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Primer Nivel
Aritmética
Libro del Maestro
José Luis Moreno Aranda
Grupo Mathematiké, SA de CV
Libros Electrónicos
Todos los Derechos Reservados
2006
Dinámica Básica del Sistema de Numeración
Decimal
+ + + +
1 manzana 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 5 manzanas
+ + + + +
1 naranja 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 6 naranjas
6 naranjas − 2 naranjas = 4 naranjas
Estableciendo una unidad convencional, es decir un patrón para designar una lon-
gitud determinada, los números naturales y el 0 representan dimensiones o la au-
sencia de ella. De hecho los números representan la unidad convencional que es un
objeto –una vara o una cinta–, que a su vez representa una longitud.
Por lo cual, el comportamiento de los números cuando representan dimensiones
es el mismo que cuando representan objetos.
Las dimensiones, utilizando el patrón convencional para medir longitudes, se
forman contando –sumando– y descontando –restando–.
+ +
1 pisada 1 pisada + 1 pisada + 1 pisada = 3 pisadas
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
+ + + + + +
1+1+1=3
El número es un El conjunto se forma uno + uno + uno = tres
Se representan con
conjunto de objetos contando o sumando Tienen un nombre
un símbolo
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
cero uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
4+3=7 7−4=3
El objetivo del uso del material didáctico es que el alumno entienda, demuestre el
concepto y desarrolle la habilidad para utilizarlo.
Utilizando la recta de los números, el alumno debe hacer los ejercicios de su-
mas y restas hasta el 9 que aparecen en el libro de texto Aritmética Primer Año.
+4 +3 −3 −4
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
4+3=7 7−4=3
+ + = + =
1+1+1=3 1+1=2
+ =
3+2=5
5−3=2
Concepto de la suma
Llamamos concepto de la suma a la agrupación de objetos contándolos. Tenemos
un conjunto de objetos y le añadimos otro.
Concepto de la resta
Llamamos concepto de la resta a la desagrupación de un conjunto de objetos con-
tándolos. Tenemos un conjunto de objetos y le quitamos un subconjunto.
Para que los estudiantes, mediante el uso de sus sentidos, entiendan y demuestren
que lo entendido es cierto, vamos a construir el algoritmo de la suma utilizando
una estrategia pedagógica que consta de trece pasos que llevamos a cabo en cuatro
niveles de abstracción.
Al igual que en el caso de la resta, para que los estudiantes, mediante el uso de sus
sentidos, entiendan y demuestren que lo entendido es cierto, vamos a construir el
algoritmo de la resta utilizando una estrategia pedagógica que consta de trece pasos
que llevamos a cabo en cuatro niveles de abstracción.
Este paquete de material didáctico ha sido diseñado para que el niño se familiarice
con los números del 1 al 9 contando objetos, así como también, entienda y demues-
tre el concepto de la suma, memorice las sumas hasta el 9 y desarrolle la habilidad
para utilizarlo.
Las instrucciones para utilizar el material como juego de cartas, lotería de con-
tar y sumar y como cartas flash se encuentran al final de este libro.
14
2+5=7
+ + + 5+2=7
+ + + +
16 18
2+7=9 3+4=7
+ + 7+2=9 4+3=7
Este paquete de material didáctico ha sido diseñado para que el niño se familiarice
con los números del 1 al 9 contando objetos, así como también, entienda y demues-
tre el concepto de la resta, memorice las restas hasta el 9 y desarrolle la habilidad
para utilizarlo.
Las instrucciones para utilizar el material como juego de cartas, lotería de con-
tar y sumar y como cartas flash se encuentran al final de este libro.
6 17
5−4=1 7−6=1
14
14
7−3=4 6−4=2
En este primer nivel el símbolo que indica a un dígito tiene significado para el es-
tudiante porque representa un conjunto de objetos. El niño debe poder identificar
el símbolo numérico asociado a un conjunto de objetos o dimensiones y viceversa,
es decir al ver un conjunto de objetos o dimensiones imaginar el símbolo que lo
califica, o al ver el símbolo imaginar los objetos.
