Programa curricular de Educaci6n Secundaria

2016

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Ministerio
de Educacion
CONTENIDO

PRESENTACION DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION SECUNDARIA

PERFIL DE EGRESODE LA EDUCACION BAslCA

I. EL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA

1.1 Los ciclos que atiende el nivel de Educacion Secunda ria

II. ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA

2.1lComo se abordan los enfoques transversales?

III. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSENANZA, APRENDIZAJE

Y EVALUACION FORMATIVA

3.1 lQue entendernos por planificar el proceso de ensefianza, aprendizaje y

su relacion con la evaluacion formativa?

3.2 lQue considerar al momenta de planificar?

3.3 lQue tipos de planlficaclon hay?

3.4 lComo planificar?

IV. TUTORfA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACION
SECUNDARIA

4.1 lComo se relaciona la Tutorfa y orientaclon educativa con los Enfoques

transversales?

4.2 lComo se relaciona la Tutoria y orlentacion educativa can el desarrollo de

competencias?

4.3 lComo identificar las necesidades de orientaclon del grupo de

estudiantes?

4.4 lComo trabajamos la Tutoria en Educacion Secundaria?

4.5 lComo trabajar con las familias?

V. ESPACIOSY MATERIALES EDUCATIVOS Y ROL DEL ADULTO

5.1 En relaclon a los espacios educativos

5.2 En relacion a los materiales educativos

5.3 En relaclon al rot del adulto

2
 .6 4 9 - 2 0 1 6 '" MIN E D U

VI. AREASCURRICULARES

6.1 Area de Desarrollo Personal, Ciudadanla y Clvlca

6.2 Area de Ciencias Sociales

6.3 Area de Educaci6n Flsica

6.4 Area de Arte y Cultura

6.5 Area de Comunicaci6n

6.6 Area de Castellano como Segunda Lengua

6.7 Area de Ingles como Lengua Extranjera

6.8 Area de Maternatlca

6.9 Area de Ciencia y Tecnologla

6.10 Area de Educaci6n para el Trabajo

6.11 Area de Educaci6n Religiosa

VII. COMPETENCIASTRANSVERSALES

7.1 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

7.2 Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma

GLOSARIO

BIBLIORAFfA CONSULTADA

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PRESENTACION DEL PROGRAMA CURRICULAR DEL NIVEI. DE EDUCACION
SECUNDARIA

Desde hace algunos afios, el Ministerio de Educaci6n emprendi6 la tarea de actualizar el curriculo
para responder a las demandas de la sociedad del siglo XXI. En este marco, se realizaron consultas a
diversos actores, en diferentes mesas de trabajo y de forma descentralizada. Estos aportes
permitieron que el Currlculo Nacional vaya tomando forma de manera progresiva y se convierta en
un reflejo del deseo de todos los peruanos para que la educacion contribuya a la formaci6n de
ciudadanos activos y comprometidos con el desarrollo sostenible de su pais.

EI Currlculo Nacional mantiene, redirecclona y fortalece el sentido de los enfoques que forma ron
parte de los curriculos que 10 precedieron, principalmente el de competencias, aprendizaje,
ensefianza y evaluaci6n. Esta situaci6n plantea una evoluci6n, es decir, un progreso orientado a
contribuir en la tarea pedag6gica de desarrollar las competencias de los estudiantes de acuerdo
con las demandas de la sociedad actual. Estos cambios plantean el reto de articular la gesti6n
institucional, el trabajo del docente, los materiales educativos y la evaluaci6n con 10 que se espera
que aprendan los estudiantes en la instituci6n educativa.

En virtud de 10 expuesto, se ponen a disposici6n los prograrnas curricula res de los niveles de
Educaci6n Inicial, Prima ria y Secunda ria. Estos programas tienen como finalidad contribuir con
orientaciones especfficas, segun las caracterlstlcas de los estudiantes de cada nivel educativo, en el
proceso de concreci6n del Currfculo Nacional en la instituci6n educativa.

EI programa del nivel de Educaci6n Secunda ria que a continuaci6n presentamos contiene la
caracterizaci6n de los estudiantes del nivel segun los ciclos educativos, asl como orientaciones para
el tratarniento de los enfoques transversales, para la planificaci6n, y para la Tutoria y Orientaci6n
Educativa. Asimismo, se presentan los marcos te6ricos y metodol6gicos de las competencias
organizados en areas curricula res y los desernpefios de grado alineados con las competencias, las
capacidades y los estandares de aprendizaje nacionales,

EI Currkulo Nacional y sus programas curricula res solo se irnplernentaran en las instituciones
educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen criticamente sobre su contenido y los
conviertan en instrumentos de su trabajo pedag6gico. Para ello, es importante comprender el Perfil
de egreso, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, las capacidades, los
estandares de aprendizaje y sus desernpefios por grado para planificar y evaluar formativamente.

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 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BAslCA

EI Curriculo Nacional plantea el Perfil de Egreso' como la vision comun e integral de los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes al terrnino de la Educacion Basica. Esta vision
permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biologlca y geograflca. Se espera que desde el inicio de la escolaridad
y de manera progresiva a 10 largo de la Educacion Basica se desarrollen y pongan en practice
los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las practicas sociales.

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~cac7;;~~\ 1 Para mayor informacion sobre el perfil lea el capitulo I del Curriculo Nacional: Retos para la Educacion

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 I. El NIVEL DE EDUCACfON SECUNDARIA

La Educaci6n Secunda ria constituye el tercer nivel de la Educaci6n Basica Regular y tiene una
duraci6n regular de cinco afios. Ofrece a los estudiantes una formaci6n humanista, cientffica y
tecnol6gica, cuyos conocimientos se encuentran en permanente cambio. Afianza la identidad
personal y social de los estudiantes. En este sentido, se orienta al desarrollo de competencias para
la vida, el trabajo, la convivencia dernocratlca y el ejercicio de la ciudadanfa, y permitir el acceso a
niveles superiores de estudios.

La Educaci6n Secunda ria da continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes

promovidos desde la Educaci6n Inicial y Primaria. Busca, asf, que los estudiantes progresen hacia
niveles del desarrollo de las competencias mas complejos. La atenci6n de los estudiantes considera
los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, asf como su pluralidad Iingulstica y cultural. En este
nivel, se tienen en cuenta los riesgos a los que los puberes y adolescentes estan expuestos y que
pueden interrumpir su escolaridad, con la finalidad de tomar medidas preventivas y pertinentes
segun sus caracterfsticas y necesidades. En ese sentido, es vital el trabajo permanente y coordinado
entre los estudiantes, las familias, los directivos y los docentes.

1.1 los ciclos que atiende el nivel de Educaclon Secundaria

EI nivel de Educacion Secunda ria atiende los ciclos VI y VII de la Educacion Basica Regular. EI cicio
VI atiende al primer y segundo grado de Educacion Secunda ria; y el ciclo VII, al tercer, cuarto y
quinto grado de Educacion Secundaria.

octo VI
lQue En este cicio, los estudiantes estan experimentando cambios
caracterfsticas corporales significativos de caracter interno y externo propios de la
tienen los pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los
estudiantes en procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cam bios exigen a la
este cicio? escuela adaptar el proceso educativo mediante la creaclon de
espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades,
y comunicarse con libertad, confianza y respeto.

Ademas, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno

educativo, a nuevas metodologfas y a la polidocencia, que da lugar
a estilos de ensefianza diferentes. Estos factores generan que los
estudiantes requieran acornpafiamlento permanente por parte de
los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel
educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades
que se activan 0 no en funclon de los contextos de aprendizaje que
se les facillten a los adolescentes.

6
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,Que intereses En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente
un y habilidades pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde
el van surgiendo? punto de vista cognitivo, estan relacionadascon interrogantes
que requieren explicaciones racionales de los hechos, fen6menos y
procesos de la realidad. Producto de este tlpo de pensamiento,
es capaz de deducir e interpretar situaclones a partir de la
observaci6n, por 10 que el adolescente tiene el potencial de
autorregular su aprendizaje, y de aprender de sf mismo y de su
entorno permanentemente.

Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sf mismo

como persona y sus sentimientos de cooperaci6n son
predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia
inclinaci6n progresiva hacia el arte y la practice de actividades
flsicas y deportivas, debido a la preocupaci6n que tiene por su
identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios
para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un
proceso de atracci6n e interes sexual producto de la maduraci6n
de las glandulas sexuales.

CIClO VII

,Que Los estudiantes de este clclo experimentan una serie de

caracterfsticas transiciones a nivel ffsico, emocional, psicol6gico, social y mental
tienen los que conllevan cambios en la manera de procesar y construir
estudiantes en conocimientos e intercatuar con otros.
este clclo?
Los cambios ffsicos que experimentan los adolescentes van
consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos
mas conciencia de su cuerpo y de c6mo se ven ante otros. Su
pensamiento es mas abstracto en relaci6n con la etapa anterior, 10
que significa que esta en condiciones de desarrollar aprendizajes
mas profundos y complejos. En 10 social y emocional, los
adolescentes tienden a la formaci6n de grupos heterogeneos, en
los cuales puede expresarse y sentirse bien. Tarnbien vivencian
periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor
intensidad en la expresi6n de los sentimientos. Por ello, esta etapa
implica un desfase entre 10 ffsico, 10 emocional y 10 cognitivo; es
decir, los estudiantes cuentan con una madurez biol6gica que no
siempre se corresponde con la madurez emocional y con los
cambios cognitivos que no se dominan. Estan en proceso de
reafirmaci6n de su personalidad, reconocen su necesidad de
independencia y de reafirmaci6n de su proplo "Vo", y sienten la
necesidad de aumentar su confianza en sf mismos para asumir

7
 6 4 9 - 2 0 '\ 6 MINE 0 U
a

responsabilidadescomo j6venes y
ciudadanos.

EI adolescente asume conscientemente los resultados de su

creatividad y muestra lnteres por las experiencias cientificas.
Adernas, se comunica de manera libre y aut6noma en los
diversos contextos donde interactua.

(Que intereses En esta etapa, el adolescente afianza su identidad y personalidad

y habilidades respecto de sus gustos e intereses. Toma conciencia de que esta
van surgiendo? por entrar a un mundo adulto y donde debe tomar decisiones
respecto de su futuro, ya sea educativo 0 laboral. Empieza a
cuestionarse sobre diversos aspectosde su vida: personal,
familiar,
social, escolar. EI adolescente, a nivel cognitive, afianza su
pensamiento critico y su metacognici6n a partir de sus niveles de
pensamiento abstracto y contextual, 10que Ie permite reflexionar
sobre las implicancias y consecuencias de sus acciones y
desarrollar un sentido de la etlca.

Desde el punto de vista socioafectivo, el adolescente esta en

una constante busqueda de aceptaci6n y pertenencia en la que
debe enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones.
Asimismo, redescubre el tipo de relaciones que mantiene con
los otros,
cuestiona la autoridad y vive con intensidad su vida
afectiva.
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II. ENFOQUESTRANSVERSAlESEN El NIVEl DE EDUCACIONSECUNDARIA

Los enfoques transversales definidos en el Currlculc Nacional se basan en los principios

establecidos en el Articulo 8 de la Ley General de Educaci6n:calidad, equidad, etica, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusi6n, creatividad e innovaci6n. Estosenfoques aportan
concepciones importantes sobre las personas y sus relaciones con los dernas, con el entorno y
con el espacio comun, y se traducen en formas espedficas de actuar (Minedu 2016:22). En ese
sentido, los enfoques transversales son la concreci6n observable de los valores y actitudes que
se espera que los maestros, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio lIeguen a
demostrar en la dinarnica diaria de la instituci6n educativa, y que se extienda a los
distintos espacios personales y socialesen que se desenvuelven.

Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcci6n de posiciones etlcas y
orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores yactitudes
adquieren su sentido mas integral. Asimismo, sirven como marco te6rico y metodol6gico que
orienta el proceso de educativo. Losenfoques transversales/ son los siguientes:

Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones:
director-docente, administrativos-padres de familia, docente-estudiante, escuela-comunidad, entre
otros. Desde esta perspectiva, debernos considerar estrategias diferenciadas y
consensuadasentre los distintos actores educativos segun las interacciones.

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Asf pues, especfficamente en la relacion docente-estudiante, los enfoques transversales operan de

manera interrelacionada en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen,
orientan en todo momento el trabajo pedag6gico, e imprimen caracterfsticas a los diversos
procesos de enseiianza yaprendizaje.

Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido al cultivo y comercio de productos

transgenicos, se puede tener como proposlto desarrollar las siguientes competencias:
principalmente "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente", pero tarnbien "Construye su
identidad"; "Convive y participa dernocratlcamente en la busqueda del bien cornun": y, finalmente,
"Explica el mundo ffsico basandose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energfa,
biodiversidad, Tierra y universe". Slrnultanearnente se promueven los siguientes enfoques
transversales: de Derechos, Ambiental, Intercultural, Orientaci6n al bien cornun, entre otros. Es
decir, los valores y las actitudes propios de estes enfoques son el principal referente para abordar
el desarrollo de las competencias mencionadas. Con ello, hacemos evidentes los valores y
principios que la sociedad defiende 0 quiere defender al momenta de desarrollar las competencias,
es decir, como se expresan dichos valores y principios en la practlca pedag6gica.

La puesta en practlca de valores y actitudes desde la instituci6n educativa incide en la solucion de

los desaffos, las problernatlcas y las demandas sociales y ambientales que surgen en el entorno de
los estudiantes, en el pals y en el mundo conternporaneo, Permltira, asl, la construcclon de
posiciones solidas frente a problemas etlcos y dara sentido al ejercicio ciudadano.

Para integrar los enfoques transversales a la practica pedag6gica, es necesario c1arificar algunas
ideas:

._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._.,
I .

• EI tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de la

escuela en su conjunto, 10 que involucra a todos sus miembros, quienes deben generar
condiciones para que la escuela sea promotora de justicia, equidad, inclusion,
ambientalmente responsables, entre otros.

I. No basta con nombrar los enfoques transversales en los documentos curriculares. EI rete I
es de mayor profundidad: su tratamiento exige reflexionar sobre los valores y las
actitudes, puesto que estes se construyen y fortalecen en las interacciones diarias.

• Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a traves de
temas 0 actividades aisladas. EI tratamiento de estos se realiza a partir del analisls de las
necesidades y problernaticas del contexte local y global en el que se desenvuelven los
estudiantes, en relaclon con los valores y las actitudes interrelacionados en las
competencias.
I
~._._._._._._._._._._._._._._._.-.-._._._._._._._._._.

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2.1lComo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?

Los enfoques transversales se abordan tanto desde situaciones no planificadas 0 emergentes

como desde situaciones planificadas 0 previstas y desde la organizacion de los espacios
educativos. En estas situaciones, se movilizan algunas competencias y valores de los
estudiantes para atender problemas, necesidades0 intereses.

a. las situaciones no planificadas 0 emergentes:

Son aquellas que surgen en el dla a dla en la convivencia dentro de la instltuclon educativa 0
fuera de ella, y pueden ocurrir en cualquier momenta de la vida escolar. Abordar estas
situaciones implica promover un analisls y una reflexion individual 0 colectiva que permita afianzar
los valores y las actitudes. Estassituaciones pueden ocurrir, por ejemplo, entre dos estudiantes,
entre grupos de estudiantes, entre un docente y sus estudiantes, entre el personal administrativo
y los padres de familia, etc.

Asf planteadas, estas situaciones proponen desaffos 0 demandas que podrfan ser abordados en
el momenta en que se producen 0 requerir informacion adicional para su tratamiento.

A contlnuaclon, se presentan algunas consideraciones que deberfan tener en cuenta los

miembros de la instituclon educativa al abordar estas situaciones emergentes:

• Estar atento a las situaciones que emergen en el dla a dla: en esos momentos, se ponen de
manifiesto los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales.
• Considerar las situaciones emergentes: todas pueden ser una oportunidad para
aprender.
• Valorar a todos los estudiantes tratandolos con dignidad y respeto, y dandoles la oportunidad
de expresar su punto de vista 0 su version de los hechos.
• Ser ernpatlco con los estudiantes, buscar entender sus sentimientos y responder
apropiadamente a ellos.
• Dialogar y reflexionar sobre 10 ocurrido, sobre los valores y actitudes puestos en juego, de
que otra manera se debio actuar, cuales son las consecuencias de 10 ocurrido, cuales
son los acuerdos para resolverlos, entre otros.
• Ser personas genuinas, consciente de sf misma y capaz de comportarse de acuerdo con los
valores y actitudes que se promueven en las instituciones educativas. Sobre todo en el
momento en que reconocemos que hemos cornetido un error 0 un exceso como docentes.
Rectificarse y reflexionar sobre el hecho es un testimonio de integridad.

EI abordaje de los dilemas morales y conflictos emergentes es de gran importancia en el plano

de los enfoques transversales. En estos casos,se recomienda 10 siguiente:

• EI docente debe suspender su juicio en un primer momenta y generar condiciones de

soporte para las personas afectadas 0 vulneradas sin tener que esperar a resolver dicho
problema.

• Para tomar decisiones, el docente debe establecer previamente condiciones para un dlalogo
entre los actores educativos pertinentes (estudiantes, padres de familia 0 comunidad), en
coherencia con los valores propuestos en los enfoques transversales.

11
 \) 4· 9 - 2 0 1 61- MIN E D U
• Para tener mayores referencias para actuar en estos casos se recomienda utilizar los
diversos materiales de tutorla colgados en el siguiente enlace: tutoria.minedu.gob.pe.

b. Lassituaciones planificadas 0 previstas:

Son aquellas acciones que anticipan los miembros de la instituci6n educativa para abordar los
valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales. Como en el caso de las
situaciones emergentes, tam bien responden a las necesidadese intereses de los estudiantes,
asi como a la realidad cotidiana y al contexte sociocultural.

Todo aquello que se genera 0 planifica desde la instituci6n educativa debe mostrar conexi6n
directa con las actitudes y los valores relacionados con los enfoques transversales. Estos deben
verse reflejados en la gesti6n de la instituci6n educativa; en las relaciones humanas; tiempos y
rutinas; y en la planificaci6n del proceso de ensefianza y aprendizaje. A continuaci6n, se explica
cada uno de ellos:

• Gestion de la lnstltuclon educativa: se dernandan practicas dernocratlcas que permitan la

participaci6n de toda la comunidad educativa y, en especial, de los estudiantes. Para que los
enfoques transversales realmente se vivencien en la comunidad educativa, y esten presentes
en todos y cada uno de los espaciosque la conforman, estos deben verse reflejados en:
EIProyecto educativo institucional.
EI Plan anual de trabajo. EI
Proyecto curricular institucional.
EI Reglamento interne de la instituci6n educativa.

• Relaciones humanas al interior de la escuela: se requiere que la gesti6n escolar impulse un

clima favorable al aprendizaje y que propicie:
Una convivencia grata, inclusiva y respetuosa.
Un espiritu de integraci6n y colaboraclon entre las personas que conforman la
comunidad educativa.
La solucion respetuosa y dernocratlca de los conflictos a traves del intercambio de ideas
en un clima de respeto.
EI respeto por el rol de la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos y la valoracion
de las experiencias personalesy socialescomo una oportunidad de aprendizaje.

• La planlflcaclon curricular del docente: se parte por definir los proposltos de aprendizaje
(competencias y enfoques transversales). Estosse ponen de manifiesto a partir de situaciones
significativas. Esto, desde la perspectiva de los enfoques transversales,implica 10 siguiente:
Promover una cornunicaclon afectiva en la cuallos docentes y alumnos se sientan respetados,
y los estudiantes sientan que los docentes se preocupan por ellos y sus aprendizajes. Se ha
de procurar un clima de confianza donde se promueva la escuchaatenta, la aceptacion mutua
de las ideas, etc. Para ello, son fundamentales las actitudes del docente por su acci6n
como modele para los estudiantes.
Brindar espacios a los estudiantes para el dialogo, el debate, la discusi6n y la toma de
decisiones, en relaclon con la forma de actuar de ellos u otras personas frente a diversas
i»: situaciones. En la interacci6n con los demas, el estudiante aprende a ser tolerante, a aceptar
las
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ideas de otros y a ser responsable de sus accionesen un clima de colaboracion.
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 649- 2016-MINEOU
Organizar espacios, tiempos y rutinas para la dlscusion, el trabajo cooperativo y el acceso
responsable a los materiales del grupo, entre otros. 1mplica asegurar un ambiente seguro,
motivador y de soporte. Lasrutinas protegen el tiempo de aprendizaje de los estudiantes.

EI abordaje planificado de conflictos 0 dilemas morales es muy importante para fortalecer la

construccion autonorna de valores y la posicion etlca de los estudiantes a traves de unidades y
sesiones de aprendizaje. Para ello es importante considerar la complejidad del conflicto 0 dilema
moral para planificar los tiempos y recursos necesarios para abordarlos. Tanto la unidad como las
posibles sesiones deberfan considerar las siguientes fases para fortalecer la construcclon crftica
de valores y el fortalecimiento de principios:

Presentar el dilema 0 conflicto: presentar la sltuaclon, recoger saberes previos y sensibilizar

a los estudiantes.

Recojo de informacion: dar a conocer a los estudiantes que enfoques transversales y que
competencias estan en juego. A partir de ello dlsefiar en conjunto estrategias para abordarlos
y para trabajar con argumentos y contrargumentos.

Analizar el dilema 0 conflicto con argumentos: observar, claslficar, comparar y contrastar

diferentes argumentos 0 perspectivas en grupos de trabajo a partir del dlalogo. EI docente
provoca conflictos cognitivos apropiados.

Construir y presentar posiciones argumentadas: propicrar espacios para que, en grupo 0

individualmente, los estudiantes compartan su posicion y argumentos, y para, a partir de
ellos, generar reflexiones abiertas con toda la clase.

Difundir conclusiones y adoptar compromisos: disefiar estrategias en conjunto con los

estudiantes para compartir las reflexiones con la comunidad educativa, y para construir
iniciativas de mejora 0 transforrnacion de la comunidad.

c. La organizacion de espacios
educativos

La organizacion de los espacios educativos tarnblen debe ser vista como oportunidades para
desarrollar los enfoques transversales y poderlos vivenciar. Esta organlzacion puede responder
a diversos criterios como a contlnuacion ejemplificamos:

• Reflejan y respetan la diversidad cultural propia de las comunidades al organizar sus

espacios sin imponer criterios ajenos a la zona que generen nuevas barreras.
Representan la identidad colectiva de la escuela, generando sentido de pertenencia y
favoreciendo una convivencia dernocratlca.
• Inclusivos, es decir, los espacios pueden propiciar la partlclpacion de todos los
estudiantes sin exclusion, permltiendoles desplegar, de la mejor manera, todas sus
potencialidades.
• Promueve estilos de vida ambientalmente responsables mediante acciones y medidas
concretas. Por ejemplo, la recuperaclon de areas verdes en desuso 0 areas baldias de la
instltuclcn educativa para utilizarlas como recursos pedagogicosy espaciosde
soclalizaclon, el uso de tachos diferenciados para resisduos solidos, la apllcaclon de las 3R
(reducir, reusar y reciclar}, el consumo responsable, el uso adecuado de los recursos
hfdricos, del suelo, en otros.

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III. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSENANZA,

APRENDIZAJE Y EVALUACION FORMATIVA

3.1lQue entendemos por planificar el proceso de ensefianzay aprendizaje, y por

su relaclon con la evaluaclon formativa?

Planificar es el arte de imaginar y dlsefiar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por
determinar claramente el proposito del aprendizaje (comptetencias y enfoques transversales). En
este proceso es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las
experiencias, los contextos, entre otros factores, de estudiantes, as! como prever, organizar,
reflexionar y decidir sobre: recursos y materiales, procesos pedagogicos y dldactlcos,
interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socioambientales, entre otros
que hagan posible el proceso de ensefianza, aprendizaje y evaluacion para alcanzar dicho
proposito.

Evaluar es un proceso sistematico en el que se recoge y valora informacion relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente
su aprendizaje 0 mejorar los procesos de ensefianza. En este sentido, la planlficacion es flexible,
porque se trata de una hipotesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas 0
emergentes. No debe ser rlgida, sino que debe posibilitar los cam bios que se requieran. Puede
entrar en revision y modiflcacion cada vez que sea necesario en funclon de la evaluaclon que se
haga del proceso de ensefianza y aprendizaje, con la finalidad de que sea mas pertinente yeficaz
al proposlto de aprendizaje establecido. Es por eso que se dice que la planlflcaclon y la evaluaclon
son caras de una misma moneda.

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera

intrfnseca al proceso de ensefianza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se
definen los proposltos de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje diagnosticadas
del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; 0 cuando estudiantes y docentes se
involucran en la identificacion de avances y dificultades del proceso de ensefianza y aprendizaje
con el fin de retroallmentar y reorientar este proceso para alcanzar los propositos planteados.

Desde esta perspectiva, el proceso de planlficaclon debe ser reflexivo, flexible y centrado en los
propositos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Para ella, se debe generar y
usar, desde el inicio y en todo momento, informacion para tomar decisiones oportunas y
pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a
progresar. Asl, la evaluaclon se considera como un proceso previo, permanente y al servicio del
aprendizaje y no solo debe ser vista al final para certificar que sabe un estudiante.

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3.2 lQue considerar al momento de planificar?

AI planificar desde un enfoque por competencias, se considera 10 siguiente:

-------,._-----'-------------....
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias, capacidades y estandares de aprendizaje.

Desernpefios de grado 0 edad.
Enfoques transversales

_~~q~e ~ab:nlosestudiantesen relaCi6:--~J

_--vt_:_n los proposltos de aprendizaje.

-:.~~=-_===C=-
Las necesidades, intereses y caracterfsticas
de los estudiantes en relaclon con los
propositos de aprendizajes.

Recursos y materiales, estrategias,

procesos pedagogicos y didacticos
pertinentes al proposito de aprendizaje.

3.3 lQue tipos de planificaci6n hay?

La planlficacion puede ser:

• Planificaci6n anual: Consiste en organizar secuencial y cronologlcarnente las unidades

didactlcas que se desarrollaran durante un afio escolar para alcanzar los niveles esperados de
las competencias. Muestra de manera general 10 que se hara durante el ana y los grandes
propositos de aprendizaje.

• Unidades dldactlcas: Consiste en organizar secuencial y cronologlcarnente las sesiones 0

actividades de aprendizaje que perrnltlran el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la planificacion anual. En elias se plantean propositos de aprendizajes, como se

15
 .6 It 9 - 2 0 1 6 - MIN ED U

3.4 leomo planificar?

Sin importar los esquemas 0 las estructuras de la planificaclcn, es importante concebir una
logica al planificar, la cual describimos a continuacion organizada en tres procesos:

• Determinar el proposito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje

identificadas.
• Establecerlos criterios para recoger evidencias de aprendizajessobre
el progreso.
• Dlsefiar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al proposito de
aprendizaje.

Como muestra el siguiente graflco, estos procesos se pueden dar de forma sirnultanea,
recurrente o iterativa. Estos procesos se desarrollan con mayor 0 menor medida segun
el tipo de planlflcaclon que se realice.

Procesosde la planlflcaclon

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t" >" \

"'''' I

-~
r kt~, ,i)"
A continuacion, se explica en que consiste cada proceso considerando las orientaciones
pedag6gicas para el desarrollo de competencias y para la evaluaci6n formativa contenidas en
el
_. ....C_ urrfculo Nacional'.
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$(~ ~ (:>.t-:"'_/\~)Jvisarcapitulo
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VI y VII del Curricula Nacianal de la Educaci6n sastca,
'70 y./
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16
En una planificaci6n desde el enfoque por competencias, es esencial partir de la identificaci6n de
las necesidades de aprendizaje de los adolescentes. Esta identificaci6n requiere comprender las
competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estandares de aprendizaje 0
desempefios de grado, e identificar d6nde se encuentran los adolescentes respecto de estos
referentes.

En ese sentido, al planificar a largo 0 corto plazo, debemos reflexionar a partir de tres preguntas
claves:

• ~Que aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en relaci6n con las
competencias del currlculo?

• ~Que aprendizajes previos tienen los adolescentes?

• ~En que nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los adolescentes? ~Cuan cerca 0
lejos estan del estandar de aprendizaje y/o los desempefios de edad 0 grado?

Seguidamente se desarrollan las tres preguntas:

(.Que aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en relacion con las
competencias del curriculo?

Para comprender que aprendizajes se espera que alcancen los adolescentes, se recomienda:

• Analizar las competencias y capacidades del Currlculo Nacional, y enfoques transversales para
comprender el sentido de los aprendizajes.
• Identificar en los estandares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempefios del grado 0
edad, para determinar las caracterfstlcas y la complejidad de los aprendizajes

(.Que aprendizajes previos tienen los

adolescentes?

Despues de analizar las competencias, las capacidades, los estandares de aprendizaje y los
desempefios de grado, es necesario diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los
adolescentes. Para ello:

• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los adolescentes, es decir, las
producciones 0 trabajos de los estudiantes, tangibles 0 intangibles, a traves de los cuales se
puede observar 0 interpretar 10 que son capaces de hacer respecto de las competencias.
Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir que capacidades pone en
juego el estudiante para organizar su respuesta, las relaciones que establece, aciertos,
estrategias que usa, errores frecuentes que comete y sus posibles causas. Para realizar este
anallsls e interpretaci6n, es necesario contar con criterios de valoraci6n de la evidencia, para

17
 6 4 g.= 2 0 1 6._MIN E 0 U
10 cual se toman como referencia los estandares de aprendizaje 0 desempefios de grade,
con la finalidad de determinar cuan cerca 0 lejos se encuentran los estudiantes de elias.
• A inicio de ana, las evidencias disponibles pueden ser el reporte de los informes de
progreso del afio anterior 0 la informacion que pueda ofrecer el docente que estuvo a
cargo de los estudiantes.
• Cada unidad dldactlca genera evidencia de aprendizaje que sirve como diagnostico para la
siguiente.
• Obtener la evidencia de aprendizaje a traves de diversas tecnicas e instrumentos, como
observacion directa 0 indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones,entre otros.

A contlnuaclon, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de segundo de

secundaria como producto de leer dos ensayos: "(Que es Mistura?", publicado en el blog
Mistura Apega-2011, y "Mistura: el poder de la cocina", un fragmento del discurso inaugural de
Gaston Acurio para la feria gastronornlca Mistura. Esta evidencia viene acornpafiada de un
comentario que interpreta 10 que es capazde hacer el estudiante:

J. i,Oue relacion tiene 1<g1astronomia pCl'l1ana y su feria Mistura Call los conceptos
de colonlzaclon ernocional e Independencia emocional de In soeiedad peruana?

_Q\U._j_~"..Q~Q.sh.Qtlli\)1.\O 1> R' yoM L, '.6 h.r:!...•p~.ox)..Jh.qJj.".~\.£.\,t~(."JJI10i~).d.!.~f.,;t:lil\$"!t.. e,

j',M(xc, Q"'''\ .1 o~. df() { , i:W,<,. tlt"{'{m 'n, "i(~\l)'()L I.., "'\uq;Strp,~(~~( Y~,:i'..,;\Il?~i~ «("I) ..
J \. ~,. "" _ _ _ 11
£"'\--~:!t). Q,v~t\ ~'!;>J:I_\],Q;j;jQn9·mQo!;I(""".\ so;: l,Co,'lS:>I qt," $', r~·i'd\"">

,"~I"'''A~J:!1±(ln.\.f.a},I.L~,.~j!1U.tLQilJ~L.sH..L,.~, (a.'M'l. m(}m~'Y\;Q ~~".:,;»:>0;;)" .\\ .,'.0.

HI$1u(~',\ I~Q i,oi'i() fll?">\n; pc. <C;... ,,(;.c.>.laoN, '.I!lQ'~ 'ii 9,'I):l.,.\,d..t;L., ~o r",

(,:.,t\qb\<,o( \;;. iod£'''lrf'-~"'' '\rjln)('l'l f'l'1'Io('lOoo,\ \1;l_~, ,.()d2 r::tH,!

l.l'.\J.l~.J c,.~,)..)\!,i?,.Iitt~,,,t~w.:l..Q.\:.,:~:l:!)S"\'),'~
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0. \0. ~o.">-\:(Qf\i)r,\f 0. ~VQ, \\l.)'; h,. Q.U\ti ~\) \0<, Q 0<; J Y ~\,)~ Q ('I(;~;,.~ 'oR v~\()(~rni}~ ,~ q"i!..
'i:QI'(!'(\VJ). \c,<; \'t\\~\rv~~ ·pO">i\j,\.)dQO~) (() l'l\~\" qv'l. (.uo\<{tJi.v PF~l)Il~'l po""-, \)odt( ·L',,;...c o....,.

EIestudiante interpreta el texto a partir de la relaci6n entre los conceptos de colonizaci6n e

independizaci6n emocional con el tema principal del texto: la gastronomfa peruana. Esto 10 conduce
a ofirmar que la gastronomfa peruana nos ha permitido tener una independencia emocional, es decir,
nos enseiia a valorar
10 nuestro, a creer que sf podemos, [10 que ha permitido la desaparici6n del} sentimiento de
inferioridad (colonizaci6n emocional). Asf mismo, enkuo las ideas anteriores con el significado de la feria
Mistura: fiesta para celebrar nuestra comida, para valorar nuestra cultura y [para celebrar} la
independencia emocional. Ademas, apoya su fundamentaci6n al integrar informaci6n complementaria
del texto y su conocimiento previo: con tantos logros y reconocimientos que ha tenido [/a feria}; ha
podido unimos para agradecer y
:",:",,,!(!Iebraar la gastronomfa que nos ha abierto los ojos y nos enseiia a valoramos y que tenemos las
mismas
/ '" ~ca"I{)I1({~~'bilidade(s0 mas) que cualquier persona, para poder triunfar .
. ~ .-/' <J~
"I :'Ii\ \~
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18
 6 4 9 - 2 0 16a MINEDU
lEn que nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los adolescentes?
lCuan cerca 0 /ejos estan del estcindar de aprendizaje ylo los desempefiosde edad 0
grado?

Esta informacion se obtiene al comparar el nivel esperado de los estandares de aprendizaje y/o
los desempefios de grado en relacion con los aprendizajes de los adolescentes. Para ello, se
recomienda:
• Contrastar los aprendizajes que tienen los adolescentes con los niveles de los estandares
de aprendizaje y/o desernpefios de grado 0 edad para saber que logran hacer en relacion
con los niveles esperados.
• Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el proposito de aprendizaje en un
determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los estandares de aprendizaje.

Una vez determinado el proposlto de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo

determinado -en un afio, en una unidad, en una sesi6n 0 actividad- tomando en cuenta las
necesidades de aprendizaje identificadas de los adolescentes, se hace necesario definir con
antelaclon las evidencias de aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger informaci6n
sobre el progreso del aprendizaje de los estudiantes en relaci6n con el prop6sito definido. Las
siguientes preguntas gularan este proceso:
• tC6mo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
• Segun el prop6sito de aprendizaje establecido tC6mo establecer las evidencias de
aprendizaje?

A continuaci6n, se detalla en que consiste este proceso desarrollando las dos preguntas:

lComo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

En el ejemplo anterior, la tarea esta disefiada sobre la base del nivel esperado al final del VI
clclo descrito en los estandares de aprendizaje, que dice: "Lee diversos tipos de texto
escritos en lengua materna". Estos criterios permiten, por un lado, elaborar una tarea que
exija a los estudiantes poner en evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro lado, sirve para
interpretar la respuesta del estudiante en relaci6n con 10 que se espera que pueda hacer.

Para determinar los criterios de valoraci6n de la evidencia, se toman como referentes los
estandares de aprendizaje y/o desempefios de grado 0 edad porque estos ofrecen descripciones
de los aprendizajes en progresi6n.

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/~~€'\IC~
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( .r~: !
~1;
·,()N
!§'lJ
lorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra hacer el adolescente con
s criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluaci6n, los cuales permltiran'

~~t:
~9r, ~'!'
...;:f.!_._:._./

19
identificar el nivel de progreso del aprendizaje del estudiante en relacion con la competencia.
Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoracion, rubrlcas, entre otros.

Las producciones 0 tareas que reallzaran los estudiantes y sus criterios deben ser comunicados
a los adolescentes con un lenguaje cercano a ellos. Esta informacion les perrnitlra conocer que
se espera de ellos con anticipaclon y enfrentarse al reto con mejores posibilidades de
alcanzar el proposito de aprendizaje.

Tener criterios explicltos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su
autonomia y autorregulacion en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes, permite
valorar el avance de los estudiantes y ofrecerles retroallmentacion oportuna en aspectos
claves del aprendizaje, y les permite, tarnbien, adecuar las actividades y estrategias para el
progreso de los aprendizajes.

Segun el proposito de aprendizaje establecido leomo establecer las evidencias de

aprendizaje?

En funcion de los proposltos de aprendizaje y a los criterios establecidos, se determina la

evidencia de aprendizaje, es decir, reflexionar sobre que situaclon significativa se debe ofrecer
a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y
evidencien sus desempefios.

Este anallsis permitlra seleccionar 0 establecer las evidencias de aprendizaje mas relevantes 0
representativas de los adolescentes, de manera que se observe la combinacion de las
capacidades de una competencia en una situacion significativa. Tambien, es posible que una
misma evidencia de aprendizaje permita recoger informacion sobre la combinaclon de mas de
una competencia 0 desempefio de grado. En este sentido, el docente debe determinar
previamente que desea observar.

Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la sltuaclon significativa estaba en relaclon

con la feria Mistura y sus significados. Recordemosque esa feria es un hecho de la vida real y
que rnovillza a muchas personas de nuestro pais y de otros paises en torno a la comida
peruana. Y cobra sentido en los chicos pues escuchany leen noticias sobre ella. Enel marco de
esta sltuacion, se les plantea a los estudiantes la tarea de leer dos textos: un ensayosobre la
feria publicado en el blog Mistura Apega-2011,cuyo autor es la asociaclonque organiza la feria; y
"Mistura: el poder de la coclna", un fragmento del discurso inaugural de Gaston Acurio
para la primera feria gastronornica Mistura y responder la siguiente pregunta: "lQw:?
relaclon tiene la gastronomia peruana y su feria Mistura con los conceptos de colonizaci6n
emocional e independencia emocional de la sociedad peruana7".

20
( . ";.<'
6 49-
.....;;..
2 016 ~MINEDU
, ; . -.,-,~-, ~ .~. ~,-. -.--c-- - -•.~ ,.

I OISENAR Y ORGANIZAR SITUACIONES, ESTRATEGIAS Y CONQICIONES PERTII'JENTES

l~~_~~~~~,~I_!_~~_!>E_~~~~_~~,~~~.~_!~~,~ .c ~, ..~.:'_. .. c_. ~ ~

:~~_, .,.

Teniendo claro los proposltos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los adolescentes,
los criterios y las evidencias a recoger se disefian y organizan las situaciones significativas,
recursos y materiales diversos, procesos pedagogicos y didactlcos pertinentes, estrategias
diferenciadas, e interacciones que permitan tener un clima favorable para el aprendizaje. Asf los
estudiantes tendran la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente
en situaciones complejas para alcanzar el proposito de aprendizaje.

Desarrollar competencias plantea un desaffo pedagoglco que involucra acompafiar a los nifios y
las nifias de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto implica
implementar las orientaciones pedagogicas y de la evaluaclon formativa del Curriculo Nacional.
Dichas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible, por 10 tanto, no se
deben plantear de forma lineal 0 como listados estaticos, La lmplernentaclon de estas
orientaciones plantea la realizaclon de las siguientes practicas pedagogicas:

Plantear situaciones significativas Seleccionar 0 crear estrategias,

que tengan un contexto, materiales 0 recursos educativos
destinatario y productos apropiados y pertinentes a los
-
pertinentes al proposlto de proposltos de aprendizaje.
aprendizaje.
~'---------------------~
Preguntar y repreguntar sobre la
validez de sus hipotesls,
afirmaciones y concluslones, de
manera que puedan reflexionar y Practicas Brindar oportunidades
evaluar una problernatlca desde
- pedag6gicas +-- diferenciadas a los estudiantes de
varias perspectivas. acuerdo con las necesidades
individuales de aprendizaje
\..

Brindar espacios de
retroalirnentacion descriptiva y Generar evidencias de
oportuna de manera formal 0 aprendizaje que permitan
informal en el proceso de
aprendizaje, segun criterios
- -- observar e interpretar los
progresos y dificultades de los
establecidos y a traves de la adolescentes durante el proceso
coevaluaclon, la de aprendizaje.
y la

Considerar diversos espacios

educativos, y su organlzaclon y
reorganlzaclon para favorecer
el proposlto de aprendizaje.

21
 '6 4 9 ~ 2 016 D MI NEDU
IV. TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA

En el nivel de EducaclonSecundaria,se desarrolla la tutorla de manera permanente y

planificada, garantizando el acompafiamiento socioafectivo de los adolescentesa 10 largo del afio
escolar. Este acompafiamiento se define como la lnteraccion entre el docente y el
estudiante, la que se sustenta en la construccion de un vinculo afectivo.

A traves de este acompafiamiento, el docente busca el bienestar de los estudiantes

orientandolos a la toma de decisiones autonomas, a la construcclon de su proyecto de vida, al
desarrollo de competencias socioafectivas y cognitivas, entre otros.

Esimportante destacar que, durante la secundaria, los adolescentesse encuentran en un

proceso de cambios ffsicos, psicologlcos y soclales, Esta etapa esta lIena de posibilidades, retos
y suefios, pero tarnbien de situaciones de riesgo (bullying, abuse sexual, embarazo
adolescente, consumo de drogas, etc.) que pueden afectar su bienestar. Por ello, es
necesario que el adolescente encuentre en la escuela una figura adulta que Ie brinde
seguridad y afecto, y 10 oriente en los diferentes aspectosde su vida.

4.1lC6mo se relaciona la Tutorfa Y Orientaci6n Educativa con los enfoques

transversales?

Los enfoques transversales se traducen en formas especfficas de actuar, las cuales, en tanto
se consideran valiosasy deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes como maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinamica diaria
de la escuela.

..._..._ En el grafico anterior, puede observarse como los enfoques transversales se impregnan en
las
12 -:0\)CaCi~~~petenciaqsue se busca que desarrollen los estudiantes, orientan en todo momenta el
trabajo
f ./-;;GdJr,~utor en el aula e imprimen caracterfsticasa los diversos procesospedagogicos.
1>.,' i-;»
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 ~ ...... ,[5
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17,'0
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22
 G 4 9 - 2 0 16 ~ MINEDU
La tutoria promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con caracteristicas
propias y busca brindarles orientacion de manera personalizadade acuerdo con sus
necesidades, intereses y expectativas atendiendo la diversidad y promoviendo la inclusion de
todos.

Contribuye, tambien, al reconocimiento de las diferentes identidades culturales presentes en la

escuela fomentando el respeto y la valoracton de estas diferencias, y previniendo to do tipo
de dlscriminacion (por etnia, idioma, costumbres, orlentacion sexual,creencias,etc.).

La tutoria promueve la construccion de relaciones equitativas y de respeto mutuo entre

hombres y mujeres de la comunidad educativa, y fomenta la participaclon igualitaria de
estudiantes. Asimismo, genera espacios de reflexion sobre las causas y consecuenciasde la
desigualdad de genero y realiza acetones para prevenir la violencia y toda forma de
discriminaci6n por identidad de genera u orientaci6n sexual.

La tutoria orienta la practice de conductas responsables y reflexivas sobre la problernatlca

ambiental y la condlcion del cambio climatlco, e incentiva en la comunidad educativa la
apropiacion de estilos de vida saludable y sostenible. Busca,adernas,el desarrollo de valores en
los estudiantes, como solidaridad, empatia, justicia, equidad intergeneracional, respeto a toda
forma de vida, entre otros, orientados al bien comun. V, finalmente, promueve la practlca y
reflexion de estos valores en su vida diaria.

Para lograr estos fines, se planifica cuidadosamente la acclon tutorial en cada aula partiendo del
diagnostico de las necesidades de orientaci6n, intereses y expectativas de los estudiantes.
Esta planificaci6n toma en cuenta los aspectos generales de la realidad, asi como los especificos
de la escuela y del aula.

4.2 leomo se relaciona Tutorfa y Orlentaclon Educativa con el desarrollo de

competencias?

La tutoria es inherente al curriculo. A pesar de que la tutoria no es un area curricular ni

propone competencias adicionales a las presentadas en el Curriculo Nacional, contribuye al
desarrollo de estas y de los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales,
al promover una practlca reflexiva en los espaciosde orlentaclon.

La tutoria implica promover y fortalecer las competencias socioafectivas que contribulran al

desarrollo de su autonomia y que potenciaran sus interacciones con los dernas y la valoraci6n
de si mismo.

;~;t~';::cste~cu~nd~a~ria~, la tutoria se estructura sobre la base de tres dimensiones:

g-v!, CION~'
%~-'
VIa
---
oil?;
imensi6n personal: Esta relacionada con el conocimiento y la aceptaclon de si mismo; con el
o ::'-.../Tortalecimientode la expreslon de sentimientos, afectos y anhelos; con la vivencia plena y
responsable de la sexualidad; con la reflexlon etica: con la identificaci6n de sus intereses

23
 6 I~9 - 2 01 6 M INEDU w

vocacionales; entre otros. Estos aspectos contrlbulran a lograr estilos de vida saludable y a la
construcclon de su proyecto de vida.

b) Dimension social: Considera las relaciones del estudiante con las personas de su entorno y el
ambiente para establecer una convivencia armoniosa que promueva la igualdad, el sentido de
pertenencia y la partlcipaclon, buscando el bien comun. En forma espedfica, contempla el
desarrollo de habilidades interpersonales, habilidades prosociales, habilidades proambientales y
habilidades para prevenir situaciones de riesgo.

c) Dimension de los aprendizajes: Esta vinculada con el fortalecimiento de la gestion de los

aprendizajes y con el desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes, tomando en cuenta
su desarrollo evolutivo. EI tutor debe estar atento a los ritmos y estilos de aprendizaje de sus
estudiantes para acompafiarlos de manera pertinente.

4.3 leomo identificar las necesidades de orienta cion del grupo de estudiantes?
Es importante elaborar un dlagnostico de la escuela, el cual debe tomar en cuenta
10 siguiente:

• Identificar las dificultades mas relevantes que se atenderan en el presente ana en la escuela a
partir de la revision de los documentos de gestion en la instituci6n educativa.
• Identificar, segun los indicadores de los planes nacionales, regionales y locales, aquellos
relacionados con problernatlcas psicosociales y ambientales.
• Identificar, en el informe de tutorfa del grado anterior u otros documentos de la escuela, las
caracterfsticas y los nudos criticos que requieran atenclon.

Es necesario recoger informacion de las caracteristicas de nuestros estudiantes del aula a traves
de:

• Un cuestionario en el que se recojan los intereses, las expectativas y las necesidades de los
estudiantes.
• La revision de las fichas de matricula para identificar aspectos relevantes de la vida personal y
familiar del estudiante.
• La revision de las aetas finales de evaluacion para identificar los resultados de los logros de
aprendizaje del estudiante que necesita mejorar.
• La observaclon del estudiante en diferentes momentos y espacios de la jornada escolar para
recoger informacion sobre su comportamiento e interacciones con los dernas,
• Las reuniones de docentes de aula donde recogemos informacion de los logros de aprendizaje
y el desenvolvimiento del estudiante.

24
 649~2016 aMINEDU
4.4 leoma trabajamas la tutorla en el nivel de Educacion Secundaria?
La tutorla en el nivel de Educacion Secundaria se trabaja a traves de dos modalidades: la
tutorla grupal y la tutorla individual. Estasse complementan con la orlentacicn a las famlllas,
Todo 10cual se define en un plan de tutoris.

a) La tutorfa grupal
Es una modalidad mediante la cual se brinda acompafiamiento socioafectivo al grupo de
estudiantes en forma simultanea. Se atienden sus necesidades e intereses a partir del
encuentro con su tutor, en un clirna de confianza y respeto que propicie el dlalogo abierto y
dernocratlco, la reflexlon crftica, la partlclpacton, la formaclon integral en valores, el lnteres
por el otro, la salidaridad en el grupo, el trabajo colaborativo, entre otros. Si bien el
estudiante tiene un rol protagonico y puede expresarse con libertad, Ie corresponde al tutor
canalizar sus reflexiones y brindarles la orlentacion pertinente en un marco de derechos y
deberes.

Se realiza en las dos horas de tutorfa semanales consideradas en el cuadro de horas, a traves
de asambleas, proyectos y otras actividades. Tarnblen se lIeva a cabo a traves de la reallzaclon
de jarnadas deportivas, actividades de inicio de la semana escolar, visitas de campo, entre otros.

La planlficacion de la tutorfa es flexible y abierta, y podra modificarse cuando asf 10 exijan las
necesidadesdel grupo. Esta planlflcacion debe responder a las caracterfsticasde los
adolescentes.

Es importante aprovechar otros espacios y momentos para acornpafiar y orientar a los

adolescentes: el ingreso, la salida, el recreo, la forrnacion, las actividades extracurriculares,
entre otros.

b) La tutorfa individual
En esta modalidad, se abordan aspectos de Indole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente de manera adecuada 0 que van mas alia de las necesidades de orlentacion del
grupo. En ese sentido, el tutor se constituye en un soporte esencial para el estudiante.

Para ello, se implementa un espacio de dlalogo en el que el tutor puede conocer y orientar al
estudiante en forma confidencial, y mostrando empatfa, capacidad de escucha, interes, etica y
otras caracterfsticas que favorezcan la construcclon de vfnculos afectivos. Posibilita que el
estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, y a reforzar su
autoestima y seguridad personal. Requiere, por tanto, que los tutores desarrollen habilidades
.....:.:.;.-.-, baslcasreferidas a consejerfa y apoyo ernocional.

~'
.: )\ t.uucac/iJ-:'-\
~ ~
 ra realizer la tutorfa individual, se deben tener en cuenta los siguientes elementos:
.,.., ~g>
" -&~
. _~ • lntenclon orientadora: es la disposlclon, deseo y voluntad que tiene el tutor para atender las
necesidades, intereses 0 expectativas de los estudiantes. La lntencion orientadora fortalece
los vfnculos afectivos.

25
• Observaclon: es la acclon mediante la cual se captan los mensajes verbales y no verbales.
Ayuda a percibir los sentimientos que cada estudiante experimenta en un momenta
determinado.
• Espacio y tiempo significativos de orlentaclon: es todo lugar y momento dedicados, dentro
de
la instltuclon educativa, a atender y acompaiiar al estudiante. Lo importante es que cada
estudiante se sienta acompaiiado. Este acompaiiamiento puede darse en el aula, en el
patio, en la biblioteca, a la hora de recreo, a la hora de entrada, a la hora de salida, etc.
• La presencia: significa que los estudiantes perciban al tutor como una persona cercana a
ellos, no solo ffslca sino tam bien afectivamente, de forma que se establezcael vinculo
socioafectivo entre el docente y el estudiante.

4.5 lComo trabajar con las familias?

La orientacion a las familias es una estrategia de la tutorla dirigida a padres, madres 0
apoderados responsables de los estudiantes. La definimos como el proceso de
acompaiiamiento que tiene como objetivo involucrar a las familias en el proceso formativo de
sus hijos, y brindar pautas para mejorar su funcion educativa fortaleciendo su dlnarnica interna.
Estaorlentaclon a las farnllias se realiza basicarnente desde actividades de forrnacion y de
partlcipaclcn, que se detallan a continuacion:

Actividades de formacion: son actividades que buscan promover el fortalecimiento de las

capacidades de las farnillas respecto de la educaclon de sus hijos e hijas, y mejorar su
dlnarnica interna, de modo que se conviertan en un factor idoneo de socializaclon.Se realizan a
traves de:

• Reunionesde aula
• Entrevistas
individuales
• Escuelade familias
• Otras actividades

Actividades de partlclpaclcn: son actividades que surgen de la articulaci6n y coordinacion del

Comlte de Tutorfa y Orlentaclon Educativa con las organizaciones de famllias que existen en
la escuela, con la finalidad de fortalecer el vinculo familia-escuela. Promueven el involucramiento
de las farnllias en las diversas actividades que la instituci6n educativa realiza. Se pueden
realizar las siguientes acciones:

• Reunionescon la Apafa (Asociaclonde Padresde

Familia)
• Reunionescon el Conei (Consejo Educativo
Institucional)
Reunionescon el cornlte de aula y otros comites de la lnstltucion
educativa. Otras actividades.

ya establecer una convivencia arm6nica en la instituci6n

educativa.
26
 6 L~ 9- 2 016 -MINEDU
V. ESPACIOS EDUCATIVOS, MATERIALES Y ROl DEL ADULTO EN EL
NIVEl DE EDUCACION SECUNDARIA

La organizacion de los espacios educativos, el uso adecuado y pertinente de los materiales y

recursos educativos, asi como el rol docente, brindan entornos e interaciones que permiten
tener un clima favorable para el aprendizaje. Estasson condiciones clavesque favorecen y
garantizan el desarrollo del potencial de los estudiantes. A continuacion brindamos algunas
recomendaciones:

5.1 Sobre los espacios

educativos

Losespacioseducativos deben organizarse de manera

que:

Facilite la libre interacclon de los estudiantes, asi como la posibilidad de realizar actividades
individuales y colaborativas, de forma comoda y segura.
EI docente pueda tener un registro amplio de 10 que sucede en el espacio, permltlendole
acompafiar las actividades que realizan los estudiantes.
Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo elementos u
objetos que puedan generar peligro (enchufes, escaleras, armarios u otros elementos que
no esten bien asegurados).
Esten acorde a las diferentes edades y caracteristicas de los estudiantes. Por ejemplo,
tener mobilia rio acorde al tarnafio de los estudiantes, espacios para la socializacion,entre
otros. Esten iluminados y ventilados naturalmente, que se puedan abrir y cerrar las
ventanas y/o puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que impidan el paso de la
luz y el aire. Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio acogedor
y saludable.
Esto significa que las superficies con las que se tenga contacto directo, esten libres de
polvo, residuos de comida u otros que contaminen el espacio.
Cuenten con superficies para organizar los materiales, trabajos, carteles u otros que
contribuyan al proposlto de aprendizaje. Evitar recargar las paredes con colores lIamativos,
imagenes u otros que no contribuyan a mantener la armonia y la calma en los espacios.
Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la personalizaci6n de los espacios con
las producciones de los estudiantes.

5.2 Sobre los materiales y recursos

educativos

Estos deben ser disefiados y/o seleccionados teniendo en cuenta las caracterfsticas
madurativas de los estudiantes, sus necesidadesy estilos de aprendizaje. Deben responder
a
/-~;,7'>, su contexte, promover la diversidad cultural, asf como la ecoeficiencia en la cual se refuerza
(~~. :\..o",Cqcl~
f/'
~T ~06;~:~
o~d~\ la apllcacion de las 3R.
No ser toxlcos, permanecer limpios y almacenados en adecuadascondiciones higlenicas que
.'{,.~ ~~, les permitan conservarse en buen estado.
.:».../_ Ser de facil manipulacion para favorecer la exploraclon y el aprendizaje.
Ser variados -materiales estructurados y no estructurados-, de manera que ofrezcan
diversas posibilidades de usa a los estudiantes.
Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos
con autonomfa, transportarlos, sacarlosy guardarlos con facilidad.
27
 (j'!t 9 2 0 '16, - MINEDU
=

5.3 Sobre el rol del adulto

Un aspecto fundamental para la practice pedag6gica es que el docente contruya un vinculo

basado en el respeto, cuidado e lnteres por el bienestar del estudiante. En este sentido
brindamos algunas recomendaciones:

Dirigirse al estudiante con respeto, mlrandolo a los ojos y llarnandolo por su nombre de
manera calida durante las interacciones.
Evitar el uso de diminutivos 0 palabras que sustituyan su nombre, sin dejar de mantener
un trato cordial y horizontal.
Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las
necesidadesde los estudiantes.
Acompafiar permanentemente a los estudiantes, observandolos y escuchandolos para
conocerlos, comprender su desarrollo, identificar sus fortalezas, necesidades e intereses
e intervenir de forma pertinente y oportuna.
Avisar a los estudiantes con anticipaci6n la acci6n 0 actividad que se va a realizar, asi como
el terrnino de esta y el inicio de una nueva.
Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la reflexi6n sobre las consecuenciasde sus
acciones.
Mantener una actitud flexible, cordial y respetuosa para lnteractuar con los estudiantes.
Esta se evidencia a traves de la voz, gestos, miradas y disposici6n corporal.

28
 649- 2016 -MINEDU

VI. AREAS CUHRICULARES

Las areas curriculares son una forma de organizacion articuladora e integradora de las
competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje
afines.

A continuaclon, presentamos la orgaruzaclon de las competencias segun las areas curricula res del
Plan de estudios en el nivel de Educaclon Secundaria:

Enfoques transversales: De Derechos, Atenclon a la diversidad, Intercultural, Igualdad de genero,

Ambiental, Orienta cion al bien cornun y Busqueda de la excelencia.
Competencias transversales a las areas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y
Gestiona su aprendizaje de manera autonorna.
......
Areas Competencias.nivel sec:undario ...•... ..................•.......... . : .... . ....
Desarrollo Personal, Construye su identidad.
Ciudadanla y Clvica Convive y participa democratlcarnente en la busqueda del bien
comun, Construye interpretaciones hlstoricas,
Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacioy el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursoseconornlcos.
Educacion para el Trabajo Gestiona proyectos de emprendimiento econorntco 0 social.
Sedesenvuelve de manera autonorna a traves de su
motricidad. Educacion Hslca Asume una vida saludable.
lnteractua a traves de sus habilidades sociomotrices.
Se comunica oral mente en su lengua materna.
comunrcaclon Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna.
Escribediversos tipos de textos en lengua materna.
Aprecia de manera crftica manifestaciones artfstico-culturales.
 Arte y Cultura
Crea proyectos desde los lenguajes artisticos.
Se comunica oral mente en castellano como segunda lengua.
Castellano como Segunda
Leediversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
Lengua
lengua. Escribediversos tipos de textos en castellano como segunda
lengua. Secomunica oralmente en ingles como lengua extranjera.
Ingles como Lengua
Lee diversos tipos de textos escritos en Ingles como lengua extranjera.
Extranjera
Escribediversos tipos de textos en lngles como lengua
extranjera. Resuelveproblemas de cantidad.
Resuelveproblemas de regularidad, equivalencia y
Matematica
cambio. Resuelveproblemas de forma, movimiento y
locallzacion, Resuelveproblemas de gestlon de datos e
incertidumbre.
Indaga mediante metodos cientificos para construir conocimientos.
Explica el mundo fislco basandose en conocimientos sobre los seres vivos,
Ciencia y Tecnologla materia y energia, biodiversidad, Tierra y universo.
~~ Disena y construye soluciones tecnologlcas para resolver problemas de su

~\
'
entorno.
~(iP Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
, ~ ducaclon Religiosa libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religion,
. ..
abierto al dlalogo con las que Ie son cercanas.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
11 areas 31 competencias
29
 6ly 9- 2016 "MINEDU
Sobre las competencias

• Es importante sefialar que las competencias estan vinculadas entre sf y no pertenecen de

manera exclusiva al area curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta manera,
los estudiantes haran uso de elias de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar los
retos y situaciones de aprendizaje, reforzando 10aprendido de acuerdo a su pertinencia y
vinculando diferentes competencias que posee. Por ejemplo, los estudiantes haran uso
de la competencia "Resuelve problemas de gestlon de datos" cadavez que investiguen su
entorno para identificar el problema 0 necesidad planteado. Para luego "Disefiar
prototipos tecnologicos'' 0 "Gestionar proyectos de emprendimiento", que cubran esa
necesidad,ya que en ambos casos, con propositos similares. Estasvinculaciones pueden
hacerse evidentes de manera espontanea y tam bien a traves de la planificacion
colegiada entre docentes de diferentes areas curriculares para aprovechar al maximo las
oportunidades de vinculacion y apllcacion de competencias.

• EI desarrollo y el aprendizaje de los nifios y nifias menores de seis afios es mas integrador
y hollstlco, en ese sentido las competencias identificadas en este nivel responden a
las caracterlstlcas de este desarrollo. Asimismo, estas competencias constituyen la base
para el desarrollo de otras competencias de su formaclon escolar.

AI interior de cada una de las areas, se encontrara:

• Una presentaclon de las competencias que se desarrollaran en cada area curricular.

• EI enfoque del area como el marco teo rico y metodologico que tiene como finalidad
orientar el proceso de ensefianzay aprendizaje de las competencias por desarrollar.

• las definiciones de las competencias y sus capacidades.

• Losestandares de aprendizaje nacionales que describen en ocho niveles el desarrollo

de cada competencia a 10 largo de la trayectoria escolar y definen niveles
esperados al finalizar cada ciclo escolar.

• Los desernpefios por grade, que son descripciones espedficas de 10 que hacen los
estudiantes respecto de los niveles de desarrollo de las competencias [estandares de
aprendizaje). Estos desempefios, en algunas ocasiones, son iguales en dos grados
sucesivos debido a que estos requieren de mayor tiempo para un desarrollo mas
complejo.

Se recomienda revisar las definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso del Curriculo
N a ci on a l d e l a E d uc a c io n B as ic a ,c a pi tu lo III .
<il.lcaci6i;; ~~---~ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ~ ~ - - -- -
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\.~)'?J:t\ "'" contlnuaclon, se presentan las areas curriculares del nivel de EducacionSecundaria.
~i)SJ I. . _/..-
Q......_

30
 6 4 9 - 2 016 - MINEDU
6.1 Area de Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica

La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formaci6n

ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de
cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y
desafios que se presentan en su escuela, localidad y pais.

Las demandas y los desaffos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de si
mismas e identificadas con su cultura y su pais, asi como ciudadanos activos y
comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y pais. Por ello, a
traves del area de Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica, se pretende que los estudiantes
desarrollen una identidad personal y una ciudadania activa y comprometida con los valores
clvlcos, que aporten en la construcci6n de una sociedad democratica, institucional y
participativa.

Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6n Baslca requiere el desarrollo
de diversas competencias. En especial, el area de Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica se
ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Construye su identidad

• Convive y participa dernocraticarnente en la busqueda del bien comun.

31
 6.1.1 Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el area de
Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica

EI area de Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica asume los enfoques de desarrollo personal y
de ciudadania activa. Estos enfoques brindan el marco teorlco y rnetodologico que orientan
la ensefianza y el aprendizaje de esta area.

• EI desarrollo personal hace enfasls en el proceso que lIeva a los seres humanos a
construirse como personas, y alcanzar el maximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biologlcas, cognitivas, afectivas, comportamentales y
sociales que se da a
10 largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a si mismas
y
a los dernas, sino, tam bien, vincularse can el mundo natural y social de manera
mas integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexlon y la construcclon de un
punto de vista critico y etlco para relacionarse con el mundo.

• La ciudadania activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol
como ciudadanos can derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y
en las diferentes dimensiones de la ciudadania, propiciando la vida en democracia, la
dlsposicion para el enriquecimiento mutua y el aprendizaje de otras culturas, asi como una
relaclon armonlca con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexlon
critica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo,
promueve la dellberacion sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la
accion sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez mas, un mejor lugar de
convivencia y respeto de derechos.

Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la reallzaclon plena de la

persona en una sociedad cambiante. As!, el desarrollo personal es la base para la ciudadania
activa. La autorregulaclon de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos
de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoracion
de nosotros mismos y la consolldaclon de nuestra identidad, par su parte, nos permiten
convivir de manera democratlca y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberacion
sabre asuntos publicos que nos involucran.

De igual forma, la etica, entendida como el compromiso con principios morales y como el
cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia arrnonica que reconozca y
respete a los demas y busque el bien comun. Por otro lado, la ciudadania activa enriquece el
desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personascomo sujetos de derecho y de
"'~-c'a:::-''- los principios de libertad y dignidad humana, y a traves de las oportunidades de crecimiento
,1.1 o/6/] ~'\.

f
,.._t'f }{~rsonal que la participaclon social ofrece. La busqueda por fortalecer una sociedad mas
\~~,/S\~,~duitativa en la que los derechos humanos esten en plena vigencia y el cumplimiento de los
<1-};~ ~~~beresciudadanos permltiran que cada persona se desarrolle plenamente.
v--il-j:lG .,_-.,//

32
 649- t) 016 ..MINEDU
6.1.2 Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desernpefios por
grado

Competencia CONSTRUYESU /DENT/DAD: EI estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma

de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que 10
definen [historica, etnica, social, sexual, cultural, de genera, ambiental, entre otras) como
producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que
se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes
construyan una identidad "ideal", sino que cada estudiante pueda -a su propio ritmo y
criterio- ser consciente de las caracteristicas que 10 hacen unico y de aquellas que 10 hacen
semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la comblnacion de las siguientes
capacidades:

• Se valora a sl mismo: es decir, el estudiante reconoce sus caracterfsticas, cualidades,

limitaciones y potencialidades que 10 hacen ser quien es, que Ie permiten aceptarse,
sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Adernas, se
reconoce como integrante de una colectividad sociocultural especificay tiene sentido de
pertenencia a su familia, escuela, comunidad, pals y mundo.

• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada segun el contexto, los
patrones culturales diversos y las consecuenciasque estas tienen para 51 mismo y para los
dernas. Ello Ie permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los
dernas,

• Reflexiona y argumenta etlcamente: significa que el estudiante analice situaciones

cotidianas para identificar los valores que estan presentes en elias y asumir una posicion
sustentada en argumentos razonados y en principios etlcos. Implica tambien tomar
conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas
responden a los principios eticos asumidos, y como los resultados y consecuenciasinfluyen
en sl mismos y en los dernas.

• Vive su sexualidad de manera plena y responsable: es tomar conciencia de sf mismo como

hombre 0 mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de
genera, y mediante la exploracion y valoracion de su cuerpo. Suponeestablecer relaciones
de igualdad entre mujeres y hombres, asf como relaciones afectivas armoniosas y libres
de violencia. Tarnbien implica identificar y poner en practica conductas de autocuidado
frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar 0 que vulneran sus derechos
sexuales y reprod uctivos.

f'

33
 649- 2 Olfi -MINEDU
Estandares de aprendizaje de la competencia "Construye su identidad"
 V Construy relaciones humanas. Se plantea metas etlcas de vida' y articula sus acciones en funcion a elias. Vive su sexualidad
I e su de manera responsable,respetando la diversidad en un marco de derechos.Establecerelacionesafectivas positivas
identidad basadasen la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las
Nivel
al tomar relaciones de amistad 0 pareja.
de concienci I i de tomar decisiones les en la vivencla de la sexualidaden relaclon a su de
sta Nivel a de los vida.
ca espera aspectos Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectosque 10hacen unico, cuando se reconoce a sf mismo y
do que valora sus ldentldadas-, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo
do al
final 10hacen globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y
cuando comprendiendo sus causasy consecuencias.Asume una postura etlca frente a una sltuacion de conflicto moral,
del se integrando en su argumentacion principios etlcos, los derechosfundamentales, la dignidad de todas las personas.
ciclo reconoce Refle/donasobre las consecuenciasde sus decisiones.Se plantea comportamientos que incluyen elementos etlcos de
V a sf respeto a los derechos de los demas y de busqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidadde cada quien
mismo y por sus acciones. Se relaciona con los dernas bajo un marco de derechos, sin discriminar por genero u orlentaclon
N se valera sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad 0 de pareja, basadasen la reciprocidad y el
Nivel y es respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos
i
espera capaz de f
v
do al alcanzar r
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final sus
l metas. n
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p V parte de a
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a espera e
globaliza
l
d do al do y que i
o puede a
final
a intervenir s
del en el.
l .
cicio Evahla Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que 10 hacen unlco, cuando se reconoce a sf mismo
fi I sus a partir de sus caracterfsticas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las
n I propias familias en su forrnaclon personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Seleccionay utlliza
a I emocione las estrategias mas adecuadaspara regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los
l s y comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicion frente a situaciones de conflicto moral, considerando
Nivel comporta las intenciones de las personas involucradas, los principios etlcos y las normas establecidas. Analiza las
d mientos consecuenciasde sus decisiones y se propone comportamientos en los que esten presentes criterios etlcos. Se
e espera en
l relaciona con igualdad 0 equidad y analizacriticamente situaciones de desigualdad de genero en diferentes contextos.
do al funcion Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relacionesafectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
cl final de su situacionesque afecten su integridad en relaclon a la salud sexual
cl del cicio bienestar
o II y el de Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que 10 hacen unlco, cuando se reconoce a mismo
VII los a partir de sus caracteristicas personales,sus capacidadesy limitaciones reconociendo el papel de las familias en la
dernas.
Nivel formaclon de dichas caracteristicas. Aprecia su pertenencia cultural a un pafsdiverso. Explicalas causasy
En una
espera consecuenciasde sus emociones,y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones
sltuacicn de conflicto moral, en funcion de como estas Ie afectan a el 0 a los demas, Examina sus acciones en situaciones de
do al de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios
N final conflicto etlcos. Establecerelaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explicasu importancia. Creavfnculos afectivos
i del moral, positivos y se sobrepone cuando estes cambian. Identifica conductas para protegerse de situacionesque ponen en
v cldo I razonaen riesgo su integridad en relacion a su sexualidad.
funclon
e Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que 10 hacen unico, cuando se reconoce a sf mismo
de
l a partir de sus caracteristicas flsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valera su pertenencia familiar y
principios
escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causasy las consecuenciasde estosy las
e etlcos,
regula usando estrategias diversas. Explicacon sus propios argumentos por que considera buenas 0 malas
s que
determinadas acciones.Serelaciona con las personascon igualdad, reconociendo que todos tienen diversas
p intenta
capacidades.Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan
universali
e su privacidad 0 la de otros y buscaayuda cuando alguien no la respeta.
zar.Justifi
r ca la Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que 10 hacen UnlCO, cuando se reconoce a 51mismo
a importanc a partir de sus caracterfsticasfislcas, habilidadesy gustos. Seda cuenta que es capazde realizar tareas y aceptar retos.
d ia de Disfruta de ser parte de su familia, escuelay comunidad. Reconocey expresa sus emociones y las regula a partir de la
o considera lnteracclon con sus compafieros y docente, y de las normas establecidasde manera conjunta. Explicacon razones
r la sencillas por que algunas acciones cotidianas causan malestar a el 0 a los demas, y por que otras producen
a
dignidad, bienestar a todos. Se reconoce como varon 0 mujer y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades.
l los Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personasque Ie hacen sentir protegido y seguro y recurre a
fi derechos elias cuando las necesita.
n humanos
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que 10hacen unlco, Se identifica en algunas de sus
a y la caracterfsticasffslcas, asl como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y
responsa
l del grupo de aula al que pertenece. Practica habitos saludables reconociendo que son importantes para el, Actua de
bilidadde
d manera autonorna en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y
las
e considerando a los dernas. Expresasus emociones e identifica el motivo que las originan. Buscay acepta la cornpafila
acetones,
l de un adulto significativo ante situaciones que 10hacensentir vulnerable, inseguro, con ira, triste 0 alegre.
asf como
cl la Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectosque 10hacen unlco. Se identifica con algunas de sus
ct reciprocld caracterlsticasffsicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus
o ad en las cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Buscay acepta el consuela y
c
o

3
4
 ~64 9-· 2016 -MINEDU
Desempefios par grado

Competencia "construve su identidad"

Cuandoel estudiante construye su identidad, combina las slgulentes capacidades:

• Sevalera a sf mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta etlcamente, .'
• Vive su sexualidad de manera plena y responsable,

Descrlpclon del nivel de la competencia esperado alfinal del cidoVI.. <'. . .. .' .: . . .•..
Construye su identidad al tornar conclencla de los aspectos que 10 hacen unicoi cuando.se reconoce a slrnlsmo ~ partir d.~
su's caracterfstlcas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su fotmacton
personal. Se desenvuelve con agrado y .conftanza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias m.as adecuadaspara
regular sus ernoctones y comportamiento, V comprende las razones de los comp?rtamientos propiosy de los otros. Argumenta su
P?sici6n frente
a sltuaclones de conflicto moral, considerando las intencionesde las personas involucradas, los prlnclplos eticos y las norrnas
establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones se ro one com ortamientos en los ue esten' resentes criterios
eticos.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del clclo VI, realiza desempefios
como los siguientes:
• Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo
valorando sus caracterfsticas personales y culturales, y
reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones
de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desordenes
alimenticios, entre otros),
• Describe las principales practlcas culturales de los diversos
grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica
como estas practicas culturales 10 ayudan a enriquecer su
identidad personal.
• Describe las causas y consecuencias de sus emociones,
sentimientos y comportamientos, y las de sus cornpafieros
en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza
estrategias de autorregulaclon emocional de acuerdo con la
situaclon que se presenta.
• Argumenta su posicion sobre dilemas morales que
involucran situaciones de convivencia en su familia y en el
aula tomando en cuenta las normas y las intenciones de las
personas.
• Explica las consecuencias de sus decisiones y propone
acciones a partir de principios etlcos.
• acetones en las que esten presentes criterios etlcos para
• Se relaciona con sus compafieros y cornpafieras con
equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas sociales
en la vida de mujeres y varones, y muestra rechazo frente a
aquellas que generan desigualdad. Expresa argumentos a
favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de
amistad y enamoramiento.
• Dialoga sobre la importancia del cuidado de sf mismo en
relation con la saIud sexual y reproductiva, e identifica
situaciones que la ponen en riesgo.
Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel
esperado del cicio VI, realiza desernpefios como los siguientes:
• Explica sus caracterfsticas personales, culturales y sociales,
y sus logros, Valora la partlclpacion de su familia en su
formaclon y reconoce la importancia de usar estrategias de
protecclon frente a situaciones de riesgo.
• Explica la importancia de participar, con seguridad y
confianza, en diferentes grupos culturales y soclales
(religiosos, ambientales, anlmallstas, de genero,
organizacionesjuveniles, etc.) para enriquecer su identidad y
sentirse parte de su comunidad.
• Explica las causas y consecuencias de sus emociones,
sentimientos y comportamientos, y las de los demas en
diversas situaciones. Utiliza estrategias de autorregulaclon
emocional de acuerdo con la sltuacion que se presents, y
explica la importancla. de expresar y autorregular sus
emociones.
• Argumenta su posici6n sobre dilemas morales que
involucran situaciones de convivencia en la escuela y la
comunidad tomando en cuenta las intenciones de las
personas involucradas, los principios etlcos y las norm as
establecidas.
Explica las consecuencias de sus decisiones y propone
mejorar su comportamiento.
Se relaciona con sus cornpafieros y compafieras con
• equidad o igualdad, y analiza crlticamente situaciones de
desigualdad de genero y viol encia familiar, sexual y
contra la mujer. Promueve el cuidado del otro y la
reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
Plantea pautas de prevenclon y proteccion ante sttuaclones
• que afecten su integridad sexual y reproductiva
reconociendo la importancia del autocuidado.
35
 649- 2016 ..MINEDU

Competencia "Construye su identidad" CICLOVII

Cuando el estudiante construye su identidad, cornbina las slguientes capacidades:
• Sevalera a sf mismo.
• Autorregula susemociones.
• Reflexiona y argumentaetlcarnente.
• Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Description del nlvel de la competencia esperado al final del cicio VII .:. .,.. '.
Construye su ldentldad al tomar conclencla de,los aspectos.que 10 hacen unlco, cuando se reconoce a sf mismo y valora sus ldentldades",
sus logros 'y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera
regulada sus emociones, sentimientos, logros e ideas dlstlngulendo el contexte y las personas, y comprendiendo sus causas y
conse~uendas. Asume una postura etlca frente a unasituaci6n de conflicto moral, integrando en su argumentaclon principios eticos, los
derechosfundamentales, la dignidad
de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuenclasde sus d~cisicmes:.Se plantea comportamlentos que incJuyenelementos etlcos
a
de respeto los derechos de los demas y de busquedade jUstitiaj~niendo en cuenta la responsabilldadde cada quien por sus acciones.Se
relaclona
COh los demas baj~,un marco de derechos, sin dlscrlrnlnar por genero U orieritaclon sexual.v sin vlolencta, Desarrolla relaciones afectivas,
de amistad 0 de pareja, basadasen lareciprocidad y el respeto. Identifica situaciones quevulneran los derechos sexualesy reproductivos y
propone pautaspara prevenirlas y protegerse frente a elias.
 DESEMPENOSTERCERGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del cicio VII, realiza
desempefios como los siguientes:
• Explica y valora sus caracterfsticas personales, culturales
y sociales, y sus logros y sus potencialidades. Explica
que cada persona tiene un proceso propio de
desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la
adversidad y afrontar situaciones de riesgo y oportunidad.
• Opina reflexivamente sobre las practlcas culturales de su
pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y
natural y la del pais sintiendose parte de el.
• Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento
de acuerdo con la sltuaclon que se presenta. Explica sus
causas y consecuencias, y utiliza estrategias de
autorregulacion que Ie permiten establecer relaciones
asertivas.
• Sustenta, con argumentos razonados, una posicion etlca
ante una sltuaclon de confllcto moral que involucra los
derechos humanos.
• Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus
decisiones y propone acciones basadasen principios etlcos
yen los derechos humanos.
• Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza
crfticamente los estereotipos relacionados con la
sexualidad y aquellos que son fuente de dlscrirninacion,
Reconoce conductas violentas en las relaciones familia
res de amistad 0 pareja, y muestra rechazo frente a
elias. Explica la importancia del respeto, el
consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad.
• Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones
que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos
considerando la dignidad de las personas.
DESEMPENOSCUARTOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del cicio VII, realiza desempefios
como los siguientes:
• Explica las caracterfsticas personales, culturales y sociales
que 10 hacen unico. Describe sus potencialidades y
limitaciones, y muestra disposicion para utilizarlas en
situaciones de riesgo.
• Opina reflexivamente sobre las practicas culturales de su
pals y se identifica con elias. Explica la importancia de
identificarse con los grupos sociales (familia, escuela,
asociaciones religiosas, ambientales, ecologistas, etc.) que
configuran su identidad y que contribuyen a su desarrollo y
al de los demas,
• Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos,
y analiza sus causas y consecuencias. Utiliza estrategias
de autorregulacion que Ie permiten establecer relaciones
ernpatlcas,
• Sustenta, con argumentos razonados, una posicion etlca
ante una sltuaclon de conflicto moral considerando
principios eticos y ia dignidad humana.
• Expresaopiniones razonadas sobre las consecuencias de
sus decisiones, y propone acciones basadas en principios
ettcos yen la dignidad de las personas.
• Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto
rechazando toda forma de dlscrirnlnaclon por identidad de
genero u orlentacion sexual. Explica la importancia de
establecer vfnculos afectivos positivos basados en la
reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento.
Rechazala violencia familiar, sexual y contra la mujer, u otra
forma de violencia.
• Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones
que puedan afectar su integridad sexual y la de los dernas.
Ejemplo: Frente a una sltuaclon de acoso callejero, con la
ayuda de un adulto de confianza, denuncia al agresor a la
policfa.
36
 ,6 4 9 - 2 0 1 6 ~ MIN ED
U
Competencia "Construye su identidcid"

Cuando el estudiante construve su identidad, cornblna las sigulentes

capacidades:
• Sevalora a sf mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta etlcarnente,
• Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Descripclon del nivel de la competencia esperado al final del cicio VII
Construye su identidad al tornar conciencia de los aspectos que 10 hacen .unico, cuando se reconoce a sl mismo y valora sus
identidades", sus logros y los cambios que se dan ensu desarrollo. Sereconoce como parte de unmundo globaltzado, Manifiesta de
manera regulada sus emociones, sentimientos, logros eldeas distinguiendo elcontexto y las personas, y comprendiendosus causas
y consecuencias. Asume una postura etlca frente a.una .sltuaclonde conflict? moral, integrando en su argurnentaclon principios ~tiC?
~,
los derechosfundamentales, la dignidad de todas las.personas, Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea
comportamientos que incluyen elementos etlcos de respeto a los derechos de los dernas y de busqueda dejusticia teniendo en
cuenta la responsabilidad de .cadaquien por sus acciones. Se relaciona con los dernas bajo un marco de derechos, sin discriminar
por genero u orlentaclon sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad 0 de pareja, bas~dasenla
reciprocidady el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse
frente a elias.

DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempefios como los
siguientes:
• Evahia las caracterfsticas personales, culturales, sociales y etlcas que 10 hacen unico considerando su proyecto y senti do de
vida.
Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra dlsposlclon para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo
(por ejemplo, la drogadlccion).
• Expresa una postura crftica sobre sus practicas culturales, las del pals y las del mundo, valora su herencia cultural y natural
y explica como la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de genero, etnlcos, politicos, etc.) influye en
la construccion de su identidad.
• Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos segun el contexte y las personas. Explica sus causas y
consecuencias,y utiliza estrategias de autorregulacion que Ie permiten establecer relaciones justas.
• Sustenta, con argumentos razonados, una posicion etlca frente a situaciones de conflicto moral considerando principios etlcos,
los derechos humanos y la dignidad humana.
• Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propane
acciones basadas en principios eticos, en la responsabilidad y en la justicia.
• lnteractua con los demas mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco
de derechos. Explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su desarrollo personal, y de tomar
decisiones responsables en su proyecto de vida. Rechazatoda expreslon de discriminaci6n por identidad de genero u orlentacion
sexual que vulnere la dignidad de las personas.
• Evalua los vfnculas de amistad 0 de pareja que establecen las personas como expresion de su
sexualidad.
• Realizaacciones de prevenclon y proteccion frente a situaciones que puedan vulnerar los derechos sexualesy reproductivos en
su escuela y comunidad.
7 Estas identidades son la familiar, cultural, sexual, de genero, etnlca, polltlca, entre otras.
37
 6 4 9 - 2 0 1 6), MIN E: D U a

eompetencia eONVlVE Y PARTICIPA DEMOeRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN

eOMUN: EI estudiante actua en la sociedad relacionandose con los demas de manera justa y
equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechosy deberes. Muestra
disposlcion por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas,
respetando las diferencias. De igual forma, toma posicion frente a aquellos asuntos que 10
involucran como ciudadano y contribuye en la construccion del bienestar general, en la
consolidaclon de los procesos dernocraticos y en la promoci6n de los derechos humanos.

Estacompetencia impllca combinar las siguientes

capacidades:

• tnteractua con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y
con derechos, muestra preocupacion por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de
elias. Actua frente a las distintas formas de dlscriminacion (por genero, fenotipo, origen
etnlco, lengua, discapacidad, orientacion sexual, edad, nivel socloeconornlco, entre
otras) y reflexiona sobre las diversas situaclones que vulneran la convivenciadernocratlca.

• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcci6n de

normas, las respeta y evalua en relacion a los principios que las sustentan, asf como
cumpie los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia;
para 10 cual, maneja informacion y conceptos relacionados con la convivencia (como la
equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democraticos (Ia
autofundaci6n, la secularidad, la incertidumbre, la etica, la complejidad y 10 publico).

• Maneja confllctos de manera constructiva: es que el estudiante actue con empatfa y

asertividad frente a ellos y ponga en practlca pautas y estrategias para resolverlos de
manera pacffica y creativa, contribuyendo a construir comunidades dernocratlcas: para 10
cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, as! como
desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estes ocurren.

• Delibera sobre asuntos publlcos: es que participe en un procesode reflexion y dialogo sobre
asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca
lIegar a consensos orientados al bien comun. Supone construir una posici6n propia sobre
dichos asuntos basandoseen argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de
derecho y los principios dernocratlcos, as! como valorar y contraponer lasdiversas
posiciones.

• Participa en acciones que promueven el bienestar comun; es que proponga y gestione

iniciativas vinculadas con el interes comun y con la prornoclon y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Paraello, se apropia y utiliza canales
y mecanismos de participaclon dernocratlca.

38
 6 4 9 - 2016 - MINEDU
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Convive y participa
democraticamente en la busqueda del bien comun'"
 Convive y participa democratlcarnente, relacionandose con los dernas respetando los derechos humanos y reconociendo la ley
Como garantia de la libertad y la justicia. Valora la diversldad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes
Nivel culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja
destacado adecuadamente los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagonlco para proponer, organizar y ejecutar
acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre
asuntos publicos a partir del anaiisls multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios dernocratlcos, y
estando dispuesto a reajustar su posicion a partir de argumentos razonados, para aportar a la construcclon de consensos.

Convive y participa democratlcarnente, relaclonandose con los dernas, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de
Nivel todos, asi como cumpliendo sus debe res y evaluando sus consecuenclas. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando
esperado sus costumbres y creencias. Evalua y propone normas para la convivencia social basadas en los principios dernocratlcos y en la
al final del legislaclon vigente. Utiliza estrategias de negoclaclon y dlalogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organlzaclon y
clclo VII ejecuclon de acciones colectivas para promover sus derechos y debe res frente a situaciones que involucran a su comunidad.
Delibera sobre asuntos publlcos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democratlcos y la institucionalidad, y
aporta a la construcclon de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia 0 la vulneraclon de derechos.

Convive y participa democraticamente cuando se relaciona con los dernas, respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
cumpliendo sus debe res y buscando que otros tarnbien las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando
Nivel sus costumbres. Construye y evahia de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en
esperado principios dernocratlcos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociaclon y el dlalogo para el manejo de
al final del conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien cornun, la defensa de sus
clclo VI derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos publlcos formulando
preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basandose
en fuentes y en otras opiniones.

Convive y participa democraticarnente cuando se relaciona con los demas, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
Nivel cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
esperado Construye y evalua normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el dlalogo y la medlaclon
al final del con base en criterios de igualdad 0 equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien comun, la solidaridad,
clclo V la proteccion de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de lnteres publico con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinion de los dernas.

Nivel Convive y participa democraticarnente cuando se relaciona con los demas respetando las diferencias, expresando su desacuerdo
esperado frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su
al final del localidad, region 0 pais. Construye y evahia acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demas, Recurre al
dlalogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar cormin a partir de la dellberaclon
clclo IV
sobre asuntos de lnteres publico, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suva.

Nivel Convive y participa democraticamente cuando se relaciona con los dernas respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes.
esperado Conoce las costumbres y caracteristicas de las personas de su localidad 0 region. Construye de manera colectiva acuerdos y
al final del normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones especificas para el beneficio de todos a partir de la
cicio III dellberaclon sobre asuntos de interes cornun tomando como fuente sus experiencias previas.

Nivel Convive y participa dernocratlcarnente cuando lnteractua de manera respetuosa con sus compafieros desde su propia iniciativa,
esperado cumple con sus deberes y se interesa por conocer mas sobre las diferentes costumbres y caracteristicas de las personas de su
al final del entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien cornun, Realiza acciones con otros para el
cicio II buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.

Nivel Convive y participa cuando se relaciona con nlfios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a traves
esperado de movimientos, gestos 0 palabras las situaciones que Ie agradan 0 Ie incomodan. Cola bora en el cuidado de los materiales y
al final del espaclos comunes.
cicio I

.p" ....".',...; .•~.......... ,...

,,," . t.\JUC(7Clr~'T- _
s, ('/)
If~_ -----~<t~;?niveles 1 y 2 del desarrollo de esta competencia son la base para el desarrollo de las competencias "Construye
~ \f :~~~Q_~ptr~etacion:s ~istoricas", "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente" y "Gestiona responsablemente los
~t '? S rsos econornlcos".
~ ~
' ...-.. ...=..-..--~""
 Desempefios por grado

Competencla "Convive y partlclpademocratlcamenta en la busquedadel blencomun"

ICLOVI I
Cuando el estudiante conviyey participa den:lOcratic~ment~en la busqueda del bien cormin, combina las
siguientes capacidades: ,
•• lnteractua con todas las personas.
• Construve normasy asume acuerdos y leyes.
• ,Maneja conflictos de manera constructlva,
, .. "," Delibera sobre asuntos publicos.
• Partlclpa en acetones que prornueven el btenestarcornun.

Descrlpclon del nlvel de la competencia esperado al final del clclo VI

Convlve y participa democraticamente cuandose relaciona con los dernas, respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
cumpliendo sus deberes y buscando que otros tamblen las cumplan. Se relaciona con personas de cultures distlntas, respetando sus
.costumbres, Construve y evahia de manera colectiva las normas de cohvivencia en el aula y en la escuela con base en prlnciplos
dernocratlcos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de.la negoclaclon y el dlalogo para el manejo de conflictos.
Propene,
,planifica y ejecuta acetones de manera cooperativa, dlrigldas a promover el bien cornun, la defensa de susderechos yel cumplimiento de

a
sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos publlcos formulando preguntas sobre sus causasy consecuencias,
imalizando argumentos contrarios los proplos y argumentando su postura basandoseen fuentes y en otrasopiniones.
DESEMPENOSPRIMERGRADODESECUNDARIA DESEMPENOSEGUNDOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante convive y participa democratlcamente Cuando el estudiante convive y participa democratlcamenta
en la busqueda del bien comun, y se encuentra en proceso en la busqueda del bien comun, y logra el nlvel esperado del
hacia el nivel esperado del cicio VI, realiza desernpefios cicio VI, realiza desernpefios como los siguientes:
como los siguientes: • Demuestra actitudes de respeto por sus cornpafieros,
• Establece relaciones basadas en el respeto y el dlalogo defiende sus derechos ante situaciones de vulneraclon,
con sus cornpafieros y cornpafieras, cuestiona los y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia,
prejuicios y estereotipos mas comunes que se dan en genero, ciclo vital °
discapacidad mas comunes de su
su entorno, y cumple sus deberes en la escuela. entorno. Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y
• Intercambia costumbres mostrando respeto por las promueve que los dernas tambien los cumplan.
diferencias. • Intercambia costumbres mostrando respeto por las
• Evalua los acuerdos y las normas que regulan la diferencias.
convivencia en su escuela en funci6n de si se basan en • Propone normas que regulan la convivencia en la
los derechos y deberes del nino y del adolescente. escuela y el uso responsable de las vias publicas de su
• Interviene ante conflictos cercanos a el utilizando el localidad. Evalua esas norm as criticamente a partir de
dlalogo y la negociacion. los principios dernocratlcos y las modifica cuando se
• Delibera sobre asuntos publlcos cuando obtiene contraponen con sus derechos.
informacion de diversas fuentes, sustenta su posicion • Actua como mediador en conflictos de sus cornpafieros
sobre la base de argumentos y aporta a la construcci6n haciendo uso de habilidades sociales, el dialogo y la
de consensosque contribuyan al bien comun. negociaclon.
• Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a • Delibera sobre asuntos publicos cuando indaga sus
grupos vulnerables en situaci6n de desventaja social y causasy consecuencias,examina argumentos contrarios
econornlca tomando como base los derechos del nino. a los propios, y sustenta su posici6n basandose en
principios dernocratlcos y valores civicos. Aporta a la
construcclon de consensos que contribuyan al bien
comun.
• Participa cooperativamente en la planeaci6n yejecuci6n
de acciones en defensa de los derechos de la nlfiez.
Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y
responsabilidades.

40
 649-2016 '" MINEDU

•
•
•
•
• Participa en acciones que promueven el blenestarcornun .•
Descripcion del nivel. de la competencla esperado al firyal delddOVU ... ..... ... ...': .. ........•..... .. < '
Convive y partlclpa democratlcamente, relaclonandose con.los.demas, respetandQ ·Ias.diferen~ias·y promovlendolos d~~echos.detodoslasr
como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuenclas. Se relaclona con personasde dlferentes culturas respetando sus costumbres y
-. creencias. Evahia y propone normas para .Ia ccnvlvencia social basadas en los principlos de~O~tatiCOSy en la legislacion Vig~rite. Utiliza
estrategias de negoclaclon y dlalogo para el manejo de conflictos. Asume deberes enla organlzaclon y ejecuclon de accionescolectivas para
promover sus derechos y deberes frente a sltuaclones que Involucran a su comunidad. Delib~ra sobre asuntos.: publtcos co~ argu.mentos
basados en fuentes confiables, los principios dernocrancos y la institucionalidad, y aporta a la construcclon de consensos. Rechazaposiciones
.. que legitiman la violencia 0 la vulneracion de derechos.· .. . . . . .
.

DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante bien cornun de la naclon Cuando el estudiante arbitraje.
convive y participa peruana, y a la convive y participa • Delibera sobre
dernocratlcamente en la promoclon y defensa de dernocratlcamente en la asuntos publlcos que
busqueda del bien comun, y los derechos humanos busqueda del bien cornun, y afectan el sistema
se encuentra en proceso (civiles, politicos, se encuentra en proceso dernocratlco, la
hacia el nivel esperado del econornlcos, soclales, hacia el nivel esperado del institucionalidad y el
clclo VII, realiza desempeiios culturales, ambientales, clclo VII, realiza Estado de derecho
como los siguientes: entre otros). desernpefios como los cuando sustenta su
• Realiza acciones en el • Uti liza los siguientes: posici6n a partir de la
aula y la escuela que mecanismos de • Justifica la necesidad contraposlci6n de
promueven lntegracion partlclpaclon estudiantil de rechazar puntos de vista
de todos sus para evaluar la gestlon conductas de distintos del suyo, y
compafieros y de sus autoridades vlolencia, rnarglnacion sobre la base del
compafieras, y escolares. y explotacion que anallsls de las diversas
cuestiona los puedan afectar a posturas y los posibles
prejuicios y determinados grupos intereses involucrados.
estereotipos culturales vulnerables de todas Aporta a la
mas comunes entre las edades y cidos construcclon de
adolescentes que se vitales por factores consensos que
dan en los espacios etnlcos, de genero, de contribuyan al bien
pubhcos, Cumpie sus orlgen, de lengua, de cornun basandoseen
deberes con sus pares discapacidad, entre principios
y evalua sus acciones otros. Reconoce como dernocratlcos.
tomando en cuenta sujetos de derechos a • Participa en acetones
los valores civicos y el esos grupos. Cumpie colectivas orientadas al
bien cornun, sus deberes y evahia bien cornun a
• Intercambia practices las consecuenciasde traves de la
culturales en relaclon sus acetones tomando promoclon de los
a estilos de vida en cuenta la dlgnidad derechos de
mostrando respeto por humana. determinados grupos
las diferencias. • Intercambia practlcas vulnerables
• Evalua los acuerdos y culturales en relaclon (adultos mayores,
las normas de al senti do de discapacitados,
convivencia a partir del autoridad y de miembros de pueblos
criterio del bien cornun gobierno, mostrando originarios) y de los
y los acepta. Expresa respeto por las mecanismos de
argumentos a favor del diferencias. partlclpaclon
respeto por las normas • Evahia acuerdos y ciudadana.
y sefiales de transite normas para una • Sustenta la
para promover el uso convivencia arrnonlca y pertinencia de recurrir
seguro de las vias la promoci6n de la a las
publicas. seguridad vial en su correspondientes
• Diferencia conflictos region, y propone instancias frente a
originados por la normas sobre la base casas de vulneracion
dina mica de las de los principios de los derechos.
relaciones humanas de dernocratlcos y los • Evahia el elerclclo del
aquellos generados por derechos humanos. poder de sus
su estancamiento. Expresa argumentos autoridades
Utiliza estrategias sobre la importancia considerando los
diversas y creativas que tiene el Estado derechos humanos y
para prevenir y enfrentar como tnstltuclon que utilizando los
conflictos. garantiza el mecanismos de
• Delibera sobre asuntos cumplimlento de las participaci6n
publlcos cuando leyes y la defensa ciudadana.
sustenta su posicion a naclonal en el marco
partir de la del Estado de derecho.
contraposlclon de • Explica las 41
puntos de vista distintos caracterlstlcas de los
del suyo y del analtsls diversos tlpos de
de las diversas conflicto que se dan en
posturas y los posibles la escuela y la
intereses involucrados. comunidad, y los
Aporta a la construccion procedlmientos que se
de consensos que deben seguir para su
contribuyan al bien manejo. Utiliza
cornun de la naclon mecanismos como la
peruana y del mundo. rnedlacion, la
• Particlpa en acciones conclllacion y el
colectivas orientadas al
 6 4 9 - 2 0 1 6, .. MIN E 0 U
Competencia "Convive y participa democratlcamente en la busqueda del bien comun"
Cuando el estudlante convlvevpartlclpa democratlcarnente en la busquedadel bien cornun, combina las
siguientes
.capacidades: '. ..' .. . .
• lnteractua con todas las personas,
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• . Maneja confllctosde manera constructlva.
• 'Delibera sobre asuntos publicos.
• Partlclpaen acetones que prornueven elblenestar comun:
Descrlpclon del nivel de la competencia esperado al final del clclo
VII
Convive y participa dernocratlcarnente, relacionandose con los dernas, respetando Ias dlferencias y prornovlendo los
derechos de to dos, asi como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuenclas. Se relaclona con personas de
diferentes culturas respetando sus costull1bres y creencias. Evalua y propene normas para la convivencla social
basadas en los principios democratlcos y enla [eglslaclcn vlgente, Utiliza estrategias de negociaclon y dialogo para el
manejo de confflctos. Asume deberes en la crganlzacicn y ejecuci6n de acciones colectivas para promover sus derechos y
deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos publlcos con argumentos basados en
fuentes confiables, los principios
democratlcos y la institucionalidad, y aporta a la construcclon de consensos. Rechaza poslclones que legitiman la violencia
ola vulneracion de derechos.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante convive y participa dernocraticarnente en la busqueda del bien cornun, y logra el nivel esperado del
cicio
VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por personas pertenecientes
a culturas distintas de la suva. Rechaza situaciones de discrlminaclon que puedan afectar los derechos de los grupos
vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela y evalua sus acciones tomando en cuenta los principios demccratlcos.
• Intercambia practlcas culturales en relaclon a las concepclones del rnundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia
por las diferencias.
• Propone norm as que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de dlscriminacion, basadas en la normatividad
vigente a nivel nacional y mundial.
• Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el marco de la
legalidad.
• Explica como se desarrolla la dinarnlca del conflicto y sefiala las actitudes que son fuente de este. Pone en practica su
rei de mediador para el manejo de conflictos.
• Delibera sobre asuntos publicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando
sustenta su posicion a partir de la contra posicion de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del analisis de
las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construccion de consensos que contribuyan al
bien comun basandose en principios dernocrattcos.
• Realiza acetones participativas para prornover y defender los derechos humanos y la justicia social y ambiental. Explica
las
funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Peru y el mundo.
• Evalua los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad
humana, y propene alternativas para su mejora.
42
 6 ~~9 - 2 0 16 ~MINEDU
6.2. Area de Ciencias Sociales

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se

plantean nuevos desafios y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y
social. Las demandas sociales para formar ciudadanos crttlcos y proactivos frente a los
problemas sociales, ambientales y econ6micos de su comunidad han generado que el area
haya tomado cada vez mas importancia en los curriculos escolares.

Por ello, a traves del area de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen
como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos hist6ricos
a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad
social a traves de la gesti6n de los recursos ambientales y econ6micos.

Asimismo, el area promueve que los estudiantes se identifiquen con su pais; es decir, busca
que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa,
comparten una misma historia y participan en la construcci6n de un futuro comun.

Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6nBasicarequiere el desarrollo de

diversas competencias. EI area de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que
los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Construye interpretaciones hist6ricas.

• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

• Gestiona responsablemente los recursos econ6micos.

43
 649= 2016 -MINEDU
6.2.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de Ciencias
Sociales

EI marco te6rico y metodol6gico que orienta la ensefianza y el aprendizaje corresponde al

enfoque de la ciudadania activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente
en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadania, propiciando la vida en
democracia, la disposici6n para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, asi
como una relaci6n arm6nica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de
reflexi6n critica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo,
promueve la deliberaci6n sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanosy la acci6n
sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez mas, un mejor lugar de convivencia y respeto
de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formaran como
ciudadanosconscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos hist6ricos, a
fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad
social, a traves de los recursos ambientales y econ6micos.

EI area de Ciencias Sociales tiene como prop6sito que los estudiantes puedan comprender
la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadasy presentes, asi como
el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Adernas, buscaque reconozcan los
procesos de cambio en el tiempo hist6rico y su influencia en el momenta presente, es decir,
que aprendan a
pensar hist6ricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este
aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia critica, solidaria y respetuosa que
les permita participar en sociedad desde el conocimiento de susderechos y responsabilidades.

Por otro lado, el area pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un
pasado, pero que, desde el presente, estan construyendo su futuro. Asimismo implica
comprender que el espacio es una construcci6n social, en donde se relacionan las
personas y que se va transformando segun sus necesidades. Por esta raz6n, es importante
promover una relaci6n arm6nica con el ambiente que les permita aprovechar de manera
racional y respetuosa 10 que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. EI
area comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema econ6mico y
financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo econ6mico sostenible y
construir la ciudadania econ6mica en los estudiantes.

44
 649-2016 ~MINEDU
6.2.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desernpefios por
grado

Competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS: EI estudiante sustenta una

posicion crftlca sobre hechos y procesos hlstorlcos que ayuden a comprender el presente y
sus desafios, articulando el uso de distintas fuentes; la cornprension de los cambios
ternporales?y la expllcacion de las multiples causas y consecuencias de estos. Supone
reconocerse como sujeto hist6rico, es decir, como protagonista de los procesos hist6ricos y,
como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construcci6n colectiva
del futuro de la naci6n peruana y de la humanidad.

Estacompetencia implica la combinaci6n de las siguientes

capacidades:

• Interpreta criticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y

su diferente utilidad para abordar un hecho 0 proceso hlstorico. Supone ubicarlas
en su contexto y comprender, de manera critica, que estas reflejan una
perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. Tarnbien implica
recurrir a multiples fuentes.

• Comprende el tiempo hist6rico: es usar las nociones relativas al tiempo de

manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medici6n temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo
hlstorlco tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y
procesos hist6ricos cronol6gicamente y explicar los cambios, permanencias y
simultaneidades que se dan en ellos.

• Elabora expllcaclones sobre procesos hist6ricos: es jerarquizar las causas de los

procesos hist6ricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su
cosrnovision y la epoca en la que vivieron. Tambien es establecer las multiples
consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, as!
como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

9 Cambios temporales: permanencias, simultaneidades y secuenciastemporales.

4S
Estandares de aprendizaje de la competencia "Construye interpretaciones hlstorlcas"
 Construye interpretaciones hist6ricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un conjunto de
Nivel dina micas sociales que se desarrollaron slrnultaneamente en el pasado y que las acciones de los diversos
destacado actores sociales tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepci6n del tiempo depende de la
perspectiva de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente. Justifica y valora la utllidad de las
fuentes para la construcci6n del conocimiento hist6rico.

Construye interpretaciones hist6ricas sobre la base de los problemas hlstortcos del Peru y el mundo en relaci6n a
los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a 10largo de la historia, empleando conceptos sociales,
Nivel
politicos y econornlcos abstractos y complejos. Jerarquiza multiples causasy consecuenciasde los hechos 0 procesos
esperado al hlstorlcos. Establece relaciones entre esos procesos hist6ricos y situaciones 0 procesos actuales. Explica c6mo
final del clclo las acciones humanas, individuales 0 grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el
VII futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexte y
perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

Construye interpretaciones hlstcrlcas sobre hechos 0 procesos del Peru y el mundo, en los que explica hechos 0
Nivel procesos hlstorlcos, a partir de la clasificacion de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
esperado al permanencias, y usando terrnlnos hist6ricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, asf
final del clclo
como conceptos relacionados a instituciones soclopolfticas y la economfa. Compara e integra informacion de
VI
diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los auto
res de las fuentes.

Construye interpretaciones hist6ricas en las que explica, de manera general, procesos hlstorlcos peruanos,
Nivel empleando algunas categorfas temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
esperado al procesos, asf como las consecuencias cuyos efectos se yen de inmediato 0 a largo plazo. Ordena cronologlcarnente
final del clclo procesos hlstorlcos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
V Utiliza informacion de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las
versiones que dan sobre los procesos hlstoricos,

Nivel
Construye interpretaciones hist6ricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su region,
esperado al en los que incorpora mas de una dimension y reconoce diversas causasy consecuencias. Utiliza informacion de
final del clclo diversas fuentes a partir de identificar las mas pertinentes para responder sus preguntas. Organiza
IV secuencias para comprender cambios ocurridos a traves del tiempo, aplicando termlnos relacionados al tiempo.

Nivel Construye interpretaciones hist6ricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir
esperado al de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios.
final del clclo Obtiene informacion sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, asf como expresiones temporales propias de
III la vida cotidiana. Secuencia hechos 0 acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica
acciones slrnultaneas,

Nivel
esperado al Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Convivey participa" y "Resuelve problemas de
final del clclo cantidad".
II

Nivel
esperado al Este nivel tiene como base el nivell de las competencias "Convivey participa" y "Resuelve problemas de cantidad".
final del clclo I

46
 6 4 9 - 2 0 16J - MINEDU
Desempefios por grado

Competencia "Construye interpretaciones hist6ricas"

Cuando el estudiante construye interpretaciones hlstoricas, combina las siguiehtes capacldades:
• Interpreta crfticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo hlstorlco.
• Elabora explicaciones sobre procesos hlstoncos,
Descripcl6n del nivel de la competencla esperado al final del clclo \II .......• . ..• ....... . .:
. . Construye interpretaciones hlstoricas sobre hech~s oprocesos d~{ Peru y el mundo. e~J()s que explica
hechos.o.procesos
historicos, a partir de la clasifiCaci61'd).e las causasy consecuenCia.~r,eco~odend() sus cambio~y permarienci~s,':y
u~andO terrnlnos hlstoricosExptlca su relevancla a partir de loscamblos y permanencias que generan en.el
tiempoiid~ntifiC~~dq simultaneidades. Emplea distintos referentesy convenclones te~porales,asr. como
conceptosrelaclonadosa instituciones
soclopolltlcas y la economla. Compara e integra. informacion de. dlversas .fuentes, estableciend() dlferenclas entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los.autores de las fuentes,
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante del mundo claslco y Cuando el estudiante procesos hlstorlcos
construye interpretaciones desde los primeros construye desde las
hlstorlcas y se encuentra pobladores hasta los interpretaciones invasiones barbaras
en proceso hacia el nivel Estados regionales en hlstorlcas y logra el nivel hasta la expansion
esperado del cicio VI, los Andes centrales esperado del cicio VI, europea (5S. XV Y
realiza desempefios como sobre la base de sus realiza desempefios XVI) Y desde los
los siguientes: causas y como los siguientes: orfgenes del
• Utiliza fuentes hlstorlcas consecuenclas, y de • Explica las Tahuantinsuyo hasta
para obtener conceptos sociales, diferencias entre el inicio del
informacion sobre un polfticos v narraciones e virreinato (s. XVI) a
heche 0 proceso economlcos. interpretaciones de partir de la
hlstorlco, desde el • Explica las un hecho 0 proceso claslflcaclon de sus
origen de la causasy hlstorlco, desde las causas y
humanidad hasta las consecuencias de invasiones barbaras consecuencias
civilizaciones del hechos 0 procesos hasta la expansion (soclales, polfticas,
mundo claslco y desde hlstorlcos europea (ss. XV y economlcas,
los primeros pobladores XVI) Y desde los culturales, etc.).
hasta los Estados comprendidos desde orfgenes del Para ello, utiliza
regionales en los Andes el origen de la Tahuantinsuyo hasta conceptos
centrales. humanidad hasta las el inicio del virreinato sociopolfticos y
• Clasifica diferentes civilizaciones del (s. XVI). economlcos, y
tipos de fuentes mundo claslco y • Utiliza diversas diversos terrnlnos
hlstcrlcas y obtiene desde los primeros fuentes hlstorlcos,
informacion de estas pobladores hasta los hlstorlcassobre • Clasifica las causas
respecto de hechos 0 Estados regionales en determinados hechos y consecuencias de
procesos hlstoricos, los Andes centrales y 0 procesos htstortcos, los hechos 0
desde el origen de la utiliza conceptos desde las invasiones procesos hlstoricos
barbaras hasta la
humanidad hasta las soclales, politicos y desde las invasiones
expansion europea
civilizaciones del econornlcos al barbaras hasta la
(ss. XV y XVI) Y
mundo claslco y elaborar sus expansion europea
desde los orfgenes
desde los primeros explicaciones (ss. XV y XVI) Y
del Tahuantinsuyo
pobladores hasta los hlstorlcas. desde los orfgenes
hasta el inicio del
Estados regionales en del Tahuantinsuyo
virreinato (s. XVI).
los Andes centrales. hasta el inicio
Para ello, identifica el
• Situa en orden del virreinato (5.
contexte hlstorlco
sucesivo distintos XVI) para
(caracterfsticasde la
hechos 0 procesos elaborar
epoca) en el que
hlstorlcos explicaciones
fueron producidas
hlstorlcas. Para ello
esasfuentes y
comprendidos desde utillza conceptos
complementa una
el origen de la sociopolfticos y
con otra.
humanidad hasta las econornicos asf
• Utiliza las
civilizaciones del como diversos
convenciones y
mundo clasico y desde termlnos hlstorlcos.
categorfas temporales
los primeros para explicar la
pobladores hasta los importancia de los
Estados regionales en hechos 0 procesos
los Andes centrales. hlstorlcos desde las
Con este fin, establece invasiones barbaras
la distancia temporal y hasta la expansion 47
la simultaneidad que europea (ss. XV y XVI)
hay entre ellos, Y desde los orfgenes
utilizando del Tahuantinsuyo
convenciones hasta el inicio del
ternporales y virreinato (s. XVI).
periodificaciones. Toma en cuenta las
• Explica hechos 0 simultaneidades, los
procesos hlstoricos aspectos que cambian
comprendidos desde el y otros que
origen de la humanidad permanecen.
hasta las civilizaciones • Explica hechos 0
Competencia "construve lnterpretaclones hist6rlcas" [.[.''''''1
Cuando el estudiante construve interpretaciones historlcas, combina las siguientes capacidades:
• mterpreta cnttcamente fuentes diversas. .... .
• Cornprende el tiempo historlco.
• Elabora expllcaclones sobre procesos
hist6ricos. Descripci6ndel nivel de la competencia esperado alflnal
del clclovll
Construye lnterpretaclones hlstorlcas sobre la base de los problemas hlstoricos del Peru y el mundo en relacion a los grandes
cambios y permanenclas a 10largo de la historia, ernpleando conceptos sociales, politicos y economlcos abstractos y
complejos. Jerarquiza multiples causas y consecuenclasde los hechos 0 procesos histortcos. Establece relaciones entre
esos procesos hlstorlcos y sltuaclones 0 procesos,actuales. Explica como las acetones humanas, individuales 0 grupales van
configurando el pasado V el presente y pueden configurarel futuro; Expljca la perspectlvadelos protagonlstas, relacionando
sus acciones con sus rnotlvaclones. Contrasta dlversas ir)terpretacibnes del. pasado, .a partir de distintas fuentes evaluadas
en su contexte y
.perspective. Reconoce la validez de las fuentes para comprencler variados puntosde vista.
DESEMPENOS TERCERGRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye interpretaciones hlstoricas y
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del clclo VII,
realiza desempefios como los siguientes:
• Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas
fuentes y complementa la informacion que brindan sobre
un mismo aspecto de un hecho 0 proceso hlstorico, desde
el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (5. XIX) Y desde la organlzacion del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
peruana.
• Identifica las caracteristicas (fiabilidad y finalidad) de
diversas fuentes historlcas que permiten entender las
epocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organlzacion del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la Republica peruana.
• Explica los cambios y permanencias que se presentan en la
forma de vida de las personas como consecuencia de
ciertos hechos 0 procesos hist6ricos desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organlzaclon del virreinato (s.
XVII) hasta
el surgimiento de la Republica peruana.
• Identifica diversos hechos 0 procesos hlstorlcos que
ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organlzaclon del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
• Explica hechos, procesos 0 problemas hlstoricos que
ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organlzacion del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de
la Republica peruana, a partir de la forrnulaclon de
preguntas y la dlstlnclon entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando
terrnlnos historicos.
• Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza
terminos hlstorlcos al elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos 0 problemas hist6ricos que ocurrieron desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organlzacion del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
/" ~"e~.r·"I;I~~./,'''\,
Cuando el estudiante construye interpretaciones hlstoricas
y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
cicio
VII, realiza desernpefios como los siguientes:
• Explica que recurrir a una fuente vallda sobre hechos 0
procesos hlstorlcos, desde la Segunda Revolucion
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Peru hasta la Republica
Arlstocratlca, contribuye a una interpretaci6n confiable
de esafuente.
• Contrasta las interpretaciones, que se presentan en
diversas fuentes historicas sobre hechos 0 procesos
hlstoricos, desde la Segunda Revoluclon Industrial
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Peru hasta la Republica Arlstocratlca.
• Explica los cambios, las permanencias y las relaciones
de simultaneidad generados por hechos 0 procesos
histcrlcos relevantes, desde la Segunda Revolucion
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Peru hasta la Republica
Arlstocratica, utilizando conceptos sociales, politicos y
econ6micos.
Establece relaciones entre diversos hechos 0 procesos
• hist6ricos, desde la Segunda Revolucion Industrial hasta
la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo
en el Peru hasta la Republica Arlstocratica, con otros de
la actualidad, tomando en cuenta los aspectos politicos,
sociales, economlcos, culturales y ambientales.
Explica hechos, procesos 0 problemas historicos
• comprendidos desde la Segunda Revolucion Industrial
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Peru hasta la Republica Arlstocratlca, a
partir de evidencias diversas y el planteamiento de
hipotesls, utilizando terminos historlcos.
Plantea hip6tesis, y utiliza termlnos hlstorlcos y
• evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre
hechos, procesos 0 problemas historlcos comprendidos
desde la SegundaRevoluclon Industrial hasta la Primera
Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Peru
hasta la RepublicaAristocratica.
Explica las ideas y comportamientos de las personas y
• sociedades a partir del contexto de la epoca, ocurridas
desde la Segunda Revolucion Industrial hasta la Primera
Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Peru
48
.6 4 9~· 2 a 16 Q MIN EDU
• Identifica las ideas, hasta la
comportamientos y RepublicaAristocratlca as!
49
circunstancias que como la influencia de
vivieron los personajes tales ideas y
hlstoricos 0 grupos comportamientos en
sociales en un contexte hechos posteriores.
hlstorlco comprendido
desde el desarrollo del
absolutismo (s. XVII y
XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.
XIX)y desde la
organlzaclcn del
virreinato (s. XVII) hasta
el surgimiento de la
Republica peruana para
explicar su importancia
en el tiempo que les toco
vivir.
 6 l( 9 - 2 016 .. MINEDU

Cuando el estudlante construye interpretaciones hlstoricas, combina las sigu

ades:
• lnterpreta crttlcamente fuentes diversas,
• Comprende el tiernpo hlstorico.
• Elabora· tcacl
Descrlpclon del nivel de la competencia esperado al final.
del
Construye interpretaciones hlstoricas sobre la base de losproblemas hlstorlcos del Peru y el mundo en relaclon a los
grandes cambios, permanencias y simultaneidades a 10 largo de la historia, empleando conceptos .soclales, politicos y
econ6micos
abstractos y complejos. Jerarqulza multiples causas y consecuencias de los hechos 0 procesos hlstoricos. Establece
relaciones entre esos procesos hlstorlcos y situaciones 0 procesos actuales. Explicacomo las acetones hurnanas, individuales
ogrupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiVa de los protagonistas,
relacionando sus
acclones con sus motivaciones. Contrasta dlversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexte iectlva: Reconocela validez de las fuentes ara render varlados tos de vista.
DESEM OSQUINTO GRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante construye interpretaciones hlstorlcas y logra el nivel esperado del clclo VII, realiza desempef\os como
los siguientes:
• Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por el (entrevistas0 testimonios a
personasque vivieron hechos recientes),para indagar sobre un hecho, proceso 0 problema hlstorico comprendido desde el
periodo entre guerras hasta las crisis econ6micas de inicios del siglo XXIy desde el Oncenio de Legufahasta la historia
reciente en el Peru (s. XXI),evaluando la pertinencia y fiabilidad de esasfuentes.
• Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes htstorlcas a partir de la evaluacion de su confiabilidad
(perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta
las crisis economicas de inicios del slglo XXIy desde el Oncenio de Legufahasta la historia reciente en el Peru (s. XXI).
• Explicalos cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos 0 procesos hlstoricos a nivel
politico, social, ambiental, econ6mico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis econornlcas de inicios del
slglo XXI y desde el Oncenio de Legufahasta la historia reciente en el Peru (s. XXI), y reconoce que estos cambios no
necesariamente lIevan al progreso y desarrollo sostenible.
• Explicalas relaciones existentes entre diversos hechos 0 procesos hlstorlcos, desde el periodo entre guerras hasta las
crisis economlcas de inicios del slglo XXIy desde el Oncenio de Leguia hasta la historia reciente en el Peru (s. XXI), con
hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, politicos y economlcos abstractos y complejos.
• Elabora explicaciones sobre hechos, procesos 0 problemas historicos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
economicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legufa hasta la historia reciente en el Peru (s. XXI) en las
que establece jeraqufas entre sus multiples causasy reconoce que sus consecuenciasdesencadenan nuevos hechos 0
procesos hist6ricos.
• Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos 0 procesos hlstoricos,
desde el periodo entre guerras hasta las crisis economicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legufa hasta la
historia reciente en el Peru (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y como estas han
configurado el presente e intervienen en la construcclon del futuro.
50
 6 4 9 - 2 0 1 6, .. MIN E 0 U
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. EI estudiante
toma decisiones que contribuyen a la satlsfacclon de las necesidades desde una posicion crltica
y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones
futuras-, y participa en acciones de mltlgaclon y adaptaclon al cambio climatlco y de
disminucion de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone
comprender que el espacio es una construccton social dinamlca, es decir, un espacio de
interaccion entre elementos naturales y sociales que se va transformando a 10 largo del
tiempo y donde el ser humane cum pie un rol fundamental.

Esta competencia implica la comblnacion de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las
dinamicas y transformaciones del espacio geograflco y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, asf como de las
interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional 0 global.

• Maneja fuentes de informacion para comprender el espacio geograiico y el ambiente: es

usar distintas fuentes: georreferenciadas, cartograficas, fotograficas e lmagenes
diversas, cuadros y graflcos estadfsticos, entre otros, para analizar el espacio geografico
y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en el.

• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en

practlca acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mltigaclon y
adaptaclon al cambio cllmattco, y a la gestlon de riesgos de desastres. Esto supone
analizar el impacto de las problernatlcas ambientales y territoriales en la vida de las
personas.

51
 6 4 9 - 2 0 1 6. ~ MIN E 0 U
Estandares de aprendizaje de la competencia "Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente"
 del cicio Gestiona Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas
V' responsabl y promover la
Ni emente el sostenibilidad del ambiente, la mltlgacion y adaptaclon al cambio cllrnatico y la
vel espacio y prevenclon de riesgo de desastre, considerando las multiples dimensiones.
de el Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geogrMico y el
sta Nivel ambiente ambiente como resultado de las decisiones (acciones o lntervencion) de los
ca esperado al actores sociales. Utiliza fuentes de informacion y herramientas digitales para
do al final proponer representar e interpretar el espacio geograflco y el ambiente.
del cicio acciones Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades
V relacionad orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.
as con Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas
N pollticas para proponer medidas de gestlon de riesgos. Explica cambios y
i publlcas permanencias en el espacio geografico a diferentes escalas. Explica
v orientadas conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus multiples
Nivel
e a
esperado dimensiones. Utiliza informacion y diversas herramientas cartograficas y
l solucionar
al final socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geogrMico
e las
del cicio y el ambiente, incluvendose.
s problemati
IV cas Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente
p actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente
ambientale
e al cambio cllrnatico y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas
r s y
Nivel fuentes y herramientas cartograficas y socioculturales para ubicar elementos
territoriales
a esperado en el espacio geografico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
d . Elabora y
al final escalas considerando la acclon de los actores sociales. Explica las
o comunica
del cicio problernatlcas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
medidas
"
a consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
de
l
mitlgaclon Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades
fi
n ' y
adaptacion
espedficas para su cuidado a partir de reconocer las causas y
consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce como sus acciones
a Ni
v al cambio cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su
l el cllrnatico, bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a
d esperado y un plan riesgos de desastres. Describe las caracterlstlcas de los espacios geograficos y
e al final de gestlon el ambiente de su localidad o region. Utiliza representaciones cartograflcas
l del cicio de riesgos sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos

"
c de cartograflcos, para ubicar elementos del espacio.
i desastres. Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades
c Nivel Explica el sencillas frente a los problemas y peligros que 10afectan. Explicade manera
i esperado espacio sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y
o al final del geograflco sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse,
V ciclo l como un desplazarsey representar su espacio.
II sistema
complejo y
reconoce Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Convive y
su participa" y "Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacion".
N importanci
i a para el
v desarrollo
e de la Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias "Convive y
l sociedad. participa" y "Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacion".
e Utiliza
s diversas
p fuentes
e de
r informacio
a n
d disponibles
o para el
a anallsls 52
l integral del
fi espacio
n geografico
a y el
l ambiente.
 _6 It 9 - 2 0 1 6. - MIN ED U
Desempefios por grado
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el arnbiente, combine las
siglJientescapacidades:
• Comprende las relaclones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de·informacion para comprender el.espaclo geClgrMicCyl el all1biente.
• Genera acciones para conservar el ambiente localy global.
Descrlpcion del nivelde la competencia esperado alflnal del clclo VI
.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de sulocalidad, conslderando el
cuidado del planeta. Compara las causas y consecuenciasde diversas sltuaclones a diversas escalaspara proponermedidas
de gestion de riesgos. Explica cambios y permanencias en el .espacio .geograflco a diferentes escalas. Explica
.conflictos socioambientales y territorlales reconoclendo sus. multiples. dimensiones. Utiliza informacion V diversas
herramientas cartograflcas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espaciogeogrMico y el ambiente,
lncluvendose,
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y
el ambiente, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado el ambiente, y se encuentra en proceso hacia el nivel
del clclo VI, realiza desernpefios como los siguientes: esperado del ciclo VI, realizadesempefios como los siguientes:
• Describe los elementos naturales y sociales de los • Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones
grandes espacios en el Peru: mar, costa, sierra y selva, naturales del Peru y los grandes espacios en America
considerando las actividades economlcas realizadas por considerando la influencia de las actividades econornlcas
los actores sociales y sus caracterfsticas dernograflcas. en la conservaclon del ambiente y en las condiciones de
• Utiliza informacion y herramientas cartograflcas para vida de la poblaclon.
ubicar diversos elementos naturales y sociales de los • Utiliza informacion y herramientas cartograficas para
espacios geogrMicos. ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales
• Reconoce las causas y consecuencias, de las del espacio geograflco lncluvendose en este.
problernatlcas ambientales, territoriales y de la • Explica las causas y consecuencias de los conflictos
condlclon de cambio cllrnatlco (contarnlnaclon del agua, socioambientales relacionados con la gestlon de los
del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios recursos naturales, calidad ambiental y contamlnaclon,
publicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre manejo de los recursos forestales de las areas agrfcolas,
otras). gestlon de cuencas hldrograflcas, entre otros; y reconoce
• Propone actividades orientadas al cuidado de su sus dimensiones polfticas, economlcas y sociales.
ambiente escolar y uso sostenible de los recursos • Participa en actividades orientadas al cuidado del
naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado ambiente, y a la rnltlgaclon y adaptacion al cambio
del planeta y el desarrollo sostenible. cllmatico de su localidad, desde la escuela, considerando
• Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
ocurridas en un determinado espacio geografico a • Compara las causas y consecuencias de diversas
diferentes escalas (local, nacional 0 mundial) para situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes
proponer un plan de contingencia. escalas (local, nacional 0 mundial), y propone alternativas
mejorar la gestlon de riesgos escolar.
53
 6 4 9 - 2 0 1 OJ= MIN E 0 U

Competencia "Gestiona responsablemente el espacio vel amblente" llllllO,m

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espaclo y el ambiente, combina las siguientes capacidades:
• Comprende las reladones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de informacion para comprender el espaclo geograflco y el arnblente.
y
• Genera acclonespara conservar el ambiente local global.
Descripcio" del nivel de la competencia esperado al final del clclo VII
Gestiona responsablemente el espaclo y ambiente al proponer alternativas .y promover la sostenibilidad del ambiente, la
mitigacion,Y adaptaclon al cambio cllmatlco .y la prevenclon de riesgo de .desastre, conslderando las multiples dimensiones.
Explica las, dlferentes forrnas en las que se organlza el espacio geogrMico y el amblente como resultado de las decisiones
(acciones oIntervenclon) de los actores sociales. Utlltza fuentes de informacion y herrarnientas digitales para representar e
interpretar el espacto geograficoyelambiente." "
DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Cuando el estudiante
gestiona responsablemente gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente, y el espacio y el ambiente, y se
se encuentra en proceso encuentra en proceso hacia
hacia el nivel esperado del el nivel esperado del clclo
clclo VII, reallza desempefios VII, realiza desempefios como
como los siguientes: los siguientes:
• Explica la influencia • Explica como
de los actores intervienen los
sociales en la actores sociales en
conflguraclon de las la configuracion
ecorregiones del de las areas
Peru y de los grandes naturales protegidas
espacios en Europa, y y fronteras del Peru y
su impacto en la de los grandes
calldad de vida de la espacios en Asia y
poblacion. Oceania, y sefiala las
• Utiliza informacion y potencialidades que
herramientas estos ofrecen.
cartograftcas para • Utiliza informacion y
describir espacios herramientas cartograflcas
geogrMicos y sus para
recursos naturales. 54
representar el
• Explica como las espacio
acciones de los actores geograflco y el
sociales pueden generar ambiente.
problematicas • Explica las dimensiones
ambientales, e politicas, economlcas,
territoriales y de la sociales y culturales de
problernatlcas
condlcion de cambio
ambientales,
climatico
territoriales, y de la
(degradacion 0
condlcion de cambio
agotamiento del suelo,
cllrnatlco (perdida de
del agua y los recursos
la biodiversidad,
naturales, depredaclonde
retroceso de los
los recursos naturales,
glaciares, dernarcaclon
patrones de consumo
territorial, transporte
de la sociedad,
en las grandes
desertlflcaclon y
ciudades, entre otras) y
fragmentaclon del
sus consecuencias en
territorio peruano,
las condiciones de vida
entre otras) que
de la poblaclon.
vulneran y afectan las
• Propone acciones
condiciones de vida
concretas para el
de la poblaclon y el
aprovechamiento
desarrollo sostenible.
sostenible del
• Propone alternativas
ambiente, y para la
para mitigar 0 prevenir
adaptacion y
problemas ambientales
mltlgacion del cambio
a fin de mejorar la
cllmatico, basadas en
calldad de vida de las
la leglslacion ambiental
personas y alcanzar el vigente en el Peru.
desarrollo sostenible.
• Plantea medidas de
• Explica como las
prevencion 0
acciones u omisiones
rnitigaclon ante
de los actores
situaciones de riesgo
sociales incrementan
de desastre
la vulnerabilidad ante
considerando las
situaciones de riesgo
dimensiones sociales,
de desastres.
economicas, polftlcas y
culturales.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espaclo y el ambi~n combi
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
soclales,
• Maneja fuentes de informacion para comprender el espaclogeograflco y el
ambiente.
• Genera acciones conservar ambiente
local
Descripci· del nivel de la competencla esperado affinal del clclo VII
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y prornover la sostenlbllldad del arnblente, .Ia
mltigacion y adaptaclon al camblo cllmatlco y la prevenclon de riesgo de desastre, considerando las multiples dlmenslones,
Explica las diferentes formas en las que se organizael .espaclo geogrMicoy el ambiente como resultado de las decisiones
(acciones 0 intervenclon) de los actores sociales; Utiliza fuentes de informacion y herramientas digitales para representar e
el e el ambiente.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desernpefios como los siguientes:
• Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en Africa y la Antartida sobre la base de los
cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la poblaci6n.
• Utiliza informacion y herramientas cartograflcas y digitales para representar e interpretar el espacio geografico y el
ambiente.
• Explica el impacto de las problematicas ambientales, territoriales y de la condlclon de cambio cllrnatlco (patrones de
consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petrol eo, manejo
de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la poblacion y como estas problematlcas pueden derivar en un
conflicto socloamblental-
• Realizaacciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mltlgacion y adaptaclon al cambio
climatlco, basadas en la leglslacion ambiental vigente en el Peru y el mundo.
• Propone alternativas de mejora al plan de gestlon de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las
dimensiones sociales, econornicas, pollticas y culturales.
55
 6 4 9·" 2 b 16, ..MINE 0 U
Competencia GESTIONA RESPONSABlEMENTE lOS RECURSOSECON6MICOS. EI estudiante
es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir
una postura critica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto
supone reconocerse como agente econornlco, comprender la funcion de los recursos
econornicos en la satisfaccion de las necesidades y el funcionamiento del sistema economico y
financiero.

Esta competencia implica la cornblnaclon de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econ6mico y financiero:
supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema,
analizar las interacciones entre ellos y camprender el ral del Estado en dichas
interrelaciones.

• Toma decisiones econ6micas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos

economicos de manera sostenible, en funcion a sus necesidades y posibilidades.
Tarnbien implica entender los sistemas de produccion y de consume, asi como
ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.

56
 6 4 9 - 2 0 1 6. - MIN E 0 U
Estandares de aprendizaje de la competencia "Gestiona responsablemente los
recursos econ6micos"
 Gestiona recursos econornlcos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de vida y
Nivel diversos factores economlcos. Explica como el Estado y las empresas toman decisiones economlcas y
destacado financieras considerando indicadores mlcroeconomlcos y rnacroeconomlcos. Argumenta que la omlslon
0 reallzacion de ciertas practlcas econornlcas por parte de los diversos agentes economicos pueden
afectar las condiciones de desarrollo del pais.

Gestiona responsablemente los recursos economlcos al promover el ahorro y la inversion de los recursos
Nivel considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posicion crftlca frente a las
esperado al actividades economicas y financieras ilfcitas e informales, practlcas de prcducclon y consumo que
final del deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades
cicio VII tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
interrelaciones entre los agentes del sistema economlco y financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio rnundlal, Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

Gestiona responsablemente los recursos economicos al promover el ahorro y la inversion de los recursos.
Nivel
Promueve el consumo informado frente a los recursos econ6micos y los productos y servicios
esperado al
financieros, asumiendo una posicion crftica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad
final del
financiera informal e llegal, Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econornlco y
cicio VI financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explicael rol del
Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

Gestiona responsablemente los recursos economlcos al utilizar el dinero y otros recursos como
Nivel
consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversion y cuidado de ellos. Explica el papel de
esperado al la publlcldad frente a las decisiones de consumo y en la planificaci6n de los presupuestos personales
final del
y familiares, asl como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como
cicio V medio para el bienestar comun. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la
satlsfaccion de las necesidadeseconomlcas y financieras de las personas.

Nivel Gestiona responsablemente los recursos econornicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al
esperado al usar los servicios publlcos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce
final del que los miembros de su comunidad se vinculan al desempefiar distintas actividades economlcas y
cicio IV que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

Nivel
esperado al Gestiona responsablemente los recursos economlcos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta
final del en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad
cicio III desarrollan actividades economlcas para satisfacer sus necesidadesy que contribuyen a su bienestar.

Nivel
esperado al Este nivel tiene como base el nivel2 de las competencias "Convivey participa" y "Construye su identidad".
final del
ciclo II

Nivel
esperado al Este nivel tiene como base el nivell de las competencias "Convivey participa" y "Construye su identidad".
final del
cicio I

57
 6 f~ 9 ~ 2. 0 1 6. ~MIN ED U
Desernpefios por grado

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos economicos, combina las slgulentes
capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema economtco y flnanclero,
• Toma decislones nomlcas financieras.
Descrlpclon del nivel de la competencia esperado al final del clclo
VI

Gestiona responsablernente los recursos econornlcosal promover el ahorro y la inversion de los recursos.Promueve el
consumo informado frente a los recursos economlcos ylos productos yservicios flnancleros, asumlendo una posicion
crlticarespecto ala publlcldadvrechazando toda actividad flnanclera informal e ilegal. Explicajas interrelaciones entre los
agentes del sistema econornlco y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica
el rol del Estado en el
flnanclamlento del presupuesto nacional. . .
 P o
RIMER GRADO DE Cuando el estudiante
SECUNDARIA Cuando el gestiona responsablemente
estudiante gestiona los recursos economlcos y
responsablemente los logra el nivel esperado del
recursos econornlcos y se cicio VI, realiza
encuentra en proceso hacia desempefios como los
el nivel esperado del cicio VI, siguientes:
realiza desernpefios como • Explica que el rol del
los siguientes: Estado es la de
• Explica los roles garantizar el bien
que desernpefian la cornun de las
familia, las empresas personas y asegurar
y el Estado frente a para ello el
los procesos financiamiento del
economlcos en el presupuesto nacional.
mercado (producclon, • Explica como la
distrlbucion, consumo escasez de los
e inversion) y en el recursos influye en
sistema economlco y las decisiones que
financiero. toman los agentes 58
• Explica que los econornicos y que,
recursos econornicos frente a ello, se dan
son escasos y que, interacciones en el
frente a ello, los mercado.
agentes econornlcos • Formula
deben tomar presupuestos
decisiones sobre como personales
utilizarlos (elecclon y considerando los
costa de oportunidad). ingresos y egresos
• Propone acciones para individuales 0 del
el uso responsable del hogar para ejecutar
dinero, el incentivo al acciones de ahorro 0
ahorro y la inversion de inversion con el fin
como una forma de de mejorar su bienestar
alcanzar metas en la y el de su familia.
economfa familiar. • Torna decisiones
• Propone alternativas como consumidor
de consumo responsable al ejercer
responsable respecto a sus derechos y
productos y servicios responsabilidades.
considerando que la Reconoce que cada
publicidad busca influir eleccion implica
en la toma de renunciar a otras
decisiones de las necesidades que
personas. tienen que ser
• Argumenta una cubiertas con los
posicion critica frente mismos recursos.
a las actividades • Manifiesta una
economlcas informales posicion de rechazo
e ilegales que frente al riesgo que
perjudican su supone para la
bienestar, el de las sociedad optar por la
dernas personas y el de informalidad y la
las familias. ilegalidad al momento
de tomar decisiones
financieras.
 6 It 9 - 2016 ..MINEDU

Competencia "Gestiona responsablemente los recursos econ6micos" -: .i.;:

~

Cuando el estudiante gestlona responsablementelos recursos economicos, comblna las slguientes

capacldades:
• Comprende las relaciones entre IQSelementos del sistema economlco y flnanclero:
• Toma declslones economlcas y financieras.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del cicio VII

Gestiona responsablernente los recursos economicos al promover ~I. ai'lorr9 it leI,i.nversion >de los recursos
CQnSid~ral'ld~'s(.s objetivos, riesgos y oportunldades. Asume .una PQSiciOn,crftica 'fr~nte a las actlvldades ecoriomlcas y
financieras tlicltas. e informales, practlcas de producclon Y consume que deterioran el arnblente yafect~n lo~ derechos
hurnanos, el tncurnpllmiento
de las responsabllldades tributarias y de las .declstones financieras que no, cQ?sideran •un fin prevtslonal. Analiza
las interrelaclones entre los agentes del sistema economico y financiero global tenlendo en cuenta el mercado y el
cornerclo mundlal, Explica el rol del Estado COmQagents supervisordel sistema flnancierb~' ",' , "
'
 de consumldor.
DESEMPENOS TERCER DESEMPENOS
GRADO DE CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA Cuando el
Cuando el estudiante gestiona estudiante gestlona
responsablernente IQS responsablemente IQS
recursos econornlcos y se recursos econ6micos y se
encuentra en proceso hacia el encuentra en proceso hacia
nivel esperado del clclo VII, el nivel esperado del clclo
realiza desernpefios como VII, realiza desempefios
IQSsiguientes: como los siguientes:
• Explica el rQI del Estado • Explica los roles que
en materia de polltlca
cumplen los agentes
rnonetaria y politlca del sistema
fiscal, y las
econornlco y
funciones de IQS
financiero en
organisrnos supervisores
Latlnoamerica, y
y reguladores del
expresa la
sistema flnanclero
lmportancla que
nacional.
tienen eSQSagentes
• Explica como las
para el desarrollo del
empresas y las familias
mercado y el comercio
toman decisiones
regional. 59
econorrucas y
financieras • Explica que el Estado
considerando torna medidas de polltlca
economlca, y que
indicadores economlcos,
sanclona los delitos
y que facto res influyen
economlcos y
en la oferta y la
financieros para
demanda.
garantizar la
• Formula
sostenlbilldad y el
presupuestos
desarrollo economlco
personales
del pais.
conslderando
• Difunde la
necesidades, deudas y
importancia de
futuros proyectos de
cumplir las
ahorro e inversion.
obligaciones
• Argumenta una tributarias y
poslclcn de rechazo crediticias, y
respecto de las IQSbeneficios de optar
practices de producclon por un fondo
y consume que previsional para
degradan el ambiente y garantizar el
vulneran los derechos bienestar econornico y
humanos. Describe el social de las personas
rQI de la ciudadania y el pais.
econornica en la • Argumenta a favor
construcclon de un de optar por el
modele de crecimiento consumo de
economico sostenible. productos y bienes
cuya producclon,
distrlbuclon y uso
preservan el ambiente
y IQS servicios
ecoslstemlcos y
respetan los derechos
humanos,
• Utiliza el Codlgo
de Proteccion y
Defensa del
Consumidor para
analizar y hacer
respetar IQSderechos
Competencia "Gestiona responsablemente los.recursos economtcos'' [1I[UIA'lll .:
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursoseconomicos, combina las siguientes
capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema economlco yfinanciero.
• Torna decisiones economlcas y financieras. .:
Descrlpcion del nivel de la competencia esperado al final del cicio
VII

Gestiona responsablemente los recursos econornlcos al prornover el ahorro y la inversion de los recursos considerando sus
objetivos, rlesgos yoportunidades; Asume una posicion crftica frente a las actividades economicas y financieras llfcitas e
lnformales, practicas de produccion y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento
de las responsabllidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza
las
lnterrelaciones entre los agentes del sistema economlco y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
mundlal, Expllcael rol del Estado comoagente supervisor del sistema financiero.

DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econornlcos y logra el nivel esperado del cicio VII, realiza
desempef\os como los siguientes:
• Explica las relaciones entre los agentes del sistema econornico y financiero global (organismos financieros y organismos
de cooperaclon internacional) reconociendo los desaflos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Peru
en el marco de la globallzaclcn economlca,
• Describe la dina mica de los bloques econornlcos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales.
Explica la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinamica.
• Explica como el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la polltica
fiscal y moneta ria del pais.
• Propone alternativas para el uso responsable de los recursos econornlcos y financieros del pais teniendo en cuenta los
riesgos y oportunidades que ofrece el contexto econornlco global.
• Utiliza las norm as que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones economlcas y financieras
informadas y responsables.
• Sustenta una posicion crltlca ante practicas economlcas y financieras lllcltas e informales, y ante practicas de producclon
y
consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, asi como ante el incumplimiento de responsabilidades
tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.
60
 6l~g=20'16 -MINEDu

6.3. Area de Educaclon Fisica

La evoluci6n de la Educaci6n Hsica esta determinada actualmente por los avances soclales,
cientificos y tecnol6gicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la formaci6n de
habitos relacionados con el logro del bienestar ffsico, pslcologico y emocional han generado
que el area haya tomado cada vez mas importancia en los currlculos escolares. Por ello, a
traves de la Educaci6n Hslca, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia
crltica sobre el cuidado de su salud y de la de los dernas, buscando que sean aut6nomos y
capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.

Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6n Basica requiere el desarrollo de
diversas competencias. En especial, el area de Educaci6n Hslca se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Se desenvuelve de manera aut6noma a traves de su motricidad .

• lnteractua a traves de sus habilidades sociomotrices .

• Asume una vida saludable.

61
 () 4 9 - 2 0 1 61 ~ MIN ED U
6.3.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de
Educacion Hslca

EI area se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcci6n

de su ser mas alia de su realidad biol6gica porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar
y querer. Se refiere a la valoraci6n de la condici6n del estudiante para moverse de forma
intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus
posibilidades de acci6n en la interacci6n permanente con su entorno. Es un proceso dinarnlco
y que se desarrolla a 10 largo de la vida a partir del hacer aut6nomo de los estudiantes, y se
manifiesta en la modificaci6n 0 reafirmaci6n progresiva de su imagen corporal, la cual se
integra con otros elementos de su personalidad en la construcci6n de su identidad personal y
social.

EI area pone enfasis, adernas, en la adquisici6n de aprendizajes relacionados con la generaci6n

de habltos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la practica de actividad
ffsica, sino tarnblen en el desarrollo de una conciencia sociocrftica hacia el cuidado de la salud
que empieza desde la valoraci6n de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un
conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los
cuales perrnitlran lIevar a la practlca dichos aprendizajes. Otro eje central es la relaci6n que
establecen los estudiantes en interacci6n con otros, a traves de la practice de actividad ffsica y
a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. EI nino, la nina y el
adolescente interactuan ejercitando su practice social; establecen normas de convivencia;
incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los
desaffos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales,
interpersonales 0 corporales.

Adernas, el area utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la

educaci6n, que desarrollan no solo las capacidades ffsicas en nuestros estudiantes, sino,
tarnbien, la identidad, la autoestima, el pensamiento crftico y creativo, la toma de decisiones, y
la resoluci6n de problemas en contextos de la actividad ffsica y de la vida cotidiana. Es decir, se
busca contribuir al proceso de formaci6n y desarrollo humane de los estudiantes para su
bienestar y el de su entorno.

62
 6- 4 9 - 2 0 1 6 - MIN ED U

6.3.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desernpefios por

grado

Competencia SE DESENVUELVE DE MANERA AUT6NOMA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD. EI

estudiante comprende y toma conciencia de sl mismo en interacci6n con el espacio y las
personas de su entorno, 10 que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y
organiza sus movimientos eficazmente segun sus posibilidades, en la practlca de actividades
flslcas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo,
es capaz de expresar y comunicar a traves de su cuerpo: ideas,emociones y sentimientos con
gestos, posturas, tone muscular, entre otros.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes

capacidades:

• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estatlco 0 en

movimiento en relaci6n al espacio, el tiempo, los objetos y demas personas de su
entorno.

• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,

sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el to no, los gestos, mlmlcas, posturas
y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los
recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

63
Estandares de aprendizaje de la competencia "Se desenvuelve de manera autonoma
a traves de su motricidad"
 ",. :,,
Lf}l~~lj~.:~':.r..b::::? :::: .. ,:;.,;.'-,::.:,'::;""
::',,;',il,~~~Fi@~h:,d~"IQ~6i~~I~$~(I~@~$M:piIQ1~d:~}oinpet~tl¢la,',,,,:" ,)' '"",'.'"""
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".y." .... '~";.,',1",;,-
···,:':··.·ii:···if·

-.". :.;.:..:(:. "

Se desenvuelve de manera autonorna a traves de su motricidad cuando evalua crlticamente los

procesos ffsicos, en relacion a aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos
vlnculandolos
Nivel
con las caracteristicas de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra habilidades en la
destacado
ejecucion de movimientos complejos cuando practica actividad ffslca. Crea, se apropia y evalua
practices corporales y expresivas de diferentes contextos, fusionando a traves del movimiento
caracteristicas de expresion de su cultura y de otras culturas.

Nivel Se desenvuelve de manera autonoma a traves de su motricidad cuando toma conciencia de como
esperado su imagen corporal contribuye a la construcclon de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo
al final en relaclon a las acciones y habilidades motrices segun ia practica de actividad flslca que quiere
del clclo realizar. Produce con sus compafieros dialogos corporales'? que combinan movimientos en los que
VII expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interes en un determinado
contexto.

Nivel Se desenvuelve de manera autonorna a traves de su motricidad cuando relaciona como su imagen
esperado corporal y la aceptacion de los otros influyen en el concepto de sl mismo. Reaiiza habiiidades
al final motrices espedficas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la
del ciclo trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de
VI movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la muslca y
utilizando diferentes materiales.
Nivel Se desenvuelve de manera autonoma a traves de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
esperado iimitaciones segun su desarrollo e imagen corporal. Realizasecuenciasde movimientos
coordinados al final aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce
con sus pares del cicio secuenciasde movimientos corporales, expreslvos!' 0 rltmlcos en relaclon a una
lntencion.
V

Nivel Se desenvuelve de manera autonoma a traves de su motricidad cuando comprende como usar su
esperado cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la
al final posicion del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con
del cicio una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas
IV posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.
Nivel Se desenvuelve de manera autonoma a traves de su motricidad cuando comprende como usar su
esperado cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lade dominante y realiza movimientos
al final coordinados que Ie ayudan a sentirse seguro en la practlca de actividades ffsicas. Se orienta
del clclo espacialmente en relaclon a Sl mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente
con
III sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursospara comunicar.
Se desenvuelve de manera autonorna a traves de su motricidad cuando explora y descubre su lade
Nivel dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
esperado acciones motrices baslcas en las que coordina movimientos para desplazarsecon seguridad y utiliza
al final
objetos con precision, orlentandose y regulando sus acciones en relaci6n a estos, a las personas, el
del cicio II
espacio y el tiempo. Expresacorporalmente sus sensaciones,emociones y sentimientos a traves
del
tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Nivel Se desenvuelve de manera autonoma a traves de su motricidad cuando explora y descubre sus
esperado posibilidades de movimiento y las partes de su cuerpo. Realizaacciones motrices baslcasen las
al final
que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a traves
del cicio I
del gesto, ei tono, las posturas y movimientos sus sensacionesy emociones en situaciones
cotidianasY
_'_ ....-.-....
\:.~ucacio-?">-
It;
},>'" _<~>-'~
.....;....~;
r.;; ,,(\Oi'\ '"
~ g\ ~,;_--.--~ ,?,J
1 , ~ . I ~/~----------------------
~ ~ i

~ .'
."
~
~L":"_'::-~·10Entendemos por dialogos corporales a las secuencias ritmicas de movimiento, gestos, coreografias, lmagenes, etc.
11 Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc,
12 Pueden ser momentos de cuidado, exploraci6n vlo [uego,

64
 Desempefios por grado 61~ g: 2016 -MINEDU
Cuando el estudiantese desenvuelve de manera autonorna atraves de su motricidad, cornblna las siguientes capacldades:
• Comprende su cuerpo,
• Se ralmente.

Se desenvuelve de manera autonorna a traves de su motricidad cuando relaclona como su lrnagen corporal y la aceptaclon de
los otros influyen en el concepto de sl mismo. Realiza habilidades motrlces espedficas, regulando su tono, postura, equilibrlov;
tomando como referencia la trayectoria de objetos; los otros y sus' propios desplazamlentos. Produce secue de
movimientos y gestos corporales para manlfestar sus emoclones con base en el rltmo y la muslca y utilizando:ditpr'~'r'il'<>c':
materiales.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autonorna a Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autonoma a
traves de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el traves de su motricidad y logra el nivel esperado del cicio VI,
nivel esperado del clclo VI, realiza desempefios como los reallza desempefios como los siguientes:
siguientes: • Regula su tone muscular, postura y equilibrio
• Muestra coordlnaclon (ajuste del cuerpo, fluidez y teniendo como referencia la trayectoria de objetos y
armenia en los movimientos, entre otros) al realizar de otras personas, y sus propios desplazamientos al
actividades ludlcas, recreativas, predeportivas y realizar habilidades motrices especificas en
deportivas para afianzar sus habilidades motrices actividades ludicas, recreativas, predeportivas y
espedficas y mejorar la calidad de respuesta en deportivas.
diferentes acciones. • Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al
• Resuelvesituaciones motrices" a traves del dominio y reallzar diversos movimientos en diferentes
alternancia de sus lados orlentandose en un espacio situaciones y entornos.
y un tiempo determinados, en lnteraccion con • Realiza secuencias de movimientos y gestos
los objetos y los otros, tomando conciencia de su corporales adaptando su cuerpo para manifestar sus
cuerpo en la accion, emociones a partir del ritmo y la rnuslca de su region.
• Realiza tecnlcas de expreslon motriz (mimica, gestual • Crea acciones motrices 0 secuencias de
y postural) para la manlfestaclon de sus emociones en movimiento utilizando diferentes materiales
situaciones de juego y actividades ffsicas diversas. (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.)
Representa secuencias de movimiento y gestos expresandose a traves de su cuerpo y sus
corporales propios de las manifestaciones culturales movimientos para encontrarse consigo mismo y con
de su region. los dernas.
• Expresa emociones, ideas y sentimientos a traves de
su cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes
materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.)
para encontrarse consigo mismo y con los
dernas,

13 Se entiende por "situaciones motrices" al tipo de actividades donde los estudiantes resuelven problemas interactuando a traves

de su motricidad en diferentes tipos de actividades, como las individuales, colaboratlvas, de oposici6n, rttmlcas: en juegos
simb6licos, espontaneos, tradicionales, populates, aut6ctonos, deportivos, recreativos; en el baile y las danzas; entre otros. .

