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INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

DATOS GENERALES

NOMBRE: Juan David Hernández.


EDAD: 7 años
ESCOLARIDAD: Segundo
ACUDIENTE: Marta Faneira
TELEFONO: 3138028480
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Carlos Enrique Cortes
NOMBRE DEL EDUCADOR: Diana Sirley Hoyos García
REMITIDO POR: Docente de aula
FECHA DE EVALUACIÓN: 01 de Junio de 2016

OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN

Recoger y analizar la información que permita valorar la situación del estudiante y


determinar los apoyos requeridos en los diferentes entornos para facilitar su
aprendizaje, interacción y participación.
Se utilizaron los siguientes procedimientos de recolección de información para la
evaluación:
• Entrevista familiar
• Reporte de la docente y análisis de la información suministrada por ella.
• Evaluación de habilidades Adaptativas.
• Observación y análisis de actividades evaluativas al estudiante.
ENTREVISTA FAMILIAR:

A la realización de la evaluación asiste la señora Martha, madre del estudiante


quien refiere haber tenido un embarazo normal y sin complicaciones aunque con
altibajos emocionales debido a que a los 7 meses de gestación se presentó la
separación de su pareja. El parto fue a término y por cesárea.
Los primeros meses de vida estuvieron acordes a su desarrollo.
Cuando Juan David ingresa a primero primaria la madre empieza a trabajar, por lo
que el niño permanecía gran parte del tiempo solo, desde allí, según la señora
Marta el niño empezó a presentar dificultades académicas
En su anterior colegio en Yopal la queja constante de la docente fueron los
grados de inquietud que el estudiante presentaba, situación que se repite en la
actual institución en el grado que cursa.
A nivel emocional la madre manifiesta “a Juan David le gusta mucho permanecer
solo, le cuesta hacer amigos pues no muestra interés, no le gusta salir, prefiere
quedarse en la casa viendo televisión, siempre expresa que le gusta es estar solo”

HABILIDADES ADAPTATIVAS POR DIMENSIONES:


A continuación se presenta una detallada descripción de las Fortalezas y
Debilidades presentadas por el estudiante en las diferentes Habilidades de
Adaptación.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA
En el lenguaje comprensivo en ocasiones sigue instrucciones para la realización
de actividades, es necesario que preste atención de lo contrario pierde el mensaje
y se debe repetir nuevamente lo enunciado. Identifica y nomina, categoriza por
campo gramatical, realiza secuencias lógicas, describe gráficos. En ocasiones
requiere de modelamiento para seguir órdenes sencillas y complejas.
David muestra un buen desempeño a nivel expresivo para manifestar sus
necesidades, emociones, gustos, opiniones e intereses, elaborar preguntas y dar
respuestas. A nivel gestual expresa emociones y sentimientos acordes al
momento.
Posee un vocabulario amplio lo que le permite socializar de forma adecuada,
relatar experiencias, situaciones cotidianas y eventos pasados.
En su discurso oral estructura adecuadamente frases utilizando artículos,
sustantivos y conectivos, haciendo que la comunicación con su interlocutor sea
efectiva y fluida, reconociendo algunas reglas del discurso como iniciar, mantener
y finalizar una conversación. Aunque en ocasiones esta comunicación se ve
afectada debido a que presenta algunas fallas articulatorias que interfieren en la
inteligibilidad del habla.

DIMENSIÓN SOCIOEMOCIONAL
Las relaciones interpersonales de Juan David con los adultos y pares son de
cordialidad aunque en ocasiones puede tornarse agresivo con otros compañeros
según lo manifestado por la mamá y la docente.
Está en capacidad de interactuar y de responder de forma satisfactoria a las
exigencias sociales.
El niño demuestra amor y afecto a través de contacto físico y verbal entre las
personas que conforman su entorno familiar y generan confianza en el. Manifiesta
diferentes emociones de agrado y desagrado tanto verbalmente como con sus
gestos haciéndose entender de acuerdo a sus posibilidades.
Reconoce las figuras de autoridad aunque en ocasiones le cuesta seguir y acatar
las normas.
A nivel familiar lleva a cabo tareas domésticas simples y esporádicas asignadas
por su madre, cumpliéndolas de forma responsable. La madre es quien ejerce la
autoridad dentro del hogar ya que la figura paterna no está presente.

