en aritmética
Recordemos que el 0 tiene tres funciones en aritmética:
1. Marcar el inicio de la recta de los números.

2. Indicar que no hay objeto o dimensión.
3. Señalar que una columna numérica está vacía.
Los números en notación desarrollada y compacta
En la columna de las unidades podemos ahora colocar una por una las 9 unidades
con las que contamos, para crear nueve números nuevos.
Cuando combinamos los 9 dígitos y el 0 utilizando las columnas, los núme-
ros que generamos los podemos expresar en notación desarrollada o en notación
compacta. El niño debe aprender a escribir números utilizando ambas notaciones y
escribir sus nombres con ortografía correcta.

Figura 1.18 Columnas numéricas. Escribir números del 0 al 19
Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades
10 + 1 = 11 10 + 2 = 12 10 + 3 = 13 10 + 4 = 14 10 + 5 = 15
once doce trece catorce quince
Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades
10 + 6 = 16 10 + 7 = 17 10 + 8 = 18 10 + 9 = 19
dieciséis diecisiete dicieocho diecinueve
Los nombres de los números
La belleza de la dinámica básica del sistema de numeración decimal es su sencillez,

ya que una vez que entendemos y demostramos las cuatro dimensiones de los nueve
dígitos y la forma en la cual las columnas numéricas se van llenando de derecha a
izquierda, podemos crear cualquier número usando muy pocas palabras nuevas.
En la columna de las decenas las palabras clave son: diez, veinte, treinta, cua-
renta, cincuenta, sesenta, setenta, ochenta y noventa.
Para la primer decena las palabras nuevas son: diez, once, doce, trece catorce,
quince y los siguiente números se forman uniendo diez –la palabra clave– y el dígi-
to correspondiente: dieciséis, diecisiete, dieciocho y diecinueve.

La columnas numéricas. Números del 0 al 99
Los estudiantes deben crear los números usando el material didáctico para que for-
men las imágenes en su mente y los números tengan un significado. Es importante
que aprendan los nombres y puedan escribirlos con ortografía correcta, así como
además expresar cualquier número en notación desarrollada o en notación compac-
ta.
Una vez que escribimos el número 19 agotamos nuevamente la columna de las
unidades. Ya no podemos agregar una unidad más en esta columna, por lo que si
queremos añadir otra unidad formamos una decena la cual pasamos a la columna
de la izquierda y formamos el número veinte.
Figura 1.19 Columnas numéricas. Dos decenas
Decenas Unidades Decenas Unidades
1 decena
20 + 0 = 20
veinte
Nuevamente empezamos a llenar la columna de las unidades para formar los

siguientes nueve números.
Para la segunda decena las palabras nuevas se forman uniendo veinte –la pala-
bra clave– y el nombre del dígito correspondiente: veintiuno, veintidós, veintitrés,
veinticuatro, veinticinco, veintiséis, veintisiete, veintiocho, veintinueve.

Figura 1.20 Columnas numéricas. Números del 21 al 29
20 + 1 = 21 20 + 2 = 22 20 + 3 = 23 20 + 4 = 24 20 + 5 = 25
veintiuno veintidós veintitrés veinticuatro veinticinco
Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades
20 + 6 = 26 20 + 7 = 27 20 + 8 = 28 20 + 9 = 29
veintiséis veintisiete veintiocho veintinueve
Al llegar a veintinueve agotamos la columna de las unidades, por lo cual para

añadir otra unidad nuevamente tenemos que crear una decena que al pasarla a la co-
lumna de la izquierda forma el número treinta. Seguimos el mismo procedimiento
para formar los números: cuarenta, cincuenta, sesenta, setenta, ochenta y noventa.
A partir de la tercer decena –treinta– los nombres de los números son más fá-
ciles ya que se forman con la palabra clave a la que se le añade –y– seguido del
nombre del dígito.