65
 6 ~, 9 - 2 01 6,,, MINE 0 U

Competencia "se desenvuelve de manera autonoma a traves de su motricidad" [II[UU'JII

Cuando el estLidiante se desenvuelve de manera autonoma a traves de 5Umotricidad, combina las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Seexpresa corporal mente.
Descripcion del nivel de la c:ompetencia esperado al final del clclo VII
Se desenvuelve de rnanera aut6noma a traves de su motricidad cuando toma conciencia de como su imagen corporal contribuye
y
a la construcclon de su identldad autoestlma. Organiza su cuerpo en relaci6n a las acciones y habllidades motrices segun ·Ia
practlca de actividad ffsica que quiere realizar. Produce con sus ccmpafieros dlalogos corporales" que combinan movimientos en
los que expresan emoclones, sentimientos y pensamientossobre ternas de su interes en un determinadocontexto.
DESEMPENOS TERCERGRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera aut6noma
a traves de su motricidad y se encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del clclo VII, realiza desempei'\os como
los siguientes:
• Combina con eftcacla" las habilidades motrices
espedficas
y regula su cuerpo en situaciones predeportivas y
deportivas. Toma como referencia la trayectoria de
objetos y a sus compai'\eros.
• Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en
relacion con su imagen corporal en la pubertad durante la
practica de actividades ludicas, recreativas, predeportivas
y deportivas.
• Elabora secuencias rftmicas individuales comunicando sus
ideas y emociones, y aceptando y valorando sus aportes y
el de sus compai'\eros.
• Crea rutin as de movimientos colectivos (drilles,
coreograffas, etc.) incorporando diferentes materiales
(cintas, balones, bastones, cuerdas,
etc.).
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autonorna a
traves de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempei'\oscomo los siguientes:
• Coordina su cuerpo de manera autonorna con precision en
acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo
determinado y actua de acuerdo con sus posibilidades y
limitaciones.
• Analiza el control y ejecuclon de sus habilidades motrices
espedficas para mejorarlas durante la practica de diferentes
actividades ffsicas.
• Crea practicas corporales-expresivas para la producclon de
secuencias coreogrMicas individuales relacionadas con
historias, mitos, leyendas, cuentos autoctonos, etc.
• Crea con sus pares secuencias rftmicas, musicales, ludlcas
y deportivas a partir de aquellas propias de su region, de
otras regiones y de otras partes del mundo, como
medio de cornunlcaclon de ideas y emociones.

14Entendemos por "dlalogos corporales" a las secuencias rltrnicas de movimiento, gestos, coreograffas, lmagenes, etc.
15Se entiende la eficacia como la capacidad de alcanzar el efecto que esperamos al realizar una acclon. Sin embargo, la eficacia
esta determinada por las posibilidades de cada nino, nina 0 adolescente, y debe ser considerada en la lntervenclon pedagoglca,

66
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autonoma a traves de su motricidad y logra el nivel esperado del clclo VII,
realiza desempefios como los siguientes:
• Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante la practlca de diversas actividades ftslcas, monitoreando
las mejoras en el control de su cuerpo en donde se aplique la cornprenslon de las fases de movimiento, y la preparaclon
y ejecuclon de las acciones, con seguridad y confianza.
• Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relaclon con su imagen corporal en la adolescencia durante la
practlca de actividades ludlcas, recreativas, predeportivas y deportivas.
• Elabora con sus cornpafieros dlalogos corporales con seguridad y confianza (secuencias rftmicas de movimiento, gestos,
coreografias, imagenes, figuras corporales expresivas, etc.), que combinen movimiento y representacion de expresiones
emocionales y afectivas, en un determinado contexte hlstorlco y cultural.

16 Entendemos por "dlalogos corporales" a las secuencias ritmicas de movimiento, gestos, coreografias, lrnagenes, etc.

67
 .6 4 9 - 2 0 1 6 MIN ED U D

Competencia ASUME UNA VIDA SALUDABLE. EI estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su
bienestar, por 10 que incorpora practicas autonornas que conllevan a una mejora de su calidad
de vida. Esto supone que comprende la relacion entre vida saludable y bienestar, asf como la
practica de actividad ffsica para la saIud, posturas corporales adecuadas, alimentaclon
saludable e higiene personal y del ambiente, segun sus recursos y entorno sociocultural y
ambiental, promoviendo la prevencion de enfermedades.

Esta competencia implica la combinaclon de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre la actividad fisica, allmentaclon, postura e higiene

personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentacion, la postura, la higiene corporal y la practica de actividad ffsica y como
estos influyen en el estado de bienestar integral (ffsico, psicologlco y emocional).

• Incorpora practlcas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crftica
sobre la importancia de habitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora
de la calidad de vida. Esto supone la planlflcacion de rutinas, dietas 0 planes que
pongan en practica sus conocimientos sobre alimentaclon, higiene corporal, posturas
y actividad ffsica para la salud segun sus propias necesidades, recursos y entorno.

68
 6 4 9 - 2 0 1 6. - MIN ED U
Estandares de aprendizaje de la competencia "Asume una vida saludable"
 sperado al Asume una inocuidad, y las caracterfsticas de la actividad flslca que practica. Elabora un programa
final del vida de actividad ffslca y allrnentacion saludable, interpretando los resultados de las pruebas
N cicio VI saludable de aptitud ffslca, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa
i cuando regularmente
v investiga en sesiones de actividad ffslca de diferente intensidad y promueve campaf\as donde
e sobre las
l se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
causas que
d Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la practica de
e generan los
actividad flslca produce
s Nivel principales
t sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e
esperado al problemas
a identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el
final del y trastornos
c consumo de alimentos de su region, analiza la proporclon adecuada de ingesta
a ciclo V posturales
d del aparato para mejorar su rendimiento ffsico y mental. Analiza los habitos
o locomotor y perjudiciales para su organismo. Realiza practices de higiene personal y del ambiente.
comprende Adopta posturas
como los adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la practlca de actividad flslca yen la vida
desordenes cotidiana. Realiza practlcas que ayuden a mejorar sus capacidades ffslcas con las que
Nivel alimenticios, regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en
esperado al los malos sesiones de actividad flslca de diferente intensidad.
N
i final del habitus y la Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que mid en la aptitud ffslca y
ciclo IV ingesta de estado nutricional e interpreta la informacion de los resultados obtenidos para
v
sustancias mejorar su calidad de vida. Replantea sus habltos saludables, higienlcos y alimenticios
e
perjudiciales, tomando en cuenta los cambios flsicos propios de la edad, evita la reallzaclon de
l
influyen ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la practlca de actividad ffslca.
e sobre su Incorpora practlcas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a
s salud y su
Nivel las caracteristlcas
p esperado al bienestar. person ales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de actlvaclon y relajacion
e final del Organiza antes, durante y
r eventos despues de la practica y participa en actividad ffsica de distinta intensidad
cicio III
a con el fin regulando su esfuerzo.
d de Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y
Nivel promover
o
la actividad
de su region que son saludables de los que no 10 son. Previene riesgos relacionados con
esperado al
flsica y la la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e
final del
a
salud en la identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la practlca de actividades ludlcas. Adapta
ciclo II comunidad
l
su esfuerzo en la practica de actividad flslca de acuerdo a las caracterfsticas de la actividad
educativa;
y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la
f elabora
planes de respiracion y la sudoraclon. Realiza practlcas de actlvaclon corporal y psicol6gica,
i
actividad e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para
n
ffslca mejorar el funcionamiento de su organismo.
a
orientados Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta
l
d
a la mejora personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que 10 ayudan
de su al buen desempef\o en la practica de actividades fisicas, recreativas y de la vida
e
calidad de cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado.
l
vida Participa regularmente en la practica de actividades ludlcas identificando su ritmo
c
incluyendo cardiaco, respiraclon y sudoraclon: utiliza practlcas de actlvaclon corporal y psicologlca
i
practlcas de antes de la actividad ludlca.
c
i
allmentacion Este nive/ tiene principa/mente como base e/ nive/ 2 de /a competencia "se
saludable y desenvue/ve de manera
o consumo aut6noma a troves
responsable. de su motricidad".
V Asume una
vida
I
I
saludable Este nive/ tiene principa/mente como base e/ nive/ 1 de /a competencia "se
cuando desenvue/ve de manera aut6noma a troves de su motricidad".
evalua sus
necesidades
calorlcas y
toma en
cuenta su
N gasto
i calorico
v diario, los
e alimentos
69
que
l
consume,
e su origen e
 6 ~, 9 - 2 0 1 6J ~ MIN ED U
Desernpefios por grado
,;'Competencia "Asume una vida saludable" ,,[II[UIA'JI
Cuando el estlidiante asurne una vlda.saludable, comblria lasslgulentes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actlvtdad ftslca, allmentacion, postura e higiene personal y del ambiente, Y la salud.
•, Incorpora practlcas que mejoran su calidad devida,
Description del nivel de la competencla esperado al final del clclo VI ',,' "

Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la practica de actlvldad ffsica produce sobre su salud, para
mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutrlclcnal e identifica los beneflctos nutritivos y el origen de los alimentos,
promueve elconsumo de alimentos de su region, analiza la proporclonadecuada de ingesta para mejorar su rendimiento ffslco
y mental. Analiza los habitos perjudlclales para su organismo. Realiza practices de higiene personal y del ambiente.
Adopta posturas adecuadaspara evitar lesiones y accidentes en la practica de actividad ffsicay en la vida cotidiana.
Realizapractlcas que avuden a mejoran sus capacidades ffsicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia
cardiaca y respiratoria, al participar en seslones de actlvldadffslca de diferente intensidad. ""
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se Cuando el estudiante asume una vida saludable y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, nivel esperado del clclo VI, realiza desempefios como los
realiza desempefios como los siguientes: siguientes:
• Explica acerca del bienestar (predlsposicion, • Explica los beneficios que la practica de actividad
disponibilidad y mottvaclon) que produce la practica de ffsica de
actividad ffsica en relaclon con la salud (ffslca, su preferencia produce sobre su salud (flslca, emocional,
emocional, pslcologlca, etc.) antes, durante y despues pslcologlca, etc.) para mejorar su aptitud ffsica y calidad
de la practica. de vida.
• Explica la importancia de realizar ejercicios y • Reconoce las practicas alimenticias culturales y
movimientos especificos para la actlvacion y relajaclon sociales de
sefialando su utilidad antes, durante y despues de la su comunidad, y reflexiona sobre su impacto en la salud,
practlca de actividad fislca y establece relaciones de el
causa-efecto entre los principales trastornos ambiente y la agrobiodiversidad local y
posturales, de desplazamiento y alimenticios para nacional.
prevenirlosY
• Explica la cantidad de carbohidratos, protefnas, grasas,
• Realizaejercicios y movimientos que no dafien su salud vitaminas y minerales que son necesarios para mantenerse
en la practice de actividad ffsica y utiliza los resultados saludables y para la practice de actividad ffslca de su
obtenidos en las pruebas que evaluan la aptitud ffslca preferencia y que ayudan a la mejora de su rendimiento
para mejorar su calidad de vida y en relaclon con sus ffslco y mental. Evita habitos perjudiciales para su
caracterlstlcas personales. Ejemplo: Los estudiantes se organismo, como el consumo de alimentos no saludables,
hidratan antes, durante y despues de la practlca de alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
actividad ffslca. • Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y
• Incorpora practlcas de higiene personal y ambiental al lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la
tomar conciencia de los cambios (ffslcos, organlcos y practlca de actividad ffslca y en actividades de su vida
pslccloglcos) que experimenta su cuerpo en la practlca cotidiana.
de actividad flslca y en las actividades de la vida • Realiza actividad ffsica para mejorar sus capacidades
cotidiana dentro y fuera de la escuela. condicionales (fuerza, resistencia y velocidad)
controlando
su frecuencia cardiaca y respiratoria antes, durante y
despues de la actividad ffslca, Realiza ejercicios y
movimientos especificos para la actlvaclon y relajaclon
explicando su utili dad e identificando la intensidad del
• Reconoce su estado nutricional y sus habltos esfuerzo" requerido.
alimenticios, y como impactan en su salud integral, y • Promueve actividades de prornoclon de los habltos de
propone mejorar para potenciar su bienestar flslco y higiene personal y del ambiente (Iavado de manes,
mental. limpieza bucal, higiene corporal, limpieza de los espacios
educativos, entre otros) entre sus compafieros y
compafieras de la escuela.

<uc;j"'.>-
fIJX.<· c/o/}~,
" ,Y.\
/~f _ ". :-\~\
,.::--- \Oh N
~~ \1\' f\ .'._---.-~<J-i-------------
~~:b-'. fi~/17Se entiende por trastornos posturales la escoliosis, la clfosls y la lordosis; de desplazamiento, la calda, las rodillas varas, y las
i9./(£ .::...-~/ valgas pie cabo y piano); y alimenticios, la bulimia, la anorexia y la obesidad.
18 "ldentificaci6n de la intensidad del esfuerzo" es la capacidad de reconocer en las personas el empleo energlco de la fuerza
flslca contra algun lrnpulso 0 resistencia.

70
 6 ',. 9 - 2016 ..MINEDU

Competencia "Asume una vida saludable" l"L"~'.'JII ..'.•. .:

Cuando el estudiante asume una vida saiudable, combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad ffsica, alimentaci6rl,posturaehigienepersonal y del arnbiente, y la salud.
• Incorpora practlcas que mejoran su calidad de vida. -. '.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del clclo VII . '.. . . . ". ..
••. Asume una vida saludable cuando evalua sus necesidades calorlcas y toma en cuenta su gasto calorlco dlario, los allrnentos
que>
consume, su origen elnocuidad, y las caracterfsticas de la actividadffsica quepractlca.Habora un programade actividad ffslca i
allmentaclon saludable, interpretando 16sresultados de las pruebas de aptltudffslca, entre otras, para rnantener y/o rnelorar.su
bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad .ffslca de diferente intensidad V promueve campafias donde se
promocione la salud integrada al bienestar colectivo. ..' ,_ ..
.....•
DESEMPENOSTERCERGRADODESECUNDARIA DESEMPENOSCUARTOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra Cuando el estudiante asume una vida saludable y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza en proceso hacia el nivel esperado del clclo
VII, realiza desernpefios como los siguientes: desempefios como los siguientes:
• Evahia sus necesidades caloricas diarias en funcion del • Explica con fundamento la importancia de mantener 0
gasto energetlco que Ie demanda la practica de actividad mejorar su bienestar (ffslco, pslcologico y emocional)
ffslca para mantener su salud. Explica las consecuencias teniendo en cuenta su estado nutricional, su gasto calorlco
que el sedentarismo y los habltos perjudiciales (consumo dlarlo, sus practicas alimentarias y las actividades fisicas
de comida rapida, alcohol, tabaco, drogas) producen que practica.
sobre su salud. • Explica los efectos negativos que produce el abuso de
la
• Explica la repercusion que tiene la practica de actividad actividad flslca, asl como el uso de sustancias utilizadas
flslca sobre su estado de animo y sus emociones. Dosifica para evitar el cansancio e incrementar el rendimiento
su esfuerzo y aprende a observarlo en sus compafieros al flslco, y evita su consumo.
participar en actividades predeportivas y deportivas. • Incorpora practlcas saludables (actividades en la
• Realiza actividad flslca para mejorar sus capacidades naturaleza, actividades recreativas, deportivas, etc.)
condlclonales; que contribuyan al mejoramiento de su evitando el sedentarismo y el uso excesivo de las
rendimiento y su salud segun su aptitud fisica. Ejecuta de tecnologias, y elaborando en equipo un plan de
actividades manera autonoma ejercicios y movimientos espedficos para la prornocion de la saIud.
para la actlvaclon y relajaclon explicando su utilidad e • Participa en actividades f(sicas de diferente intensidad de
identificando la intensidad del esfuerzo antes, durante y acuerdo con sus intereses personales, desarrollando sus
despues de la practlca de actividad ffslca. capacidades condicionales y ejecutando de manera
• Realiza acciones para la prornoclon y el cuidado de la autonoma actividades de activacion y relajaclon,
saIud que ayuden a prevenir habltos perjudiciales para el • Participa en actividades de promoclon de los habltos de
organismo, como el consumo de alimentos no saludables, higiene personal y del ambiente en su comunidad.
alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
• Realiza un analisls y reflexlon crltlca sobre los
centres de expendio de alimentos dentro y fuera de la
tnstltucion educativa, optando por aquellos alimentos
beneficiosos para su salud y el ambiente.
71
 .6 4 9 - 2 0 16~MINE 0 U

Cuando el estudiante asume unavida saludable, combinalas siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre la actividad fisica, allmentacldn, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
• ractlcas n su cali de vida.
Descripcion d . nivel de la com esperado flnaldel clclo VII
Asume una vida saludable cuando evalua sus necesidadescalorlcas ytoma en cuenta su gasto calorlco diario, los alimentos
e
que consume, su orlgen lnoculdad, y las caracterfsticas de la actlvldad ffslcaque practica, Elabora un programa de actividad
flslca y
alimentaclon saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud ffsica, entre otras, para mantener y/o mejorar
su blenestar. Partieipa regularmente en sesiones de actividad ffsica de diferente intensidad y promueve campafias donde
se
oclone la salud in a al bienestar colectivo.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante asume una vida saludable y ha logrado el nivel esperado del clclo VII, realiza desernpefios como los
siguientes:
• Argumenta la importancia de la actividad ffsica que debe realizar segun sus caracterlsticas individuales para la mejora de
la calidad de vida.
• Organiza y ejecuta carnpafias en donde se promocione la salud (fisica, psicologtca y emocional) integrada al bienestar
colectivo y participa regularmente en sesionesde actividad flsica que vayan de acuerdo con sus necesidadese intereses.
• Elabora un plan de actividades para mantener 0 mejorar su bienestar (flsico, pslcologlco y emocional) tomando en cuenta
su estado nutricional, su gasto calorico diario, sus practicas alimentarias y las caracterfsticasde la actividad ffsica que
practica, e interpretando los resultados de las pruebas que miden su aptitud ffsica.
• Participa en actividades de prornocion de habltos alimenticios saludables y sostenibles, consumiendo y combinando de
forma optima alimentos locales y disponibles, evaluando sus caracterfsticas y necesidadescalorlcas, e incluyendo habltos de
higiene
de actividad flslca diaria ractlcas les con el ambie ra su 0 imo d no diario.
72
Competencia INTERACTUA A TRAVES DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES en la practica de
diferentes actividades ffsicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner
en juego los recursos personales para una apropiada interacclon social, inclusion y convivencia,
insertandose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva,
ernpatica y pertinente a cada situacion. De igual manera, aplica estrategias y tacticas para el
logro de un objetivo comun en la practlca de diferentes actividades ffsicas, mostrando una
actitud proactiva en la organizaclon de eventos ludicos y deportivos.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera

asertiva con los dernas en la practica ludica y deportiva experimentando el placer y
disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las
normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resoluci6n de conflictos
interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.

• Crea y aplica estrategias y tactlcas de juego: supone emplear los recursos personales y
las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo comun,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tacticas de juego en actividades ffsicas de
colaboraclon, cooperacion y oposlclon.

73
 () [r 9 ~Q 2 a 16, .. MIN ED U
Estandares de aprendizaje de la competencia "Interactua a traves de sus habilidades
sociomotrices"
 lnteractua a traves de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos
Nivel ludlcos y deportivos que respondan a las problernaticas de su entorno en espacios alternativos, integrando
destacado a todas las personas de la comunidad educativa. Crea, modifica y adapta estrategias tactlcas pertinentes,
teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo oponente.
interactua a traves de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
Nivel educativa en eventos ludico-deportlvos y promoviendo la practica de actividad fisica basada en el disfrute,
esperado al la tolerancia, equidad de genero, inclusion y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el
final del proceso. Propone sistemas tactlcos de juego en la resoluclon de problemas y los adecua segun las
cicio VII necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula
las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la practice de diferentes
actividades fisicas.
lnteractua a traves de sus habilidades sociomotrices con autonomia en situaciones que no Ie son favorables
Nivel y asume con una actitud de liderazgo los desafios propios de la practlca de actividades flslcas,
esperado al experimentando el placer y disfrute que elias representan. Formula y aplica estrategias para solucionar
final del problemas individuales y colectivos, incorporando elementos tecnlcos y tacticos pertinentes y adecuandose
ciclo VI a los cambios que se dan en la practica, Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la
practica para mejorar la estrategia de juego.
Interactua a traves de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperaclon
Nivel
teniendo en cuenta las adaptaciones 0 modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades
esperado al
ffsicas. Hace uso de estrategias de cooperacton y oposlclon seleccionando los diferentes elementos tecnicos
final del
y tactlcos que se pueden dar en la practlca de actividades ludlcas y predeportivas, para resolver la sltuacion
ciclo V
de juego que Ie de un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el
entorno.

lnteractua a traves de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los
Nivel posibles cambios 0 conflictos que se den y propone adaptaciones 0 modificaciones para favorecer la
esperado al inclusion de compaiieros en actividades ludicas, aceptando al oponente como compaiiero de juego. Adapta
final del la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compaiieros y oponentes para cumplir con los
ciclo IV objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexte y los
intereses del grupo en la practlca de actividades ffsicas.

lnteractua a traves de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como cornpafiero de juego y busca el
Nivel consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar comun y muestra una actitud de respeto
esperado al evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posicion ante un conflicto con intenclon de resolverlo y
final del escucha la posicion de sus compaiieros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a
ciclo III traves de estrategias colectivas y participa en la construccton de reglas de juego adaptadas a la sltuaclon y
al entorno, para lograr un objetivo comun en la practlca de actividades ludlcas,

Nivel
esperado al Este nive/ tiene principa/mente como base e/ nive/ 2 de /a competencia "Se desenvue/ve de manera
final del aut6noma a troves de su motricidad".
clclo II

Nivel Este nive/ tiene principa/mente como base et nive/ 1 de /a competencia "Se desenvue/ve de manera
esperado al aut6noma a troves de su motricidad".
final del
clclo I

74
 6 4 9 - 2 0 1 6, MIN ED U CD

Competencia "Interactua a traves de sus habilidades sociomotrices"

Cuando el estudiante interactua a traves de sus hablltdades sociomotrices, combina las slgulentes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades soclomotrlces. .
• Creay aplica estrategias y tactlcas de [uego,
Descrlpclon del nivel de la competencla esperado al final del cicloVI

lnteractua a traves de sus habilidades·sociomotrices con autonomia en situaciones.que no Ie son fa~orables y asume con una.
. actitud de liderazgo los desaffos proplos de la practlca de actlvidadesflslcas, experimentando el placer y disfruteque elias
representan. Formula y aplica estrategias para soluclonar problemas individuales y colectlvos, incorporando elementos tecnlcos
v tactlcos pertinentes y adecuandose a los cambios que se dan en la practica. Analizalos posibles aclertos y
dificultades ocurridos durante la practica para mejorar la estrategia de juego.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Cuando el estudiante
mteractua a traves de sus lnteractua a traves de sus
habilidades sociomotrices y habilidades sociomotrices y
se encuentra en proceso ha logrado el nivel
hacia el nivel esperado del esperado del clclo VI,
clclo VI, realiza desempef\os realiza desempef\oscomo los
como los siguientes: siguientes:
• Se relaciona con sus • Actua asertivamente en
compaf\eros en situaciones motrices que
diversos entornos no Ie son favorables
interactuando de asumiendo
manera asertiva. Valora las dificultades y
el juego como desafios. Asimismo,
rnanifestacion social y participa con
cultural de los entusiasmo en
pueblos, y evita todo juegos tradicionales 0
tipo de dlscrtmlnaclon populares, y deportivos,
en la practica de asi como en la 75
actividades ffsicas organlzacion colectiva de
(ludicas, deportivas y actividades flslcas en la
otras). naturaleza mostrando
• Muestra actitudes de una actitud de cuidado
responsabilidad, hacia el
solidaridad, respeto, medio ambiente desde su
propia iniciativa.
cuidado de sf mismo y
• Construye juegos
de los otros teniendo
en cuenta la no y actividades flslcas que
dlscrlmlnacion en la se adecuen a las
practlca de diferentes necesidadesy
actividades ffslcas posibilidades del grupo,
[ludlcas, deportivas y integrando a pares de
otras), y promueveja distinto genero 0 con
integracion de sus pares desarrollo diferente, con
de distinto genero y con una actitud critica ante
desarrollo diferente. todo tipo de
dlscrlmlnaclon dentro y
• Aplica de manera
fuera de la lnstitucion
colectiva estrategias
ofensivas y defensivas educativa.
en juegos predeportivos • Plantea junto con sus
y deportivos utilizando pares soluciones
los fundamentos estrateglcas incorporando
tactlcos y tecnlcos elementos tecnlcos y
adecuados a las tactlcos, adecuandose a
variaciones del entorno los cambios que se dan
y las reglas. en el entorno y las
reglas de juego
propuestas, y evaluando
el desempef\o del grupo
a traves de
posiblesaciertos y
dificultades que Ie sirvan
para ofrecer alternativas
de solucion y mejora de
sus desempef'ios en la
practlca de los juegos
predeportivos y
deportivos.
 as siguientes capacidades:

del nivel de la competencia esperado al final. el clclo VII

lnteractua atraves de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos
ludlco _ deportivos y promoviendo la practlca de actividad flslca basadaen el disfrute, la tolerancia, equidad de genero,
inclusion
y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tactlcos de juego en la resolucion de
problemas y los adecua segun, las necesidades del entorno, asumi~ndoy adjudlcando roles y funciones bajoun sistema de juego
que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equlpo en la practice de diferentes actividades
 caracterfsticas de cada CUART
Cuando el estudiante integrante, y mejora su O
interactua a traves de sus sentido de pertenencia GRADO
e identidad al grupo. DE
habilidades sociomotrices SECU
y se encuentra en NDARI
proceso hacia el nivel A
esperado del cicio VII, Cuando el estudiante
realiza desernpefios como lnteractua a traves de sus
los siguientes: habilidades sociomotrices y
• Participa activa y se encuentra en proceso
placenteramente en hacia el nivel esperado del
juegos tradicionales cicio VII, realiza
0 desernpefioscomo los
populares, siguientes:
predeportivos, y • Trabaja en equipo
deportivos. Muestra mostrando actitudes de 76
en su partlcipacion respeto basadas en la
una actitud posit iva lntegraclon de sus
e integradora al compatieros, Comparte
trabajar en con sus pares de distinto
equlpo, conciliando genero e incluye a pares
distintos intereses con desarrollos
entre sus diferentes. Asume su
cornpafieros, responsabilidad durante
compartiendo con todo el proceso al
sus pares de practicar diferentes
distinto genero e actividadesffsicas.
incluyendo a pares • Participa activamente con
con desarrollos su comunidad en juegos
diferentes. deportlvos, tradicionales
• Explica la 0 populates en la
importancia de los naturaleza. Evita todo
acuerdos grupales tipo de dlscrlmlnacion
para la elaboracion y per genero, etnia,
construccion de capacidades diferentes,
normas dernocratlcas condlclon social y religion.
mostrando una • Distribuye roles y
actitud crftica ante funciones a los
todo tlpo de integrantes del equipo
discrlmlnaclon por de acuerdo con sus
genero, etnia, fortalezas y
capacidades caracterfsticas
diferentes, condlcion personates de cada uno
social y religion, para_mejorar la
durante la practice estrategia de juego y dar
de actividades soluciones a situaciones
ludicas, predeportivas problernatlcas.
y deportivas, dentro y
fuera de la lnstitucion
educativa.
• Plantea y ejecuta
soluciones en
situaciones ludicas y
deportivas al utilizar
elementos tecnicos y
tactlcos propios de
una estrategia de
juego que Ie
permiten mayor
eficacia en la
practlca deportiva.
Toma en cuenta las
 6 4 9 - 2 0 1 6, MIN ED U a

Descripci6n del nivel de la competencia esperado alfinal del eicioVIl

lnteractua a traves de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidadeducativaen
eventos hidlco " deportivos y promoviendo la practice de actividad ffsica basadaen el disfrute, la tolerancia, equidad de
genero, inclusion y respeto, asumiendo su responsabilidad.durante todo el proceso. Propone slstemas.tacticos de juego
en la resoluclon de problemas y los adecuasegun las necesldades delentorno, asumiendo y adjudicando roles y
funclones bajo un sistema de juego que vincula las habitldades Y capacldades de cada uno de. los integrantes del
equipo eri la
nr;"rTlf-;' de diferentes actividades flslcas. '. .. .. . . .. ..
DESEM OS QUINTO GRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante interactua a traves de sus habilidades sociomotrices y ha logrado el nivel esperado del clclo VII,
realiza desempeAos como los siguientes:
• Organiza eventos deportivos integrando a todas las personas de la comunidad educativa y promueve la practica de
actividad ffsica basada en el disfrute por el juego, la tolerancia y el respeto. Asume su responsabilidad durante todo
el proceso. Comparte con sus pares de distinto genero e lncluve a pares con desarrollos diferentes.
• Promueve el rechazo a todo tipo de dlscrlrninaclon por genero, etnia, capacidades diferentes, condiclon social y
religion durante la practica de actividades ludlcas, recreativas, predeportivas y deportivas.
• Elabora y comunica tactlcas y estrategias en los juegos y actividades deportivas de interes colectivo. Asume roles y
funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes
del

77
 6 4 9 - 2 0 1 6J MIN ED U
u

6.4. Area de Arte y Cultura

Desde los inicios de la humanidad y a 10 largo de la hlstoria, hombres y mujeres han

representado slmbollcarnente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las
acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores,
sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y estan
presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas mas tradicionales
incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la muslca, los
ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas mas emergentes y conternporaneas como
las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecologla, las performances, etc.

A traves de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad,
comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.
Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca
de qulenes somos y como nos relacionamos con los dernas. Tarnbien son un registro
importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a traves
del tiempo, y un vehfculo para comprender como las personas se han enfrentado "con ideas,
necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares" (Chalmers
2003: 32).

Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacion Basica requiere el desarrollo de
diversas competencias. EI area de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a 10 largo de
la Educacion Basica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes
competencias:

• Aprecia de manera crltlca manifestaciones artfstico-culturales.

• Crea proyectos desde los lenguajes artlstlcos,

78
 649- 2.0'\6, -MINEDU
6.4.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de Arte y
Cultura

En esta area, el marco teo rico y metodologico que orienta la ensefianza y el aprendizaje
corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las caracteristicas
sociales y culturales de la produccion artistica. Reconoce que todas las personas tienen un
potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo
estudiante a participar en la vida artistica y cultural de su pais (Unesco, 2006), como
herramienta de identidad personal y territorial.

Definimos como manifestaciones artistico-culturales a todas las practicas que responden a

las necesidades y expresiones esteticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier
manlfestaclon, incluvendo aquella generada 0 difundida en un espacio popular 0 virtual,
puede ser materia de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la
experiencia estetica que supone.

Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares mas incluslvasy cercanasa la

realidad multicultural que caracteriza a nuestro pais, donde se revaloran manifestaciones
artistico culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el
mundo a partir de su realidad cercana pero en relacion con el mundo global. Incorpora
manifestaciones artistico-culturales indigenas, urbanas, rurales, migrantes 0 juveniles,
entre otras, y la transmislcn de sus saberes en la ensefianza. Desarrolla actitudes de
autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios codlgos culturales y de los
codlgos culturales de otros, 10 cual refuerza las identidades y los valores
personales y colectivos, y, consecuentemente, el dialogo intercultural que nos
permitira una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio
material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en
el sistema educativo. Estasideas son especialmente relevantes en el contexto de los
paiseslatinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemonico de las grandes
potencias occidentales.

A su vez, promueve la construcci6n de discursos propios 0 colectivos que se comunican a

traves de los diferentes modos de creacion artlstlca -entre ellos, la danza, el teatro, la
muslca, la literatura, la poesia, la narraclon oral, la artesania, el patrimonio, las artes visuales,
el cine, la fotografia y los medios. Dado que hay modos de creaclon que no se pueden limitar
a un solo lenguaje artistico, el enfoque resalta el caracter interdisciplinario de las artes.
Estaperspectiva, conduce, por un lado, a un uso integrado y slmultaneo de distintos
lenguajes artisticos. Por otro lado, tarnbien conduce a la lntegraclon del arte con otras
disciplinas y saberes para el tratamiento de tematlcas 0 cuestiones locales 0 globales.

Situar el proceso de ensefianza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del

estudiante favorece la forrnaclon integral de ciudadanos creativos, criticos y participativos
del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad
frente a la realidad
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79
 6 i+ 9- 2 01tl aMINEDU
6.4.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desempefios
por grado

Competencia APRECIA DE MANERA CR{T/CA MANIFESTACIONES ART{ST/CO-CULTURALES,Se

define como la interacci6n entre el estudiante y las manifestaciones artfstico-culturales, para
que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre elias. Permite al
estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estetlcas,
para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y
apreciar los contextos especfficos en que se originan estas manifestaciones, y entender que
tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y
entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. Tarnbien implica emitir juicios de valor
cada vez mas informados, basandose en los conocimientos obtenidos en el proceso de
apreciaci6n crftica.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinaci6n de las siguientes
capacidades:

• Percibe manifestaciones artfstico-culturales: consiste en usar los sentidos para

observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, tactiles, sonoras y
klnestesicas de diversas manifestaciones artlstico-culturales,

• Contextualiza manifestaciones artfstico-culturales: es informarse acerca de la

cultura en que se origina una manifestaci6n artlstica para entender c6mo el
contexto social, cultural e hist6rico de esta influye en su creaci6n y la manera en
que transmite sus significados.

• Reflexiona creativa y crfticamente sobre manifestaciones artfstico-culturales:

supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artlstico
culturales que hayan visto 0 experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando
informaci6n obtenida a traves de la percepci6n, el analisis y la comprensi6n de los
contextos.

80
 6 It 9 - "2 0 16 ~MINEDU
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Aprecia de manera crftica
manifestaciohes artfstico-culturales"
 Aprecia de manera crftica manifestaciones artfstico-culturales al interpretar los c6digos, principios y elementos de los
lenguajes del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplfen sus parametres valorativos y 10
Nivel vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. Investiga las interrelaciones entre las
destacado manifestaciones artfstico-culturales y otros campos del conocimiento. Genera hlpotesls sobre las repercusiones y legado
de la obra. Evalua la pertinencia e interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artfstico-culturales y
reconoce el impacto que un artista 0 un grupo de artistas puede tener sobre las creencias, valores y actitudes de un
grupo de personas 0 una sociedad.

Aprecia de manera crftica manifestaciones artfstico-culturales cuando reconoce en estas la funci6n comunicativa de los
elementos y codigos de los lenguajes de las artes de diversas epocas y lugares; comprende que generan diferentes
reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de Interpretarlas segun los referentes socioculturales de
Nivel
las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de cornunlcaclon, los cambios sociales y tecnologlcos
esperado al
en
final del cicio
las manifestaciones artlstlco-culturales contemporaneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en
VII
una variedad de contextos sociales, culturales e hlstorlcos. Integra la informaci6n recogida y describe c6mo una
manifestaci6n artistlco-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalua la eficacia del uso de las
tecnlcas utilizadas en comparaci6n con la lntenclon de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios
sobre los impactos que puede tener una manlfestaclon sobre aquellos que las observan 0 experimentan.

Aprecia de manera crltlca manifestaciones artistico-culturales cuando describe las caracterfsticas fundamentales de los
Nivel diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas,
esperado al siendo consciente de que generan diferentes reacciones e Interpretaciones en las personas. Investiga las creencias,
final del ciclo cosmovisiones, tradiciones y la funci6n social de manifestaciones artlstlco-culturales de diversos tiempos y lugares V
VI distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar V reflejar la identidad de un grupo de
personas. Integra la informaci6n recoglda para describir la complejidad V la riqueza de la obra, asf como para
generar hlpotesls sobre el significado y la intenci6n del artista. Evahia la eficacia del uso de las tecnlcas utilizadas
en relaci6n a las intenciones espedficas.

Nivel Aprecia de manera crltlca manifestaciones artfstico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos
esperado al del arte, la estructura V los medios utilizados en una manifestaci6n artfstico-cultural y explica c6mo transmite mensajes,
final del cicio ideas V sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artlstico-culturales tradicionales V
V contemporaneas e identifica c6mo los cambios, las tradiciones, las creencias V los valores revelan la manera en que
una determinada persona 0 sociedad ha vivido. Genera hip6tesls sobre el significado vias diversas intenciones que
puede tener una manifestaci6n creada en contextos hist6ricos y culturales diferentes.
Nivel Aprecia de manera crftlca manifestaciones artfstico-culturales al observar, escuchar y describir las caracterlstlcas claves
esperado al de una manlfestaclon artlstlco-cultural, su forma, los medios que utiliza, su ternatlca: describe las ideas 0 sentimientos
final del ciclo que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere informacion acerca del lugar, la epoca V la cultura
IV
donde fue creada. Integra la informaci6n recogida V describe de que manera una rnanlfestaclon artlstlco-cultural
comunica ideas, sentimientos e intenciones.

Nivel Aprecia de manera crltlca manifestaciones artlstico-culturales al observar, escuchar y describir las caracterlstlcas
esperado al visuales, tactiles, sonoras V kinestesicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que Ie transmiten.
final del clclo Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artlstlco-culturales y reconoce que
III responden a caracterfsticas propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresasus preferencias
sobre manifestaciones arttstlcas que observa 0 experimenta V conversa sobre los temas, las ideas V sentimientos que
comunican.
Nivel
Este nivel tiene principalmente como base el nivel2 de 10campetencia "Crea proyectos desde los lenguajes
esperado al artfsticos".
final del cicio II

Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivell de 10competencia "Creeproyectos desde los lenguajes artfsticos".
esperado al
final del clclo I

81
Desempefios por grado
6 4 9 - 2 0 16 - M I~lED U
Competencia "Aprecia de manera crftica manifestaciones artistico-culturales" . llllll ....
'JI
Cuandoel estudiante aprecia de manera crftica rnanlfestaclones artfstlco-culturales, combina las siguientes
capaCidades:
• Percibe manifestaciones artistico-culturales .
• Ccintextualiza rnanifestaclones artistlco-culturales .
• Reflexiona creativa y criticamente sobre manifestaciones
artistico-culturales. Descrlpci6n del nlvel de la competencla esperado al final
del clclo VI

Aprecia de manera critica manifestaciones artlstlco-culturales cuando descrlbelas caracterfsticas fundamentales de los diversos
lenguajes delarte y las culturas que los producen, y las asocla a experiencias, mensajes,emociones e ideas, siendo consciente
de que generan diferentes reacciones e interpretaciones ~n las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y
la funclon social de manifestaciones artfstico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que
se usa el arte para representar y reflejar .•la identidad de un grupo de personas. Integra .Ia informacion recogida para
describir la complejldad.v la rlqueza de la obra, asi como para generar hipctesls sobre el significadoy la lntenclon del
artista. Evalua la eflcacla del usode las tecnlcas utilizadas en relaclon a las intenciones especfficas.
DESEMPENOSPRIMERGRADODESECUNDARIA DESEMPENOSEGUNDOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante aprecia de manera critica Cuando el estudiante aprecia de manera critica
manifestaciones artistico-culturales y se encuentra en proceso manifestaciones artistico-culturales y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del cicio VI, realiza desempeiios como del cicio VI, realiza desempeiios como los siguientes:
los siguientes: • Describe las cualidades estetlcas de manifestaciones
• Describe las cualidades estetlcas de manifestaciones artistico-culturales diversas empleando el lenguaje propio
artistico-culturales diversas. Ejemplo: la textura de un de las artes (elementos, principios y codigos) y las vincula
tejido, los contrastes de colores de una pintura a el timbre con los individuos, contextos y epocas en las que fueron
de un instrumento musical) asoclandolas a emociones, producidas. Ejemplo: EI estudiante describe los sfmbolos
sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad
generar diferentes reacciones en otras personas. nativa asnaninka Marankiari Bajo - Perene, y explica
• Obtiene informacion sobre los contextos en que se c6mo estos se vinculan can el lugar y la comunidad
producen 0 presentan las manifestaciones artistico donde fue creado el manto.
culturales, y los asocia a las cualidades esteticas que • Establece relaciones de correspondencia entre las
observa. manifestaciones artistico-culturales y sus cosmovisiones.
• Genera hlpotesls sobre los posibles significados e Seiiala las intenciones y funciones que cumplen en un
intenciones a partir de la informacion y las relaciones que determinado contexto. Ejemplo: EI estudiante senata
estableclo entre las manifestaciones artistico-culturales y que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua,
los contextos en los que se producen 0 presentan. aparecen representados los apus (divinidades andinas) y,
en 10parte inferior, un santo catolico. Exp/icoque, en la
actualidad, en
10 comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambos
deidades. Explica que las tobias de Sarhua tienen 10
funci6n de servir como un registro de 10 historia de las
familias.
• Genera hlpotesls sobre el significado de una
rnanlfestacion artistico-cultural a partir de la informacion
recogida y explica la relaclon entre los elementos que la
componen y las ideas que comunica. Evalua la eficacia
de las tecnlcas aplicadas en funcion de su impacto en
sf mismo 0 en la audiencia.
82
 6 4 9 - 2 016 - MINEDU
Competencia "Aprecla de manera critica manifestacioiles ai'tistico-culturales".··
Cuando el estudiante aprecia demanera cntlca manifestaciones clrtisticb-culturales, cornblna las siguientes
capacidades:
• Percibe manlfestaclones artfstico-culturales.
• Contextuallza manifestaciones artfstico-culturales.
• Reflexiona creativa V criticamente sobre manifestaciones artfstlco-
culturales. Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del clclo VII

Aprecia de manera crftica manifestaciones artfstico-culturales cuando reconoce en estas la funclon comunicativa de los
elementos y c6digos de los lenguajes de las artes de dlversas epocas v lugares; comprende que generan diferentes
reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas segun los referentes socioculturales de las
personas'que
las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunlcacion, los cambios socialesy tecnologlcos Em las
manifestaciones artfstico-culturales conternporaneas y compara las diversas functones que ha cumplldo el arte en una
variedad de contextos
sociales, culturales e historlcos, Integra la informacion recogtda y describe corno unemanlfestaclon artfstlco-cultural nos
reta a interpretar sus ideas y significados. E~aluala efic~cia del usa de lastecni~asutilizadas en cornparaclon c()n la
intenc.i6n de la obra, de otros .trabajos y artistas afines y hace cornentarlos sobre los impactos .que puede tener una
manlfestaclon sobre
aquellosque las observan 0
experlrnentan.
Cuando el estudiante aprecia de manera critica Cuando el estudiante aprecia de manera critica
manifestaciones artfstico-culturales y se encuentra en manifestaciones artfstico-culturales y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del clclo VII, realiza proceso hacia el nivel esperado del clclo VII, realiza
desernpefios como los siguientes: desempefios como los siguientes:
• Describe de que manera los elementos, pnncipros y • Explica el rol que cumplen los elementos, pnncrpios y
codlgos de una manlfestaclon artfstico-cultural son codlgos de las manifestaciones artfstico-culturales de
utilizados para comunicar mensajes, ideas y diversas culturas para transmitir significados.
sentimientos. Ejemplo: EI estudiante escucha que hay • Compara las manifestaciones artfstico-culturales de
sonidos graves y agudos en la melodia de los sikuris. diversos contextos y epocas, estableciendo similitudes y
Identifica tres grupos de muslcos: ntnos, j6venes y diferencias en los estllos, los temas, las intenciones y las
adultos, a los que les corresponden sonidos y tomaiios cualidades esteticas. Opina sobre la contrlbuclon de las
de instrumento diferenciados: coiios chicas para los artes y los artistas a la sociedad. Ejemplo: EI estudiante
ntiios (sonidos agudos), medianas para los j6venes y establece comparaciones entre danzantes callejeros de
grandes para los adultos (sonidos graves). Exp/ica que periodos hist6ricos 0 culturas diversas.
la melodia se construye a partir de la combinaci6n de • Explica el significado de una manlfestacion artfstico
los sonidos producidos por los tres grupos, en una cultural y 10justifica utlllzando el lenguaje propio de las
especie de didlogo 0 trenzado. artes. Contrasta su postura personal con las opiniones
• Compara diversos estilos, modes de produccion 0 de sus pares.
tecnologfas asociados a las manifestaciones artfstico
culturales de diversos lugares y epocas que observa 0
experimenta para identificar sus transformaciones.
• Explica el significado de una manlfestaclon artfstico
cultural a partir de criterios propios e informacion
recabada (en ese sentido, una melodia ejecutada por
los sikuris es un diatoqo entre tres generaciones
de varones). Opina sobre el impacto de esa
manlfestacion en sf mismo yen la audiencia.

83
 6 4 9 - 2 0 1 6. - MIN E 0 U
Competencia "Apreciade maneracrftlca manlfestaciones artfstlco-culturales''
Cuando el estudiante aprecla de manera critica manltestaclories art{stico-culturales,combina las
siguientes capacidades:
• . Percibe manifestaciones artfstico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artfstico-culturales,
• Reflexiona creativa y criticamente sobre manifestaciones artfstlco-culturales.
Descrlpclon del nivel de la competencia esperado al final del ciclo.VII

Aprecia de manera critica mariifestaciones artistlco-culturales cuando reconoce enestas la funclon comunlcatlva de
los elementosv codigos de los lenguajes de las artes de diversas epocas y lugares: comprende que generan
diferentes reacclones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas segun los referentes
soctoculturales de las personas que las aprecian..Investiga el impacto de los medios de comunlcaclon, los carnblos
soclalesvtecnologlcos en las rnanlfestaclones artistico-culturales contemporaneas y compara las diversas
funciones
que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e hist6ricos. Integra la informaci6n
recogida y describe como una rnanlfestacion artistico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados.
Evalua la eficacia del uso de las tecnlcas utilizadas en comparaci6n can la intenci6n de la obra, de otros trabajos y
artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestaci6n sobre aquellos que
lasobservan 0 experlmentan.

DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante aprecia de manera critica manifestaciones artistico-culturales y logra el nivel esperado del
cicio VII, realiza desernpefios como los siguientes:
• Describe los efectos que tienen los elementos, principios y c6digos asociadosa cada lenguaje artistico sobre
la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches sobre el bullying y analizan c6mo se usan
los principios de contraste (colores y textural reconociendo las peculiaridades del mensaje.
• Obtiene y selecciona informaci6n sobre c6mo los cambios sociales y tecnologlcos afectan la producci6n, la
difusi6n y el consumo de manifestaciones artistico-culturales a 10 largo de la historia. Opina sobre la manera en
que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: EI estudiantes explica como y par que
los retablos en el siglo XVII representaban escenascatollcas, mientras que, en la actualidad, los artistas
creadores de retablos representan testimonios y narrativas relacionados can temassociales actuales.
• Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manlfestaclon artistico-cultural, de
acuerdo con la influencia 0 impacto que puede tener sabre el publico. Explica las intenciones del artista
basandoseen los elementos, los principios y el contexto en que fue creadasu obra.

84
 6 4 9 - 2 016 - MINEDU
Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTiST/cos. EI estudiante usa
los diversos lenguajes artfsticos (artes visuales, muslca, danza, teatro, artes
interdisciplinares y otros) para expresar 0 comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en
practice habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar,
concretar propuestas y evaluarlas de manera continua, para 10 cual hace uso de recursos
y conocimientos que ha desarrollado en su interacci6n con el entorno, con manifestaciones
artfstico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artfsticos. Experimenta, investiga y
aplica los diferentes materiales, tecnlcas y elementos del arte con una intenci6n especffica.
Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los comunica a otros, con el
fin de seguir desarrollando sus capacidadescrfticas y creativas.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes

capacidades:

• Explora y experimenta los lenguajes artistieos: significa experimentar, improvisar y

desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y tecnicas
de los diversos lenguajes del arte.

• Apliea proeesos ereativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y

poner en practica sus conocimientos para elaborar un proyecto artfstico
individual 0 colaborativo en relaci6n a una intenci6n especffica.

• Evalua y eomunica sus proeesos y proyeetos: significa registrar sus experiencias,

comunicar sus descubrimientos y compartir sus creacionescon otros, para profundizar
en ellos y reflexionar sobre sus ideas yexperiencias.

85
 6!~ g- 2016 oMINEDU
Estandares de aprendizaje de la competencia "(rea proyectos desde los lenguajes
artlsticos"
 Crea proyectos que integran las artes 0 disciplinas para encontrar la manera mas efectiva de desarrollar sus ideas y demuestra el
desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y codlgos de los diversos lenguajes del arte con el fin de potenciar
sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios, materiales, herramientas, tecnlcas
Nivel y procedimientos artisticos tradicionales y conternporaneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en producciones
destacado creativas interdisciplinarias que proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales
especificos. Durante el proceso de creaclon, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera mas eficaz considerando
diferentes perspectivas
y contextos. Mantiene un registro de como se han formado y desarrollado sus ideas y como ha elegido y aplicado medios,
materiales y tecnlcas para lograr sus intenciones. Presenta sus proyectos usando estrategias de circulaclon y articulando a
distintos actores de su comunidad.
Crea proyectos artisticos que comunican de manera efectiva ideas 0 asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular.
Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artisticos para lograr sus proposltos
Nivel
comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y tecnicas de acuerdo a sus
esperado al
intenciones y muestra dominic en su usa y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus
final del ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creaclon artistica. Genera ideas de
clclo VII manera interdisciplinaria y planifica proyectos artisticos de manera individual 0 colaborativa. Utiliza una variedad de referentes
culturales, tomando en cuenta tanto practlcas tradicionales como nuevas tecnologias. Toma decisiones al combinar y manipular los
elementos del arte para encontrar la manera mas efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de
manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adscua sus presentaciones de
acuerdo al publico. Evalua la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para el mismo y para la comunidad.
Crea proyectos artisticos individuales 0 colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones especificas. Selecciona,
Nivel experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tecnlcas y procedimientos apropiados para sus
esperado al necesidades de expreslon y cornunlcaclon, Genera 0 desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos,
final del tecnlcas 0 problemas especificos personales 0 sociales. Planifica, diseiia, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes
cicio VI del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las eta pas de sus
procesos de creaclon y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modiflcandolos de manera continua para lograr sus
intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentaclon
de
sus proyectos considerando su lntenclcn y el publico al que se dirige.

Crea proyectos artisticos individuales 0 colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y tecnlcas artisticas y tecnologias para la resoluclon de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
Nivel
fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, muslca, teatro, artes visuales) para evaluar
esperado al
cuales se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales
final del
e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de
cicioV
sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentaclon considerando sus intenciones y presenta
sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalua si logra sus intenciones de manera
efectiva.

Crea proyectos artisticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora,
selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y tecnlcas de los diversos lenguajes del arte
Nivel
para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando
esperado al
sus conocimientos del arte y adecua sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones 0
final del
problemas del entorno natural, artistico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos 0 tecnicas 0 procesos que ha
clclo IV
usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica como y que necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.

Crea proyectos artisticos que demuestran habilidades artisticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
Nivel experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las poslbllldadss expresivas de los elementos, medios, materiales y
esperado al tecnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaglnaclon, sus experiencias 0 de sus observaciones
final del y las concretiza en trabajos de artes visuales, muslca, teatro 0 danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compaiieros
clclo III y su familia. Describe y dlaloga sobre las caracteristicas de sus propios trabajos y los de sus compaiieros y responde a
preguntas
sobre ellos.

Nivel Crea proyectos artisticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades
esperado al expresivas. Explora los elementos baslcos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus
final del propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego slmbollco, el
clclo II dibujo, la pintura, la construcclon, la muslca y el movimiento creativo. Comparte espontaneamsnte sus experiencias y creaciones.

Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivell de la competencia de lndagacion.
esperado al
final del
cicio I

86
 649- 2 016 ~MINEDU
Desernpefiospor grado
(ompetencia "(rea proyectos desde los lenguales artfstlcos" '
Cuando el estudiante crea provectos desde los lenguajes artfsticos, cornblna lassiguientes
capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes artlstlcos.
• Aplica procesos creativos.
• Evaluay comunica sus procesos y provectos,
Descripclen del nivelde la competencia esperado al final del clclo
VI

Crea proyectos artisticos individuales 0 colaborativos que,r~p~esentan y comunlcan ideas ',,~intenciones especificas.
Selecciona, experimenta y usa,los,elementos del arte, los medics, 'mat!;!riales"herramientas, tecnicas vprocedtmtentos
apropiados para sus necesldades de expreslon y comunicaCi6n~.'Genercio,desarroUa,ldeaslnvestlgando una ,serie
de"
,rec!Jrsos asociados'a conceptos, tecnicas ,0 problemas e,sp~cificosPersonales c sociales, Planiflca, disefta; lrnprovlsa
y' manipula elementos de los dive~soslenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de
su propia cultura y de otras. Registra las eta pas de sus procesos de creaclon y reflexiona sobre la efectividad de
sus proyectos, modlflcandolos de manera continua para lograr sus intenciones. Estableceestrategiasde mejora para que
sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentaclcn de sus proyectos considerando su tntencion
y el
publico al que se dirige. ' ,",'
"

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes
artisticos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del clclo VI, realiza desernpefios como los siguientes:
• Utillza los elementos de los lenguajes artisticos para
explorar sus poslbllldades expresivas y ensaya distintas
maneras de utilizar materiales, herramientas y tecnlcas
para obtener diversos efectos.
• Elabora un plan para desarrollar un proyecto artistico y
10 ejecuta incorporando elementos de los lenguajes
artisticos para comunicar sus ideas con mayor clarldad,
Selecciona informacion de diversos referentes artlstlco
culturales relacionados con su proyecto e lncluve
recursos tecnologlcos cuando 10 considera necesario.
Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia
amaz6nica en la que incorporan elementos
constructivos y expresivos propios de la musica
amaz6nica del Peru.
• Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos
o irnagenes) y comunica como fue su proceso creativo
reflexionando con sus pares sobre las cualidades
estetlcas de su proyecto, el manejo de las herramientas
y tecnicas, y su rol en el proceso creativo.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes
artisticos y logra el nivel esperado del cicio VI, realiza
desempefios como los siguientes:
• Utlilza y combina elementos de los lenguajes artisticos,
materiales, herramientas, procedimientos y tecnicas,
para explorar sus posibilidades expresivas y lograr
intenciones especificas.
• Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto
artistico: obtiene y selecciona informacion de diversos
referentes artistico-culturales 0 de otros tipos. Utiliza
elementos, materiales, herramientas y procedimientos
para comunicar mensajes e ideas con mayor claridad.
Incluye recursos tecnologicos cuando 10 considera
necesario.
• Registra de manera visual 0 escrita las fuentes de sus
ideas. Comunica las decisiones que tome en su
proceso creativo en relaclon con su lntencion, y
reflexionando sobre las cualidades esteticas de su
proyecto, el manejo de las herramientas y tecnlcas, y
su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades
de mejora para proxirnas creaciones. Ejemplo: EI
estudiante describe los movimientos y elementos que
ha usado en la creacion de una danza. Exp/ica el
motivo de sus decisiones, el significado de la danza,
e
identifica las danzas estudiadas que inspiraron su
creocion. Exp/ica10que Ie gusta de su creation y
10que podrfa mejorar.
87
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artfstlcos, combina las siguientes
capacidades:
• Explora'y experimenta los lenguajes artfstlcos,
• Aplica procesos creativos.
• lua comunlca sus nrr,r.,c/,\c
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del cicio VII

Crea proyectos artisticos que comunican de manera efectiva ideas 0 asuntos pertinentes a su realidad y, a audiencias en
particular. Selecclona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artisticos para lograr sus
proposltos comunlcatlvos y expresivos. Experlrnenta con medios convenclonales y no convencionales, materiales y tecnicas de
acuerdo a sus lntenclones vmuestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma rlesgos para
concretizar sus ideas y va modificando sus traeajosde acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creaclon
artistica.
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artlstlcos de manera individual 0 colaborativa. Utiliza una
variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto practlcas tradicionales como nuevas tecnologias. Toma decisiones
al combinary rnanlpular los elementos del arte para encontrar. la manera mas efectiva de comunicar mensajes, experiencias,
ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
Planifica y adecua sus presentacionesde acuerdo al publico. Evahia la efectividad de su proyecto, describiendo el impactodel
proyecto para
el mismo ra la comuni
Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea
proyectos desde los proyectos desde los
lenguajes artisticos y se lenguajes artfsticos y se
encuentra en proceso encuentra en proceso hacia
hacia el nivel esperado del el nivel esperado del ciclo
clclo VII, realiza VII, realiza desernpefios
desempefios como los como los siguientes:
siguientes: • Utiliza y combina de
• Utiliza y combina de diferentes maneras
diferentes maneras elementos, medios,
elementos de los herramientas y tecnlcas
lenguajes artfsticos convencionales y no
para potenciar sus convencionales para
intenciones potenciar sus intenciones
comunicativas 0 comunicativas 0 88
expresivas. Ensaya expresivas y para
las posibilidades enriquecer sus formas
expresivas de los de representacion.
medios, las tecnlcas y Ejemplo: EI estudiante
las tecnologias, y experimenta formas de
practica con aquellos manipular [otoqrajtas y
que no Ie son combinar/as con tecnicas
familiares, con el fin de pintura que usara
de aplicarlos en sus para crear un paisaje
creaciones. con tecnica mixta.
• Elabora y ejecuta un • Elabora y ejecuta un
plan para desarrollar plan para desarrollar
un proyecto artistico un proyecto artistlco
con un proposlto interdisciplinario que
especifico (por brinde soluciones
ejemplo, para resolver innovadoras para
un problema de resolver problemas
violencia de qenero}. planteados
Obtiene, selecciona y colectivamente. Recoge
usa informacion que informacion relevante
Ie es significativa de y de diversas fuentes
diversos referentes con un proposlto
artistico-culturales, 0 especifico. Aplica
de otros tipos. Aplica tecnlcas y medios
tecnlcas y medios tradicionales y no
para comunicar de tradicionales para
manera efectiva el comunicar de manera
mensaje 0 idea. efectiva el mensaje 0 la
• Registra las diversas idea.
fuentes de • Mantiene un registro
informacion que ha visual 0 escrito de los
usado para generar procesos usados para
ideas, asf como las crear sus proyectos a
lrnagenes y 10largo del afio. Asume
documentos que diferentes roles en la
ilustran el proceso de organlzaclon y la
desarrollo de su presentacion de su
proyecto artistico. proyectos tomando en
Asume diversos cuenta sus propositos, el
roles en la publico al que se dirige y
presentacion de sus el contexto, para
proyectos y participa potenciar el efecto que
de algunas estrategias espera generar. Evalua
de difusion para el impacto de sus
convocar al publico al proyectos en el mismo
que se dirige. y en los demas,
 6 4 9 - 2 016 - MINEDU

..
• Apllca procesos creativos.
• Evaluay cornunlca sus procesos y provectos.
nescrlpcton del nivel de la competencia esperado al
..

Crea proyecto.s artfstlcos que comunican de rnanera efectiva ideas 0 asuntos pertinentes a .surealldad y a audiencias en
particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de cornbinar elementos d~ los diver~o~ len&uajesartfsticos para lograr sus
propositos cornunicatlvos y expresivos. Experimenta con rnedlos convenclonales v no. convenclonales, materiales y tecnlcas de
acuerdo asus lntenclones y muestra domlnlo en su usa y el desarrollo inicial de un estilopersonal ..Innovaytoma rlesgos para
.concretlzar sus ideas y va rnodlflcando sus trabajos de acuerdo a descubrimiento.sque sutgenen el proceso de creaclon
artfstlca, Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica provectos artlstlcos de manera individual 0 colaboratlva,
l,Jtiliza una variedad de referentes culturales; tomando en cuenta tanto practicas tradiclonales como nuevas tecnologfas. Torria
.declslones al cornblnar y manipular 10.5elementos del arte para encontrar [a manera.mas efectiva de cornunlcar mensajes,
experlenclas, ideas y sentimiento.s. Registra de manera visual y escrita 10.5procesos usados en el desarrollo de sus proplos
trabalos. Planlflca y adecua sus presentacio.nesde acuerdo al publico: Evalua la efectividad de su proyecto., describiendo.el
lmpacto del provecto para elmlsrno la comunidad,
DES
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artfsticos y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempefios
como los siguientes:
• Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una variedad de medlos, materiales y tecnlcas
para seguir desarrollando y potenclando sus habilidades comunicativas y expresivas,co.n 10cual empieza a desarrollar un
estilo personal,
• Desarrolla ideas que reflejan conocirniento de los lenguajes artfsticos que va a utlllzar, y selecciona referentes artlstlcos y
culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realiza provectos artfstlcos interdisciplinario.s donde cornbina
elementos y principles del arte para lograr sus intencio.nes, y los va rnejorando en respuesta a la autoevaluaclon y
retroallrnentacion que recibe durante el prcceso de creacion.
• Mantiene un registro visual 0 escrito de los procesos demostrando como. ha selecclonado elementos, medics, materiales y
tecnlcas para desarrollar sus ideas. Selecciona 10.5forrnatos de presentadon de sus proyectos tornando en cuenta sus
proposltos, el publico al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalua el lrnpacto de
sus provectos en el mismo y en los dernas, Registra 10 aprendldo en el proceso y en la presentaclon de sus provectos
para aplicarlo en nuevos emprendimientos.

89
 6 4 9 - 2 0 'I 6,., MIN E 0 U

6.5. Area de Comunicaci6n

EI area de Comunicaci6n tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real 0 imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formaci6n de las personas pues permite
tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y
saberes. Los aprendizajes que propicia el area de Comunicaci6n contribuyen a
comprender el mundo conternporaneo, tomar decisiones y actuar etlcarnente en diferentes
arnbltos de la vida.

Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6nBaslcarequiere el desarrollo

de diversas competencias. A traves del enfoque comunicativo, el area de Comunicaci6n
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Leediversos tipos de textos escritos en lengua materna.

• Escribediversos tipos de textos en lengua materna.

90
 6 Lr 9- 2 016~MINEDU
6.5.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de
Cornunlcacion

EI marco teo rico y metodologlco que orienta la ensefianza y el aprendizaje del area
corresponde al enfoque comunicativo. EI enfoque orienta el desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y practices sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos:

• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para

comunicarse con otros. AI comunicarse, los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escrltos de dlstinto tipo textual, formato y genero discursivo,con
diferentes prop6sitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales
y los digitales, entre otros.
• Considera las practlcas sociales del lenguaje porque la comunlcaclon no es una
actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactuan entre sf al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Enfatiza 10 sociocultural porque estos usos y practicas del lenguaje se sltuan en
contextos sociales y culturales espedficos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
caracterfsticas propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta como se usa ellenguaje
en las diversas culturas segun su momenta historlco y sus caracterfstlcas
socioculturales, sobre todo en un pals como el nuestro donde se hablan
471enguasoriginarias, adernas del castellano.

Asimismo, el area contempla la reflexion sobre ellenguaje a partir de su usa, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tarnblen para crear 0 apreciar
distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa
reflexlon se realiza considerando el impacto de las tecnologfas en la cornunlcaclon humana.
De este modo, se asegura la apropiaci6n integral dellenguaje.

91
 6.5.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desernpefios
por grado

Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. Se define como una

lnteraccion dinamica entre uno 0 mas interlocutores para expresar y comprender ideas y
emociones. Supone un proceso activo de construcclon del sentido de los diversos tipos de
textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su
proposlto comunicativo.
Esta competencia se asume como una practica social donde el estudiante interactua con
distintos individuos 0 comunidades socioculturales, ya sea de forma presencia I 0 virtual. AI
hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusion de 10expresado 0 escuchado, y estableciendo una posicion crftica
con los medios de cornunlcaclon audiovisuales. La cornunlcaclon oral es una herramienta
fundamental para la constltucion de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia
implica la cornbinacion de las siguientes capacidades:

• Obtiene informacion del texto oral: el estudiante recupera y extrae informacion explicita
expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta informacion del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacion explfcita e implicita con
el fin de deducir nueva informacion y completar los vaclos del texto oral. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacion expllcita e implicita, los recursos
verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral,
y explicar el proposlto, el uso estetico del lenguaje, las intenciones e ideologfas de los
interlocutores, asl como su relaclon con el contexto sociocultural.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
expresa sus ideas adaptandose al proposito, destinatario, caracterfsticas del tipo de texto,
genero discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortes fa, asf como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunlcaclon, Asimismo, expresa las ideas en torno
a un tema de forma loglca, relaclonandolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos y generos discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca: el estudiante emplea
variados recursos no verbales (como gestos 0 movimientos corporales) 0 paraverbales (como
el tone de la voz 0 silencios) segun la situaclon comunicativa para enfatizar 0 matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• mteractua estrateglcamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles
de hablante y oyente alternada y dinarnicamente, participando de forma pertinente, oportuna
y relevante para lograr 5U proposlto comunicativo.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexion
y evaluacion estan relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos orales en los que partlclpa, Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone
distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencia I 0 a traves de medios
audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la
_._._. ....... experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de informacion.
Asimismo,
/~~Y: caci6,,~~~valuaq,ue implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una
opinion
. :tl ~. t~;;lfr~so·nal 0 un juicio crftico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologfas, y su relacion
con el
1.1' ~'9.·>~n~te9xt'o sociocultural, considerando los efectos que producen en los
interlocutores.
~
'V ~>
~a '
92
 6 4 9 - 2 016 - MINEDU
Estandares de aprendizaje de la competencia "Se comunica oralmente en su
lengua materna"

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la lntenclon del interlocutor y las relaciones de poder a
destacado partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigOedades. Se expresa adecuando su
estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los generos discursivos orales en que participa. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especiallzado'? y preciso; enfatiza 0 matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con la
intenclon de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evalua la validez de la informacion y su efecto
en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacion y al contexto sociocultural. En un intercambio,
articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalua las ideas de los otros para
contraargumentar eligiendo estrategicarnente como y en que momenta participa.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de text os; infiere informacion relevante y conclusiones e interpreta la
esperado al intenclon del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigOedades. Se expresa
final del adecuandose a situaciones comunicativas formales e informales ya los generos discursivos orales en que participa. Organiza
clclo VII y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evalua la validez de la informacion y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
informacion y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalua las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estrateglcarnente como y en que momenta participa.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, proposlto, hechos y conclusiones a partir de
esperado al informacion explfcita e implfcita, e interpreta la lntenclon del interlocutor en discursos que contienen ironfas y sesgos.
final del Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, asf
cicio VI como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalua su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexte sociocultural. Se expresa
adecuandose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, proposlto, hechos y conclusiones a partir de
esperado al informacion explfcita, e interpreta la lntenclon del interlocutor en discursos que contienen ironfas. Se expresa adecuandose a
final del situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
ciclo V el uso de conectores y algunos referentes, asl como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar 10que dice. Reflexiona y evahia los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacion explfcita; infiere e interpreta hechos, tema
esperado al y proposlto. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y
final del referentes, asl como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar 10 que
dice. clclo IV Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuandose a
situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar 10 que dice a las necesidades y puntos de
vista de quien 10escucha, a traves de comentarios y preguntas relevantes.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacion explfcita, infiere e interpreta hechos y
esperado al temas. Desarrolla sus ideas mantenlendose, por 10 general, en el tema; utiliza algunos conectores, asf como vocabulario de
final del uso frecuente. Su pronunciaclon es entendtble-" y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos
clclo III escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuandose a su proposlto comunicativo. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente a 10que Ie dicen.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacion explfcita; realiza inferencias sencillas a
esperado al partir de esta informacion e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre 10
final del que mas/monos Ie gusto del contenido del texto. Se expresa espontanearnente a partir de sus conocimientos previos, con el
ciclo II proposlto de interactuar con uno 0 mas interlocutores conocidos en una sltuaclon comunicativa. Desarrolla sus ideas
mantenlendose por 10general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente" y una pronunclaclon entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a 10que Ie dicen.
 Nivel Se comunica oralmente, escucha 10 que otros Ie dicen, pregunta y responde. Se expresa espontaneamente a traves del
esperado al lenguaje verbal apovandose en gestos y lenguaje corporal, con el proposlto de interactuar con otras personas de su entorno.
final del
ciclo I

-;:~;;c,~·;;;~ ? S>e refiere a los termlnos

1 9 utilizados en los textos academlco-clentlflcos que pertenecen a una disciplina determinada;
iY asimismo, lncluve el conocimiento de los expertos sobre temas especificos.
.
q:) .~;-- -_- ",
[,; '-r,{,\\)\'l i,;ll La adecuaclon de la pronunclaclon y entonacion considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su
~ \1\ _---.- ck~ariedad sea de la costa, sierra 0 selva.
:9-';:-'
v@
)Fp Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nino de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de
)"'
:II ,/' acuerdo con su variedad dialectal.

93
Desempefias par grade
649- 2 016 ~MINEDU
Cuando el estudiante se comunlca oralrnente en sulengua materna, combina las siguientes
capacidades:
• ' Obtiene informacion del texto oral. .. .
• Infiere e interpreta informacion del texto oral.
• . Adecua, organlza y desarrolla las ideas de forma coherente y coheslonada.
• .•U.. tillza recur~os noverbal~s vparaverbales d'eforma estrategica. .
• ..' lnteractua estrateglcamente con distlntos interlocutores.
Reflexiona forma texto del texto oral.

Se cblllunica oralmenternediante dlversos tipos de' textos: infiere el tema, proposlto, hechos y conclusiones a partir de
informilcionexpUcita e trnpltclta, e lnterpreta la intenclon del lnterlocutcren discursos que contienen ironiasy sesgos. Organiza
y desarrolla' sus ideas en torno a unterna y lasrelaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, asl como de
un vocabulario varlado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursosno verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre el
textov.evalua sufiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuandose a situaciones
e iriformales. En un intercamblo, hace preguntas yutiliza las respuestas escuchadaspara desarrollar
sus
.('ir,noe t,,,,,,:.rir1lf'1 en cuenta los untos de vista de ot
PRIMERGRADODESECUNDARIA DESEM as SEGUNDOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oral mente en su Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel materna y logra el nivel esperado del clclo VI, realiza
esperado del cicio VI, realiza desernpefios como 105 desempefios como los siguientes:
siguientes: • Recupera informacion explfcita de los textos orales que
• Recupera informacion explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos espedficos y algunos detalles.
escucha seleccionando datos espedficos. Integra esta Integra esta informacion cuando es dicha en distintos
informacion cuando es dicha en distintos momentos, 0 momentos, 0 por distintos interlocutores, en text 05 orales
por distintos interlocutores, en textos orales que que presentan informacion contrapuesta, sesgos, slnonlmos
presentan sinonlmos y expresiones con sentido figurado. y expresionescon sentido figurado.
• Explica el tema y proposlto comunicativo del texto. • Explica el tema y proposito comunicativo del texto.
Distingue 10 relevante de 10complementario claslflcando Distingue 10relevante de 10complementario, claslflcando y
y sintetizando la informacion. Establece conclusiones sintetizando la informacion. Establece concluslones sobre
sobre 10 comprendido vinculando el texto con su 10 comprendido, vinculando el texto con su experiencia y
experiencia y 105 contextos socioculturales en que se los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
desenvuelve. • Deduce diversas relaciones loglcas entre las ideas del texto
• Deduce diversas relaciones loglcas entre las ideas del oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre partir de informacion contrapuesta, presuposiciones y
otras) a partir de informacion expllclta y presuposiciones sesgos del texto. Sefiala las caracterlsticas implicitas de
del texto. Sefiala las caracteristicas implicitas de seres, seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de de palabras en contexto y de expresiones con sentido
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
figurado. • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando
• Explica las intenciones de sus interlocutores el uso de algunas estrategias discursivasy recursos no
considerando el uso de recursos verbales, no verbales y verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas
contradicciones y estereotipos, asf como la trama y figuras retorlcas (como el simil, entre otras), la trama, y las
las motivaciones de personajes en textos llterarlos, y motivaciones y la evoluclon de personajes de acuerdo con el
algunas figuras retorlcas sentido global del texto.
(como la hlperbole),
• Adecua el texto oral a la sltuacion comunicativa • Adecua el texto oral a la sltuaclon comunicativa
considerando el proposlto comunicativo, el tipo textual y considerando el proposlto comunicativo, el tipo textual y
algunas caracterlsticas del genero discursivo. Mantiene el algunas caracterfstlcas del genero discursivo. Mantiene el
registro formal 0 informal adaptandose a los registro formal 0 informal adaptandose a 105 interlocutores y
interlocutores y sus contextos socioculturales. sus contextos socioculturales.
• Expresaoralmente ideas y emociones de forma coherente • Expresaoralmente ideas y emociones de forma coherente y
y a. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
las desarrolla cisar la tema, las desarrolla la informacion.
94
6ft 9- 2016 -MINEDU
 informacion. Establece
relaciones loglcas entre
las ideas, como
cornparacion,
simultaneidad y entre estas. Evalua la
dlsvunclon, a traves de
diversos referentes y
conectores. Incorpora
un vocabulario
pertinente que incluye
sinonlmos y termlnos
propios de los campos
del saber.
• Emplea gestos y
movimientos corporales
que enfatizan 10 • que
dice. Mantiene la distancia
flslca que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonacion y el
ritmo
de su voz para
transmitir emociones,
caracterizar personajes
0 producir efectos en
el publico, como el
suspenso, el
entretenimiento, entre
otros.
• Participa en diversos
intercambios orales
alternando los • roles de
hablante y oyente. Recurre
a saberes previos y aporta
nueva informacion para
argumentar, aclarar y
contrastar ideas
considerando norm as y
modos de cortesla segun
el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y
oyente sobre el contenido
del • texto oral, los
estereotipos y valores que
este plantea, las
intenciones de los
interlocutores, y el efecto
de 10 dicho
en el hablante y el
oyente. Justifica su
posicion sobre 10 que
dice el texto
considerando su
experiencia y los
contextos
socioculturales en que
se desenvuelve.
• Evalua la adecuaclon de
textos orales del ambito
escolar y social y de
medios de comunlcaclon
a la sltuaclon • Establece relaciones loglcas estrategias discursivas
comunicativa, as! como entre las ideas, como mas comunes. Determina
la coherencia de las comparaclon, simultaneidad si la informacion es
ideas y la cohesion y dlsvunclon, entre otras, a confiable contrastandola
traves de varios tipos de con otros textos a fuentes
eficacia de recursos referentes y conectores. de informacion.
verbales, no verbales y Incorpora un vocabulario
paraverbales. Determina pertinente que incluye
si la informacion es slnonlmos y terrnlnos propios
confiable contrastandola de los campos del saber.
con otros textos Emplea gestos y
o movimientos corporales que
enfatizan a atenuan 10 que
f dice. Regula la distancia
u ffslca que guarda con sus
e
interlocutores. Ajusta el
n
t volumen, la entonaclon y el
e ritmo de su voz para
s transmitir emociones,
caracterizar personajes 0
d producir efectos en el
e publico, como el suspenso,
el entretenimiento, entre
i otros.
n Participa en diversos
f
intercambios orales
o
r alternando los roles de
m hablante y oyente. Recurre a
a saberes previos, usa 10 dicho
c por sus interlocutores y
i aporta nueva informacion
o
para argumentar, persuadir y
n
. contrastar ideas
considerando norm as y
modos de cortesla segun el 95
contexto sociocultural. Opina
como hablante y oyente
sobre el contenido del text a
oral; sobre los estereotipos,
creencias y valores que este
plantea; y sobre las
intenciones de los
interlocutores y el efecto de
10 dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posicion
sobre 10 que dice el
texto considerando su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
Evahia la adecuacion de
textos orales del ambito
escolar y social y de medios
de cornunlcaclon a la
sltuacton comunicativa, as!
como la coherencia de las
ideas y la cohesion entre
estas. Evalua la eficacia de
recursos verbales, no
verbales y paraverbales, as!
como la pertinencia de las
 649- 2016 ..MINEDU
Competenc;ia USecomunica oralmente ensulengua
materna;'
C(Jando el estudiante se comunica oralrnente en su lengua materna, combine las slgulentes
capacidades: " • Obtiene informacion del texto oral.
• Infiere e.interpreta informacion deltexto oral.
• Adecua, organlza vdesarrolla las ideas de.forma coherentey cohesionada.
• Utiliza recursosno verbales y paraverbales de forma estrateglca.
• lnteractua estrateglcamente con dlstlntos lnterlocutores.
• Reflexiona y evalua laJorma, el contenido ycontexto del
texto oral. Descripcion del nlvel de la competencia esperado al final del ~
clclo Vll . . . .

