PROYECTO EDUCATIVO PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS ENRIQUE CORTÉS HERRERA

COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA ESCOLAR

I.E CARLOS ENRIQUE CORTÈS HERRERA

ITAGÜÍ

2017

1
Contenido
PRESENTACIÓN.............................................................................................................................. 4
JUSTIFICACIÓN: ............................................................................................................................. 5
Propósito ....................................................................................................................................... 5
OBJETIVOS DEL ACUERDO INSTITUCIONAL DE CONVIVENCIA ...................................................... 7
OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................................. 7
VALORES ........................................................................................................................................ 7
METAS ........................................................................................................................................... 8
CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO ................................................................................................ 8
MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................... 8
PRINCIPIOS DEL SISTEMA. ........................................................................................................... 10
LINEAMIENTOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR ...................................................................... 11
DISPOSICIONES ACERCA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR SEGÚN LA LEY 1620 DE 2013 Y SU
DECRETO REGLAMENTARIO 1965 DEL 2013 .......................................................................... 11
PRINCIPIOS DEL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR ......................................... 11
DEFINICIONES .......................................................................................................................... 11
El COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA ....................................................................................... 13
CONFORMACIÓN DEL COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA ................................................... 13
FUNCIONES DEL COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA ............................................................ 14
RUTA DE ATENCIÓN .................................................................................................................... 16
INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR............................................................................... 16
¿Qué es la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar? ....................................... 16
RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR ......................................... 16
COMPONENTE DE PROMOCION ......................................................................................... 16
COMPONENTE DE PREVENCION ......................................................................................... 18
COMPONENTES DE ATENCION ............................................................................................ 19
CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES QUE AFECTAN A LA CONVIVENCIA ESCOLAR ................. 19
SITUACIONES TIPO I ................................................................................................................ 20
PROCEDIMIENTO DE ATENCIÓN DE SITUACIONES TIPO I .................................................. 21
SITUACIONES TIPO II ............................................................................................................... 23
PROCEDIMIENTO DE ATENCIÓN DE SITUACIONES TIPO II .................................................. 24
SITUACIONES TIPO III .............................................................................................................. 28
PROCEDIMIENTO DE ATENCIÓN DE SITUACIONES TIPO III ................................................. 29
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................ 30

2
 CONDUCTO REGULAR ............................................................................................................. 31
ANOTACIONES ......................................................................................................................... 31
DE LOS RECURSOS QUE SE PUEDEN INTERPONER ...................................................................... 32
CRITERIOS PARA ADMINISTRAR Y EVALUAR LA CONVIVENCIA .................................................. 32
RECOMENDACIONES PARA LA APLICACIÓN DE MEDIDAS PREVENTIVAS Y CORRECTIVOS
PEDAGÓGICOS......................................................................................................................... 33
CORRECTIVO PEDAGÓGICO..................................................................................................... 33
ETAPAS DEL DEBIDO PROCESO ............................................................................................... 34
CITACION DE ACUDIENTE: ................................................................................................... 34
Cuaderno de comunicaciones ............................................................................................. 35
PROYECTOS TRANSVERSALES PARA LA CONVIVENCIA ESCOALR ................................................ 35
Planes de mejoramiento individual para la convivencia escolar ............................................ 35
Proyecto bulliciosos Anónimos ............................................................................................... 36

3
 PRESENTACIÓN

La Institución educativa Carlos Cortés Herrera, plantea el siguiente proyecto

educativo para la mejora de la convivencia; atendiendo a la ley 1620 de 2013
que crea el sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el
Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la Prevención
y Mitigación de la Violencia Escolar.

Esta ley Tambien crea una ruta de atención en casos de violencia y un sistema
nacional único de información para reportar estos casos de violencia y de
embarazo en adolescentes, y da la posibilidad de brindar incentivos a quienes
cumplan las exigencias y expectativas de la convivencia, así como imponer
sanciones a quienes no lo hagan.

Con esta ley, el Gobierno Nacional crea mecanismos de prevención,

protección, detección temprana y de denuncia ante las autoridades
competentes, de todas aquellas conductas que atenten contra la convivencia
escolar, la ciudadanía y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos de los estudiantes dentro y fuera de la escuela.

La ley indica además la ruta para fortalecer las estrategias para prevenir la
deserción escolar, la cual es causada en buena medida por la violencia escolar
y el embarazo en adolescencia. Precisamente, en éste último aspecto,
Colombia es hoy uno de los países de América Latina con más altos índices de
embarazo en adolescentes, con un 19,1% de estas jóvenes entre 14 y 19 años;
la mitad de ellas abandonan la escuela para dedicarse a la maternidad.

4
JUSTIFICACIÓN:

La falta de espacio, las dificultades que plantean los alumnos de las zonas
desfavorecidas, el excesivo número de alumnos por clase, la escasa base
académica que poseen muchos alumnos que a pesar de no haber superado
los niveles mínimos de Primaria y no haber agotado las repeticiones que
legalmente tienen derecho, han ido promocionando a la Secundaria, el
comportamiento conflictivo que muestra un importante número de alumnos que
impiden el normal desarrollo de la clase, el elevado absentismo, etc. han dado
Como resultado un importante descenso en los niveles de rendimiento escolar
muy acusado.

Todo esto justifica la necesidad de poner en juego nuestra creatividad y

Corresponsabilidad para atender la diversidad sin dañar la comprensividad y
ejercer como herramienta de compensación educativa. Aportando nuestro
esfuerzo en mejorar el clima escolar desde la práctica y la reflexión.

Propósito
En nuestra Institución educativa vivimos en la convicción de que la vida de
comunidad es la que forma y educa ayudándonos a conocernos y
reconocernos, descartando el egoísmo y disponiéndonos al servicio de otros,
en un clima de comprensión, tolerancia e intervención solidaria.
El Nivel Secundario tiene un rol decisivo en la formación integral de los jóvenes
ya que tiene la difícil función de acompañarlos a transitar por el camino que los
llevará a la vida adulta, colaborando en la construcción de su proyecto de vida.
La elaboración de estos acuerdos escolares de convivencia enmarcan el
verdadero sentido de educar, ya que, su incumplimiento desmembrarían
nuestro Proyecto Educativo.
Podemos decir con certeza, que en el último tiempo hemos podido avanzar
gracias al diálogo permanente entre los actores institucionales, comprendiendo
que el cumplimiento de estos acuerdos, sólo se logra bajo un convencimiento
interior y consecuente adhesión a los mismos. Haber podido comprender que la
abierta participación de los estudiantes no significa perder la autoridad frente a
ellos, nos proporcionó un mayor compromiso por parte del alumnado de los
acuerdos conjuntamente establecidos.

Como Comunidad Educativa nos proponemos fomentar el diálogo y la

participación, procurando alcanzar consensos que mejoren nuestra
Convivencia escolar.

Aspiramos que nuestra convivencia escolar sea mucho más que un régimen
disciplinario que define conductas negativas y castigos, sino involucre
principios, ideales, valores y acciones pedagógicas, tal como lo propone la ley
1620 de 2013.

5
Hablamos entonces de un aprendizaje constructivo basándonos en el auto
aprendizaje, la autodisciplina y la autonomía, que le permita a los alumnos
reflexionar sobre sus propios actos.
Creemos que para formar integralmente a los jóvenes en necesario propiciar
espacios que les permitan entender el valor del respeto, la solidaridad, la
tolerancia, el diálogo y la responsabilidad.
Sabiendo siempre que docentes, directivos y padres tendremos para
garantizarlo.

