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Universidad de El Salvador.

Facultad Ciencias Naturales y Matemática.


Escuela de física.

Ciclo: 02-2017.
Catedra.
Investigación Educativa.
Tema.
Principales causas que generan la falta de atención en clase
En los estudiantes del profesorado en matemáticas de la universidad
de El Salvador, en el año 2017.

Licenciado: Pedro Ramos.


Estudiantes: Estefany Guadalupe Ayala Benítez. Carnet: AB17008
Neftalí Eliezer Rivera Rivas. Carnet: RR15094

Fecha: jueves 23 de noviembre del 2017.

1
INDICE.

Introducción……………………………………………………………… pág. 3
Planteamiento del problema……………………………………..pág. 4-5
Justificación………………………………………………………………pág. 6
Objetivos………………………………………………………………….pág. 7
Marco teórico ………………………………………………………….pág. 8-14
Hipótesis…………………………………………………………………pág. 15
Operalización de variables………………………………………..pág. 16-17
Diseño metodológico …………………………………………… pág. 18
Análisis de los datos……………………………………………… pág. 19-40
Conclusión……………………………………………………………. .pág. 41
Recomendaciones……………………………………………………pág. 42-44
Bibliografía……………………………………………………………..pág. 45
Anexos…………………………………………………………………….pág. 46-47

2
INTRODUCCION
En el presente trabajo de investigación se hace énfasis acerca de la falta de
atención en clases de los estudiantes del profesorado en matemáticas
pertenecientes a la universidad de El Salvador departamento de San Salvador,
2017. Durante el proceso de enseñanza aprendizaje. En el marco teórico se
presenta información sobre la atención, procesos mentales y la influencia de la
atención dispersa en el aprendizaje; tanto como definiciones, consecuencias,
causas, factores que incidían en la atención en clases.

La metodología se elaboró de forma cuantitativa tabulando gráficas de los datos


obtenidos, es de carácter descriptivo-exploratorio se presentan solución al
problema abordado. La técnica utilizada fue la observación; por lo cual se elaboró
Cuestionario y el registro de observación considerando las variables indicadas y los
objetivos de investigación. El estudio lo constituyeron los estudiantes del
profesorado en matemática de la universidad de El Salvador del departamento de
San Salvador.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad en lo que se refiere al ámbito educativo existen una serie de


factores problemáticos que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje. En esta
ocasión estudiamos la falta de atención en clases en los estudiantes del
profesorado en matemática pertenecientes a la universidad De El Salvador
departamento de san salvador año 2017. Un docente mejor que nadie se da cuenta
cuándo los estudiantes están distraídos en la clase realizando actividades
inadecuadas o que no tienen ningún sentido debido a esto los estudiantes suelen
salir mal en las evaluaciones y no tienen un pleno desempeño académico.

Se presentan situaciones en las que los padres y docentes comentan que los
estudiantes. No escuchan, no responden cuando se les llama, no presta atención,
interrumpen a cada momento, se muestran en constantemente movimiento. De
igual forma hacen la aclaración que son inteligentes que cuando quieren sobre
salen en diferentes actividades.

La falta de atención se puede presentar de diversas formas. La mayoría de los casos


está acompañado con hiperactividad: se muestran en constante movimiento,
demasiada conversación con los demás compañeros, generar ruido, levantarse del
pupitre a cada momento para ir al baño. De igual manera puede manifestarse sin
hiperactividad: aquellos jóvenes tranquilos, no molestos, estos son identificados
cuando presentan dificultades de aprendizaje. Otro factor principal que influye en
gran escala es el avance tecnológico con el uso constante de las redes sociales en
los celulares durante las clases.

4
Esta situación se manifiesta Cada año en las aulas. y en los últimos años se ha
identificado un gran porcentaje de estudiantes que han obtenido un fracaso
académico, las nuevas formas de pasar el tiempo en cosas sin sentido de los
jóvenes están acomodando y creando una actitud negativa desinteresada ante el
aprendizaje . Los factores con los que hoy en día se divierten los adolescentes
tenemos la -televisión, videojuegos, el internet, las redes sociales como Facebook
son aplicaciones en las que los estudiantes dedican la mayor parte de su tiempo.
Esto causa un total desinterés en los estudios a la hora de estar en clases los
estudiantes cambian y los docentes también tienen que mostrarse atentos de lo que
ocurre dentro del aula, si los estudiantes reprueban el año escolar tal vez no se
refiera a la metodología o técnicas que el docente está utilizando con los alumnos
si no por la falta de atención en clases que estos están mostrando.

Los estudiantes con problemas de atención presentan dificultades disciplinarias por


lo cual el maestro debe manejar adecuadamente, para propiciar un ambiente de
aprendizaje dentro del aula. Estos estudiantes tienden a interrumpir las actividades
académicas que se están desarrollando, dificultando no sólo su trabajo sino también
el de sus compañeros a quienes distrae con su indisciplina.
Ante tales circunstancias, el maestro tiene el compromiso de atender las
necesidades de estos estudiantes o las de los otros alumnos dentro del salón de
clases, con la finalidad de solucionar tal problemática.

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JUSTIFICACIÓN.

Se observó el comportamiento que muestran los estudiantes del profesorado en


matemática durante la clase con la finalidad de identificar que tanto logran obtener
una plena concentración en clases, esto nos motivó hacer un diagnóstico en los
alumnos para analizar la falta de atención en clases, para ello fue necesaria la
implementación de una encuesta para recolectar los datos a estudiar y poder
determinar los resultados, por tanto se pretende disminuir tal problemática ya que
afecta en su totalidad el ámbito educativo.