'.Se comunica oralmente mediante diversostipos de textos: irifh:ire informacion relevante y c~nclusi~nes e interpreta la intenclon del interlocutor y
las relaciones de poder en discursos que contlenen sesgos,'falacias y ambigOedades. Se express adecuandose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los generos discursivos orales en que participa.Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de
diversos recurs os coheslvos: incorpora un vocabularlo especlaltzado y enfatiza los slgniflcados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexipna sobre el texto y evah.laIa validez de la information y su efecto en los lnterlocutores, deacuerdo a sus conocimientos, fuentes
de informacion y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalua las ideas de .los otros para
contraargumentar, eligiendo estrateglcamente como y en que memento participa.
DESEMPENOSTERCERGRADODESECUNDARIA DESEMPENOSCUARTOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oral mente en su
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del clclo VII, realiza desernpefios como los
siguientes:
• Recupera informacion explfcita de los textos orales que
escucha seleccionando detalles y datos especfficos.
Integra esta informacion cuando es dicha en distintos
momentos, 0 por distintos interlocutores, en textos
orales que presentan informacion contrapuesta y
ambigua, sesgos, slnontmos, y expresiones con sentido
figurado.
• Explica el tema y proposito comunicativo del texto
cuando este presenta informacion especializada.
Distingue 10 relevante de 10 complementario,
clasificando y sintetizando la informacion. Establece
conclusiones sobre 10 comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural
de sus interlocutores.
• Deduce diversas relaciones loglcas entre las ideas del
texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de informacion implicada, contrapuesta 0
de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto.
Sefiala las caracterlsticas lmplfcitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el significado de palabras
en contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus interlocutores
considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y
de recursos no verbales y paraverbales. Explica
diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos,
estereotipos y diversas figuras retoricas, asi como la
trama, las motivaciones y la evoluclon de personajes de
acuerdo con el sentido global del texto. Adecua el texto
oral a la situaclon comunicativa considerando el
proposito comunicativo, el tipo textual y las
caracterlsticas del genero discursivo. Mantiene el
registro formal 0 informal adaptandose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
•./EiRr~'~ oralmente ideas y emociones de forma
/~i ~
t ,~ - he;le'ffte\y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua
materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
cldo VII, realiza desernpefioscomo los siguientes:
• Recupera informacion explicita de los textos orales que
escucha seleccionando detalles y datos espedficos. Integra
esta informacion cuando es dicha en distintos momentos, 0
por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
informacion contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
slnonlrnos, vocabulario especializado, y expresiones con
sentido figurado.
• Explica el tema y prcposito comunicativo del texto cuando
este presenta informacion especializada 0 abstracta.
Distingue 10 relevantede 10 complementario clasificando y
sintetizando la informacion. Establece conclusiones sobre 10
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
• Deduce diversas relaciones loglcas entre las ideas del texto
oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
de informacion implicada, de detalle, contrapuesta 0
ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto. Sefiala
las caracterlsticas irnplfcitas de seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el
uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
falacias, ambigUedades, contrargumentos y diversas figuras
retcrlcas, asi como la trama y la evoluclon de personajes.
Tarnbien explica las representaciones sociales presentadas de
acuerdo con el sentido global del texto.
• Adecua el texto oral a la sltuacion comunicativa considerando
el proposito comunicativo, el tipo textual y las caracteristicas
del genero discursivo. Elige estrategicarnente el registro
formal e informal adaptandose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar 0 precisar la informacion.
96
6 (, 9 - 2 0 1 6' - MIN ED U
 en torno a un tema, y
las desarrolla para
ampliar 0 precisar la
informacion. Establece
diversas relaciones
logicas entre las ideas
mediante varios tipos
de referentes, conectores
y otros marcadores
textuales. Incorpora un
vocabulario pertinente
que incluye slnonlmos y
algunos termlnos
• Emite un juicio
especializados.
• atenuan 10
• Emplea
estrategtcarnente
gestos y
movimientos
corporales que
enfatizan 0 atenuan 10
que dice. Regula la
distancia flslca que
guarda con sus
interlocutores. Ajusta el
volumen, la
entonacion y el ritmo
de su voz para
transmitir emociones,
caracterizar
personajes 0 producir
otros efectos en el
publico, como el
suspenso y
el entretenimiento.
• informacion
• Participa en diversos
intercambios orales
alternando los roles de
hablante y oyente.
Decide como y en que
momenta participar
recurriendo a saberes
previos, usando 10 dicho
por sus interlocutores y
aportando nueva
informacion para
persuadir,
contrargumentar y
contrastar ideas.
Emplea estrategias
discursivas, y normas y
modos de cortesla
segun el contexte •
sociocultural.
• Opina como hablante
y oyente sobre el
contenido del texto
oral, los estereotipos,
las creencias y los
valores que este
plantea, las
intenciones de los Establece diversas relaciones cornunlcaclon a la
interlocutores, y el loglcas entre las ideas sltuacion comunicativa, asf
efecto de 10 dicho en mediante el uso preciso de como la coherencia de las
el hablante y el varios tipos de referentes, ideas y la cohesion entre
oyente. Justifica su conectores y otros estas. Evalua la eflcacla de
posicion sobre las marcadores textuales. recursos verbales, no
relaciones de poder Incorpora un vocabulario verbales y paraverbales, asf
presentes en pertinente y preciso que como la pertinencia de las
los textos considerando incluye slnonlrnos y estrategias discursivas.
su experiencia y los algunos terrnlnos Determina la validez de
contextos • especializados.
la informacion
socioculturales en que
Emplea estrategicarnente contrastandola con otros
se desenvuelve.
gestos y movimientos textos 0 fuentes de
corporales que enfatizan 0 informacion.
crltlco sobre la
que dice.
adecuaclon de
Controla la distancia ffslca
textos orales del
que guarda con sus
ambito escolar y
interlocutores. Ajusta el
social y de medios
volumen, la entonacion y el
de comunicacton a la
ritmo de su voz, aSI como
sltuaclon
las pausas y los silencios,
comunicativa, aSI
para transmitir emociones,
como la coherencia
caracterizar personajes 0
de las ideas y la producir otros efectos en el
cohesion entre estas. publico, como el suspenso y
Evalua la eficacia el entretenimiento.
de recursos Participa en diversos
verbales, no intercambios orales
verbales y alternando los roles de
paraverbales, aSI hablante y oyente. Decide
como la pertinencia estrateglcamente como y en
de las estrategias que momento participar
discursivas. recurriendo a saberes
Determina la previos, usando 10 dicho por
validez de la sus interlocutores y
aportando nueva informacion
contrastandola con para persuadir,
otros textos 0 contrargumentar y
fuentes de consensuar. Emplea
informacion. estrategias discursivas, y 97
normas y modos de cortesla
segun el contexto
sociocultural.
Opina como hablante y
oyente sobre el contenido
del texto oral, las
representaciones sociales
que este plantea, las
intenciones de los
interlocutores, y el efecto de
10 dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posicion
sobre las relaciones de poder
e ideologfas presentes en los
textos considerando su
experiencia y los
contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
Emite un juicio crftlco sobre
la adecuaclon de textos
orales del ambito escolar y
social y de medios de
 Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes
capacidades:
• Obtiene informaci6n del texto oral.
• Infiere e interpreta informaci6n del texto oral.
• Adecua, organiza y desarrolia las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca.
• lnteractua estrateglcaments con distintos interlocutores.
• Reflexiona evalua la form el contenido contexte del texto oral.
Descripcion del nivel de la competencia esperado al final del cicio VII
.Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informaci6n relevante y conclusiones e interpreta la intenci6n del
interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falaclas y arnblguedades. Se expresa adecuandose a
situaciones comunicativas formales e informales y a los generos discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas
en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza
los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalua la validez de la
informaci6n y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informaci6n y al contexte
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalua las ideas de los otros para contrargumentar, eligiendo
estrategicarnente c6mo y
en
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y logra el nivel esperado del clclo VII, realiza desempefios
como los siguientes:
• Recupera informacion expllclta de los textos orales que escucha seleccionando detalies y datos especfficos. Integra esta
informacion cuando es dicha en distintos momentos, 0 por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
informaci6n contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sin6nimos, vocabulario especializado, y expresiones con
sentido figurado.
• Explica el tema y proposito comunicativo del texto cuando este presenta informacion especializada 0 abstracta. Distingue 10
relevante de 10 complementario clasificando y sintetizando la informaci6n. Establece conclusiones sobre 10 comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
• Deduce diversas relaciones logicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
de informacion implicada, de detalie, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Sefiala las
caracteristicas implicitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con senti do figurado.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambiguedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas
figuras ret6ricas, asi como la trama y la evoluclon de personajes. Tarnblen explica las representaciones sociales y los niveles
de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
• Adecua el texto oral a la sltuacion comunicativa considerando el proposlto comunlcativo, el tipo textual y las caracteristicas
del genero discursivo. Elige estrateglcarnente el registro formal e informal adaptandose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
• Expresa oral mente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
y las desarrolia para ampliar 0 precisar la informacion. Establece diversas relaciones logicas entre las ideas a traves del uso
preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y
precise que incluye sin6nimos y terrnlnos especializados.
• Emplea estrategicarnente gestos y movimientos corporales que enfatizan 0 atenuan 10que dice. Controla la distancia fisica
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonaci6n y el rltrno de su voz, asi como las pausas y los silencios,
para transmitir emociones, caracterizar personajes 0 producir otros efectos en el publico como el suspenso y el
entretenimiento.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estrategicamente como y en
que momenta participar recurriendo a saberes previos, usando 10 dicho por sus interlocutores y aportando nueva
informaci6n para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modes de cortesia
segun el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de 10dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posici6n sobre las relaciones
de poder e ideologfas presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
• Emite un juicio critico sobre la adecuacion de textos orales del ambito escolar y social y de medios de comunicaci6n a la
sltuaclon comunicativa, asi como la coherencia de las ideas y la cohesion entre estas. Evalua los estilos de los hablantes; la
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la
L~·"--"'\.',:lIl"P7de la informaci6n contrastandola con otros textos 0 fuentes de informacion.

98
 6 4 9 - 2 0 1 6. ~ MIN E 0 U
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA. Esta
competencia se define como una interaccion dinamlca entre ellector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de
construccion del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica 0 comprende la informacion
explfcita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicion
sobre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que 10 rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de proposltos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta
en distintos ambitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la forrnaclon de
lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leidos. Esto es
crucial en un mundo donde las nuevastecnologias y la multimodalidad han transformado los
modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
practice social situada en distintos grupos 0 comunidades de lectores. AI involucrarse con la
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, asi como el de su propia
comunidad, edemas de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la comblnacion de las siguientes

capacidades:

• Obtiene informacion del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona

informacion explfcita en textos escritos con un proposlto espedfico.
• Infiere e interpreta informaci6n del texto: el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacion
explfcita e implfcita con el fin de deducir nueva informacion y completar los vaclos
del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la
informacion explfcita
e implfcita, asi como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo
del texto, y explicar el proposito, el uso estetico dellenguaje, las intenciones del
autor, las ideologias de los textos asi como su relaclon con el contexto sociocultural
del lector y del texto.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de
reflexion y evaluacion estan relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos escritos situados en epocas y lugares distintos, y que
son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica
comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de informacion.
Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinion
personal 0 un juicio critico sobre aspectos formales, estetlcos, contenidos e
ideologias de los textos considerando los efectos que producen, la relaclon con
otros textos, y el contexte sociocultural del texto y del lector.
99
Estandares de aprendizaje de la competencia "Lee diversos tipos de textos escritos
 en lengua materna"
....... _: . . -. , '"
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_l .•'.•,•.'.•
Nivel destacado Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analitica y reflexiva,
con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del analisls de enfasls
y matices intencionados, vallendose de otros text os y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posicion sobre las ideologfas y relaciones
de poder que este presenta. Evahia el uso del lenguaje, la validez de la informacion, el estilo del texto,
la lntenclon de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector asl
como la influencia de los valores y posturas del autor en relaclon al contexte sociocultural en el que el
texto fue escrito.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
final del clclo VII
informacion contrapuesta y ambigua que est a en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando informacion relevante y de detalle para construir su sentido global, valiendose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posicion sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalua el uso del lenguaje, la
validez de la informacion, el estilo del texto, la lntenclon de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en ellector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra informacion
final del clclo VI
contrapuesta que esta en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacion
relevante y complementaria para construir su sentido global, valiendose de otros textos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalua el uso del
lenguaje, la lntenclon de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexte sociocultural.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de text os con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario
final del clclo v
variado. Obtiene informaci6n e integra datos que estan en distintas partes del texto. Realiza inferencias
locales a partir de informaci6n expllclta e implfcita. Interpreta el texto considerando informacion
relevante y complementaria para construir su senti do global. Reflexiona sobre aspectos variados del
texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalua el uso dellenguaje, la lntencion de los recursos
textuales y el efecto del texto en ellector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
final del clclo IV
vocabulario variado. Obtiene informaci6n poco evidente dlstingulendola de otras pr6ximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informaci6n expllclta e implfcita. Interpreta el texto
considerando informacion relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y expllca la lntenclon de los recursos textuales mas comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
final del cicio III
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacion poco evidente dlstlngulendola de
otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacion explicita. Interpreta el texto
considerando informaci6n recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Nivel esperado al Lee22 diversos tipos de text os que tratan temas reales 0 imaginarios que Ie son cotidianos, en los que
final del clclo II
predominan palabras conocidas y que se acompaiian con ilustraciones. Construye hipotesls 0
predicciones sobre la informacion contenida en los textos y demuestra comprenslon de las
ilustracionesy de algunos sfmbolos escritos que transmiten informacion. Expresa sus gustos y
preferencias en relaclon a los textos lefdos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones baslcas de los textos escritos.
Nivel esperado al Este nive/ tiene como base principa/mente e/ nive/l de /a competencia "Secomunica ora/mente en su
final del cicio I
/engua materna".

/_.,;.;.':.,,:; ....,,22 Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -Ia lectura que realizan los nifios sin haber adquirido el sistema de
l;:}\(;o.C,()llll·~jtl~\"itura alfabetica+, es decir, los ninos que leen "sin saber leer". Ello es posible dado que los nifios y las nifias leen textos por
sf
'&v 'd:' iil,isVloSa partir de la elaboraci6n de diversas hip6tesis sobre 10que dicen los textos y relacionando sus conocimientos previos con
'o/~/ . }:/102,~lementos que reconocen en los textos: imagenes, indicios, palabras, tetras, entre otros.

<{j" Y "J
.II OQJ\(j _,'/
~ ..~- 100
 Desernpefios por grado 6 It 9 - 2 0 16' - MIN E0 U

•
•
•

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas V vocabularlo variaqo. lntegra. informacion contrapuesta que est a
en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando Informaci6if releV~lntey complementarla para construir
susentido
global, vallendose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conqcimie~w 'I
experiencia.
Evalua el usc dellenguaje, la intencion de los recursos textuales y el efecto del texto enellector a partir-de SUconoctmlentov
del contexto sociocultural. . . .
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de text os escritos en Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel lengua materna y logra el nivel esperado del clclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desernpefios como los siguientes: desernpefios como los siguientes:
• Identifica informacion expllclta, relevante y. Identifica informacion expllcita, relevante y
complementaria seleccionando datos espedficos y algunos complementaria seleccionando datos espedficos y algunos
detalles en diversos tipos de texto con varios elementos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja
y complejos en su estructura, aSIcomo vocabulario variado. con informacion contrapuesta y vocabulario variado.
Integra informacion expllclta cuando se encuentra en Integra informacion exphclta cuando se encuentra en
distintas partes del texto, 0 en distintos textos al realizar distintas partes del texto, 0 en distintos textos al realizar
una lectura intertextual. una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el proposlto cornunicativo l e Explica el tema, los subtemas y el proposlto comunicativo
del texto. Distingue 10 relevante de 10 complementario del texto. Distingue 10 relevante de 10 complementario
clasificando y sintetizando la informacion. Establece clasificando y sintetizando la informacion. Establece
conclusiones sobre 10comprendido vinculando el texto con conclusiones sobre 10comprendido vinculando el texto con
su experiencia y los contextos socioculturales en que se su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve. desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones logicas entre las ideas del texto t s Deduce diversas relaciones logicas entre las ideas del
texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de informacion relevante y complementaria del partir de informacion contrapuesta del texto 0 al
realizar texto, 0 al realizar una lectura intertextual. Sefiala las una lectura intertextual. Sefiala las caracterlsticas
lmpllcltas caracterlstlcas lmplfcltas de seres, objetos, hechos y de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el lugares, y determina el significado de palabras en contexto significado de palabras en contexto y de
expresiones con y de expresiones con senti do figurado. sentido figurado.
• Explica la lntenclon del autor, los diferentes puntos de. Explica la lntencion del autor, los diferentes puntos de
vista, los estereotipos, y la informacion que aportan vista, 105 estereotipos, y la informacion que aportan
organizadores 0 ilustraciones. Explica la trama, y las graflcos e ilustraciones. Explica la trama, y las
caracterlsticas y motivaciones de personas y personajes, caracterlsticas y motivaciones de personas y personajes,
adernas de algunas figuras retoricas (por ejemplo, la edemas de algunas figuras retorlcas (por ejemplo, el sfmll),
hiperbole), considerando algunas caracterlsticas del tipo de acuerdo con el sentido global del texto, considerando
textual y genero discursivo. algunas caracterfstlcasdel tipo textual y genero discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organlzacion textual, el !- Opina sobre el contenido, la organlzacion textual, el
senti do de diversos recursos textuales y la lntencion del sentido de diversos recursos textuales y la lntenclon
del autor. Evalua los efectos del texto en los lectores a partir autor. Evaluala eficacia de la informacion considerando
los
 de su experiencia y de los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
• Justifica la elecclon 0 recornendaclon de textos de su •
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posicion sobre estereotipos, creencias y valores presentes
en los textos. Contrasta textos entre 51, y determina las
de los autores, los tipos textuales y los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y
de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Justifica la elecclon 0 recomendaclon de textos de su
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posicion sobre estereotipos, creencias y valores presentes
en los textos. Contrasta textos entre 51, y determina las
caracterfstlcas de los autores, los tipos textuales y los
neros discursivos.
101
 6 4 9 - 2 0 16, - MIN ED U

diversos tipos de escritos en lengua materna, combine las siguientes

capacidades: Qbtiene lnformaclon del texto escrlto. .'..
mflere e interprets informacion del texto.
• evalua la
Descripcion d .. nlvel de la competencla esperado al final del clclo
VII
~ee dlversos tlpos de textos con estructuras cornplejas, vocabularlo variadoy especlallzado.Jntegra informaci6n contrapuesta y ambigua que esta en distintas
partes del texto. Interpreta el texto corislderando lnformaclon relevante y de detalle para construlr su sentldoglobal, vallendose de otros textos y reconociend.o
distintas postures y sentidos. Reflexi.onasobre formas y contsnldos del texto y asume una.poslclon sobre las relaclones de poderque este presenta. Evalua el uso
del lenguaje, la valldez de la lnforrnaclortel estilo del texto.Ja intenci6n de estrategias discursivas y recursos textuales. Expllca el efecto del texto en el lector
a
de su conoclmiento del '. ue fue escrlto, . . '.
DESEMPENOSTERCERGRADODESECUNDARIA DESEMPENOSCUARTOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del cicio VII, realiza desempefios como los esperado
del cicio VII, realiza desempefios como los siguientes:
siguientes: • Identifica informacion explicita, relevante y complementaria
• Identifica informacion explfcita, relevante y seleccionando datos especificos y detalles en diversos tipos
complementaria seleccionando datos especfficos y de texto de estructura compleja y con informacion
detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja contrapuesta y ambigua, asi como vocabulario especializado.
y con informacion contrapuesta y vocabulario Integra informacion explicita cuando se encuentra en distintas
especializado. Integra informacion explicita cuando se partes del texto, 0 en distintos text os al realizar una lectura
encuentra en distintas partes del texto, 0 en distintos intertextual.
textos al realizar una lectura intertextual. • Deduce diversas relaciones loglcas entre las ideas del texto
• Deduce diversas relaciones loglcas entre las ideas del escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre partir de informacion de detalle, contrapuesta 0 ambigua del
otras) a partir de informacion contrapuesta 0 de detalle texto, 0 al realizar una lectura intertextual. Sefiala las
del texto, 0 al realizar una lectura intertextual. senala las caracteristicas implicitas de seres, objetos, hechos y lugares,
caracteristicas implicitas de seres, objetos, hechos y y determina el significado de palabras en contexte y
lugares, y determina el significado de palabras en de expresiones con sentido figurado.
contexto y de expresiones con sentido figurado. Explica el tema, los subtemas y el prop6sito comunicativo del
• texto cuando este presenta informacion especializada 0
• Explica el tema, los subtemas y el prcposlto abstracta. Distingue 10 relevante de 10 complementario
comunicativo del texto cuando este presenta informacion clasificando y sintetizando la informacion. Establece
especializada. Distingue 10 relevante de conclusiones sobre 10 comprendido contrastando su
10complementario clasificando y sintetizando la experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
informacion. Establece conclusiones sobre 10 texto.
comprendido contrastando su experiencia y Explica la lntencion del autor considerando diversas
conocimiento con el contexto sociocultural del texto. estrategias discursivas utilizadas, y las caracteristicas del tipo
• Explica la intenclon del autor considerando algunas • textual y genero discursivo. Explica diferentes puntos de
estrategias discursivas utilizadas, y las caracteristicas del vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el
tipo textual y genero discursivo. Explica diferentes puntos uso de la informacion estadistica, las representaciones
de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas
informacion estadistica, las representaciones sociales figuras retorlcas junto con la trama y la evoluclon de
presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras personajes construyen el senti do del texto.
retoricas junto con la trama y la evoluclon de personajes Opina sobre el contenido, la organizaclon textual, las
construyen el sentido del texto. estrategias discursivas, las representaciones sociales y la
• Opina sobre el contenido, la organlzaclon textual, las • intenclon del autor. Emite un juicio critico sobre la eficacia y
estrategias discursivas y la lntenclon del autor. Emite un validez de la informacion considerando los efectos del texto
juicio critico sobre la eficacia y validez de la informacion en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
considerando los efectos del texto en los lectores, y con el contexto sociocultural del texto.
contrastando su experiencia y conocimiento con el Justifica la eleccion 0 recomendaclon de textos de su
contexto sociocultural del texto. preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
• Justifica la elecclon 0 recornendaclon de textos de su • posicion sobre las relaciones de poder e ideologias de los
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su textos. Contrasta textos entre si, y determina las
posicion sobre estereotipos y relaciones de poder caracteristicas de tipos textuales y generos discursivos, 0 de
presentes en los textos. Contrasta textos entre sl, y movimientos literarios.
las autores, los tipos
ros discursivos.
102
 6 It 9 - 2 0 16' ~MIN ED U

Cuando el estudiante lee dlversos tlpos de textos escrltos .

• Obtiene informacion del textoescrito.
• Infieree lnterpretalnforrnaclon deltexto,
• Reflexiona evalua leiforma el contenldo
Descrlpclon del nivel de la competencia esperado al final del clclo .. . .. ..
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario. v~tiado y especlaltzado.fntegra inf?rmaciO~ contrapuestl;,y
ambigua que esta en distintaspartes del texto. Interpreta el.texto constderando fnforrnaclon relevante y dedetalle para construir'
su sentido global, valiendose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formasy contenidos
del texto y asurne una posicion sobre las relaciones de poder que este presenta.Evalua.el uso del lenguaje, la validezde .Ia
informacion, el estilo del texto, la lntenclon de estrateglas discursiv~s y recursostextuales. Expllca el efecto del texto en ellector
~..
rtir de su conocimien del contexto en el . ue fue
DESEM OS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y logra el nivel esperado del clclo VII, reallza
desempeiios como los siguientes:
• Identifica informacion explfcita, relevante y complementaria seleccionando datos especificos y detalles en diversos tipos de
texto de estructura compleja y con informacion contrapuesta y ambigua, asi como falacias, paradojas, matices y
vocabulario especializado. Integra informacion explfcita cuando se encuentra en distintas partes del texto, 0 en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el proposlto comunicativo del texto cuando este presenta informacion especializada 0
abstracta. Distingue 10 relevante de 10 complementario clasificando y sintetizando la informaciOn. Establece
conclusiones sobre 10comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexte sociocultural del texto y del
autor.
• Deduce diversas relaciones loglcas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
de informacion de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, 0 al realizar una lectura intertextual. Sefiala las
caracteristicas implicitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabrasen contexte y de
expresiones con sentido figurado.
• Explica la lntencion del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las caracteristicas del tipo textual
y genero discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigUedades,paradojas, matices, y
contrargumentos, y el uso de la informacion estadfstica, asf como las representaciones sociales presentes en el texto.
Asimismo, expllca el modo en que el texto construye diferentes sentidos 0 interpretaciones considerando la trama, diversas
figuras retorlcas utlllzadas 0 la evolucion de personajes.
• Opina sobre el contenido, la organlzaclon textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la lntencion
del autor. Emite un juicio crftlco sobre la eficacia y validez de la informacion, y sobre el estilo de un autor, considerando
los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y
del autor.
• Justifica la elecclon 0 recornendaclon de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posicion
sobre las relaciones de poder e ideologfas de los textos. Contrasta textos entre sf, y determina las caracterfsticas de tipos
textuales y generos discursivos, 0 de movimientos literarios.

103
 6 ~, 9 - 2 016' ..MINEDU
Competencia ESCRIBEDIVERSOSTIPOS DE TEXTOS EN lENGUA MATERNA. Esta competencia
se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros. Se trata de un proceso reflexive porque supone la adecuacion y organlzaclon de los
textos considerando los contextos y el proposito comunicativo, as! como la revision
permanente de 10 escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que 10 rodea. Utiliza el
sistema alfabetico y un conjunto de convenciones de la escritura, as! como diferentes
estrategias para arnpliar ideas, enfatizar 0 matizar significados en los textos que escribe. Con
ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicacion y el sentido. Esto es crucial en una epoca dominada por nuevas tecnologlas que
han transformado la naturaleza de la cornunlcaclon escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una practice social que permite participar en distintos grupos 0 comunidades socioculturales.
Adernas de participar en la vida social, esta competencia supone otros proposltos, como la
construccion de conocimientos 0 el uso estetlco ellenguaje. AI involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercuslon en los demas,

Esta competencia implica la cornblnaclon de las siguientes capacidades:

• Adecua el texto a la sltuaclon comunicativa: el estudiante considera el proposito,

destinatario, tipo de texto, genero discursivo y registro que utillzara al escribir los
textos, as! como los contextos socioculturales que enmarcan la comunlcacion escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
ordena logicamente las ideas en torno a un tema, ampllandolas y cornplementandolas,
estableciendo relaciones de cohesion entre elias y utillzando un vocabulario
pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de
forma apropiada recursos textuales, gramaticales y ortograflcos para garantizar la
claridad, el uso estetico dellenguajey el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evahia la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante
se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido,
la coherencia, cohesion y adecuacion a la situacion comunicativa con la finalidad de
mejorarlo. Tarnblen implica analizar, comparar y contrastar las caracterfsticas de los
usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, as! como su repercusion en otras
personas 0 su relacion con otros textos segun el contexto sociocultural.

104
 6 l~9 - 2 0 1 6' - MIN ED U
Estandares de aprendizaje de la competencia "Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna"
I{' •• ·.: 1...l.vel··"·:,·/,c I}" !"i:.·~,.·•·'•.'.,'".;•!::.·.••• ,.' .••••,;;·.>;::.,••'."••',' .. ?\,,,.•be~cHr:;';;:L;:';J.i; :":f..i:'j'i¥I~s'~,i;ii::i1i.i";;.lf;::6: d~,'~', nCla,:':."i, ·"t': i," "."i"..'.,.',<.'';-
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Nivel destacado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua ,sutexto al destinatario, proposlto, el registro y el estilo a partir de su experiencia
previa, de fuentes de informacion complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexte hlstorlco y sociocultural, Organiza y
desarrolla logtcamente las ideas en torno a un tema", y las estructura en parrafos, capftulos y apartados, de acuerdo a distintos generos
discursivos. Establece relaciones entre ideas a traves del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario varlado,
especializado y preciso, as! como una variedad de recursos ortograficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalua de manera permanente la validez de la informacion, el usa de estructuras stntactlcas con fines comunicativos y el estilo en el texto
que escribe; controla el lenguaje para analizar crltlcamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar 0
sugerir sentidos y producir diversos efectos en ellector segun la sltuaclon comunicativa.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, proposito y el registro a partir de su experiencia previa,
al final del cicio de fuentes de informacion complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto hlstorlco y sociocultural. Organiza y desarrolla
VII loglcamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en parrafos, capltulos 0 apartados de acuerdo a distintos generos discursivos.
Establece relaciones entre ideas a traves del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
as! como una variedad de recursos ortograflcos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalua de manera
permanente la validez de la informacion, la coherencia y cohesion de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar 0 sugerir sentidos y producir diversos efectos en ellector segun la sltuaclon comunlcativa.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, propcslto y el reglstro a partir de su experiencia previa
y al final del cicio de fuentes de informacion complementarias. Organiza y desarrolla logicarnente las ideas en torno a un tema, y las estructura en parrafos
y VI subtitulos de acuerdo a algunos generos dlscurslvos, Establece relaciones entre ideas a traves del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortograficos y textuales para separar y aclarar expresiones e Ideas, as!
como diferenciar el significado de las palabras con la lntencion de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalua de manera
permanente la coherencia y cohesion de las ideas en el texto que escribe, as! como el usa dellenguaje para argumentar, reforzar 0
sugerir sentidos y producir diversos efectos en ellector segun la sltuacion comunicativa.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, proposlto y el registro, a partir de su experiencia previa
y al final del clclo de algunas fuentes de informacion complementarias. Organiza y desarrolla logicarnente las ideas en torno a un tema y las estructura
en
V parrafos" Establece relaciones entre ideas a traves del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortograflcos para separar expresiones, ideas y parrafos" con la lntenclon de darla claridad y sentido a su texto,
Reflexiona y evalua de manera permanente la coherencia y cohesion de las ideas en el texto que escribe, as! como el uso del lenguaje
para
argumentar 0 reforzar sentidos y producir efectos en ellector segun la sltuaclon comunicativa.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, proposlto y el registro a partir de su experiencia previa
y al final del cicio de alguna fuente de informacion. Organiza y desarrolla loglcamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a
traves IV del usa adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortograflcos baslcos para
darle ciaridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencla" y cohesion de las ideas en el texto que escribe, y explica el usa de
algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en ellector segun la sltuaclon comunicativa.
Nivel esperado Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflex iva. Adecua al propcslto y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza
y al final del clclo desarrolla lcglcarnente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a traves del usa adecuado de algunos tipos
de III conectores'" y emplea vocabulario de usa frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortograflcos baslcos"
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas mas importantes en el texto que escribe y explica el usa de algunos
recursos ortograflcos segun la sltuaclon comunicativa.
Nivel esperado Escribe30 a partir de sus hipotesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el proposito y el destinatario a
al final del cicio partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la lntenclon de transmitir ideas 0 emociones. Sigue la linealidad
y
II direccionalidad de la escritura.

Nivel esperado Este nivel tiene como bose principalmente el nivel 1 de 10competencia "Secamunica oralmente en su lenguo materna".
al final del cicio
I

23 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados con los vicios que los escritores
deben evitar: saltos inesperados de informacion, digresiones (aiiadir informacion no relevante), repetlclon y contradicclon de ideas, as! como vaclos
de informacion.
24 La habilidad "estructura en parrafos" alude a la dlstrlbuclcn de ideas en textos, como cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros.
Aluden tarnblen a la producclon de otros tipos de textos, como afiches, avisos, organizadores de informacion, entre otros.
2S Se refiere al usa del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto y aparte para separar
parrafos.
26 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados con los vicios que los escritores
deben evitar: saltos inesperados de informacion, digresiones (aiiadir informacion no relevante), reiteraclon y contradlcclcn de ideas, as! como vados
de informacion.
27 Escribir, a partir de este nivel, se reflere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y
la
consoliden en el segundo grado de primaria.
28 En las capacidades descritas por grado se especifican algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores

que usan al escribir.

29 Los recursos ortograflcos baslcos considerados son: mavusculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos,
comas,
viiietas 0 guiones en enumeraciones, y signos de lnterrogaclon y admiracion (en el cicio III se consideran solo los
subrayados).
30 Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hipotesls de
escritura: hlpotesls de cantidad ("hace falta un cierto nurnero de caracteres cuando se trata de escribir algo"), hlpctesls de variedad ("para poder leer
/·~;r.ifiosas diterentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras"), hlpotesls sllabica ("cada letra vale por una sflaba"), hipotesls sllablco-alfabetlca
/~}.)'l:.C,''(lld~il:4bre que la sflaba esta compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la sflaba y a veces continua

il§! /-e;~<;,r!llJebdo una letra por sflaba") e hlpotesis alfabetlca ("comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores senoras
 7>\>-cM~irO~f~de la silaba, y realiza slstemattcamente un analisls sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir") (Ferreiro y Teberosky, 2005).

(C.i?/~ .'}.
, ~ta '
--_0/ 105
 6 4 9 - 2 016 .. MINEDU

Cuando el estudlante escrlbe dlversos tipos de textosen lengua materna, cornblna lasstgutentes
capacidades:
• Adecua el texto a la sltuaclon comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y coheslonada, .
• Utiliza convenciones dellenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenidoycontexto del texto escrito.
Descrlpclon del nivel de la competencla esperado al final del clclo
VI
Escribe diversostipos de textos de forma reflexiva: Adecu.a su texto .al destinatario, proposlto y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
informacion complementarias. Organiza ydesarrolla loglcarnente lasideas en torno a un tema.vlasestructura en parrafos y subtltulos de acuerdo a algunos generos
dlscurslvos, Establece relaciones entre ideas a traves del uso adecuado de varips tipos de conectores, referentes y ernplea vocabuiarlo variado. Utiliza recursos
ortogreftcos y textuales para separar y aclarar expreslones e ideas, aslcomodfferenctar el significado de las palabras- con la lntencion de dade ciaridad y sentldo a
su texto. Reflexiona v evalua demanera permanente la coherencia y cohesion de las ideasen el texto que escribe, asi como el uso dellenguaje para argumentar,
reforzar
I sentidos x roducir dl .. en ellector n la I comunlcatlva.
Cuando el estudiante escribe rftmicos y versos libres, Cuando el estudiante escribe rftmicos y versos libres,
diversos tipos de textos en con el fin de producir diversos tipos de textos en con el fin de producir
lengua materna y se efectos en el lector, como lengua materna y logra el efectos en el lector, como
encuentra en proceso hacia el entretenimiento 0 el nivel esperado del cicio el entretenimiento 0 el
el nivel esperado del clclo VI, suspenso. VI, realiza desernpefios suspenso.
realiza desernpefios como los • Evahia de manera como los siguientes: • Evalua de manera
siguientes: permanente el texto • Adecua el texto a la permanente el texto
• Adecua el texto a la determinando si se ajusta sltuacion comunicativa determinando si se ajusta
situacion comunicativa a la situacion considerando el proposlto a la sltuaclon
considerando el proposlto comunicativa; si comunicativo, comunicativa; si
comunicativo, existen contradicciones, el tipo textual y existen contradicciones,
el tipo textual y digresiones 0 vados algunas caracterfsticas digresiones 0 vados
algunas caracterfsticas que afectan la del genero discursive, asl que afectan la
del genero discursive, asf coherencia entre las como el formato y el coherencia entre las
como el formato y el ideas; 0 si el uso de soporte. Mantiene el ideas; 0 si el uso de
soporte. Mantiene el conectores y referentes registro formal 0 conectores y referentes
registro formal 0 asegura la cohesion informal adaptandose a asegura la cohesion
informal adaptandose a entre estas. Determina los destinatarios y entre estas. Determina
los destinatarios y la eficacia de los seleccionando diversas la eficacia de los
seleccionando diversas recursos ortograflcos fuentes de informacion recursos ortograflcos
fuentes de informacion utilizados y la complementaria. utilizados y la
complementaria. pertinencia del • Escribe textos de forma pertinencia del
• Escribe textos de forma vocabulario para coherente y vocabulario para
coherente y mejorar el texto y cohesionada. Ordena las mejorar el texto y
cohesionada. Ordena las garantizar su senti do. ideas en torno a un garantizar su sentido.
ideas en torno a un • Evalua el efecto de su tema, las jerarquiza en • Evahia el efecto de su
tema, las jerarquiza en texto en los lectores a subtemas e ideas texto en los lectores a
subtemas e ideas partir de los recursos principales, y las partir de los recursos
principales, y las textuales y estiifsticos desarrolla para ampliar 0 textuales y estilisticos
desarrolla para ampliar 0 utilizados considerando precisar la informacion utilizados considerando
precisar la informacion su proposito al momento sin digresiones 0 vados. su proposlto al momento
sin digresiones 0 vados. de escribirlo. Compara y Establece relaciones de escribirlo. Compara y
Establece relaciones contrasta aspectos loglcas entre las ideas, contrasta aspectos
logicas entre las ideas, gramaticales y como comparacion, gramaticales y
como consecuencia, ortograflcos, algunas simultaneidad y ortograficos, algunas
contrasts, cornparaclon 0 caracterfsticas de tipos dlsvunclon, a traves de caracterfsticas de tipos
dlsvunclon, a traves de textuales y generos varios tipos de referentes textuales y generos
algunos referentes y discursivos, asf como y conectores. Incorpora dlscurslvos, asi como
conectores. Incorpora de otras vinculadas con el de forma pertinente un otras convenciones
forma pertinente lenguaje escrito, cuando vocabulario que incluye vinculadas con el
vocabulario que incluye slnonimos y diversos lenguaje escrito, cuando
slnonlmos y diversos terrninos propios de los evalua el texto.
terrninos propios de campos del saber.
los campos del saber. • Utiliza recursos
• Utiliza recursos gramaticales y 106
gramaticales y ortograficos (por
ortograflcos (por ejemplo, ejemplo, tlldacion
el punto y aparte para diacrftica) que
separar parrafos) que contribuyen al sentido de
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
su texto. Emplea algunos recursos textuales y
recursos textuales y figuras retorlcas (por
figuras retorlcas (por ejemplo, el sfmil) con
ejemplo, la hiperbole) distintos proposltos:
con distintos propositos: para aclarar ideas, y
para aclarar ideas, y reforzar 0 sugerir
reforzar 0 sugerir sentidos en el texto;
sentidos en el texto; para para caracterizar
caracterizar personas, personas, personajes y
personajes y escenarios;y escenarios; y para
para elaborar patrones elaborar patrones
 6 ~, 9 - 2 0 1 6' - MIN ED L)

•
• Organiza y 'desarrolla las ideas de formac~herente y coheslonada.
• ".Utlllza convenclonesdellenguaje escrito de forma pertlnente, .
• Reflexiona y evalua la forma.el contenido y contexte del texto escrlto.
Descrlpclon del nivel de la competencia esperadoal final del clclo VII ..' . .
Escribe diversos tipos de text os de forma reflexiva, Adecua su texto al destinatario; propcsito y elreglstrc a partir de su experlenclaprevla, de fuentes de informacion
complementarias y divergentes, y de su conoclmiento del contexte historlco y soCiocultural;Orgaillza y desarrolla 16glcament~ las ideas en torno a un tema,y las
estructura en parrafos, capitulos 0 apartados de acuerdoa distintos generos dlscursivos.Establece reladones entre ideas a traves del uso preclsode diversos recursos
cohesivos. tmptea vocabularto variado, espectallzadov precise, as! como una variedadde recursos ortograflcos vtextuales para darle claridadysentido a su t~xto.
Reflexiona y evalua de manera permanente la validez de la lnformaclcn, la coherencia y cohesion de I~s ideas .en el texto que escribe; controla el.lenguaje para
contraargumentar, reforzar 0 sugerir sentidos y producir diversos efectos en ellector segun la situaclon comunicativa.
DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNOARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua
materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
clclo VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Adecua el texto a la sltuacion comunicativa considerando el
proposlto comunicativo, el tipo textual y las caracteristicas
del genero discursivo, asi como el formato y el soporte.
Elige estrategicamente el registro formal 0 informal
adaptandose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de
informacion complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
• las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para ampliar 0 precisar la
informacion sin digresiones 0 vados. Establece diversas
relaciones loglcas entre las ideas a traves de varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye
slnonimos y algunos terminos especializados.
• Utiliza recursos gramaticales y ortograflcos (por ejemplo, •
tlldaclon diacritical que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunas figuras retorlcas (por ejemplo, la metafora)
para caracterizar personas, personajes y escenarios, asi
como para elaborar patrones ritmicos y versos llbres,
Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, dlsefio
visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar 0
sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en
ellector, como el suspenso 0 la persuasion, entre otros.
• Evalua de manera permanente el texto determinando si se
ajusta a la sltuacion comunicativa; sl existen •
contradicciones, digresiones 0 vados que afectan la
coherencia entre las ideas; 0 si el uso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales
asegura la cohesion entre elias. Determina la eficacia de los
recursos ortograflcos utillzados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su senti do.
• Evalua el modo en que el lenguaje refuerza 0 sugiere
sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su proposito al momenta de escribirlo. •
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortograflcos,
diversas caracteristicas de tipos textuales y generos
discursivos, asi como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalua el texto.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua
materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
cicio VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Adecua el texto a la sltuaclon comunicativa considerando el
proposlto comunicativo, el tipo textual y las caracteristicas
del genero discursivo, asi como el formato y el soporte.
Elige estrateglcamente el registro formal 0 informal
adaptandoss a los destinatarios y seleccionando fuentes de
informacion
complementaria y divergente.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar 0
precisar la informacion sin digresiones 0 vados. Establece
diversas relaciones logicas entre las ideas a traves del uso
preciso de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye slnonlmos y algunos termlnos especializados.
Utlllza recursos gramaticales y ortograflcos (por ejemplo,
tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea diversas figuras retorlcas para caracterizar
personas, personajes, escenarios y mundos representados,
asi como para elaborar patrones ritmicos y versos libres.
Emplea diversas estrategias discursivas (retorlca,
paratextos, dlsefio visual del texto, entre otros) para
contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con
el fin de producir efectos en el lector, como la persuasion 0
la verosimilitud, entre otros.
Evahia de manera permanente el texto determinando si se
ajusta a la sltuaclon comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones 0 vaclos que afectan la
coherencia entre las ideas; 0 si el usa preciso de varios tipos
de conectores, referentes y otros marcadores textuales
asegura la cohesion entre elias. Determina la eficacia de los
recursos ortograflcos utillzados, asi como la pertinencia del
vocabulario y de los termlnos especializadospara mejorar el
texto y garantizar su sentido.
Evalua el modo en que el lenguaje refuerza 0 sugiere
sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su proposlto al momenta de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortograficos,
diversas caracteristicas de tipos textuales y generos
discursivos, asi como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalua el texto.
107
 6 4 9 - 2 0 1 61 ~ MIN E D U
Competencia"Escribe diversos tiposde textos en lengua materna" [1I[III,aWI

Cuando el estudiante escribe diversos tipos detextos en lengua materna, cornblna las siguientes
capacidades:
, . Adecua el texto a la sltuaclon comunlcatlva.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente V cohesionada.
• Utiliza convenclones dellenguaje escritode forma pertinente.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto
escrito. Descripci6n.del nivel de lacompetencia esperado al final del clclo VII
Escribe diversos tipos de textos deforma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, proposlto y elreglstro a
partir
de su experlencla previa, de fuentes de informacion cornplernentarlas y divergentes, y de su cqnociniiento del
contexte hlstorlco vsocloculturat. Organlza y desarrblla loglcamente las ideas en torno a un lema, y las
estructura en parrafos} capftulos o apartados de acuerdo a distintos generos discursivos.,Establece relaciones
entre ideas a
traves del uso preclso dedlversos recursos cbhesivos. Emplea vocabularlo variado, especializado y precise, as!
como una variedad de recursos ortograflcos y textuales para darle clarldad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalua de
rnanera permanente la valldez de la informacion, la coherenciay cohesion de las ideas en el texto que escribe;
controla ,~r lengua]e para contraargumentar, reforzar.o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
segun la sltuaclon comunlcatlva,
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna y logra el nivel esperado del cicio VII,
realiza desernpehos como los siguientes:
• Adecua el texto a la sltuaclon comunicativa considerando el proposlto comunicativo, el tipo textual y las
caracterfsticas del genero discursivo, as! como el formate y el soporte. Eligeestrateglcamente el registro formal
o informal adaptandose a los destinatarios y seleccionando fuentes de informacion complementaria y
divergente.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar 0 precisar la informacion sin digresiones
0 vados. Establecediversas relaciones loglcas entre las ideas a traves del uso preciso de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que lncluve slnonlmos
y terminos especializados.
• Utiliza recursos gramaticales y ortograflcos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su
texto. Emplea diversas figuras retorlcas para caracterizar personas, personajes y escenarios, as! como para
elaborar patrones rltmlcos y versos llbres, Emplea diversas estrategias discursivas (retorica, paratextos,
disefio visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar 0 sugerir sentidos en el texto, con el
fin de producir efectos en ellector, como la persuasion 0 la verosimilitud, entre otros.
• Evahia de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situacion comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones 0 vados que afectan la coherencia entre las ideas; 0 si el uso preciso de
conectores y referentes asegura la cohesion entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortograflcos
utillzados, as! como la pertinencia del vocabulario y de los terrninos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
• Evalua el modo en que el lenguaje refuerza 0 sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su proposito al momenta de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortograflcos, diversas caracter!sticas de tipos textuales y generos discursivos, asl como otras convenciones
vinculadas con ellenguaje escrito, cuando evalua el texto.
108
 6 I; 9 - 2016 - MINEDU
6.6. Area de Castellano como Segunda tengua"

Nuestro pals tiene una gran diversidad lingulstlca y cultural; por ello, en nuestras aulas,
contamos con estudiantes que, como parte de su herencia cultural y llnguistlca, hablan una
lengua originaria 0 indfgena, la cual suele ser su lengua materna. Segun el contexte
llngulstlco en el que se ubiquen, adernas de consolidar el aprendizaje de su propia lengua,
10 haran en una segunda lengua, el castellano. Esta sera el puente de comunicaclon
intercultural entre hablantes de diferentes lenguas, edemas de una forma de accedera
nuevos conocimientos.

Si bien hay similitudes entre la adqulslclon de la lengua materna y la segunda lengua, los
procesos son diferentes. En el caso de la adqulsiclon de la segunda lengua en la escuela,
el estudiante tiene que desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a
partir dellogro paulatino de competencias en su lengua materna.

Por ello, con el objetivo de respetar el proceso de adquisicion de ambas lenguas,contamos

con un area de castellano como segunda lengua. Esta area contribuirfa a que los
estudiantes establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes arnbitos de
sus vidas, se comuniquen, y ejerzan su ciudadanfa en contextos publlcos y privados, mas
alia del ambito escolar.

Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la EducacionBasicarequiere el desarrollo de

diversas competencias. En especial, el area de Castellano como Segunda Lengua se ocupa
de promover y facilitar a 10 largo de la Educaclon Basica que los estudiantes de
instituciones educativas interculturales billngues que tienen una lengua materna distinta
del castellano desarrollen las siguientes competencias:

• Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

• Escribediversos tipos de textos en castellano como segundalengua.

• Leediversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.

,,",j&A.>~:~"""'"
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EIArea de Castellano como Segunda Lengua se desarrolla en aquellas instituciones educativas que son
... . bilingUesy'
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 6 4 9 - 2 016 - MINEDU
6.6.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de
Castellano como Segunda Lengua

En esta area, el marco teorico y rnetodcloglco que orienta la ensefianza y el aprendizaje

corresponde al enfoque comunicativo, e incorpora las practlcas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural.

• EI aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo

alimentado por el enfoque sociocultural que concibe el discurso escrito u oral como
una practlca social, una forma de acclon entre las personas que se articula a partir del
uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas, En este sentido, se basa en el
desarrollo de la competencia comunicativa que lmplica saber adecuar el lenguaje en
cualquier contexte 0 sltuaclon comunicativa, usar de forma pertinente el sistema
formal -gramatical- de la lengua, usar diversos tipos de textos escritos y orates, y
utllizar una serie de recursos y estrategias para lograr sus prop6sitos comunicativos.
Esta competencia comunicativa se logra con la realizaclon de distintas actividades de la
lengua, que comprenden la comprenslon y producclon oral yescrita.
• Incorpora las practices sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
estan aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan
cuando participan en la vida social y cultural. A partir de estas practicas, los
estudiantes vivencian de manera permanente los usos y las posibtlidades del lenguaje
para domina rio progresivamente.
• Es sociocultural porque estas practlcas del lenguaje se encuentran situadas en
contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y
colectivas. La oralidad y ellenguaje escrito adoptan caracterfsticas propias en cada uno
de esos contextos, 10 que implica tomar en cuenta como se usa ellenguaje en diversas
culturas segun su momenta hlstorico y sus caracterfsticas socioculturales.

Esta propuesta contempla la reflexi6n sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambien para crear 0 apreciar
distintas manifestaciones literarias, asf como para comprender el mundo actual, tomar
decisiones y actuar eticarnente, 10 que demanda el desarrollo del pensamiento crftico.

A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen

relaciones sociales a traves de las cuales construyen sus identidades; reconocen y valoran las
diferentes formas de comunlcaclon: y participan en comunidades basadas en el acuerdo y el
dlalogo, donde se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el
poder.

110
 6ft 9- 2016 -MINEDU
6.6.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desempefios
por grado

Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA. Se

define como una interacci6n dinarntca entre uno 0 mas interlocutores para expresar y comprender
ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcci6n del sentido de los diversos tipos de
textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su
prop6sito comunicativo. EI estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes del lenguaje oral y del mundo que 10 rodea. Esto significa considerar los modos de
cortes fa de acuerdo al contexto sociocultural, asf como los recursos no verbales y paraverbales y las
diversas estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar informaci6n, persuadir,
consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas
tecnologfas en la oralidad.
La comunicaci6n oral es una herramienta fundamental para la constituci6n de las identidades y el
desarrollo personal. Esta competencia se asume como una practlca social en la que el estudiante
interactua con distintos individuos 0 comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial 0
virtual. AI hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusi6n de 10 expresado 0 escuchado, y estableciendo una posicion crftica
frente a los medios de comunlcaclon audiovisuales. Esta competencia implica la comblnaclon de las
siguientes capacidades:
• Obtiene informacion del texto oral: el estudiante recupera y extrae informacion explfcita expresada
por los interlocutores.
• Infiere e interpreta informacion del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir
de relacionar informacion explfcita e implfcita para deducir una nueva informacion 0 completar los
vados del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estetlco del lenguaje y las intenciones de los
interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa
sus ideas adaptandose al proposito, destinatario, caracterfsticas del tipo de texto, genero
discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesfa, aSIcomo los context os
socioculturales que enmarcan la comunicaci6n. Asimismo, expresa las ideas en torno a un
tema de forma loglca, relaclonandolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el
sentido de distintos tipos de textos y generos discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca: el estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos 0 movimientos corporales) 0 paraverbales (como el to no de la
voz 0 silencios) segun la sltuaclon comunicativa para enfatizar 0 matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
• tnteractua estrateglcamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente alternada y dlnamlcamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su proposlto comunicativo.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexlon y
evaluaci6n estan relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido
con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de informacion. Asimismo,
emite una opinion personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de
los interlocutores con los que interactua, en relacion al contexto sociocultural donde se encuentran.

111
 64 g- 2 016 ~MINEDU
Estandaresde aprendlzaje'" de la competencia "Se comunica oralmente
en
castellano como segunda lengua"
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor.
Se expresa adscuandose al proposlto, a su interlocutor, al genero discursivo y a los registros; usa
lenguaje figurado y vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
Niveldestacado relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para asegurar el
sentido del texto con la intenclon de producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evalua sobre 10 que
escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio
aporta con
informacion relevante.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor.
Se expresa adecuandose al proposlto, a su interlocutor, al genero discursivo ya los registros; usa
Nivelesperadoa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
l final del recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el interlocutor.
cicloVII Reflexiona y evalua sobre 10 que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexte
sociocultural. En un
intercambio, participa sustentando sus ideas.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el proposito
reconociendo la lntencion comunicativa del interlocutor. Seexpresa adecuando su texto oral a
situaciones
Nivelesperadoal comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus ideas en torno
a final del cicioVI un tema incorporando diversas fuentes de informacion. Utiliza recursos no verbales y paraverbales
en diferentes contextos. Evahia y opina sobre un texto justificando su posicion. En un intercambio, participa
espontanearnente para contribuir eficazmente al tema.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere el
tema e interpreta el proposlto comunicativo del interlocutor y reconoce informacion relevante. Se
Nivelesperadoa expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario
l final del variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relaciomlndolas mediante el uso de algunos
cicloV conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando su
posicion. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas arnpllandolas y vlnculandolas a un tema.

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el proposito
comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona informaci6n relevante. Se expresa breve mente
Nivelesperadoa
organizando la informaci6n en torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no
l final del
verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y responde
cicloIV
preguntas a su
interlocutor.

Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el proposito
comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente
organizando la informacion mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades baslcas,
Nivelesperadoa
emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva
l final del
la sltuaclon comunicativa. Indica que Ie gusta 0 Ie disgusta de 10 escuchado. En un intercambio,
clcloIII
formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma
baslca a su
interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.

Se comunica oralmente mediante palabras 0 frases breves. Obtiene informaci6n de textos

Nivelesperadoa
acornpafiados de expresiones corporales, gestos y tone de voz de su interlocutor. Responde a traves de
l final del
cicioII algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.

Nivelesperadoa Este nive/ tiene como base principa/mente e/ nive/l de /0 competencia "Se comunica ora/mente en su
l final del cicio I
/engua materna".

/~Z.·Ci3;'f~;--",
/ ,.,,;J '\~, '\
f'::O .f"'-=-""E.·.. ....------------
~:'//~ )i~1e~B,nsider6 a losnivelesde dominiode la lenguacomoinsumoparala elaboraci6nde losestandaresde aprendizaje.
'0f, '? '>: ,:,c:;_)
~ t.:_b, ,').vl

7 .1 0 8 J I O "/
, - . : . . ..... . .... 112
Desernpefios par grade
64· 9- 2 016~MINEDU
Competencia "Se comunica oralrnente encastellanc como segunda lengua"
Cuando el estudiante se comunlca oralmente en
• Obtiene informacion del texto oral.
• Infiere e interpreta informacion del texto oral,
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherentev cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca,
• lnteractua estrateglcamente con distintos interlocutores.
• Reflexlona evalua la form do contexte del texto oral.
Descrlpclon del nivel de la competencia esperado al final del 0 VI
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el proposlto reconociendo la intenclon
comunicatlva del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a situ?ciOn~s cornunlcatlvas formales e lnforrnales: usa
vocabulario varlado. Organiza y desarrolla susideas entorno a un
ternaincqrporando diversa~fuentesde informacion. Utlllza
recursos no verbales y paraverbales en dlferentes contextos. Evalua y oplna sobre un texto justificando su posicion. En un
intercambio ntanearnente ara contribuir eficazmente al tema.

Cuando el estudiante se comunica oral mente en
castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del cicio VI, realiza desernpefios como
los siguientes:
• Recupera informacion explfcita de textos orales tanto de
los que usan registro formal como informal,
seleccionando datos especfficos del texto que escucha.
Integra informacion dicha por distintos interlocutores.
• Deduce relaciones loglcas entre las ideas del texto oral,
como las secuencias temporales, y las relaciones de
semejanza y diferencia y de causa-efecto.
• Sefiala las caracterfsticas implfcitas de personas,
personajes, animales, objetos, lugares, asf como el
significado de las palabras a partir de informacion
explfcita en el texto oral.
• Explica el tema y proposlto comunicativo del texto oral a
partir de su contexto sociocultural distinguiendo 10
relevante de 10complementario.
• Opina sobre el contenido, el proposlto comunicativo del
texto oral y las intenciones de los interlocutores a partir
de su experiencia y los contextos socioculturales de los
interlocutores.
• Justifica su posicion sobre 10que escucha, su experiencia
y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Adecua el texto oral a la sltuaclon comunicativa
considerando a sus interlocutores y el proposito. Usa un
registro formal 0 informal de acuerdo con la sltuacion.
• Expresaideas en torno a un tema y se mantiene en este.
• Ordena las ideas relacionandolas mediante diversos
recursos cohesivos, como conectores, referentes, entre
otros.
• Incorpora un vocabulario variado.
• Incluye en su producclon oral diversas fuentes de
informacion, tanto orales como escritas.
Em a estr mente recursos no verbales
Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua y logra el nivel esperado del cicio VI,
realiza desempefios como los siguientes:
• Recupera informacion explfcita de textos orales tanto de
los que usan registro formal como informal, seleccionando
datos especfficos del texto que escucha. Integra
informacion dicha por distintos interlocutores.
• Deduce relaciones loglcas entre las ideas del texto oral,
como las secuencias temporales, las relaciones de
semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras.
• senata las caracterfsticas implfcitas de personas,
personajes, animales, objetos, lugares, asf como el
significado de las palabras a partir de informacion
expllclta en el texto oral.
• Explica el tema y el proposito comunicativo del texto
oral a partir de su contexto sociocultural
distinguiendo 10 relevante de 10complementario.
• Opina sobre el contenido, el proposlto comunicativo del
texto oral y las intenciones de los interlocutores a partir
de su experiencia y los contextos socioculturales de los
interlocutores.
• Justifica su posicion sobre 10que escucha, su experiencia
y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Adecua el texto oral a la sltuaclon comunicativa
considerando a sus interlocutores y el proposlto. Usa un
registro formal 0 informal de acuerdo con la sltuacion.
• Expresaideas en torno a un tema y se
mantiene en este.
• Ordena las ideas relacionandolas mediante diversos
recursos cohesivos, como conectores, referentes y
marcadores textuates".
• Incorpora un vocabulario variado.
• Incluye en su producclon oral diversas fuentes de
informacion, tanto orales como escritas.
• Em icamente recursos no verbales

Marcadores textuales son elementos lingOisticos para establecer relaciones entre las ideas. Pueden agregar ideas (Igualmente,
es mas, etc.), pueden establecer relaciones de causa-consecuencla (puesto que, por esta razon, en consecuencia, de
que, etc.), relaciones de cornparaclon (del mismo modo, igualmente, etc.), relaciones de cpostclonta pesar de todo, al
I mo tiempo, etc.), de orden (para comenzar, para resumir, por otro lado).

113
 649-2016uMINEDU
movimientos corporales) y paraverbales (entonaclon) movimientos corporales) y paraverbales (entonacicn] para
para enfatizar informacion en diversos contextos enfatizar 0 matizar informacion en diversos contextos
socioculturales. socioculturales.
• Participa en intercambios orales con hablantes nativos de • Participa en intercambios orales con hablantes nativos de
castellano respetando castellano respetando sus
sus puntos de vista y puntos de vista y
necesidades, los turnos necesidades, los turnos
de conversacion, y de conversaclon, y
agregando informacion agregando informacion
pertinente y relevante al pertinente y relevante al
tema. tema.

114
 6 lr 9 - 2 016\_ MINEDU
·Competencia "Se comunlca oralmente en castellano como segunda lengua"

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segundalengua,combina las siguientes capacldades:
. • Obtiene informacion del texto oral. '. ". .. '. .
• Infiere e lnterpreta informacion del texto oral.
• Adeciia, organiza y desarrolla las ideas de formacoherentey coheslonada
• Utilizarecursos no verbales y paraverbalesdeforma estrategica.. .... .
• lnteractua estrateglcarnente con dlstlntos interlocutoreS.
• Reflexiona vevalua la forma, el contenido y contexto del texto
oral. Oescripci6n del nivel de la cornpetencla esperado al final del clclo VII
.Se comunica oralmente mediante diversos .tlpos de textos, lnterpreta las lritenclones del. interlocutor. Se expresaadecuandose
al proposlto, a su interlocutor, al genero discursivo y a los registros; usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas
en torno a un tema y las relaciona mediante recursos coheslvos. Utiliza recursos no.verbales y paraverbales para producir
efecto~n
el interlocutor. Reflexiona y evalua sobre loque escucha de acuerdoa sus conodmie'ntos del tema y del coritexto sociocultural.
En un intercambio, participa sListentando sus ideas.
Cuando el estudiante se • Determina si es Cuando el estudiante se los contextos
comunica oralmente en confiable la informacion comunica oral mente en socioculturales en que se
castellano como segunda proporcionada castellano como segunda desenvuelve.
lengua y se encuentra en considerando los lengua y se encuentra en • Determina si es
proceso hacia el nivel recursos no verbales proceso hacia el nivel confiable la informacion
esperado del clclo VII, (gestos y expresion esperado del clclo VII, realiza proporcionada
realiza desernpefios como corporal) y paraverbales desempefios como los considerando los
los siguientes: (ritmo, entonaclon, siguientes: recursos no verbales
• Recupera informacion volumen de voz, pausas). • Recupera informacion (gestos v expresion
explicita de textos • Evahia la adecuacion del explfclta de textos corporal) y paraverbales
orales seleccionando texto a la situaclon orales seleccionando (ritmo, entonaclon,
datos comunicativa a partir de datos especfficos del volumen de voz,
especfficos del texto su experiencia, de la texto que escucha. pausas).
que escucha. Integra relaclon con otros textos y Integra informacion • Evalua la adecuaclon
informacion dicha por de los context os dlcha por distintos del texto a la sltuaclon
socioculturales. interlocutores. comunicativa
distintos interlocutores.
a partir de su
• Deduce relaciones logicas • Adecua el texto oral • Deduce relaciones
experiencia, de la
entre las ideas del texto a la sltuaclon loglcas entre las ideas
comunicativa relaclon con otros textos
oral, como las del texto oral, como
considerando a sus y de los contextos
secuencias temporales, las secuencias
interlocutores y el socioculturales.
las relaciones de temporales, las
proposlto. Mantiene relaciones de semejanza • Adecua el texto oral
semejanza y diferencia y
un.J.egi.~troformal 0 y diferencia y de causa- a la sltuacion
de causa-efecto, entre
informal de acuerdo con efecto, entre otras. comunicativa
otras.
la situaclon. considerando a sus
• Seflala las • Sefiala las
• interlocutores, el
caracteristicas implicitas caracteristicas
/~pfl~gW(~~<)s proposlto y las
de personas, implfcitas de
mantenlendose caracteristicas del
personajes, animales, dentro del personas, personajes,
genero discursivo.
objetos, lugares, asi tema. animales,
Mantiene un registro
como el significado de J<~ r(tena::~.','~J~rarquiza las objetos, lugares, asf
formal 0 informal de
las palabras a partir de ideas relacionandolas como el significado de
acuerdo con la sltuacion,
informacion explfcita en el mediante las palabras a partir de
texto oral. • Expresa
informacion explicita en
ideas
• Deduce informacion el texto oral. mantenlendose
implicita en el texto al • Deduce informacion dentro del tema.
relacionar informacion implfcita en el texto
explfcita y al relacionar informacion
sus saberes de su explfcita y
contexto sociocu Itu ra I. sus saberes de su 115
• Explica el tema y el contexto sociocultural.
proposito comunicativo • Explica el tema y el
del texto oral a partir de proposlto comunicativo
su contexto del texto oral a partir
sociocultural de su contexto
distinguiendo 10 sociocultural
relevante de 10 distinguiendo 10
complementario y relevante de 10
sintetizando la complementario y
informacion. sintetizando la
• Opina sobre el contenido, informacion.
el proposlto comunicativo • Opina sobre el
del texto oral y las contenido, el proposlto
intenciones de los comunicativo del texto
interlocutores a partir de oral y las intenciones de
su experiencia y los los interlocutores a
contextos socioculturales partir de su experiencia
de los interlocutores. y los contextos
• Justifica su posicion sobre socioculturales de los
10 que escucha, su interlocutores.
experiencia y • Justifica su posicion
los contextos sobre 10 que escucha, su
socioculturales en que se
experiencia y
desenvuelve.
649- 2 016 ~M\NEDU
 diversos recursos • Ordena y jerarquiza las
cohesivos, como ideas relaclonandolas
conectores, referentes y mediante diversos
recursos textuales. recursos cohesivos,
• Incorpora un vocabulario como conectores,
variado.
referentes y recursos
• Incluye en su
textuales.
producclon oral
• Incorpora un
diversas fuentes de
vocabulario variado
informacion, tanto orales yespecializado.
como escritas. • Incluye en su
• Emplea estrateglcarnente producclon oral
recursos no verbales diversas fuentes de
(gestos y movimientos informacion, tanto orales
corporales) como escritas.
y paraverbales • Emplea estrateglcarnente
[entonacion] para recursos no verbales (gestos
mantener la atenclon del y
interlocutor en diversos movimientos corporales)
contextos sociocu Itu ra les. y paraverbales
• Participa en intercambios (entonacion) para
orales con diversos mantener la atencion del
interlocutores en debates interlocutor en diversos
y conversaciones contextos 116
aportando informacion socioculturales.
relevante y oportuna, • Participa en
las cuales son intercambios orales
desarrolladas en el texto con diversos
oral. interlocutores en
• Respeta los puntos de debates y
vista y las necesidades conversaciones
de su interlocutor. aportando informacion
Respeta los turnos de la relevante y oportuna,
conversaclon. las cuales son
desarrolladas en el texto
oral.
• Respeta los puntos de
vista y las necesidades
de su interlocutor.
Respeta los turnos de la
conversaclon para
presentar oportunamente
su posicion.
 6/~9-2016 pMINEDU
Competencia liSe comunica oralmente en castellano como segunda lengua"

Cuando el estudiante se comunica oralrnente en castellano como segunda lengua, combina las slgulentes capacldades:
• Obtiene informacion del texto oral.
• Infiere e interpreta informacion .del texto oral.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas deforma coherentey coheslonada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca.
• lnteractua estrategicamente con dlstlntos lnterlccutores.: .
• Reflexiona y evahia la forma, el contenido y contexte deltexto oral.
Descrlpclondel nhiel de la competencia esperado al final del cidoVIl .•....••... ... ....• .......• •..•. •....
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos, lnterpreta.las Intenclonesdel lnterlocutcr.Se express adecuandose
al proposlto, asu interlocutor, al genero dlscurslvo y a los registros; usa voc~bulario especializado. organizaydesarrolla ideas
en. torno a un tema y las relaciona mediante recursoscoheslvos: Utlliza recursos no ·verbalesy paraverbales para produclr
efecto en
elinterlocutor. Reflexionay evalua sobre 10que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado del cicio VII,
realiza desempefios como los siguientes:

• Recupera informacion explfcita de textos orales seleccionando datos especfficos del texto que escucha. Integra
informacion dicha por distintos interlocutores.
• Deduce relaciones logicas entre las ideas del texto oral, como las secuenciastemporales, las relaciones de semejanza
y diferencia y de causa-efecto, entre otras.
• Sefiala las caracterfsticas implfcitas de personas, personajes, animales, objetos, lugares, aSI como el significado de
las palabras a partir de informacion explldta en el texto oral.
• Deduce informacion lmplfcita en el texto al relacionar informacion explfclta y sus saberes de su contexte
sociocultural.
• Explicael tema y el proposito comunicativo del texto oral a partir de su contexte sociocultural distinguiendo 10relevante
de 10complementario y sintetizando la informacion.
• Opina sobre el contenido, el proposlto comunicativo del texto oral y las intenciones de los interlocutores a partir de su
experiencia y los contextos socioculturales de los interlocutores.
• Justifica su posicion sobre las relaciones de poder y las ideologfas presentes en la lnteraccion 0 en los textos que escucha.
• Determina si es confiable la informacion proporcionada considerando los recursos no verbales (gestos y expreslon
corporal) y paraverbales (ritmo, entonaclon, volumen de voz, pausas).
• Evaluala adecuacion del texto a la sltuacion comunicativa a partir de su experiencia, de la relaclon con otros textos y de
los contextos socioculturales, para asumir y justificar una posicion frente a ldeologlas y relaciones de poder presentes
en el texto.
• Adecua el texto oral a la sltuacton comunicativa considerando a sus interlocutores, el proposlto y las caracterlstlcas del
genero discursivo. Mantiene un registro formal 0 informal de acuerdo con la sltuaclon.
• Expresaideas manteniendose dentro del tema.
• Ordena y jerarquiza las ideas relaclonandolas mediante diversos recursos cohesivos como conectores, referentes y
recursos textuales.
• Incorpora un vocabulario especializado.
• Incluye en su producclon oral diversas fuentes de informacion, tanto orales como escritas.
• Emplea estrateglcarnente recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (entonaclon) para
mantener la atenclon del interlocutor en diversos contextos socioculturales.
• Participa en intercambios orales con diversos interlocutores en debates y conversaciones aportando informacion
relevante y oportuna, las cuales son desarrolladas en el texto oral.
• Respetalos puntos de vista y las necesidadesde su interlocutor.
• Respetalos turnos de la conversaclon para contrargumentar la posicion de sus interlocutores.

117
 .6 Iy 9 - 2 0 1 6 MIN E 0 U
a

Competencia LEEDIVERSOSTIPOS DE TEXTOSESCRITOSEN CASTELLANOCOMO

SEGUNDA LENGUA.Estacompetencia se define como una interacclon dlnarnica entre
ellector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un
proceso activo de construccion del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica 0
comprende la informaci6n expifcita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos
y establecer una posicion sobre ellos.

En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia lectora y del mundo que 10 rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de prop6sitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta
en distintos arnbltos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacion de
lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos lefdos. Esto es
crucial en un mundo donde las nuevas tecnologfas y la multimodalidad han transformado los
modes de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que
la lectura en castellano como segunda lengua es una practlca socialsituada en distintos
grupos 0 comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal, asl como el de
su propia comunidad, adernasde conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos
al suyo.

Estacompetencia implica la combinaclon de las siguientes capacidades:

• Obtiene informacion del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona

informacion expifcita en textos escritos con un prop6sito espedfico.

• Infiere e interpreta informacion del texto escrito: el estudiante construye el sentido

del texto. Para ello, establece relaciones entre la informacion expllcita e impllclta
de este para deducir una nueva informacion 0 completar los vaclos del texto
escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relacion entre la
informacion impifcita y la informacion explfcita, asl como los recursos textuales,
para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el proposito, el
uso estetico del lenguaje, las intenciones del autor, asl como la relacion con el
contexto sociocultural del lector y del texto.

• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto escrito: los

procesos de reflexion y evaluaclon estan relacionados porque ambos suponen que
el estudiante se distancie de los textos escritos situados en epocasy lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de informacion.
Asimismo, emite una opinion personal sobre aspectos formales, estetlcos,
contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relacion con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

118
 64 g- 2016 ..MINEDU
Estandaresde aprendizaje de la competencia "lee diversos tipos de textos
escritos en castellano como segunda lengua"
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
especializado. Interpreta el senti do global del texto. Evahia la efectividad del contenido del
Nivel destacado
texto y explica la lntencion de los elementos formales. Reflexiona crfticamente sobre el
texto y 10relaciona
con el contexto sociocultural e ldeologlco en el que fue
escrito.

Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado.
Interpreta integrando informacion para construir el sentido global de un texto
Nivel esperado
contrastandolo con otros text os que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural.
aI final del clclo
Evalua la efectividad del contenido del texto y explica la lntenclon de diversos elementos
VII
formales. Reflexiona sobre distintos sucesose ideas del texto, y 10relaciona con el contexto
sociocultural e ideologtco en el que fue escrito.

Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona
informacion ubicada en distintas partes del texto, infiere el proposito comunicativo, el tema
Nivel esperado
central y las ideas principales. Interpreta integrando informacion para construir el sentido de
al final del clclo
un texto relaclonandolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la lntenclon de
VI
elementos formales del texto. Opina sobre sucesose ideas del texto, y 10 relaciona con el
contexto sociocultural en el que fue escrito.

Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario
variado. Relaciona informacion ubicada en distintas partes del texto, infiere el proposlto
Nivel esperado
comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacion
al final del cicio
expllclta e implfcita para construir el senti do de un texto relaclonandolo con su contexte
V
sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas
del
texto justificando su posicion.

Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan vocabulario variado.
Nivel esperado Identifica y relaciona informacion ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y
al final del clclo diferencias), infiere el proposlto y el tema central e interpreta el sentido de un texto
IV relacionandolo con alguna sltuaclon de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de
elementos formales baslcos en el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto.

Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotldlanos,
Nivel esperado
en los que predomina vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona
al final del clclo
informacion ubicada en distintas partes del texto. Expresasus gustos y preferencias sobre
III
el
contenido de un texto en su lengua materna.

Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en su
al final del clclo lengua materna".

Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivell de la competencia "Se comunica oralmente en su
al final del clclo lengua materna".