Acomodando objetos siguiendo diferentes arreglos, el alumno debe desarrollar
la habilidad de reconocer el número de éstos sin necesidad de tener que contar uno
por uno. O sea, al ver un conjunto con 4 objetos identifica este número sin tener que
decir 1 + 1 + 1 + 1 = 4.
Aprender matemáticas es equivalente a desarrollar nuestra capacidad de imagi-
nación, por lo cual debemos ayudar a lo niños, a través del uso de material didác-
tico, a que al ver un símbolo numérico imaginen, es decir, formen en su mente la
imagen de un conjunto de objetos al que representan.
Utilizando las columnas numéricas del 0 al 99, sumar dos dígitos hasta el 9 en
la columna de las unidades.
Con solamente nueve dígitos y el cero los niños podrán crear cualquier número, sin
importar la cantidad de objetos que represente. Esto lo podrán lograr gracias a que
los acomodarán en lo que llamamos columnas numéricas.
Este material didáctico permite a los estudiantes, utilizando sus sentidos, enten-
der, demostrar y desarrollar la habilidad para utilizar el concepto de las columnas
numéricas.
Las columnas numéricas son el soporte fundamental de la dinámica básica de
los números. En esta primer aproximación, los alumnos trabajan solamente con la
columna de las unidades, escribiendo números y haciendo sumas y restas como se
muestra en las figuras 1.12 y 1.13.
+ +
4+3= 7 7+2=9
4 7
+3 +2
7 9
Utilizando las columnas numéricas del 0 al 99, restar dos dígitos hasta el 9 en
la columna de las unidades.
9−3 = 6 6−4 = 2
9 6
−3 −4
6 2
Este juego ha sido diseñado para que el niño entienda y demuestre el concepto de
la suma y la resta de dos dígitos hasta 9 utilizando la notación del algoritmo y desa-
rrolle la habilidad para efectuar estas operaciones mentalmente.
Las instrucciones para utilizar el material como juego de cartas, lotería de su-
mas y restas y como cartas flash se encuentran al final de este libro.
1 2 3
39
12
7 6
− 3 + 8
4 2
9
4 5 −6
3 18 22
4 8
2 + 8 − 3
+7 8 9 4 5
5
15
Figura 1.15 Columna de las unidades
1
2
4
5
7
9
1 decena
9
=
Decenas Unidades
10 + 0 = 10
Notación Notación
desarrollada compacta
10 0
En la columna de las unidades podemos ahora colocar una por una las 9 unidades
con las que contamos, para crear nueve números nuevos.
Cuando combinamos los 9 dígitos y el 0 utilizando las columnas, los núme-
ros que generamos los podemos expresar en notación desarrollada o en notación
compacta. El niño debe aprender a escribir números utilizando ambas notaciones y
escribir sus nombres con ortografía correcta.
Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades
10 + 1 = 11 10 + 2 = 12 10 + 3 = 13 10 + 4 = 14 10 + 5 = 15
once doce trece catorce quince
10 + 6 = 16 10 + 7 = 17 10 + 8 = 18 10 + 9 = 19
dieciséis diecisiete dicieocho diecinueve
Los estudiantes deben crear los números usando el material didáctico para que for-
men las imágenes en su mente y los números tengan un significado. Es importante
que aprendan los nombres y puedan escribirlos con ortografía correcta, así como
además expresar cualquier número en notación desarrollada o en notación compac-
ta.
Una vez que escribimos el número 19 agotamos nuevamente la columna de las
unidades. Ya no podemos agregar una unidad más en esta columna, por lo que si
queremos añadir otra unidad formamos una decena la cual pasamos a la columna
de la izquierda y formamos el número veinte.