Como docentes en formación Esta investigación nos permite conocer mejor el


ámbito educativo y el ambiente que se vive en las universidades como tal, de igual
forma a tener una perspectiva sobre la variedad de centros de estudio, en donde
se presentan situaciones complicadas como lo es la problemática de la falta de
atención que presentan los estudiantes durante las clases.

Y así poder estar conscientes como futuros docentes de las situaciones adversas a
las que debemos afrontarnos y de igual manera siempre gestionar y actuar por la
búsqueda de soluciones significativas para lograr un mejor desempeño en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

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OBJETIVO GENERAL.
Identificar las principales causas que generan la falta de atención en clase
En los estudiantes del profesorado en matemáticas de la universidad de El
Salvador, en el año 2017.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.
1- identificar los principales factores internos y externos que inciden en la falta
de atención en clase.

2- Examinar si los problemas familiares de los estudiantes causan falta de


atención durante la clase.

3- Analizar si las relaciones amorosas causan desconcentración en los


estudiantes.

4- Conocer cómo influye negativamente el uso de las TIC durante el desarrollo


de la clase.

5- Reconocer como incide la falta de dinámica y adecuada metodología por


parte del docente en la atención de los estudiantes a la hora de impartir sus
clases.

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MARCO TEORICO.

Existen diversos estudios sobre las conductas de los alumnos en clase, así como
los factores que influyen en la concentración en clase, perfiles de alumnos,
enfermedades o trastornos que afectan a la capacidad de atención,

Uno de los temas más recurrentes es el Trastorno Hiperactivo del Déficit de


Atención, definido en el artículo El Trastorno Hiperactivo del Déficit de Atención de
la Universidad de Virginia
“El ADHD, también llamado trastorno de déficit de atención, es un trastorno del
comportamiento, normalmente diagnosticado en la infancia, que se caracteriza por
la falta de atención, impulsividad y, en algunos casos, hiperactividad. Estos
síntomas normalmente se producen de forma conjunta; sin embargo, uno puede
ocurrir sin los otros”.
En otras páginas Web, como la de la American Academia of child & Adolescent
Psychiatry, encontramos que este trastorno puede llegar a alargarse hasta edades
avanzadas e incluso toda la vida:
“El ADHD tiene que comenzar antes de los siete años de edad y puede continuar
hasta llega a ser adulto”.
DEFINICION:
El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad es un trastorno De origen
neurobiológico que se caracteriza por la presencia de tres síntomas
1- Déficit de atención
2- Impulsividad
3- Hiperactividad motora y/o vocal.

Se identificará como un trastorno cuando estos síntomas o los comportamientos


que se deriven se observen con mucha mayor frecuencia e intensidad que en los
niños/adolescentes de igual edad e interfieren en la vida cotidiana en casa, la
escuela y su entorno en general.

Se debe tener en cuenta que no todos los niños con este trastorno manifiestan los
mismos síntomas y con la misma intensidad. Se pueden encontrar casos de niños
con dificultades relacionadas con la atención, pero que no presentan un mayor
grado de movimiento o mayores respuestas impulsivas que los niños de su misma
edad. En el Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales
(DSM-IV), publicado por la American Psychiatric Asociación en su última versión, se
diferencian tres tipos de trastorno dentro del TDAH:

8
1- Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo de atención con
hiperactividad subtipo predominante inatento
2- Trastorno por déficit predominante hiperactivo impulsivo
3- Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo combinado

CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL DÉFICIT DE LA


ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD.

DESATENTACION.

4- A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores en


descuido en las tareas académicas en el trabajo o en otras actividades.

5- A menudo tiene dificultades para mantener en tareas o actividades lúdicas.

6- A menudo parece no escuchar cuando se le hable directamente

7- A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u


obligaciones en el centro de trabajo (no se debe al comportamiento negativita
o a la incapacidad para comprender instrucciones).

8- A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.

9- A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto al dedicarse a las tareas


que requieren de un esfuerzo mental.

10- A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (ejemplo:


lápices, ejercicios, libros o herramientas).
11- A menudo se distrae con estímulos irrelevantes

12- A menudo es descuidado con las actividades diarias.

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Hiperactividad

1- A menudo mueve en exceso manos y pies, o se remueve en su asiento

2- A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se


espera que permanezca sentado.

3- A menudo corre o salta excesivamente en situaciones que es inapropiado


hacerlo.

4- A menudo está en marcha o suele actuar como si estuviera un motor

5- A menudo habla en exceso.

6- Impulsividad

7- A menudo precipita respuestas antes de haber sido contestadas las


preguntas.

8- A menudo tiene dificultades para guardar turno

9- A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (por ejemplo


se

POBRE ATENCIÓN SOSTENIDA

La falta de atención representa un serio inconveniente en situaciones que son


monótonas, aburridas, rutinarias y prolongadas y que no tienen un atractivo
intrínseco. Los resultados de la investigación de Corkun y Siegel 1993 (cit.op.
Wicks-Nelson 1998) indican que los que tienen una pobre atención sostenida no
logran mostrar el mismo nivel de persistencia, tenacidad, motivación y fuerza de
voluntad que otros de su edad, cuando deben realizar tareas poco interesantes pero
importantes, además de esto hay un empeoramiento del rendimiento a medida que
aumenta la duración de la tarea. Es común la falta de concentración durante las
tareas tediosas y también la dificultad para regresar a la tarea en la que trabaja y si
es interrumpido inesperadamente por consiguiente se distrae con facilidad.

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MEMORIA DE TRABAJO.

La memoria de trabajo se refiere a la capacidad para retener en la mente


información que será usada para guiar las acciones de la persona, los que padecen
Déficit de Atención tienen problemas con la memoria de trabajo y por eso suelen ser
olvidadizos, son incapaces de mantener en la mente Información importante que
necesitan para guiar sus acciones; son desorganizados en su pensamiento y en
otras actividades. Esto se traduce en un desorden en la utilización del tiempo. En
los niños genera dificultades al momento de preparar sus deberes de la escuela y
otras actividades del hogar.