119
 6/t g- 2016 ..MINEDU
Desempefios por grado
Competencia "Lee diversos tlposde textos.escrltos encastellano como segunda lengua"

iante lee diversos tipos de textos escrltcs en castellano como segundalengua, combina las siguientes
capacldades:
•. Obtiene informacion del texto escrito.
• lnfiere e lnterpreta informaci6n del texto escrito. ..
• Reflexiona evaiua laform .el contenido contexte del texto escrtto.
Descripclon del nlvel e la competencia esperado al final del cicio VI . ...
..
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona informacion ubicada en distintas partes
del texto, infiere el proposlto comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacion para
construir el sentido de un texto relaclonandolo con .otros textos y su contexto sociocultural. Explica la lntenclon de elementos
formales del texto. 0 a so sucesose ideas del relaciona el contexto sociocultural en el e fue escrito.
Desempefios de PRIMERGRADODESECUNDARIA Desempeiios de SEGUNDOGRADODESECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del cicio VI, realiza desempefios como
los siguientes:
• Identifica informacion relevante de textos complejos con
vocabulario variado. Ejemplo: textos con expresiones de
sentido figurado.
• del texto.
• Integra informacion expHcita ubicada en distintas partes
del texto.
• Deduce informacion en textos complejos (por ejemplo, en
textos continuos y discontinuos) y temas de diversos
campos del saber, en los que predomina el vocabulario
variado.
• Explica el tema y el proposito comunicativo relacionando
informacion del texto con sus saberes de su contexto
sociocultural.
• Opina sobre ideas, hechos y personajes, y los relaciona
con su contexte sociocultural.
• Explica la lntenclon del autor considerando las
caracterfsticas de los tipos textuales y la estructura del
texto.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado del
ciclo VI, realiza desernpefioscomo los siguientes:
• Identifica informacion relevante de textos complejos con
vocabulario variado. Ejemplo: textos Con expresiones de
sentido figurado.
Integra informacion explfcita ubicada en distintas partes
Deduce informacion en textos complejos (por ejemplo,
•
en textos continuos y discontinuos) y temas de
diversos campos del saber, en los que predomina el
vocabulario variado.
Explica el tema y el proposlto comunicativo relacionando
• informacion del texto con sus saberes de su contexto
sociocultural.
Opina sobre ideas, hechos y personajes, y los relaciona
• y
contrasta con su contexto
• sociocultural.
Explica la lntenclon del autor considerando las
caracterfsticas de los tipos textuales, la estructura del
texto y el genero usado.
120
 6 4 9~ 2016 .. MINEDU
Competencia "Lee diversos tipos de textos escrltos en castellano como segunda '''',.....,.,,.,.

• Obtiene informacion del texto escrito.

• Infiere e interpreta informacion del texto escrito.
exiona evalua la forma,el contenido contexte del texto
Descrlpclondel nivel de la competencia , alfina , lclclo VII •• '"," ".. " ",,•'•",. " ,"'. """
'.',,"'",,':
Lee diversos tipos de textos complejos que .tlenen voc;abylari(Jvariadoy especializado. Interpreta lntegrando lnforrnaclon
p~ra construir el senti do global de un texto c(>ntrastandolb con otros text os que presentan ideas diferentesv
~ontext6
su
sociocultural. Evalua la efectividad del conterudo ',', , y explica I;ljnt~n,cic)n:de diltersos elementos fotmales.
R~fl~xi(ma" elcontexto "", ltural ue fue
escrlto: ,
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del clclo VII, realiza desernpefios como hacia el nivel esperado del clclo VII, realiza desempefios como
los siguientes: los siguientes:

• Identifica informacion relevante de textos complejos con
vocabulario variado. Ejemp/o: textos que contengan
ambiqiiedades, humor e ironia, con expresiones de sentido
figurado.
• Integra informacion explicita ubicada en distintas partes
del texto.
• Deduce informacion en textos complejos y temas de
diversos campos del saber, en los que predomina el
vocabulario variado y especializado.
• Explica el tema y el proposlto comunicativo relacionando
informacion del texto con sus saberes de su contexto
sociocultural.
• Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando su
posicion respecto del texto, e identificando el contexto
social e historlco donde se ha producido.
• Explica los diferentes puntos de vista, estereotipos y
sesgosde diversos tipos de texto al contrastarlos.
• Explica ia intenclon del autor considerando el tipo de
texto, el genero discursivo y las estrategias dlscurslvas"
empleadas en el texto.
• Identifica informacion relevante de textos complejos con
vocabulario variado y especializado. £jemp/o: textos que
contengan amoiqtiedades, humor e ironia.
• Integra informacion explfcita ubicada en distintas partes
del texto.
• Deduce informacion en textos complejos y temas de
diversos campos del saber, en los que predomina el
vocabulario variado y especializado.
• Explica el tema y el proposlto comunicativo relacionando
informacion del texto con sus saberes de su contexte
sociocultural y contrastando la informacion con otras
fuentes de informacion escritas, a fin de presentar su
propia posicion.
• Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando
su
posicion respecto del texto, e identificando el contexto
• social e hlstorlco donde se ha producido.
Explica los diferentes puntos de vista, estereotipos y
• sesgosde diversos tipos de texto al
contrastarlos.
Explica la lntencion del autor considerando el tipo de
texto, el genero discursive y las estrategias discursivas
empleadas en el texto.

/.-::....-:-:"_...'.......V
I { ~>
,~
" ...
l!;- . ---~
:.\}lCl,I

gf ~- ·;,·_~-·\b: ~ \ ~ '* ;+-I------------

;,; '4 ' v'::::......-- ~4}Se refieren
a todos los procedimientos lingUfsticos y extralingulstlcos que utiliza el autor para conseguir su prop6sito
%. i~96municativo 0 asegurar su eficacia. Por ejemplo, el uso de las mavusculas en los titulares de la prensa 0 plantear una pregunta al
.
~/ !a ..........,..... ,,/ comenzar un texto para lIamar la atenci6n del lector y establecer una relaci6n mas cercana con este.

121
Competencia "Lee dlversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua"

.Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos .,~rrlT(l~ en castellano como segunda lengua, combina las
siguientes capacidades:
• Obtiene informacion del texto escrito.
• Infiere e interpreta informacion del texto escrlto.
• . Reflexiona . evalua for el co .. contexte del texto
escrito. Oescrlpci6ndelnivel de la competencla esperado al fin clclo VII
Lee dlversos tlpos de textos complejos que tienen vocabularlo variado y especlalizado. Interpreta integrando informacion para
construlr el senti do global de un texto contrastandolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto
sociocultural. Evalua la efectividad del contenido del texto y explica la Intencion de diversos elementos formales. Reflexiona
sobre distintos sucesos e ideas del texto, y 10 relaciona con el contexte sociocultural e ideologlco en el que fue escrito.
OESEMPE

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado del
clclo
VII, realiza desempeiios como los
siguientes:

• Identifica informacion relevante de textos complejos con vocabulario variado y especializado (por ejemplo, text os que
contengan arnblguedades, humor e ironia).
• Integra informacion expllcita ubicada en distintas partes del texto.
• Deduce informacion en textos complejos y temas de diversos campos del saber, en los que predomina el vocabulario
variado y especializado.
• Explica el tema y el proposlto comunicativo relacionando informacion del texto con sus saberes de su contexto
sociocultural y contrastando la informacion con otras fuentes de informacion escritas, a fin de presentar su propia
posicion.
• Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando su posicion respecto del texto, e identificando el contexte
social e hlstorico donde se ha producido.
• Explica los diferentes puntos de vista, estereotipos y sesgosde diversos tipos de texto al contrastarlos.
• Explica la lntenclon del autor considerando el tipo de texto, el genero discursivo y las estrategias discursivas
empleadas en el texto.

122
 6 4 9 - 2016 ~MINEDU
Competencia ESCRIBEDIVERSOSTIPOS DE' TEXTOS EN CASTELLANOCOMO
SEGUNDA LENGUA.Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para
construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexive
porque supone la adecuacion y organlzaclon de los textos considerando los contextos
y el proposito comunicativo, as! como la revision permanente de 10 escrito con la finalidad de
mejorarlo.

EIestudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su

experiencia con ellenguaje escrito y del mundo que 10 rodea. Utiliza el sistema alfabetico y un
conjunto de convenciones de la escritura, as! como diferentes estrategias para ampliar
ideas, enfatizar 0 matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de
las posibilidades y limitaciones que ofrecen el lenguaje y la comunlcaclon, Esto es crucial en
una epoca dominada por nuevas tecnologlas que han transformado la naturaleza de la
cornunlcaclon escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura
como una practlca social que permite participar en distintos grupos 0 comunidades
socioculturales. Adernas de participar en la vida social, esta competencia supone otros
propositos, como la construccion de conocimientos 0 el uso estetico ellenguaje. AI
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercuslon en los dernas.

Estacompetencia implica la cornblnaclon de las siguientes

capacidades:

•Adecua el texto a la sltuaclon comunicativa: el estudiante considera el proposlto,

destinatario, tipo de texto, genero discursivo y registro que utillzara al escribir los
textos, as! como los contextos socioculturales que enmarcan la cornunlcaclon
escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante

ordena logicarnente las ideas en torno a un tema, ampliandolas y
complementandolas, estableciendo relaciones de cohesion entre elias y utilizando
un vocabulario pertinente.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa

de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estetico
del lenguaje y el sentido del texto escrito.

• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante

se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesion y adecuaclon a la sltuacion comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. Tarnblen implica analizar, comparar y contrastar las
caracterlstlcas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, as! como su
repercusion en otras personas 0 su relacion con otros textos segun el contexte
sociocultural.
123
 6 4 9 - 2 0 1 6. - M 11\1 E0 U
Estandares de aprendizaje de la competencia "Escribe diversos tlpos de textos en
castellano como segunda lengua"
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario,
proposlto y registro utilizando fuentes de informacion complementaria y/o divergente entre
sf y en relaclon con otros contextos socioculturales e hlstorlcos. Organiza y desarrolla sus
Nivel destacado ideas en torno al genero discursivo y al tema, usando vocabulario especializado. Relaciona
ideas del texto a traves de recursos gramaticales y recursosortograflcos para darle claridad
y sentldo, Reflexiona sobre el contenido del texto, la organlzaclon y el contexto donde
se
desarrolla; evalua los usos dellenguaje para persuadir e
influlr.

Escribe diversos tipos de text os de forma reflexiva sobre temas variados, Adecua su texto
a su destinatario, proposlto y registro; utiliza diversas fuentes de informacion
complementaria y/o divergente entre sf, que provienen de diversos contextos
Nivel esperado al socioculturales e hlstorlcos,
final del cicio Organiza y desarrolla sus ideas en torno al genero discursivo y al tema, usando
VII vocabulario
variado y especlallzado. Relacionaideas del texto a traves del uso de recursos gramaticales
y recursos ortograflcos para darle claridad y sentldo, Reflexiona sobre el contenido del
texto, la organlzaclon y el contexto donde se desarrolla, evalua los usos dellenguaje
justificando su
posicion,

Escribe diversos tipos de text os de forma reflexiva sabre temas varlados. Adecua su texto
al destinatario, proposlto y registro, utiliza diversas fuentes de informacion
complementaria y/o divergente entre sf, que provienen de diversos contextos
Nivel esperado al socloculturales. Organiza y
final del cicio VI desarrolla sus ideas en parrafos en torno a diversos temas y usa vocabulario variado y
especiallzado. Relaciona ideas del texto mediante el uso de diversos referentes
gramaticales, usando diferentes recursos ortograflcos para darle claridad al texto,
Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacton y el contexte donde se desarrolla,
y evalua comparando
su texto con otros textos slrnllares.

Escribe diversos tipos de text os de forma reflexiva sabre temas vartados, Adecua su texto
al destinatario, proposlto y el registro, a partir de diversasfuentes de informacion, Organiza
Nivel esperado al y desarrolla sus ideas en parrafos en tome a un tema y utiliza vocabulario variado.
final del cicio V Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores,
pronombres), usando diversos recursos ortograflcos para darle claridad al sentido del texto,
Reflexiona y
evalua su texto escrlto.

Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su proposlto a partir
de su experiencia previa y una fuente de informacion, Organiza y desarrolla ideas en
Nivel esperado al
parrafos en tome a un tema y utiliza vocabulario de usa frecuente. Establece relaciones
final del cicio IV
entre ideas mediante el uso de algunos conectores para afiadir informacion especffica,
utiliza y algunos recursos ortograficos. Reflexiona y evalua su texto
escrito,

Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a
Nivel esperado al su proposlto a partir de su experiencia previa, Relaciona ideas vinculadas a un tema y
final del clclo III utiliza vocabulario de uso frecuente, Establece relaciones entre ideas mediante el uso de
algunos conectores para afiadir informacion puntual y utiliza algunos recursos ortograflcos,

Nivel esperado al Este nive/ tiene como base e/ nive/2 de /a competencia "se comunica ora/mente en su
final del cicio II /engua materna",

Nivel esperado al Este nive/ tiene como base e/ nive/l de /a competencia "Se comunica ora/mente en su
final del clclo I /engua materna",
124
 Desempefios por grado

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, comblnalas
siguientescapacidades:
• Adecua el texto a la sltuaclon comunicativa.
• Organiza ydesarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones dellenguaje escrito de forma pertinehte.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto escrlto.
Descrlpclon del nivel de la competencia esperado al final del cicio VI ' .. , .•'. ..' .'. ..:
,'.
Escribe dlversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecua su texto al destlnatarlo, proposlto y registro,
utiliza diversas fuentes de Informacion complementaria v/ornvergente entre sl, que provienen de diversos contextos
socioculturales, Organlza v desarrolla sus ideas en parrafos en torno a diversos ternas y usa vocabulario variado y
especializado. Relaciona ideas del texto mediante el uso de diversos referentes gramatlcales, usando diferentes
recursosortogrMicos para darle claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizaci6n y el contexto
donde se desarrolla, y evalua
comparando 5U texto con otrostextos similares.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del cicio VI, realiza desernpefios como
los siguientes:
• Adecua su texto al destinatario, el registro formal e
informal, y el proposlto comunicativo sobre temas
variados considerando diversas fuentes de informacion,
complementarias a la idea que se desea defender en el
texto, 0 divergentes, es decir, contrarias a la idea que se
debe defender.
• Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas
mediante el uso de diferentes conectores y referentes
gramaticales.
• Organiza su texto en parrafos en torno a diversos
temas y •
presenta eventualmente alguna digresion.
• Utiliza diferentes recursos ortograficos, expresiones
formulaicas y vocabulario variado para que su texto sea
claro.
• Evalua si el texto que escribe se adecua, en 10 que
respecta tanto a su contenido como a su forma, a la
sltuaclon comunicativa.
• Evalua el efecto de su texto en los lectores. Compara su
texto producido con otros para ver la eficacia de los
recursos empleados en cada uno de los textos.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado del
cicio VI, realiza desempefios como los siguientes:
• Adecua su texto al destinatario, el registro formal e
informal, y el prop6sito comunicativo sobre temas
variados considerando diversas fuentes de informacion,
complementarias a la idea que se desea defender en el
texto, 0 divergentes, es decir, contrarias a la idea que se
debe defender.
• Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas
mediante el usa variado de conectores y referentes
gramaticales.
• Organiza su texto en parrafos en torno a diversos temas.
Utiliza diferentes recursos ortograflcos, expresiones
formulaicas, y vocabulario variado y especializado para
que su texto sea claro,
Evalua si el texto que escribe se adecua, en 10 que
• respecta tanto a su contenido como a su organlzaclon, a
la situaci6n comunicativa.
Evalua el efecto de su texto en los lectores. Compara su
• texto producido con otros para ver la eficacia de los
recursos empleados en cada uno de los textos.
125
 6 4 9 - 2 0 16. ~MIN E 0 U

Compete~cia "Escribe diversos tipos de textos en castellano comosegunda lengua"

lIUUI.TJII

CU,cmdoel estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, combina las slguientes
capacidades:
•• . Adecua el texto a la sltuaclon comunicativa.
.• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenclones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto escrlto.
•Descripci6n del nivel de la competencla esperado al final del clclo
VII
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas varlados, Adecua su texto a su destlnatarlo, proposito y
registro; utiliza diversas fuentes de informacion complementaria y/o divergente entre 51, que provienen de diversos
contextos socioculturales e historlcos. Organiza ydesarrolla sus id~as en torno algenerodlscurslvo y al tema, usando
vocabulario variado y
especlallzado. Relaciona ideas del texto a traves del uso de recursos gramatlcales y recursos ortograflcos para darle claridad y
.sentldo. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organlzaclon.y el contexto donde se desarrolla, evalua los usos del
lenguajs justlf!candbsl,I poslclcn, ". . ... ....
DESEMPENOSTERCERGRADODESECUNDARIA DESEMPENOCSUARTOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del cicio VII, realiza desempefios hacia el nivel esperado del clclo VII, realiza desernpefios como
como los siguientes: los siguientes:
• Adecua su texto al destinatario, el registro formal e informal,
• Adecua su texto al destinatario, el registro formal e
y el proposlto comunicativo sobre temas variados, utilizando informal, y el prop6sito comunicativo sobre temas
diversas fuentes con informaci6n opuesta oral 0 escrita, variados, utilizando estrategicamente diversas fuentes con
que provienen de diversos contextos socioculturales. informacion opuesta oral 0 escrita, que provienen de
• Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas diversos contextos sociocultu rales.
mediante el usa variado de conectores y referentes • Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas
gramaticales. mediante el uso variado de conectores y referentes
• Organiza su texto en parrafos en torno a diversos temas. gramaticales.
• Utiliza diferentes recursos ortograficos y diversas • Organizasu texto en parrafos en torno a diversos temas.
expresiones formulaicas para que su texto sea clare, Utiliza diferentes recursos ortograficos y diversas
• expresiones formulaicas para que su texto sea claro.
• Evalua si el texto que escribe se adecua, en 10que respecta Evalua si el texto que escribe se adecua, en 10 que
tanto a su contenido como a su organizaci6n, a la sltuaclon • respecta tanto a su contenido como a su organizacion, a
comunicativa. la situaci6n comunicativa.
• Evahia los usos del lenguaje del texto al comparar y Evalua los usos del lenguaje del texto al comparar y
contrastar aspectos gramaticales y ortograficos, adernas de • contrastar aspectos gramaticales y ortograflcos, adernas
las caracterfsticas de los tipos textuales y generos de las caracterfsticas de los tipos textuales y generos
discursivos usados. discursivosusados.

126
 649-2016 -MINEDU
Competencia "Escribe diversos tipos de textos en castellano cO.mosegunda lengua"

Cuando el estudlante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, cornblna las
siguientes capacidades:
• Adecua el texto a la situaci6n comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y coheslonada.
• Utiliza convenciones dellenguaje escrito de forma pertlnente.
• Reflexiona evalua la forma, el contenido contexto del
Descrlpclon del nivel de la competencla . . 0 al,final deldclOVII·:;. •.. . .•• -: . .. • . .
Escribe diversos tlpos de textos de forma reflexiva sobre .temas: v~~iaclos :Ad~cua su t~xtc) a su des·tinatario;
dJ
prop6sito y reglstro: utlllza dlversas fuentes lnforrnacion complementaria v40divergente el'ltre Sl; que pr?vien
de dlversos contextos socioculturales e hlstorlcos, Organiza ydes~:r·rolla:susidearentornq. al generq di~cursivqy al
terna, usando vocabularlo variado y espectallzado. Relaciona ideas del texto a traves del uso de recursos
gramaticales y recursos ortograficos para darle daridad y senti do, Refiexiona sobre el contenldo del texto, la
nizaci6n el contexto donde se desarrolla, evahia los usos del ustificando su 6n.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Adecua su texto al destinatario, el registro formal e informal, y el prop6sito comunicativo sobre temas variados,
utilizando estrategicarnente diversas fuentes con informaci6n opuesta oral 0 escrita, que provienen de diversos
contextos socioculturales e hist6ricos.
• Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas mediante el uso variado de conectores y referentes
gramaticales.
• Organiza su texto en parrafos en torno a diversos temas.
• Utlllza diferentes recursos gramaticales y ortograflcos para darle clarldad y sentido al texto que escribe.
• Evahia si el texto que escribe se adecua, en 10 que respecta tanto a su contenido como a su organizaci6n, a
la situaclon comunicativa.
• Evahia los usos del lenguaje del texto al comparar y contrastar aspectosgramaticales y ortograflcos, ademas
de las caracterfsticas de los tipos textuales y generos discursivos usados.

127
 6.7. Area de Ingles como lengua Extranjera

EI idioma Ingles es uno de los mas hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una
lengua internacional utilizada en diversos arnbltos. Es lIamada /engua franca debido a su
uso como vehfculo de cornunlcaclon entre un gran numero de hablantes de otras lenguas, 10
que ha acortado brechasentre pafsesa nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma Ingles es reconocida ya que se 10 considera una
herramienta de cornunlcaclcn global que facilita el acceso a la informacion y a las
tecnologfas de vanguardia. EI dominic del idioma Ingles permite conectarse con diversas
realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades
acadernlcas,tecnologlcas, clentlficas, culturales y laborales.

Debido a las caracterfsticas del contexte, el Curriculo Nacional plantea el aprendizaje de

ingles como /engua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de
cornunicacion entre los peruanos. Estasituacion implica que los estudiantes no estan
expuestos a su uso frecuente fuera de la instituclon educativa. Por ello, se propone el uso
del idioma ingles en un contexte comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su
ensefianza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino tarnbien a estandares
internacionales como el Marco Cornun Europeo de Referencia para las Lenguas.

Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la EducaclonBasicarequiere el desarrollo

de diversas competencias. En el area de Ingles como Lengua Extranjera, se incorporan
las practlcas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que
los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Se comunica oralmente en Ingles como lengua extranjera.

• Lee diversos tipos de textos escritos en ingles como lengua extranjera.

• Escribediversos tipos de textos en Ingles como lenguaextranjera.

128
 6 4 9-~ 2 016 -MINEDU
6.7.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de
Ingles como Lengua Extranjera

EIarea se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las practicas

socialesdellenguaje y la perspectiva sociocultural.

• Parte de situaciones autenticas para desarrollar competencias comunicativas a traves

de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en
Ingles de distinto tipo, formato y genero textual, con diferentes propositos y en
variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.

• Incorpora las practlcas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
estan aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y
cultural. A partir de estas practices, los estudiantes vivencian de manera
contextualizada los usos dellenguaje para comprenderlo y domina rio
progresivamente.

• Es sociocultural porque estas practicas del lenguaje se encuentran situadas en

contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y
colectivas. Asl, la oralidad y ellenguaje escrito adoptan caracterfsticas propias en
cada uno de esos contextos, 10que supone tomar en cuenta como se usa ellenguaje
segun las caracterlsticas socioculturales del hablante.

Se propone, asl, el tratamiento del idioma ingles como lengua extranjera, cuya situaci6n
de ensefianza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en
todos los arnbltos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes
sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.

En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma ingles en el aula para optimizar
el tiempo de exposlcion de los estudiantes al idioma extranjero considerando las
posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en Inglesfuera de la
instltuclon educativa.

Este enfoque sefiala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas

gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la
lengua y no el conocimiento te6rico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan
cuatro habilidades del idioma Ingles: comprensi6n auditiva, expreslon oral, comprensi6n
lectora y expreslon escrita. Y este desarrollo se Ileva a traves de actividades comunicativas
simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos
sociales.
129
 6 4 9 ~ 2016 - MINEDU
6.7.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus
desernpefios por grado

Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA: Se define

como una interaccion dina mica entre uno 0 mas interlocutores para comunicar sus ideas y
emociones. Se trata de una cornprenslon y producclon eficaz porque supone un proceso activo de
construccion del sentido de los diversos tipos de textos que expresa 0 escucha, para lograr sus
proposltos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes
provenientes dellenguaje oral y del mundo que 10 rodea.

Esta competencia tarnblen implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales

considerando los modos de cortesia de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno
oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversacion y mantener el hilo ternatlco
con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.

Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la ora lid ad como
una actividad social en la cual el estudiante interactua con distintos grupos 0
comunidades socioculturales. AI hacerlo, tiene la posibllldad de usar el lenguaje oral de
manera creativa y
responsable, teniendo en cuenta la repercuslon de 10 dicho.

Esta competencia implica la comblnacion de las siguientes

capacidades:

• Obtiene informaci6n de textos orales: consiste en recuperar y extraer informacion explfcita

expresada por los interlocutores.

• Infiere e interpreta informaci6n de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a
partir de relacionar informacion explfcita e implfcita para deducir una nueva informacion 0

completar los vaclos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el
senti do del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estetico del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.

• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en

desarrollar ideas adecuandolas al propos ito, destinatario, caracterfsticas del tipo de texto,
registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesfa. Organiza la informacion en
torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca: el estudiante emplea variados

recursos no verbales (como gestos 0 movimientos corporales) 0 paraverbales (como el tone de la
voz 0 silencios) segun la situacion comunicativa para enfatizar 0 matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.

• lnteractiia estrateglcamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de

hablante y oyente alternada y dlnarnlcamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su proposlto comunicativo.

• Reflexiona y evahia la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de
reflexion
y evaluacion estan relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de
.~. ;Juc·~/Il\c"o\ntenido
informacion. con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de
<~ , onal sobre los aspectos formales, el contenido, y las

130

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 6 4 9 - 2 0 1 6 ~ MIN ED U
intenciones de los interlocutores con los que interactua, en relaci6n al contexto
sociocultural donde se encuentran.

Estandaresde aprendizaje de la competencia liSe comunica oralmente en

Ingles como lengua extranjera"
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en tngles, Interpreta la lntenclon del interlocutor. Se expresa adecuando el texto
a situaciones comunicativas formales e informales con pronunctaclon y entonaclon inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un
Nivel tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y construcciones gramaticales variadas y pertinentes.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales para enfatizar el mensaje. Reflexiona y evahla sobre 10 escuchado justificando su posicion de
destacado
acuerdo a sus conocimientos del tema y al contexto. En un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y
evalua las ideas de los otros para contra argumentar cuando se requiera.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de text os en lngles, Infiere el tema, proposlto, hechos y concluslones a partir de
informacion implicita y explicita e interpreta la lntenclon del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
Nivel
formales e informales usando pronunclacion y entonaclon inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
esperado
haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos
al final del no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalua sobre 10 escuchado haciendo uso de sus
cicio VII conocimientos sobre el tema. En un intercambio, partlcipa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que Ie son conocidos 0
habituales y evalua las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingles. Infiere el tema, propos ito, hechos y conclusiones a partir
de informacion explicita e interpreta la lntenclon del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas
Nivel
usando pronunclacton y entcnaclon adecuadas": organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos
esperado
conectores coordinados y subordinados lncluvendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza
al final del
recursos no verbales y paraverbales para dar enfasts a su texto. Opina sobre 10 escuchado haciendo uso de sus conocimientos del
cicio VI tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de lnteres
personal.

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en Ingles. Obtiene informacion explicita del texto que escucha. Infiere hechos, tema
Nivel y proposno e interpreta la mtencion del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
esperado pronunclaclon adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo
al final del vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones
cicio V corporales tone y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en Ingles expresando su posici6n con oraciones
sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familia res, de interes
personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.

Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en Ingles, Obtiene informaci6n explicita con ayuda audiovisual y expreslones
corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la mtencion del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de
esperado
sf mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos
al final del no verbales como gestos y expresiones corporales tone y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en
cicio IV Ingles expresando su posicion con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones
cotidianas en
ingles de forma pertinente.

Nivel Se comunica oral mente mediante textos orales breves=en Ingles, Obtiene informacion expllcita con ayuda audiovisual y expresiones
esperado corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta informacion explicita del interlocutor. Se expresa espontanearnente
al final del organizando sus ideas acerca de sf mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples.
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en ingles dando a conocer sus
cicio III
preferencias a traves del uso de ilustraciones segun el contexte. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples
en Ingles.

Nivel
Este nivel tiene como base el nivel2 de 10competencia "Se comunica oralmente en su lenguo materna".
esperado
al final del
cicio II

Nivel Este nivel tiene como base el nivell de 10campetencia USecamunica oralmente en su lengua materna".
esperado
al final del
cicio I

,....._ ...;-......, .
.r>~r."lICi!c ..~
~(~'V 1(0 ;:1
r~'~". ._.9.. _~!;.\3SPronunclaclon y entonacicn adecuadas segun el nivel en que se encuentran.
(3 V '1. CI()~i K~T6Palabras y frases.
~ .--- --.-~-- :'J.:IJ
~'9-10 I . ,$/
,tt"/
.. ::... ....
"
"'/,
131
 Desempeiios por grado

competencla"se comunlcaoralmenteen inglesc;omo lengua extranjera" [II [II UA"

Cuando el estudiante se comunica oralmente en lngles como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:
• Obtlene informacion de textos orales.
• Infiere e lnterpreta informacion de textos orates.
• Adecua, organiza v desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utilize recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca,
• lnteractua estrateglcarnente con dlstintos interlocutores.
• Reflexlcna y evalua la forma; el contenldo y el contextodel texto oral.
.'Descripcion del nivel de la competencia esperado al final del cicio VI
Se comunica oralmentemediante diversos tipos de textos en Ingles. Infiere el tema, proposlto, hechos y conclusiones a partir de
informacion expllclta e interpreta la lntenclon del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
cotldlanas usando pronunclaclon y entonaclon adecuadas": organiza ydesarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso
de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendovocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
.'determlnadas y pertlnentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbalespara dar enfasis a su texto. Opina sobre
10escuchado haclendo uso de sus conocimientos del tema. En.un intercambio, participa formulando V respondiendo
preguntas sobre aCtividades dlarlas, eventos pasados y temas de lnteres personal, •
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en lngles como Cuando el estudiante se comunica oral mente en Ingles como
lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el nivel lengua extranjera y logra el nivel esperado del cicio VI, realiza
esperado del cicio VI, realiza desempefios como los siguientes: desempefios como los siguientes:
• Recupera informacion expHcita y relevante seleccionando • Recupera informacion explicita y relevante seleccionando
datos espedficos en los textos orales que escucha en datos espedficos en los text os orales que escucha en
Ingles, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce Ingles, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce
el proposlto comunicativo apovandose en el contexto. el prcposlto comunicativo apovandose en el contexto.
Integra la informacion cuando es dicha en distintos Integra la informacion cuando es dicha en distintos
momentos. momentos.
• Deduce informacion sefialando caracteristicas de seres, • Deduce informacion sefialando caracterfsticas de seres,
objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en
contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions -what, contexto. Ejemplo: Present simple and continuous, past
how, where, what, when, what time, how often, whose, simple and continuous, prepositions of time and place -
how many, how much; possessive adjectives and nouns; in, on, at; modals -can, could, should, have to;
personal and object pronouns; demonstrative pronouns; connectors and, or, so, because; future with going to,
adverbs of frequency; can; present simple and adverb clauses of time -after, before, as soon as, when;
continuous; quantifiers; comparative and superlative zero conditional, would like to, want to, like + ing, future
adjectives. Deduce, tarnblen, el significado de las with will, first conditional. Deduce, tam bien, el significado
relaciones logicas (adlclon, contraste, secuencia, de las relaciones loglcas (adlclon, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa) y [erarquicas (ideas semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerarqulcas
principales) en textos orales en lngles, (ideas principales) de estructura simple en textos orales
• Explica el tema y el proposlto comunicativo. Distingue 10 en ingles,
relevante de 10 complementario vinculando el texto con • Explica el tema y el proposlto comunicativo. Distingue 10
su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y relevante de 10 complementario vinculando el texto con
paraverbales para construir el senti do del texto oral en su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y
ingles. paraverbales para construir el sentido del texto oral en
• Adapta el texto oral a la sltuacion comunicativa lngles.
manteniendo el registro y los modos culturales, y • Adapta el texto oral a la sltuacion comunicativa
considerando el tipo de texto, el contexto y el proposlto. manteniendo el registro y los modos culturales, y
Ejemplo: Intercambiar informacion personal; hablar sobre considerando el tipo de texto, el contexte y el proposlto,
habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes;
hablar ace rca de actividades en curso, pasadas y diarias; expresar sentimientos y estados de animo; describir
describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes posibilidades futuras, obligaciones, tecnologia, eventos,
<;:{J;~;;;a~i;0~:\
r-» q.:,..~...-.-----------
f :ii' ,,_].··/·-,.-,:1'~~ "pronunciaCion y entonaclon adecuadas segun el nivel en que se encuentran.
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13
 6!~9-2016 QMINEDU
geogrMicos; comprar comida. noticias, actividades en curso y pasadas; realizar pedidos,
• Expresa sus ideas y sugerencias y planes; pedir
emociones en torno a un y dar consejo; sugerir y
tema con coherencia, planificar una actividad;
cohesion y fluidez de expresar causa y efecto;
acuerdo con su nivel, discutir acerca de
organizandolas para preferencias propias y de
establecer relaciones loglcas otros; describir y
(adiclon, contraste, recomendar pellculas:
secuencia, semejanza- brindar instrucciones para
diferencia y causa) y lIegar a algun punto.
ampliando la informacion Expresa sus ideas y
de forma pertinente con emociones en torno a un
vocabulario apropiado. tema con coherencia,
• cohesion y fluidez de
• Emplea estrateglcarnente acuerdo con su nivel,
gestos, movimientos organlzandolas para
corporales y contacto establecer relaciones loglcas
visual para enfatizar 10 (adlcicn, contraste,
que dice. Ajusta el secuencia, semejanza-
volumen y la entonaclon diferencia, causa y
con pronunclacion consecuencia) y ampliando
adecuada apovandose en la informacion de forma
material concreto y
pertinente con vocabulario
audiovisual.
apropiado.
• Participa en diversas
Emplea estrateglcarnente
situaciones comunicativas
gestos, movimientos 133
alternando los roles de corporales y contacto visual
hablante y oyente para
para enfatizar 10 que dice.
preguntar, • responder y Ajusta el volumen y la
explicar, y para entonaclon con
complementar ideas y hacer pronunclaclon adecuada
comentarios relevantes apovandose en material
en lngles con concreto y audiovisual.
vocabulario cotidiano y Participa en diversas
pertinente. Respeta los situaciones comunicativas
modos de cortesla segun el alternando los roles de
contexto. hablante y oyente para
• preguntar, responder y
• Opina en tngles como explicar, y para
hablante y oyente complementar ideas, hacer
sobre el contenido y el comentarios relevantes y
proposito comunicativo adaptar sus respuestas al
del texto oral, y sobre interlocutor en Ingles, con
las intenciones de los vocabulario cotidiano y
interlocutores a partir pertinente. Respetalas
de su experiencia y el normas y modos de cortesfa
contexte en el que se segun el contexto.
desenvuelve. Opina en Ingles como
hablante y oyente sobre
el contenido y el proposlto
• comunicativo del texto oral,
y sobre las intenciones de
los interlocutores a partir de
su experiencia y el contexto
en el que se desenvuelve.
 6 4 9 - 2 016 - MINEDU

Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingles como lengua extranjera, comblna las siguientes capacidades:
• Obtiene informacion de textos orales.
• Infiere e lnterpreta informacion detextos orates.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y coheslonada,
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca,
• lnteractua estrateglcarnente con distintos interlocutores,
• ua la for el contenid del texto oral. ..
Descrlpclon delnivel de la competencla esperado al final del clclo VII ... .. . ... ... '. ... ..... Se
comunica oralmente l11ediantediversostipos de textos en tngles. Infiere el tema, proposlto, hechos y concluslonesa partir de
informacion irnplfcita y explfcita e interpreta la lntencion del interlocutor.' Se expresa adecuando el texto a situaclones
cornunlcatlvas forlllaies e informales usando pronunciacion y entonaclon inteligibles;organizay desarrolla ideas en torno a un
tema y las relaclona, haciendo uso de algunos recursos coheslvos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertlnentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia delmensa]e. Reflexiona
y
evalua sobre lo escuchado haciendo usa de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre temas que Ie son conocldos o habituales y evalua las respuestas escuchadaspara dar sus
aportes tomando en cu los untos de vista de otros.
DESEM OS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Ingles como Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingles como
lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el nivel lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del clclo VII, realiza desernpefios como los esperado del cicio VII, realiza desempefios como los
siguientes: siguientes:
• Recupera informacion expllclta, relevante y. Recupera informacion expllcita, relevante y
complementaria seleccionando datos espedficos en los complementaria seleccionando datos espedficos en los
textos orales que escucha en Ingles, con vocabulario textos orales que escucha en ingles, con vocabulario
variado y pertinente, reconociendo el proposito variado y pertinente, reconociendo el proposito
comunicativo y apovandose en el contexto. Integra la comunicativo y apovandose en el contexto. Integra la
informacion cuando es dicha en distintos momentos 0 por informacion cuando es dicha en distintos momentos 0
por
distintos interlocutores. distintos interlocutores.
 medios de
• Deduce informacion Deduce informacion
sefialando caracterfsticas de sefialando caracterfsticas de
seres, objetos, lugares y
seres, • hechos. Deduce el
objetos, lugares y significado de palabras,
hechos. Deduce el
significado de frases y expresiones
palabras, frases y complejas en contexto.
expresiones complejas Ejemplo: Present
en contexto. Ejemplo: continuous, simple present,
Present simple, past frequency adverbs, present
simple; past continuous; perfect, past simple, used
subordinating to, second conditional,
conjunctions: when, phrasal verbs, present
while, so, as, because; simple passive, question
past participle verbs tags, modals -must/can't
-regular, irregular; (deduction), might, may
present perfect, past (possibility), must/have to
participle verbs -regular (obligation), future
and irregular; continuous. Deduce,
comparative and tarnblen el significado de
superlative adjectives; relaciones logicas [adlclon,
future with will and contraste, secuencia,
going to, adverbs -ever, semejanza diferencia, causa
twice, once, already, y consecuencia) y
yet, just, too, enough, jerarqulcas (ideas
so, such; prepositions principales y
-for, since. Deduce, complementarias) en textos
tarnblen, el significado orales en Ingles. Explica el
de relaciones logicas tema y el proposlto
(adlcion, contraste, comunicativo. Distingue 10
secuencia, semejanza- relevante de 10
diferencia, causa y complementario
consecuencia) y clasificando y
jerarquicas (ideas sintetizando la informacion,
principales y • y vinculando el texto con
complementarias) en textos su experiencia a partir de
orales en Ingles, recursos verbales, no
• Explica el tema y el verbales y paraverbales
proposlto comunicativo. para construir el senti do
del texto oral en Ingles.
Distingue 10
Adapta el texto oral a la
relevante de 10
complementario situacion comunicativa
clasificando y manteniendo el registro y
sintetizando la informacion, los modos culturales, y
y vinculando el texto con su considerando el tipo de
experiencia a partir de texto, el contexto y el
recursos verbales, no proposito, Ejemplo: Hablar
verbales y paraverbales acerca de actividades en
para construir el sentido curso, temporales y
del texto oral en • lngles. habituales; discutir acerca
de situaciones imaginarias,
• Adapta el texto oral
obligaciones y reglas en la
a la situacion
casa, actitudes y com
comunicativa rtamientos, referenci
manteniendo el registro habitos
y los modos culturales,
y
considerando el tipo de
texto, el contexte y el
134
proposlto, Ejemplo:
Intercambiar informacion
personal al presentar a
hablar sobre ersonas,
6lr g~ 2 016 ~MINEDU
 transporte, deportes, su experiencia y el problemas y soluciones,
entretenimiento; discutir contexto en el productos fabricados,
acerca de costumbres, que se desenvuelve. inventos, planes y
habltos, noticias, viajes y predicciones; expresar
experiencias; describir deducclon, imposibilidad,
acontecimientos posibilidad, obligaclon y
hlstortcos, accidentes necesidad; secuenciar
vehiculares, condiciones de eventos; compartir intereses
viaje, noticias; intercambiar personales.
informacion personal; Expresasus ideas,
comparar estilos de vida; emociones y experiencias en
hacer • planes; quejarse y torno a un tema con
disculparse. coherencia, cohesion y
• Expresa sus ideas y fluidez de acuerdo con su
emociones en torno a un nivel, [erarqulzandolas para
tema con coherencia, establecer relaciones loglcas
cohesion y fluidez de (adlcion, contraste,
acuerdo con su nivel, secuencia, semejanza
organizandolas para diferencia, causa y
establecer relaciones logicas consecuencia) y ampliando
(adtclon, contraste, la informacion de forma
secuencia, semejanza- pertinente con vocabulario
diferencia, causa y apropiado.
consecuencia) y ampliando Emplea estrategicamente
la informacion de forma gestos, movimientos
pertinente con vocabulario corporales, contacto visual
apropiado. y desplazamiento para
• enfatizar 10 que dice y
• Emplea estrateglcamente mantener el lnteres del
gestos, movimientos oyente. Ajusta el volumen y 135
corporales y contacto entonaclon con
visual para enfatizar 10 pronunclaclon adecuada
que dice. Ajusta el apovandose en material
volumen y entonaclon concreto y audiovisual.
con pronunciaclon Participa en diversas
adecuada apovandose situaciones comunicativas
en material concreto y alternando los roles de
audiovisual. hablante y oyente para
• Participa en diversas preguntar, responder,
situaciones comunicativas aciarar, contrastar, y para
• alternando los roles de complementar ideas, hacer
hablante y oyente para comentarios relevantes,
preguntar, responder, adaptar sus respuestas a
aciarar, contrastar, y para las necesidades del
complementar ideas, hacer interlocutor en lngles, con
comentarios relevantes, vocabulario variado y
adaptar sus respuestas a pertinente. Respeta las
las necesidades del normas y modos de cortesfa
interlocutor en Ingles, segun el contexto.
con vocabulario variado Opina en Ingles como
y pertinente. Respeta hablante y oyente sobre el
las normas y modos de contenido y el proposlto
cortesia segun el comunicativo del texto oral,
contexto. y sobre las intenciones de
• Opina en ingles como los interlocutores y el efecto
hablante y oyente sobre de 10 dicho en ellos a partir
el • contenido y el de su experiencia y el
proposlto comunicativo del
contexto en el que se
texto oral, y sobre las
desenvuelve.
intenciones de los
interlocutores y el efecto de
10 dicho en ellos a partir de
 64 g- 2016 .,MINEDLJ

Cuandoel estudiante se comunu oralmente en ingles como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:
• Obtiene informacion de textos orales.
• Infiere e interpreta informacion de textos orales.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos noverbales y paraverbales de forma estrateglca,
• lnteractua estrategicamente con distintos interlocutores.
• tenido
nescrtpclcn del nivel de la competencia esperado al flna .
Se comunica oralmente mediante diversos.tlpos de text os en ingles. Intlere el tema, proposito, hechos y concluslones a partir
de informacion implfcita V
explfcita e lnterpreta la intenclon del interlocutor. Se
expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas formales e informales usando pronunclaclon .v.entonaclon tntellglbles: organlza y desarrolla ideas en torno a un
tema y las relaclona haciendo usa de algunos recursos coheslvos, vocabulario varlado y construcciones gramaticales
determinadas vpertlnentes. Utiliza recursos no verbalesv paraverbalespara garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y
evafua sobre 10 escuchado· haciendo usa de sus conqcimientos sobre el tema. En un intercambio, partlclpa formulande.y
respendiende preguntas sobre temas que Ie sen conocldos 0. habituales y evalua las respuestas escuchadas para dar sus aportes
tornando en cuenta los de vista de otros:
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuande el estudiante se cemunica eralmente en Ingles como lengua extranjera y logra el nivel esperade del cicio VII, realiza
desempefies come los siguientes:
• Recupera informacion explfcita, relevante y cemplementaria seleccienando datos espedfices en los textos orales que
escucha en ingles, con vocabularie variado, pertinente y precise, receneciendo el proposito cemunicative y apovandose en
el contexte. Integra la lnformacion cuande es dicha en distintos mementos 0 per distintes interlecuteres.
• Deduce mformaclon sefialando caracteristicas de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado. de palabras, frases
y expresienes complejas en contexte. Ejemplo: Embedded questions: present perfect continuous: past perfect, cennecting
werds; reported speech -range of tenses; perfect medals -sheuld, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Deduce,
tarnblen, el significado. de relacienes logicas (adlclon, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y censecuencia) y
jerarquicas (ideas principales y cemplementarias, y concluslones) en textos erales en Ingles.
• Explica el tema y el proposlto cemunicative. Distingue lo relevante de to complementario clasificande y sintetizando la
lnforrnaclon, y vinculando el texte con su experiencia a partir de recursos verbales, no. verbales y paraverbales para
censtruir el sentido del texto oral en tngles.
• Adapta el texto oral a la situacion cemunicativa manteniende el reglstro y los modes culturales, y censiderande el tipo de
texto, el contexte y el proposito. Ejemple: Discutir acerca de medales, llbros, lenguaje corporal, inventes, competencias
para el trabajo, desastres naturales y emergencias; repertar una emergencia; expresar arrepentimiente; repertar noticlas.
• Expresa sus ideas, emecienes y experiencias en torno a un tema con ceherencia, cohesion y fluidez de acuerde con su nivel,
[erarquizandolas para establecer diferentes relacienes loglcas (adlcion, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
censecuencia) y ampliande la lnforrnaclon de forma pertinente con vecabulario (campos de trabajo, habilidades, verbes
frasales, generos llterarios, adjetives callflcatlvos, seccienes del perlodlco, emergencias, desastres naturales, inventes, y
expresienes de empatla, sorpresa e interacclon social).
• Emplea estrateglcarnente gestos, mevimientes corporales, contacto visual y desplazamiento para enfatizar 0. atenuar 10 que
dice y mantener el interes del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la entonacion con pronunclacion adecuada apovandose
en material concreto y audievisual.
• Participa en diversas situaciones cemunicativas alternande los roles de hablante y eyente para preguntar, responder,
aclarar, contrastar, y para cemplementar ideas, hacer cementaries relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del
interlocutor y persuadir en lngles, con vecabulario varlado y pertinente. Respeta las normas y modes de cortesla segun el
contexte.
• Opina en ingles come hablante y eyente sobre el centenide y el proposlto cemunicative del texto oral, y sobre las
intencienes de les interlecuteres y el efecto de lo dicho en ellos. Justifica su posicion sobre lo que dice el texte a partir de su
en cia el contexte en el ue se desenvuelve.

136
 6 Lr 9 ~ 2 0 16 ~MINEDU
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA: Se
define como una interacclon dlnamica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Se trata de una comprenslon crftica porque supone un proceso
activo de construccion del sentido de los diversos tipos de textos que lee a traves de
procesos de cornprenslon literal e inferencial, interpretacion y reflexion. En tales procesos,
el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia
lectora y del mundo que 10 rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones
que ofrece el lenguaje, la cornunicacion y el sentido.

Esta competencia tam bien implica que el estudiante sea consciente que la lectura de
textos cumple propositos espedficos, como disfrutar, resolver un problema 0 una duda,
seguir instrucciones, investigar, defender una posicion, entre otros.

Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos

textos pertenecen a diferentes generos, epocas y autores, y estan situados en espacios y
tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y
soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus caracterfsticasy
particularidades.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe
en practlcas sociales de lectura en Ingles que se presentan en distintos grupos 0
comunidades socioculturales. AI participar en tales practices de lectura, el estudiante
contribuye con su desarrollo integral, asf como el de su propia comunidad, adernasde
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Estacompetencia implica la combinaclon de las siguientes

capacidades:

• Obtiene informacion del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona informacion

expllcita en textos escritos con un proposito espedfico.

• Infiere e interpreta informacion del texto escrito: el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, establece relaciones entre la informacion explfcita e lmpllclta de este
para deducir una nueva informacion 0 completar los vados del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relaclon entre la informacion lmpllcita
y la informacion explfcita, asi como los recursos textuales, para construir el sentido
global y profundo del texto, y explicar el proposlto, el uso estetico dellenguaje, las
intenciones del autor, asl como la relaclon con el contexto sociocultural del lector y del
texto.

• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y el contexte del texto escrito: los procesos
de reflexlon y evaluacion estan relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos escritos situados en epocas y lugares distintos, y que
son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal
del lector y diversas fuentes de informacion. Asimismo, emite una opinion personal
sobre aspectos formales, estetlcos, contenidos de los textos considerando los efectos
que producen, la relaclon con otros textos, y el contexte sociocultural del texto y del
lector.
137
 6 4·9 - 2 0 16~ MINEDU
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Lee diversos tipos de textos en
Ingles como lengua extranjera"
 Lee diversos tipos de texto en Ingles con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
informacion ambigua 0 contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto para construir su
Nivel senti do global a partir de informacion relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el contenido
destacado del texto asumiendo una posicion; evalua el uso del lenguaje, los recursos textuales, asf como el efecto del
texto a
partir de su conoclmiento y del contexto socio cultural en el que fue
escrito.

Lee diversos tipos de texto en Ingles con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
Nivel Integra informacion contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea
esperado al principal con Informacion especifica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del
final del texto. Evahla el uso del lenguaje y los recursos textuales asl como el efecto del texto en el lector a partir de
cicio VII su conocimiento y del contexte sociocultural.

Lee diversos tipos de texto en Ingles que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
Nivel vocabulario cotidiano. Obtiene informacion e integra datos que estan en distintas partes del texto. Realiza
esperado al inferencias locales partir de informacion explfcita e implkita e interpreta el texto seleccionando informacion
final del relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la
clclo VI lntencton de los recursos textuales mas comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel Lee diversos tipos de texto en Ingles que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene
esperado al informacion poco evidente dlstlngulendola de otras proximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir
final del de informacion explfcita e implkita interpreta el texto relacionando informacion relevante para construir su
cicio V sentido global. Opina sobre sucesose ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Lee diversos tipos de texto en ingles que presentan estructura simple en los que predominan expresiones
Nivel conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacion explfcita y relevante ubicada en
esperado al lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacion explkita e interpreta el texto
final del relacionando informacion recurrente. Opina sobre 10que mas Ie gust6 del texto leldo,
cicio IV

Nivel Este nive/ tiene como base e/ nive/3 de /a competencia "Se comunica ora/mente en ing/es como /engua extranjera".
esperado al
final del
ciclo III

Nivel Este nive/ tiene como base e/ nive/2 de /a competencia "Se comunica ora/mente en su /engua materna".
esperado al
final del
cicio II

Nivel Este nive/ tiene como base e! nivel L de la competencia "Se comunica ora/mente en su lenquo materna".
esperado al
final del
cicio I

138
 64· 9- 2 016~MINEDU
Desempefios por grade
Competencia "Lee divers6s tipos de textos en Ingles como lengua extranlera"
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en lngles como lengua extranlera.cornblna las slgulentes capacldades:
• Obtiene informacion del texto escrito.
• Infiere einterpreta informacion del texto escrito. ,',', ' ,,', ' \ '
'. Reflexiona y evalua la forma, el contenido y el contexte del texto
escrlto, Descrlpcion del nivelde la competencia esperado al finatde.1 cicl6VI
Lee diversos tipos de texto en Ingles que presentan estructura~simples y. algunos ~Iernentos cOl1)plejqscon vocabularlo
cotidiano. obttene informacion e integra datos que, estan en distintas parte~. del texto. Reallza lnferenclas locales partirde
informacion explfcita e impl(cita e interpreta el texto s~leccionando inf()rl1)acion relevantev complementaria. Reflexi~na
sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la lntenclori de los recursos textuales mas comunes a partir
de su conodmiento yexperiencia.
 DESEMPENOS PRIMER
GRADO DE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos en
ingles como lengua
extranjera y se encuentra
en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VI, realiza
desernpefios como los
siguientes:
• Identifica informacion
expllclta, relevante
y complementaria
distinguiendo detalles
dispersos en el texto
que contienen algunos
elementos complejos en
su estructura y en diversos tipos
vocabulario cotldiano,
en diversos tipos de
textos escritos en ingles,
• Deduce diversas
relaciones logicas
(adlcion, contraste,
secuencla, semejanza-
diferencia y causa) y
[erarqulcas (ideas
principales y
complementarias) en
textos escritos en ingles
a partir de informacion
expllclta e implfcita.
Sefiala las
caracterfsticas de seres,
objetos, lugares y
hechos, y el significado
de palabras, frases y
expresiones en contexte,
• Explica el tema y el
prcposlto comunicativo.
Ejemplb: Intercambiar
informacion personal;
hablar sobre
habilidades, poseslones,
preferenclas, deportes y
lugares; hablar acerca de
actividades en curse,
pasadas y diarias;
describir el traba]o, la
escuela; identificar
accidentes geograficos y
comprar comida.
Distingue 10 relevante
de
10complementario
vinculando el texto con
su experlencla para
construir el sentido del
texto escrito en Ingles
y relacionandolo con su
experiencia y sus
conocimientos, y con DESEMPENOS SEGUNDO a algun punta. Distingue
otros textos, GRADO DE SECUNDARIA 10relevante de
• Opina en lngles de Cuando el estudiante lee 10complementario
manera oral 0 escrita diversos tipos de textos en vinculando el texto con
sobre el contenido y Ingles como lengua su experlencla para
organlzacion del texto extranjera y logra el nivel construir el sentido del
escrito en lngles, asf esperado del clclo VI, realiza texto escrlto en Ingles y
como sobre el proposito desernpefios como los relaclonandolo con su
comunicativo y la siguientes: experlencla y sus
intencion del autor a • Identifica informacion conocimientos, y con
partir de su experiencia y expllclta, relevante otros textos.
contexto. y complementaria • Opina en ingles de
distinguiendo detalles manera oral 0 escrita
disperses en el texto sobre el contenido y
que contienen algunos organizadon del texto
elementos complejos en escrito en ingles, asf
su estructura y como sobre el proposito
vocabulario cotidiano, comunicativo y la
de intendon del autor a
textos escritos en ingles, partir de su experiencia y
• Deduce diversas contexto.
relaciones logicas
(adlclon, contraste,
secuencia, semejanza-
diferencia, causa y
consecuencia) y
[erarqulcas (ideas
principales y
complementarias) en
textos escritos en ingles
a partir de informacion
expllclta e implfcita.
Sefiala las
caracterfsticas de seres, 139
objetos, lugares y
hechos, y el significado
de palabras, frases y
expreslones en contexte.
• Explica el tema y el
proposlto comunicativo.
Ejemplo: Hablar sobre
personas, lugares,
accidentes; expresar
sentimientas y estados
de animo; describir
posibilidades futuras,
obligaciones,
tecnologla, eventos,
notlcias, actividades en
curso y pasadas,
reallzar pedldos,
sugerencias y planes;
pedir y dar consejo;
sugerir y planificar una
actividad; expresar
causa y efecto; discutir
acerca de preferencias
propias y de otros;
describir y recomendar
pelfculas y brindar
instrucciones para IIegar
 64 g- 2016 oMINEDU

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en Ingles Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingles
como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del clclo VII, realiza desempefios como los nivel esperado del clclo VII, realiza desempefios como los
siguientes: siguientes:
• Identifica informacion explfcita, relevante y. Identifica informacion expliclta, relevante y
complementaria integrando datos que se encuentran en complementaria integrando datos que se encuentran en
distintas partes del texto que contienen varios elementos distintas partes del texto 0 en distintos textos al realizar
complejos en su estructura y vocabulario variado, en una lectura intertextual, que contienen varios elementos
diversos tipos de textos escritos en lngles. complejos en su estructura y vocabulario variado,
en
• Deduce diversas relaciones logicas [adlcion, contraste, diversos tipos de textos escritos en
Ingles.
secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y • Deduce diversas relaciones loglcas (adicion, contraste,
jerarquicas (ideas principales y complementarias) en secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia)
y textos escritos en lngles a partir de informacion explfcita e [erarqulcas (ideas principales y complementarias,
y implfcita. Sefiala las caracterfsticas de seres, objetos, conclusiones) en textos escritos en lngles a partir
de lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y informacion expllclta e implfcita. Sefiala las
caracterfsticas expresiones en contexto. de seres, objetos, lugares y hechos, y el
significado de
• Explica el tema y el proposlto comunicativo. Ejemplo: palabras, frasesy expresiones en
contexto.
Intercambiar informacion personal al presentar a alguien y • Explica el tema y el proposito comunicativo. Ejemplo:
a sf mismo; hablar sobre personas, medios de transporte, Hablar acerca de actividades en curse, temporales y
deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres, habituales; discutir acerca de situaciones imaginarias,
habitos, noticias, viajes y experiencias; describir obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
acontecimientos historlcos, accidentes vehiculares, comportamientos, preferencias, habltos pasados,
condiciones de viaje, noticias; intercambiar informacion problemas y soluciones, productos fabricados, inventos,
personal; comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse planes y predicciones; expresar deduccion, imposibilidad,
y disculparse. Distingue 10relevante de 10complementario posibilidad, obligaclon y necesidad; secuenciar eventos
y
clasificando y sintetizando la informacion, vinculando el compartir intereses personales. Distingue 10relevante de
texto con su experiencia para construir el sentido del 10 complementario clasificando y sintetizando la
texto escrito en Ingles, y relaclonandolo con su informacion vinculando el texto con su experiencia para
experiencia y sus conocimientos, y con otros textos y construir el sentido del texto escrito en ingles, y
lenguajes. relacionandolo con su experiencia y sus conocimientos, y
• Opina en ingles de manera oral 0 escrita sobre el con otros textos, lenguajes y contextos.
contenido y organizacion del texto escrito en ingles, asf • Opina en lngles de manera oral 0 escrita sobre el
como sobre el proposlto comunicativo y la intenclon del contenido y organlzaclon del texto escrito en lngles, asl
autor a partir de su experiencia y contexto. Compara como sobre el proposlto comunicativo y la intenclon del
textos entre sf para sefialar caracterfsticas comunes de autor a partir de su experiencia y contexto. Compara
tipos textuales y generos discursivos. textos entre sf para sefialar caracterfsticas comunes de
ti textuales eros discursivos.
140
 6 it 9 ~ 2 0 16J - MINEDU

•
•
nescrtocten del nivel de la competenciaesperado alfinal del clclo
Lee diversos tipos de texto en lngles con algunas estructurascomptejasv vpcabHlariovariadoy espedalizadp: Integra
informacion contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.jnterpreta el texto integrando la idea principal con
informacion especffica para construir su sentido global. Reflexlona sabre las fbrmasy contenidos del texto. Evaluael uso del
Ienguaje y los
asl como el efecto deltexto en el . r a .' r desu conocimi .... del contexte .... I. . .
DESEMPENOSQUINTO
GRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en Ingles como lengua extranjera y logra el nivel esperado del cicio VII,
realiza desempefios como los siguientes:
• Identifica informacion explfcita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando datos que se encuentran en
distintas partes del texto 0 en distintos text os al realizar una lectura intertextual, que contienen elementos complejos
en su estructura y vocabulario especializado, en diversos tipos de textos escritos en lngles.
• Deduce diversas relaciones logicas (adicion, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
[erarquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en ingles a partir de informacion
explfcita e impifcita. senala las caracterfsticas de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases
y expresiones en contexto.
• Explica el tema y el proposlto comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos,
competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento;
reportar noticias. Distingue 10relevante de 10complementario clasificando y sintetizando la informacion, vinculando el
texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en Ingles, y relacionandolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
• Opina en Ingles de manera oral 0 escrita sobre el contenido, recursos textuales y organlzaclon del texto escrito en
lngles, asf como sobre el proposito comunicativo y la lntencion del autor a partir de su experiencia y contexto.
Compara textos entre sf para sefialar caracterfsticas comunes de tipos textuales y generos discursivos.

141
 .6 It 9 - 2 0 1 6,- MIN ED U
Competencio ESCRIBEDIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA
EXTRANJERA:
Estacompetencia se define como el uso dellenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuaclon y organtzaclon de los textos considerando los contextos y el proposlto
comunicativo, asl como la revision permanente de 10escrito con la finalidad de mejorarlo.

EIestudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su

experiencia con ellenguaje escrito y del mundo que 10rodea. Utiliza el sistema alfabetico y un
conjunto de convenciones de la escritura, asf como diferentes estrategias para ampliar
ideas, enfatizar 0 matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia
de las posibilidades y limitaciones que ofrece ellenguaje, la comunicaci6n y el sentido. Esto
es crucial en una epoca dominada por nuevas tecnologfas que han transformado la
naturaleza de la cornunlcacion escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura
como una practica social que permite participar en distintos grupos 0 comunidades
socioculturales. Adernas de participar en la vida social, esta competencia supone otros
propositos, como la construcci6n de conocimientos 0 el uso estetico ellenguaje. AI
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercuslon en los demas,

Estacompetencia irnplica la comblnaclon de las siguientes

capacidades:

• Adecua el texto a la sltuaclon comunicativa: el estudiante considera el prop6sito,

destinatario, tipo de texto, genero discursivo y registro que utilizara al escribir los textos,
asfcomo los contextos socioculturales que enmarcan la comunicaci6n escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante

ordena
16gicamente las ideas en torno a un tema, ampliandolas y cornplementandolas,
estableciendo relaciones de cohesi6n entre elias y utilizando un vocabulario pertinente.

• Utiliza convenciones dellenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma

apropiada recursos textuales para garantizar la ciaridad, el uso estetlco del lenguaje y el
sentido del texto escrito.

• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante

se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido,
la coherencia, cohesion y adecuaci6n a la situaci6n comunicativa con la finalidad
de mejorarlo. Tarnbien implica analizar, comparar y contrastar las caracterfsticas de los
usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, asf comb su repercusi6n en otras
personas 0 su relaci6n con otros textos segun el contexto sociocultural.
142
 6 4 9 _. 2 0 16 ~ MINEDU
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Escribe diversos tipos de textos
en
Ingles como lengua extranjera"
 Escribe diversos tipos de textos en ingles de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, proposlto y registro
a partir de su experiencia previa, fuentes de Informacion variada y de su contexte sociocultural. Organiza
y desarrolla sus ideas en forma logica sobre un tema central evitando digresiones, contradicciones y
Nivel
repeticiones. Relaciona sus ideas a traves del uso de diversos recursos cohesivos con vocabulario variado y
destacado
preciso a la ternatlca tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos ortograflcos que permiten
claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalua los usos dellenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe en Ingles.

Escribe diversos tipos de textos de amplia extension de forma reflexiva en Ingles. Adeciia su texto al destinatario,
proposlto y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacion variada. Organiza y desarrolla sus
Nivel ideas alrededor de un tema central y las estructura en parrafos y subtftulos. Relaciona sus ideas a traves del uso
esperado al de algunos recursos cohesivos (slnonlrnos, antonlmos, pronomlnallzaclon y conectores aditivos,
final del ciclo adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la
VII ternatlca tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortograflcos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalua los usos dellenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe en lngles,

Escribe diversos tipos de textos de mediana extension en ingles. Adecua su texto al destinatario, proposito y
registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacion basica. Organiza y desarrolla sus ideas en
Nivel
torno
esperado al
a un tema central y los estructura en uno 0 dos parrafos, Relacionasus ideas a traves del usa de algunos
final del clclo
recursos cohesivos (slnonlmos, pronorninallzaclon y conectores aditivos, adversativos, temporales y
VI
causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortograflcos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del
texto y evalua el uso de algunos recursos formales.
Nivel
Escribe diversos tipos de textos de extension breve en ingles. Adecua su texto al destinatario y proposlto a
esperado al
partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un
final del cicio parrafo. Relaciona sus ideas a traves del uso de algunos recursos cohesivos (slnonlrnos, pronorntnallzaclon y
V
conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
simples. Utiliza algunos recursos ortograflcos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evahia sobre su
Nivel texto escrito.
esperado al
fina I de I Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en Ingles. Adecua su texto al proposito del texto a partir de
clclo su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus Ideas a traves del uso
IV de algunos conectores baslcos COl) vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples.
Utiliza recursos ortograflcos baslcos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalua sobre su texto
escrito.

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 3 de 10competencia "Se comunica oralmente en ingtes como lengua extraniera".
esperado al
final del cicio
III

Nivel Este nivel tiene como base el nivel2 de 10competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna".
esperado al
final del cicio
II

Nivel Este nivel tiene como base el nivell de 10competencia "se comunica oralmente en su lengua materna".
esperado al
final del cicio I

143
 6ft 9-- 2016 -MINEDU
Desernpefios por grade
.Competencia "Bscrlbe diversos tipos de textos en ingles como lengua extranjera"
[lIlII'''''"
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Ingles como lengua extranlera, combina las siguientes
capacidades:
• Adecua eltexto ala sltuaclon comunicativa.· .
• . Organizav desarrolla las ldeas deformacoherente y coheslonada.
• Utiliza convenciones dellenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito. Descripd6n del nivel de la competencia esperado al final del clclo VI
Escribe diversos tiposde textos de medlaria extension en J~gles.Adecuasutexto al.destlnatarlo, proposlto y registro apartir
de su experiencia previa y fuentes de lnformaclonbaslca. Organizev.desarrolla sus ideasen torno a un tema central y los
estructura en uno 0 dos parrafos. Relaciona sus ideas a traves del uso de algunos recursos coheslvos (sin6nimos,
pronorninallzaclon y
..conectores adltivos; adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidlano y pertinente y construcciones
gramaticales Simples y de n)ediana complejidad. Utillza recursos ortograficos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el contenldo del textov evaluael uso de algunos recursos forrnales, .. .• .
DESEMPENOSPRIMERGRADODESECUNDARIA DESEMPENOSEGUNDOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
lngles como lengua extranjera y se encuentra en proceso ingles como lengua extranjera y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempefios clclo VI, realiza desempefios como los siguientes:
como los siguientes: • Adecua el texto que escribe en lngles a la situaclon
• Adecua el texto que escribe en lngles a la situacion comunicativa considerando el tipo textual, algunas
comunicativa considerando el tipo textual, algunas caracterfsticas del genero discursivo, el formato, el
caracteristicas del genero discursivo, el formato, el soporte y el proposlto. Ejemplo: Hablar sobre personas,
soporte y el proposlto, Ejemplo: Intercambiar informacion lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de
personal; hablar sobre habilidades, posesiones, animo; describir posibilidades futuras, obligaciones,
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de tecnologfa, eventos, noticias, actividades en curso y
actividades en curso, pasadas y diarias; describir el pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y
trabajo, la escuela; identificar accidentes geograficos y dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar
comprar comida. causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias y
• Produce textos escritos en Ingles en torno a un tema con de otros; describir y recomendar pelfculas; brindar
coherencia, cohesion y fluidez de acuerdo con su nivel. instrucciones para lIegar a algun punto.
Los organiza estableciendo relaciones loglcas (adicion, • Produce textos escritos en ingles en torno a un tema cOn
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y coherencia, cohesion y fluidez de acuerdo con su nivel.
ampliando informacion de forma pertinente con Los organiza estableciendo relaciones logicas (adlcion,
vocabulario apropiado. contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
• Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos consecuencia) y ampliando informacion de forma
ortograficos y gramaticales de mediana complejidad que pertinente con vocabulario apropiado.
Ie dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh • Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
questions -what, how, where, what, when, what time, ortograflcos y gramaticales de mediana complejidad que
how often, whose, how many, how much; possessive Ie dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present simple
adjectives and nouns; personal and object pronouns; and continuous, past simple and continuous, prepositions
demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; of time and place -in, on, at; modals -can, could,
present simple and continuous; quantifiers; comparative should, have to; connectors and, or, so, because; future
and superlative adjectives. Usa recursos textuales para with going to, adverb clauses of time -after, before, as
aclarar y reforzar sentidos en el texto. soon as, when; zero conditional, would like to, want to,
• Evalua su texto en Ingles para mejorarlo considerando like + ing, future with will, first conditional. Usa recursos
aspectos gramaticales y ortograflcos, y las caracterfsticas textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
de tipos textuales y generos discursivos, asi como otras • Evahia su texto en lngles para mejorarlo considerando
convenciones vinculadas con ellenguaje escrito. aspectos gramaticales y ortograflcos, y las caracterfsticas
de tipos textuales y generos discursivos, asf como otras
convenciones vinculadas con ellenguaje escrito.

144
Competencia "Escribe diversos tipos de textos en Ingles como lengua extranjera" ,
cuando el estudiante escrlbe diversos tipos de textos en'Ingles como lengua extranjera, comblna las siguientes
capacidades:
• Adecua el texto a la sltuacton cornunlcatlva,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherentev cohesloriada.
• Utiliza convenciones dellenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexlona y evalua la forma, el contenido y el contexte del texto escrito.
Description del nivel de la competencla esperado al final del
CidoVIl
Escribe diversos tipos de textos de amplia extension de forma reflextva en lngles. Adecua su texto al destlnatarla proposlto
v
registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacion. varlada, OrgClnizaydesarrolla sus ideas alrededqr deun.
terna central y las estructura en parrafos y subtftulos. Relaciona sus ideas a traves del uso de algunos recursos cohesivos
(slnonlrnos, antonlmos, pronornlnallzaclon y conectores aditivos, adversativos, terl1porales, .condtctonales, disyuntivos y
causales) con vocabulario variado y pertinente a la ternatlca tratada y construccionesgramaticales demediana complejidad.
Utiliza recursos ortograflcos que permiten cJaridad en sustextos, Reflexibna sobre el texto que escribe y evalua los usos del
lenguaje con la
finalidad de mejorarel texto que escribe en lngles,
Cuando el estudiante escribe
diversos tipos de textos en
lngles como lengua
extranjera y se encuentra
en proceso hacia el nivel
esperado del clclo VII,
realiza desempefios como
los siguientes:
• Adecua el texto que
escribe en Ingles a la
sltuacion comunicativa
considerando el tipo
textual, algunas
caracterfsticas del
genero discursivo, el
formato, el soporte y el
proposlto, Ejemplo:
Intercambiar informacion
personal al presentar a
alguien y a sf mismo;
hablar sobre personas,
medios
de transporte,
deportes,
entretenimient.o; discutir
acerca de costumbres,
habitos, noticias, viajes y
experiencias; describir
acontecimientos
hlstorlcos, accidentes
vehiculares, condiciones
de viaje, noticias;
intercambiar
informacion personal;
comparar estilos de vida;
hacer planes; quejarse y
disculparse.
• Produce textos escritos
en Ingles en torno a un
tema con coherencia,
cohesion y fluidez de
acuerdo con su nivel.
Los jerarquiza
estableciendo relaciones
loglcas (adlcion,
contraste, secuencia,
semejanza-diferencia,
causa y consecuencia)
y ampliando lnformaclon
de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
• Emplea convenciones del
lenguaje escrito como
recursos ortograflcos y
gramaticales complejos
que Ie dan claridad y
sentido al texto.
Ejemplo: Present simple,
past simple; past
continuous;
subordinating
conjunctions: when,
while, so, as, because;
past participle verbs
-regular, irregular;
present perfect, past
participle verbs
(regular and irregular);
comparative and
superlative adjectives;
future with will and
going to, adverbs
-ever, twice, once,
already, yet, just, too,
enough, so, such;
prepositions - for, since.
Usa recursos textuales
para aclarar y reforzar
sentid os en el texto.
• Evahia su texto en
lngles para mejorarlo
considerando aspectos
gramaticales y acerca de situaciones
ortograflcos, y las
caracterfsticas de tipos
textuales y generos
discursivos, asf como
otras convenciones
vinculadas con el
lenguaje escrito usadas
con pertinencia para dar
sentido al texto.
Cuando el estudiante escribe continuous, simple
diversos tipos de textos en present, frequency
Ingles como lengua adverbs, present perfect,
extranjera y se encuentra en past simple, used to,
proceso hacia el nivel second conditional,
esperado del ciclo VII, phrasal verbs, present
realiza desempefios como simple passive, question
I.oS siguientes: tags, modals -
• Adecua el texto que must/can't (deduction),
escribe en Ingles a la might, may (possibility),
sltuaclon comunicativa must/have to
considerando el tipo (obligation), future
textual, algunas continuous. Usa
caracterfsticas del recursos textuales para
genero discursivo, el aclarar y reforzar
formato, el soporte y sentidos en el texto.
el proposlto. Ejemplo: • Evalua su texto en
Hablar acerca de Ingles para mejorarlo
actividades en curso, considerando aspectos
temporales y gramaticales y
habituales; discutir ortograflcos, y las
caracterfsticas de tipos
imaginarias, textuales y generos
obligaciones y reglas en discursivos, asf como
la casa, actitudes y otras convenciones
comportamientos, vinculadas con el
preferencias, habltos lenguaje escrito usadas
pasados, problemas y con pertinencia para dar
soluciones, productos sentido al texto.
fabricados, inventos,
planes y predicciones;
expresar deducclon,
imposibilidad,
posibilidad, obllgaclon
y necesidad; secuenciar
145
eventos; compartir
intereses personales.
• Produce textos escritos
en ingles en torno a un
tema con coherencia,
cohesion y fluidez de
acuerdo con su nivel.
Los jerarquiza
estableciendo
diferentes relaciones
loglcas (adlcion,
contraste, secuencia,
semejanza-diferencia,
causa y consecuencia)y
ampliando informacion
de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
• Emplea convenciones
del lenguaje escrito
como recursos
ortograflcos y
gramaticales complejos
que Ie dan claridad y
sentido al texto.
Ejemplo: Present
 ,6 4 9 ~. 2 0 i 6 fVlINED Um

Competencia "Escrlbe diversos tip os de text os en ingles como lengua extranjera" L"lll~'.'lU
Cuando elestudiante escribe diversos tipos de textos en ingles como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:
• . Adecua el texto a la sltuaclon comunlcatlva." . . .
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones dellenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Descripcion del nivel de la competencia esperado alfinal del cicio VII -, .'.., ...
Escribe diversos tipos de textos de amplla extension de forma reflexlva en lngles. Adecua su texto al destinatario, proposlto y
reglstro a partir de su experlenda previa y fuentes de informacion variada. Organize! y desarrolla sus ideas alrededor de un tema
central y las estructura en parrafos y subtltulos. Relaciona sus ideas a traves del uso de algunos recursos cohesivos (slnonlmos,
antonlmos, pronorninallzacion y conectoresaditivos, adversativos, temporales, condlclonales, disyuntivos y causales) con
vocabulario variado y pertinente a la tematica tratada y construcclones gramaticales de mediana complejidad. Utlllza recursos
ortograflcos que permlten clarldad en sus textos, Reflexionasobre el texto que escribe y evalua los' usos del lenguaje con la
finalidadde mejorar el texto que escribe en ingles, .....•.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Ingles como lengua extranjera y logra el nivel esperado del cicio
VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Adecua el texto que escribe en ingles a la sltuacion comunicativa considerando el tipo textual, algunas caracterfsticas
del genero dlscurslvo, el formato, el soporte y el proposlto, Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje
corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia;
expresar arrepentimiento; reportar noticias.
• Produce textos escritos en ingles en tome a un tema con coherencia, cohesion y fluidez de acuerdo con su nivel.
Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones logicas (adicion, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando informacion de forma pertinente con vocabulario apropiado.
• Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortograflcos y gramaticales complejos que Ie dan claridad y
sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported
speech -range of tenses; perfect modals -should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales
para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en ellector.
• Evalua su texto en lngles para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortograficos, y las caracteristlcas de
tipos textuales y generos discurslvos, as! como otras convenciones vinculadas con ellenguaje escrito usadas con
pertinencia
y precision para dar sentido al texto.

146
6L,9--2016
. u MINEDU
6.8. Area de Maternatica
La matematlca es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las
tecnologlas modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del pars.