En este sentido entendemos a los acuerdos escolares de convivencia como:

- Un marco normativo de referencia acorde al PEI.
- Un proyecto reflexivo y participativo en la construcción de valores que
permitan desarrollarnos democráticamente en la escuela.
- Un acuerdo flexible y en permanente revisión, que garantice el uso de la
palabra, el compromiso y un estilo de convivencia.

El logro de una convivencia democrática en nuestra escuela supone haber

alcanzado la aceptación del disenso y de la diferencia y la aplicación de
mecanismos de diálogo y de mediación para la solución de los conflictos
cotidianos.
Es para nosotros un desafío poner en práctica una clara definición de roles,
implementación de procedimientos que garanticen que, ante la transgresión de
la norma, puedan tenerse en cuenta las causas, el contexto, dando lugar a las
reparaciones posibles.

Como Institución eductaiva pública deseamos vivir intensamente el espíritu de

comunión y participación constituyéndonos así en una verdadera comunidad
educativa.

6
OBJETIVOS DEL ACUERDO INSTITUCIONAL DE CONVIVENCIA

OBJETIVOS GENERALES

-Promover a través del diálogo, la negociación y la mediación, la búsqueda del

consenso, el reconocimiento, el abordaje y la solución practica de los conflictos.

-Facilitar el acceso a las prácticas en ejercer ciudadanía mediante la

participación responsable de un modo constructivo y cooperativo.

-Fomentar en todos los actores de la comunidad educativa la práctica

permanente de la autoevaluación de desempeños y de responsabilidades
individuales y la reflexión sobre acciones colectivas y comunitarias.

-Favorecer los procesos de madurez personal, el desarrollo de la identidad y

los valores socialmente aceptados (a través de espacios de reflexión y análisis)
posibilitando una progresiva autonomía personal.

-Generar en nuestra Institución y en la comunidad el reconocimiento de las

normas que se acuerden en este Régimen de Convivencia Institucional.

VALORES

Los valores que orientan el quehacer pedagógico institucional son los

siguientes:

- Responsabilidad: asumida como la formación de personas sensibles y

comprometidas en la solución de los problemas sociales de sus
comunidades.
- Honestidad: entendida como la cultura de legalidad mediante prácticas
que promuevan la decencia, la justicia, la honradez y la rectitud en nuestras
acciones.
- Respeto: entendido como la forma de compartir las actividades escolares,
la vida en comunidad y los espacios de la ciudad en un ambiente de
diálogo sincero, que promueva el intercambio de conocimientos y
experiencias.
- Solidaridad: el sentir como propios los problemas de otros y trabajar en
equipo, para la búsqueda de soluciones.

7
METAS

-Privilegiar las estrategias de prevención. (Charlas, debates, reuniones con los

diferentes actores de la comunidad)

-Priorizar el diálogo, el análisis y la reflexión como estrategias para la

resolución de conflictos, revisión y posterior corrección de conductas.
-Contextualizar las transgresiones de acuerdo con el rol, las circunstancias, la
historia institucional y personal y la edad del actor ó los actores.
-Valorizar el reconocimiento del error como un elemento más del proceso de
aprendizaje significativo atendiendo particularmente a los aspectos
actitudinales del mismo.
-Reconocer el contenido pedagógico y reparador de las sanciones que se
adopten por transgredir las normas de convivencia, a través de la reflexión
sobre principios, ideales y valores.
-Conformar una comunidad que asuma actitudes de respeto y colaboración en
las múltiples situaciones de convivencia.
-Generar las condiciones institucionales necesarias para fomentar en los
alumnos, y demás actores de la comunidad, una ciudadanía participativa
(argumentando y fundamentando opiniones, escuchando activamente y
cooperando) logrando así la construcción de una convivencia armónica.
-Asumir derechos y obligaciones, (reforzando los roles de cada actor), así como
reconocer la mediación de la autoridad como un servicio a favor del bien de
toda Comunidad Educativa.

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO

El entorno de la Institución eductativa Carlos Cortés con importantes problemas
de convivencia y de rendimiento académico està ubicada en un setor marginal
de municipio de Itagüí, el barro o la cominidad normalmente presenta bolsas
de pobreza, desempleo, marginalidad, problemática social, analfabetismo, falta
de emancipación de la mujer, familias sin expectativas hacia lo académico, etc.
El porcentaje de alumnos que abandonan los estudios después de la edad de
escolarización obligatoria es muy alto, así como los que no obtienen el
Graduado en Educación Secundaria. Igualmente el absentismo escolar supone
un problema agravado por el ambiente que se vive en la calle y la escasa
preocupación de una parte de los padres por la educación de sus hijos (no es
percibido como uno de sus mayores problemas ante la urgencia de otros que
se presentan cotidianamente).

MARCO CONCEPTUAL
El Manual de convivencia es un documento legal que orienta y regula la
ejecución del derecho a la educación, establecido en la Constitución Nacional.
Y por tanto es un modelo que guía el bienestar de la comunidad educativa, de
tal manera que ellos se apoyan en el código de infancia y adolescencia que
establece: “Los niños y niñas adolescentes gozan de las libertades

8
consagradas en la Constitución Política y en los tratados internacionales de
derechos humanos, forman parte de estas libertades, el libre desarrollo de la
personalidad y la autonomía personal, la libertad de conciencia y de creencias,
la libertad de cultos, libertad de pensamientos, de locomoción y de escoger su
profesión u oficio”.

“La convivencia significa vida en sociedad, orientada hacia el bienestar

individual y colectivo”.

La Ley General de Educación, ha permitido transitar hacia tópicos de

organización y funcionamiento Institucional de las comunidades educativas,
bajo pautas, pactos, normas y acuerdos, que posibilita a las personas
interactuar, relacionarse, tratarse, dentro de un ambiente sano, saludable y
libre de toda contaminación anímica, depresiva o represiva o actitudes
generadoras de violencia dentro de una sociedad.

El manual de convivencia, es una herramienta funcional de la vida social, el

goce de derechos individuales, que implican a su vez el respeto a los derechos
ajenos teniendo como eje el cumplimiento de normasy buenas costumbres, el
respeto a las instituciones, a los valores patrios, derechos humanos, y a las
personas que nos rodean y que pertenecen a la comunidad educativa.

Es entonces este manual, una instancia congregada, donde el diálogo, la

concertación, la libre expresión, la convivencia, el pluralismo, la justicia, la
solidaridad y la equidad se constituyen en las opcionesdemocráticas, que
deben apuntar seguramente al desarrollo institucional de nuestra comunidad
Educativa.

Nuestro manual de convivencia, es una herramienta de formación de muchos

proyectos de vida,guiada por el código de infancia y adolescencia. La
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS ENRIQUE CORTÉS HERRERA, adscrita
a un ente público administrativo, hace parte de la corresponsabilidad de que
habla el artículo 10 del mencionado código, entendida ésta como la
concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar los derechos de
niños y niñas, en cuanto a su atención, cuidado y protección, enmarcados
dentro del actual manual.

9
PRINCIPIOS DEL SISTEMA.

Son principios del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para

los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y
Mitigación de la Violencia Escolar:

1. Participación. En virtud de este principio las entidades y establecimientos

educativos deben garantizar su participación activa para la coordinación y
armonización de acciones, en el ejercicio de sus respectivas funciones, que
permitan el cumplimiento de los fines del Sistema. Al tenor de la Ley 115 de
1994 y de los artículos 31, 32, 43 y 44 de la Ley 1098 de 2006, los
establecimientos educativos deben garantizar el derecho a la participación de
niños, niñas y adolescentes en el desarrollo de las estrategias y acciones que
se adelanten dentro de los mismos en el marco del Sistema. En armonía con
los artículos 113 y 288 de la Constitución Política, los diferentes estamentos
estatales deben actuar en el marco de la coordinación, concurrencia,
complementariedad y subsidiariedad; respondiendo a sus funciones misionales.