DIMENSIÓN COGNITIVA
Teniendo en cuenta su desempeño en las diferentes actividades propuestas, es
posible aseverar que los procesos de pensamiento que implican la observación,
clasificación, comparación, están en concordancia con sus posibilidades y
permiten alcanzar logros significativos que favorezcan su proceso de aprendizaje y
escolarización.
A nivel del dispositivo de la habituación logra iniciar una tarea manteniéndola por
corto tiempo, haciendo necesaria la presencia de un tercero (adulto) para canalizar
de nuevo la actividad y poder finalizarla.
En cuanto a sus procesos de atención y memoria presenta dificultades para
focalizar y sostener la atención de forma continua en la ejecución. Busca o se
interesa por distractores ajenos a la actividad y cambiando el foco de atención,
con frecuencia siguiendo criterios personales como gustos y preferencias.
Es posible afirmar que las dificultades presentes en el dispositivo de la atención
permean su desempeño académico, dificultando su permanencia continúa en la
adquisición de nuevos conocimientos y hacer uso adecuado de las estrategias
meta- cognitivas, valga decir: planeación, ejecución, verificación de la acción y
autorregulación.
CONCEPTOS Y REPERTORIOS DE LECTO – ESCRITURA Y MATEMATICOS.

LECTURA:

El estudiante no realiza lectura sino un mero reconocimiento de la forma visual o


logo, aun no hay “actitud de lectura” porque no hay correspondencia grafema-
fonema. Ha aprendido a reconocer algunas palabras escritas como son el propio
nombre, los logotipos de algunos productos utilizados para él.

Juan David recurre al establecimiento de hipótesis a partir de los dibujos, según el


contexto en el que ha sido creado el texto. El niño imita el acto de leer, pasa las
hojas y señala lo que supuestamente está leyendo, en la lectura que hace retoma
información de lo que en el contexto o la situación está evidenciando del
momento, sin acercarse a lo que la lectura pueda expresar.

Al momento de hacerle una lectura, recuerda algunas ideas utilizando sus propias
ideas para demostrar que algo recuerda del texto.

ESCRITURA.

Al estudiante se podría ubicar en la etapa silábico-alfabética, ya que establece


correspondencias entre las sílabas y lo que escriben, pero no es capaz de
segmentar todos los elementos sonoros de la palabra, lo que hace que dejen sin
escribir algunas letras. El niño demostró que es capaz de escribir al dictado, pero
su ortografía todavía es insegura, pues comete algunos errores específicos como
omisiones y agregados, por lo que les cuesta escribir de manera libre.

Es importante mencionar que dentro de la evaluación se le pide al niño escribir su


nombre completo, siendo este de escritura más constante para él, en esta
actividad presento errores como omisiones, agregados, sustituciones y separación
incorrecta de cada nombre y su apellido.

Al momento de transcribir, no hace utilización de signos de puntuación, no separa


las palabras de las otras o de los artículos, siendo una escritura y caligrafía poco
legible para la lectura.

CONCEPTOS Y REPERTORIOS MATEMATICOS

PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS

El estudiante logra agrupar los objetos en función de propiedades aditivas y de


sustracción, ordenando elementos en función de la cualidad que varía para
solucionar problemas básicos.
Se encuentra en un periodo de preparación y estructuración de las operaciones
formales, como son la suma y la resta sencilla, haciendo la transición entre el
pensamiento concreto y el formal. Intenta hacer las operaciones de forma mental,
pero cuando la exigencia es de una operación con números mayores (más o
menos de 30 en adelante) comienza con un proceso lento para resolver, incluso le
es difícil escribir cifras (ejemplo 64 - 60100), demostrando seguridad y motivación
por solucionar lo propuesto, de manera rápida para terminar con su
responsabilidad. Ya que manifiesta no querer sentirse encerrado, prefiere los
espacios abiertos.
MOTRICIDAD FINA Y GRUESA
En actividades básicas cotidianas y de la vida diaria es independiente.
A nivel motor grueso realiza actividades de marcha, carrera, salto, equilibrio
estático y dinámico de manera adecuada, desde lo fino sus agarres son los
adecuados para un niño de su edad.
Desde lo perceptual reconoce y nomina esquema corporal partes gruesas y
pequeñas, reconociendo esquemas de arriba, abajo, adelante, atrás y lados con
relación a su cuerpo.
Con relación al proceso Lecto escrito asociado con lo motor presenta grafías con
trazos fuertes y grandes, no maneja espacio en la hoja ni el renglón, separa
palabras encerrándolas en un círculo grande.

ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL CONTEXTO ESCOLAR:


Según lo referido por la docente Diana Sirley Hoyos, “El niño demuestra apatía por
el estudio, resistencia con actitudes violentas para aprender, A nivel cognitivo
olvida lo que aprende, no asimila ni retiene información, no reconoce las letras del
abecedario, no lee ni escribe, se le dificulta la copia de muestra, todo es
distorsionado, no reconoce los números, no suma, ni resta, ni multiplica”.

IMPRESIÓN DIAGNOSTICA
Necesidad Educativa Individual derivada de la dimensión cognitiva.
Alteraciones en sus dispositivos básicos específicamente atención y
concentración.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las condiciones generales del niño y luego de analizar la
información obtenida se concluye:
Juan David, presenta dificultades en las habilidades académicas funcionales. Se
solicita a la familia gestionar la valoración neuropsicológica para precisar
diagnostico e implementar estrategias pedagógicas que favorezcan los procesos
escolares y familiares.

La evaluación psicopedagógica NO es un diagnóstico clínico, por lo tanto se


solicita al acudiente gestionar la realización de una valoración neuropsicológica,
para confirmar y tener claridad frente al diagnóstico del estudiante.
Se recomienda gestionar el proceso por EPS o en el CES entidad con la cual el
municipio de Itagüí tiene convenio. Los teléfonos de contacto son: 5767254 o
5767272 ext. 2212.

RECOMENDACIONES:
 Flexibilización de logros y metodologías.

 Asegúrese de que la información o el tema que va tratar sea representado


de varias formas, no sólo por accesibilidad, si no para aclararla y hacerla
más comprensible a todos los estudiantes.
 A la hora de trabajar la pedagogía con estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales es recomendable utilizar estrategias
que respondan a sus características particulares y que se adapten a su
forma de pensar y de actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la información
por la vía visual que por la auditiva, la presentación de imágenes, dibujos e
incluso objetos para manipular les ayudará a mejorar su retención.
 Trabajar con los estudiantes el reconocimiento del grafema – fonema,
desde la discriminación auditiva y visual.
 Para la discriminación auditiva juegue con los estudiantes a pronunciar
palabras que tengan el mismo sonido inicial, comience con la primera letra
y luego hágalo con silabas; ejemplo: a: araña, abeja, aro, árbol. Pi: piña,
pito, pino, pila.
 Rotular los elementos que hay dentro del aula y mostrar constantemente
fichas de imágenes marcadas con su respectivo nombre.
 Utilizar proyector o video beam, permite centrar la atención del estudiante
más fácilmente y aumentar la motivación.
 Siempre que se lea un texto, el estudiante debe realizar un recuento oral.
 Al leer textos, realice preguntas de tipo literal e inferencial para desarrollar
atención, memoria, concentración, comprensión y expresión oral.
 Al leer un texto con el estudiante, realice preguntas de predicción para que
imagine como continua el texto.
 Actividades que incentiven el control motor (inhibición de la respuesta),
creación de hábitos, rutinas y horarios de estudio donde se incremente su
capacidad atencional y el restablecimiento de aprendizajes secundarios
necesarios para el proceso escolar.

ELABORADO POR:

.
Leidy Bibiana Zapata Z. Ana Maria Cifuentes Saldarriaga
Lic. Educación especial Psicóloga
Equipo UAI equipo UAI
Itagüí Itagüí.

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