EI aprendizaje de la maternatica contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,

sistematizar y analizar informacion para entender e interpretar el mundo que los rodea,
desenvolverse en el, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas
situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos rnaternatlcos.

Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6n Basica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A traves del enfoque Centrado en la Resoluclon de Problemas, el area
de Matematica promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

• Resuelve problemas de cantidad.

• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cam bios.

• Resuelve problemas de forma, movimiento y localizaclon,

• Resuelve problemas de gestion de datos e incertidumbre.

147
 o4 9- 2 0 16... MIN E0 II
6.8.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de
Maternatlca

En esta area, el marco te6rico y metodol6gico que orienta la ensefianza y el aprendizaje

corresponde al enfoque Centrado en la Resoluci6nde Problemas", el cual tiene las
siguientes caracterfsticas:

• La maternatlca es un producto cultural dlnarnlco, cambiante, en constante desarrollo

y reajuste.
• Toda actividad maternatlca tiene como escenario la resoluci6n de problemas
planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Lassituaciones se organizan en
cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; situaciones de forma, movimiento y localizaci6n; y situaciones de gesti6n
de datos e incertidumbre.
• AI plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales
no conocen de antemano las estrategias de soluci6n. Esta situaci6n les demanda
desarrollar un proceso de indagaci6n y reflexi6n social e individual que les permita
superar las dificultades u obstaculos que surjan en la busqueda de la soluci6n. En
este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al
relacionar, y reorganizar ideas y conceptos maternatlcos que emergen como soluci6n
6ptima a los problemas, que iran aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos
mismos o por el docente para promover, asf, la creatividad y la interpretaci6n de
nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actuan como fuerzas impulsadoras del
aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sf mismos cuando son capaces de autorregular su
proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y
dificultades, que surgieron durante el proceso de resoluci6n de problemas.

Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos te6ricos: La Teorfa de
38
Situaciones dldactlcas descrita en Brousseau, G. (1986). Fundamentos y metodos de la Didactica de la
Matematica. Trabajos de Matematica NO 19.; La Educaci6n Maternatlca Realista descrita por Bressan, A.,
..-"_~ Zolkower, B., & Gallego, M. (2004). La educaci6n matemtitica realista: Principios en que se sustenta. Escuelade
~()t,\Caci~>.. invierno en Dldactica de la Maternatlca, 1-13; y la Teoria sobre la Resoluci6n de Problemas descrita
l.P'1J;~ .... '~J;\
por Schoenfeld, A. (1985). Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press; y porTrigo, L (2008). La
7{ ----:- . ',:,,'\:\ g i resoluci6n de problemas matematicos: Avances y perspectivas en la construccion de una agenda de
~'> \J ~ _'::"'''''''/;/ investigaci6n y practica. Investigaci6n en educaci6n matematica XII (p. 8). Sociedad Espanola de Investigaci6n
.7,?.)/) ,r· en Educaci6n Matematlca, SEIEM.
...:,'(('... ...:.>..

148
6.8.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desempefios por
grado

Competencia RESUELVEPROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que el estudiante solucione

problemas 0 plantee nuevos problemas que Ie demanden construir y comprender las nociones
de cantidad, de nurnero, de sistemas nurnericos, sus operaciones y propiedades. Adernas dotar
de significado a estos conocimientos en la situaclon y usarlos para representar 0 reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica tambien discernir si la soluclon buscada
requiere darse como una estimacion 0 calculo exacto, y para ello selecciona estrategias,
procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. EI razonamiento loglco en esta
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a traves de analogies,
induce propiedades a partir de casos particulares 0 ejemplos, en el proceso de resoluci6n del
problema.

Esta competencia implica la comblnacion de las siguientes capacidades:

• Traduce cantidades a expresiones numerlcas: es transformar las relaciones entre los

datos y condiciones de un problema a una expresion nurnerica (modelo) que reproduzca
las relaciones entre estos; esta expreslon se comporta como un sistema compuesto por
numeros, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situacion 0
una expreslon nurnerica dada. Tambien implica evaluar si el resultado obtenido 0 la
expresion numerlca formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.

• Comunica su comprenslon sobre y las operaciones: es expresar la

los mirneros
cornprension de los conceptos nurnerlcos, las operaciones y propiedades, las unidades de
medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje nurnerlco y diversas
representaciones; as! como leer sus representaciones e informacion con contenido
nurnerlco.

• Usa estrategias y procedimientos de estlmaclon y calculo: es seleccionar, adaptar,

combinar 0 crear una variedad de estrategias, procedimientos como el calculo mental y
escrito, la estlmaclon, la aproximaci6n y medlclon, comparar cantidades; y emplear
diversos recursos.

• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones nurnerlcas y las operaciones: es elaborar

afirmaciones sobre las posibles relaciones entre numerus naturales, enteros, racionales,
reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que
induce propiedades a partir de casos particulares; asf como explicarlas con analogfas,
justificarlas, validarlas 0 refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

149
 6 4 9 - 2 0 1 6. MIN ED U
Estandares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de cantidad"

,:::\~t.l';·0~'r;:::~1r~;['i·::;·g~sC:~•·.~):;8""n"&"""~"".';:"':.~'~!";'"'7T:.,{~".?)7,.,I.~ ,
bt'~r,jN.iY~I~ ,'}Di ..'j.~;:;"".'..;.\: ,;': ····'t;·:;:;:(;·[,:!/':rc:,;· ,.,~:; •• > •.
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'.::::•:...•:..;•.,•,.'.• .)•~•.. ,',••:: ••,..'•, ,...'.,.' •....,.'..:••'. ,..,......,.••••\•. •,.••'.. r,Ti£ Resuelve problemas referidos
i' .. a relaciones entre cantidades 0 realizar intercambios
financieros, traduclendolas a expresiones numericas y operativas con numeros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su
comprenslon de los mimeros racionales, sus propiedades y operaciones, la
 Nivel noclon de nurnero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacion de informacion cientlfica, financiera y maternatica. tvalua y determina el
destacado nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando un am plio repertorio
de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los mas optirnos. Elabora afirmaciones sobre la valldez general
de relaciones entre expresiones numericas y las operaciones; las sustenta con demostraciones 0 argumentos.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes 0 muy pequefias, magnitudes 0 intercambios financieros,
traduciendolas a expresiones numericas y operativas con nurneros irracionales 0 racionales, notacion cientifica, intervalos, y tasas de interes Simple
y compuesto. Evalua si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprenslon de los nurneros racionales
e
Nivel
irracionales, de sus operaciones y propiedades, asi como de la nota cion cientifica; establece relaciones de equivalencia entre multtplos
esperado al
y submultiples de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matematlco y diversas representaciones;
basado
final del cicio en esto interpreta e integra Informaci6n contenida en varias fuentes de informacion. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
VII procedimientos mate maticos de calculo y estimaci6n para resolver problemas, los evalua y opta por aquellos mas id6neos segun las condiciones del
problema. Plantea y compara afirmaciones sobre numeros racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos 0 casas especiales que se
cumplen entre expresiones nurnerlcas: justifica, comprueba 0 descarta la validez de la afirmaci6n mediante contraejemplos 0 propiedades
maternatlcas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades 0 magnitudes, traduciendolas a expresiones numerlcas y operativas con numeros
naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
Nivel iniciales del problema. Expresa su comprensi6n de la relaci6n entre los 6rdenes del sistema de numeraci6n decimal con las potencias de base diez,
y esperado al entre las operaciones con nurneros enteros y racionales; y las usa para interpretar en unciados 0 text os diversos de contenido
rnatematlco. final del cicio Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
monetarias;
VI empleando lenguaje maternatlco. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
numeros para estimar 0 calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su
eficacia. Plantea afirmaciones sobre los nurneros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores 0 vaclos en las argumentaciones propias 0 de otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a una 0 mas acciones de comparar, igualar, reiterar 0 repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
iguales; las traduce a expresiones adltivas, multiplicativas y la potenciaci6n cuadrada y cubica: as! como a expresiones de adici6n, sustracclon y
multipllcacion con fracciones y decimales (hasta el centesimo). Expresa su comprenslon del sistema de numeraclon decimal con numeros naturales
Nivel
hasta seis cifras, de divisores y multiples, y del valor posicional de los numeros decimales hasta los centesimos; con lenguaje numerlco y
esperado al representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprenslon de la noclon de fracclon como operador y como cociente, as! como las
final del cicio equivalencias entre decimales, fracciones 0 porcentajes usuales", Selecciona y emplea estrategias diversas, el calculo mental 0 escrito para operar
V con nurneros naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta 0 aproximada; asi como para hacer conversiones de unidades de
medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta 0 aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
resolucion as! como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basandose en ejemplos y sus
conocimientos mate maticos.
Resuelve problemas referidos a una 0 mas acciones de agregar, quitar, comparar, lgualar, reiterar 0 repartir una cantidad, combinar dos
colecciones
de objetos, asi como partir una unidad en partes iguales; traduclendolas a expresiones aditivas y multiplicativas con numsros naturales
yexpresiones
Nivel
aditivas con fracciones usuales". Expresa su comprenslon del valor posicional en numeros de hasta cuatro cifras y los representa mediante
esperado al
equivalencias, asi tam bien la comprenslon de las nociones de multlplicaclon, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de division,
la
final del cicio noci6n de fracclcn como parte - todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numerlco y diversas representaciones. Emplea
IV estrategias, ei calculo mental 0 escrito para operar de forma exacta y aproximada con mimeros naturales; asi tam bien emplea estrategias para
sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide 0 estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales. Justlflca sus procesos de resolucion y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con nurneros naturales.
Nivel Resuelve problemas" referidos a acciones de juntar, separar, agregar, qultar, lgualar y cornparar cantidades; y las traduce a expresiones de adtclon
y esperado al sustracclon, doble y mitad. Expresa su cornprenslon del valor de posicion en numeros de dos cifras y los representa mediante equivalencias
entre final del cicio unidades y decenas. Asi tamblen, expresa mediante representaciones su comprension del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje
numerico.
III Emplea estrategias diversas y procedimientos de calculo y comparacion de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por que debe sumar 0 restar en una situaci6n y su proceso de resoluci6n.
Nivel Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segun sus caracteristicas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
esperado al seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y qultar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
final del cicio material concreto 0 dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: "muchos", "pecos",
II "nlnguno'', y expresiones: "mas que", "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa mas", "pesa menos" y el tiempo con nociones temporales
como "antes 0 despues", "ayer", "hoy" 0 "manana".
Nivel Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios
reconociendo esperado al algunas caracteristicas y estableciendo relaciones 0 agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas
con la cantidad final del cicio I y el tiempo.

10%, 25%, 50%, 75%, 100%.

~ . -- '
_ "'''_

/-;:;' \ : . ur. aCii.i"',.

39

f~.
40Condenominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5 Y 10.
-

"":_~tJ.~~\41Entendemos que un problema esta enmarcado siempre en una situacion fenomenologica.

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150
. :~>,.
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 649- 2016J-MINEDU
Desempefios por grado

Competencia "Resuelve problemas de cantldad"

Cuando el estudiante resuelve problemas decantldad, combina las stgulentes
capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numerlcas.
• Cornunlca su cornprenslon sobre los nurneros y lasoperaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estlrnaclon y calculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numericas y las
operaclones. Descripd6n del nivel de la competencia esperado .alfinal del clclo
VI
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades 0 magnitudes, traduclendolas a expresiones numerlcas
y
operativas con nurneros naturales, enteros y raclonales, aumentosv descueritos porcentuales suceslvos;verifica·ndo si
estas expresiones cumplen con las condiciones lniclales del problema. Expresasu comprensicn de la relaci6n ehtre los
ordenes del sistema denumeraciondecirnal con las potenclas debasediez.v Emtre las operaclonescon numeros enterosy
racionales; y las usa para interpretar enunciados. 0 textos diversos de con.~enidomaternatlco. Representa relaciones
de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y. porcentuales, entre unldades de rnasa; tiempo y
monetarias; empleando lenguaje matematlco, Selecciona, emplea y combina recursos; estrategias, procedimientos, V
propiedades de las operaciones y de los numeros para estimar 0 calcular con enteros yracionales; y reallzar
conversiones entr~ unidades de rnasa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.Plantea aflrmaclonessobre los
numeros enterosy racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimlentos de las
operaciones, e identifica errores 0
vados en las argumentaciones proplas 0 de otros y las
corrige.
Cuando el estudiante enteros, para Cuando el estudiante entre una
resuelve problemas de interpretar un resuelve problemas de descornposlcion
cantidad y esta en problema segun cantidad y logra el nivel pollnornica y una
proceso hacia el nivel su contexte, y esperado del cicio VI, realiza notaclon exponencial.
esperado del cicio VI, estableciendo desernpefios como los • Expresa con diversas
realiza desempefios relaciones entre slgulentes: representaciones y
como los siguientes: representaciones. En • Establece relaciones lenguaje nurnerlco su
• Establece relaciones el caso de la entre datos y acciones cornprenslon de la
entre datos y descornposlclon, de ganar, perder, fracclon como razon y
acciones de ganar, comprende la comparar e operador, y del
perder, comparar e diferencia entre una lgualar cantidades, 0 significado del signo
igualar cantidades, 0 descomposlclon una combinaclon de positive y negativo de
una comblnacion de polinornica y otra en acciones. Las transforma enteros y racionales,
acciones. factores primos. a expresiones numericas para interpretar un
Lastransforma a • Expresa con (modelos) que problema segun su
expresiones diversas incluyen operaciones contexte y
numerlcas (modelos) representaciones y de adlclon, sustracclon, estableciendo
que incluyen lenguaje numerlco su multlpllcaclon, division relaciones entre
operaciones de cornprenslon de la con numeros enteros, representaciones.
adlcion, sustracclon, fracclon como expresiones • Expresa con diversas
rnultlplicacion, medida y del fracclonarlas 0 representaciones y
division con significado del signo decimales, y potencias lenguaje numerlco su
mimeros enteros, positivo y negativo con exponente entero, comprension sobre la
expresiones de un mimero entero notaclon exponencial, equivalencia entre dos
fraccionarias 0 para interpretar un as! como aumentos y
decimales; y problema segun su descuentos porcentuales
radlcacion y contexto y sucesivos. En este
151
potenclaclon con estableciendo grade, el estudiante
numeros enteros, y relaciones entre expresa los datos en
sus propiedades; y representaciones. unidades de masa, de
aumentos 0 ,~-,,""Ej~mplo:EI tiempo, de temperatura
descuentos estudiante reconoce que 0 monetarias.
10 expresion "10
porcentuales. En este
grade, el estudiante
i< <)ilC1iiji§/~c!oenntre el • Comprueba si la
expreslon numerlca
numero de hombres es 01
expresa los datos en (modelo) planteada
unidades de masa, numero de
represento las
de tiempo, de tl ---.n:(Q"~~scomo 2 es a condiciones del
temperatura 0
3" equivale a decir que, por problema: datos,
monetarias. coda acciones y condiciones.
• Comprueba si la ~ -'J
rz,-x
;::~:·-~---,pl
t-;:: /
• Expresa con diversas
q.
expreslcn numerlca , representaciones y
1
(modelo) planteada 0 lenguaje nurnerico su
represento las _ comprenslon del valor
condiciones del posicional de las cifras
/
problema: datos, ' de un numero hasta los
acetones y
J
millones al ordenar,
condiciones. .
.
cornparar, componer y
.

• Expresa, con v
. descomponer nurneros
diversas ·
enteros y ruirneros
representaciones y racionales en su forma
,
.

lenguaje numerico, su fraccionaria y decimal,

cornprenslon del valor asf como la utilidad 0
posicional de las cifras senti do de expresar
de un nurnero hasta ruirneros naturales en su
los millones notacion exponencial,
ordenando, para interpretar un
comparando, problema segun su
contexte y
componiendo y estableciendo relaciones
descomponiendo entre representaciones.
numeros naturales y Reconoce la diferencia
6 4 9 - 2 0 1 6,a MIN E 0 U
 dos hombres, hay 3
mujeres.
• Expresa con diversas
representaciones y
lenguaje nurnerlco su
cornprenslon sobre las
propiedades de las
operaciones con enteros
y expresiones decimales
y fraccionarias, asf como
la relacion inversa entre
las • cuatro
operaciones. Usa este
entendimiento para
asociar 0 secuenciar
operaciones, y para
interpretar un problema
segun su contexto y
estableciendo relaciones
entre representaciones.
• Selecciona y
emplea estrategias de
calculo, estlrnaclon
y procedimientos
diversos para realizar
operaciones
con nurneros enteros,
expresiones fraccionarias,
• decimales y
porcentuales, asr como
para calcular aumentos y
descuentos porcentuales,
y simplificar procesos
usando propiedades de
los numeros y las
operaciones, de acuerdo
con las condiciones de
la situaclon planteada.
• Selecciona y usa
unidades e instrumentos
pertinentes
para medir 0 estimar
la masa, el tiempo 0
la • temperatura;
realizar conversiones entre
unidades; y determinar
equivalencias entre las
unidades y subunidades
de medida de masa, de
temperatura, de tiempo y
monetarias.
• Selecciona y emplea
estrategias de calculo y
de •
estimacion, y
procedimientos
diversos para
determinar
equivalencias entre
expresiones
fraccionarias,
decimales y decimales y porcentuales.
porcentuales.
• Plantea afirmaciones aumentos 0 descuentos las propiedades de la
sobre las propiedades porcentuales sucesivos y potenciaci6n y la
de los • numeros y el significado del IGV, para radicacion, el orden entre
de las operaciones con interpretar el problema en dos numeros racionales,
numeros enteros y el contexte de las y las equivalencias entre
expresiones decimales, y transacciones financieras y descuentos porcentuales
sobre las relaciones comerciales, y sucesivos, y sobre las
inversas entre las estableciendo relaciones relaciones inversas entre
operaciones. Las entre representaciones. las operaciones, u otras
justifica 0 sustenta Expresa con diversas relaciones que descubre.
con ejemplos y representaciones y Lasjustifica 0 sustenta
propiedades de los lenguaje con ejemplos y
numeros y de las numerlco su comprenslon propiedades de los
operaciones. Infiere sobre las propiedades de nurneros y operaciones.
relaciones entre estas. la potenclacion de Infiere relaciones entre
Reconoce errores en exponente entero, la estas. Reconoce errores
sus justificaciones y en relaci6n inversa entre la 0 vados en sus
las de otros, y las radiaci6n y potenclaclon justificaciones y en las
corrige. con nurneros enteros, y las de otros, y las corrige.
expresiones racionales y
fraccionarias y sus
propiedades. Usa este
entendimiento para
asociar 0 secuenciar
operaciones.
Selecciona, emplea y
combina estrategias de
calculo,
estirnacion y
procedimientos diversos
para realizar operaciones
con numeros enteros,
expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales,
tasas de lnteres, el
impuesto a la renta, y
simplificar procesos
usando propiedades de
los nurneros y las
operaciones, de acuerdo
con las condiciones de la
sltuaclon planteada.
Selecciona y usa unidades 152
e instrumentos
pertinentes para medir 0
estimar la masa, el tiempo
y la temperatura,
y para determinar
equivalencias entre las
unidades y subunidades
de medida de rnasa, de
temperatura, de tiempo y
monetarias de diferentes
parses. Selecciona,emplea
y combina estrategias de
calculo y de estimaclon, y
procedimientos diversos
para determinar
equivalencias entre
expresiones fraccionarias,
Plantea afirmaciones sobre
 649- 2016 -MINEDU

• Traduce cantidades a expreslones numericas. .

• Comunica su comprenslon sobre los nurneros y las operaciones.
• Usa estrategias y procedlmtentos de estlrnaclon V calculo...•
• A afirmaciones sob las rela ciones num las 0
Descrtpclen del nivel de la competencia esperado al final del cicio
VII
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantldades muy grandes 0 muy pequefias, magnitudes 0
intercambios financieros, traduciendolas a expresiones numertcas y operativas con numeros racionales 0
irracionales, notacion. cientifica, intervalos; y tasas de lnteres simple y compuesto. Evalua si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa SU comprensi6n de los numeros racionales e
irracionales, de sus operaclones y propledades; asi com? de la notaclon cientifica; establece .relaciones de
. equivalencia entre multlplos y subrnuttlplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas d~ temperatura,
empleando >Iengyaje rnatemattco y diversas representacionE!s;basado en est.o interpreta e integra
informacion
.contentda en varias fuentes de informacion. Selecclona, CPT.pina y adapta varlados recursos, estrategias y
procedimientos rnaternatlcos de calculo y estirnaclon para resolver problemas, los evalua y opta pojaquellos
mas ldoneos segun las condiciones del problema. Plantea y>c.oTpar~ afirmaclones sobre nurneros raclonalesv
sus propiedades, formula enunciados opuestos p cases especlales que se cumplen entre expreslones
nurnerlcas:
com eba 0 descarta la •...lldez de la aflrmaclon mediante ... os 0 ades matematlcas.
Cuando el estudiante cion cientifica de Cuando el estudiante raices inexactas y de
resuelve problemas de exponente positivo. resuelve problemas de la noclon de
cantidad y esta en • Expresa con cantidad y esta en densidad en los
proceso hacia el nivel diversas proceso hacia el nivel nurneros racionales al
esperado del clclo VII, representaciones y esperado del clclo VII, identificar al menos
realiza desernpenos lenguaje numerlco realiza desernpefioscomo un nuevo numero
como los siguientes: su cornprenslon del los siguientes: racional entre otros
• Establece relaciones racional como • Establece relaciones dos racionales.
entre datos y decimal perlodlco entre datos y • Expresa con diversas
acciones de puro 0 mixto, 0 acciones de representaciones y
comparar, igualar equivalente a una comparar e igualar lenguaje nurnerlco
cantidades 0 trabajar fracclon, as! como cantidades 0 trabajar su comprenslon
con tasas de lnteres de los ordenes del con tasas de lnteres sobre el lnteres
simple. Las sistema de simple y compuesto. compuesto y sobre
transforma a numeraclon decimal Las transforma a terrninos financieros
expresiones y como este expresiones (impuesto a la renta,
nurnerlcas (modelos) determina el valor numerlcas (modelos) tasa de lnteres
que incluyen posicional de las que incluyen simple y compuesto,
operaciones de cifras. operaciones con y capltalizaclcn) para
adlcion, sustracclon, • Expresa con nurneros racionales, interpretar el
multipllcaclon, diversas raices inexactas, problema en su
division con representaciones y notacion exponencial contexte y
expresiones lenguaje numerico y cientifica, asi estableciendo
fraccionarias 0 su cornprenslon como modelos relaciones entre
decimales y la sobre las tasas de financieros de interes resentaciones.
nota cion interes simple y simple y compuesto.
exponencial, as! terrnlnos financieros • Evahiaexpresiones
como el lnteres (tasa mensual, numerlcas (modelos) 153
simple. En este tasa planteadas para un
grado, el estudiante anual e mismo problema y
expresa los datos en impuesto a las determina cual de
unidades de masa, transacciones elias represento
de tiempo, de financieras -I mejor las condiciones
temperatura 0 del problema.
monetarias. • Expresa con diversas
• Compara dos representaciones y
expresiones lenguaje numerico su
nurnerlcas (modelos) comprenslon de los
y reconoce cual de ordenes del sistema
elias representa de nurneraclon
todas las decimal al expresar
condiciones del una cantidad muy
problema sefialando grande 0 muy
posibles mejoras. pequefia en notaclon
• Expresa con cientifica, asi como al
diversas comparar y ordenar
representaciones y cantidades
lenguaje numerlco expresadas en
su comprenslon del notacion cientifica.
valor posicional de Expresa su
las cifras de un comprenslon de las
numero hasta los diferencias entre
millones, al ordenar, notaclon cientifica y
comparar, componer notacion exponencial.
y descomponer un • Expresa con diversas
nurnero racional, as! representaciones y
como la utilidad de lenguaje numerico su
expresar cantidades comprenslon del
muy grandes en numero irracional
notaclon como decimal no
exponencial y nota perlodlco obtenido de
649- 20'\6 .. MINEDLJ
 problema en su recursos, y Expresa con diversas ruirneros y las
contexto y procedimientos representaciones y operaciones.
estableciendo • diversos para lenguaje nurnerico su Comprueba 0
relaciones entre determinar comprenslon sobre las descarta la validez
representaciones. equivalencias propiedades de las de una afirrnaclon
• Expresa con entre mediante un
operaciones con rakes
diversas expresiones contraejemplo, 0 el
inexactas al deducir
representaciones y fraccionarias y razonamiento
propiedades especiales.
lenguaje numerico decimales, y inductivo 0
Usa este entendimiento
su comprenslon viceversa. deductivo.
para interpretar las
sobre las • Plantea condiciones de un
conexiones entre las afirmaciones problema en su
operaciones con sobre las contexto. Establece
racionales y sus propiedades de relaciones entre
propiedades. Usa las operaciones
representaciones.
este entendimiento
Selecciona, combina y
para interpretar las con nurneros adapta estrategias de
condiciones de un racionales, las calculo, estirnacion,
problema en su equivalencias
recursos, y
contexto. entre tasas de
procedimientos diversos
interes, u otras
para realizar
Establece relaciones que
operaciones con rakes
relaciones entre. descubre, asi
inexactas, tasas de
representaciones. como las
interes compuesto,
• Selecciona, emplea y relaciones
cantidades en notaclon
combina estrategias de nurnericas entre
cientffica e intervalos, y
calculo y estlrnaclon, las operaciones.
para simplificar procesos
recursos y Justifica dichas
usando las propiedades
procedimientos diversos afirmaciones
de los numeros y las
para realizar usando ejemplos
y propiedades de
operaciones, segun se
operaciones con adecuen a las
nurneros racionales; los numeros y
condiciones de la
para determinar tasas operaciones, y sttuaclon,
de lnteres y el valor de comprueba la Selecciona y usa
impuesto a las validez de sus unidades y
transacciones afirmaciones. subunidades e
financieras (ITF); y instrumentos pertinentes
para simplificar para estimar y medir
procesos usando las magnitudes derivadas 154
propiedades de los (velocidad y
numeros y las aceleracion), segun el
operaciones, • segun nivel de exactitud
se adecuen a las exigido en la sltuaclon
condiciones de la planteada.
situacion. Plantea y compara
• Selecciona y usa afirmaciones sobre
unidades e las propiedades de las
instrumentos pertinentes operaciones con
para medir 0 estimar numeros racionales y
la rnasa, el tiempo 0 rakes inexactas, su
la temperatura, y noclon de densidad en
realizar conversiones Q, las equivalencias
entre unidades y entre tasas de lnteres
subunidades, de cornpuesto, 0 de
acuerdo con las • intercambios financieros
condiciones de la u otras relaciones
sltuaclon planteada. numericas que
• Selecciona, emplea descubre, y las justifica
y combina con ejemplos,
estrategias de contraejemplos y
calculo y propiedades de los
estirnaclon,
 6/t 9- 2016 oMINEDU
Competencia "Resuelve problemas de cantidad"

Cuandoel estudiante resuelve problemas de cantldad, cornblna las siguientes capacldades:

• Traduce cantidades a expresiones nurnericas.
• Comunica sucomprensionsobre los numeros y las operaclones.
• Usa estrategias y procedlmlentos de estlmaclori y calculo. .:'. "
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numerlcas vlas operaciprles..
'
Descripd6n del nivel de la competencla esperado al final' del clclo VII.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muvgrandes 0 Jl1uy pequefias, magnitudes 0
intercambios financieros, traduciendolas a expresiones nu~ericas y operativas con nurneros irracionales 0
racionales, notaclon cientffica, intervalos, y tasas de lnteres simple y compuesto. Evalua si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa. su comprension de los nurneros racionales e
irracionales, de sus operaciones V propiedades, asl como de la. notaclon cientffica;. establece relaciones de
equivalencia entre multlplos y submultiples de unldades de n1asa,y. tiempo, yentre escalas de temperatura,
empleando lenguaje maternatlco y diversas representaclones: ba'sad~en esto lnterpreta e integra informacion
contenida en varias fuentes de lnforrnaclon. Selecciona, con,qina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos rnaternatlcos de calculovestlmacion para resolver problemas, los evalua y opta por aquellos mas
idoneos segun las condiciones del problema. Plantea y compara aflrmaclones sobre numeros racionales y sus
propledades, formula. enunciados opuestos 0 casos especlales que se cUryJplen.entre expreslones numerlcas:
justifica, comprueba 0 descarta la validez dela afirmaci6n mediante contraejemplos 0 propiedades matematicas.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del clclo VII, realiza desempefios
como los siguientes:
• Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades 0 trabajar con tasas de
lnteres compuesto. Las transforma a expresiones numerlcas (modelos) que incluyen operaciones con
numeros racionales y algunos nurneros irracionales, como IT, e, cj>, 0 rakes inexactas; notaclon cientffica;
e interes compuesto u otros modelos a su alcance.
• Evalua si la expresion nurnerica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la sltuaclon, y la modifica
y ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numerlco su comprensi6n de los ordenes del sistema de
numeracion decimal al expresar una cantidad muy grande 0 muy pequefia en notaci6n clentfflca, asf como al
comparar cantidades expresadas en notacion clentlfica y hacer equivalencias entre numeros irracionales
usando aproximaciones 0 redondeos.
• Expresacon diversas representaciones y lenguaje numerico su comprenslon de la expreslon fraccionaria como
una forma general de expresar un numero racional y de la nocion de densidad en los numeros racionales al
asociar los puntos de una recta con nurneros racionales.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numerlco su comprensi6n sobre las tasas de interes y de
termlnos financieros (capital, monte, tlernpo, gastos de operaclon, impuesto a la renta, fndice per capita)
para interpretar el problema en su contexte y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numerico su cornprenslon sobre las operaciones con
numeros racionales e irracionales usando redondeos 0 aproximaciones, asf como sobre las operaciones
entre cantidades expresadas en notaclon exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
• Selecciona, combina y adapta estrategias de calculo, estlmaclon, recursos y procedimientos diversos para
realizar operaciones con racionales y rakes inexactas aproximadas, tasas de lnteres, cantidades en notaclon
cientffica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los numeros y las operaciones,
/~iuc:~>-o.ptando por los mas idoneos.
~ ~~,.~elecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar 0 expresar el valor de una
 ,r (:-:'~: agnitud derivada (velocidad, aceleracion, etc.) segun el nivel de exactitud exigido en el problema.
{)~1ii
'1 ':;!.:::"-"J":J,i lantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con rafces inexactas aproximadas, y
1-~s/obre la conveniencia 0 no de determinadas tasas de lnteres u otras relaciones numericas que descubre, y
las
.(/--",-"." justifica con ejernplos, contraejemplos, y propiedades de los ruimeros y las operaciones. Comprueba la
validez de una aflrrnaclon opuesta a otra 0 de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, sus conocimientos, y el razonamiento inductivo y deductivo.

155
 64 g- 2016 uMINEDU
Competencia RESUELVEPROBLEMAS DE REGULAR/DAD, EQU/VALENC/A Y CAMB/O.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a traves de reglas generales que Ie permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fen6meno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y
usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas 0 manipular

expresiones simb6licas. Asf tarnblen razona de manera inductiva y deductiva, para determinar
leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y graflcas: significa transformar los

datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresi6n grafica
o algebraica (modelo) que generalice la interacci6n entre estos. Implica tarnbien evaluar el
resultado 0 la expresi6n formulada con respecto a las condiciones de la situaci6n; y
formular preguntas 0 problemas a partir de una situaci6n 0 una expresi6n.

• Comunica su comprenslon sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su

comprensi6n de la noci6n, concepto 0 propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones
e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. Asf como interpretar informaci6n que presente contenido algebraico.

• Usa estrategias y procedlmlentos para encontrar equivalencias y reglas generales: es

seleccionar, adaptar, combinar 0 crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades
para simplificar 0 transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simb61icas que Ie
permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas,
parabolas, y diversas funciones.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar

afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
manera inductiva para generalizar una regia y de manera deductiva probando y
comprobando propiedades y nuevas relaciones.

156
 64 g-- 2 016-~MINEDU
Estandares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio"
 Resuelve on cientifica, financiera y matematlca. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias 0 procedlmientos
d Nivel problema rnatematlcos para
es esperado s interpolar, extrapolar valores 0 calcular el valor maximo 0 minimo de sucesiones y sumatorias notables, asi como de funciones
ta al final referidos trlgonometrtcas y
ca del cicio evaluar 0 definir funciones por tramos; optando por los mas pertinentes a la situaci6n. Elabora afirmaciones sobre la valldez
a analizar
d
V cambios general de relaciones entre conceptos y procedimientos algebraicos, asi como predecir el comportamiento de las variables; las
o
discontinu sustenta con demostraciones 0 argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
os 0 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos 0 pertodlcos, 0 regularidades entre magnitudes, valores 0 expresiones,
regularida traduclendolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regia general de progresiones geometricas, sistema de ecuaciones
des, lineales, ecuaciones y funciones cuadraticas y exponenciales. Evahia si la expresion algebraica reproduce las condiciones del
Nivel entre problema. Expresa su comprenston de la regia de formacion de sucesiones y progresiones geometricas: la soluclon 0 conjunto
esperado magnitud soluclon de sistemas de ecuaciones lineales e Inecuaciones; la diferencia entre una funclon lineal y una funclon cuadratlca y
al final es, exponencial y sus parametros; las usa para interpretar enunciados 0 textos 0 fuentes de informacion usando lenguaje
del ciclo valores 0 maternatico y graflcos, Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matematlcos para determinar
IV expresion terrnlnos desconocidos en progresiones geometricas, solucionar ecuaciones lineales 0 cuadratlcas, simplificar expresiones
N es; usando identidades algebraicas; evalua y opta por aquellos mas ldoneos segun las condiciones del problema. Plantea afirmaciones
iv traduclen sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; asi como predecir el comportamiento de
el dolas a variables; comprueba 0 descarta la validez
Nivel
e expresion de la afirmacion mediante contraejemplos y propiedades matematlcas,
esperado
s es Resuelve problemas referldos a interpretar cam bios constantes 0 regularidades entre magnitudes, valores 0 entre expresiones;
al final
p algebraic traduciendolas a patrones numerlcos y graflcos'", progresiones arltrnetlcas, ecuaciones e inecuaciones con una incognita, funciones
del cicio
e as que lineales y afin, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expreslon algebraica usada expreso 0
III
r pueden reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprenslon de: la relaclon entre funclon lineal y proporcionalidad directa; las
a incluir la diferencias entre una ecuaclon e lnecuaclon lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores
d Nivel
regia de que puede tomar un termino desconocido para verificar una lnecuacton: las usa para interpretar enunciados, expresiones
o esperado
formaclon algebraicas 0 textos diversos de contenido matematico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, metodos graflcos y
al al final
de procedimientos matematlcos para determlnar el valor de termlnos desconocidos en una progreslon arltmetica, slmplificar
fi del cicio
sucesione expresiones algebraicas y dar soluclon a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre
n II
s propiedades de las progresiones aritmetlcas, ecuaciones e inecuaciones asi como de una funclon lineal, lineal afin con base a sus
al Nivel
converge experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matematlcas: encuentra errores 0 vados en las argumentaciones propias
d esperado
ntes 0 y las de otros y las corrige.
el al final
divergent Resuelve problemas de equivalencias, regularidades 0 relaciones de cambio entre dos magnitudes 0 entre expresiones;
ci del cicio I
es, traduciendolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad 0 a relaciones de proporclonalidad
ci funciones directa, y patrones de repetlclon que combinan criterios geometrlcos y cuya regia de formaclcn se asocia a la posicion de sus elementos.
o periodlcas Expresa su comprenslon del termlno general de un patron, las condiciones de desigualdad expresadas con los slgnos > y c, asi
V sene y como de la relaci6n proporcional como un cambio constante; usando lenguaje mate matico y diversas representaciones. Emplea
II coseno, 0 recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones 0 hallar valores que
ecuacione cumplen una condiclon de desigualdad 0 proporcionalidad; asi como procedimientos para crear, continuar 0 completar patrones.
s Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
exponenci procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
ales que Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades 0 relaclon de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
mejor se traduclendolas a igualdades que contienen operaciones aditivas 0 multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetlclon
ajusten al que combinan criterios y patrones aditivos 0 multiplicativos. Expresa su comprenslon de la regia de fcrrnacion de un patron y del
comporta slgno igual para expresar equivalencias. As! tarnblen, describe la relaclon de cambio entre una magnltud y otra; usando lenguaje
N miento. matematlco y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposlclon de numerus, el calculo mental, para crear,
iv Expresa continuar 0 completar patrones de repenclon, Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus
e su variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
l cornprens
Resuelve problemas que presentan equivalenclas 0 regularidades, traduclendolas a igualdades que contienen operaciones de adlclon 0
e lcn de
de sustracclon y a patrones de repetlclon de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprenston de las
s las
equivalencias y de como es un patron, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
p propiedad
descomposlcion de numeros, calculos sencillos para encontrar equivalencias, 0 para continuar y crear patrones. Explica las
e es 0
relaciones que encuentra en los patrones y 10 que debe hacer para mantener el "equillbrio" 0 la lgualdad, con base en
r elemento
experiencias y ejemplos concretos.
a s de los
Este nivel ttene como bose el nivel2 de las competencias "Resueive problemas de cantidod" y "Resuelveproblemas de forma, movimiento
d sistemas
y
o de
tocattzacion ".
a inecuacio
l nes
fi lineales,
Este nivel tiene como base el nivell de las competencias "Resuelve problemas de cantidad" y "Resuelveproblemas de forma, movimiento
n ecuacione
y
a s
localizaci6n",
l exponenci
d ales y
e funciones
l definidas
ci en
ci tramos;
o usando
V lenguaje
I formal y
diversas
represent
aciones;
y las usa
para
interpretar 157
informaci
 6 4 9 - 2 0 1 6." MIN ED U
D r grado
Competencia "Resuelve problemas de regulai'idad; equlvalencla y camblo" .

o el estudlante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expreslones algebralcas y graflcas.
• comunlca su comprensionsobre lasrelaciones algebraicas.
• Usa estrategias yprocedimientos para encontrarequivalencias y reglas generales.
• nta nes sobre rei nes d cam
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del clclo
VI
Resuelve problemas referidos a interpretar carnblos constantes 0 regularldades entre. magnitudes, valores 0 entre expresiones;
traduclendolas a patrones nurnerlcos y grMicos43,' progresiones arltmetlcas, ecuaciones e inecuaciones con una Incognita, funciones
lineales y afln, y relaciones de proporclonalldad dlrecta e inversa. Comprueba slla expresi6n algebraica usada expres6 0 reprodujo
las condiciones del problema. Expresa su comprerisi6ri de: la relaci6n entre funcion lineal y proporcionalldad dlrecta; las diferencias
entre una ecuaclon e tnecuaclon lineal y sus propledades: la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede
tomar un termlno desconocido para verificar una lnecuaclon: las usa para interpretar enunciados, expresiones algebralcas 0
textosdiversos de contenido maternatico, Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, rnetcdos graficos y procedlmlentos
maternatlcos para determlnar 'el valor de terrnlnos desconocidos en una progresi6n arltmetlca, simplificar expresiones algebraicas
y dar soluci6n a ecuacicnes e Inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de
las progresiones arltmettcas, ecuaciones e inecuaciones asf como de unafunclon lineal, linealaffn con base a sus experiencias, y las
justifica mediante
maternatlca . encuentra errores 0 vados en las a' las de otros las

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio, y se encuentra en proceso hacia el equivalencia y carnbio, y logra el nivel esperado del ciclo VI,
nivel esperado del clclo VI, realiza desempefios como los realiza desernpefios como los siguientes:
siguientes: • Establece relaciones entre datos, regularidades, valores
• Establece relaciones entre datos, regularidades, desconocidos, 0 relaciones de equivalencia 0 varlaclon
valores desconocidos, 0 relaciones de equivalencia 0 entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a
varlaclon entre dos magnitudes. Transforma esas expresiones algebraicas 0 graflcas (modelos) que
relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regia de formacion de progresiones
lncluven la regia de forrnaclon de progresiones arltmetlcas con numeros enteros, a ecuaciones lineales
aritrneticas con mimeros enteros, a ecuaciones (ax + b = ex + d, a y c € Q), a inecuaciones de la forma
lineales (ax + b = ex + d, a y c € Z), a desigualdades (x > (ax> b, ax < b, ax ~ b y ax ::; b \I a '# a), a funciones
a 0 x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa
directa 0 a graflcos cartesianos. Tarnblen las con expresiones fraccionarias 0 decimales, 0 a graflcos
transforma a patrones graflcos (con traslaciones, cartesianos. Tarnbien las transforma a patrones graflcos
rotaciones 0 ampliaciones). que combinan traslaciones, rotaciones 0 ampliaciones.
• Comprueba si la expreslon algebraica 0 graflca Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldoJijo de 5/700
(modelo) que planteo Ie permltlo solucionar el y las comisiones de 5/30 por coda artfculo que
problema, y reconoce que elementos de la expreslon venae,
representan las condiciones del problema: datos, mediante 10 expresion y = 30x + 700. Esdecir, modela 10
terminos desconocidos, regularidades, relaciones de situacton con una funcion lineal.
equivalencia 0 varlaclon entre dos magnitudes. • Comprueba si la expreslon algebraica 0 graflca (modelo)
• Expresa, con diversas representaciones graflcas, que planted Ie permitio solucionar el problema, y
tabula res y slmbolicas, y con lenguaje algebraico, su reconoce que elementos de la expresion representan
comprenslon sobre la formacion de un patron graflco las condiciones del problema: datos, terrnlnos
o una progresion arltmetlca, para interpretar un desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia
problema segun su contexte y estableciendo o varlaclon entre dos magnitudes.
relaciones entre representaciones. • Expresa, con diversas representaciones graficas,
• Expresa, con diversas representaciones graficas, tabula res y simbolicas, y con lenguaje algebraico, su
tabula res y slmbolicas, y con lenguaje algebraico, su comprenslon sobre la regia de forrnacion de patrones
comprension sobre la soluclon de una ecuaclon lineal grMicos y progresiones aritrnetlcas, y sobre la suma de
y sobre la soluclon del conjunto soluclon de una sus terrninos, para interpretar un problema en su
condlclon de desigualdad, para interpretar un contexto y estableciendo relaciones entre dichas
problema segun su contexte y estableciendo representaciones.
relaciones entre representaciones. • Expresa, con diversas representaciones graflcas,
tabulares y slrnbohcas, y can lenguaje algebraico, su
rension sobre la solucion de una ecuaclon lineal
se generan al aplicar reflexiones 0 giros.
158
_64 9 - 2 0 1 6 - MIN ED U
 algebraicas para expresar el comportamiento de la
funcion lineal y sus elementos: intercepto con los
ejes, pendiente, dominio y rango, para
interpretar y resolver un problema segun su contexto.
Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la
qrafica los precios de tres tipos de arroz, •
=
representados por las siguientes [unciones: y = 3x; Y
3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de arroz mas barato
y constante de cambio de una funcion lineal y el valor de
el mas caro a partir de las expresiones dadas 0 sus
correspondientes graficas.
• Establece la relacion de correspondencia entre la
razon de cambio de una funclon lineal y la constante
de proporcionalidad para resolver un problema segun
su contexto.
• Selecciona y emplea recursos, estrategias heurfsticas y
procedimientos pertinentes a las condiciones del
problema, como determinar terrnlnos desconocidos
en un patron grafico 0 progresion aritrnetlca:
simplificar expresiones algebraicas, solucionar
ecuaciones y determinar el conjunto de valores que
cumplen una desigualdad usando propiedades de la
igualdad y de las operaciones; y determinar valores
que cumplen una relacion de proporcionalidad directa
e inversa entre magnitudes.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de
igualdad que sustentan la slmpllficacion de ambos •
miembros de una ecuaclon. Las justifica usando
ejemplos y sus conocimientos maternatlcos. Reconoce
errores en sus justificaciones 0 en las de otros, y las
corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos
ecuaciones sean equivalentes 0 exista una soluclon
posible. Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matematicos, Reconoce errores en sus
justificaciones 0 en las de otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre la relacion entre la posicion
• Plantea afirmaciones sobre las caracterfsticas y
propiedades de las funciones lineales. Lasjustifica con
ejemplos y sus conocimientos matematicos. Reconoce
errores en sus justificaciones 0 en las de otros, y las
corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades que
• Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la
sobre el conjunto soluclon de una condlclon de
desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el
contexto de la sltuaclon. Establece conexiones entre
dichas representaciones y pasa de una a otra
representaclon cuando la sltuaclon 10 requiere.
Expresa, usando lenguaje maternatlco y
representaciones graflcas, tabulares y slmbollcas, su
comprenslon de la relaclon de correspondencia entre la
su pendiente, las diferencias entre funcion affn y
funclon lineal, asf como su cornprenslon de las
diferencias entre una proporcionalidad directa e
inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexte
de la sltuaclon. Establece conexiones entre dichas
representaciones y pasa de una a otra representaclon
cuando la sltuaclon 10 requiere.
Ejemplo: Un
estudiante
observa los cambios en 10 OiIll~ril~",1
pendiente de una grafica que :.: i
representa el movimiento de ~' _ -= _;
I
un auto relacionando tiempo ., _.... : ._ _ •
y distancia. Describe,por ' 1 , I • , , 1 I :"';"'''''
ejemplo, que el auto avanza ----------.- ..--.-----
240 km en tres horas, luego se detiene cuatro horas y
regresa al punta de partida tambien en tres horas.
Seleccionay combina recursos, estrategias heurfsticas y
el procedimiento matematlco mas conveniente a las
condiciones de un problema para determinar terrninos
desconocidos 0 la suma de "n" terrninos de una
progreslon arltmetlca, simplificar expresiones
algebraicas usando propiedades de la igualdad y
propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones
e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de
valores de una funclon lineal.
de un terrnlno en una progreslon arltrnetlca y su regia
de forrnaclon, u otras relaciones de cambio que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus conocimientos mate maticos.
Reconoce errores en sus justificaciones 0 en las de
otros, y las corrige.
sustentan la igualdad 0 la slmpllflcacion de expresiones
algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones
lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la
validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus
conocimientos maternatlcos. Reconoce errores en sus
justificaciones 0 en las de otros, y las corrige.
funclon lineal y una funcion lineal affn, y sobre la
diferencia entre una proporcionalidad directa y una
proporcionalidad inversa, u otras relaciones que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus conocimientos maternaticos,
Reconoce errores en sus justificaciones 0 en las de
otros, y las corrige. -'
I
159
 6 4 9~ 2016.MINEDU
Coinpetencia "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia V camblo" [11[11("'1
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y camblo, combina las siguientes
capacidades:
• Traduce datosy .condicionesa expreslones algebraicas V gr~ficas.
• Cornunlcasu comprension sobre las relaclones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimtentos para encontrar equivalencias y reglasgenerales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambro y equivalencia. ..
Descrlpclon del riivel de la competencia esperado al final del clclo VII
Resuelveproblemas referidos a anallzar cambios continuos 0 perlodlcos, 0 regularidades entre magnitudes, valores
0 expresiones, traduclendolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regia general de
progresiones geometrlcas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadratlcas y exponenciales.
Evalua si la expreslon algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprenslon de la regia de
forrnaclon de sucesiones y progresiones geometrlcas: la soluclon 0 conjunto solucion de sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una funclon lineal y una funclon cuadratlca V exponencial y
sus parametres: las usa para.interpretar enunciados 0 textos ofuentes de informaclon usando lenguaje
maternatlco y graficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedlrnlentos
maternatlcos para determinar terrnlnos desconocidos en progresiones g~ometricas, s~lucionar ecuaciones
lineales 0 cuadratlcas, simplificar expresiones usando identldades algebraicas; evalua y opta por aquellos mas
idoneos segun las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos 0 casos
especlales quesecumplen entre expresiones algebraicas; as! como predecir el comportamiento de variables;
comprueba 0 descarta la validez de la aflrmaclon mediante contraejemplos
y propiedades matematicas. -.
DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
 Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, Cuando el estudiante resuelve problemas de
equivalencia y cambio, y se encuentra en proceso hacia regularidad, equivalencia y cambio, y se encuentra en
el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempefios como proceso hacia el nivel esperado del clclo VII, realiza
los siguientes: desempefios como los siguientes:
• Establece relaciones entre datos, valores • Establece relaciones entre datos, valores
desconocidos, regularidades, condiciones de desconocidos, regularidades, y condiciones de
equivalencia 0 varlaclon entre magnitudes. equivalencia 0 variacion entre magnitudes.
Transforma esas relaciones a expresiones Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o graflcas (modelos) que incluyen algebraicas 0 graficas (modelos) que incluyen la
la regia de forrnaclon de una progresion regia de formacion de una progreslon geometrlca, a
geometrica, a sistemas de ecuaciones lineales sistemas de ecuaciones lineales con dos incognitas,
con dos variables, a a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax
inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b ::;c y ax + + b s ex + d y ax + b ~ ex + d, V a y c t. 0), a
b ecuaciones cuadraticas (ax2+ bx + c : 0, a t. 0 Y a,
~ c, V a € Q y a t. 0), a ecuaciones cuadraticas (ax2: by cEQ) y a funciones cuadraticas (f(x): ax2+bx
c) +c, Vat. 0 y a E Q). Tarnblen las transforma
y a funciones cuadratlcas (f(x) : x2, f(x) : ax2+ c, Vat. a repartos proporcionales'",
0) con coeficientes enteros y proporcionalidad
• Evahia expresiones algebraicas 0 graflcas (modelo)
compuesta.
planteadas para un mismo problema y determina
• Evalua si la expreslon algebraica 0 grafica (modelo) cual represento mejor las condiciones del
que planted represento todas las condiciones del problema.
problema: datos, terrnlnos desconocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia 0 varlaclon
entre dos magnitudes.
• Expresa, con diversas representaciones graficas, • Expresa, con diversas representaciones graficas,
tabulares y simbcllcas, y con lenguaje algebraico, su tabulares y slrnbollcas, y con lenguaje algebraico,
comprenslon sobre la regia de forrnaclon de una su cornprension sobre la suma de terrnlnos de
progreslon geornetrlca y reconoce la diferencia entre una progreslon geometrlca para interpretar un
un crecimiento arltmettco y uno geometrlco para problema en su contexto y estableciendo relaciones
interpretar un problema en su contexte y entre dichas representaciones.
estableciendo relaciones entre dichas l » Expresa, con diversas representaciones graficas,
representaciones. tabulares y slmbollcas, y con lenguaje algebralco,
• Expresa, con diversas representaciones graflcas, su comprenslon sobre la soluclon 0 soluciones de
tabula res y slrnbolicas, y con lenguaje algebraico, un sistema de ecuaciones lineales y de una
su ecuacion cuadratlca, y sobre el conjunto
/\OtuC;;;~R.l1lprensiosnobre la solucion de un sistema de soluclon de

160
64 g- 2 016 ~M'NEDU
 ecuaciones lineales y de diferencias entre deductivo. inecuaciones
la ecuaclon cuadratlca e crecimientos • lineales, para
lnecuaclon lineal, para arltmetlcos y interpretar un
interpretar su solucion en geometrlcos, u problema en su
el contexte de la sltuacion otras relaciones de contexte y
y estableciendo cambio que estableciendo
conexiones entre dichas descubre. Justlflca relaciones entre
representaciones. y comprueba la dichas
• validez de sus representaciones.
• Expresa, con afirmaciones Expresa, con
diversas mediante ejemplos, diversas
representaciones propiedades representaciones
graficas, tabulares y rnaternaticas, 0 graflcas, tabulares y
slmboltcas y con razonamiento simb61icasy con
lenguaje algebralco, su inductivo y deductivo. lenguaje algebraico,
comprension sobre el • Plantea afirmaciones su comprenslon
comportamiento sobre el significado sobre el dominio y
graflco de una functon de los puntos de rango de una funclon
cuadratica, sus valores lntersecclon de dos cuadratlca, la
maximos, minimos e funciones lineales relaclon entre la
interceptos, su eje de que satisfacen dos varlacion de sus
simetria, vertlce y ecuaciones coeficientes, y los
orienta cion, para slmultaneamente, la cambios que se
interpretar su observan en su
• relaclon de
solucion en el representaclon
correspondencia
contexto de la graflca, para
entre dos 0 mas
sltuacion y sistemas de interpretar un
estableciendo problema en su
ecuaciones
conexiones entre contexto y
equivalentes, u
dichas estableciendo
otras relaciones que
representaciones. relaciones entre
descubre. Justifica y
• Selecciona y dichasrepresentacion
comprueba la validez
combina estrategias es.
de sus afirmaciones
heuristicas, rnetodos Ejemp
mediante ejemplos,
graficos, recursos y lo: Un
propiedades
procedimientos estudi
maternatlcas, 0 ante
maternatlcos mas
razonamiento ioo'u.",
convenientes para
inductivo ~,
determinar termlnos y
y deductivo. o
l'UWl
desconocidos,
• Plantea afirmaciones b
simplificar s
sobre el cambio que e
expresiones
produce el • slgno r
algebraicas, y v
de coeficiente a
solucionar ecuaciones
cuadratlco de una
cuadratlcas y sistemas l
funclon cuadratlca en
de ecuaciones a
su grafica, relaciones
lineales e g
entre coeficientes
inecuaciones, usando r
y varlaclon en la a
productos notables 0 f
graflca, u otras
propiedades de las i
relaciones que c
igualdades. Reconoce a
descubre.
como afecta a una
Justlflca y e
grafica la varlaclon
comprueba la
de los coeficientes '
validez de sus 0
en una funclon
afirmaciones 0

cuadratica. 0
0
• Plantea afirmaciones mediante
sobre la relaclon entre ejemplos,
-
-
la posicion de un terrnlno propiedades
POOl)
i
y su regia de formacion maternatlcas 0 d
en • una progreslon razonamiento e
geometrlca, y las n
inductivo y t
ifica inductivo y deductivo.
que el
ingreso Plantea afirmaciones
1000 sobre relaciones de
7
0
0 cambio que observa
0
, entre las variables de
mayor se
lagro con un una funclon cuadratlca y
..,., , en repartos
descuento de 15 ::: proporcionales, u otras
: IJ~""I
relaciones que descubre.
dolores. De Justlflca 0 descarta la
esta forma, validez de afirmaciones
:: '
mediante un
determina que el rango
'.........._..,....I,....,..........,.~,....... ....... ~ contraejemplo,
1
0 propiedades matematlcas,
2
0 0 razonamiento inductivo
~ y deductivo.
1
0
$
0
6
0
J
I
del ingreso en dolores
.UN... (" .....'

es de 0 hasta 10125 dolores y

que, para descuentos mayo res 161
0 menores que 15 dolores, el
ingreso es menor.

Combina y adapta estrategias

heuristicas, recursos, rnetodos
graflcos, procedimientos y
propiedades algebraicas mas
optimas para determinar
terrnlnos desconocidos y la
suma de terrnlnos de una
progresion geometrlca,
simplificar expresiones
algebraicas, y solucionar
sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones usando
identidades algebraicas 0
propiedades de las
igualdades y desigualdades.
Plantea afirmaciones sobre las
caracteristicas que distinguen
un crecimiento geometrlco, 0
relaciones que descubre en una
sucesicn graflca 0 numerlca, u
otras relaciones de cambio que
descubre. Justifica 0
descarta la validez
afirmaciones de sus
mediante un
contraejemplo, propiedades
maternaticas, °
razonamiento inductivo y
deductivo. Plantea afirmaciones
sobre las posibles soluciones a
un sistema
lineales, de cuadratlcas
ecuaciones ecuaciones
°
otras
inecuaciones lineales, u

relaciones que descubre.

Justifica 0 descarta la validez
de sus afirmaciones mediante
un contraejemplo, propiedades
rnaternatlcas, 0 razonamiento
 ,6 4 9 - 2 a 1 6.- MIN ED U
Competencla "Resuelve problemas de regularldad, equivalencia y cambia"
Cuandoel estudlante resuelve problemasde regularidad, equivalencla y camblo, combina lassiguientes
capacldades:
• 'Traduce datos y condiciones a expreslones algebralcasy grMicas.· .
.
.' .<Corriunicasucomprensionsobre las relaclones
algebralcas,
• usaestrateglas y procedimientos para encontrar equivalenclasy reglas
generales.
• Arguments aflrrnaclones sobre relaclones de cambioyequivalencla.
Descrlpclcn del nlvel de Ia competencla esperado al final del cicio
VII
Resuelve problemas referidos a analizar carnblos continuos 0 peri6dicos, 0 regularidades entre magnitudes, valores 0
expresiones,
traduclendolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regia general de progresiones gecmetrlcas, sistema de
ecuaciones lineales, ecuaclonesy funciones cuadratlcas y exponencfales,Evahiasi la expreston algebraicareproduce las condiciones
del problema. Expresa sucornprenslon de la regia de formaci6n de sucesiones y progreslones geometrlcas: la soluci6n 0
conjunto soluci6n de sistemas de ecuaclones lineales e inecuaclones: la dtterencla entre una funci6n lineal y una funci6n
cuadratlca y exponencial y sus parametros; las lisa para interpretar enunclados o textos 0 fuentes de informad6n usando lenguaje
matematlco y graflcos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrateglas y procedimientos maternatlcos para
determinar termlnos desconocldos en progreslones geornetrlcas, soluclonar ecuaclpnes lineales 0 cuadraticas, slmplificar
expresiones usando identldades algebraicas; evalua y opta por aquellos mas id6neos segun las condiciones del problema.
Planteaafirmaciones sobre enunciados opuestos 0 casos especialesque se.curnplenentre expresionesalgebraicas; asl como predecir
el comportamiento de variables; cornprueba o. descarta la validez de Iii afirmaci6n mediantecontraejemplos y propiedades
matematlcas,

DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y carnbio, y logra el nivel esperado del clclo VII, realiza
desernpefios como los siguientes:
• Establecerelaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia 0 de varlaclon
entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas 0 graflcas (modelos) que incluyen
sucesiones crecientes 0 decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incognitas, a inecuaciones, a
funciones cuadratlcas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales.
Ejemplo: EI estudiante resuelve la siguiente situacion: "5i al doble de la cantidad de monedas de 5 soles que tengo
Ie sumo 1000 soles,juntare mas de 3700 soles. iCuantas monedas de 5 solestengo como mfnimo?". Para ello,
plantea inecuaciones lineales y halla la cantidad mfnima de monedas.
• Realizaajustes 0 modificaciones a la expreslon algebraica 0 graflca (modelos) planteada cuando no cumple con
todas las condiciones del problema 0, si 10 considera necesario. la ajusta a nuevas condiciones en problemas
similares.
• Expresa,con diversas representaciones graficas, tabula res y slmboticas, y con lenguaje algebraico, su
cornprension sobre la regia de forrnaclon de una suceslon creciente y decreciente, para interpretar un problema en
su contexte y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
• Expresa,con diversas representaciones graficas, tabulares y slrnbollcas, y con lenguaje algebraico, su cornprenslon
sobre la solucion 0 soluciones de una ecuaclon cuadratlca y el sentido de sus valores rnaxlmos 0 mfnimos e
interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la mas conveniente.
• Expresa,con diversas representaciones graflcas, tabulares y slmbolicas, y con lenguaje algebraico, su comprenslon
sobre la dilataclon, la contracclon, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones con los ejes de
una funclon cuadratlca, y la funcion exponencial al variar sus coeficientes.
• Combina y adapta estrategias heurfsticas, recursos, metodos graflcos 0 procedimientos mas 6ptimos para hallar
terminos desconocidos de una suceslon creciente 0 decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones
lineales, ecuaciones cuadratlcas y exponenciales, usando identidades algebraicas0 propiedades de las
desigualdades.
• Plantea afirmaciones sobre caracterfsticas de una sucesion creciente y decreciente, u otras relaciones de cambio
que descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmaci6n opuesta a otra 0 de un caso especial
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geometricos, 0 razonamiento inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre la posibilidad 0 imposibilidad de solucionar una ecuaci6n cuadratlca sobre la base del
analisis de sus coeficientes 0 el valor del discriminante. Justlflca y comprueba la validez de una afirmaci6n opuesta
a otra 0 de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
 geornetrlcos, 0 razonamiento inductivo y deductivo. y

• Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables
de una funci6n exponencial 0 funciones cuadraticas, Justifica y comprueba la
valldez de una afirmacion opuesta a otra 0 de un caso especial mediante
'000
ejemplos,
/-:::;~~~t.(aejemplos, conocimientos geometricos, 0 razonamiento inductivo y
/ ~t$'\;' de&:I)~SiyoE. jemplo: EI estudiante observa el qraftco y describe que, al cabo de 13

°
t -;- ;~q.'f:.g.(.s las bacterias hebron superado el numero de 10 000 Y que el crecimiento " zc
il\~_':' 'S m6~;;aceleradocuando pasa el tiempo. )000

162
 649- 2 016 ~MINEDU
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACI6N. Consiste
en que el estudiante se oriente y describa la posici6n y el movimiento de objetos y de sf mismo
en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las caracterfsticas de los objetos con
formas geometricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que rea lice mediciones
directas 0 indirectas de la superficie, del perfmetro, del volumen y de la capacidad de los
objetos, y que logre construir representaciones de las formas geornetricas para disefiar
objetos, pianos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de
construcd6n y medida. Adernas describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referenda y
lenguaje geometrlco.

Esta competencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Modela objetos con formas geometrlcas y sus transformaciones: es construir un modelo

que reproduzca las caracterfsticas de los objetos, su localizaci6n y movimiento, mediante
formas geornetrlcas, sus elementos y propiedades; la ubicaci6n y transformaciones en el
plano. Es tambien evaluar si el modele cumple con las condiciones dad as en el problema.

• Comunica su comprenslen sobre las formas y relaciones geometrlcas: es comunicar su

comprensi6n de las propiedades de las formas geornetricas, sus transformaciones y la
ubicaci6n en un sistema de referencia; es tarnblen establecer relaciones entre estas
formas, usando lenguaje geornetrico y representaciones graficas 0 simb6licas.

• Usa estrategias Y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar,

combinar 0 crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir
formas geornetricas, trazar rutas, medir 0 estimar distancias y superficies, y transformar
las formas bidimensionales y tridimensionales.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geometrlcas: es elaborar afirmaciones sobre las

posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geometrlcas a
partir de su exploracion 0 visualizaci6n. Asimismo, justificarlas, validarlas 0 refutarlas,
basado en su experiencia, ejemplos 0 contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades
geornetrlcas: usando el razonamiento inductivo 0 deductivo.

163
 Estandares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacion"
':;:,.\.' ' .J'Jlvei ;,,:. I':: ","ti,i,F ': :\ 'i" "".," " .' ," """"'.,'\" ,.D~scfipd6hd~IQSI)iv~i~sd~i!d~s~r~ollod1e(\comp~tenda:' < .' . ': ,>. ... ,.... .....• , ',/,
.
Niveldestacado Resuelve problemas en los que modela las caracterfsticas y locallzaclon de objetos con propiedades de formas geometrlcas, asl
como su localizaci6n y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuaclcn de la elipse y la circunferencia, 0 una
cornposlcion de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensi6n de las relaciones rnetricas entre los
elementos de la circunferencia y elementos de los polfgonos inscritos; as! como la trayectoria de objetos usando la ecuaci6n de la
elipse, usando diversas representaciones. Clasifica formas geometricas compuestas, basado en criterios propios y propiedades
geometrlcas. Combina e integra estrategias 0 procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parabola y elipse, asf
como instrumentos y recursos para construir formas geometrlcas, Plantea afirmaciones sobre relaciones entre conceptos
geornetrlcos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Nivelesperadoal Resuelve problemas en los que modela caracterfsticas de objetos con formas geometricas compuestas, cuerpos de revoluci6n,
sus final del cicloVII elementos y propiedades, Ifneas, puntos notables, relaciones rnetrlcas de trlangulos, distancia entre dos puntos, ecuaci6n
de la
recta y parabola; la ublcaclon, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas
cartesianas, razones trtgonornetrlcas, mapas y pianos a escala. Expresasu comprension de la relacion entre las medidas de los
lados de un trlangulo y sus proyecciones, la distinci6n entre trasformaciones geornetrlcas que conservan la forma de
aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de como se generan cuerpos de revoluclon, usando construcciones con
regia y cornpas. Clasifica polfgonos y cuerpos geornetricos segun sus propiedades, reconociendo la inclusi6n de una c1aseen
otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perfmetro,
area 0 volumen de formas compuestas, asf como construir mapas a escala, homotecias e isometrias. Plantea y compara
afirmaciones sobre enunciados opuestos 0 casas especiales de las propiedades de las formas geornetricas: justifica,
comprueba 0 descarta la validez de la aflrmaclon mediante contraejemplos 0 propiedades geometricas.
Nivelesperadoal Resuelve problemas en los que modela caracteristicas de objetos mediante prismas, plrarnldes y polfgonos, sus elementos y
final del cicloVI propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geornetrlcas: asl como la ubicaci6n y movimiento mediante coordenadas en
el plano cartesiano, mapas y pianos a escala, y transformaclones", Expresasu cornprenslon de las formas congruentes y
semejantes, la relaci6n entre una forma geometrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
prismas, plrarnldes y poligonos, segun sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar
la longitud, area 0 volumen de formas geornetrlcas en unidades convencionales y para construir formas geornetrlcas a escala.
Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre areas de formas gecmetrlcas: las justifica
mediante ejemplos y propiedades geometrlcas,
Nivelesperadoal Resuelve problemas en los que modela las caracterfsticas y la ublcacion de objetos a formas bidimensionales y tridimensionales,
sus final del cicioV propiedades, su ampliaci6n, reducclon 0 rotaci6n. Describe y c1asificaprismas rectos, cuadrllateros, trlangulos, cfrculos, por
sus elementos: vertices, lados, caras, angulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geometrlco, Realiza giros en cuartos y medias
vueltas, traslaciones, ampliaclon y reduccion de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones
en pianos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; asl como para estimar 0 medir la
longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando
conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geometrlcas y sus atributos medibles,
con ejemplos concretos y propiedades.
Nivelesperadoal Resuelve problemas en los que modela caracterfsticas y datos de ublcaclon de los objetos a formas bidimensionales y
final del cicioIV tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicaci6n en el plano cartesiano. Describe con lenguaje
geornetrlco, estas formas reconociendo angulos rectos, numero de lados y vertices del poifgono, asf como lineas paralelas y
perpendiculares, identifica formas slrnetrlcas y realiza traslaciones, en cuadrfculas. Asf tarnblen elabora croquis, donde
traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar
y construir formas a traves de la composici6n y descomposici6n, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
usando unidades
convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de rnedlclon. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas;
asf como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y graficos.
Nivelesperadoal Resuelve problemas en los que modela las caracterfsticas y datos de ubicaci6n de los objetos del entorno a formas
bidimensionales final del cicioIII y tridimensionales, sus elementos, posici6n y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos:
nurnero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nurnero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos.
Asf
tarnblen traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos terrnlnos del
lenguaje geornetrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la rnanlpulaclon, para construir objetos y medir su longitud
(ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geometricas, asi como su
proceso de resolucion,
Nivelesperadoal Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicaci6n
de final del cicioII personas en relaci6n a objetos en el espacio: "cerca de", "Iejos de", "allado de", y de desplazamientos: "hacia adelante",
"hacia atras", "hacia un lado", "hacia el otro". Asf tarnblen expresa la cornparaclon de la longitud de dos objetos: "es mas largo que", lies
mas corto que". Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto 0 realizar
desplazamientos en el espacio.
Nivelesperadoal Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posici6n 0
la final del cicioI ubicaci6n de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadasa su ubicaci6n.
164
 649-2016 ~MINEDU
Desempefios par grade
Competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y Iocallzadon"

Cuando el estudiante resuelve problemas deforma, rnovlmlento y localtzacion, combina las

slguientes
capacidades:
Modela objetos con formas geometrlcas y sus transformaciones.
Comunica su comprenslon sobre las forrnas y relaciones
geornetrlcas.
• Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el
espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaclones geometrlcas: ..
Descrlpclon del nivel de la competenda esperado al final del clclo
VI
Resuelve problemas en los que modela caracterlstlcas de objetos mediante prismas, plrarnldes y poifgonos, sus elementos
y
propiedades, y la semejanzay congruencla deformas geornetrlcas: asl como la ubicaci6n y movimiento mediante
coordenadas en el plano cartesiano, mapas y pianos a escala, y transformaCion¢~:E)(~resasu comprenslon de las formas
cq~gruentes y semejantes, la relaci6n entre una forma geometric a y sus dlferentes perspectivas; usandodibujos y
construcclones. Clasifica prismas, pirarnides y poifgonos, segun sus propiedades. Selecciona y emplea estrateglas,
procedimientos y recursos para determinar la longitud, area 0 volumen de formas geornetricas en unldades
convenclonales y para construir formas
geornetrlcas a escala, Plantea afirmaciones sobre la semejanza v congruencla de formas, relaciones entre areas de
v
formas geornetrlcas: lasjustifica mediante ejemplos propledadesgeometrlcas, ..
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, Cuando el estudiante resuelve problemas de forma,
movimiento y localizaci6n, y se encuentra en proceso movimiento y localizaclon, y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del cicio VI, realiza desernpefios clclo VI, reallzadesempefios como los siguientes:
como los siguientes: • Establecerelaciones entre las caracteristicas y los
• Establece relaciones entre las caracteristicas y los atributos medibles de objetos reales 0
atributos medibles de objetos reales 0 imaginarios. Asocia estas caracteristicas y las
imaginarios. Asocia estas caracteristicas y las representa con formas bidimensionales
representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece,
compuestas y tridimensionales. Establece, tarnblen, propiedades de semejanza y congruencia
tam bien, relaciones de semejanza entre entre formas poligonales, y entre las propiedades
triangulos 0 figuras planas, y entre las del volumen, area y perimetro.
propiedades del volumen, area y perimetro. • Describe la ubicaci6n 0 el recorrido de un objeto
• Describe la ubicaclon 0 el recorrido de un objeto real 0 imaginario, y los representa utilizando
real 0 imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas, pianos 0 mapas a
coordenadas cartesianas, pianos 0 mapas a escala. Describe las transformaciones de un
escala. Describe las transformaciones de un objeto en terrnlnos de combinar dos ados
objeto en termlnos de ampliaciones, traslaciones, ampliaciones, traslaciones, rotaciones 0
rotaciones 0 reflexiones. reflexiones.
• Expresa, con dibujos, construcciones con regia y • Expresa, con dibujos, construcciones con regia y
compas, con material concreto y con lenguaje compas, con material concreto y con lenguaje
geometrico, su comprenskin sobre las geornetrlco, su comprension sobre las
propiedades de las rectas paralelas, propiedades de la semejanza y congruencia de
perpendiculares y secantes, y de los prismas, formas bidimensionales (trlangulos), y de los
cuadrllateros, trlangulos, y clrculos. Los expresa prismas, piramldes y poifgonos. Los expresa aun
aun cuando estos cambien de posicion y vistas, cuando estos cambien de posicion y vistas, para
para interpretar un problema segun su contexte y interpretar un problema segun su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones. estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa, con dibujos, construcciones con regia y • Expresa, con dibujos, construcciones con regia y
compas, con material concreto y con lenguaje compas, con material concreto y con lenguaje
geornetrico, su comprension sobre la relacion de geometrico, su cornprensron sobre las
semejanza entre formas bidimensionales cuando caracteristicas que distinguen una rotaclon de una
estas se ampifan 0 reducen, para interpretar las traslaclon y una traslacion de una reflexlon. Estas
condiciones de un problema y estableciendo distinciones se hacen de formas bidimensionales
relaciones entre representaciones. para interpretar un problema segun su contexto y
Lee textos 0 graflcos que describen estableciendo relaciones entre representaciones.
caracteristicas, elementos 0 propiedades de las • Lee textos 0 graflcos que describen
formas geometricas bidimensionales y caracteristicas, elementos 0 propiedades
de las formas geometricas bidimensionales y tridimensionales.

