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251 PRO CEDI M I ENTO

DES REDAC C I Ó N AL TEXTO


C ÓM O D ARFtU ID I.ZY C OH ESIÓN 233

gue nos sirve para predecir,comprender, interpretar, explicar la corrtlrrrt.t lrr,rlrilti plano universitario implica una contradicción entre el deseo de expresarsey los

ajena.Si no fuésemoscapacesde atribuir creenciasy deseosa nuestros s('n*,l.rrl;i requisitos del tema sobre el que se está escribiendo. Siempre es posible aludir

la conducta de estos nos sería incomprensible. Sería como un libro t'st I ttl r ¡¡ ¡¡¡¡ directamente a las propias ideas y experiencias, si así se desea.
idioma extraño.8
el texto original, por el contrario, hemos destacadoesasexpresionespara
se pueda observar cómo, gracias a ellas, el texto "fluye" más fácilmente
c on tro l a rs i e l te x to q u e s e e s táe s cri bi endo
E s nec es ar io avanza,rl r¡' t' i á,l r el lector.
ment e,es dec ¡ r s, i n o h a y u n a re p e ti c i ó ne x c e si va
de conceptos.l ,rl rl ¡tÉ l :É
debec ont r olar q u e l a si n fo rma c i o n edse c a d ap á rrafoesténvi si bl ern(.¡rr.v'r¡,r La mayorparte de nuestras"experiencias"
y conocimientosuniversitariosderivan
l adasc on el pár ra foa n te ri oyr c o n e l s i g u i e n teL.o contrari oconsi sl
r.r.rr,¡rF{ : de la lecturade lo que otros dijeron. Comolo subrayamosen capítulosanteriores,
paserápidamente de un subtemaa otro,lo queen generalproducel¡ ,rlt.r¡lar:i fo importante es poder utilizar las fuentesde consulta adaptándolasa nuestros
dadc onc ept uadle l a q u es e h a b l ómá sa rri b a . propósitos.Si bienesciertoqueescribiracadémicamente implica basarseen los
dichosde otros,ello no significadejarde ladolaspropiasideas,sínoaclararcuanto
pensamos y presentarlode tal modo que no dependaúnicamentede la experiencia
>Trabajosprácticosu3, rr4, u5 y u6 personal.El punto de vistaindividual y "personal"suelesercorrecto,perosiempre
dentro de un contexto.Talvez ello implique tomar distanciarespectode la pers-
pectivapersonaly considerarel punto dentro de un esquemaconceptualmás
3. LA COHESIÓN
PORCONEXIÓN: ..
USODE MARCADORI amplio.Hemosexploradoposiblesestrategiasparaexaminarlos asuntosdesdeun
Y CONECTORES Angulodiferente,seael de un temao el de una disciplina,porIo queellector tendrá
guetenerlasen cuentacuandoconfeccionesustrabaios,a menúdo para distintos
En el siguientefragmentosehan suprimidolas expresiones
quc sc n\.ut lrafa tutores.Poresarazón,quizá seacierto queescribiren el plano universitarioimplica
erllazarunasideascon otras. una contradicciónentre el deseode expresarsey los requisitosdel tema sobreel
que seestáescribiendo.No obstante,siempreesposiblealudir directamentea las
Lamayor parte de nuestras "experiencias"y conocimientos universit¡r¡ior rlr-rlrañ propiasideasy experiencias,
si asísedesea.e
de la lectura de 1o que otros dijeron. Lo subrayamosen capítulos ¿tltr.tlrrlf,i,l$
importante es poder utllizar las fuentes de consulta adaptándolasil nltt.\ttrr frfÉ se dijo en el capltulo xn, un párrafo constituye una unidad temática cu-
pósitos. Escribir académicamenteimplica basarseen los dichos tlc ot¡ os, r'lhr nrl partes eslán relacionadas por su sentido (es coherente) y esasrelaciones de
significa dejar de lado las propias ideas,aclarar cuanto pensamosy ¡rrt.rr.rrr,rrIr* están especíñcamenteseñaladas'porel lenguaje (está cohesionado). De
tal modo que no dependaúnicamente de la experienciapersonal.lil ¡rrrntorl¡-tltll mlsma manera, el texto global conforma un todo coherente y cohesionado
individual y "personal"suele ser correcto, siempre dentro de un cont(.xlr lÉl y*, a las relacionesque se establezcanentre los párrafos.
ello impligue tomar distancia respecto de la perspectiva personal y t orrrt,lr.r*; { Sl seincluyeel número apropiadode palabrasque actúencomo "bisagras"
punto dentro de un esquemaconceptual más amplio. Hemos cx¡rlor;rrln¡lrlfrl:f t¡nlones" entre las ideas,sele ofreceal lector un texto fluido, dondeno solo
estrategias paraexaminat los asuntos desde un ángulo difercntc, sr.;rrl rL, ll f tstftil fnft¡rmación o la argumentación avanzan,sino que las palabras que marcan
o el de una disciplina; el lector tendrá que tenerlas en cucnta cu;¡rrrlo( r!lfrI r llt*
gvancegulan la lcctura. Ilsos enlacesno solo subrayanlafluidez, también