Figura 1.21 Columnas numéricas. Números del 30 al 99
1 decena
30 + 0 = 30
treinta
30 + 5 = 35 40 + 8 = 48 50 + 2 = 52 50 + 5 = 55 60 + 9 = 69
treinta y cinco cuarenta y ocho cincuenta y dos cincuenta y cinco sesenta y nueve
70 + 1 = 71 80 + 3 = 83 80 + 6 = 86 90 + 7 = 97 90 + 9 = 99
setenta y uno ochenta y tres ochenta y seis noventa y siete noventa y nueve
Suma y Resta
El algoritmo de la suma y la resta
Apropiación de los números hasta el 99
Los ejercicios del libro de texto de primer año de primaria y el material didáctico
han sido diseñados para que los alumnos utilizando sus sentidos creen los números
hasta el 99, aprendan sus nombres y los escriban con ortografía correcta. Para que
su apropien de ellos y desarrollen la habilidad para utilizarlos usamos estrategias
pedagógicas tales como: series de números de menor a mayor, de mayor a menor,
brincándonos uno, dos, tres o cuatro números, antecesor y sucesor.
Sumas y restas de números hasta el 9
En este primer nivel, los niños realizan sumas y restas hasta el número 9. El mate-
rial didáctico les ayuda a formar imágenes de los números en la mente y mediante
su uso continuo desarrollan la habilidad para hacer estas operaciones mentalmente,
sin utilizar los dedos.
Recordemos que los números son tretadimensionales y que las columnas nu-
méricas nos permiten crear cualquier número, por lo cual es importante que los
estudiantes al aprender las operaciones básicas y desarrollar la habilidad para utili-
zarlas, lo hagan tomando en cuenta estas propiedades.

Esta es la razón por la cual las sumas y restas las hacemos utilizando cuatro estra-
tegias pedagógicas diferentes:
1. Con el material didáctico complemento del libro de texto de primer año: La

recta de los números del 0 al 9 y Las columnas numéricas del 0 al 99.
2. Material didáctico. Juegos de primer nivel: Lotería y cartas de contar y sumar
hasta 9, Lotería y cartas de contar y restar hasta 9, Lotería y cartas de sumar y
restar hasta 9 y Número escondido en sumas y restas.
3. En notación desarrollada.
4. En notación compacta.
Es importante que los niños no pasen al siguiente nivel de sumas y restas hasta
que puedan realizar mentalmente y con suficiente habilidad cualquier suma o resta
hasta el 9.
El algoritmo de la suma. Tercer paso
Utilizando las columnas numéricas del 0 al 99, sumar dos dígitos hasta el 9 en
las columnas de las unidades y de decenas, efectuando sumas del 0 al 99.

Efectuar sumas utilizando las columnas numéricas del material didáctico, permite
a los alumnos, utilizando sus sentidos, entender y demostrar los conceptos de: la
dinámica básica del sistema de numeración decimal y la suma.
Figura 1.22 Columnas numéricas. Sumas hasta 9
34 + 52 86

El algoritmo de la resta. Tercer paso
Utilizando las columnas numéricas del 0 al 99, restar dos dígitos hasta el 9 en

Realizar restas utilizando las columnas numéricas del material didáctico, ayuda a
los estudiantes a utilizar sus sentidos, para entiendan y demuestren los conceptos
de: la dinámica básica del sistema de numeración decimal y la resta.
Figura 1.23 Columnas numéricas. Restas hasta 9
86 − 45 41

El algoritmo de la suma. Cuarto paso
Utilizando notación desarrollada y compacta, sumar dos dígitos hasta el 9 en

Las columnas numéricas nos permiten realizar cualquier operación numérica cuan-
do las vamos recorriendo de derecha a izquierda. Los niños, desde que tienen sus
primeras experiencias aritméticas, deben familiarizarse con este hecho, por lo cual,
efectuamos las sumas en notación desarrollada y compacta.
Otra característica importante de la dinámica básica del sistema de numeración
decimal, es que todas las columnas se comportan de la misma manera. Aprendien-
do la mecánica de la suma en una columna, nos permite realizar esta operación sin
importar la cantidad de cifras que definen a los números.
Figura 1.24 Algoritmo de la suma en notación desarrollada y compacta