1 decena
20 + 0 = 20
veinte
Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades
20 + 1 = 21 20 + 2 = 22 20 + 3 = 23 20 + 4 = 24 20 + 5 = 25
veintiuno veintidós veintitrés veinticuatro veinticinco
20 + 6 = 26 20 + 7 = 27 20 + 8 = 28 20 + 9 = 29
veintiséis veintisiete veintiocho veintinueve
1 decena
30 + 0 = 30
treinta
Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades
30 + 5 = 35 40 + 8 = 48 50 + 2 = 52 50 + 5 = 55 60 + 9 = 69
treinta y cinco cuarenta y ocho cincuenta y dos cincuenta y cinco sesenta y nueve
Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades Decenas Unidades
70 + 1 = 71 80 + 3 = 83 80 + 6 = 86 90 + 7 = 97 90 + 9 = 99
setenta y uno ochenta y tres ochenta y seis noventa y siete noventa y nueve
Libro del Maestro 21
Suma y Resta
Los ejercicios del libro de texto de primer año de primaria y el material didáctico
han sido diseñados para que los alumnos utilizando sus sentidos creen los números
hasta el 99, aprendan sus nombres y los escriban con ortografía correcta. Para que
su apropien de ellos y desarrollen la habilidad para utilizarlos usamos estrategias
pedagógicas tales como: series de números de menor a mayor, de mayor a menor,
brincándonos uno, dos, tres o cuatro números, antecesor y sucesor.
En este primer nivel, los niños realizan sumas y restas hasta el número 9. El mate-
rial didáctico les ayuda a formar imágenes de los números en la mente y mediante
su uso continuo desarrollan la habilidad para hacer estas operaciones mentalmente,
sin utilizar los dedos.
Recordemos que los números son tretadimensionales y que las columnas nu-
méricas nos permiten crear cualquier número, por lo cual es importante que los
estudiantes al aprender las operaciones básicas y desarrollar la habilidad para utili-
zarlas, lo hagan tomando en cuenta estas propiedades.
Es importante que los niños no pasen al siguiente nivel de sumas y restas hasta
que puedan realizar mentalmente y con suficiente habilidad cualquier suma o resta
hasta el 9.
Utilizando las columnas numéricas del 0 al 99, sumar dos dígitos hasta el 9 en
las columnas de las unidades y de decenas, efectuando sumas del 0 al 99.
Efectuar sumas utilizando las columnas numéricas del material didáctico, permite
a los alumnos, utilizando sus sentidos, entender y demostrar los conceptos de: la
dinámica básica del sistema de numeración decimal y la suma.
34 + 52 86
Utilizando las columnas numéricas del 0 al 99, restar dos dígitos hasta el 9 en
las columnas de las unidades y de decenas, efectuando sumas del 0 al 99.
Realizar restas utilizando las columnas numéricas del material didáctico, ayuda a
los estudiantes a utilizar sus sentidos, para entiendan y demuestren los conceptos
de: la dinámica básica del sistema de numeración decimal y la resta.
86 − 45 41
Unidades
Unidades
Decenas
Decenas
Decenas
2 6 = 20 + 6 26
+ +
+ 5 3 = 50 + 3 +53
70 + 9 = 7 9 79
Unidades
Unidades
Decenas
Decenas
Decenas
8 5 = 80 + 5 85
− −
− 3 2 = 30 + 2 −32
50 + 3 = 5 3 53
Este juego ha sido diseñado para que el alumno una vez familiarizado con los nú-
meros del 1 al 9 entienda, demuestre y desarrolle la habilidad para efectuar mental-
mente sumas y restas.
Las instrucciones para utilizar el material como juego de cartas y como cartas
flash se encuentran al final de este libro.