sus trabaios, a menudo para distintos tutores. Quizá sea cicrto t¡uc r.rr I tlrlr etl d Indicacionesal lccttrr ¡laraseguirel pensamientode quien escribe.

8ÁngelRiviérey MaríaNúñez,l.o miradumenttil,t¡t.r it. E ttfryl fl x('rrfrrryM¿ ry l ,r* , l i * ¡l hl ¡rnl uutút+ t¡k hul ,l l artrl on;t,(l edi s a,z oo3,
234 PROCEDIM IENT OSDE REDACCION
y co H e sIÓN AL TEXTo
C ÓM O D ARFL U ID EZ 235
El pens am ientnoo s e tra s ra d da i re c ta me n te a r te x to y ar rector.E stosi ¡| rrrr,,,
q uelasr elac ioneqsu es ee s ta b l e c eenn trel a si d e a s Conclusivos Suelenusarseen textos gue en conclusión,para finalizar,
no se mostrarán concr,' rrr,r,i y finalizadores afgumentanparadestacarla para terminar,para concluir,a
a m enosques e us e nIa sa d e c u a d aesx p re s i o n edse enrace,
ya seande conrr,r,.r, . conclusióno el final del texto. modode conclusión,como
objeción,ejemplo,agregado, comparación o causa,entreotras. conclusión
Resumidores Son muy comunes en las en resumen,en síntesis,para
explicacionesy en las resumtr
Subrayarun contraste, una objeción, señararun descripcionestécnicasy
agregado,etc., son mocr.s , r,
indicar al lector la relación que el autor estabrece científicaspararecuperarla
entre unas ideasy otrás; y t.,,r, información previa.
se hace mediante marcadoresy conectoresdiscursívos,
como por eje:mpro, y(t (rrt . De cambio de tema No señalanun cambio brusco por otra parte,en otro orden,
por consiguiente,en primer rugar, en concrusión.
Los marcad"ores díscurs¡v,,,.., de tema, sino la aparición de ahorabien,con referenciaa, en
usan principalmente para mostrar al lector la un tema lateral o menor lo que respectaa
organízacidnde los cofltelrit',..
del texto, por ejemplo'-en primer rugar,por otra parte, y er tér¡ rrrrr,, dentro del texto.
en síntesís.
conectoresdiscursivosse reserva para los que indican Aditivos Seagreganideas,hechos, además,también,encima,es
relacíoneslógicas,l;tr,...
como causa' consecuenciao refutación de argumentos: argumentos,conceptos, más,aparte,por añadidura,a
por lo tant., pot"t,\í!t
razón,aunque.ro detalles,etcétera. estoseagrega