DIFICULTADES CON LA REGULACIÓN DE EMOCIONES, MOTIVACIÓN Y


EXCITACIÓN.

Los estudios realizados por Rief (1999) señalan el problema significativo que tienen
los niños o jóvenes con DA para inhibir ciertas manifestaciones de emotividad que
socialmente son inapropiadas por eso parecen ser menos maduros
emocionalmente, son más impetuosos, irritables y frustrados; su autoestima es frágil
y se perciben como fracasos.

Aparte de este problema se le suma la dificultad para generar motivación intrínseca


para realizar eventos o tareas que le parecen poco llamativas y que no tienen una
recompensa inmediata para ellos; es lo que Barkley (1998) llama falta de voluntad
o auto disciplina, pues no pueden mantenerse en cosas que no les proveen,
estimulación o interés inmediato. Además tienen dificultad para regular su nivel
general de excitaciones, es decir que les resulta difícil activarse o motivarse para
iniciar un trabajo, son incapaces de mantenerse alertas en situaciones aburridas y
parecen soñar despiertos cuando deben estar más enfocados en una tarea.

DISMINUCIÓN EN LA HABILIDAD PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS, LA


INVENTIVA Y LA
FLEXIBILIDAD EN LA CONSECUCIÓN DE METAS A LARGO PLAZO.

Las personas con DA con o sin hiperactividad abandonan con frecuencia sus metas
cuando encuentran obstáculos, no se toman un tiempo para pensar en otras
alternativas que le ayudarían a seguir hacia su meta; parecen inflexibles en
situaciones problemáticas, responden impulsivamente, son poco creativas para
solucionar problemas.

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La investigación realizada por estudiantes de la UCA, titulada “Perfil psicométrico
que el adolescente con trastorno por déficit de atención con hiperactividad” destaca
un hallazgo particularmente importante que confirma otros estudios en diferentes
países; los que adolecen este problema tienen la capacidad intelectual para salir
adelante en el área académica, social, laboral y emocional, sin embargo necesitan
apoyo psicológico y ayuda en el área de educación especial para superar su
dificultad pues su área cognoscitiva es principalmente la que está afectada.

CLASIFICACIÓN Y DIAGNÓSTICO

En la clasificación del manual de diagnóstico y estadístico de trastornos metales


(DSMIV) se reconocen variantes dentro del trastorno de la atención con
hiperactividad, incluyendo los tipos:
Predominantemente Combinado (síntomas múltiples, impulsividad e hiperactividad).
Predominantemente Desatento (síntomas múltiples de inatención con pocos
síntomas o ninguno de hiperactividad impulsividad). Predominantemente
Hiperactivo (síntomas múltiples de hiperactividad impulsividad con pocos o ningún
síntoma de inatención).

TRATAMIENTO PSICOLÓGICO.

El tratamiento psicológico que incluye la modificación de conductas en el aula y el


adiestramiento a padres y a madres en métodos de manejo de la conducta del niño,
han demostrado producir beneficios a corto plazo pero estos se limitan a los lugares
en que se administran y no se generaliza a otros ambientes (Barkley 1990) Los
mejores resultados se obtendrían con una evaluación comprensiva de los aspectos
conductuales, psicológicos, educativos y médicos; incluyendo también la educación
de los miembros de la familia acerca del trastorno y su naturaleza, asi como los
métodos existentes para su manejo.

En el mejor de los casos el tratamiento sería multidisciplinario, requiriendo la


asistencia de las profesiones de salud mental, educativas y médicas siendo
necesario un seguimiento a largo plazo.

TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

Es necesario evaluar el estilo de aprendizaje del alumno; pues el funcionamiento


escolar de un adolecente con DA dependerá de su propio nivel de inteligencia, de
si se encuentra un tratamiento médico adecuado, de si sus profesores comprenden
o no sus dificultades y de si ponen o no los medios para corregirlos.

Zentall (1999) propone que se realicen adaptaciones metodológicos como adecuar


el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos, utilizar varios canales para
transmitir la información (oral, escrita, visual y gestal), modificar el plan de estudios.
Para la falta de atención en actividades rutinarias recomienda disminuir la duración
de la tarea y asegurarse de que las tareas sean interesantes. Para la inhabilidad de

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esperar se debe dar al niño la oportunidad de hacer actividades motoras o verbales
para entretenerse mientras espera.

El DA no es considerado una discapacidad para el aprendizaje, aunque sus


características tiendan a dar origen a un bajo rendimiento escolar, en Estados
Unidos no es obligatorio que reciban atención especializada, no obstante se brinda
mucho apoyo a las familias y se cuenta con profesionales.

Cuando se habla de dificultades de aprendizaje se implica en primer lugar al alumno


como generador de esa situación y poco se acepta el aporte del maestro en la
ruptura del proceso natural de aprendizaje y las consecuencias asociadas. El DA no
es un trastorno de reciente descubrimiento, ha sido incluido en los manuales de
diagnóstico hace mucho, aunque en El Salvador no se incluya en los programas de
formación para maestros de aulas regulares el problema existe.
Es necesario entonces retomar las gestiones de aula que se plantean en las
investigaciones realizadas en otros contextos en los que se ha encontrado mejoras
en el rendimiento escolar y disminución el comportamiento perturbador.