2. Corresponsabilidad. La familia, los establecimientos educativos, la sociedad

y el Estado son corresponsables de la formación ciudadana, la promoción de la
convivencia escolar, la educación para el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes desde sus
respectivos ámbitos de acción, en torno a los objetivos del Sistema y de
conformidad con lo consagrado en el artículo 44 de la Constitución Política y el
Código de la Infancia y la Adolescencia.

3. Autonomía: Los individuos, entidades territoriales e instituciones educativas

son autónomos en concordancia con la Constitución Política y dentro de los
límites fijados por las leyes, normas y disposiciones.

4. Diversidad: El Sistema se fundamenta en el reconocimiento, respeto y

valoración de la dignidad propia y ajena, sin discriminación por razones de
género, orientación o identidad sexual, etnia o condición física, social o cultural.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a recibir una educación y
formación que se fundamente en una concepción integral de la persona y la
dignidad humana, en ambientes pacíficos, democráticos e incluyentes.

5. Integralidad: La filosofía del sistema será integral y estará orientada hacia la

promoción de la educación para la autorregulación del individuo, de la
educación para la sanción social y de la educación en el respeto a la
Constitución y las leyes.

Estos acuerdos de convivencia escolar surgen del trabajo colectivo de los

distintos actores de nuestra comunidad educativa, es decir, de alumnos,
docentes, directivos y padres, enmarcando su contenido según la
reglamentación vigente.
Para dar comienzo a dicho proceso, el Consejo Directivo constituyó un equipo
para la implementación de los acuerdos escoalres de convivencia, integrado
por el comitè de convivencia escolar.

10
LINEAMIENTOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

DISPOSICIONES ACERCA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR SEGÚN LA LEY

1620 DE 2013 Y SU DECRETO REGLAMENTARIO 1965 DEL 2013

Esta ley crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para

el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la
prevención y mitigación de la violencia escolar". Con base en esta
normatividad se brindarán unos principios y unas definiciones básicas que se
tendrán en cuenta para la comprensión y el manejo de la convivencia escolar; y
se enunciaran las acciones de promoción, prevención, atención y seguimiento
que se desarrollaran en la Institución educativa Carlos Enrique Cortés Herrera .

PRINCIPIOS DEL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

1. PARTICIPACION: Concebida como la concurrencia de los entes

gubernamentales en el ejercicio de sus funciones que garanticen el
derecho a la participación delos niños, niñas y adolescentes.
2. CORRESPONSABILIDAD: La familia, el establecimiento educativo, la
sociedad y el estado son corresponsables de la formación ciudadana, la
promoción de la convivencia escolar, la educación para el ejercicio de
los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los niños, niñas y
adolescentes.
3. AUTONOMIA: Los individuos, entidades territoriales e Instituciones
educativas son autónomos en concordancia con la Constitución política
y los límites fijados por las leyes, normas y disposiciones.
4. DIVERSIDAD: El sistema de convivencia escolar se fundamenta en el
reconocimiento, respeto y valoración de la dignidad propia y ajena, sin
discriminación por razones de género, orientación e identidad sexual,
etnia o condición física, social o cultural.
5. INTEGRALIDAD: La filosofía del sistema será integral, estará orientada
hacia la promoción de la educación para la autorregulación del individuo,
de la educación para la sanción social y de la educación en el respeto a
la constitución y las leyes.

DEFINICIONES
 ACOSO ESCOLAR (INTIMIDACIÓN, BULLYING O MATONEO): De
acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda conducta

11
 negativa, intencional, metódica y sistemática de agresión, intimidación,
humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado,
amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato
psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niña, niño
o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con
quienes mantiene una relación de poder asimétrica, y que se presenta
de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado.
 AGRESIÓN ESCOLAR: Toda acción realizada por una o varias
personas que conforman la comunidad educativa y que busca afectar
negativamente a otras personas de la misma comunidad, de las cuales
por lo menos una es estudiante. La agresión escolar puede ser física,
verbal, gestual, relacional y electrónica (Decreto 1965 de 2013, artículo
39).
 AGRESIÓN FÍSICA: Toda acción que tenga como finalidad causar daño
al cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye puñetazos, patadas,
empujones, cachetadas, mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de pelo,
entre otras (Decreto 1965 de 2013, artículo 39).
 AGRESIÓN GESTUAL: Toda acción que busque con los gestos
degradar, humillar, atemorizar o descalificar a otras personas (Decreto
1965 de 2013, artículo 39).
 AGRESIÓN RELACIONAL: Toda acción que busque afectar
negativamente las relaciones de las personas. Incluye excluir de grupos,
aislar deliberadamente y difundir rumores o secretos buscando afectar
negativamente el estatus o imagen que tiene la persona frente a otras
(Decreto 1965 de 2013, artículo 39).
 AGRESIÓN VERBAL: Toda acción que busque con las palabras
degradar, humillar, atemorizar o descalificar a otras personas. Incluye
insultos, apodos ofensivos, burlas y amenazas (Decreto 1965 de 2013,
artículo 39).
 CIBERACOSO ESCOLAR (acoso electrónico o Cyberbullying): De
acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda forma de
intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (Internet,
redes sociales virtuales, telefonía móvil y videojuegos online) para
ejercer maltrato psicológico y continuado (Decreto 1965 de 2013,
artículo 39). Incluye agresiones electrónicas que pueden haberse
realizado una sola vez, pero que se convierten en situaciones de
agresión repetida al quedar en espacios virtuales a los cuales muchas
personas pueden acceder.
 COMPETENCIAS CIUDADANAS: Competencias básicas que se
definen como el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas,
emocionales y comunicativas que, articuladas entre sí, hacen posible
que los ciudadanos y ciudadanas actúen de manera constructiva en una
sociedad democrática (Ley 1620 de 2013, artículo 2). Son todas aquellas
capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas
con conocimientos y actitudes, permiten que las personas se relacionen
pacíficamente, y participen constructiva y democráticamente en una
sociedad. Algunos ejemplos son la empatía, la toma de perspectiva, el
pensamiento crítico, la escucha activa y la consideración de
consecuencias.

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  CONFLICTO: Situación que se caracteriza porque hay una
incompatibilidad real o percibida entre los intereses de una o varias
personas (Decreto 1965 de 2013, artículo 39). Esta incompatibilidad
puede manifestarse mediante conversaciones, diálogos, discusiones,
altercados, enfrentamientos o incluso riñas. Aunque los conflictos
pueden escalar hasta generar situaciones de acoso escolar, es
importante diferenciarlos, pues las situaciones de acoso escolar se
caracterizan por la presencia de agresiones, que se dan de manera
recurrente por parte de quienes tienen más poder sobre quienes tienen
menos. Teniendo en cuenta que los conflictos son situaciones comunes
y propias de una sociedad plural y democrática en la que todas las
personas pueden pensar, creer y sentir diferente, lo importante no es
eliminarlos o mitigarlos, sino manifestarlos de una forma constructiva, sin
agresión.
 LA CONVIVENCIA ESCOLAR: La convivencia escolar se puede
entender como la acción de vivir en compañía de otras personas en el
contexto escolar y de manera pacífica y armónica. Se refiere al conjunto
de relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de la
comunidad educativa, el cual debe enfocarse en el logro de los objetivos
educativos y su desarrollo integral.
La convivencia escolar resume el ideal de la vida en común entre las
personas que forman parte de la comunidad educativa, partiendo del
deseo de vivir juntos de manera viable y deseable a pesar de la
diversidad de orígenes (Mockus, 2002). Así mismo, esta se relaciona
con construir y acatar normas; contar con mecanismos de
autorregulación social y sistemas que velen por su cumplimiento;
respetar las diferencias; aprender a celebrar, cumplir y reparar acuerdos,
y construir relaciones de confianza entre las personas de la comunidad
educativa (Mockus, 2003).

El COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA

CONFORMACIÓN DEL COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA

El comité escolar de convivencia, esta establecido bajo los parámetros de la

ley 1620 de 2013 quien define sus integrantes, funciones y
responsabilidades para apoyar la labor de promoción y seguimiento a la
convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los Derechos
Humanos, sexuales y reproductivos, así como del desarrollo y aplicación

13
 del manual de convivencia y De la prevención y mitigación de la violencia
escolar. (ley 1620 art 22).

Estará conformadosegún lo dispuesto en e artículo12 de la ley 1620:

– El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité

– El personero estudiantil

– El docente con función de orientación

– El coordinador cuando exista este cargo

– El presidente del consejo de padres de familia

– El presidente del consejo de estudiantes

– Un (1) docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.

FUNCIONES DEL COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA

Las funciones del comitè escoalr de convivencia, estan estipuladas en el

artículo 13 de la ley 1620:

1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten

entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre
docentes.

2. Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la

convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia
escolar entre los miembros de la comunidad educativa.

3. Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias,

programas y actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se
adelanten en la región y que respondan a las necesidades de su comunidad
educativa.

4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones

conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de
los miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime
conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la

14
comunidad educativa. El estudiante estará acompañado por el padre, madre de
familia, acudiente o un compañero del establecimiento educativo.

5. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en

el artículo 29 de esta ley, frente a situaciones específicas de conflicto, de acoso
escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o de
vulneración de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos
por este comité de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia,
porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de la
comisión de una conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por
otras instancias o autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y
de la Ruta.

6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y

evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales
y reproductivos.

7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el

manual de convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace
parte de la estructura del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y
Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la
Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones que
haya conocido el comité.

8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la

flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de
estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para
determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la
ciudadanía.

Parágrafo. Este comité debe darse su propio reglamento, el cual debe abarcar
lo correspondiente a sesiones, y demás aspectos procedimentales, como
aquellos relacionados con la elección y permanencia en el comité del docente
que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.

15
 RUTA DE ATENCIÓN

INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

¿Qué es la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar?

Es una herramienta establecida en la Ley de Convivencia Escolar para apoyar
al sector educativo en el fortalecimiento del ejercicio de los DDHH y DHSR en
la escuela; la mitigación de riesgos; el manejo de situaciones que afectan la
convivencia escolar, y el seguimiento a lo que ocurre en los diferentes
contextos y su manejo por parte de los EE.
En ella se definen los procesos y protocolos que deben seguir las entidades e
instituciones involucradas, convirtiéndose en una respuesta integral a la
realidad de la escuela en temas relacionados con la convivencia
y el ejercicio de los DDHH y DHSR. De esta forma, la puesta en marcha de la
ruta posibilitará, por ejemplo, que los EE logren resultados en cuatro aspectos:

RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Para cumplir con su propósito, la ruta se divide en cuatro componentes:
promoción, prevención, atención y seguimiento. Cada uno de estos tiene una
serie de objetivos orientados a fortalecer los procesos de formación para el
ejercicio de la ciudadanía, los cuales se cumplen en el ámbito escolar cuando
se diseñan, desarrollan y evalúan el conjunto de acciones que fueron
planteadas en el Decreto 1965 de 2103.

COMPONENTE DE PROMOCION

Se entiende por promoción como la ejecución de acciones centradas en el

desarrollo de competencias ciudadanas, el ejercicio de los Derechos Humanos,
los derechos Humanos Sexuales y Reproductivos que determinan la calidad
del clima escolar y convivencia escolar.

ACCIONES DEL COMPONENTE DE PROMOCIÓN

COMPONENTE DE LA
ASPECTO ACCIÓN
ACCIÓN
Proponer políticas institucionales
Formulación de que favorezcan el bienestar de Seguimiento
Políticas cada persona y colectivo y que trazabilidad Horizonte
Institucionales puedan ser desarrolladas en el institucional
marco del PEI

16
 Conformación del
Ajustar el Manual de Convivencia Comité escolar de
de acuerdo a la ley 1620 y el Convivencia y Re
decreto 1965 de 2013. significación del Manual
de Convivencia.
Fortalecer la implementación y
evaluación de Proyectos
Tansversalización del
Pedagógicos de Educación para la
Proyecto Educación
Sexualidad y construcción de
para la Sexualidad y
Ciudadanía desde el preescolar
construcción de
hasta once, que correspondan a las
Ciudadanía en todas las
particularidades del contexto en
áreas.
que se encuentra la institución
educativa.
Articular el diseño, implementación,
Estrategias de
seguimiento y evaluación de
comunicación interna
proyectos para el desarrollo de
institucional: pagina
competencias ciudadanas
web, carteleras,
orientados a fortalecer un clima
murales, manual de
escolar y de aula positivos que
convivencia, escuela de
aborden como mínimo temas
Familias.
relacionados con la clarificación de
Estrategias formativas
normas, definición de estrategias
Desarrollo de en competencias
para la toma de decisiones, la
Iniciativas y ciudadanas desde
concertación de intereses y
Proyectos grado preescolar hasta
objetivos y el ejercicio de las
once; proyecto de
habilidades comunicativas,
valores; proyecto en
emocionales y cognitivas a favor de
sexualidad.
la convivencia escolar.
Generar mecanismos y
herramientas para que el desarrollo
de competencias ciudadanas y
formación para el ejercicio de los Proyectos
derechos humanos, sexuales y transversalizados en las
reproductivos se lleve a cabo de áreas Democracia y
manera transversal en todas las Sexualidad.
áreas obligatorias y fundamentales
del conocimiento y formación
establecidas en el PEI
Desarrollar iniciativas de formación Convivencias, foros,
de la comunidad educativa en talleres, escuela de
temas tales como derechos familias, conversatorios,
humanos, sexuales y mediaciones

17
 reproductivos, sexualidad,
competencias ciudadanas,
desarrollo infantil y adolescente,
convivencia, mediación.

COMPONENTE DE PREVENCION

A través de este componente se busca intervenir oportunamente en dinámicas

y comportamientos que podrían afectar el ejercicio de los DDHH, DHSR y la
convivencia escolar, de manera que los episodios de vulneración (violencia,
discriminación, inequidad, acoso, agresión, censura, autoritarismo, etc.) no
escalen y se repitan hasta convertirse en dinámicas relacionales dentro de la
comunidad educativa. Lo anterior, para evitar que lleguen a configurar la
identidad de las personas que conforman la comunidad educativa o ser parte
de la caracterización del contexto.