En la segunda pafte de este ribro se han consignado De desviación lnician una línea temática o a propósito,depaso,ya quese
repertorios de nr:¡r. ,r (o digresivos) presentanuna información
dores y conectoresque pueden usarseen ros textos trata estetema
académico-científic,s. r ¡¡ que seaparta de la línea
esta ocasión proporcionamos una tabla integrada y
más exhaustiva do'rrt. .,, central de ideasque se
consignanlos enlacesmás usados,su función y desarrolla.
ejemplos.
Metatextuales Marcan lugareso momentos hastael momento,antes,en el
dentro de la organización capítuloanteríor,másarribtL,
textual para que el lector másadelante
Marcadoresquecontribuyena la organizacióndel textol
pueda orientarse mejor en é1.
Nombre Uso Ejemplos
lniciadores Encabez¡ntextos, en especial, para empezar,ant"s
dr, o,,tl De punto de vista lntroducen diferentes puntos según,a nuestroparecer,algunos
los de génerosorales que nada de vista o enfoquesde un autoresformulan, de acuerdo
planificados.
tema. con
Distribuidores Separanla información o los por un lado, por el otro, p()t uutt
De reformulación lnician una nueva esdecir,para decirlode otro
argumentos de modo que se parte, por la otra
formulación de 1oque se modo,estoes
puedan identificar por
acabade decir para gue
separado.
resulte más claro.
Enumeradores Ordenan la información o los en prímer lugar, en ser¡urttl,t
argumentos de modo que sea lugar l)e ejemplificación lntroducen un ejemplo para por ejemplo,a modo de ejemplo,
más fácil identificar a cada mejorar la comprensión. esel casode
uno de ellos. lividenciales Subrayanuna demostración. evidentemente,comoesevidente,
esindudable,estáclaro que,
seguramenteque,esciertoque,
'o La escolarización de la gramática ha simplificado estas denonrin¿ci.ncs y st comosepuedeobservar,como
',tr , l , ,r l r , r r
-indebidamente- el término conector tanto a conectorcs 'l
t..rr, ;r rr¡;rrc;r<r'rt,s. se ve
aEx t raí d o d e M a r t a M a r i n ,Co n ce p to sclu ve s,Bu cr r o sAir r .s,A¡ r¡¡¡r,,,,¡¡¡¡¡¡.
c oM() l )A l l I l t,l l )l / Y (.()l l ts l oN A l Ttx l t)
736 PROCEDIM IENT OSDE RI..DA(( I( )N

( lcrrcrafizacióno extensión El componente t


deltextoque engeneral,gcncraltrtt'rtl
De realce Destacanalgún segmentodel en partícular, especiohnrtttt.
esüíencabezadoPor el
o jerarquización texto paramostrarque esmás fundamentalmente, tn rs¡x, t'tl
conector generalizao extiende
rmportante que otros. precisamente, sobre u x l, ¡
a oüas circunstancias1oque
Confirmación de un Inician la fundamentación de en efecto, efectivamentt' sedice en el anterior.
enunciado anterior algo que se acabade asegurar.
Ileformulación El componenteque sigueal en realidad, realmcttlt', t'tt
conector corrige o redefine verdad, de todos mtxk*, tlt
1oque se dice antes,Pero esa cualquier modo
corrección no es una
aclaración,como en el caso
Conectores
lógicosde usofrecuenteb de los marcadores,sino que
Adición Seindica que un componente además,tambíén,iauult¡t,¡tt, se opone a lo anterior Para
del texto debeser sumado a asímismo,a estosesuiln, ttt, invalidarlo en Parte o
Io que se dijo antes. solo... sino también, tul t,,tn,' totalmente.
del mismo modo