Wicks-Nelson (1998) menciona algunas técnicas como el reforzamiento mediante


fichas, el castigo y el contrato de contingencias que consiste en un acuerdo firmado
por maestro y alumno especificando la forma en que se comportará el niño y las
contingencias que se producirán. Estas técnicas deben ser transmitidas a maestros
y padres de familia por medio de formación sistemática, lo que ayudará a los
maestros a ser más tolerantes y flexibles ante las conductas difíciles y conocer
formas adecuadas para ayudar a los alumnos a aprender a mantener el ritmo de
trabajo. Se conoce también la autorregulación e intervención conductual-cognitiva
como técnica que incluye la autoobservación en la que los adolescentes aprenden
a observar y registrar sus propios comportamientos y va seguido de un
autoreforzamiento
(Barkley 1990).

A pesar de todas las dificultades y consecuencias que este trastorno provoca en los
adolescentes se puede encontrar en ellos muchas cualidades positivas: La mayoría
tienen capacidad intelectual promedio o superior, Creativos, Cuando logran
enfocarse tienen una gran capacidad de trabajo, por sus altos niveles de energía,
Cualidades de líder, Aptitudes para el deporte, Curiosos e inventores, Poseen una
gran sensibilidad (son colaboradores, generosos y nobles), Grandes
personalidades en el campo científico, como Albert Enstein padecían el trastorno.

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 Distracciones más comunes en el alumno.

 Me siento a estudiar y me levanto cien veces de la silla con mil excusas


distintas.
 Me duele el cuello, la espalda y la cintura (puede ser uno o todos)
 Cuando estudio escucho todos los sonidos externos (voces, teléfono,
televisión, música, etc.)
 Estoy preocupado por los conflictos que tengo con mis padres, hermanos,
novia/o, amigos, compañeros, etc.
 Me distraigo fácilmente con cualquier cosa y motivo, no logro enfocar mi
atención en el estudio.
 Estoy pensando todo el día en el chico/a que me gusta tanto y me tiene
loco de amor, no puedo concentrarme en clase.
 Estudiar es muy aburrido, es un martirio sentarme y ponerme con cada
materia.

 Distractores más comunes que generan falta de atención en el aula de


clases.

 El celular
 Los compañeros de clase que no prestan atención
 Las personas que se asoman por los vidrios de las puertas
 El hambre
 El Facebook.
 El Messenger
 Tareas o trabajos de otras materias
 Problemas personales.

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HIPOTESIS FORMULADAS.

 Los problemas familiares influyen en la concentración durante las


clases de los estudiantes.

 La falta de atención en clases afecta el en rendimiento académico


de los estudiantes al final del periodo.

 Las relaciones amorosas inciden en la concentración en clases


de los estudiantes.

 EL uso de los teléfonos celulares influyen en los estudiantes


cuando están recibiendo las clases.

 El ruido que proviene del medio exterior incide en lograr obtener


una la plena atención en la clase.

 Las conversaciones o desorden inciden en la falta de atención en


clases.

 Los estudiantes del profesorado en matemáticas se distraen a


menudo en las asignaturas de carácter teórico.

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CUADRO DE OPERALIZACION DE LAS VARIABLES.
VARIABLES INDICADORES VALORES FINALES TIPO DE
VARIABLE
Porcentual y Femenino y
SEXO numérico masculino Cuantitativa
discreta

EDAD Porcentual y 17 ≤ x ≤ 24
numérico Cuantitativa
discreta
Noviazgos Nada
RELACIONES Problemas de Poco
AMOROSAS pareja. Mucho Ordinal
Celos.

PADECE DE UN DOLOR Los estudiantes Dolor de cabeza


seleccionan que Dolor de espalda
Tipo de dolo Otros Nominal
presenta durante la
clase.

USO DEL CELULAR Encuesta donde los Mucho


estudiantes Poco
detallaran si el uso Nada. Ordinal
del celular les causa
falta de atención en
clase.
SE DISTRAE MAS EN Conocer por medio Matemáticas
UNA MATERIA MAS QUE de una encuesta si Teórica Humanística
EN OTRAS. los estudiantes se Otras Cuantitativa
distraen más en una discreta
materia en
específico.
Si influyen o no a la Mucho
PROBLEMAS falta de atención por Poco
FAMILIARES la clase. Nada ordinal

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Inadecuadas
DISTRACTORES Si contribuye o no a instalaciones del
la falta de atención salón de clase. Nominal
en clases Falta de recursos
didácticos y mala
metodología por parte
del maestro.
Ruidos externos.
Ninguno.

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DISEÑO METODOLOGICO.
TIPO DE INVESTIGACION.
El presente es un estudio descriptivo y exploratorio con diseño transversal, que
tiene como fin analizar el déficit de la falta de atención en los estudiantes del
profesorado en matemáticas de la universidad de El Salvador del departamento de
San Salvador, El Salvador en el año 2017.

NIVEL DE INVESTIGACION.
La siguiente investigación es de tipo DESCRIPTIVA Y EXPLORATORIA.

DESCRIPCION DEL AMBITO DE LA INVESTIGACION.


La investigación se realizó a estudiantes del profesorado en Matematica
encuestando a un total de 15 estudiantes, esto se llevó acabo en la universidad de
El Salvador, escuela de Matematica en El Salvador, departamento de San Salvador
en un año 2017.

ESTRATEGIA METODOLOGICA.
Para el desarrollo de la investigación fue necesario recopilar información de
apartados de texto, libros y todo tipo de documentación para la formación de marco
teórico y así poder dar una respuesta clara y precisa de las preguntas que se
deseen contestar a todo aquel interesado en nuestra investigación.

POBLACIÓN Y MUESTRA
Escuela de Matemática de la universidad de El Salvador. Estudiantes que oscilan
en edades de entre 17 y 24 años y que pertenecen al profesorado en matemática.

TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION.


Se implementó un instrumento para recolectar la información de los estudiantes,
es decir una encuesta para después ser analizada con precisión.