ACCIONES DEL COMPONENTE DE PREVENCIÓN

COMPONENTE DE LA
ASPECTO ACCIÓN
ACCIÓN
Identificar los riesgos de
ocurrencia de las situaciones
Análisis de Resultados del
más comunes que afectan la
tamizaje de intimidación
convivencia escolar y el
escolar, bullying realizado por
ejercicio de los derechos
el CES.
humanos, sexuales y
Mapeo de identificación de
reproductivos, lo anterior a partir
riesgos por espacios
de las particularidades del clima
institucionales.
escolar y del análisis de las
Caracterización
Identificación de características familiares,
sociodemográfica de las
factores de riesgo y sociales, políticas, económicas
familias.
protección y culturales externas que
Identificación de señales de
inciden en las relaciones
alerta.
interpersonales de la
comunidad educativa
Diseñar protocolos para la
atención oportuna e integral de
Formalización de los
las situaciones más comunes
protocolos de atención a las
que afectan la convivencia
situaciones tipo I, II y III.
escolar y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y

18
 reproductivos

Formación de Gestores de
Fortalecer las acciones que Convivencia.
contribuyan a la mitigación de Capacitación a docentes para
las situaciones que afectan la identificar focos de riesgo:
Construcción de
convivencia escolar y el bullying, abuso sexual,
estrategias
ejercicio de los derechos vulnerabilidad de derechos,
pedagógicas
humanos, sexuales y otros.
reproductivos identificadas Escuela de Familias.
como riesgos. Proyecto Educación Sexual y
Ciudadanía

COMPONENTES DE ATENCION

En el marco de la Ley 1620 de 2013 el componente de atención orienta todas

aquellas acciones que se realizan para asistir oportuna y pedagógicamente a
las personas que conforman la comunidad educativa, frente a las situaciones
que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los DDHH y DHSR. De esta
manera a continuación se presentan las situaciones tipo I, III y III y sus
respectivos protocolos de atención establecidos para la institución educativa.

CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES QUE AFECTAN A LA

CONVIVENCIA ESCOLAR

Se ha planteado unaclasificación de las situaciones que afectan la convivencia

escolar, según la ley 1620 y el decreto 1965 de 2013:

1. Situaciones Tipo I
2. Situaciones tipo II
3. Situaciones Tipo III

19
SITUACIONES TIPO I

Corresponden a este tipo los conflictos manejados inadecuadamente y

aquellas situaciones esporádicas de tipo violento,que inciden negativamente en
el clima escolar, y que en ningún caso generan daños al cuerpo o a la salud
física o mental:

62.1 Realizar actos contra la integridad personal, en las celebraciones de

cumpleaños, despedidas o cualquier otra manifestación de euforia
(pólvora, maicena, huevos y similares). No se puede perturbar a la
comunidad estudiantil, ni dentro ni fuera de la institución.
62.2 Usar expresiones irrespetuosas y vocabulario soez en cualquier ocasión,
contra compañeros, docentes, o demás personas de la institución.
62.3 El mal comportamiento en clase o actos comunitarios como: saboteo,
gritos extemporáneos, los silbidos.
62.4 Incumplir un acuerdo conciliatorio previamente firmado por el estudiante.
62.5 Traer o participar en juegos de azar que impliquen el uso de dinero.
62.6 Desacato a las orientaciones recibidas por parte de las autoridades
como medio para mejorar su comportamiento disciplinario o revelarse ante
ellas.
62.7 Agravios a travès de lenguaje verbal, escrito y/o gestual que atente
contra el buen nombre, la dignidad y la honra de sus compañeros o de
cualquier mienbro de la instituciòn.
62.8 Asediar o acosar a otros con apodos, amenazas o comportamientos que
atenten contra su libertad, buen nombre, integridad sexual, autoestima,
personalidad o pudor de cualquier ìndole.
62.9 La agresiòn fìsica o mental a un miembro de la comunidad educativa
para hacer justicia por sì mismo.
62.10 El uso de internet, video juegos, redes sociales y telefonìa mòvil para
agredir (ciberbullyng).
62.11 Promover o efectura bromas o juegos que atenten contra la integridad,
fìsica, moral y emocional de las personas. Igualmente portar juguetes que
atenten contra la integridad fìsica de los compañeros, como pistolas de
balines, caucheras o similares.
62.12 Portar objetos corto-punzantes, naipes, pólvora, cigarrillos, revistas
pornográficas y otros que pongan en riesgo la salud física o mental de
cualquier miembro de la comunidad..
62.13 Peleas dentro de la instituciòn educativa.
62.14 Irrespetar la individualidad de los miembros de la comunidad educativa,
mediante burlas, apodos, comentarios ofensivos, discriminatorios o
peyorativos de cualquier forma.
62.15 Rechazo y discriminación sistemática hacia un estudiante u otro
miembro de la comunidad educativa.
62.16 Ofensas o golpes proferidos a un estudiante.
62.17 Amenazas, ofensas, presiones recibidas a través de las redes sociales a
cualquier miembro de la comunidad escolar.
62.18 Peleas o conflictos que involucran a estudiantes de diferentes
instituciones educativas.

20
62.19 Discriminación por la condición sexual de cualquier miembro de la
comunidad escolar.
62.20 Intimidación y presión tanto a los compañeros como a los demás
miembros de la comunidad educativa.
62.21 Chismes y murmuraciones persistentes que afectan a los compañeros.
62.22 Apropiarse de las pertenencias de cualquier miembro de la comunidad
educativa donde esté involucrado un estudiante.
62.23 Presentar un comportamiento indebido durante las salidas pedagógicas
deteriorando el buen nombre de la institución.
62.24 Atentar contra el patrimonio cultural, deportivo o ecológico de la
institución.
62.25 Producir daño o hacer uso inadecuado de los bienes, equipos,
materiales y demás elementos destinados a la enseñanza o al servicio de
los estudiantes.
62.26 Cometer actos que propicien la pérdida o extravío de materiales
escolares, elementos deportivos o de cualquier otra naturaleza.
62.27 Todo acto escrito que sea de difamación o calumnia que atente contra la
dignidad de las personas o que debilite el principio de autoridad y buen
nombre de los directivos, docentes y el resto de la comunidad educativa.
62.28 Agresiones verbales y/o físicas de estudiantes a cualquier miembro de la
comunidad educativa.
62.29 Hacer uso indebido de los permisos concedidos por los docentes o
coordinadores.
62.30 Escribir letrero o trazar dibujos insultantes contra superiores o
compañeros(as) dentro del plantel educativo.
62.31 Actuar verbalmente de forma agresiva frente a las observaciones y
orientaciones y/o recomendaciones de docentes, directivos docentes, y
personal administrativo o de apoyo de la institución.
62.32 Otro tipo de situaciones donde hay agresión verbal, gestual o virtual con
contenido sexual que hace referencia a las características del cuerpo, al
comportamiento de género, a comentarios inapropiados sobre la
orientación sexual, o al comportamiento erótico o romántico de las
personas involucradas.

PROCEDIMIENTO DE ATENCIÓN DE SITUACIONES TIPO I

ETAPAS PROCEDIMIENTO CONDUCTO EVIDENCIA

REGULAR

21
1. Reunión inmediata con las partes Docente de Reporte en
involucradas en el conflicto. área y/o el
Intervención por medio de la cual cada director de observador
parte expone su punto de vista. grupo. de grupo.
Se establecerá un dialogo reflexivo en Especificar
busca del cambio de actitud personal, el tipo de
entre las personas involucradas, se situación, el
implementaran la acciones artículo y el
pedagógicas y/o estrategias para numeral
reparar los daños causados, de según el
acuerdo a la situación. manual de
Si la situación sucedió en presencia convivencia.
de un grupo, o en la clase se debe
realizar una reflexión pedagógica al
respecto, corta y pertinente.
Realizar seguimiento al caso y a los
compromisos establecidos.
2. Si no se alcanza el objetivo con las Director de Reporte en
acciones pedagógicas, se cita a los grupo el
padres de familia para generar observador
compromisos. de grupo.
3. A la tercera reincidencia en Director de Registro en
situaciones de este tipo se remite el grupo y la el
proceso a la coordinación para coordinación observador
generar nuevas acciones de grupo
pedagógicas.
4. La coordinación cita al padre de La Se dejara
familia y/o acudiente para un dialogo Coordinación constancia
con el estudiante y el director de y/o su en el libro
grupo. Se hará un análisis de la delegado. de actas de
situación, se definirá las acciones convivencia.
pedagógicas, las consecuencias
aplicables y/o reparación proporcional
al daño causado y se establecerán
las fechas de seguimiento.
5. Si las reincidencias agotan las La Se dejara
acciones pedagógicas y no presenta Coordinación constancia
cambios desde el correctivo y/o su en el libro
pedagógico, el caso debe ser delegado. de actas de
direccionado y definido por otras convivencia.
instancias (rectoría, orientación,
consejo directivo) y considerar si la
situación se convierte en situación tipo

22
 II o III y seguir el respectivo proceso.

Nota: Si en coordinación se determina que el estudiante tiene condiciones que

indiquen riesgo psicosocial, podrá ser remitido simultáneamente a orientación
escolar para que se realice la asesoría pertinente.