Condición En un segmentodel texto, si,en caso de que, en tutrtt,


se indica una condición para que, con que, mientras (ltt EN ELuso DEcoNEcroREsY MARCADORES
FRECUENTES
que se cumpla lo que se dice de seguir así l.r. ERRoRES
en otro segmento, palabl.rtst'rr
Es posible que al leer un texto de estudio, resulte necesarioescribir
libros y artlctrl()s
el margen que sirvan para ordenar la sucesión de ideas. En los
Causalidad Seindica, en un segmento porque, como, por esQr(t:(,il,
del texto, una causay en otro, a causa de, por esto,qntt ttt\ ,t conciencia que tienell l(
ya publicados esta falencia es más tara, pot la claru
un efectoo consecuencia
y coft('(
(puedenestar en orden tualmente los editores acerca de la importante función de marcadores
en la Wclr
inverso). tores. Pero la presentación de un ttabaio académico o la publicación
que necesita un texto' (lc
LOnSeCUenCla A la inversade la causa,se en consecuencia, as{ puts, no implican que se haya r ealizadoel trabaio de edición
indica que un segmento del entonces, de mod.o qut, ¡t,', modo que aún es posible leer textos con escasosconectofes y marcadores.
texto esel resultado de lo gue ende,por consi gui enl c,t,,rtt,'
sedice en otro segmento. consecuencia,por Io turttrt
de tex
"copiar"y "pegar"del procesador
lustificación Es una variante de la ya que, puesto que, tltltitl, t tt Cuandose usanloscomandos"cortar",
causalidad,pero expresada que, dado que tos,es necesarioreleercuidadosamente Una grancantidacl
el texto resultante.
de un modo indiscutible. El los marcadoresy conectores-
en lostextos-y no soloen el usode
de falencias
segmentode texto que
comienza con este conector de esasacc¡ones'
sonlosrestos¡ndeseados
es una justiñcación de 1o
que se dijo en el segmento
anterior.
J.t.t.Ausencia
Oposición En dos segmentosdel texto, pero, sin embarqo, rut
perturbadora pitr;t l:l
aparecenenunciadosque se obstante,por el tttnltttr rrt, l,a ausenciade marcadores orgarLizativoses, en general,
en cl((l(' (t
oponen en parte o pero en realidud, no... \ut¡, fcctura. En el fragmento siguiente,la inclusión de marcadorescomo
totalmente. Prevalececon que de inmediato Ia lcctttr:t."
más pesoel que está vd queentrelaprimeruyla segundaoración facilitaría
encabezado por el conector. v tt
, li. este capítulo se han dejado de lado las fuentes de los fragmentos que sc usan l)l | 'r "ltYil
b Extraído de Marta Marin, Conceptostlavcs, op. tit y/o t ot rt'¡¡i rol l l i si oneso c rr()rc s
238 PRO CEDI M I ENTO S REDACCIÓ N y coHEstóNALTEXTo
cótr¡o onRFLUTDEZ 23g
DE