TRATAMIENTO Y ANALISIS DE LA INVESTIGACION.


Después de recolectar toda la información necesaria se analizara por medio de un
software SPSS para la representación y comprensión de los datos estadísticos que
deseamos identificar.

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ANALISIS DE LOS DATOS RECOLECTADOS MEDIANTE
LA ENCUESTA.
Tamaño de la muestra.
En esta tabla estamos analizando el porcentaje de estudiantes encuestados para el
fin de esta investigación, como observamos en el grafico tenemos una determinada
muestra de una población donde predomina el sexo femenino.

Tabla de contingencia relación sexo y Tamaño de la muestra.

sexo Frecuencia Porcentaje


femenino 9 60.0
masculino 6 40.0
Total 15 100.0

En los resultados tenemos 9 mujeres que representan el 60.0% y hombres tenemos


a 6 que representan el 40.0% sumando un total de 15 estudiantes representando el
100% en su totalidad.

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Edad promedio de los estudiantes.
En esta tabla y grafico estamos analizando la edad de los estudiantes lo que
podemos observar es que sus edades están en un promedio de 17 a 24 años. En la
actualidad estos jóvenes suelen tender hacer muy desatentos en sus clases debido
a la incidencia de diversos factores como la hiperactividad y suelen ser muy
comunicativos en horas de clases y le ponen más interés a aspectos no
académicos.

Tabla de contingencia relación Edad y


Sexo de los estudiantes.

Sexo
Edad femenino masculino Total
17 2 0 2
18 1 1 2
19 2 2 4
20 2 1 3
21 1 1 2
24 1 1 2
Total 9 6 15

Sus edades se encuentran entre 17 y 24 años, dos señorita con la edad de 17 años,
0 caballeros, 1 señoritas con 18 años y 1 caballero con la misma edad, 2 señoritas
con 19 años y dos caballeros con la misma edad, 2 señoritas con 20 años y 1
caballeros con la misma edad. Una señorita Con 21 años y 1 caballeros, y una
señorita de 24 años y un caballero de 24 años en total son 15 estudiantes.

20
EL TIPO DE DOLOR QUE DISTRAE A LOS ESTUDIANTES
EN SUS CLASES.

En esta tabla observamos cómo los estudiantes padecen de algún tipo de dolor
que no los deja obtener una plena concentración durante la clase; en los
resultados que obtuvimos nos damos cuenta que la mayoría padece de dolor lo
cual les impide su plena concentración pero el resto padece de algunas molestias
ocasionándoles de igual manera falta de atención en la clase. Algunas de estas
molestias son ocasionadas por mucho estrés o el estudiante esta sobrecargado de
alguna actividad académica.

Tabla de contingencia relación tipo de dolor y sexo de los


estudiantes.

Sexo

Tipo de dolor que te genere falta


de atención en los estudiantes. femenino masculino Total
cabeza
4 3 7

espalda
2 1 3

otros
3 2 5

Total 9 6 15

21
Por medio de este grafico se pude observa cual es el tipo de dolor que les causa
mayor molestia a los estudiantes provocándoles así una falta de atención durante
la clase.

En los resultados obtenidos tenemos que la mayoría de los estudiantes


aparentemente no padece de ningún tipo de dolor representando a 7 caballeros y
6 señoritas que de totalidad son 13 estudiantes que no resultan afectados. Pero el
resto si padece de un tipo de molestia que lo conlleva a distraerse en su clase y que
al final podría tener consecuencias en rendimiento escolar

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COMO AFECTA LAS REACIONES AMOROSAS A LOS
ESTUDIANTES.
En esta tabla deducir que las relaciones amorosas influyen de una manera regular
o sea poco en los estudiantes según estos datos obtenidos. Lo que no es tan
preocupante, entonces diremos que las relaciones amorosas resultan de muy poca
importancia en los estudiantes del profesorado en Matemática.

Tabla de contingencia relación sexo y cómo afectan las relaciones


amorosas a los estudiantes en su concentración en clase.

Sexo
Las relaciones amorosas influyen femenin masculin
en la falta de atención en clases o o Total
mucho 4 0 4
poco 2 4 6
nada 3 2 5
Total
9 6 15

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Gráfico de barras que nos muestra como afectan las relaciones amorosas en alos
estudiantes en su concentracion durante la clase.

Como podemos deducir en este gráfico que la mayoría de los estudiantes les resulta
afectar poco en sus estudios representando un promedio de 2 mujeres y 4
caballeros que respondieron que poco teniendo un total de 6 estudiantes lo que
equivale a la mayoría. Y tenemos que 2 hombres y 3 mujeres que respondieron
que las relaciones amorosas no influyen en nada.

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ANALISIS SOBRE COMO INFLUYE EL USO CELULAR
CON RELACION A LA FALTA DE ATENCION EN CLASE.
En el siguiente tabla de datos deducimos del cómo los estudiantes les provoca una
falta de atención el uso de celular a la hora de la clase; según los resultados que
obtuvimos observamos que la mayoría de los estudiantes coinciden con afirmar que
el uso de este dispositivo tecnológico les provoca distracción de igual forma hay un
mismo porcentaje de estudiantes que opinan que el uso del teléfono les causa poca
distracción.
Tabla de contingencia relación sexo y el cómo afecta el uso
del celular con respecto a la atención en clases.

Consideras que el uso del Sexo


celular te causa falta de
atención en clases femenino masculino Total
mucho 3 4 7
poco 5 2 7
nada 1 0 1
Total 9 6 15

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Gráfico de barras que nos muestra cómo afecta el uso del celular a los estudiantes
en su concentración durante la clase.