5 3 8
27 21 56
5 5 8
+ 3 +4 + 6 +4 − 7 −7
8 9 9 9 1 1
2 7 4
18 45 39
5 7 4
+ 4 +4 − 2 −2 − 2 −2
6 9 5 5 2 2
Cuadrado Triángulo
Tiene cuatro lados iguales Tiene tres lados
Rectángulo Círculo
Tiene dos pares de lados iguales Tiene la forma de una rueda
Libro del Maestro 27
Rompecabezas de figuras geométricas
Material didáctico complemento del libro de texto de primer año
El uso de los tres rompecabezas permite a los niños no solamente aprender las
formas y nombres de las figuras geométricas básicas, sino también desarrollar su
imaginación y creatividad.
Figura 1.28
Triángulo
Rectángulo
Rectángulo
gulo
Tri
Triángulo
Triángulo
n
Triá
án
gu
lo
do
ra
ad
Cu
Triángulo
ulo
ng
ctá
Re
ulo
Triá
ng
áng
ulo
t
Tri
Rec
Tri
á
á
ng
ng
ul
o
ulo
lo
gu Cuadrado
Triángulo
o
án
ul
Tri
ng á
Tri
Rectá
ngulo
Rectángulo
Cuadrado Rectángulo
Círculo
Círculo Rectángulo
culo
Cuadrado
lo
gu
án
Cuadrado
Círc
ct
Re
Triá
ulo
ng
Triángulo
ng Triángulo Triángulo
ulo
Triángulo
á
ct
ulo
Re
rc
Triángulo Triángulo
Cí
Círculo
Cí
rc
ulo
ul
Triángulo
o
lo
Tri
áng
gu
á
Rectángulo
ng
n
Triá
t
u
Rec
lo
Círculo
Triángulo
C
ua
dr
Triángulo ad
o
Concepto de fracción
Llamamos concepto de fracción a la unidad dividida en un número de partes que
son iguales en cantidad, tamaño y forma.
La condición necesaria y suficiente para que un número de partes de una unidad
sea fracción de la unidad es que todas sean homogéneas, es decir idénticas en can-
tidad, tamaño y forma.
Las fracciones básicas que el niño, utilizando sus sentidos, debe entender, demos-
trar y desarrollar la habilidad para identificarlas y crearlas son: medios, tercios y
cuartos.
La representación simbólica, es decir, la notación matemática de una fracción,
significa el número de partes que tomamos, del número total de partes en las cuales
se ha dividido la unidad.
1 1 1
3 4 4
1 1 1
1 2 2 1 1
3 1 1 1
3 4 4
A cada mitad le llamamos A cada tercera parte le llamamos A cada cuarta parte le llamamos
un medio, una de dos partes, un tercio, una de tres partes, un cuarto, una de cuatro partes,
que se representa como: que se representa como: que se representa como:
1 unidad 1 unidad 1 unidad
2 número de partes 3 número de partes 4 número de partes
un medio un tercio un cuarto
1 1
2 1 1 1 2
1 2
1 2 2 1 1 2 1
2 2 2 2
1
1 1 3
3 3 1 1
1 1 1 1 1 1 3 3
3 3 3 3 3 1 3
1 3 1 1
3 3 3
1 1 1 1
4 4 4 1 4 1 1
1 1 1 1 1 1 4 4 4
4 4 4 4 4 4 1 1 1
1 1 1 1 4 4 4
4 4 4 4
1
4
1
1
4
4
1
1
4
4
1
1
4
2
1
1 1
4
4
4
4
3 3
1
1
1 1
1
4
4
1
1
2
1 1
2
1
4
2
2 2
1
2
1
1
4
1
4
4
2
1
1
3 1 1 1
3 3 3
Este paquete de material didáctico ha sido diseñado para que el estudiante se fami-
liarice con el concepto de fracción y entienda y demuestre las fracciones un medio,
un tercio y un cuarto.
Las instrucciones para utilizar el material como juego de fracciones se encuen-
tran al final de este libro.
1
1
1 1 1 1 1
1
3
3 3 4 4 4
1 1
2
4
4
1 1 1
1
1
1 1
4 1 3 3 3
1
4 4
4
2
1
1
1
1
4
1
2