uno de los rasgosesencialesde la operación de una democracia En Ia escritura académico-científicaes inadecuado el uso de marcadorespro-
es la ¡rt.,.rl r,r,,,,,
bre ineütable de sus resultados.En la sucesiónindefinida de gobiernos pios de la oralidad vulgar, con la consiguiente ruptura del estilo formal que se
ck.r t.r, rr,,
hay garantía ni determinismo alguno sobre la orientación pragmáticao requiere.
irlt..lr,¡,¡, ,¡
gue ellos adopten, el contenido oLanaturareza de las poríticas
quc tlct i,r.r, ,,
implementen, o cómo la calidad de su desempeñoafecte los niveles se defrnela integridadbiológicacomo la capacidaddel sistemaacuáticode sopor-
de g.lr.r rr.r'
cia existentes. tar y mantenerun sistemabiológicobalanceado,adaptativoe integrado,que pue-
da tener todo el rangode elementosy procesosesperados en el hábitat natural de
La ausencia de conectores de causa es especialmente sensible,
porquc r)(,rr. r
la región.
riesgo la interpretaciónque se haga der texto. En el fragmento que sigrrt., ' O seaquelas comunidadesde organismospresentaránunacomposiciónde
¡r,,r
ejemplo, la ausencia de un conector que relacione laprimeraoraci<ilr especies,diversidady organizaciónfuncionalcomparablea la de los hábitatsnatu-
t r¡' l,r
segunda hace que el lector deba llegar al fin de la segunda
oración p;rrir ( r)rl
ralesde la región.
probar que enuncia la causa de lo que se dice enlapnmera.
En estos casos,lo adecuado es usar esdecir que, dícho de otro mod.o, estoesque,
Quizá los primeros en identificar esa certidumbre como problemática () | r(.\F.n,l Cstosignifica que.
fueron teóricos de esavertiente antipolítica del liberalismo
ejemplificad;rt., lr¡1rr
ras como Popper durante los años treinta del siglo pasado.La
admisió¡ :¡ l;r lr¡, lr¡
Sedefinela integridadbiológicacomo la capacidaddel sistemaacuátict¡de sopur-
política de fuerzasantidemocráticas(fascistaso comunistas),
populistas ¡ ¡r;rrltrl,r tar y mantenerun sistemabiológicobalanceado, adaptativoe integrado,quepue-
rias de un intervencionismo estatal considerado nocivo para la
economla (l(. tr'l
da tener todo el rangode elementosy procesosesperadosen el hábitat natural de
cado, asociadaa la posibilidad real de que esasfuerzasconquistaran la región.
el ¡rr>trt.r,
r rr.r
tamente hacían de la incertidumbre una amen azano menor. Estosigníficaquelas comunidadesde organismospresentaránuna composi-
ción de especies, diversidady organizaciónfuncional comparablea la de los hábi-
j.r.z. Uso inconecto tats naturalesde la región.

Por las mismas razonesque hemos consignado en el apartado >Trabajosprácticosrr7, u8 y u9


anteri.r, l)rr.¡rr.rr
encontrase textos en los que un conector tiene un uso inapropiado.
En el siguiente fragmento, el conector en consecuencic no
tienc un ir¡rrr.rr.
dente de esa consecuencia. En efecto, er hecho previo, indicado 4. LI STADE CO NTRO L
p.r cl rirrlr,
verbo conjugado, es "Este artículo muestra la metodología y
resultarkrs...,..
Las siguientes preguntas son útiles para corregir los textos propios.
Este artículo muestra la metodologíay resultadosdel estudio
rcalizrrtl¡rlrrr.r¡rrr
zoog por el Grupo prce de rnvestigación en política, rnformacir.rr y (;r.\ilr1rl a) ¿Hay alguna parte del texto en la gue repito los mismos concepros con
Ambiental de la Facultadde lngenieríade la UniversidadNacir¡¡al
<lc('r¡rr¡rlrt¿
otras palabras?¿Qué debería suprimir?
tomando como punto de partida el estudio de "Evaluacióndc la
Anrcll;rz;rVrh ,lrrl
b) Por el contrario, ¿hayzonas de mi texto donde avanzo tan rápido que
ca Potencial del Cerro Machín',. n<rle doy al lector el tiempo suficiente parareparar en mis ideas o para
En consecuenctc,
se generay ajustauna nuev¡ ecuaci<'rn producir sus propiasconceptualizaciones?
¡rarirl;r tlclrr¡rtn,l tr,
del riesgo,basadaen la valoraciónde lncliccsrle ;urt.rr¡rz¡r
il¡tl.llrsct;rr. lrrrfir r¡¡ rl¡ c) ¿l l;ryrrl¡4rrtur lr¡utsicirSll tcmáticademasiadobrusca(un "salto")?
vulnerabilidad. tl ) ¿l )r' rrrrlf ;rl
r t.uf . r lrr oller 'lor ts?¿l) cc¡ uét ipo?
)40 t' lt( ) ( .| l) lM ll N l( ) \ l) l lll | ) At ( luf J