En el grafico se representa que 5 mujeres y 2 hombres respondieron que les distrae


mucho el uso del celular en hora de clase asiendo un total de 7 estudiantes, he igual
número de estudiantes respondieron que les afecta poco el uso de celular en clase,
y una mujer responde que no le afecta en nada.

26
DATOS QUE REFLEJAN LA ASIGNATURA EN LA CUAL
LOS ESTUDIANTES SE DISTRAEN MAS.

Los datos obtenidos muestran como los estudiantes tiene una falta de atención en
unas materias más que en otras; a continuación observamos que la mayoría de
estudiantes se distraen más en la materia de carácter teórico, se distraen
posiblemente porque estas materias no resultan ser de gran importancia para unos
pocos.

Tabla de contingencia relación sexo y las asignaturas que los


estudiantes consideran que tienen una mayor falta de atención.

¿En qué asignaturas consideras Sexo


que tienes una mayor falta de
atención? femenino masculino Total
Matematica 2 0 2
humanística
7 6 13
s
Total 9 6 15

27
Gráfico de barras en donde se identifica el tipo de asignatura en la cual los
estudiantes tienen una mayor distracción durante la clase.

En el grafico podemos observar que la mayoría de estudiantes se distraen más en


las materias de carácter más teórico es decir las humanísticas. Esto equivale a un
total de 13 estudiantes incluyendo a mujeres y hombres; luego tenemos a 2 mujeres
que se distraen en la materia de matemáticas.

28
LOS PROBLEMAS FAMILIARES AFECTAN A LOS
ESTUDIANTES EN SU CONCENTRACION DURANTE LA
CLASE.
En esta tabla podemos observar si los problemas familiares inciden en la
concentración de los estudiantes, por lo obtenido se muestra que los estudiantes
respondieron que afectan mucho los problemas familiares en la concentración
durante la clase. Esto va a depender de que tan críticos sean los problemas.

Tabla de contingencia relación sexo y Cómo afectan los


problemas familiares con respecto a la atención en la
clase.

¿Cómo consideras que te Sexo


afectan los problemas
familiares con respecto a la
atención en la clase? femenino masculino Total
mucho 5 3 8
poco 2 2 4
nada 2 1 3
Total 9 6 15

29
Gráfico de barras en donde se identifica que tanto afectan los problemas familiares
a los estudiantes con respecto a la atención que ponen en la clase.

En el gráfico tenemos que 5 señoritas respondieron que les afecta mucho, y que 3
hombres de igual manera. En cuanto a 2 caballeros y 2 mujeres respondieron que
les afecta poco, y dos mujeres y 1 hombre dijeron que no les afecta en nada.

30
FACTORES QUE CAUSAN DISTRACCION EN CLASES.
En la tabla podemos observar cuales son los principales distractores durante la
clase la mayoría de los estudiantes respondieron que los ruidos externos les causan
mayor distracción en las clases.

Tabla de contingencia relación sexo y los factores que causan falta de


atención a los estudiantes en clases.

Dentro del salón de clases ¿Qué factores te Sexo


causan falta de atención en clase? femenino masculino Total
 Instalaciones
inadecuadas del 1 0 1
aula.
 Falta de
metodología por 1 3 4
parte del docente.
 Ruidos
provenientes del 7 3 10
medio externo.
Total 9 6 15

31
En el presente gráfico de barras se identifica cual es el principal factor que causa
distracción en clases.

En el grafico tenemos que 7 mujeres responden que los ruidos externos les causa
distracciones igual manera se encuentran 3 hombres con la misma respuesta, una
mujer y tres hombres responden que la falta de dinámica y metodología por parte
del docente, y una mujer responde que un factor de distracción es las inadecuadas
instalaciones del aula.

32
ACTIVIDADES CURRICULARES COMO FACTOR DE
DISTRACCION EN CLASES.
En la tabla podemos observar que tanto inciden las actividades extra curriculares
en la atención de los estudiantes durante la clase. La mayoría de los estudiantes
respondieron que les afecta poco.

Tabla de contingencia relación sexo y como las


actividades extracurriculares provocan falta de atención
durante la clase.

Sexo
Consideras que las actividades
extracurriculares te provocan falta masculin
de atención durante la clase. femenino o Total
mucho 0 2 2
poco
8 3 11

nada
1 1 2
Total 9 6 15

33
En el presente gráfico de barras se identifica que tanto afectan las actividades extra
curriculares en la atención durante la clase.

En el grafico tenemos que 8 mujeres y 3 hombres respondieron que las actividades


extra curriculares les afectan muy poco en su atención en la clase. Una mujer y 1
hombres responden que no afecta en nada. Y dos hombres responden que les
afecta mucho en su atención durante la clase.

34
LA FALTA DE DINAMICA DEL DOCENTE COMO
CAUSANTE DE LA FALTA DE ATENCION EN LOS
ESTUDIANTES.
En la tabla podemos observar que tanto afecta la falta de dinámica del docente en
la atención de los estudiantes durante la clase. La mayoría de los estudiantes
respondieron que les afecta mucho.

Tabla de contingencia relación sexo y La falta de dinámica


por parte del docente Como causa de la falta de atención
en los estudiantes.

La falta de dinámica por parte Sexo


del docente, ¿Consideras que
provoca falta de atención en masculi
clases? femenino no Total
mucho
6 3 9

poco
3 3 6

Total
9 6 15

35
En el presente gráfico de barras identifica que tanto afecta la falta de dinámica por
parte del docente en la atención de los estudiantes durante la clase.

En el grafico tenemos que 6 mujeres y 3 hombres respondieron que les afectan


mucho en su atención en la clase. Y 3 mujeres y 3 hombres responden que les
afecta poco.