SITUACIONES TIPO II

Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar, acoso

escolar (bullying) y ciberacoso (Ciberbullying), que no revistan las
características de la comisión de un delito y que cumplan con cualquiera de
las siguientes características:

a. Que se presenten de manera repetida o sistemática.

b. Que causen daños al cuerpo o a la salud sin generar
incapacidad alguna para cualquiera de los involucrados:

64.1 Presión para acceder a algún tipo de actividad sexual entre pares.
64.2 Inducir para la práctica de actividades sexuales que atenten a la
integridad sexual.
64.3 Uso indebido de implementos escolares para atentar contra la integridad
de cualquier miembro de la comunidad educativa.
64.4 Provocar ausentismo de un estudiante por miedo a ser acosado o
agredido.
64.5 Cualquier falta considerada como tipo II por las Leyes o por el Comité
escolar de Convivencia.
64.6 Crear y/o pertenecer a organizaciones o grupos delictivos o pandillas
criminales dentro de la institución.
64.7 Utilizar las TIC para circular información como mensajes, videos,
fotografías propias o de cualquier miembro de la comunidad escolar, con
posturas vulgares o eróticas, ridiculizantés, humillantes o desafiantes.Y/o
participar en la elaboración de páginas peyorativas alusivas a la Institución
Educativa.
64.8 Fomentar y/o participar de cualquier actividad que afecte la integridad
física y/o psicológica de los estudiantes de la institución (brujería,
satanismo y similares).
64.9 Hacer fraude en evaluaciones o trabajos.
64.10 Apropiarse de cualquier objeto de sus compañeros o de la Institución.
64.11 Atentar contra los derechos de cualquier miembro de la comunidad
educativa, en especial los consignados en el manual de convivencia.
64.12 Dañar o participar en actos que destruyan los bienes de la Institución.
(de los daños causados por los estudiantes debe hacerse responsable el
padre de familia).

23
PROCEDIMIENTO DE ATENCIÓN DE SITUACIONES TIPO II

ETAPAS PROCEDIMIENTO CONDUCTO EVIDENCIA

REGULAR
1. Recepción del caso por Docente y la El ddocente
parte del coordinador de coordinación. dejara constancia
convivencia o su delegado. en el observador
y el coordinador
registrara el
hecho en el libro
de actas de
convivencia.
Especificar el tipo
de situación, el
artículo y el
numeral según el
manual de
convivencia.
2. En casos de daño al La coordinación Se dejara
cuerpo o a la salud, y/o su delegado. constancia en el
garantizar la atención libro de actas de
inmediata en salud física convivencia.
y/o mental de los
involucrados, mediante la
remisión a las entidades
competentes, actuación de
la cual se dejará
constancia.
Cuando se requieran
medidas de
restablecimiento de
derechos, remitir la
situación a las autoridades
administrativas. De esta
actuación se dejara
constancia.
3. Adoptar las medidas La coordinación Se dejara
necesarias para proteger y/o su delegado. constancia en el
a los involucrados en la libro de actas de
situación de posibles convivencia.
acciones en su contra,
actuación de la cual se
dejará constancia.

24
4. Informar de manera La coordinación Se dejara
inmediata a los padres, y/o su delegado. constancia en el
madres o acudientes de libro de actas de
todos los estudiantes convivencia.
involucrados.

5. Una vez garantizada la La coordinación Se dejara

atención requerida, la y/o su delegado. constancia en el
coordinación debe citar libro de actas de
por separado a las partes convivencia.
involucradas, a los padres,
madres o acudientes de
los estudiantes, para que
puedan exponer y precisar
lo acontecido. Preservando
en cualquier caso, el
derecho a la intimidad,
confidencialidad y demás
derechos, dando lugar a la
formulación de los
respectivos descargos que
deben dejar por escrito.
La coordinación señalará
la falta en la que se incurrió
de acuerdo al Manual de
convivencia, les informará
acerca del proceso a seguir
las acciones pedagógicas,
restaurativas y/o las
consecuencias aplicables a
los involucrados en la
situación reportada.

25
6. La coordinación hará una La coordinación Se dejara
indagación, preliminar para y/o su delegado. constancia en el
determinar asuntos como libro de actas de
si hubo una violación de las convivencia.
normas; la ubicación de la
situación dentro del
Manual de convivencia; los
presuntos responsables,
las circunstancias de modo,
tiempo y lugar en que
ocurrieron los hechos u
omisiones y las pruebas
existentes.
Si no hay lugar para abrir
un proceso de convivencia
el coordinador archiva el
caso.
Si hay necesidad de acudir
al proceso de convivencia,
los padres o acudientes
deben estar acompañando
a sus hijos o acudidos en
estas diligencias.

7. La coordinación notifica el La coordinación Se dejara

pliego de cargos a los y/o su delegado. constancia en el
presuntos implicados libro de actas de
entregándoles una copia convivencia.
del acta, más la copia de
los anexos si los hubiere,
ellos firman el recibido.
8. La coordinación practicara La coordinación Se dejara
las pruebas necesarias y y/o su delegado. constancia en el
las solicitadas por los libro de actas de
presuntos implicados. El convivencia.
personero de los
estudiantes podrá
acompañar estas
diligencias y estar
pendiente de que no se
violen los derechos
fundamentales.
9. La coordinación después La coordinación y Libro de actas de

26
 de realizar el debido el Rector convivencia
proceso remitirá el caso a
Rectoría para determinar
las acciones pedagógicas,
restaurativas y/o las
consecuencias aplicables a
los involucrados en la
situación reportada.
10. El Rector expide una Rector Resolución
resolución donde decide rectoral
acerca de la
responsabilidad y las
consecuencias adecuadas
a las acciones del
implicado.
11. La coordinación notifica la La coordinación Se dejara
resolución rectoral al y/o su delegado. constancia en el
estudiante implicado y a libro de actas de
los padres o acudientes. convivencia.
Resolución
rectoral
12. El Rector deberá informar Rector Se dejara
al CEC lo sucedido y las constancia en las
medidas adoptadas. El actas del CEC.
comité realizará el análisis
y seguimiento a fin de
verificar si la solución fue
efectiva o si requiere acudir
al protocolo para la
atención de situaciones tipo
III.
13. El CEC una vez recibido el CEC Actas del CEC.
caso procederá a revisar el Se dejará
debido proceso aplicado de constancia en el
acuerdo al manual de acta de todo lo
convivencia, verificara que ocurrido y de las
se hubiera hecho una decisiones
reparación integral y se adoptadas, la
haya resuelto el conflicto. cual será suscrita
Si amerita, se creara un por todos los
espacio de conciliación integrantes del
entre las partes CEC.
involucradas, y/o se dará

27
 sugerencias al Rector para
el manejo del proceso.
Se establecerá una fecha
de seguimiento al proceso.
Se identificara la
prevalencia de estas
situaciones en la institución
para promover acciones de
promoción y prevención en
la I.E.
14. El presidente del CEC Rector Actas CEC.
reportará la información
del caso al aplicativo que
para el efecto se haya
implementado en el
Sistema de Información
Unificado de Convivencia
Escolar.