Unidades
Unidades
Unidades
Decenas
Decenas
Decenas
2 6 = 20 + 6 26
+ +
+ 5 3 = 50 + 3 +53
70 + 9 = 7 9 79
El algoritmo de la resta. Cuarto paso
Utilizando notación desarrollada y compacta, restar dos dígitos hasta el 9 en

Las columnas numéricas nos permiten realizar cualquier operación numérica cuan-
do las vamos recorriendo de derecha a izquierda. Los estudiantes, desde que inician
sus primeras experiencias aritméticas, deben familiarizarse con este hecho, por lo
cual, efectuamos las restas en notación desarrollada y compacta.
Otra característica importante de la dinámica básica del sistema de numeración
decimal, es que todas las columnas se comportan de la misma manera. Aprendien-
do la mecánica de la resta en una columna, nos permite realizar esta operación sin
importar la cantidad de cifras que definen a los números.
Figura 1.25 Algoritmo de la resta en notación desarrollada y compacta

Unidades
Unidades
Unidades
Decenas
Decenas
Decenas
8 5 = 80 + 5 85
− −
− 3 2 = 30 + 2 −32
50 + 3 = 5 3 53

Número escondido en sumas y restas
Este juego ha sido diseñado para que el alumno una vez familiarizado con los nú-
meros del 1 al 9 entienda, demuestre y desarrolle la habilidad para efectuar mental-
mente sumas y restas.
Las instrucciones para utilizar el material como juego de cartas y como cartas
flash se encuentran al final de este libro.
Figura 1.26 Número escondido en sumas y restas hasta 9
5 3 8
27 21 56
5 5 8
+ 3 +4 + 6 +4 − 7 −7
8 9 9 9 1 1
2 7 4
18 45 39
5 7 4
+ 4 +4 − 2 −2 − 2 −2
6 9 5 5 2 2

Geometría
Cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo
Figuras geométricas básicas
Las figuras geométricas básicas son: cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo.

En el primer nivel de abstracción es importante que los alumnos, utilizando sus
sentidos aprendan las formas y los nombres, así como también entiendan y demues-
tren las características básicas de estas figuras geométricas.
1. Cuadrado. Figura con cuatro lados iguales.

2. Rectángulo. Figura con dos pares de lados iguales.
3. Triángulo. Figura que tiene tres lados, los cuales pueden ser iguales o diferen-
tes.
4. Círculo. Figura geométrica en forma de rueda.
Figura 1.27 Figuras geométricas básica
Cuadrado Triángulo
Tiene cuatro lados iguales Tiene tres lados
Rectángulo Círculo
Tiene dos pares de lados iguales Tiene la forma de una rueda
Rompecabezas de figuras geométricas
El uso de los tres rompecabezas permite a los niños no solamente aprender las
formas y nombres de las figuras geométricas básicas, sino también desarrollar su
imaginación y creatividad.
Figura 1.28
Triángulo
Rectángulo
Rectángulo
gulo
Tri
Triángulo
Triángulo
n
Triá
án
gu
lo
do
ra
ad
Cu
Triángulo
ulo
ng
ctá
Re
ulo
Triá
ng
áng
ulo
t
Tri
Rec
Tri
á
á
ng
ng
ul
o
ulo
lo
gu Cuadrado
Triángulo
o
án
ul
Tri
ng á
Tri
Rectá
ngulo
Rectángulo
Cuadrado Rectángulo
Círculo
Círculo Rectángulo
culo
Cuadrado
lo
gu
án
Cuadrado
Círc
ct
Re
Triá
ulo
ng
Triángulo
ng Triángulo Triángulo
ulo
Triángulo
á
ct
ulo
Re
rc
Triángulo Triángulo
Cí
Círculo
Cí
rc
ulo
ul
Triángulo
o
lo
Tri
áng
gu
á
Rectángulo
ng
n
Triá
t
u
Rec
lo
Círculo
Triángulo
C
ua
dr
Triángulo ad
o