36
NECESIDADES FISIOLOGICAS COMO CAUSA DE
DISTRACCION EN CLASES.

En la tabla podemos observar que tanto inciden las necesidades fisiológicas en


la atención de los estudiantes durante la clase. La mayoría de los estudiantes
respondieron que si les afecta.

Tabla de contingencia relación sexo y las Necesidades


fisiológicas como el sueño, hambre, ir al baño u otro
causantes de la falta de atención en clases.

Necesidades fisiológicas como


Sexo
el sueño, hambre, ir al baño u
otro te causan falta de atención
en clases: femenino masculino Total
si 3 4 7
poco 4 1 5

mucho 2 1 3

Total 9 6 15

37
En el presente gráfico de barras se puede observar cómo afectan las necesidades
fisiológicas en la atención de los estudiantes en clases.

En el grafico podemos visualizar que 3 mujeres y 4 hombres respondieron que si


causan distracción durante la clase. Y 4 mujeres y 1 hombre responden que les
causa poca distracción, y dos mujeres y un hombre responden que causan mucha
distracción en las clases.

38
EL DESORDEN GENERADO POR LOS DEMAS
ESTUDIANTES EN EL AULA VISTO COMO CAUSA DE
DISTRACCION.

En la tabla podemos visualizar que tanto inciden el desorden generado en el aula


hacia la atención de los estudiantes durante la clase. La mayoría de los
estudiantes respondieron que si les afecta.

Tabla de contingencia relación sexo y el desorden


provocado por los compañeros de salón, generan falta de
atención en clases.

Consideras que el desorden Sexo


provocado por tus
compañeros te generan falta
de atención en clases: femenino masculino Total
si 4 3 7
no 1 0 1
poco 0 3 3
mucho 4 0 4
Total 9 6 15

39
En el presente gráfico de barras se puede observar cómo afectan el desorden
generado en el aula en la atención durante la clase.

En el grafico podemos visualizar que 4 mujeres y 3 hombres respondieron que si


causan distracción durante la clase, una mujer dijo que no causaba distracción, Y
3 hombres responden que les causa poca distracción, y 4 mujeres responden que
causan mucha distracción en las clases.

40
Conclusión.

Es importante que los docentes y los padres se interesen en la educación y


bienestar de los hijos , de la misma manera en aquello que le pueda afectar como
el déficit de atención y la hiperactividad, todo joven puede llegar en algún momento
a presentar algún problema ya sea cognitivo , motriz o de algún otro tipo, lo
importante es que los padres estén informados y sepan cómo tratar las dificultades
que se presentan en estas situaciones y al mismo tiempo el docente tenga a su
disposición herramientas para ayudar a los educandos y proporcionarles una buena
enseñanza.
En el presente trabajo de investigación, se encontrara, diferentes situaciones
educativas que fuero de gran interés estudiar, la educación es la que responderá y
responde a las necesidades de la sociedad. Sin embargo, también ha sido notorio
el poco interés que tienen, en su mayoría, los nuevos profesionistas de analizar
estas situaciones y tratar de darles solución a través de la investigación.
Consideramos que la educación es de gran importancia e influye en cualquier
campo.
Esta evaluación nos ayudó a identificar nuestros intereses, ver cuáles nos llaman la
atención de manera intensa y cuáles son viables para estudiar. En el equipo este
trabajo despertó la necesidad de conocer más de la investigación puesto que
hablando de educación, el aprender nunca termina.

Toda la información que se manejó en el marco teórico sirve para contextualizar al


lector y al investigador en el tema de estudio, de igual manera sirvió para realizar
una interpretación de los datos.

El marco teórico da la fundamentación fue indispensable para elaborar esta


investigacion puesto que nos proporcionó resultados, y pudimos indagar sobre las
diferentes teorías que existen sobre nuestro tema.

41
Recomendaciones

1° PLANTEARSE UN OBJETIVO REALISTA


Lo primero que tenéis que hacer es marcaros un objetivo realista. No se puede
pretender que los alumnos permanezcan con el mismo nivel de atención toda la
mañana, los cinco días de la semana. Eso es inviable. La atención es un recurso
cognitivo limitado y como tal no podemos abusar de él.
2º Gestionar el tiempo
La atención fluctúa a lo largo de una sesión de clase, de la mañana e incluso de la
semana. Es lo que se llama la curva de atención. Se puede decir que solo contáis
con unos minutos de máxima concentración en cada sesión. En las primeras horas
ese período de tiempo puede ser mayor, mientras que en las últimas horas es
tiempo se reducirá.
Por tanto, una segunda estrategia para mejorar la atención en clase es gestionar el
tiempo. Una curva general sería aquella que en los primeros minutos se intenta
centrar la atención, que consigue mantenerla unos minutos y que puede prolongarla
unos minutos más con los recursos que ahora se exponen, pero que poco a poco
va descendiendo a lo largo de la sesión.
Saber gestionar esta curva genérica implica introducir actividades que se adapten
a ella. Esto supone, saber captar la atención, realizar las tareas de máximo
rendimiento en el momento oportuno e introducir actividades de menor exigencia
cuando la curva de atención va descendiendo.
También implica saber hacer pausas, para “dar un respiro” y retomar la
concentración. He tenido profesores que eran verdaderos artistas en esta gestión
del tiempo y no eran licenciados en pedagogía precisamente. Limitaban el tiempo
de esas explicaciones y sabían introducir pequeñas pausas en las que nos contaban
“sus “batallitas personales“. Seguro que tenéis experiencias similares.
3º. Reducir los estímulos distractores
La atención es un filtro cognitivo, que selecciona entre los estímulos relevantes
y los que no lo son. Cuanto más reduzcamos los posibles distractores mejor
rendimiento obtendremos.