SITUACIONES TIPO III

Corresponden a esta tipo las situaciones de agresión escolar que sean

constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación
sexual, referidos en el Título IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o cuando
constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana
vigente:

66.1 Amenazas (verbales, y/o escritas), violencia (física y/o psicológica),

acoso sexual, discriminaciones y chantajes entre otros casos
considerados como graves por la Ley Colombiana.
66.2 Daño a archivos, adulteración de información y daños a las redes o
asistentes computables de la Institución Educativa.
66.3 Portar, guardar, exhibir y/o utilizar armas corto punzantes, de fuego y/o
artefactos explosivos. (Decreto departamental 1423 del 6 de mayo de
1993, artículo 7).
66.4 Alterar los libros de calificaciones, registros de asistencia, fichas de
seguimiento y demás documentación institucional.
66.5 Realizar o participar en actos que pongan en riesgo la vida o la salud de
cualquier miembro de la comunidad educativa.
66.6 Tomar sin autorización dinero, prendas, y materiales ajenos.
66.7 Cualquier conducta tipificada por el Código Penal Colombiano y/o en la
Ley de Infancia y Adolescencia (ley 1098 de 2006), salvo por delitos
políticos o culposos.

28
66.8 Distribuir drogas psicoactivas, hierbas con efectos alucinógenos y/o
bebidas embriagantes y/o cigarrillos dentro de la institución.
66.9 Distribuir dentro de la institución material pornográfico (revistas, libros,
cd, memorias, videos y fotos entre otros).
66.10 Amenazar o intimidar de hecho a cualquier miembro de la comunidad
escolar.
66.11 Planear, liderar, estimular, apoyar o participar en actos de vandalismo u
otro tipo de conductas violentas dentro de la institución.
66.12 Hurtar dinero, artículos u objetos a cualquier miembro de la comunidad
educativa o a la institución. Dependiendo del daño o perjuicio se entenderá
como falta de mayor entidad, para la acción de otras autoridades.
66.13 Acosar, provocar, abusar y/o violar sexualmente a cualquier miembro de
la comunidad educativa.
66.14 Cualquier acto que de una u otra forma atente contra el derecho
fundamental a la vida.

PROCEDIMIENTO DE ATENCIÓN DE SITUACIONES TIPO III

ETAPAS PROCEDIMIENTO CONDUCTO EVIDENCIA

REGULAR
1 Garantizar la atención inmediata La Se dejara constancia
en salud física o mental de los coordinación en el libro de actas de
involucrados, mediante la y/o su convivencia.
remisión a las autoridades delegado.
competentes.
2 Informar de manera inmediata a La Se dejara constancia
los padres, madres o coordinación en el libro de actas de
acudientes de todos los y/o su convivencia.
estudiantes involucrados. delegado.
3 Poner la situación en Rector. Se deja constancia
conocimiento de la autoridad por escrito.
competente.
Llamar al número asignado por el
cuadrante de la Policía nacional o
de infancia y adolescencia para la
atención de la situación.
4. Citación a los integrantes del Rector Se deja constancia
comité de convivencia por escrito.
5 El Rector informará a los Rector Acta de CEC
participantes en el comité, de los
hechos que dieron lugar a la
convocatoria, guardando reserva
de aquella información que pueda

29
 atentar contra el derecho a la
intimidad y confidencialidad de las
partes involucradas, así como del
reporte realizado ante la autoridad
competente.
6. El comité adoptara los CEC Acta de CEC
mecanismos de garantía de
protección para la víctima, el
agresor y las personas
denunciantes. De tal manera que
se respete sus derechos
(intimidad, buen nombre,
educación, y que no sean
estigmatizados, entre otros).

Además, se harán
recomendaciones sobre las
acciones pedagógicas,
restaurativas y/o las
consecuencias aplicables a los
involucrados en la situación
reportada.

Se establecerá una fecha de

seguimiento al proceso.
7. El presidente del comité escolar Rector Informe virtual.
de convivencia reportara la
información del caso al aplicativo
que para el efecto se haya
implementado en el sistema
unificado de convivencia escolar.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
Es imperativo que frente a una presunta situación de violencia sexual, todas las
personas que conforman la comunidad educativa conozcan y apliquen las
siguientes directrices:
 No enfrente a la víctima con la persona agresora, esto aumenta la
vulnerabilidad de la víctima.
 No intente ningún tipo de mediación. La violencia no es negociable.
 No haga entrevistas ni trate de recoger pruebas o adelantar
investigaciones sobre el caso, esto puede re victimizar a la niña, al niño
y adolescente alterar los elementos materiales de prueba del caso.
 No niegue su apoyo a la víctima frente al proceso de restablecimiento de
los DDHH.

30
PARÁGRAFO: Los estudiantes del grado 11º que presenten dificultades de
convivencia durante el año lectivo o incurran en una situación tipo III y/o su
nivel académico durante este sea bajo, por decisión del el comité de
evaluación y promoción, según sea el caso, pueden ser graduados sin honores.

CONDUCTO REGULAR

Para dar solución a un conflicto o dirimir una situación que afecte la

convivencia escolar, el estudiante acudirá a:

- Docente
- Director de grupo
- Coordinador
- Comité escolar de convivencia
- Rector
- Consejo Directivo

ANOTACIONES

Todo llamado de atención que se haga al educando debe quedar registrado por
escrito en el observador de grupo y demás documentación implementada
según el proceso.

La anotación de una falta debe llevar:

 Fecha
 Descripción del hecho por el docente.
 Describir el tipo de situación, el artículo y el numeral según el manual de
convivencia.
 Descripción del estudiante (Qué tiene que decir el estudiante frente a lo
ocurrido... escribe directamente el estudiante).
 Estrategia pedagógica del docente para mejorar la conducta presentada.
 Firma del educador y del educando.

Cuando el estudiante se niega a firmar, debe firmar el representante de grupo

explicando los motivos que llevan al infractor a no firmar. Cuando el estudiante
no quiere hacer descargos, debe manifestar y registrar él mismo que no desea
hacerlo.

Cuando el padre de familia o acudiente autorizado se niega a firmar, debe

firmar un testigo, explicando el motivo por el cual el padre o acudiente se negó
a hacerlo.

31
Si un estudiante presenta situación de discapacidad que amerite la
representación o asesoría de un profesional o docente de apoyo, se tendrán en
cuenta sus sugerencias antes de tomar una decisión.

DE LOS RECURSOS QUE SE PUEDEN INTERPONER

Ante la adopción de cualquier correctivo pedagógico por situaciones tipo

I, II Y III, proceden los recursos de:

RECURSO DE REPOSICIÓN: Este Recurso se presenta ante el Directivo

Docente competente que emitió el correctivo pedagógico con el objeto de que
lo revise, modifique o revoque.

RECURSO DE APELACIÓN: Este Recurso se presenta ante el superior

jerárquico del Directivo Docente que produjo el correctivo pedagógico con la
finalidad de que lo modifique o revoque, sin que ello implique que al resolverse
el recurso, se agrave el correctivo.