Números Fraccionarios
Medios, tercios y cuartos
Concepto de fracción
Llamamos concepto de fracción a la unidad dividida en un número de partes que
son iguales en cantidad, tamaño y forma.
La condición necesaria y suficiente para que un número de partes de una unidad
sea fracción de la unidad es que todas sean homogéneas, es decir idénticas en can-
tidad, tamaño y forma.
Figura 1.29 Fracciones homogéneas
Concepto de unidad de una fracción
La unidad de una fracción es la totalidad que dividimos en un número de partes. La

unidad de una fracción puede ser simple o compuesta.
Llamamos unidad simple al número 1, a cualquier figura geométrica sin impor-
tar su tamaño o forma, a cualquier unidad de medición.
Llamamos unidad compuesta a cualquier número natural mayor a 1, a cualquier
número fraccionario, a cualquier conjunto formado de una unidad de medición, a
cualquier conjunto de figuras geométricas iguales, objetos o personas.

Figura 1.30 Unidad de una fracción
Unidad simple Unidad compuesta
Medios, tercios y cuartos
Las fracciones básicas que el niño, utilizando sus sentidos, debe entender, demos-
trar y desarrollar la habilidad para identificarlas y crearlas son: medios, tercios y
cuartos.
La representación simbólica, es decir, la notación matemática de una fracción,
significa el número de partes que tomamos, del número total de partes en las cuales
se ha dividido la unidad.
Figura 1.31 Fracciones básicas y su notación
1 1 1
3 4 4
1 1 1
1 2 2 1 1
3 1 1 1
3 4 4
A cada mitad le llamamos A cada tercera parte le llamamos A cada cuarta parte le llamamos
un medio, una de dos partes, un tercio, una de tres partes, un cuarto, una de cuatro partes,
que se representa como: que se representa como: que se representa como:
1 unidad 1 unidad 1 unidad
2 número de partes 3 número de partes 4 número de partes
un medio un tercio un cuarto
No importa la forma en la cual dividamos la unidad para formar una fracción, ya

que la única condición es que las partes sean iguales.

Figura 1.32 Diferentes formas de las fracciones básicas
1 1
2 1 1 1 2
1 2
1 2 2 1 1 2 1
2 2 2 2
1
1 1 3
3 3 1 1
1 1 1 1 1 1 3 3
3 3 3 3 3 1 3
1 3 1 1
3 3 3
1 1 1 1
4 4 4 1 4 1 1
1 1 1 1 1 1 4 4 4
4 4 4 4 4 4 1 1 1
1 1 1 1 4 4 4
4 4 4 4
Rompecabezas de fracciones básicas

El uso de los tres rompecabezas de fracciones básicas permite a los estudiantes

entender y demostrar el concepto de fracción, así como desarrollar su ingenio e
imaginación:
Figura 1.33 Rompecabezas de fracciones básicas
1
4
1
1
4
4
1
1
4
4
1
1
4
2
1
1 1
4
4
4
4
3 3
1
1
1 1
1
4
4
1
1
2
1 1
2
1
4
2
2 2
1
2
1
1
4
1
4
4
2
1
1
3 1 1 1
3 3 3

Juego de fracciones. Medios, tercios, cuartos
Este paquete de material didáctico ha sido diseñado para que el estudiante se fami-
liarice con el concepto de fracción y entienda y demuestre las fracciones un medio,
un tercio y un cuarto.
Las instrucciones para utilizar el material como juego de fracciones se encuen-
tran al final de este libro.
Figura 1.34 Juego de fracciones básicas
1
1
1 1 1 1 1
1
3
3 3 4 4 4
1 1
2
4
4
1 1 1
1
1
1 1
4 1 3 3 3
1
4 4
4
2
1
1
1
1
4
1
2

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Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades

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La columna de las unidades

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Unidades Unidades Unidades Unidades Unidades Unidades

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Si queremos acomodar una unidad más en la columna de las unidades, ya no lo po-

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Primer Nivel de Abstracción

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