e) ¿Hemarcadoclaramentelas causasy las corrsecrrcrrcias, .r 1.,


sirrclcirttl;r:,
interpretación de los lectores?
f) ¿Marqué cambios temáticos o de punto de vista?
g) Los marcadoresde cualquier tipo que aparecenen mi texto, ¿sotlsi, rrr XIV.CÓMO DAR FLUIDEZY COHESIONAL TEXTO
pre los adecuados?¿Controlélos dudosos con el cuadro que ap¿lt'('(( , rl SEGUNDAPARTE
este capítulo?
h) Cuando proporcioné un ejemplo, ¿lointroduje con un marcador?
i) Cuando comienza unpárrafo que contiene un resumen o algult:t ,,'r, Cour r Nloos
clusión, ¿lo indiqué con el marcador adecuado?
j) ¿Necesitaríapedirle a alguien que lea mi texto y me ayude a res<¡lvt'r.rl r. lmportancia de la cohesióninternaen lospárrafos
gunas cuestiones? z. Procedimientos paraescribirpárrafosbiencohesionados
z.r.Procedimientos cohesivosque utilizanel léxico
>Trabajo práctico rzo z.r.r.C ohesión af ines
léxica:usode t ér m inosy expr esiones
z.r.z.Cohesiónléxica:la repetición
2.r.3. léxica:usode sinónim os
C ohes ión
5. O T RO ST E XT OSSOB R EL OST EMA S D E ES TEC A P ÍTU LO 2.r.4.C ohesión y det er m inat ivos
por m ediode pr onom br es
z.z.C ohesi ónpo r m ediode palabr as
condensador as
Cers¡,lvlclle BleNceronr, Helena y Amparo Tusón Valss,Las cosasdel tlt, tt . 3.Lo que hayque evitar
Barcelona,Ariel, zool, pp. z4;-z1o. 3.t.Uso de el mismoo Ia misma
Cosm Vel, Maria das Gragas,Redagñoe textualídade,San Pablo, Martins lir¡r 3.2.Uso de lo dicho,loobservado,lo mencionado
tes,r999. 3.3.Excesode distancia entreel antecedentey la palabraque se refrerea él
MAnlN, Marta, Lingüístícay enseñanzade Ia lengua,z" ed., BuenosAires, Ait¡rr,., 3.4.Usode palabras resumidoras o categorizadoraspocoprecisas
2OO7,cap.5. 4. Listade control
-, Conceptosclaves,z" ed., BuenosAires, Aique, zoo9. 5.Otrostextossobrelostemasde estecapítulo
-, Una gramática para todos, Buenos Aires, Tinta Fresca,zoro, cap. 28.
MenrÍN ZonnequtNo,MaríaAntonia y ]osé PortolésLázaro, "Los marc¿ttl,'t,^.
I. IMP OR TANCI ADE LA CO HESI Ó N I NTERNAEN LO S PÁRRAFO S
del discurso",en lgnacio Bosquey Violeta Demonte (dirs.),Gramátit'tttlr¡
críptivade la lenguaespañola,Madrid, Espasa,zooo.
Uno de los requisitos esencialesde un texto eslacoherencia(véaseel glosario),
que eSlared de relacíonesde sentídoque se construyen en el texto. Se trata clc
las relacionesque existen en el plano de las ideas y de los conceptos,es det:ir,
enlos signíficados.
A su vez, para que esta coherencia en el plano del sentido seaevidentc y rrl:r
nifiesta para los lectores, es necesarioque las partes de un texto tengan cohesiótt,'

, l i t tt¡ ht:s i ótt c l r l t . ; rl i ¡l ; r¡l e s rrrr t 1 ' rr¡¡i n o t ¡t t c l rt s c i e n c i a s d e l l e n g u a j e t o l l l a ro l l c l c l l t l f s i t i t , r' l l

tr r y ¡ :l r tr Ii t¡ r l c s i ¡ 1n.r l . r l rr¡' rz , r, l , . rl I J rrrl rl rl r' l ; t s t n o l í ' t t t l a s < ¡u c ma n t i e n c u t t i d a s l : t s ¡r; rrt f t t t l ; t s rl t '


r i l l ¿ ts i l s l ;U l t i :t.