PARÁGRAFO: Cuando el correctivo pedagógico lo imponga el Directivo

Docente, corresponderá al Consejo Directivo resolver la Apelación. Cuando el
correctivo pedagógico sea adoptado por el Consejo Directivo como máxima
autoridad del Gobierno Escolar, sólo procederá el Recurso de Reposición. En
la comunicación escrita de este, se expresará qué recursos se conceden y ante
cuál autoridad.

Los términos para presentar y resolver los recursos son los siguientes:
 Para presentar el Recurso: Tres (3) días hábiles a partir de la
notificación de la Resolución que impone el correctivo pedagógico .
 Para resolver el Recurso: Cinco (5) días hábiles a partir del momento de
recepción del Recurso.

CRITERIOS PARA ADMINISTRAR Y EVALUAR LA CONVIVENCIA

El conjunto de derechos, deberes, correctivos pedagógicos, estímulos y

sanciones buscan que el estudiante establezca cambios proyectados hacia el
futuro para contribuir no sólo al bienestar institucional sino también al desarrollo
de la personalidad y al ajuste social, tendiente a una transformación gradual y
progresiva del comportamiento en forma voluntaria y racional.

32
RECOMENDACIONES PARA LA APLICACIÓN DE MEDIDAS PREVENTIVAS
Y CORRECTIVOS PEDAGÓGICOS

1. Siempre deben prevalecer las orientaciones y recomendaciones de

carácter preventivo, para ubicar al estudiante en el cumplimiento de las
normas de convivencia.
2. Las orientaciones semanales en la formación colectiva, los pregones en
el aula y las campañas de vivencia de los valores, deben buscar siempre
el mejoramiento del ambiente escolar.
3. Identificar la función de las normas y de quienes intervienen en el
proceso educativo: las Normas deben ser personalizantes y no lesivas.
Es una tarea constante buscar la formación de una disciplina para la
vida.
4. Sugerir siempre la reparación de la falta cometida y explicar las razones
de una orden impartida.
5. Hablar de “castigo” no opera como corrector del comportamiento, debe
darse en forma adecuada todas las órdenes o instrucciones: decir “haga
esto” en vez de “no haga aquello”.
6. Las medidas disciplinarias deben guardar siempre proporción con las
faltas cometidas.
7. No se debe aplicar un correctivo pedagógico o solicitar la reparación de
una falta a todo un grupo por actos de un solo estudiante, puesto que
puede dar origen a nuevos problemas de disciplina.
8. La motivación y mejoramiento de la autoestima son los medios
indispensables para lograr compromisos y cumplimientos por parte del
estudiante.

CORRECTIVO PEDAGÓGICO

El correctivo pedagógico es un procedimiento que establece la Institución

Educativa a quien infringe las normas de Convivencia. Los correctivos
pedagógicos pretenden asegurar la convivencia escolar y el cumplimiento de
los objetivos académicos y sociales de la institución.

Los correctivos pedagógicos son los mecanismos de carácter disuasivo,

correctivo y reeducativo, implementados por la institución con el fin de
reorientar el comportamiento de los estudiantes para que reflexionen y asuma
la responsabilidad de sus actos, estos son de carácter pedagógico y no
punitivo.

Se recomienda que el comité escolar de convivencia de pautas generales

sobre la ruta y metodología a emplear en estas situaciones.

33
ETAPAS DEL DEBIDO PROCESO

INICIACION. Indagación preliminar para saber si existen méritos para iniciar

investigación, antes de ello el colegio ha ejercido su papel de formador,
mediante trabajos pedagógicos.

APERTURA DEL PROCESO. Cuando exista la conducta anómala y serios

indicios que comprometen al estudiante, la instancia comunica por escrito al
estudiante, notificándole Apertura del Proceso.

ETAPA PROBATORIA. La instancia competenteanaliza el caso, mediante el

recurso de la prueba. El estudiante implicado hace uso del recurso de defensa,
es oído en descargos y puede solicitar las pruebas que considere
convenientes. Se deja de lo actuado acta correspondiente.

FALLO. Cuando se procede a la toma de decisión, la cual puede ser

exoneración o sanción de lo actuado, se deja acta correspondiente.

RECURSOS. El estudiante tiene derecho a los recursos de ley, las instancias

deben estar definidas en el manual de convivencia, de lo actuado se deja
constancia en acta.

Parágrafo:Los descargos en un proceso disciplinario se presentan en una

carpeta abierta para este caso por el comité escolar de convivencia,
conservando todas las garantías de confidencialidad y respeto al buen nombre.

CITACION DE ACUDIENTE: Los estudiantes con citación de acudiente por

dificultades académicas y/o disciplinarias, a partir de la hora citada se
presentan en la coordinación o con quien hizo el llamado y volverán a la
normalidad académica con autorización del coordinador, después de haberse
presentado el acudiente.

34
Cuaderno de comunicaciones

Cada alumno posee un cuaderno, de carácter obligatorio, que permite la

comunicación diaria Colegio

-Familia. En las primeras páginas se registran las firmas de los padres y/o
tutores y las normas de convivencia. En las páginas siguientes se registran: las
inasistencias y tardanzas, retiros anticipados, cambios de horarios,
calificaciones semanales por asignatura, autorizaciones para salidas
educativas y espacios para otras comunicaciones.

Las comunicaciones a la Familia como citación a reuniones, cambios de

actitudes del alumno, modificaciones del horario de ingreso o de salida por
diferentes motivos (ausencia del profesor, talleres,adelanto de horas, etc.) se
informará por escrito a los padres a través del Cuaderno de Comunicaciones.
Aquellos alumnos que no tengan cuaderno con las firmas correspondientes,
cumplirán el horario habitual o serán retirados por sus padres y/o tutores
quienes serán informados del incumplimiento del alumno. En caso de que el
alumno incurra tres veces consecutivas en el incumplimiento del cuaderno se
observará y firmará la planilla de seguimiento como llamado de atención
informando los padres.

PROYECTOS TRANSVERSALES PARA LA CONVIVENCIA ESCOALR

Planes de mejoramiento individual para la convivencia escolar

Es una propuesta alternativa a las sanciones y suspensiones para estudanes

reincidentes en 3 o màs anotaciones en el libro observador y que no reunnen
las condiciones presentadas en lka ruta de atención de este proyecto para
llevar al comité de convivencia escolar y se atienden de manera pedagógica

Lo dirigen el coordinador de convivencia y docente orientador, con apoyo

decada director de grupo y los docentes de aula.

Consiste en un compromiso pactado entre la institución, el acudiente y el

estudiante para desarrollar dos talleres enfocados a la reflexion sobre el
manejo de las emociones y modificació del comportamiento, que propone el
docente orientador.

35
El coordinador de convivencia propone al estudiante una serie de tareas en
servicio social para reparar los daños efectuados con su conducta, en jornada
contraria.

El docente y el director de grupo hacen un seguimiento durante todo el período

sobre los compromisos comportamentles presentadso por el estudiante y
pasan el reporte al coordinaor de coinvivencia para hacerle seguimiento al
caso.

Proyecto bulliciosos Anónimos

El propósito del proyecto es disminuir los niveles de ruido en descansos de la
básica primaria, por eso nos dimos a la tarea de implementar el proyecto
"Bulliciosos anónimos", donde los niños tienen la posibilidad de jugar con
diferentes elementos que les permiten divertirse sin necesidad de correr, gritar
o agredirse, tales como juegos de mesa, cuerdas, bolos, películas en
biblioteca, entre otros, a una semana de nuestra experiencia detectamos niños
más tranquilos y menos agresivos.... Aqui algunas imágenes de momentos
especiales.

Blog del proyecto:

http://descubriendoaz.blogspot.com.co/2014/02/bulliciosos-anonimos.html

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