42
Esto supone, cuidar las condiciones ambientales, que los chicos estén cómodos,
que no haya interrupciones, retirar aquello que pueda distraer de la mesa de los
chicos. No pasa nada por perder unos segundos en pedirles que retiren todo de la
mesa.
Un profesor colocaba un cartel en la puerta de la clase cuando iba a explicar: “no
interrumpir, estamos explicando” y de esta forma evitaba visitas que cortaban el hilo
de la concentración.
Hablar en un tono de voz demasiado elevado o gritar con excesiva frecuencia, es
un estímulo estresante que favorece la distracción, por ejemplo.
4º. Apoyo visual
La cuarta estrategia para mejorar la atención en clase se refiere al apoyo visual.
Cuando las actividades se realizan con apoyo visual, mejora la atención y la
concentración se prolonga mucho más. Algunos profesores pretendéis que
vuestros alumnos de Infantil, de Primaria o de Secundaria, soporten explicaciones
de 40 minutos con el único apoyo de la voz del profesor.
Las presentaciones, el uso de imágenes, los esquemas en la pizarra, o
simplemente garabatear en el encerado, mejora significativamente la atención. Si
se quiere mantener la concentración solo de oído, no pidamos demasiado tiempo a
los chicos.
5º. Cuidar los momentos de transición
En el aula y en una mañana de clase existen diferentes momentos de transición:
volver del recreo, cambio de asignatura, de un examen a una clase… Es necesario
cuidar estos momentos para captar la atención.
Al volver del recreo, por ejemplo, sin enfados ni gritos, hay que conseguir que los
alumnos se serenen y se centren: actividades como un dictado, una lectura, o
unos ejercicios de relajación puede hacer que los alumnos se serenen y se pueda
captar la atención.

43
6º. Interaccionar positivamente con ellos.
Hay profesores que están en clase como si no hubiera alumnos: no los miran a los
ojos, miran al horizonte, hablan en voz baja, tratan de explicar cuando nadie les
atiende…
¡Interacciona con ellos! Hazle preguntas constantemente, interpélalos, pide su
opinión. No pueden ser sujetos pasivos sentados en su mesa: eso favorece el
aburrimiento.
7º. Favorecer su participación activa
Si de verdad queremos mejorar la atención en clase, dad a los alumnos más
protagonismo. Cuando ellos participan activamente, todos están más atentos por
que los iguales, nos guste o no, son más significativos, sobre todo en adolescentes.
A partir de ciertas edades, pueden exponer partes del tema, proponer actividades o
realizarlas en grupo. Cuando se realizan inicialmente, parece que no va a funcionar,
pero cuando se acostumbran a trabajar de esta manera, el rendimiento atencional
mejora.
8º. Reforzar a los alumnos que están atentos
Gastáis mucha energía en llamar la atención al que no nos presta su atención:
cambiad de estrategia: alude, elogia, mira a los que están concentrados y atentos;
en la medida de lo posible ignora a los que no lo están.

44
Bibliografía.

1- http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=2609

2- http://psicologialatina.com/VerMas.php?pagina=003&subpag=A&usu
ario=&clav

NANI, José Félix (1998. Trastornos de la atención su relación con el


Aprendizaje aspectos medico biológicos del síndrome ADHD

GARCÍA CASTAÑO. Fernando (2000). Aprendiendo a vivir. San Juan de


Puerto Rico. (Ediciones Hispalis, San Juan. 2000),
BE, Helen.

Desarrollo del Niño, Editorial Harla-México 1988


CULBERT, Timothy, Trastornos a la atención, Editorial Pediatrics, vol.15,

http://www.monografias.com/trabajos93/deficit-atencion-
hiperactividad/deficit-atencion-hiperactividad.shtml#ixzz4zHDKUmKm
https://www.universidadviu.es/causas_de_la_falta_de _atencion_en_clase/

DISTRACCION EN EL AULA DE CLASES.

Unideplicedu.blogspot.com/

45
ANEXOS.

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y
MATEMÁTICA
ESCUELA DE FÍSICA.

OBJETIVO: Identificar las principales causas que genera la falta de atención en


clases.

Sexo. Femenino ___ Masculino ___

Edad ___

*INDICACIONES: Lea detenidamente las siguientes preguntas y marque con una


X la respuesta que considere adecuada.

1. Durante la clase ¿presentas algún tipo de dolor que te genere falta de atención?

 Dolor de cabeza __
 Dolor de espalda __
 Otros __

2. Las relaciones amorosas influyen en la falta de atención en clases:

 Mucho __
 Poco __
 Nada __

3. Consideras que el uso del celular te causa falta de atención en clases:

 Mucho __
 Poco __
 Nada __

4. ¿En qué asignaturas consideras que tienes una mayor falta de atención?

 Matemáticas __
 Humanísticas __
 Otras __

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5. ¿Cómo consideras que te afectan los problemas familiares con respecto a la
atención en la clase?

 Mucho __
 Poco __
 Nada __

6. Dentro del salón de clases ¿Qué factores te causan falta de atención?

 Inadecuada instalaciones del salón de clases. __


 Falta de recursos didácticos y mala metodología por parte del maestro. __
 Ruidos externos. __
 Ninguno __

7. Consideras que las actividades extracurriculares provocan distracción durante la


clase?

 Mucho __
 Poco __
 Nada _
8. La falta de dinámica por parte del docente, ¿Consideras que provoca falta de
atención en clases?

 Mucho __
 Poco __
 Nada __
9. Necesidades fisiológicas como el sueño, hambre, ir al baño u otro te causan falta de
atención en clases:

 Sí __
 No __
 Poco __
 Mucho __
10. Consideras que el desorden provocado por tus compañeros te generan falta de
atención en clases:

 Sí __
 No __
 Poco __
 Mucho __

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