165
649- 2016 .. MINEDU
 tridimensionales, asi como de sus
transformaciones, para extraer informacion. Lee
pianos a escala y los usa para ubicarse en el
espacio y determinar rutas.
• Selecciona y emplea estrategias heuristicas,
recursos 0 procedimientos para determinar la
longitud, el perimetro, el area 0 el volumen de •
prismas, cuadrllateros y trlangulos, asi como de
areas bidimensionales compuestas, empleando
unidades convencionales (centimetro, metro y
kilometre) y no convencionales (bolitas, panes,
botellas, etc.).
• Selecciona y emplea estrategias heuristicas,
recursos 0 procedimientos para describir el
movimiento, la localizaci6n 0 las perspectivas
(vistas) de los objetos, empleando unidades •
convencionales (centimetro, metro y kllornetro) y
no convencionales (por ejemplo, pasos).
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos,
entre objetos y formas geometricas, y entre las
formas geometrlcas, sobre la base de
simulaciones y la observaclon de casos. Las •
justifica con ejemplos y sus conocimientos
geometrlcos, Reconoce errores en las
justificaciones y los corrige.
Reconoce propiedades de la semejanza y
congruencia, y la composiclon de
transformaciones (rotaci6n, arnpliaclon y
reducclon) para extraer informacion. Lee pianos 0
mapas a escala y los usa para ubicarse en el
espacioy determinar rutas.
Selecciona y emplea estrategias heuristicas,
recursos 0 procedimientos para determinar la
longitud, el perimetro, el area 0 el volumen de
prismas, pirarnldes, poligonos y clrculos, asl como
de areas bidimensionales compuestas 0
irregulares, empleando coordenadas cartesianas y
unidades convencionales (centimetro, metro y
kil6metro) y no convencionales (bolitas, panes,
botellas, etc.).
Selecciona y emplea estrategias heuristicas,
recursos 0 procedimientos para describir el
movimiento, la locallzacion 0 las perspectivas
(vistas) de los objetos en pianos a escala,
empleando unidades convencionales (centimetro,
metro y kilornetro] y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geometrlcas, y entre las formas
geornetricas, sobre la base de simulaciones y la
observaclon de casos. Lasjustifica con ejemplos y
sus conocimientos geometrlcos, Reconoce errores
en sus justificaciones y en las de otros, y los
corrige.
166
 649- 2 a 16, ...MIN E 0 U
Competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y locallzaclcn"

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma.rnovimtento y locallzacion, comblna las slgulentes

capacidades:
• Modela objetos con formas geometrlcas y sus transforrnaclones.
• Comunica su comprenslon sobre las forrnas y relaclones geometricas.
• Usa estrategias y procedimientos para medir YOrfentarse en el espaclo.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geometrlcas, ' ,
Descripclon del nlvelde la competencia esperado alflnal del cicioVU
Resuelve problemas en los que modela caracterfstlcas de objetos con forrrias 'geometrlcas cornpuestas, cuerpos de
revoluclcn, sus elementos y propiedades, Ifneas, puntos notables, relaclones rnetrlcas.de trtangulos.idlstancla entredos
puntos, ecuaclon
y
de,la recta vparabola: la ublcaclon; distanclas lnacceslbles, movi.rniento trayectorias complejasde objetos media~te ••
coordenadas cartesianas, razones trlgonometrtcas.tmapas y, pianos a' esC,alaE. xpresa su cornprenslon de la relation entre
las " medidas de los .lados de un trlangulo y sus proyecciones, la distincion entre trasformaciones gecmetrlcas que
conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de, como se generan cuerpos de
revoluclon, usando construcciones con regia y com pas. Clasifica polfgonos y cuerpos geornetrlcos segun sus
propiedades, reconociendo la inclusion de una 'clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias,
procedimientos y recursos para determinar
la longitud, perfmetro, area 0 volumen de formas compuestas, asl como construlr rnapas a escala, homoteclas e isometrias.
Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestoso casos especlales de las propiedades de las formas
geornetrlcas: [ustlflca, comprueba 0 descarta la validez de la aflrmaclon mediante contraejemplos 0 propiedades
geornetrlcas.
DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante contexte y Cuando el estudiante estableciendo
resuelve problemas de estableciendo resuelve problemas de relaciones entre
representaciones.
forma, movimiento y relaciones entre forma, movimiento y
• Expresa, con dibujos,
localizaclon, y se representaciones. localizacion, y se
construcciones con
encuentra en proceso • Expresa, con dibujos, encuentra en proceso
hacia el nivel esperado construcciones con regia y com pas, con
hacia el nivel esperado
del ciclo VII, reallza regia y compas, con material concreto, y
del clclo VII, realiza
desernpefios como los material concreto, y con lenguaje
desempefios como los
siguientes: con lenguaje geometnco, su
siguientes:
• Establece relaciones geometrico, su cornprension sobre
• Establece relaciones
entre las comprenslon sobre la las propiedades de la
entre las
caracterfsticas y los equivalencia homotecia en figuras
atributos medibles entre dos caracterfstlcas y los
planas, para interpretar
de objetos reales 0 secuencias de atributos medibles
un problema segun
imaginarios. Asocia transformaciones de objetos reales 0
su contexto y
estas relaciones y imaginarios.
geometricas a una estableciendo relaciones
representa, con figura, para
Representa estas
entre representaciones.
formas relaciones con
interpretar un • Lee textos 0 graflcos
bidimensionales y formas bidimensionales
problema segun su que describen las
tridimensionales y
cornpuestas, contexto y propiedades de
tridimensionales
sus elementos y estableciendo relaciones semejanza y
compuestas 0
propiedades de entre representaciones. congruencia entre
cuerpos de
volumen, area y Lee textos 0 formas geometrlcas,
revoluclon, los que
perfmetro. graflcos que razones
describen formas pueden combinar
• Describe la ublcacion prismas, plramldes, trlgonometricas, y
0 el recorrido de un
geometricas y sus
angulos de elevaclon
conos 0 poliedros
objeto real 0 propiedades, y 0 depreslon, Lee
regulates,
relaciones de
imaginario, y los considerando sus mapas a diferente
representa utilizando elementos y escala, e integra su
coordenadas propiedades. informacion para
cartesianas ubicar lugares,
• Describe la
y pianos a ubicaclon 0 los
escala. Tarnbien movimientos de un
representa la objeto real 0 167
distancia entre dos imaginario, y los
puntos desde su representa utilizando
forma algebraica. mapas y pianos a
Describe las escala, as! como la
transformaciones ecuaclon de la recta,
razones
de objetos
trlgonometrlcas,
mediante la
angulos de elevaclon
cornblnaclon de
y depresion. Describe
ampliaciones, las transformaciones
traslaciones, rotaciones que
0 reflexiones. generan formas
• Expresa, con dibujos, que permiten
construcciones con teselar un plano.
• Expresa, con
regia y com pas, con
dibujos,
material concreto,
construcciones con
y con lenguaje
regia y compas, con
geornetrico, su material concreto,
comprenslon sobre y con lenguaje
las propiedades de las geometrlco, su
razones comprension sobre
trlgonornetrtcas de las propiedades de
un trlangulo, los poliedros prismas,
pollgonos, los cuerpos de
prismas y el clllndro, revolucion y su
as! como su clasiftcaclon, para
clasltlcacion, para interpretar un
interpretar un problema segun su
problema segun su contexto y
6 4 9 - 2 0 1 6. - MIN E D U
 semejanza y y la observaclon de profundidades, alturas propiedades
congruencia entre casos. Comprueba 0 0 determinar rutas. geometricas, y
triangulos, asi como descarta la validez de • Combina y razonamiento inductivo
las razones la afirrnaclon mediante adapta estrategias o deductivo.
trlgonornetrlcas, Lee ejemplos, propiedades heurfsticas, recursos y
mapas a diferente procedimientos mas
escala y compara su geornetricas, y convenientes para
informacion para razonamiento inductivo determinar la
ubicar lugares 0 0 deductivo. longitud, el area y el
determinar rutas. volumen de poliedros
• Selecciona y y de cuerpos
adapta estrategias compuestos, asi como
heurlsticas, recursos para determinar
0 procedimientos distancias
para determinar la inaccesibles y
longitud, el area y el superficies
volumen de prismas irregulares en pianos
y pollgonos, y para empleando
establecer relaciones coordenadas
rnetrlcas entre lados cartesianas y
unidades
de un trlangulo, asi
convencionales
como para
(centimetro, metro y
determinar el area de
kllometro),
formas
• Combina y
bidimensionales
adapta estrategias
irregulares
heurfsticas, recursos 0
empleando unidades
procedimientos para
convencionales
describir las
(centfmetro, metro y
diferentes vistas de
kilometre) y
un forma
coordenadas
tridimensional
cartesianas.
compuesta (frente,
• Selecciona y
perfil y base) y
adapta estrategias
reconstruir su
heurfsticas, recursos
0 procedimientos
desarrollo en el plano
para describir las sobre la base
diferentes vistas de de estas,
una forma empleando
tridimensional (frente, unidades
convencionales 168
perfil y base) y
reconstruir su (centimetro, metro y
desarrollo en el kllometro) y no
plano sobre la convencionales(por
base de estas, ejemplo, pasos).
empleando unidades • Plantea afirmaciones
convencionales sobre las relaciones
(centfmetro, metro y propiedades que
y kilometre) y no descubre entre los
convencionales (por objetos, entre objetos
ejemplo, pasos). y formas
• Plantea geornetrlcas, y entre
afirmaciones sobre las formas
las relaciones y geornetrlcas, sobre la
propiedades que base de experiencias
descubre entre los directas o
objetos, entre objetos simulaciones.
y formas Comprueba 0
geornetricas, y entre descarta la validez de
las formas una afirmaci6n
geornetricas, sobre la mediante un
base de simulaciones contraejemplo,
 .6 _49 = 2 0 1 6 ..MIN E 0 U
Competencia "Resuelve problemasde forma, movimiento y localtzaclcn"

Cuanda el estudiante resuelve problemas de forma, movimi

capacidades:
• . Madela objetos con farmas geometrlcasv sus transformaciones.
• Comunica su comprensi6n sabre las formes y relaclones geometrlcas.
• Usaestrategias y procedlrnlentos para medir y orlentarse en el espaclo.
• umenta afirmaciones sobre relaci etri .
Descrlpclon del nivelde la competencia esperado al final del eicioVIl . ..
Resuelve problemas en losque modele caracteristicas de objetos con formas geometrlcas cornpuestas, cuerpos de revoluclon,
sus elementos y propiedades, lineas, puntos notables, relaciones metrlcas de tri~ngujos, distancia entre dos puntos, ecuacion
de la recta y parabola; la ublcaclon, dlstanclas lnacceslbles; movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
coordenadas cartesianas, razones trlgonometrlcas.jnapas y planes a escala. Expresasu comprenslonde la relaclon entre
las medldas de los lados de un trlangulo y sus proyecciones, la distinclon entretrasformaciones geometricas que
conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de como se generan cuerpos de
revoluclon, usando construcciones con regia y com pas. Clasifica poligonos y cuerpos gecrnetrlcos segun sus
propiedades, reconociendo la inclusion de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta varladas
estrategias,procedimientos y recursos. para deterrninar la longitud, perimetro, area 0 volumen de formas cornpuestas, asl
como construlr rnapas a escala,homotecias e isometrias. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos 0
casos especiales de las propiedades de las formas geornetrlcas:
o descarta la validez de la afirma mediante·· . .
DESEMPE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuanda el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y locallzacion, y logra el nivel esperado del clclo
VII, reallza desempefios como los siguientes:
• Establece relaciones entre las caracterfsticas y atributos medibles de objetos reales 0 imaginarios.
Representa estas relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales 0 compuestas, y con cuerpos de
revolucion, los que pueden combinar formas geometrlcas tridimensionales. Tarnblen establece relaciones
rnetrlcas entre triangulos y circunferencias.
• Describe la ubicaclon 0 los movimientos de un objeto real 0 imaginario, y los representa utilizando mapas y
pianos a escala, razones trlgonometrtcas, y la ecuaclon de la parabola y circunferencia. Describe las
posibles secuencias de transformaciones sucesivasque dieron origen a una forma bidimensional.
• Expresa, con dibujos, con construcciones con regia y compas, can material concreto, y con lenguaje
geometrico, su cornprenslon sobre las propiedades de los cuerpos de revotuclon 0 formas tridimensionales
compuestas, as! como su claslflcaclon, para interpretar un problema segun su contexte y estableciendo
relaciones entre representaciones.
• Expresa, con dibujos, con construcciones con regia y compas, con material concreto, y con lenguaje
geornetrlco, su cornprenslon sobre las transformaciones geornetricas y la claslflcaclon de las formas
geometricas por sus caracterfsticas y propiedades, para interpretar un problema segun su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
• Leetextos 0 graflcos que describen las propiedades de los cuerpos de revolucion, compuestos y truncados,
as! como la claslflcaclon de las formas geornetrlcas por sus caracterlstlcas y propiedades comunes 0
distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la informacion que contienen para ubicar lugares,
profundidades, alturas 0 determinar rutas optlmas,
• Combina y adapta estrategias heurfsticas, recursos 0 procedimientos para determinar la longitud, el area y el
volumen de cuerpos geornetrlcos compuestos y de revoluclon, as! como areas irregulares expresadas en
pianos 0 mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centlmetro, metro y
kilometre).
• Combina y adapta estrategias heurfsticas, recursos 0 procedimientos para describir las diferentes vistas de
un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la
base de estas, empleando unidades convencionales (centlmetro, metro y kllometro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
• Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geometrlcas, y entre las formas geometrlcas, sobre la base de experiencias directas 0
simulaciones. Comprueba la validez de una aflrrnacion opuesta a otra, 0 de un caso especial mediante
contr conocimientos rnetrl razonamiento inductivo 0 deductivo.

169
 649- 2016 -MII\IEDLJ

Competencia RESUELVEPROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE. Consiste en

que el estudiante analice datos sobre un tema de interes 0 estudio 0 de situaciones aleatorias,
que Ie permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la informaci6n producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y
representa datos que Ie dan insumos para el analisls, interpretacion e inferencia del
comportamiento determinista 0 aleatorio de la sltuacion usando medidas estadfsticas y
probabilfsticas.

Esta competencia implica la comblnacion de las siguientes capacidades:

• Representa datos con grafkos y medidas estadfsticas 0 probabiHsticas: es representar el

comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas 0 graflcos estadfsticos,
medidas de tendencia central, de localizaclon 0 dispersion. Reconocer variables de la
poblacion 0 la muestra al plantear un tema de estudio. Asf tarnblen implica el anallsis de
situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la
probabilidad.

• Comunica su comprenslen de los conceptos estadfsticos y probabilfsticos: es comunicar

su comprensi6n de conceptos estadfsticos y probabiHsticos en relacion a la situaci6n. Leer,
describir e interpretar informacion estadfstica contenida en graficos 0 tablas provenientes
de diferentes fuentes.

• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar,

combinar 0 crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar,
procesar y analizar datos, asl como el uso de tecnlcas de muestreo y el calculo de las
medidas estadlsticas y probabilfsticas.

• Sustenta conclusiones 0 decisiones con base en la informacion obtenida: es tomar

decisiones, hacer predicciones 0 elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la
informacion obtenida del procesamiento y anallsis de datos, asl como de la revision 0
valoracion de los procesos.

170
 .6 4 9 - 2 0 16 .. MIN E0 U
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de gesti6n
de datos e incertidumbre"
 Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una poblaclon basado en una
muestra representativa. Emplea tecrucas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y
procedimientos; determina el quintil. Representa el comportamiento de los datos usando graflcos y tablas pertinentes,
estadfsticos, relaciones entre medidas de tendencia central y el coeficiente de varlaclon, identificando 10 mas optlrno.
Interpreta la informacion sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional. Contrasta conclusiones sobre
la relaclon entre variables.
Nivelesperadoal Resuelve problemas en los que plantea temas de estudlo, caracterlzando la poblaclon y la muestra e identiflcando las
final del clclo variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos
VII
mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desvlaclon estandar, y el range de un
conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando graflcos y medidas estadlstlcas mas apropiadas a las
variables en estudio. Interpreta la Informacion contenida en estos, 0 la informacion relacionada a su tema de estudio
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desvlaclon estandar, las medidas de locallzaci6n
estudiadas y el lenguaje estadistlco: basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las caracterlsticas de la
poblacion, Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independlentes, simples 0 compuestos de una situaci6n
aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades baslcas de la probabilidad
de acuerdo a las condiciones de la situaci6n; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento 0
propiedades. Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, Identificando la poblacicn pertinente y las variables
Nivelesperadoal cuantitativas
final del ciclo VI contlnuas, as! como cualitativas nomlnales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de
datos
agrupados, as! tarnblen determina la media arltrnetlca y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
histogramas, poligonos de frecuencia, graflcos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la informacion contenida en estos. Basado en
ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las caracterlsticas de una poblaclon, Expresa la probabilidad de un evento
aleatorio como decimal 0 fracci6n, asf como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible,
Nivelesperadoal se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
final del clclo V Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas 0 cuantitativas
discretas, recolecta datos a traves de encuestas y de diversas fuentes de informaci6n. Selecciona tablas de doble entrada,
graflcos de barras dobles y graflcos de llneas, seleccionando el mas adecuado para representar los datos. Usa el significado
de la moda para interpretar informacion contenida en graflcos y en diversas fuentes de informacion. Realiza
experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabllldad de un evento relacionando el numero
de casas favorables y el total decasos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basandose en la
Nivelesperadoal informacion obtenida en el anallsls de datos 0 en la robabilidad de un evento.
final del ciclo IV Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos 0 cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta
datos a traves de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en
pictogramas, graflcos de barra simple con escala [multiples de diez). Interpreta informacion contenida en graflcos de barras
simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto
de datos; a partir de esta informacion, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de
Nivelesperadoal sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, mas probable, rnenos probable, y justifica su respuesta.
final del clclo III Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interes, recolecta datos a traves de
preguntas
sencillas, los registra en listas 0 tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y grafkos de
barras simples. Lee la informacion contenida en estas tablas 0 graflcos identificando el dato 0 datos que tuvieron mayor 0
Nivelesperadoal menor frecuencia y explica sus decisiones basandose en la informacion producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de posible 0 imposible y justifica su respuesta.
final del clclo II Este nivel tiene como base el nivel 2 de 10competencia "Resuelveproblemas de cantidad".

Nivelesperadoal Este nivel tiene como base el nivell de 10competencia "Resuelveproblemas de cantidad".
final del clclo I

171
 .6A 9- 2 01~MINEDU
Desempefios por grado

CompetenclaResuelve problemas de gestion de datos e incertidumbre"

"

Cuando el estudiante resuelve problemas de gestlon de datos e incertidumbre, combina las

siguientes
,capacidades:
• Representa datos con graflcos y medidas estadlstlcas 0
probabilfsticas.
• Cornunica su cornprenslon de los conceptos estadlstlcos y
probabilisticos.
• Usa eStrategiasy procedlmlentos para recopilar y procesar
datos.
• Sustenta conclusiones 0 decisiones con base en la informacion
obtenida.
[)escripcion del nivel de la cornpetencla esperado alfinal del cicio VI '
, Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblaclon pertinente y las variables
cuantitativas contlnuas.rasl como cualitativasnominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en
tablas de datos agrupados, asl tarnblen determina la media arltrnetlca y mediana de datos discretos; representa su
comportamiento en hlstograrnas, poligonos de frecuencia, graflcos circulares, tablas de frecuencia y rnedldas de
tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la informacion
contenida en estos. Basadoen ello, plantea y contrasts conciusiones, sobre las caracteristicas de una poblaclon, Expresala
probabilidad de un evento aleatorio cOmo decimal 0 fracci6n, asl como su espacio muestral; e interpreta que un
sucesoseguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1: Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y
lasjustifica. -.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
 Cuando el estudiante resuelve problemas de gestlon Cuando el estudiante resuelve problemas de gestlon de
de datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso datos e incertidumbre, y logra el nivel esperado del cicio
hacia el nivel esperado del cicio VI, realiza VI, realiza desernpefios como los siguientes:
desempefios como los siguientes: • Representa las caracterlsticas de una poblacion en
• Representa las caracteristicas de una poblacion estudio asoctandolas a variables cualitativas
en estudio asoclandolas a variables cualitativas nominales y ordinales, 0 cuantitativas discretas y
nominales y ordinales, 0 cuantitativas discretas, y continuas. Expresael comportamiento de los datos de
expresa el comportamiento de los datos de la la poblacion a traves de histogramas, poligonos de
poblacion a traves de graficos de barras, graficos frecuencia y medidas de tend encia central.
circulares y medidas de tendencia central. • Determina las condiciones y el espacio muestral de
• Determina las condiciones de una sltuacion una situaclon aleatoria, y compara la frecuencia de
aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos sus sucesos. Representa la probabilidad de un
y representa su probabilidad a traves de la regia suceso a traves de la regia de Laplace (valor
de Laplace (valor decimal) 0 representa su decimal) 0 representa su probabilidad mediante su
probabilidad mediante su frecuencia dada en frecuencia relativa expresada como decimal 0
porcentajes. A partir de este valor, determina si porcentaje. A partir de este valor determina si un
un suceso es mas 0 menos probable que otro. suceso es seguro, probable 0 imposible de suceder.
• Expresacon diversas representaciones y lenguaje • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
maternatlco su comprension sobre la media, la maternatlco su cornprenslon sobre la pertinencia de
mediana y la moda para datos no agrupados, usar la media, la mediana 0 la moda (datos no
segun el contexte de la poblacion en estudio, asf agrupados) para representar un conjunto de datos
como sobre el valor de la probabilidad para segun el contexto de la poblacion en estudio, asf
caracterizar como mas 0 menos probable la como sobre el significado del valor de la probabilidad
ocurrencia de sucesosde una sltuaclon aleatoria. para caracterizar como segura 0 imposible la
• Lee tablas y graficos de barras 0 circulares, asf ocurrencia de sucesosde una situacion aleatoria.
como diversos textos que contengan valores de • Lee tablas y graficos como histogramas, pollgonos
medida de tendencia central, 0 descripciones de de frecuencia, asl como diversos textos que
situaciones aleatorias, para comparar e contengan valores de medidas de tendencia
interpretar la informacion que contienen. A central 0 descripciones de situaciones
partir de ello, produce nueva informacion. aleatorias, para comparar e interpretar la
Ejemplo: EI estudiante compara datos contenidos informacion que contienen y deducir nuevos datos.
en una misma grafica sefialando: IIHay mas A partir de ello, produce nueva informacion.
nlfias que gustan del futbol en primero de • Recopila datos de variables cualitativas nominales u
secundaria que en tercero de secundaria". ordinales, y cuantitativas discretas 0 continuas
_~;;-~-_~.• Recopila datos de variables cualitativas 0 mediante encuestas, 0 seleccionando y empleando
~. (,,;,Ileac, G"-, cuantitativas discretas mediante encuestas, procedimientos, estrategias y recursos adecuados al
{~'j)seleCcion'ndO y emple,ndo procedimientos y tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas
con

i ;J,? ~~'-,/
, I,IO
~ ~
~.-,...:.. ~~.~.. .-
." 172
(5 4 9 - 2 0 to ~MINEDU
 recursos. los el proposlto de
procesa y organiza analizarlos y
en tab las con el producir informacion.
proposlto de Revisa los
analizarlos y procedimientos
producir utilizados y los
informacion.
adecua a otros
• Selecciona y contextos de estudio.
emplea • Selecciona y
procedimientos emplea
para determinar la procedimientos para
mediana y la moda determinar la
de datos discretos, mediana, la moda y la
la probabilidad de media de datos
sucesos simples de discretos, la
una sltuacion probabllldad de
aleatoria mediante sucesos de una
la regia de laplace sltuacion aleatoria
0 el calculo de su
mediante la regia de
frecuencia relativa laplace 0 el calculo
expresada en de su frecuencia
porcentaje. relativa expresada
Revisa sus como porcentaje.
procedimientos y
Revisa sus
resultados. procedimientos y
• Plantea resultados.
afirmaciones 0
• Plantea
conclusiones sobre
afirmaciones 0
la informacion
conclusiones sobre
cualitativa y
las caracteristicas, 173
cuantitativa de una
tendencias de los
poblaclon, 0 la
datos de una
probabilidad de
poblaclon 0 la
ocurrencia de
probabilidad de
sucesos. las
ocurrencia de
justifica usando la
sucesos en estudio.
informacion
las justifica usando
obtenida y sus
la informacion
conocimientos obtenida, y sus
estadisticos. conocimientos
Reconoce errores
estadisticos y
en sus
probabilisticos.
justificaciones y
los corrige.
Reconoce errores
en sus
justificaciones y en las
de otros, y los corrige.
 .0 A 9 - 2 0 '\ 6, MIN ED U a

Competencia "Resuelve problemas de gestlon de datos e incertidumbre"

Cuando el estudiante resuelve problemas de gestlon de datos e incertidumbre, combina las siguientes capacidades:
• Representa datos con graflcos y medidas estadfsticas 0 probabilfsticas.
• Comunlca su cornprenslon de los conceptos estadfsticosy probabiifsticos.
• Usa estrateglas yprocedimientos para recopilar y procesar datos .
• -. Sustenta conclusiones 0 declsiones COI"l base en la informacion obtenida.
Descripcion del nivel de la competencia esperado alfinal del cicloVn
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterlzandola poblacion y la muestra e identificando las
variables'a estudiar; empleandoelrnuestreo aleatorio para determinar ,una muestra representativa. Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desvlacion estandar, yel rango
de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando graflcos y medidas estadfsticas mas
apropiadasa las variables enestudlo, lnterpretala informacion contenida en estes, 0 la informacion relacionada a su
tema de estudioprovel"liente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviacion estandar, las medidas
de locallzadon estudiadas y el lenguaje estadistico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
caracteristicas de la poblaclon. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples 0 compuestos
de una sltuacion aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades
baslcas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situaclon: justifica sus predicciones con base a los
resultados de su experimentoo propiedades.
DESEMPENOSTERCERGRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOSCUARTO GRADO DE SECUNDARIA
 Cuando el estudiante resuelve problemas de gestion de Cuando el estudiante resuelve problemas de gestion de
datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso hacia el datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del clclo VII, realiza desempefios como los nivel esperado del clclo VII, realiza desernpefios como los
siguientes: siguientes:
• Representa las caracteristicas de una poblacion en • Representa las caracteristicas de una poblaclon
estudio mediante variables cualitativas 0 mediante el estudio de variables cualitativas y
cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y cuantitativas, y el comportamiento de los datos de
representa el comportamiento de los datos de una una muestra representativa a traves de medidas de
muestra de la poblacion a traves de histogramas, tendencia central, medidas de locallzaclon (cuartil) la
poifgonos de frecuencia y medidas de tendencia desvlaclon estandar 0 graflcos estadisticos,
central 0 desviacion estandar. seleccionando los mas apropiados para las variables
• Determina las condiciones y el espacio muestral de estudiadas.
una sltuacion aleatoria, y discrimina entre sucesos • Determina las condiciones y restricciones de una
independientes y dependientes. Representa sltuaclon aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos
la independientes y dependientes, y representa su
probabilidad de un suceso a traves de su valor probabilidad a traves del valor racional de 0 a 1. A
decimal 0 fraccionario. A partir de este valor, partir de este valor, determina la mayor 0 menor
determina si un suceso es probable 0 muy probable, probabilidad de un suceso en comparacion con otro.
o casi seguro de que ocurra. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje rnaternatlco su comprenslon de la desvlacion
rnatematico su cornprenslon de la desvlacion estandar en relaclon con la media para datos
estandar en relaclon con la media para datos no agrupados y el significado de los cuartiles en una
agrupados y segun el contexto de la poblacion en dlstrlbuclon de datos segun el contexto de la
estudio. Expresa, tambien, el significado del valor de poblaclon en estudio. Expresa, tarnblen, el significado
la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de del valor de la probabilidad para caracterizar la
sucesos independientes y dependientes de una ocurrencia de sucesos dependientes e
situacion aleatoria. independientes de una sltuaclon aleatoria, y como se
• lee tablas y graficos de barras, histogramas, u otros, distinguen entre sf.
asi como diversos textos que contengan valores sobre • lee, interpreta e infiere tablas y graficos, asf como
medidas estadfsticas 0 descrlpclon de situaciones diversos textos que contengan valores sobre las
aleatorias, para deducir e interpretar la informacion medidas de tend en cia central, de dispersion y de
que contienen. Sobre la base de ello, produce nueva posicion, y sobre la probabilidad de sucesos
informacion. aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos
• Recopila datos de variables cualitativas y segun la tendencia observada. Sobre la base de ello,
cuantitativas mediante encuestas 0 la observaclon produce nueva informacion y evalua si los datos
combinando y adaptando procedimientos, estrategias tienen algun sesgo en su presentacion.
/",:<"",'-.,y recursos. los procesa y organiza en tablas con el
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Sit. 9~- 2 016 ~MINEDU
 proposlto de analizarlos Recopila datos de
y producir informacion. variables cualitativas 0
• Determina una muestra cuantitativas mediante
aleatoria de una encuestas 0 la
poblacion pertinente al observaclon combinando
objetivo de estudio y las y adaptando
caracteristicas procedimientos,
de la poblacion estudiada. estrategias y recursos.
• Selecciona y emplea Los procesa y organiza
procedimientos para en tablas con el
determinar la media y proposlto de analizarlos
la desvlacion estandar y producir informacion.
de datos discretos, y Determina una muestra
la probabilidad de aleatoria de una poblaclon
sucesos pertinente al objetivo de
independientes de estudio y las
una sltuacion aleatoria caracteristicas de la
mediante la regia de poblacion estudiada.
Laplace y sus Selecciona, emplea y
propiedades. Revisasus adapta procedimientos
procedimientos y para determinar la media
resultados. • y la desvlaclon estandar
• Plantea afirmaciones, de datos continuos, y
conclusiones e la probabilidad de
inferencias sobre las 175
sucesos independientes y
caracteristicas 0 dependientes de una
tendencias de situaclcn aleatoria.
una poblaclon, 0 sobre Adecua los
sucesos aleatorios en procedimientos utilizados
estudio a partir de sus a otros contextos de
observaciones 0 analisls estudio.
de datos. Las justifica Plantea y contrasta
con ejemplos, y afirmaciones sobre la
usando informacion caracteristica 0 la
obtenida y sus tendencia de una
conocimientos poblaclon estudiada, asi
estadisticos y • como sobre sucesos
probabilisticos. Reconoce aleatorios de una
errores 0 vaclos en sus sltuaclon aleatoria. Las
justificaciones y en las de justifica con ejemplos,
otros, y los corrige. y usando informacion
obtenida y sus
conocimientos
estadisticos. Reconoce
errores 0 vaclos en su
conclusiones 0 en las de
otros estudios, y propone
mejoras.
 ~6A 9 - 2 0 l 6,- MIN ED U
competencla "Resuelve problemas de gestio" de datos e lncertldumbre" L~ln'.'lll
,

Cuando el estudia~te resuelveprcblernas de gestlon de datos .e incertidumbre, combina las siguientes

capacidades:
• Representa datos con graflcos y medidas estadistlcas 0 probabilisticas.
• Comunica su comprensionde los conceptos estadfsticosyprobabilfsticos.
• Usa estrateglas y procedimientos para recopilar y procesardatos,
• sustenta concluslones 0 decisiones con base en la informacion
obtenida. Descrlpclon del nivel de la competencia esperado al final del
clclo VII
Hesuelveproblemas en 10$qU~ plantea temas de estudlo, ~;:lracterl~~ndolapoblaclon y la muestra e identificando
las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatoric para determinar una muestra representativa. Recolecta
datos mediante encuestas y 19S registra eI1J~bla~ldetwmina terciles, cuartlles yquintiles; la desvlacion estandar,
y el rango deun conjunto de datos; representael comportamlento de estos usando graficos y medidas
estadfsticas mas apropladas a las variables en estudio. Interpreta Ia informaciOI1 contenlda en estes, 0
lalntorrnacton relacionada a sutema de estudioproveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de
la desvlaclon estandar, las medidas de locallzaciori estudiadas y el lenguaje estadfstico; basado en esto
contrasta y justifica conclusiones sobre las caracterfsticas de la poblaclon: Expresa la ocurrencia de
sucesos dependientes, independientes, simples 0 compuestos de una sltuaclon aleatoria mediante la probabilidad,
y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades basicas de la probabilidad de acuerdo a las
condiciones de la situaclon: justifica sus predicciones con base a los resultados de su experlmento 0
propiedades.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestion de datos e incertidumbre, y logra el nivel esperado del cicio
VII, realiza desernpefios como los siguientes:
• Representa las caracterfsticas de una poblacion mediante el estudio de variables y el comportamiento
de los datos de una muestra, mediante medidas de tend encia central, medidas de locallzaclon
(tercil y quintil), desviacion estandar para datos agrupados y graflcos estadfsticos. Para ello, selecciona
los mas apropiados para las variables estudiadas.
• Determina las condiciones y restricciones de una situacion aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos
simples y compuestos, y la representa con el valor de su prcbabllldad expresada como racional de 0 a 1. A
partir de este valor, determina la mayor 0 menor probabilidad de un suceso compuesto en comparacion
con otro.
• Expresacon diversas representaciones y lenguaje maternatico su cornprension sobre el valor de terciles y
quintiles de una dlstrlbucion de datos, asf como la pertinencia de las medidas de tendencia central en
relacion con la desviaclon estandar, segun el contexte de la poblaclon en estudio. Asimismo, expresa el
valor de la probabilidad de sucesossimples y compuestos de una sltuaclon aleatoria y como se distinguen
los sucesossimples de los compuestos.
• Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y graflcos, asl como diversos textos que contengan
valores sobre las medidas estadfsticas de una poblacion y medidas probabillstlcas en estudio, para
deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva
informacion y evalua el dato 0 los datos que producen algun sesgoen el comportamiento de otros.
• Recopila datos de variables cualitativos 0 cuantitativos de una poblaclon mediante encuestas 0 la
observaclon. Los recopila con el proposlto de analizarlos y producir informacion sobre el comportamiento
de datos. Determina una muestra representativa de una poblaclon pertinente para el objetivo de estudio
y para las caracterfsticas de la poblaclon estudiada.
• Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desvlacion estandar de
datos continuos, medidas de locallzaclon, y probabilidad de eventos simples 0 compuestos de una
sltuaclon aleatoria. Adecua los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
• Plantea y contrasta afirmaciones 0 concluslones sobre las caracterfsticas 0 tendencias de una poblaclon 0
de eventos aleatorios a partir de sus observaciones 0 analisls de datos. Las justifica con ejemplos y
contraejemplos usando sus conocimientos y la informacion obtenida en su investigaclon. Reconoce
errores, vados 0 sesgosen sus conclusiones 0 en las de otros estudios, y propone mejoras.
176
 6 4 9 - 2016. - MINEDLI

6.9. Area de Ciencia y Tecnologfa

La ciencia y la tecnologia estan presentes en diversos contextos de la actividad humana, y

ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universe y nuestras
formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar
informacion confiable, sistematizarla, analizaria, explicarla y tomar decisiones fundamentadas
en conocimientos cientificos, y considerando las implicancias socialesy ambientales. Tarnbien
exige ciudadanos que usen el conocimiento cientifico para aprender constantemente y tener
una forma de comprender los fenornenos que acontecen a su alrededor.

Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la EducaclonBaslcarequiere el desarrollo de

diversas competencias. A traves del enfoque de indagaclon y alfabetizaci6n clentlflca y
tecnol6gica, el area de Cienciay Tecnologia promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:

• Indaga mediante metodos cientificos para construir conocimientos.

• Explica el mundo fisico basandose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energia, biodiversidad, Tierra y universo.

• Diseiia y construye soluciones tecnologicas para resolver problemas de su

entorno.

177
 6 4 9 - 2. 0 1 6.. MINE D U
6.9.1. Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el area de
Ciencia y Tecnologia

EI marco te6rico y metodol6gico que orienta el proceso de enseiianza y aprendizaje en esta

area corresponde al enfoque de indagaci6n y alfabetizaci6n cientifica y tecnol6gica,
sustentado en la construcci6n activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observaci6n
y el cuestionamiento que realizan los estudiante al interactuar con el mundo. En este proceso,
exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las
contrastan con los conocimientos cientificos. Estas habilidades les permiten profundizar y
construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento
cientifico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la
tecnologia y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnologia y la sociedad.

Lo que se propone a traves de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de
"hacer ciencia y tecnologia" desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos
cientificos y tecnol6gicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a
trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento
crftico y reflexivo.

Indagar cientificamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para

construir 0 reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear
preguntas 0 problemas sobre los fen6menos, la estructura 0 la dina mica del mundo fisico.
Movilizan sus ideas para proponer hip6tesis y acciones que les permitan obtener, registrar y
analizar informaci6n que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hip6tesis. Involucra, tam bien, una reflexi6n
sobre los procesos que se lIevan a cabo durante la indagaci6n, a fin de entender la ciencia
como proceso y producto humane que se construye en colectivo.

La alfabetizaci6n cientffica y tecnol6gica implica que los estudiantes usan el conocimiento

cientifico y tecnol6gico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el
modo de hacer y pensar de la comunidad cientifica. Supone, tambien, proponer soluciones
tecnol6gicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a
una formaci6n que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, criticos y
aut6nomos frente a situaciones personales 0 publicas asociadas a la ciencia y la tecnologia. Es
decir, 10 que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente
en su comunidad, pais y planeta.

178
 64 9 -_ 2 016,~ MINEDU
6.9.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desempefios por
grado

Competencia INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTfFICOS PARA CONSTRUIR

CONOCIMIENTOS. EI estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que 10 rodea, a traves de
procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de 10 que sabe y de como ha
lIegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo,
entre otras.

EIejercicio de esta competencia implica la cornblnacion de lassiguientes

capacidades:

• Problematiza situaciones: plantea preguntas sobre hechos y fenornenos naturales,

interpreta situaciones y formula hlpotesis.

• Diseiia estrategias para hacer lndagaciom propone actividades que permitan construir un
procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e informacion para comprobar 0
refutar las hipotesis,

• Genera y registra datos e informacion: obtiene, organiza y registra datos fiables en

funclon de las variables, utilizando instrumentos y diversas tecnlcas que permitan
comprobar 0 refutar las hipotesis.

• Analiza datos e informacion: interpreta los datos obtenidos en la lndagacion,

contrastarlos con las hipotesls e informacion relacionada al problema para elaborar
conclusiones que comprueban 0 refutan las htpotesls.

• Evaluay comunica el proceso y resultados de su lndagaclon: identificar y dar a conocer

las dificultades tecnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
satlsfaccion que la respuesta da a la pregunta de indagacion.

179
 6 Ii 9 ~ 2 0 161' MIN E D U
Estandares de aprendizaje de la competencia "Indaga mediante rnetodos cientfficos
para construir conocimientos"
 o al Indaga a muestra, los interpreta con principios cientificos y formula conclusiones. Evalua la fiabilidad de los
final partir de rnetodos y las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones basado en sus resultados y conocimiento
del pregunta cientifico. A partir de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y evalua el grade de satisfacclon
N cicio VI s sobre que da la respuesta a la pregunta de indagacion.
i una Indaga a partir de preguntas y plantea hlpotesis con base en conocimientos cientificos y observaciones
v situaclon previas. Elabora el plan de observaciones 0 experimentos y los argumenta utilizando principios
y cientfficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sisternaticas que evidencian
e
argumen la acclon de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en
l Nivel
ta la cuenta el error y reproducibilidad, los Interpreta con base en conocimientos cientfficos y formula
d esperad
influenci conclusiones, las argumenta apovandose en sus resultados e informacion confiable. Evahia la fiabilidad de
e o al
a de las los rnetodos y las interpretaciones de los resultados de su lndagaclon,
s final del variables
t clclo V , formula
a una 0 Indaga a partir de preguntas e hlpotesls que son verificables de forma experimental 0 descriptiva
c mas con base en su conocimiento cientifico para explicar las causas 0 describir el fenorneno identificado.
a Nlvel hlpotesls Disefia un plan de recojo de datos con base en observaciones 0 experimentos. Colecta datos que
d espera con contribuyan a comprobar 0 refutar la hipotesis. Analiza tendencias 0 relaciones en los datos, los
o do al base a interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos
final conocimi cientificos y formula conclusiones. Evalua si sus conciusiones responden a la pregunta de indagacion
del entos y las comunica. Evahia la fiabilidad de los metodos y las interpretaciones de los resultados de su
clclo IV cientffico lndagaclon,
s y
observa
Nivel Indaga las causas 0 describe un objeto 0 fenomeno que identifica para formular preguntas e
ciones
N espera hlpotesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
previas.
i do al estrategias para observar 0 generar una sltuaclon controlada en la cual registra evidencias de como
Elabora
v final una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
el plan
e del de interpreta y los contrasta con informacion confiable. Evalua y comunica sus conclusiones y
l clclo III lndagacl procedimientos.
e on con
s Nivel base en
p espera principio Indaga al establecer las causas de un hecho 0 fenorneno para formular preguntas y posibles respuestas
e do al s sobre estes sobre la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacion sobre el
r final del cientifico hecho 0 fenorneno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias
a clclo II s y de causalidad. Comunica en forma oral, escrita 0 graflca sus procedimientos, dificultades, conclusiones y
d los dudas.
o Nivel objetivos
a espera plantead
os. Indaga al explorar objetos 0 fenornenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades
l do al
Realiza para obtener informacion sobre las caracteristicas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un
fi final del
medicion procedirniento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
n clclo I
es y conclusiones. Expresa en forma oral, escrita 0 grafica 10 realizado, aprendido y las dificultades de su
a
compara lndagacion.
l
ciones
d
e slstematl Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su
l cas que curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene informacion al observer, manipular, describir;
c evidenci compara aspectos del objeto 0 fenorneno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral 0 graftca
l an el 10 que hizo v aprendlo,
c comport
amiento
l
de las Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos
o
variables sus sentidos para obtener informacion sobre sus caracteristicas 0 uses, experimenta y observa los
V
. Analiza efectos que sus acciones causan sobre ellos.
II
tendenci
as y
relacion
es en
los datos
N tomando
i en
v cuenta
e la teorfa
l de
e errores,
s reproduc
p ibilidad 180
e y
r represen
a tatividad
d de la
 649- 2016 ..MINEDU
Desempefios par grade

Competencia "Indaga mediante metodos cientfficos para construlr conoctmlentos"

Cuando el estudiante indaga mediante metodos dentificos para construir sus conodmlentos.comblna las slgulentescapacidades..":
• Problematiza situaciones.
• Disefia estrategias para hacer lndagaclon, ,
• Genera y reglstra datos e informacion.
• Analiza datos e informacion.
• Evahia y comunica el proceso yresultados de su
indagaciOn. Descrlpclon del nivel,de la competencia esperada al
final del cicio VI
Indaga a partir de preguntas e hipotesls que son vertflcables de forma experimental 0 descriptiva con base en su conocimlerito
clentfflco para explicar las causaso describirel fenorneno ldentlflcado., Disefia un plan de recojo de datoscon base en
observaclonas o experimentos. Colecta datos que contribuyan a cornprobar 0 refuter la hlpotesls. Analiza tendencias 0 relaclones
en los datos, ios interpreta tomando en cuenta el error yreproducibilidad, losinterpreta con base en
COhotimientos.dentificos y formuta conclusiones. Evalua si sus concluslones responden a la pregunta de lndagaclon y las
cornunlca.Evalua laflabllldad de los tlletodosy las interpretaciones de los resultados de su lndagaclon,
'
DESEMPENOSPRIMERGRADODE SECUNDARIA DESEMPENOSEGUNDOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante indaga mediante rnetodos cientfficos para Cuando el estudiante indaga mediante rnetodos cientfficos para
construir conocimientos y se encuentra en proceso hacia el nivel construir conocimientos y logra el nivel esperado del cicio VI,
esperado del clclo VI, realiza desempefios como los siguientes: realiza desempefios como los siguientes:
• Formula preguntas acerca de las variables que influyen en • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en
un hecho, fenomeno u objeto natural 0 tecnologlco, y un hecho, fenomeno u objeto natural 0 tecnologlco y
selecciona aquella que puede ser indagada cientfficamente. selecciona aquella que puede ser indagada cientificamente.
Plantea hipotesls en las que establece relaciones de Plantea hipotesls en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables. causalidad entre las variables. Considera las variables
• Propone procedimientos para observar, manipular la intervinientes en su Indagacion.
variable independiente, medir la variable dependiente y • Propone procedimientos para observar, manipular la
controlar aspectos que modifican la experlmentaclon. variable independiente, medir la variable dependiente y
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas,
recoger datos cualitativos/cuantitativos. Preve el tiempo y materiales e instrumentos para recoger datos
las medidas de seguridad personal y dellugar de trabajo. cualitativos/cuantitativos. Preve el tiempo y las medidas de
• Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la seguridad personal y dellugar de trabajo.
manlpulacion de la variable independiente y mediciones • Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la
repetidas de la variable dependiente. Controla aspectos que marupulaclon de la variable independiente y mediciones
modifican la experimentaclon. Organiza los datos y hace repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en
calculos de la mod a, mediana, proporcionalidad u otros, y sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
los representa en graflcas, Organiza los datos y hace calculos de medidas de tendencia
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) central, proporcionalidad u otros, y los representa en
para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, graflcas.
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; • Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos)
contrasta los resultados con su hlpotesls e informacion para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
cientffica para confirmar 0 refutar su hipotesls, y elabora equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros:
conclusiones. contrasta los resultados con su hlpotesls e informacion
• Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de cientffica para confirmar 0 refutar su hipotesls, y elabora
lndagaclon, y si los procedimientos, mediciones y ajustes conclusiones.
realizados contribuyeron a demostrar su hipotesls. • Sustenta 5i sus conclusiones responden a la pregunta de
Comunica su indagaclon a traves de medios virtuales 0 lndagaclon, y si los procedimientos, mediciones, calculos y
presenciales. ajustes realizados contribuyeron a demostrar 5U hlpotesls.
Comunica su indagacion a traves de medios virtuales 0
presenciales.

181
 6 It 9 - 2 0 16.'" MIN EDU

Competencia "Indaga mediante metodos cient(ficos para construir conocimientos" _ (IILIIIlI.'"

Cuando el estudlante indaga mediante rnetodos clentlflcos para construir conodmientos, combina las siguientes
capacidades:
.. .• Problernatlza situaciones.
• Disefia estrategias para hacer indagaclon,
• Genera y registra datos e informacion.
e
• Analiza datos informacion ..'
• Evahia y comunica el proceso y resultados de su lndagaclon.
Descrlpclon del nivel de la competencia esperada al final del cicio VII
Indaga a partir depreguntas y plantea hipotesls con base en conoclmlentos clentfflcos Y observaciones previas. Elabora el plan de
observaclones.o experimentos y los argumenta utilizando princtpios ctentlflcosv los objetivos planteados. Realiza mediciones y
cornparaclones slsternatlcas que evidencian la acclon de diversos .tlpos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error 'I reproducibilidad, los interpreta con base en conoclmlentos cient(ficos y formula conclusiones, las
argumenta apoyandose en sus resultados e informacion confiable. Evalua la fiabilidadde los rnetodos y las interpretaciones de los
resultadosde su lndagacion,
DESEMPENOSTERCERGRADODESECUNDARIA DESEMPENOSCUARTOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante indaga cuantitativos) para Cuando el estudiante indaga resultados en graflcas,
mediante rnetodos cientlficos establecer relaciones de mediante rnetodos cient(ficos • Compara los datos
para construir conocimientos causalidad, para construir conocimientos y obtenidos (cualitativos y
y se encuentra en proceso correspondencia, se encuentra en proceso cuantitativos) para
hacia el nivel esperado del equivalencia, pertenencia, hacia el nivel esperado del establecer relaciones de
cicio VII, realiza desempefios similitud diferencia u ciclo VII, realiza desempefios causalidad,
como los siguientes: otros. Identifica como los siguientes: correspondencia,
• Formula preguntas regularidades 0 • Formula preguntas equivalencia, pertenencia,
sobre el heche, tendencias. Contrasta los sobre el hecho, similitud, diferencia u
fenomeno u objeto resultados con su fenorneno u objeto otros. Identifica
natural 0 tecnologlco hipotesls e informacion natural 0 tecnologico que regularidades
para delimitar el para confirmar 0 refutar indaga para delimitar el 0 tendencias.
problema por indagar. su hipotesls, y elabora problema. Determina el Contrasta los resultados
Determina el conclusiones. comportamiento de las con su hlpotesis e
comportamiento de las variables, y plantea informacion cient(fica
• Sustenta, sobre la base
variables, y plantea de conocimientos hipotesls basadas en para confirmar 0 refutar
hipotesls basadas en cient(ficos, sus conocimientos cient(ficos, su hipotesls, y elabora
conocimientos cientlficos, conclusiones, en las que establece conclusiones.
en las que establece procedimientos, relaciones de causalidad • Sustenta, sobre la base
relaciones de causalidad mediciones, calculos y entre las variables que de conocimientos
entre las variables que seran investigadas.
ajustes realizados, y si clentlftcos, sus
seran Considera las variables
permitieron demostrar su conclusiones,
investigadas. Considera intervinientes que pueden
hlpotesls y lograr el procedimientos y la
las variables
objetivo. Comunica su influir en su lndagaclon y reduccion del error a
intervinientes que pueden traves del uso del
lndagaclon a traves de elabora los objetivos.
influir en su indagacion y grupo de control,
medios virtuales 0 • Propone y fundamenta,
elabora los objetivos. presenciales. sobre la base de los objetivos repeticion de
• Propone y fundamenta, de su mediciones, calculos y
sobre la base de los indagacion e informacion ajustes realizados en la
objetivos de su cientffica, procedimientos obtenclon de resultados
indagaclon e informacion que Ie permitan valldos y fiables para
cient(fica, procedimientos observer, manipular y demostrar la hipotesls y
que Ie permitan medir las variables; el lograr el objetivo.
observar, rnanipular y tiempo per emplear; las Comunica su lndagacion
medir las variables y el medidas de seguridad; las a traves de medios
tiempo por emplear, las herramientas, materiales e virtuales 0 presenciales.
medidas de seguridad, y instrumentos de recojo de
las herramientas, datos
materiales e instrumentos cualitativos/cuantitativos;
de recojo de datos y el margen de error.
cualitativos/cuantitativos Estos procedimientos 182
tarnbien Ie perrnitlran
para conflrmar 0 prever un grupo de
refutar la hipotesis. control para confirmar 0
• Obtiene datos refutar la hipotesis,
cualitativos/cuantitativos • Obtiene y organiza datos
a partir de la cualitativos/cuantitativos
manipulaclon de la a partir de la
variable independiente y rnanlpulaclon de la
mediciones repetidas de variable independiente
la variable dependiente. y mediciones repetidas de
Realiza los ajustes en sus la variable dependiente.
procedimientos y Realiza ajustes en sus
controla las variables procedimientos 0
intervinientes. Organiza instrumentos y controla
los datos y hace calculos las variables
de medidas de tendencia intervinientes; hace
central, proporcionalidad calculos de medidas de
u otros, y los tendencia central,
represents en graficas. proporcionalidad u otros,
• Compara los datos obtiene el margen de
obtenidos (cualitativos y error, y representa sus
649- 201.6] .. MINEDU
Competencia "Indaga mediante metodos clentlflcos para construir conoctmlentcs"
Cuando el estudlante indaga mediante metodos clentiflcos para' construir conocimientos, las siguientes
capacldades:
• Problematiza sltuaclones.
• Disefia estrategias Para hacer lndagaclon.
• Genera y registra datos e informacion.
• Analiza datos e informacion.
• Evalua y comunica el proceso y resultados de su lndagaclon.
Descripci6n del nivel del desarrollo de la competencia esperada al final del clclo VII
Indaga a partir de preguntas y plantea hlpotesls con base en conoclrnlentos cientfficos v observaclones prevlas. Elabora
el plan de observaciones 0 experimentos y los argumenta utlllzando principios cientfficos y los objetivos planteados.
Reallza mediciones y comparaciones slstematicas que evidencian la accion de dlversos tipos de ,variables:Analiza
tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproduclbllidad, los interpreta con base en
conocirnientos cientfficos y formula concluslones, las argumenta apovandose en sus resultados e informacion
confiable. Evalua la fiabilidad de los rnetodos y las interpretaciones de los resultados de su lndagaclon.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante indaga mediante metodos cientfficos para construir conocimientos y logra el nivel esperado del clclo
VII, realiza desempeiios como los siguientes:
• Formula preguntas sobre el heche, fenorneno u objeto natural 0 tecnologlco para delimitar el problema por indagar.
Observa el comportamiento de las variables. Plantea hlpotesls basadas en conocimientos cientfficos en las que
establece relaciones entre las variables que seran investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden
influir en su indagadon y elabora los objetivos.
• Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su lndagaclon e informacion clentfflca, procedimientos que
Ie permitan observar, manipular y medir las variables; el tlernpo por emplear; las medidas de seguridad,
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos; y el margen de error. Estos
procedimientos tarnblen Ie perrnltlran prever un grupo de control para confirmar 0 refutar la hipotesls.
• Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulaclon de la variable independiente y de
mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos 0 instrumentos.
Controla las variables intervinientes. Realiza calculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros.
Obtiene el margen de error y representa sus resultados en graflcas.
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades 0 tendencias. Predice el
comportamiento de las variables y contrasta los resultados con su hipotesls e informacion cientffica, para confirmar
0 refutar su hlpotesls. Elabora conclusiones.
• Sustenta, sobre la base de conocimientos cientfficos, sus conclusiones, los procedimientos y la reduccion del error a
traves del uso del grupo de control, la repetlclon de mediciones, los calcutos y los ajustes realizados en la obtenci6n
de resultados vahdos y fiables para demostrar la hlpotesis y lograr el objetivo. Su indagaclon puede ser reproducida
0 genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su lndagaclon con un informe escrito 0
a traves de otros medios.

183
Competencia EXPLICA EL MUNDO FisICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGiA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UN/VERSO. EIestudiante es capaz de
comprender conocimientos cientificos relacionados a hechos 0 fen6menos naturales, sus
causasy relaciones con otros fen6menos, construyendo representacionesdel mundo natural y
artificial. Esta representaci6n del mundo Ie permite evaluar situaciones donde la aplicaci6n
de la ciencia y la tecnologia se encuentran en debate, para construir argumentos que 10
Ilevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y publlcos,
mejorando su calidad de vida, asi como conservar el ambiente.

Estacompetencia implica la combinaci6n de las siguientes

capacidades:

• Comprende y usa conocimientos sabre los seres vivos, materia y energia, biodiversidad,
Tierra y universe: establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto Ie permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que
se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara,
contextualiza y generaliza sus conocimientos.

• Evalua las implicancias del saber y del quehacer cientifico y tecnologlco: cuando
identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento cientifico 0
desarrollo tecnol6gico, con el fin de asumir una postura critica 0 tamar decisiones,
considerando saberes locales, evidencia empirica y cientifica, con la finalidad de mejorar
su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

184
Estandares de aprendizaje de la competencia "Explica el mundo ffsico basandose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energfa, biodiversidad, Tierra y
universo"
 Explica, con base en evidencia con respaldo cientlflco, las relaciones cualitativas y las cuantificables que
establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la energia con la organlzaclon del
universo; entre el ADN, la expreslon regulada de 105 genes con las funciones bioqufmicas; 105 cambios ffslco-
Nivel destacado
qufrnicos de la Tierra con
105 cambios en la biodiversidad. Argumenta su posicion frente a las implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientificas 0 frente a cambios en la cosmovlslon suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnologfa.

Explica, con base en evidencias con respaldo cientlflco, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
estructura mlcroscoptca de un material y su reactividad con otros materiales 0 con campos y ondas; la informacion
Nivel esperado al genetica, las funciones de las celulas con las funciones de 105 sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
final del cicio VII cornposlclon, su evolucton ftslca, qufmica y blologtca con 105 registros foslles. Argumenta su posicion frente a las
implicancias eticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientificas 0 frente a cambios en la cosrnovlslon
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologfa.
Explica, con base en evidencia con respaldo cientlfico, las relaclones cualitativas y las cuantificables entre: el
campo electrlco con la estructura del atorno, la energfa con el trabajo 0 el movimiento, las funciones de la celula
Nivel esperado al con sus requerimientos de energfa y materia, la selecclon natural 0 artificial con el origen y evoluclon de especies,
final del cicio VI 105 flujos de materia y energfa en la Tierra 0 105 fenornenos meteorologlcos con el funcionamiento de la biosfera.
Argumenta su posicion frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientificas 0 frente a
cambios en la cosmovislon suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologia.

Explica, con base en evldencia con respaldo cientifico, las relaciones entre: propiedades 0 funciones
macroscoplcas de 105 cuerpos, materiales 0 seres vivos con su estructura y movimiento mlcroscoplco: la
Nivel esperado al
reproducclon sexual con la diversidad genetica: 105 ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la
final del clclo V
actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento cientifico 0 la innovaclon tecncloglca con sus
impactos. Justiflca su posicion frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnologia y el saber cientifico.

Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo cientiflco, las relaciones que establece entre: las fuentes
Nivel esperado al de energia 0 sus manifestaciones con 105 tipos de cambio que producen en 105 materiales; entre las fuerzas con
el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupaclon en especies;
final del cicio IV
la radiaclcn del sol con las zonas cllmatlcas de la Tierra y las adaptaciones de 105 seres vivos. Opina sobre 105
impactos de diversas tecnologfas en la soluclon de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las caracterfsticas de
Nivel esperado al los materiales con 105 camblos que sufren por acclon de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de 105
final del clclo III seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que 10
habltan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnologlcos en relaclon a sus necesidades y estilo de vida.

Nivel esperado al
final del clclo II
Este nivel tiene como base el nivel 2 de 10competencia "Indaga mediante metodos cientfjicos".

Nivel esperado al
Este nivel tiene como base el nivell de 10competencia "Indaga mediante metodos cientfjicos".
final del cicio I

185
 Desernpefios por grado

Competencia "Expllca
universo"
Cuando el estudiante explica el mundo fisico basandose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energfa,
biodiversidad, Tierra y, universo, combina las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energfa, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalua las cancias del saber del acer clentfflco tecn
Description cia esperada al final del Cicio VI
Expllca, con base en evidencia con respaldo cientlfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo electrlco con
la estructura del atomo, la energfa con el traba]o 0 el rnovlrntento, las funclones de la celula con sus requerimientos de energfa y
materia, laseleccion natural oartlficlal con el crigen y evolucion de especles, 10$ fluios de materia y energia en la Tierra 0 los
fenomenos meteqrologicoscon el funcionamiehto de 1(1biosfera. Argulllenta su posicion frente a las implicancias sociales
y'
arnblentalesde situaclones socioctentfflcas 0 fr~nteacambi,os en la cosmovision suscltados por el desarrollo de la ciencla y
tecn
 con direcci6n norte-sur. DESEMPENOS SEGUNDO defiebre.
Cuando el estudiante Recorre 2 m cada GRADO DE PRIMARIA • Describe el
explica el mundo ffsico segundo". Cuando el estudiante
movimiento cualitativa
basandose en conocimientos • Explica que las sustancias explica el mundo Fisico
y cuantitativamente
sobre los seres vivos, materia lnorganlcas y basandose en conocimientos relacionando la
y energfa, biodiversidad, blornoleculas que sobre los seres vivos, distancia, el tiempo y
Tierra y universo, y se conforman la estructura materia y energia, la velocidad.
encuentra en proceso hacia de la celula Ie permiten biodiversidad, Tierra y • Explica cualitativa y
el nivel esperado del cicio cumplir funciones de universe, y logra el nivel cuantitativamente la
VI, realiza desernpefios como
nutrlclon, relacion y esperado del clclo VI, realiza relaclon entre energfa,
l
o reproducclon para su desernpefios como los traba]o y movimiento.
s propia supervivencia 0 siguientes: Ejemplo: EI estudiante
la del organismo del • Explica cualitativa y explica que el uso de las
s que forma parte. cuantitativamente el maqulnas simples (plano
i Ejemplo: EI estudiante saito cuantico como una inclinado, poleas y
g
exp/ica que las protefnas manifestacion de la palancas) modifica la
u
i del interacclon entre materia fuerza aplicada para
e citoesqueleto de la y energia en la nube realizar un trabajo.
n ameba pueden electronica del atorno, • Describe como a traves
t ensamblarse y
e • Explica las propiedades de los procesos de
s reorganizarse perlodlcas de los fotosintesis y respiracion
: raoidamente para elementos qufmicos a se produce la energia
• Describe las format seud6podos que partir de la que la celula utiliza para
propiedades de la estiran su membrana organizaclon de sus producir sustancias
materia, y explica los celular para moverse y electrones. Ejemplo: EI organlcas,
atrapar su alimento, estudiante exp/ica que
cambios fisicos y • Establece semejanzas y
rodeandolo y los metales como el
quimicos a partir de diferencias entre las
sus interacciones con
faqocitiuviolo. hierro, cobre y otros estructuras que han
• Explica que la dlnarnlca y
transferencia de energfa. conducen el calor y la desarrollado los seres
sostenibilidad de un
• Sustenta que la luz
ecosistema depende del electricidad debido a que unicelulares y
visible es una region flujo de la materia y la cada atomo del metal pluricelulares para realizar
del espectro cede una 0 mas de sus la funcion de nutricion.
energfa a traves de las
electrornagnetico electrones de valencia
cad en as 0 redes troficas. • Establece semejanzas y
• Describe las areas formando un mar de diferencias entre las
compuesta por ondas electrones libres que estructuras reproductivas
naturales protegidas
de distinta longitud y como ecosistemas donde tienen la posibilidad de que han
frecuencia. se conserva la trasladarse por todo el desarrollado seres
• Explica el modele actual biodiversidad y sus material ante un estfmulo unicelulares y
de la estructura del atorno, interrelaciones, y describe como el voltaje.
a
los diversos servicios • Describe como se
partir de la
ecoslsternlcos que brinda produce la reflexion, la
comparaclon y 186
a la :)U\.I.,,,,.au refraccion y la dispersion
evolucion de los
de las ondas.
modelos precedentes. • los
• Explica que el calor se
Evalua el rol de la organismos actuales de los
puede cuantificar y
ciencia y la tecnologfa diversos transferir de un cuerpo
en ese proceso. rtir con mayor
• Describe cualitativa y de
an temperatura a otro
cuantitativamente el ce de menor temperatura.
movimiento de un cuerpo str Ejemplo: EI estudiante
a partir de la aplicaclon os
co explica que el
de fuerzas por contacto m term6metro clfnico al
o a distancia. un contacto con el cuerpo
Ejemplo: EI es
m recibe calor y
estudiante describe el este provoca la agitaci6n
edi
movimiento de un an de las moteculas de
cic/ista sobre una pista te
mercuric, 10 que
horizontal: "La fuerza de aumenta la fuerza de
contacto que inicia el repulsion entre elias, y
movimiento de la genera que se dilate y
bicicleta es aplicada al ascienda por el capilar
pedal. La bicicleta se del termometro hasta
desplaza en Ifnea recta 39°C, que es un signo
6 4 9 - 2016 ..MINEDU
 la seleccion natural. y el ambiente, y
pluricelulares
• Explica como se para
perpetuacion
la explica como son una
oportunidad para
generaron las condiciones de la especie. superar determinadas
que se • Establece semejanzas y problernatlcas sociales y
consideran favorables diferencias entre las ambientales.
para la vida en la Tierra, estructuras que han
a partir de la evoluclon desarrollado los diversos
del universo. Describe seres unicelulares y
las modificaciones de la pluricelulares que les
hidrosfera, litosfera permiten cumplir
y atmosfera hace funciones de coordlnacion
aproximadamente 4500 0 relacion para la
millones de afios, supervivencia.
Ejemplo: EI
• Explica como la selecclon
estudiante explica que natural da lugar a diferentes
las plantas hicieron especies a partir de un
que se incremente el ancestro cornun y como
oxigeno en la atmosfera.
la selecclon artificial
EI C02 atmosferico causa
aprovecha la diversidad al
ejecta invernadero y interior de cada especie
aumenta la para modlflcar los
temperatura. EI efecto organismos con diferentes
invernadero y el vapor fines.
de agua en la • Justifica que la vida en la
atmosfera hace que to biosfera depende del flujo
temperatura sea mas de la energfa y de los
regular, es decir, menos ciclos biogeoqufmicos.
cambiante, y, por tanto, Ejemplo: EI estudiante
se produjo la exp/ica que la
meteorizacton de las destruccion de los
rocas hasta convertirlas
bosques amazonicos
en particulas, 10que dio
oltera el cicio del
lugar al suelo que pudo
carbona 01 aumentar su
ofrecer soporte y
concentraci6n en la
nutrientes para el
desarrollo de las plantas. atmosfera y
contribuye 01
• Explica como se
relacionan los factores y
colentamiento global y 0 187
los cambios cltmatlcos
elementos que
que amenazan to
generan la variedad
cllmatlca que influye en sostenibilidad.
el desarrollo • Justifica como las causas
de la diversidad de la vida del cambio cllmatico
en la Tierra. pueden ser mitigadas a
• Explica como el partir del uso de fuentes
desarrollo cientffico y de energla limpia en la
generacion de energla
tecnolcglco ha
electrlca,
contribuido a cambiar
las ideas sobre el • Explica como el
universe y la vida de las desarrollo cientffico y
personas en distintos tecnologlco ha contribuido
momentos historicos. a cambiar las ideas sabre
• Fundamenta su posicion el universo y la vida de
respecto a situaciones donde las personas en distintos
la momentos hlstorlcos.
ciencia y la tecnologfa • Fundamenta su posicion
son cuestionadas por su respecto a situaciones
impacto en
donde la ciencia y la
la sociedad y el ambiente.
tecnologfa son
cuestionadas par su
impacto en la sociedad
 6 4 9 - 2 016 - MINEDU
Competencia "Explica el mundo fisico basandose en conoclmlentos sobre los seres vivos, materia y energia,
biodiversidad, Tierra y universe" , ',' ',.".,['',II.l'lllJII ,,' '

Cuando el estudiante explica el rnundo ffslco basandose en conoclmlentos sobre los seres vivos, materia y energia,
".blodlversldad.Tlerrav universe; combina las slgulentes capacidades:
• Cornprende V usa conocimientos sobre 16sseres vivos, materia y energia, blodlversldad, Tierra
y universo.
• Evalua las implicancias del saber y del quehacercient(fico
vtecnologlco. Descrtpclcn del nivel de la competencia esperada alfinal
del cicio VII
Explicil,con baseen evidenciascon respaldoclentlflco, las relaclonescualitativasy lascuantificablesentre:la
estructuramlcroscoplcade un
materialy su reactividadconotros materiales0 con camposyondas;la lnformaclongenetlcal,asfuncionesde lascelulascon
lasfuncionesde los sistemas(homeostasis)e; l origende la Tierra,su cornposlclori, su evoluclonfisica>quimicay, biol6gicacon los
registrosf6siles.Argumenta su posicionfrente a las implicanciasetlcas, soclalesy arnblentates de sttuaclones socioclennncas0
frente a cambiosen la cosmovisi6n suscitadosporel desarrollode la clenclay tecnologia. ' " , ' '
DESEMPENOSTERCERGRADODESECUNDARIA
DESEMPENOSCUARTOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante • Establece semejanzas y Cuando el estudiante explica (gametogenesis) y
explica el mundo fisico diferencias entre las el mundo fisico basandose relaciona este proceso
basandose en conocimientos estructuras que han en conocimientos sobre los con la herencia, la
sobre los seres vivos, desarrollado los seres vivos, materia y diversidad y las
materia y energia, diversos seres energia, biodiversidad, Tierra enfermedades genetlcas,
biodiversidad, Tierra y unicelulares y y universo, y se encuentra • Explica que la evolucion
universo, y se encuentra en pluricelulares para en proceso hacia el nivel de las especies fue
realizar la funcion de
proceso hacia el nivel esperado del clclo VII, realiza influenciada per los
locomoclon.
esperado del clclo VII, realiza desernpefios como los cambios ambientales
• Explica el crecimiento y ocurridos en el pasado.
desempefios como los siguientes:
la reproduccion de la
siguientes: • Explica la formacion y • Sustenta que la
celula a partir del ciclo
• Explica cualitativa y degradaclon de las especlaclon de los seres
celular.
cuantitativamente que sustancias naturales y vivos puede estar
• Explica la transmislon slntetlcas a partir de las influenciada por
las sustancias se
de caracteres de propiedades de aislamiento geograflco
generan al formarse 0
romperse enlaces entre progenitores a 0 reduccion del flujo
tetravalencia y
atornos, que absorben 0 descendientes mediante genlco,
autosaturacion del atomo
liberan energia los genes. • Fundamenta su
de carbono. Describe la
conservando su masa. • Justifica que el relieve estructura y las posicion etica,
Evalua las implicancias de la Tierra se debe condiciones ambientales empleando evidencia
ambientales y sociales a los movimientos que posibilitan la cientifica, frente a
del uso de las slsmlcos, al vulcanismo degradacion de eventos paradlgmatlcos
sustancias inorganicas. y a la forrnaclon de esassustancias. y situaciones donde la
• Explica cualitativa y rocas producidos por la • Sustenta cualitativa y ciencia y la tecnologia
cuantitativamente que energla interna de la cuantitativamente que son cuestionadas por su
la degradaclon de los Tierra. la energia terrnlca se impacto en la sociedad y
materiales depende de • Establece relaciones conserva, transfiere 0 el ambiente.
su composlclon quimica entre el desarrollo degrada en solid os y • Fundamenta respecto
y de las condiciones cientifico y tecnologlco fluidos. de situaciones en las
ambientales. con las demandas de la que se pone en juego
• Explica como la celula,
• Explica la generaclon de sociedad en distintos a traves de reacciones las demandas sociales e
campos electrlcos a momentos hlstorlcos. intereses particulares
quimicas, transforma los
partir de la existencia • Fundamenta su sobre el quehacer
nutrientes y obtiene
de cargas positivas 0 posicion, empleando cientffico y tecnologlco
energfa necesaria para
negativas, y de la evidencia cientifica, que impactan en la
realizar las funciones
generacion de respecto de eventos sociedad y el ambiente.
vitales del ser humano.
campos magneticos paradlgmatlcos y de
a partir del • Justifica los
situaciones donde la mecanismos de
movimiento de estas ciencia y la tecnologia
cargaselectrlcas. regulacion en los
son cuestionadas por sistemas (regulacion de 188
• Explica su impactq:i:!1;
cuantitativamente que, temperatura, glucosa,
(;Ii:l;'SQciedyaedl hormonas, liquidos y
en las reacciones ambiente.
nucleares de flslon y sales) para conservar la
fusion, se producen homeostasis del
elementos con organismo humano.
intercambio de grandes • Explica que la sfntesis
cantidades de energia. de proteinas, que
Analiza las implicancias cumplen diversas
de la energia nuclear en funciones en el
la generation de energ(a organismo, es producto
de la transcrlpclon
electrlca.
y traducclon de la
• Sustenta cualitativa y
secuencia de nucleotidos
cuantitativamente las
de los acldos
propiedades de los
nucleicos.
gasessegun la teorfa
• Explica que la
clnetlca molecular.
conservaclon del
• Explica cualitativa y
numero de cromosomas
cuantitativamente el
haploides de cada
comportamiento de los
especie se mantiene
liquidos en reposo por
mediante la producclon
accion de la presion.
de celulas sexuales
 6 4 9 - 2 016 - MINEDU
Competencla "Explica el mundo ffslco basandose en

Cuando el estudiante explica el mundo ffsico basandose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energla,
biodiversidad, Tierra y universo, y logra el nivel esperado del cicio VII, realiza desempef\os como los siguientes:
• Explica la propiedad de conservaclon de la materia y la energia a partir de la conversion materia-energia y viceversa,
como en las reacciones de flslon y fusion nuclear. Evalua las implicancias del uso de la radiaclon nuclear en la
industria alimentaria, agricola, de salud, entre otras.
• Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos rnagneticos variables en una espira conductora producen corriente
electrlca continua 0 alterna siguiendo las leyes de la lnducclon electrornagnetlca,
• Explica cualitativa y cuantitativamente la relacion entre trabajo rnecanlco (plano inclinado, poleas y palancas), energia
y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas ffsicos.
• Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecanicas y electrornagnetlcas a partir del
movimiento vibratorio armonlco simple.
• Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuaclon independiente y simultanea de dos movimientos en un movimiento
compuesto de un movll.
• Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total que actua sobre un cuerpo es cero, este cuerpo
permanece en reposo 0 se mueve con velocidad constante.
• Sustenta que el material genetlco de una especie puede ser aislado y transferido para la expresion de determinados
caracteres. Fundamenta su posicion considerando las implicancias etlcas, socialesy ambientales.
• Fundamenta que la universalidad del codigo genetico permite la transferencia de genes entre especies de manera natural
y artificial.
• Explica que las enfermedades genetlcas tienen su origen en anomaHasen el ADN que pueden afectar la funcionalidad de
genes espedficos 0 su regulaclon,
• Fundamenta las relaciones entre los factores flsicos y qulrnlcos que intervienen en los fenomenos y situaciones que
amenazan la sostenibilidad de la blosfera, y evahia la pertinencia clentlflca de los acuerdos y mecanismos de conservaclon
y lucha contra el cambio cllmatlco para el desarrollo sostenible.
• Sustenta que, poco despues del origen del universo, las partlculas elementales dieron origen al H y He, a partir de los
cuales, y con la accion de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atracclon nuclear), se orlglno la diversidad de
elementos quimicos presentes en la Tierra y el universo.
• Fundamenta las implicancias eticas, sociales y ambientales del conocimiento clentifico y de las tecncloglas en la
cosmovlsion y en la forma de vida de las personas.
• Fundamenta una vision de si mismo, del ser humane y del mundo frente a eventos paradigmatlcos, empleando diversas
evidencias.

189
Competencia D/SENA Y CONSTRUYE SOLUC/ONES TECNOLOG/CAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO. EI estudiante es capaz de construir objetos, procesos 0
sistemas tecnol6gicos, basandose en conocimientos cientfficos, tecnologicos y de diversas
practlcas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades
sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

Estacompetencia implica la combinaci6n de las siguientes capacidades:

• Determina una alternativa de soluci6n tecnol6gica: al detectar un problema y proponer

alternativas de soluci6n creativas basadas en conocimientos cientffico, tecnologico y
practicas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de elias.

• Disefia la alternativa de soluci6n tecnol6gica: es representar de manera graflca 0

esquematlca la estructura y funcionamiento de la soluci6n tecnol6gica
(especificacionesde disefio), usando conocimiento cientffico, tecnol6gico y practicas
locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de soluci6n tecnol6gica: es IIevar a cabo la alternativa
de solucian, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones
de disefio y el funcionamiento de sus partes 0 eta pas.

• Evalua y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de soluclon

tecnologlca: es determinar que tan bien la soluci6n tecnol6gica logro responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboraclon como de uso.

190
 6 It 9 - 2016) _ MINEDU
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Dlsefia y construye
soluciones teenal easpara resolver problemas de su
entorno"
 Diseiia y construye soluciones tecnol6gicas al justificar el alcance del problema tecnol6glco y sus alternativas de soluci6n
basado en conocimientos cientfficos. Propone una expresi6n matematlca para estimar la eficiencia y confiablidad de su
alternativa de soluci6n, la representa a traves de esquemas 0 dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, que
incluyen aspectos de funcionamiento 0 mantenimiento. Explica las caracterlstlcas de forma, estructura, funci6n y explica el
Nivel destacado
procedimiento, as! como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la soluci6n
tecnol6gica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construcci6n de la soluci6n tecnol6gica y realiza
ajustes 0 redlsefia su alternativa. Explica el conocimiento cientifico, procedimiento aplicado y funcionamiento, asf como
las dificultades del disefio y la implementaci6n, realiza pruebas para verificar el range de funcionamlento y eficiencia de
la soluci6n tecno Infiere i de la soluci6n tecnol asi como 0 rnetcdos de m n.
Dlsefia y construye soluclones tecnol6gicas al justificar el alcance del problema tecnol6gico, determinar la interrelacl6n de
los facto res involucrados en el y justificar su alternativa de soluci6n basado en conocimientos cientificos.
Representa la alternativa de soluci6n a traves de esquemas 0 dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
Nivel esperado incluyendo sus partes 0 etapas. Establece caractertstlcas de forma, estructura, funci6n y explica el procedimiento, los
al final del clclo recursos para implementarlas, as! como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la
VII soluci6n tecnol6gica considerando los requerimientos, detecta errores en la selecci6n de materiales, imprecisiones en
las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes 0 rediseiia su alternativa de soluci6n. Explica el conocimiento cientifico
y el procedimiento aplicado, asf como las dificultades del diseiio y la implementaci6n, evahia su funcionamlento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la soluci6n tecnol6gica y elabora estrategias para
reducir los posibles efectos

Diseiia y construye soluciones tecnol6gicas al delimitar el alcance del problema tecnol6gico y las causas que 10 generan,
Nivel esperado y propone alternativas de soluci6n basado en conocimientos cientificos. Representa la alternativa de soluci6n, a traves
al final del clclo de esquemas 0 dibujos incluyendo sus partes 0 eta pas. Establece caracterlstlcas de forma, estructura, funci6n y
VI explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, asl como las herramientas y materiales seleccionados;
verifica el funcionamiento de la soluci6n tecnol6gica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selecci6n de
materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientifico
aplicado, asi como las dificultades en el disefio e implementaci6n, evahia el alcance de su funcionamiento a traves de
considerando los establecidos Infiere i de la soluci6n tp('n(lllt'l~'i(';,
Nivel esperado Dlsefia y construye soluciones tecnol6gicas al identificar las causas que generan problemas tecnol6gicos, y propone
al final del ciclo alternativas de soluci6n basado en conocimientos cientificos. Representa una de elias lncluvendo sus partes 0 eta pas a
V traves de esquemas 0 dibujos estructurados. Establece caracteristicas de forma, estructura y funci6n y explica el
procedimiento, los recursos de implementaci6n, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el
funcionamlento de la soluci6n tecnol6gica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
procedimiento, conocimiento
cientifico aplicado y limitaciones de la soluci6n tecnol6gica, Evahia su funcionamiento a traves de pruebas considerando los
Nivel esperado requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la soluci6n
al final del clclo tecnol6gica.
IV
Dlsefia y construye soluciones tecnol6gicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnol6gicos, propone
alternativas de soluci6n con conocimientos cientificos. Representa una de elias, lncluvendo las partes 0 eta pas, a traves
de esquemas 0 dibujos, establece caracteristicas de forma, estructura y funci6n y explica una secuencia de pasos
Nivel esperado para Implementarla usando herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la soluci6n tecnol6glca y realizar
al final del clclo ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientifico aplicado y beneficios de la soluci6n tecnol6gica, evalua su
III funclonamiento considerando los rimientos establecidos
Dlsefla y construye soluciones tecnol6gicas al establecer las causas de un problema tecnol6gico y proponer alternativas de
soluci6n, representa una, incluyendo sus partes, a traves de esquemas 0 dibujos y describe la secuencia de pasos para
Nivel esperado implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realizaajustes en el proceso de construcci6n de la soluci6n
al final del clclo tecnol6gica. Describe el procedimiento y beneficios de la soluci6n tecnol6gica, evalua su funcionamiento segun los
II requerimientos establecidos, y propone mejoras.

Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Indaga mediante metodos
cientijicos".

Nivel esperado
al final del ciclo I Este nivel tiene como base el nivell de la competencia "Indaga mediante metodos cientiiicos".

191
Desernpefios por grado
6 It 9 - 2 0 1 61"' MIN E 0 U
 Competencia "Disefia y construye soluciones tecnologlcas para resolver problemas de su entorno"
[IHUIA'f
...•

Cuandc el estudlante disefia y construve soluciones tecnologlcas para resolver problemas de su entorno, combina las
siguientes
capacldades: -:
• Determina Una alternatlva de soluclon
tecnologlca,
• Dlsefia la alternatlva de solucion
tecnologlca.
• lrnplementa y valida la alternativa de soluclon
tecnologlca.
• Evahlaycomunica el funcionamiento y los impactosdesu alternativa de soluclon
tecnologlca, oescriJ)cion del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VI . . ... ..
.
..Disefia y construye soluclonestecnolcglcas al delimitar el alcance del problema tecnologico y las causas que 10 generan,
y
propone alternativas de soluclon basado en conocimientos cientfficos. Representa la alternativa de soluclon, a traves de
esquemas 0 dibulos incluyendo sus partes 0 etapas.. Establece caracterfsticas de forma, estructura, funcion y explica el
procedlmiento, los recursos para implementarlas, asl como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento .de la soluclon tecnologlca, considerando los requerimientos, detecta errores en la selecclon de materiales,
lmpreclslones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientffico aplicado,
asf como las dificultades en el disefio e lmplementaclon, evalua el alcance de su funcionamiento a traves de pruebas
considerando losrequerlmlentos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la soluclon tecnologlca.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante disefia y construye soluciones Cuando el estudiante disefia y construye soluciones
tecnologlcas para resolver problemas de su entorno, y se tecnologlcas para resolver problemas de su entorno, y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del clclo VI, nivel esperado del clclo VI, realiza desempefios como los
realiza desempefios como los siguientes: siguientes:
• Describe el problema tecnologlco y las causas que 10 • Describe el problema tecnologico y las causas que 10
generan. Explica su alternativa de solucion tecnologlca generan. Explica su alternativa de soluclon tecnologica
sobre la base de conocimientos cientfficos 0 practlcas sobre la base de conocimientos cientfficos 0 practicas
locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir
esa alternativa de soluclon y los recursos disponibles para esa alternativa de solucion, los recursos disponibles para
construirla. construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
• Representa su alternativa de soluclon con dibujos • Representa su alternativa de soluclon con dibujos
estructurados. Describe sus partes 0 etapas, la secuencia estructurados. Describe sus partes 0 etapas, la secuencia
de pasos, sus caracteristicas de forma y estructura, y su de PaSOSs,us caracteristicas de forma y estructura, y
funcion, Selecciona instrumentos, herramientas, recursos su funcion. Selecciona instrumentos, herramientas,
y materiales considerando su impacto ambiental y recursos y materiales considerando su impacto ambiental
seguridad. Preve posibles costos y tiempo de ejecucion. y seguridad. Preve posibles costos y tiempo de ejecuclon.
• Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de • Ejecuta la secuenciade pasos de su alternativa de
soluclon manipulando materiales, herramientas e soluclon manipulando materiales, herramientas e
instrumentos, considerando normas de seguridad. instrumentos, considerando normas de seguridad.
Verifica el funcionamiento de cada parte 0 etapa de Verifica el funcionamiento de cada parte 0 etapa de
la soluclon tecnologica, detecta errores en los la soluclon tecnologlca, detecta errores en los
procedimientos 0 en la seleccion de materiales, y realiza procedimientos 0 en la selecclon de materiales, y realiza
ajustes 0 cambios segun los requerimientos establecidos. ajustes 0 cambios segun los requerimientos establecidos.
• Comprueba el funcionamiento de su soluclon tecnologlca • Comprueba el funcionamiento de su soluclon tecnologlca
segun los requerimientos establecidos. Expllca su segun los requerimientos establecidos y propone mejoras.
construcclon, y los cambios 0 ajustes realizados sobre la Explica su construcclon y los cambios 0 ajustes realizados
base de conocimientos cientfficos 0 en practices locales, y sobre la base de conocimientos cientfficos 0 en practicas
determina el impacto ambiental durante su locales, y determina el impacto ambiental durante su
lmplernentacion y uso. lmplernentaclon y uso.
192
 6 if 9 -~ 2 0 1 6, - MIN ED U
Competencia II Disefia yconstruye solueiones tecnologlcas para resolver problemas de su entorno"
Cuandoel estudiante disefia y .construve soluciones tecnologlcas para resolver problemas de su entorno, comblna las siguiel')tes
capacidades: ,,", ,' ,,
,
• Determina una alternativa de soluclon tecnologica:
• Dlsefia la alternativa de soluclon tecnologlca,
• Implementa y valida la alternativa de soluclon tecnologlca. ',',' "',,,
• Evaluay comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de soluclon
tecnologlca. Descnpclon del nivel de la competencia esperada al final del cicioVIl
Dlsefia y construye soluciones tecnologlcas al delimitar el alcance del problema tecnologlco y las causasque 10generan, y
propone alternativas de soluclon basado en conocimientos cientfficos. Representa la alternativa de soluclori, a traves de
esquernas 0, dibujos incluyendo sus partes 0 eta pas. Establece caracteristicas de forma, estructura, funclon y explica el
procedimlento.tlos recursos para implementarlas, asi como las herramlentas ymaterial~s seleccionados..verlftca el
funci,onamiento de la soluclon tecnologlca, consider~ndo los requerimientos, detect a errorese~ la seleccio8 de materiales,
imprecisiones en las dlmenslones;
procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedlrnlento, conocimiento cientrriCOaplicado, as( como las dlflcultades en el disero
e tmplementaclon, evaluael alcance de .su funcionamiento a traves de pruebas conslderando los requerlmlentos establecldos y
propone mejoras. Infiere lmpactosde la soluclon tecnologlca:
Cuando el estudiante dlsefia y realiza ajustes 0 Cuando el estudiante dlsefia errores en los
y construye soluciones cambios segun los y construye soluciones procedimientos 0 en la
tecnologlcas para resolver requerimientos tecnologlcas para resolver selecclon de materiales,
problemas de su entorno, establecidos. problemas de su entorno, y realiza ajustes 0
y se encuentra en proceso • Realiza pruebas y se encuentra en proceso cambios segun los
hacia el nivel esperado del repetitivas para hacia el nivel esperado del requerimientos
clclo VII, realiza desempef\os verificar el clclo VII, realiza desempef\os establecidos.
como los siguientes: funcionamiento de la como los siguientes: • Realiza pruebas
• Describe el problema solucion tecnologlca • Describe el problema repetitivas para verificar
tecnologico y las segun los requerimientos tecnologlco y las el funcionamiento de la
causas que 10 generan. establecidos y causas que 10 generan. soluclon tecncloglca
Explica su alternativa fundamenta su Explica su alternativa segun los requerimientos
de soluclon tecnologlca propuesta de mejora. de soluclon tecnologlca establecidos y
sobre la base de Explicasu construcclon, y sobre la base de fundamenta su propuesta
conocimientos los cambios 0 ajustes conocimientos de mejora para
cientificos 0 practicas realizados sobre la base cientificos 0 practlcas incrementar la eficiencia
locales. Da a conocer de conocimientos locales. Da a conocer los y reducir el impacto
los requerimientos que clentfflcos 0 en practlcas requerimientos que ambiental. Explica su
debe cumplir esa locales, y determina el debe cumplir esa construcclon, y los
alternativa de soluclon, impacto ambiental y alternativa de solucion, cambios 0 ajustes
los recursos disponibles social. los recursos disponibles realizados sobre la base
para construiria, y sus para construlrla, y sus de conocimientos
beneficios directos e beneficios directos e cientificos 0 en practlcas
indirectos. indirectos. locales.
• Representa su • Representa su alternativa
alternativa de de soluclon con dibujos
solucion con dibujos a escala incluyendo
estructurados a escala. vistas y perspectivas, 0
Describe sus partes 0 diagramas de flujo.
eta pas, la secuencia Describe sus partes 0
de pasos, sus etapas, la secuencia de 193
caracteristicas de pasos, sus caracteristicas
forma y estructura, y de forma y
su funclon. estructura, y su
Selecciona funclon. Selecciona
instrumentos, instrumentos segun su
herramientas, recursos margen de error,
y materiales herramientas, recursos
considerando su y materiales
impacto ambiental y considerando su
seguridad. Preve impacto ambiental y
posibles costos y tiempo seguridad. Preve
de ejecuclon, Propone posibles costos y tiempo
maneras de probar el de ejecuclon. Propone
funcionamiento de la maneras de probar el
soluclon tecnologlca. funcionamiento de la
• Ejecuta la secuencia de solucion tecnologlca
pasos de su alternativa tomando en cuenta su
de soluclon manipulando eficiencia y confiabilidad.
materiales, herramientas • Ejecuta la secuencia de
e instrumentos pasos de su alternativa
considerando su de soluclon manipulando
grado de precision y materlales, herramientas
norm as de seguridad. e instrumentos
Verifica el considerando su grado
funcionamiento de de precision y normas de
cada parte 0 etapa de seguridad. Verifica el
la soluclon tecnologlca, rango de funcionamiento
detecta errores en los de cada parte 0 etapa
procedimientos 0 en la de la soluclon
selecclon de materiales, tecnologica, detecta
 .6 4 9 - 2.016- MINEDU
Competencla "Diseiia y construye soluciones tecnol6gicas para resolver problemas de su entorno" lIlLII~' • .TlI1
Cuando el estudiante disefia y construye soluciones tecnologlcas para resolver problemas de su entorno, combina las
siguientes capacidades:
• Determina unaalternatlva de soluclon tecnologlca.
• Dlsefia la alternatlva de soluclon tecnologica,
• Implementa yvalida la alternatlva de soluclontecnologlca.
• Evalua y comunica el funcionamiento y los impactos desu altemativa desoluci6n tecnologica .
.Descripci6n del nlvelde la competencia esperada al final del clclo VII
Disefia yconstruye soluciones tecnologicas ,al dellrnltar el alcance del. problematecnologico y las causas que 10 generan,
y propone alternativas de soluclon basado 'en conoclmientos clentfflcos. Representa la alternativa de soluclon, a traves
de esquemas 0 dibujos incluyendo sus partes 0 etapas, Establece caracteristicas de forma, estructura, funclon y explica
el procedimiento, los recursos . para lmplementarlas, asl como las herramientas y materiales seleccionados; verifica
el funcionarnlento de la solucion tecnologlca, c6nsiderando los requerimientos, detecta errores en la selecclon de
materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientosy realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento
cientifico aplicado, as! como las dificultades en el disefio e lmplernentaclon, evalua el alcance de su funcionamiento a
traves de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la soluclon
tecnologlca.
DESEMPENOSQUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante dlsefia y construye soluciones tecnologicas para resolver problemas de su entorno, y logra el
nivel esperado del cicio VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Describe el problema tecnotogico y las causas que 10generan. Explica su alternativa de solucion tecnologlca sobre la base
de conocimientos cientificos 0 practlcas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
soluclon, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos en cornparaclon con soluciones
tecnologicas similares.
• Representa su alternativa de soluclon con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas 0 diagramas de flujo.
Describe sus partes 0 etapas, la secuencia de pasos, sus caracteristicas de forma y estructura, y su funclon. Selecciona
materiales, herramientas e instrumentos considerando su margen de error, recursos, posibles cost os y tiempo de
ejecuclon. Propone maneras de probar el funcionamiento de la soluclon tecnologlca considerando su eficiencia y
confiabilidad.
• Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de soluclon manipulando materiales, herramientas e instrumentos
considerando su grado de precision y normas de seguridad. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte 0 etapa de
la soluclon tecnologlca. Detecta errores en los procedimientos 0 en la seleccion de materiales, y realiza ajustes 0
cambios segun los requerimientos establecidos.
• Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solucion tecnologlca segun los requerimientos
establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental. Explica
su construccion, y los cambios 0 ajustes realizados sobre la base de conocimientos cientificos 0 en practicas locales.

194
 6 it 9 - 2 0 16, ~MIN ED U

6.10. Area de Educacion para el Trabajo

Los cambios tecnol6gicos, sociales y econ6micos de las ultimas dos decadas han
transformado significativamente las caracteristicas del mundo del trabajo. Asi, la forma de
acceder 0 de generarse un empleo y desernpefiarse con ex ito en esta esfera de la vida
humana es distinta
hoy y continuara en constante cambio, reconfigurandose y proponiendo nuevos retos para los
egresados de la Educaci6n Basica, En este escenario, el prop6sito es favorecer el accesode
los estudiantes a la educaci6n superior 0 al mundo laboral a traves de un empleo
dependiente, independiente 0 autogenerado, y a traves del desarrollo de las habilidades,
conocimientos y actitudes que Ie permitan al estudiante proponer y Ilevar a la practlca
alternativas de soluci6n frente a necesidades 0 problemas econ6micos 0 sociales.
Coneste fin, desarrolla la gesti6n de proyectos de emprendimiento en los que despliegan
competencias generales blandas y tecnicas que les permitan afianzar su potencial y
aumentar sus posibilidades de empleabilidad en funci6n de sus intereses personales y
procurando el desarrollo de su entorno.

Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6nsaslca requiere el desarrollo

de diversas competencias. En especial, el area de Educaci6n para el Trabajo se ocupa
de promover y facilitar, a 10 largo de la Educaci6n Secundaria, que los estudiantes
desarrollen la siguiente competencia:

• Gestiona proyectos de emprendimiento econ6mico 0 social.

195
 6.10.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de la competenda del area de Educacion
para el Trabajo

En esta area, el marco teo rico y metodologlco que orienta la ensefianza y el aprendizaje
corresponde a un enfoque que recoge los principios teoricos de la pedagogfa emprendedora,
la educacion social y financiera, y la educaclon para el empleo y la vida practica. Estos marcos
consideran al estudiante un agente social y econornico activo que es capaz de crear y gestionar
impactos positivos en su entorno disefiando y Ilevando a la accion una iniciativa colectiva a
traves de un proyecto de emprendimiento. En este pone en practica sus capacidades para la
empleabilidad.

los proyectos de emprendimiento comprenden la irnplernentaclon de alternativas de solucion

pertinentes y con alto potencial de transforrnacion, las que son plasmadas en una propuesta
de valor" de un bien 0 servicio disefiado para resolver una necesidad no satisfecha 0 problema
econornlco, ambiental 0 social que afecta a un grupo de personas considerando los marcos
etlcos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficia
puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado escolar que ensefie danza
y teatro a nifios mas pequefios), un beneficio puramente econcmico (producir canastas para el
recojo de cafe rescatando tecnologfas ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta), 0 un
beneficio puramente ambiental (iniciar un programa de manejo integral de residuos solidos en
la escuela y comunidad, con la particlpacion de la municipalldad Y organizaciones de
recicladores locales), 0 beneficios que combinen el valor social, ambiental y el economico
(producir estantes para los libros del aula usando cajas de fruta recicladas para generar un
ahorro de presupuesto que puede invertirse en mas libros 0 producir filtrantes de cafe usando
como materia prima la producclon de pequefios agricultores para mejorar sus ingresos). Se
considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea, desde la
etlca practlca, al bien comun y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un
problema 0 necesidad real del entorno brindando una soluci6n creativa, y que genere valor y
beneficios econornlcos, sociales 0 ambientales.

Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los

estudiantes trabajan cooperativamente, desempefiando con excelencia y responsabilidad un
rol al interior del equipo. Valoran los aportes y roles que desempefian sus compafieros, e
integran perfiles y habilidades de los miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al
disefio e implementacion de las alternativas de soluclon, exigen el despliegue de habilidades
tecnicas y habilidades blandas 0 socioemocionales, las que, puestas en juego en una sltuaclon
concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para
afianzar su empleabilidad.

Esta propuesta se construye sobre la base del DeN 2009, integrando al enfoque de desarrollo
tecnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de
disefio, la gestlon econornica y social, la evaluacion e lnnovaclon, y las habilidades
socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educaci6n Baslca los recursos
necesarios para que desplleguen su potencial y logren sus metas profesionales y laborales .

La propuesta de valor aplica tanto para los emprendimientos econ6micos como para los sociales y mixtos. Es aquello que
r';, se t.dUC<7(p,lt~cae los usuarios
• , ••~_'<'<~~

0 cllentes para generar un valor, 10 que puede ser un bien 0 servicio. Incluye tarnblen mitigadores
de
:1;<' .: ..~o~~\tia~ y generadores. de al~gria. Estos tre; ~Iementos componen la p~op.uestade valor. Este se allnea a las necesidades y
:;I ."'" ·· .. ··.,,(exp·¢.·~\atlvadse los usuanos 0 cllentes, y hace uruco el proyecto de ernprendlmlento.
(~~\j~' .'',:'.I', td sJ r~ rio;,'
!,\'? _~"',;c',
" ", o .';.~-..:./~\
~'(/ ''':,/
196
 6 4 9 - 2 0 1 6, - MIN E 0 U
6.10.2. Competencia, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desernpefios por
grade

Competencia GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECON6MICO 0 SOc/AL. Es

cuando el estudiante IIeva a la acclon una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia
los recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales 0 colectivas
en atencion de resolver una necesidad no satisfecha 0 un problema economlco 0 social.

Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de

soluclon a una necesidad 0 problema de su entorno a traves de una propuesta de valor
de bien 0 servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en funcion de la
pertinencia y viabilidad, una de elias; disefie la estrategia que Ie permita implementar su
alternativa de soluci6n definiendo los recursos y tareas necesarios,aplique habilidades
tecnlcas para producir o prestar el bien 0 servicio ideado y evalue los procesos y
resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar 0 innovar. Durante estos procesos
actus permanentemente con etica, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.

Esta competencia implica la cornblnacion de las siguientes

capacidades:

• Crea propuestas de valor: genera alternativas de soluclon creativas e innovadoras a

traves de un bien 0 servicio que resuelva una necesidad no satisfecha 0 un problema
social que investiga en su entorno; evalua la pertinencia de sus alternativas de soluci6n
validando sus ideas con las personas que busca beneficiar 0 impactar, y la viabilidad de
las alternativas de solucion en base a criterios para seleccionar una de elias y dlsefia una
estrategia que Ie permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y
dimensionando los recursos y tareas.
• Apliea habilidades tecnlcas: es operar herramientas, rnaqulnas0 programas de software,
y desarrollar rnetodos y estrategias para ejecutar los procesosde producclon de un bien 0
la prestaclon de un servicio aplicando principios tecnicos: implica seleccionar 0
combinar aquellas herramientas, metod os 0 tecnlcas en funcion de requerimientos
espedficos aplicando criterios de calidad yeficiencia.
• Trabaja eooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos
individuales para el logro de un objetivo en comun, organizar el trabajo en equipo en
funcion de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con
responsabilidad su ral y las tareas que implica desernpefiandose con eficacia y eficiencia.
Es tambien reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo
para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustracion, aceptando distintos
puntos de vista y consensuando ideas.
• Evalua los resultados del proyeeto de emprendimiento: es determinar en que medida los
resultados parciales 0 finales generaron los cambios esperados en la atenci6n del
problema 0 necesidad identificada; emplea la informaci6n para tomar decisiones e
incorporar mejoras al dlsefio del proyecto. Esademas analizar los posibles impactos en el
ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto
en el tiempo.

197
 J3 4 9 - ? 0 1 6 MINE 0 U
u

Estandares de la competencia "Gestiona proyectos de emprendimiento econ6mico 0

social"
.···.·.····.··,.~h!M·.·;i,,:..' ... '.. ......
 Nivel
Gestiona proyectos de emprendimiento econ6mico 0 social cuando empatiza con las necesidades
destacado
y expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la sltuaclon desde diferentes
perspectivas para crear una alternativa de soluclon innovadora que integra aspectos etlcos y
culturales y optimiza su disefio para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa
sus ideas innovando habilidades tecnicas, disefia estrategicarnente y en funclon a escenarios
complejos las acciones y recursos que necesltara y trabaja cooperativamente al alinear sus
esfuerzos y acciones individuales para el logro de una meta cornun, lidera actividades y fomenta
la iniciativa y la perseverancia colectiva generando acciones de negoclaclon en funci6n de los
distintos intereses. Evalua las diferentes eta pas del proyecto optimizando la relacion inversi6n-
beneficio, interpreta los resultados,
realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto para lograr su
sostenibilidad.

Nivel Gestiona proyectos de emprendimiento econ6mico 0 social cuando integra activamente informacion
esperado al
sobre una sltuacion que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre
fina I del
sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de soluci6n viable que tonsidera
clclo VII
aspectos etlcos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales
positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades tecnlcas, proyecta en funcion a
escenarios las acciones y recursos que necesltara y trabaja cooperativamente recombinado sus
roles y responsabilidades individuales para ellogro de una meta cornun, coordina actividades y
colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a traves de metcdos
constructivos. Evahia los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversion
y beneficio, la satlsfacclon de usuaries, y los beneficios sociales y ambientales generados.
Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad del producto 0 servicio y la eficiencia de
procesos.

Nivel Gestiona proyectos de emprendimiento econ6mico 0 social cuando se cuestiona sobre una
esperado al
sltuaclon que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para
final del clclo
crear una alternativa de solucion viable y reconoce aspectos etlcos y culturales as! como los
VI
posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando
habilidades tecnlcas, anticipa las acciones y recursos que necesltara y trabaja cooperativamente
cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta cornun, propone
actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalua el logro de resultados parciales
relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales
generados; realiza mejoras considerando adernas las opiniones de los usuarios y las lecciones
aprendidas.

198
Desempefias par grado
6 4 9 - 2 0 16, ~MIN ED U
 CompetenCia "Gestiona proyectos de emprendimiento economlco 0 social"
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendlmiento economicoo social, combina
Iasslguientes capacidades: . . ... . ....
.
• Creapropuestas de valor.
• Aplica habilidades tecnicas ..
• Trabaja cooperatlvarnente para log'rar<objetivcisy rnetas.
• Evalua losresultados del provecto de emprendlmlento.
Descrlpclcn del nlvel de la competencla esperado al final del.clclo.vl . . ...... . .-.;
Gestiona provectos de emprendimiento economlco asocial cuando se .cuestlona sobre una situation que afecta a un
grupo de usuarios y explora sus necesidades yexpectativas para crear una alternativa de soluclon viable V reco~oce
aspectos etlcos y culturales as! como Ios posiblesresultados sociales y amblentales que implica. Implementa sus
ideas
empleando habilidades tecnicas, anticipa las acclones v: recursos que necesltara y trabaja cooperativamente
cumpllendo sus roles.y responsabllldades lndivlduales para el logro de una meta cornun, propene activiqades. y
facilita a la inlciativa y perseverancia colectiva. Evalua el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de
insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras conslderando adl:'!maslas
opiniones de los usuarios v.las lecciones aprendidas. ... .. . .
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona proyectos de Cuando el estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento econornico 0 social, y esta en emprendimiento econ6mico 0 social, y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del cicio VI, realiza esperado del clclo VI, realiza desempefios como los
desernpefios como los siguientes: siguientes:
• Realiza observaciones 0 entrevistas individuales • Realizaobservaciones 0 entrevistas estructuradas para
para explorar en equipo necesidades 0 problemas indagar los posibles factores que originan las
de un grupo de usuarios, para satisfacerlos 0 necesidades0 problemas de un grupo de usuarios, para
resolverlos desde su campo de satisfacerlos 0 resolverlos desde su campo de lnteres.
lnteres. • Formula alternativas de propuesta de valor creativas
• Plantea alternativas de propuesta de valor representandolas a traves de prototlpos para su
creativas y las representa a traves de prototipos valldaclon con posibles usuarios. Incorpora sugerencias
para su valldaclon con posibles usuarios. de mejora y selecciona una propuesta de valor en
Selecciona una propuesta de valor en funcion de funci6n de su implicancia etlca, ambiental y social, y de
su implicancia etlca, ambiental y social, y de su su resultado econornlco.
resultado econornlco.

% { ' ~ : ;~~)
• Selecciona los insumos y materiales
necesarios, y • d Vl '·n O it\ ";1
organiza actividades para su obtenclon. Planifica las
acciones que debe ejecutar para elaborar la
propuesta de valor y preve alternativas de
soluclon ante situaciones imprevistas 0
accidentes. •
• Emplea habilidades tecnicas para producir un
bien
o brindar servicios siendo responsable con el
ambiente y teniendo en cuenta normas de
seguridad en el trabajo. •
• Propone acciones que debe realizar el equipo
explicando sus puntos de vista y definiendo los
roles. Promueve la perseverancia por lograr el
objetivo comun a pesar de las dificultades y
cumple con responsabilidad las tareas asignadasa
su rol, •
• Formula indicadores que Ie permitan evaluar los
procesos de su proyecto y tomar decisiones
oportunas para ejecutar las acciones correctivas •
pertinentes.
• Formula indicadores para evaluar el impacto
'~-::;:G!J!~~~""
\' "fO
cSiOal., ambiental y econ6mico generado para
p)'!-' I?,J~'forporarmejoras al proyecto.
,.;- --- _ ••y ••• , (.!~ 1
Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza
actividades para su obtenci6n. Planifica las acciones que debe
ejecutar para elaborar la propuesta de valor y preve alternativas
de soluci6n ante situaciones imprevistas 0 accidentes.
Emplea habilidades tecnlcas para producir un bien 0
brindar servicios siendo responsable con el ambiente, usando
sosteniblemente los recursos naturales y aplicando norm as de
seguridad en el trabajo.
Propone acciones que debe realizar el equipo explicando como
integra los distintos puntos de vista y definiendo los roles
asociados a sus propuestas. Promueve la perseverancia por
lograr el objetivo
comun a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad
las tareas asignadasa su rol.
Formula indicadores que Ie permitan evaluar los procesos
de su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las
acciones correctivas pertinentes. Formula indicadores para
evaluar el impacto social, ambiental y economlco generado
para incorporar mejoras al proyecto.

199
 649- 20,6· MINEDU

Competencia "Gestiorla proyectos de emprendlrnlento economlco 0 social" llll...... m .

·cuand6 el estudlante gestlona.provectos de emprendlmlentoeconomlcoo social, cornblna las siguientes
capacidades:
._ Creapropuestas de valor.
• .Aplica habilidades tecnlcas,
• Trabaja cooperatlvamente para lograrobjetivos ymetas.
• Evalua los resultados del proyecto de emprendimiento.
Descripclcn delnivel de la competencia esperado al final del clclo
VII
Gestlonaproyectosde emprendimientoecon6micoo socialcuandointegraactivamenteinformaci6nsobreunasituaci6nque afecta
a un
grupo de usuaries,generaexplicacionesy define patronessobre susnecesidadesy expectativasparacrear una alternativade
soluci6n viable que considera aspectoseticos y .culturalesy redefine sus ideas para generar resultadossocialesy
ambientales positivos. Implementasusideascombinandohabllidadestecnlcasp, royectaen funci6na
escenarioslasacciones.yrecursosque necesltaray trabaja cooperativamenterecombinadosusroles y
responsabilidadesindividualespara el logro de una meta cornun,coordinaactivldadesy
colabora a la lnlclatlvay perseveranclacolectivaresolviendo los conflictosa traves de rnetodosconstructivos.Evalualos
procesosy
resultadosparcialesanallzandoelequlllbrioentre inversiony beneficio,lasatisfacci6nde usuarios,y los
beneficiossocialesyambientales generados.Jncorporma ejorasen el proyectoparaaumentarlacalldaddel producto() servlclovla
eficienciade procesos.
DESEMPENOSTERCERGRADODESECUNDARIA DESEMPENOSCUARTOGRADODESECUNDARIA
 Cuando el estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento econornlco 0 social, y esta en proceso
hacia el nivel esperado del clclo VII, realiza desempefios
como los siguientes:
• Selecciona en equipo necesidades 0 problemas de un
grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo 0
resolverlo a partir de su campo de interes. Determina
los principales factores que los originan utilizando
informacion obtenida a traves de la observacion y
entrevistas grupales estructuradas.
• Disefia alternativas de propuesta de valor creativas e
innovadoras que representa a traves de prototipos, y
las valida con posibles usuarios incorporando
sugerencias de mejora. Determina la propuesta de
valor en funclon de sus implicancias etlcas, soclales,
ambientales v econornlcas.
• Determina los recursos que se requiere para elaborar
una propuesta de valor y genera acciones para
adquirirlos. Formula un plan de acclon para elaborar la
propuesta de valor considerando alternativas de
soluclon ante contingencias 0 situaciones imprevistas.
• Selecciona procesos de producclon de un bien 0
servicio, y emplea habllidades tecnlcas pertinentes y
las implementa siendo responsable con el ambiente,
usando sosteniblemente los recursos naturales y
aplicando norm as de seguridad en el trabajo.
• Planifica las actividades de su equipo en un clima de
dlalogo y respeto hacia las ideas y opiniones de los
dernas. Asume con responsabilidad su rol y colabora
con las tareas de sus cornpafieros compartiendo
informacion, estrategias y recursos para el logro del
objetivo comun.
• Elabora y aplica instrumentos de recojo de informacion
en funclon de indicadores que Ie permitan mejorar la
calidad del producto 0 servicio, y la eflclencia de los
",.,'_.'_._procesos.
,~~~1,ui:aC~..'.S.b.;.~o..rla.ay aplica instrumentos de recojo de
informacion
, .". _" - p"~radeterminar los beneficios 0 perdidas economicas,
(:3 ~ .,'?l~'el impacto social y ambiental generado por el
\: ~ 0 prO'yectopara incorporar mejoras.
j~
.:-.
'\'~1Ia " . --"""; .
..,_,
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento
econornlco 0 social, y esta en proceso hacia el nivel
esperado del clclo VII, realiza desempefios como los
siguientes:
• Recoge en equipo informacion sobre necesidades 0
problemas de un grupo de usuarios de su entorno a partir
de su campo de lnteres empleando entrevistas grupales
estructuradas y otras tecnicas. Organiza e integra
informacion, y propone conclusiones sobre los factores
que los originan.
• Disefia alternativas de propuesta de valor creativas e
innovadoras que representa a traves de prototipos, y las
valida con posibles usuaries. Define una de estas
integrando sugerencias de mejora y sus implicancias
eticas, sociales,ambientales y economlcas.
• Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios
para elaborar la propuesta de valor. Planifica las
actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta
de valor integrando alternativas de soluclon ante
contingencias 0 situaciones imprevistas.
• Selecciona procesos de producclon de un bien 0
servicio pertinentes, y emplea con pericia habilldades
tecnlcas, siendo responsable con el
ambiente, usando sosteniblemente los recursos
naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
• Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que
las personas establezcan, segun sus roles, prioridades y
objetivos. Acompafia y orienta a sus cornpafieros para
que mejoren en sus desempefios asumiendo con
responsabilidad distintos roles dentro del equipo y
propone alternativas de soluclon a posibles conflictos.
• Elabora instrumentos de recojo de informacion para
evaluar el proceso y el resultado del proyecto. Clasifica
la informacion recogida. Analiza la relacion entre
inversion y beneficio obtenido, la satlsfacclon de los
usuarios, y los beneficios sociales y
ambientales generados, incorporando mejoras para
aumentar la calidad del prcducto 0 servicio y la eficiencia
de los procesos.
200
 G It 9 - 2 0 1 61 - MIN E 0 U
Competencia "Gestlona provectos de emprendlmlento ecoriomlco 0 social;'
Cuando ei estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econornlco 0 social,combina las siguientes
capacidades:
• Creapropuestas de valor.
• Apllca habilldadestecnlcas.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
metas.
• Evalualos resultadosdel proyecto de emprendlmlento.
Descrlpclondel nivel de la competencia esperado al final del clclo VII. ..... •... . .. ..
Gestiona provectos de emprendimlento economicobsocla·l. cUiiridb integr~ actlvamente inforrnaci6n'sobre Jh~ sltuaclon
que afecta a un grupo de usuarios, genera explicacionesy define patrone~sobre sus necesidad~~y expectatlvas para
crear una alternativa de soluclon viable que considera aspectos etlcos y~uI6.ltale~ y redefine sus ideas para generar
resultacl9s socialesy arribientales posltlvos, lmplementa sustdeascornblnando habilidadestecniC:a~•jp..royecta en
f~ncion.a.escenarios las acciones y recursos que necesltara y trabaja cooperatlvamenterecomblnado sus
rolesyresponsabilidades individuales
y
para ellogro de una meta com un, coordinaactiliidades y colabora a la .iniciativa perselJeranSiacolectiv~ resoMenc!o
los
conflictos a traves de metodos constructivos. Evalua los procesos y resultados parciales, analizando el equlllbrlo entre
inversion y beneficio, la satlsfacclon de usuaries,y los benefidos ·.socialesy ambientales generaclos.lncorpora mejoras
en el provecto para aumentar la calidad del producto 0 servlclo vla eftclencla de procesos,
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento economlco 0 social, y logra el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Recogeen equipo informacion sobre necesidades 0 problemas de un grupo de usuarios de su entorno a partir de
su campo de lnteres empleando tecnlcas como entrevistas grupales estructuradas y otras. Organiza e integra
informacion reconociendo patrones entre los facto res de esas necesidadesy problemas.
• Disena alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras. Las representa a traves de prototipos y las
vallda con posibles usuarios. Define una de estas integrando sugerencias de mejora V sus implicancias eticas,
sociales, ambientales V economlcas.
• Realizaacciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de valor. Programa las actividades
que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando alternativas de soluclon ante contingencias 0
situaciones imprevistas.
• Selecciona procesos de produccion de un bien 0 servicio pertinentes, y emplea con pericia habilidades tecnlcas. Es
responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplica norm as de seguridad en el
trabajo.
• Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan, segun sus roles, prioridades y
objetivos. Acomparia y orienta a sus compafieros para que mejoren sus desempefios asumiendo con
responsabilidad distintos roles dentro del equlpo y propone alternativas de soluclon a conflictos inesperados.
• Elabora instrumentos de recojo de informacion para evaluar el proceso V el resultado del proyecto. Clasifica la
informacion que recoge y analiza la relaclon entre inversion y beneficio, la satlsfaccion de los usuarios, y los
beneficios socialesy ambientales generados, e incorpora mejoras para garantizar la sostenibilidad de su proyecto en el
tiempo.
201
 6.11. Area de Educacion Religiosa

EI contenido del area de Religion ha sido elaborado por 10 Oficina Nacional de Educacion
Catolica (ONDEC)y se incorpora en cumplimiento del concordato firmado entre el Estado
Peruano y el vaticano".

EI ser humane posee, gracias a su condiclon espiritual, el don de percibir 10 sagrado, la

capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raiz y destino trascendentes en
cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su
vida la verdad que de sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimension de
profundidad espiritual explica el fenorneno religioso en la historia de la humanidad pasada y
presente. EI hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de 10 real como
experiencia especifica humana, mas alia de la limitada realidad disponible para el resto de
seres del mundo mineral, vegetal y animal.

Por ello, en la educaclon, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y
asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad
humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza,
reconociendole como quien actua providentemente en sus vidas y da sentido a los
acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y
proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.

EI logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6n Basica se basa en el desarrollo
de diversas competencias. A traves del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la
Educaclon Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

• Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de

vida en coherencia con su creencia religiosa.

• Construye su identidad como persona humana, amada par Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religion, abierto al dialogo con
las que Ie son cercanas.

,../';-:;-~<.~.,.~.
'~~,r.WC"C;l,ft_·',,",·. _
II} :';-w _\
'i7~':7M.~?~En concordancia con el Reglamento de la Ley General de Educaci6n (art. 42) y la Ley de Libertades Religiosas
;,~!~~:\,~}?;}(:~art. 8) en ~asinstitucione~ educat~v~.sen todos sus niveles y modalidades, se respetara el derecho a
exonerarse
:'00. ,;(! / de la ensenanza en materia de religion.
~ -. ~
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202
 6 It 9 - 2 0 16 - MIN E 0 U
6.11.1. Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el area de
Educacion Religiosa
En esta area, el marco teo rico y rnetodologico que orienta la ensefianza y el
aprendizaje corresponde al enfoque humanista cristiano, crlstocentrlco y comunitario.

• EI enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razon de su fe

apllcandola a la realidad, e integrando la fe y la vida. EI estudiante, asl, podra encontrarse
profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser
humane lIamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera, la vision trascendente
de la vida en la educaclon, Adernas, Ie permite comprender que el modele y horizonte de
vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores
de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la
verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien comun, la bondad, la justicia, y la
primacfa de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la
relevancia que tiene la religion en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una
educaclon centrada en la experiencia y en la forrnacion para la vida debe buscar y
aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde 10
religioso y espiritual, privilegiando la inclusion de todos los estudiantes, tengan 0 no una
opcion religiosa. En el contexte de su pertenencia a la sociedad, Ie aportara tam bien
una vision del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en relaclon con la
etica, la moral, el respeto y el dlalogo con los adeptos a otras religiones, y Ie aportara,
tam bien, la ensefianza social cristiana para comprender la vision del hombre y del
mundo.
• EI enfoque crlstocentrlco esta orientado a promover en el estudiante su actuar en el
mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre DiosPadre y el estudiante, hay
una relacion filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En
este enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y
todo 10 que EI nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la
humanidad y su historia personal entendidas como Historia de Salvaclon, La historia es
ellugar del dlalogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cual ha sido
y es la actuacion de Dios en su propia existencia y en la historia universal. Tamblen Ie
permite reconocer que Dios no es un extrafio en el mundo ni en su vida, sino que,
mas bien, tiene un papel protagonlco en ella, desde el momenta en que es su
Creador y sigue acompafiando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y
su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educacion religiosa pretende que el estudiante contribuya a
crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria,
animado por el esplrltu evangelico del amor, que 10 avudara en su autorreallzaclon, y
poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo
mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Asimismo, pretende que
ejerza su Iibertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de
modo que el estudiante, iluminado por la fe, convierta los conocimientos que vaya
adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre -en las diversas situaciones de la vida-
en posibilidades de realizacion humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre
de Dios.
203
 6 It 9 - 2 0 1 6.~rv1 iN E. 0 U
6.11.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desernpefios por
grado

Competencia CONSTRUYE SU /DENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR

DIOS, DIGNA, L1BREY TRASCENDENTE,COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGION, ABIERTO AL DlALOGO CON LAS QUE LESON CERCANAS.

EI estudiante descubre y asume que existe un Ser y una Verdad trascendentes, que Ie dan una
identidad y una dignidad humanas y toma conciencia de que es hijo de Dios, creado a su
imagen y semejanza, reconociendo su acci6n providente en la propia vida a traves de la
busqueda reflexiva del sentido de la existencia. Desde esta conciencia, el estudiante, como
persona digna, libre y trascendente, aprendera a relacionarse consigo mismo, con los dernas,
con la naturaleza y con Dios como origen y fin ultimo de todo 10 creado.

Esta competencia permite al estudiante comprender la doctrina cristiana en su dimensi6n

espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un dialogo mterdisciplinar entre fe y cultura,
fe y ciencia, fe y vida, y fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomfa y
responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y dlalogo con otras creencias presentes
en la sociedad. Con ello, se propicia el desarrollo moral, etico, espiritual, religioso, psicol6gico
y cultural del estudiante.

Esta competencia implica la combinacion de las siguientes capacidades:

• Conoce aDios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente: el estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida a
partir del encuentro con EI, basado en la tradici6n cristiana, para construir un plan de vida
significativo y pleno.

• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de

manera comprensible y respetuosa: el estudiante conoce, valora y celebra su fe
participando de las diferentes manifestaciones religiosas presentes en su comunidad.
Asimismo, difunde el patrimonio religioso y cultural dando razones de su fe, y respetando
las diversas creencias y expresiones religiosas de los dernas,

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 Estandares de la competencia "Construye su identidad como persona humans,
amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religion, abierto al dlalogo con las que Ie son cercanas"

Nivel nescrlpclen de niveles del desarrollo de la competencia

 Sustenta con convicci6n que Dios es el principio y fin de todo 10creado y que da sentido y plenitud a la existencia
humana, desarrollando una relaci6n personal con EI. Argumenta su fe de manera comprensible y respetuosa en
Nivel
dlalogo critieo con la cultura, la ciencia y otras manifestaciones religiosas. Actua con libertad, autonomia y
destacado responsabilidad, promoviendo la practica del bien cornun, el respeto por la vida en todas sus formas y las diferentes
expresiones culturales y religiosas.

Fundamenta la presencia de Dios en la creaci6n, en el Plan de Salvaclony en la vida de la Iglesia. Asume a

Jesucristo como Redentor y modele de hombre que Ie ensefia a vivir bajo la accion del Espiritu Santo, participando
en la misi6n
Nivel esperado evangelizadora en coherencia con su creeneia religiosa. Argumenta su fe en dlalogo critico con la cultura, la ciencia,
al final del clclo otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de soluci6n a problemas y necesidades de su
VII comunidad, del pais y del rnundo, que expresen los valores propios de su tradici6n cristiana y cat61ica,el bien cornun,
la promoci6n de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las
ensefianzas de la Iglesia para actuar en cohereneia con su fe.

Argumenta la presencia de Dios en la creaci6n y su manifestaci6n en el Plan de Salvacion descritos en la Biblia,

como alguien cercano al ser humane, que 10 busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la
Nivel esperado
promesa de salvaci6n y la plenitud de la revelacion desde las ensefianzas del Evangelio. Propone acciones que
al final del clclo
favorecen el respeto por la vida humana y la practice del bien cornun en la sociedad. Participa en las diferentes
VI
manifestaciones de fe propias de su comunidad en dlalogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad
ante las necesidades del
projlmo desde las ensefianzas del Evangelio y de la
Iglesia.

Comprende el amor de Dios desde la creaci6n respetando la dignidad y la llbertad de la persona humana. Explica la
Nivel esperado acci6n de Dios presente en el Plan de Salvaclon. Demuestra su amor aDios y al prollmo participando en su comunidad
al final del clclo y realizando obras de caridad que Ie ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia
V cristiana basada en el dlalogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hljo de
Dios.

Describe el amor de Dios presente en la creacton y en el Plan de Salvaci6n. Construye su identidad como hijo de
Nivel esperado
Dios desde el mensaje de Jesus presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de
al final del ciclo
arnor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armonlca
IV
basada
en el dlalogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.

Descubre el amor de Dios en la creaci6n y 10relaciona con el amor que recibe de las personas que 10rodean. Explica
Nivel esperado
la presencia de Dios en el Plan de Salvaci6n y la relaci6n que EI establece con el ser humano. Convive de manera
al final del clclo
fraterna con el pr6jimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus
III
acciones con
responsabilidad, comprornetlendose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.

Experimenta la adhesion y amor a Dios mediante el cuidado de la creaci6n, la bondad hacia su familia y su entorno,
de Nivel esperado acuerdo a los relatos biblicos. Se expresa espontaneamente con gestos, palabras, oraciones y otras
formas al final del clclo relacionadas con su vivencia religiosa. Agradece espontanearnente aDios por la vida y por todo 10que
recibe de EI.
II Practica la tolerancia consigo mismo y con el projimo pidiendo disculpas espontanearnente cuando se equivoca 0
provoca algun dana a otras personas. Expresa libremente su amor al projlmo a traves de acciones
concretas.

Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivell de la competencia "Construye su
identidad". al final del clclo
I

205
Desernpefios por grado G 4 9 -.2016) .. MiNEDU
Competencia "Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, dlgna, libre y
trasceridente, comprendiendo ladoctrina de su propia religion, abiertoal dialogo con las que Ie son Cicio VI
cercanas'' ...
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, dlgna, llbre y trascendente,
comprendlendo la doctrina de su pro pia religion, abierto al dlalogo con las que Ie son mas cercanas, combina las
slgulentes capacidades:
• Conoce aDios yasume su identidad religiosa y spiritual como persona dlgna, libre y trascendente.
• Cultiva y valera las manifestaciones religiosas desu entorno argumentando su fe de manera comprensibley
respetuosa.
Descrlpclon del nivel de la competencia esperado al final del dclo VI
Argumenta lapresencia de Dios en I~ creaclon v su rnanifestacion enel Plande Salvaciondescrltos en la Biblia, como
algulen cercano alser humane,' que 10 busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de
salvaclon y la plenitud de la re\lelaciOn desde las ense.nanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el
respetopor la vida humanay la practlca del bien cornun en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones
de feproplas de su comunidad en dlalogo c~motras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades
del projlrno desde las ensefianzas del Evangelioy de la Iglesia.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad como Cuando el estudiante construye su identidad como
persona humana, amada por Dios, digna, libre y persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su pro pia trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religion, abierto al dialogo con las que Ie son mas religion, abierto al dlalogo con las que Ie son mas
cercanas, y se encuentra en proceso hacia el nivel cercanas, y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del clclo VI, realiza desernpefios como los desernpefios como los siguientes:
siguientes: • Argumenta que Dios se revela en la Historia de la
• Explica que Dios se revel a en la Historia de la Salvacion descrita en la Biblia y en su historia
Salvaclon descrita en la Biblia comprendiendo que la personal comprendiendo que la dignidad de la
dignidad de la persona humana reside en el persona humana reside en el conocimiento y amor a
conocimiento y amor a Dios, a sf mismo, a los dernas y Dios, a sf mismo, a los demas y a la naturaleza.
a la naturaleza.
• Comprende que Jesucristo es la plenitud de la
• Analiza en las ensefianzas de Jesucristo el revelacion y el cumplimiento de las pro mesas de
cumplimiento de la pro mesa de salvaclon y la plenitud salvacion, a la luz del Evangelio.
de la revelacion.
• Propone alternativas de soluclon a los diferentes
• Promueve la practlca de acciones que fomentan el
problemas y necesidades que afectan la vida y el
respeto por la vida humana y el bien cornun.
bien comun.
• Acoge expresiones de fe propias de su identidad
• Expresa su fe participando en las celebraciones
cristiana y catolica presentes en su comunidad y
propias de su comunidad con una actitud de dialogo
respetando las diversas creencias religiosas.
y respeto mutuo entre las diversas creencias
• Toma conciencia de las necesidades del projlmo para
religiosas.
actuar de acuerdo con las ensefianzas del Evangelio y
• Actua de acuerdo con las ensefianzas del Evangelio y
de la Iglesia.
de la Iglesia ante las necesidades del projirno y de su
entorno.

206
 649- 2016', = MINEDU

Competencia "Construye su identidad como persona hurnana, amada pol' Dios,digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propla religion, abierto al dialogo con las que Ie son cercarias"
Cuando el estudlante construye su identidad como persona hurnana, amada por Dies, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religion, abierto al dlalogo con las que Ie son mas.cercanas, combina las
siguientes capacidades:
• ConoceaDios y asume su identidad religiosa y espiritual comopersona dlgna, H!:>reytrascendente,
• Cultiva y valora las manifestacionesreligiosas de su entomb argumentando su fe de manera comprenslble y
respetuosa,
Descripcl6n del nivel de la competencia esperado al final del clclo VII
Fundamenta la presencia de Dios en la creaclon, eli el Plan de Salvation y eli I~ vida de la lglesla, Asume a Jesucristo como
Redentory modele de hombre que Ie ensefia a vlvlr bajola acclon del Espfrltu Santo, participando en la mision evangellzadora
.en. coherencia con su creencia religiosa. Arguments su fe en dialogo crlti,co.c. on,la.cultura, la clencia, otras
rrlanifestilcioQe~ religiosas y esplrltuales.: Propone alternativas de soluclon a problemas Y ne~esidilde,sde su comunidad, del
pais v, delmundo, que expresen los valores propios de su'tradlcion crlstlana y catollca, el bien ~dmun, la prornoclon de la
dignidadde la persona
y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las ensefianzas de la Iglesia para actuar en coherencia con
su fe.
 DESEMPENOS TERCER
GRADO DE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante
construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religion, abierto al dlalogo
con las que Ie son mas
cercanas, y se encuentra en
proceso hacia el nivel
esperado del cicio VII,
realiza desernpefios como los
siguientes:
• Analiza la tntervencion de
Dios en el Plan de
Salvaclon y en la historia
de la Iglesia y su presencia
en la creacion con 10 cual
encuentra senti do a su vida
y a la de la humanidad.
• Reflexiona sobre el
mensaje de Jesucristo y
las ensefianzas de la
Iglesia para un cambio de
vida personal.
• Acepta a Jesucristo como
Redentor y modele de
hombre para vivir
coherentemente con los
principios cristianos.
• Da razones de su fe con
gestos y acciones que
demuestran una
convivencia crftica con la
cultura, la ciencia y otras
manifestaciones religiosas
y espirituales.
• Analiza la realidad de su
entorno a la luz del
mensaje del Evangelio que
10 lIeve a plantear
alternativas de cambio
coherentes con los valores
propios de la tradlclon
religiosa.
DESEMPENOS CUARTO
GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante
construye su identidad como
persona humana, amada
por Dios, digna, libre y
y trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religion, abierto
al dialogo con las que Ie son
mas cercanas, y se
encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del
ciclo VII, realiza 207
desempefios como los
siguientes:
• Argumenta la accion de
Dios en la historia y en
la vida de la Iglesiay de
la humanidad
confrontando hechos y
acontecimientos
presentes en su entorno
que permitan su
partidpacion en la miston
de la Iglesia.
• Confronta el mensaje de
Jesucristo y las
ensefianzas de la Iglesia
con sus vivencias
personales y
comunitarias
demostrando una actitud
de permanente
conversion.
• Acoge a Jesucristo como
Redentor y modele de
hombre que ensefia a
vivir bajo la acclon del
Espiritu Santo, para
expresar en su vida diaria
los principios y las
ensefianzas de la Iglesia.
• Explica, con argumentos
coherentes, su fe en
relaclon arrnonlca entre
cultura y ciencia, y
valorando las diversas
manifestaciones
religiosas mas cercanas
a su entorno.
• Interpreta la realidad de
su entorno local y
nacional a la luz del
mensajedel Evangelioy
la Tradlclon de la Iglesia.
 6 4 9 - 2 0 1 6~M- IN E 0 U
compe.ten.cia "Construy.esu identida~ co~~ ?erso~a hurna.~a,amada par Dios, digna, libre y trascendente, I Cido VII
comprendlendo la doctnna desu propiarehgion, ablerto al dlalogo con las que Ie son cercanas"
Cuandb el estudiante construye su identidad como persona hurnana, amada pol' Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religion, abierto al dialogo con las que Ie son mas cercanas,
combina las siguientes capacldades:
• Conoce aDios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva yvalora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensibley
respetuosa. Descrlpclon del nlvel de la competencia esperado al final del .clcloVII
Fundamenta la presencia de Dios en la creaclon, en el Plan de Salvaclonv en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como
Redentor y modele dehombre que Ie ensefia a vivir bajo la acclon del Espiritu Santo, participando en la mlslon evangelizadora
en coherencia con su creencia rellglosa. Arguments sufe en dialogo cntlco con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones
y
rellglosas espirituales. Propene alternatlvas de soludon a problemas y necesldadesde su comunidad, del pais y del mundo,
que expresen los valorespropiosde su tradlcloncrlstlana y catollca, el bien comun, la promocion de la dignidad de la
persona y el respeto a la vida humans. lnterlorlza el mensa]e de Jesucristo y lasensenanzas de la Iglesia para actuar en
coherencia con
su fe. ..': ....,
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religion, abierto al dlalogo con las que Ie son mas cercanas,y logra el nivel
esperado del cicio VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad para actuar con responsabilidad
frente a todo 10 creado.
• Interioriza el mensaje de Jesucristo y las ensefianzasde la Iglesia con sus vivencias personales y comunitarias, actuando
en coherencia con su fe.
• Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modele de hombre que ensefia a vivir bajo la acci6n del Espiritu Santo
en la mlslcn evangellzadora.
• Demuestra con convlcclon su fe en dlalogo crltlco entre cultura y ciencia frente a otras manifestaciones religiosas y
espirituales.
Propone alternativas de solucion a los problemas locales, nacionales y mundiales a la luz del mensaje del Evangelioy la
Tradlcion de la Iglesia.

208
 6 4 9 - 2 0 16, 0 MIN ED LJ
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO
CON DIOS EN SU PROYECTODE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIARELIGIOSA.
EIestudiante busca a Dios de tal modo que exprese la dimensi6n espiritual y religiosa de
manera testimonial en su vida cotidiana para consolidar su proyecto de vida significativo. EI
estudiante asume a Jesucristo como modele para el fortalecimiento de su propia fe y la
configuraci6n de su vida segun los valores y virtudes de la tradici6n cristiana y los ideales
del Evangelio en dialogo crftico con las ensefianzasde otras confesiones.

Estacompetencia implica la combinaci6n de las siguientes

capacidades:

• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe

que profesa: el estudiante expresa su fe de manera espontanea y con gratuidad en la
construcci6n de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida
integrador y significativo que favorezca la vida arm6nica con los dernas desde los valores
del Evangelio.

• Actua coherentemente en raz6n de su fe segun los principios de su conciencia moral en

situaciones concretas de la vida: el estudiante actua segun los principios de la
conciencia etlca y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia
humana. Toman decisiones razonables en coherencia con los principios evangelicos.

209
 6 4 9 - 2 0 1 6> MIN ED II
Estandares de la competencia "Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa"

Nivel Descrlpcion de niveles del desarrollo de la competencia

 Actua dando testimonio de su fe en las diversas situaciones de la vida, buscando el bien cornun en
coherencia con su fe y proyecto de vida. Asume un rol protagonlco para proponer, organizar y ejecutar
Nivel destacado
acciones que transformen su entorno comunitario y social a la luz del Evangelio y las ensefianzas de
la
Iglesia.

Demuestra coherencia entre 10que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bfblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimension religiosa,
espiritual y trascendente, que Ie permita cooperar en la transforrnaclon de sf mismo y de su entorno
a la luz del
Nivel esperado al Evangelio buscando soluciones a los desaffos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario
con final del clclo VII Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la
construcclon de una comunidad de fe guiada por las ensefianzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagonlco
en la transformaclon de la sociedad a partir de las ensefianzas de Jesucristo en un marco etico y
moral cristiano.

Expresa coherencia entre 10que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
bfblico. Comprende su dimension espiritual y religiosa que Ie permita cooperar en la transforrnaclon de
sf
Nivel esperado al mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en
final del clclo VI diversos contextos, con acciones orientadas a la construcclon de una comunidad de fe guiada por las
ensefianzas de Jesucristo. Asume las ensefianzas de Jesucristo y de la Iglesia desempefiando su rol
protagonlco en la transforrnaclon de la sociedad.

Expresa coherencia entre 10que cree, dice y hace en su compromiso personal a la luz de textos
bfblicos. Comprende su dimension religiosa, espiritual y trascendente que Ie permita asumir
cambios de
Nivel esperado al comportamiento en diversos contextos a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios viviendo el
final del clclo V encuentro personal y comunitario, para colaborar en la construccion de una comunidad de fe guiada por
las ensefianzas de Jesucristo. Asume su rol protagonlco mediante actitudes concretas a imagen de
Jesucristo colaborando en el cambio que necesita la
sociedad.

Expresa coherencia entre 10que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las ensefianzas bfblicas y
de los santos. Comprende su dimension religiosa, espiritual y trascendente que Ie permita
Nivel esperado al
establecer
proposltos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su
final del ctclo IV entorno mas cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagonlco respetando y cuidando 10
creado.

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimension
Nivel esperado al religiosa, espiritual y trascendente que Ie permite poner en practicar actitudes evangellcas. Interioriza
la final del cicio III presencia de Dios en su entorno mas cercano desarrollando virtudes evangellcas, Asume actitudes
de
agradecimiento aDios respetando 10creado.

Nivel esperado al Este nivel tiene como base el nivell de la competencia "Construyesu identidad".
final del clclo II

Nivel esperado al Este nivel tiene como base el nivell de la competencia "Construyesu identidad".
final del clclo I
210
Desempefios por grado

•
•
Descrlpclcn del nlvel de la competencla esperado al final del clclo VI
Expresa coherencia entre 10 que cree, dice y hace ensu proyecto devlda pe~sonal, a la luz del. rnensaje bfbllco.
Comprende su dlrnenslon espiritualy rellglosa que Ie permita cooperaren la transforrnaclon de sf mismo y de su
entorno a la luz del Evangelic. Heflexiona el encuentro personal y comunltario con Dios en diversos cont~xtos, c~n..•
acciones orientadas a la construcclon de una comunidad de fe gulada por las enseflanzas de Jesucrlsto. ~sume las
enseflanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeflando su rol protagonlco en la transforrnaclori de la sociedad.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Cuando el estudiante
asume la experiencia asume la experiencia
del encuentro personal del encuentro personal
y comunitario con y comunitario con
Dios en su proyecto Dios en su proyecto
de vida en coherencia de vida en
con su creencia coherencia con su
religiosa, y se encuentra creencia rellglosa, y
en proceso hacia el logra el nivel esperado
nivel esperado del cicio del cicio VI, realiza
211
VI, reallza desempeflos desempefios como los
como los siguientes: siguientes:

• Plantea un proyecto • Expresa en su

proyecto de vida
de vida personal y
personal y
comunitario de
comunitaria
acuerdo al plan de
Dios.
coherencia entre
• Reconoce su
10 que cree, dice
dimension espiritual y hace a la luz del
y religiosa que Ie mensaje bfbllco.
permita cooperar en • Comprende su
la transforrnaclon dimension espiritual
personal, de su familia y religlosa que Ie
y de su escuela a la permita cooperar
luz del Evangelio. en la transforrnaclon
• Cultiva el encuentro personal, de su
personal y familia, de su
comunitario con Dios escuela y de su
valorando comunidad a la luz
momentos de
del Evangelio.
oracion y
• Interioriza el
celebraciones propias
encuentro personal
de su Iglesia y
y comunitario con
comunidad de fe.
Dios valorando
• Actua de manera
momentos de
coherente con la fe
silencio, oracion y
segun las ensefianzas
celebraciones
de Jesucristo para la
propias de su
transforrnaclon de la
Iglesia y comunidad
sociedad.
de fe.
• Asume su rol
protagonlco en la
transformacion de
la sociedad segun
las enseflanzas de
Jesucristo y de la
Iglesia.
~.om....petencla uA~ume la experie~. cia .~..~I encuentro personal vcomunltario con Dios en. su proyecto de I Cicio
VII Vida en coherencla con su creencia rehglosa" ,
Cuando el estudiante asurne la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa, combina lasslgulentes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunltarlo con Diosy desde la fe que
profess.
• Actua coherentemente en razon de sufe segun los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la
vida. Descrlpclon del nivelde competencla esperado al final del clclo VII
Demuestra coherencia entre 10 que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bfblico y
los
documentos del Magisterio de la Iglesia: Vivencia .su dlmensionrellglosa, espiritual y trascendente; que Ie permita cooperar
en la transformacton de si mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafios actuales.
Promueve el encuentro personal y comunltarlo con Dios en dlversos' contextosdesde un discernimiento espiritual,
con acetones orlentadas a la construcclon de una comunidad de fe gulada por las ensefianzasde Jesucristo y de la Iglesia.
Asume su rol protagontco en la transformaclon de la sociedad a partir de las ensefianzasde Jesucristo en un marco etlco
y moral
cristiano.
DESEMPENOSTERCERGRADODESECUNDARIA DESEMPENOSCUARTOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida
coherencia con su creencia religiosa, y se encuentra en proceso en coherencia con su creencia religiosa, y se encuentra
en hacia el nivel esperado del clclo VII, realiza desernpefios como proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza los siguientes: desernpefioscomo los siguientes:
• Expresaen su proyecto de vida personal coherencia entre 10 • Expresa en su proyecto de vida personal
y que cree, dice y hace a la luz del mensaje bfblico y los comunitario coherencia entre 10 que cree, dice
y documentos del Magisterio de la Iglesia. hace, contrastandolo con la realidad a la luz
del
• Cultiva su dimension religiosa, espiritual y trascendente que mensaje bfblico y los documentos del Magisterio de
Ie permita cooperar en la transformaclon de sf mismo y de la Iglesia.
su entorno a la luz del Evangelio. • Cultiva su dimension religiosa, espiritual y
• Discierne los acontecimientos de la vida desde el encuentro trascendente a partir de la celebracion de su fe, que
personal con Dios en su familia y en su escuela, con Ie permita cooperar en la transforrnaclon de sf mismo
acciones orientadas a la construccion de una comunidad de y de su entorno a la luz del Evangelio buscando
fe, inspirada en Jesucristo. soluciones a los desaffos actuales.
• Acepta su rol en la transformacion de la sociedad a partir de • Propone situaciones de encuentro personal con
Dios, las ensefianzasde Jesucristo. en su familia, en su escuela yen su comunidad
desde un discernimiento esplrltual, con acciones orientadas
a la construcclon de una comunidad de fe guiada por
las ensefianzasde Jesucristo y de la Iglesia.
• Ejerce, desde la etlca y la moral cristiana, su rol
protagonlco en la transforrnaclon de la sociedad a
partir de las ensefianzasde Jesucristo y de la Iglesia.
212
 6 if 9 - 2 0 16\ GO MIN E0 U
Competencia "Asul1'le la experlencla del encuentro personal y comunltarto.con Dios en.su provecto
de vida en coherencla con su creerictarellglosa" " ,'" '
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal yc<>mUl1itario con Dios ensu provecto de.vida
en coherencia con su creencla.rellgtosa, comblna lassiguientes capacidades: ..' '
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y c()munitario con Dlos y desde lei fe que profess.
• Actua coherentemente en razon de su fe segun los principios de su conciencia moral en sltuaclones concretas
de la vida. '
Descrlpclon defnivel de competencia esperado al final del dclo VII
Demuestra coherencia entre 10que cree, dice vhace ,en su proye,cte de.Vid~ personal, a laluz d~1 mensajebfbhco y los
" documentos del Magisterio de,la Iglesia. Vlvenclasu dimension rellglosa, espiritual ytrascendente, que Ie, perrnita
cooperar en la transformaclon de sf mismo y de suentorno a laJuz del" EvangeliC)b~scando soluciones a los desaflos
actuales. Prornueve el encuentro jrersonal y comunltarlo con Dlos ~rldiversos contextos desde un discern.imiento
espiritual, con, acciones orientadas a la construcclon de ul'la comlmid~9 de fe guiada por las ensenanza~ deJesucrlsto
y de la Iglesia. Asume su rol protagonlco en la transforrnaclon dela sociedad a partir de las en~~nal'lzas de
Jesucrlsto en un marco etico y moral cristiano. " '
DESEMPENOSQUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desernpefios como los
siguientes:
• Demuestra coherencia entre 10 que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal y comunitario,
respondiendo a los desaffos de la realidad a la luz del mensaje bfblico y los documentos del Magisterio de la
Iglesia.
• Vive su dimension religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebraclon comunitaria de su fe, que Ie
permita cooperar en la transformacion de sf mismo y de su entorno a la luz del Evangelio y de las ensefianzas
de la Iglesia proponiendo soluciones a los desaffos actuales.
• Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento
espiritual, con acciones orientadas a la construcclon de una comunidad de fe gulada per las ensefianzas de
Jesucristo y de la Iglesia.
• Asume su rol protagonico comprometiendose etlca y moralmente en la transformaclon de una sociedad
padfica, justa, fraterna y solidaria, a partir de las ensefianzas de Jesucristo y de la Iglesia.

213
 b 4 9 - 2 0 16,~MIN E 0 U
VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS

En el Curriculo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a traves de diversas situaciones significativas promovidas
en las diferentes areas curriculares.

EIdesarrollo y la evaluaclon formativa de estas competencias son responsabllidad de todos

los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propositos
de aprendizaje para el afio escolar y las unidades, y deben definir criterios de
evaluacion comunes, junto con el disefio de actividades pertinentes que se
complementen desde el trabajo de los docentes en las areas curriculares a su cargo.

La callflcaclon de esta competencia a finales del bimestre 0 trimestre, 0 a fin de afio, y sus
conclusiones descriptivas son producto de una reunion de docentes del grado. EI profesor
que coordina estas actividades es el docente del aula de innovacion conjuntamente con el
tutor del grado. Si no hay un profesor del aula de innovaclon, el responsable de
coordinar estas actividades es el tutor.

7.1 Competencia Transversal "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por

las TIC"
Hoy en dla, es posible acceder a multiples horizontes culturales, sociales, cientificos y
laborales. Esta situaclon es propia de una sociedad globalizada en la que todos los grupos
humanos establecen vinculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las
tecnologias de informacion y cornunicaclon 10 han hecho posible gracias a entornos virtuales
en los cuales las personas lnteractuan con la informacion y gestionan su cornunicacion, 10
que se manifiesta en diversas actividades educativas, como investigar epocas anteriores a
traves de visitas virtuales a museos; comprender fenornenos naturales a traves de una
slmulaclon interactiva a partir de una historia 0 un cuento, en el que los estudiantes
pueden participar directa 0 indirectamente; asociar sonidos con imagenes y tener
retroallrnentacicn inmediata;
utilizar videojuegos para desarrollar asociacionesentre animales y sus cualidades; entre
otras muchas.

Asimismo, una de las potencialidades de las TIC es que brinda oportunidades a personas
con necesidadesdiferentes 0 especiales para acceder a los entornos virtuales, y abre
posibilidades de expreslon, cornunlcaclon e interaccion, con igualdad e inclusion.

En ese sentido, planteamos que los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologias de informacion y comunicaclon. Estos se caracterizan por ser
interactivos (porque permiten la cornunicacion con el entorno), virtualizados (porque
proponen representaciones de la realidad], ubicuos (porque se puede acceder a ellos desde
cualquier lugar con 0 sin conexlon a Internet) e hibridos (porque integran diversos medios
comunicativos y tecnologias). Algunos ejemplos de entornos virtuales son el foro virtual, el
aula virtual, la computadora con interfaz para escribir en braille, la aplicacion de mensajerla
de
_"" un telefono celular, el panel interactivo y la consola de videojuegos. En este contexte, las
:~~'E:~;~tuc'~ii.~(sonabsuscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral,
social y
~) <,'\..1\

.. -;- ":-.;: ~lV',

\J I 1,1 ', Jf~i.:
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I
~~r.

~ ,1u
(,,~ '~l (
\'I)i':' 214
"-
-......--~.e-.~
 6 4 9 - 2016 ~MINEDU
cultural, yes importante que puedan hacerlo desde la instltuclon educativa y aprovechando
las tecnologfas de informacion y cornunlcaclon de forma etica y responsable.

EI desarrollo y evaluacion de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad de

los docentes del grade en el caso de todas las areas de EducacionSecundaria.

Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la EducaclonBasicapuede facilitarse a

traves del desarrollo de diversas competencias. EI modele de "Aprovechamiento de
las TIC" promueve y facilita que los estudiantes desarrollen la competencia transversal "Se
desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC".

7.1.1 Enfoque de la competencia transversal "Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC"

Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia
transversal dentro de un modelo de "Aprovechamiento de lasTIC"48q, ue busca la
optlmlzaclon del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados
por lasTIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetizacion digital,
cuyo proposito es desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar,
comunicar y construir la informacion trabajando con ella de manera eficiente y en
forma participativa para desempefiarse conforme con las exigencias de la sociedad actual.
En segundo lugar, se basaen la mediaclon interactiva propia de los entornos virtuales, que
comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en
toda tecnologfa, la adopclon de practlcas cotidianas en entornos virtuales, y la selecclon y
producclon de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volumenes de
informacion. Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la practica social y
experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, y para crear y
vivenciar, desde una experiencia de usuario, con vision creativa e innovadora
comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar
etlcarnente.

"._ .. _ 48 Esta demanda se recoge en la Ley General de Educaci6n nro. 28044, que seiiala como uno de 105 objetivos de la Educaci6n

c~r:dl/CQ~> saslca el desarrollo de aprendizajes que "permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologias" [articulo 31,
,i}'i? ·1~0.jnciso c). Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga posible "optimizar los aprendlzajes"
'1! viS t,-;'--;.;~.'_. <V·.Y "ha,ga mas efectivo el trabajo pedag6gi.co en el aula" al ~er reallzado de manera "eflcaz, creativa.y cult~ralmente pertinente"
':1---..:. r"!~~~'.;f,P~ollt,ca 7.4), pues el uso de las TIC requrere tanto una actltud innovadora como atenta a 105 cambtos soclales y
culturales para
'1:>",';/.~
.. Y'iadaptarse a ellos y proponer respuestas creativas.
..<..'t.\ •

~-. j('::'
.... ._..... ...

215
Competencia SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el

desarrollo de actividades de aprendizaje y en practicas sociales. Esto involucra la articulaclon
de los procesos de busqueda, selecclon y evaluacion de informacion; de modlficacion y
creaclon de materiales digitales, de comunicaclon y participaci6n en comunidades virtuales, asf
como la adaptacion de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de
manera sistematica.

Esta competencia impJica Ja combinacion por parte del estudiante de las siguientes
capacidades:

• Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los

entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
• Gestiona informacion del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la
informacion del entorno virtual de manera etica y pertinente tomando en cuenta sus
tipos y niveles asf como la relevancia para sus actividades.
• lnteractua en entornos virtuales: conslste en organizar e interpretar las interacciones
con otros para reaJizar actividades en conjunto y construir vfnculos coherentes segun
la edad, valores y contexto socio-cultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con
diversos proposltos, Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentaclon desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
 6 4 9 - 2016 - MINEDU
Desernpefios por grado

Competencia USedesenvuelve en entornosvlrtuales generados por las TIC" CIClO

VI
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos vlrtuales generados por las TIC, combina Jasslguientes
capacidades:
• Personalizaentornos virtuales.
• Gestiona informacion del entorno virtual. .v-:"
• lnteractua en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descrlpclon del nivel de la competencia esperado al final del cid()VI. .
Sedesenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas activldades, actitudes y conocimientos de
diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
videos,.documentos, disenos;entre otros) que responde a .necesldades concretas de acuerdo sus procesos
cognitlvos yla manlfestacion de su indivldualfdad,
 Cuando el estudiante virtuales, • Desarrolla
procedimie
.
se desenvuelve en portales
entornos virtuales educativos ntos .
generados por las y grupos logicos y
,
TIC y logra el nivel en red. secuenciale
?
esperado del clclo VI, Ejemplo: s para
realiza desernpefios Participa plantear
:
como los siguientes: en un soluciones
proyecto a :
• Navega en
colaborativo enunciados /
diversos
virtual de concretos
entornos .
educacion con
virtuales
ambiental lenguajes _
recomendados
y de
prograrnaci .
adaptando tecnologfa,
on de .
funcionalidades y recopila
codlgo
baslcas de evidencias ,
escrito
acuerdo con sus (fotos,
7~'" bloques ~
l :'~~~ necesidades de
manera pertinente
videos
propuestas)
y
graflcos. .
y responsable. utilizando Ejemplo:
.
• Clasifica foros y Elabora un
informacion de grupos. diagrama .
diversas fuentes • Utiliza de flujD :
y entornos herramienta
para "plicar _
teniendo en s
multimedia la
cuenta la .
pertinencia y e preparacio
interactivas n de un ,
exactitud del
contenido cuando pastel. .
reconociendo desarrolla
~ ~
capacidade
Q 1.0':-)/
los derechos de
autor. Ejemplo: s
1
Accede a relacionada - '
multiples libros s con
digitales diversas : "
l
obteniendo
informacion de
areas
conocimient
del
{
.
cada uno de o.
Ejemplo:
: ~
ellos en un
documento y Resuelve , o
problemas
•
citando la fuente.
Registra datos de cantidad =
C
mediante hoja de con un >
calculo que Ie software I
permita ordenar interactivo
y secuenciar mediante O
informacion videos,
N
relevante. audios y
• Participa en evaluaclon,
actividades • Elabora :
proyectos
interactivas
comunicativas de
y
escolares »
de su ~
manera pertinente
cuando expresa comunidad
su identidad y localidad
utilizando
/
personal y }
sociocultural en documento
s y l
entornos virtuales
presentacio
determinados,
nes ~
como redes
digitales.
Cuando el estudiante se
desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TIC y logra el nivel esperado
del clclo VI, realiza desempefios
como los siguientes: 217
• Organiza aplicaciones y
materiales digitales segun su
utilidad y proposltos variados
en un entorno virtual
determinado, como
televisor, computadora
personal, dispositivo movit,
aula virtual, entre otros,
para uso personal y
necesidades educativas.
Ejemplo: Abre mas de dos
aplicaciones a la vez, abre
una aplicaclon de video y otra
de procesador de texto para
generar el resumen del video.
• Contrasta informacion
recopilada de diversas
fuentes y entornos que
respondan a consignas y
necesidadesde investlgaclon 0
tareas escolares, y resume la
informacion en un
documento con pertinencia y
considerando la autorfa.
• Procesa datos mediante
hojas de calculo y base de
datos cuando
representa graflcamente
informacion con criterios e
indicaciones.
• Participa en actividades
colaborativas en
comunidades y redes virtuales
para intercambiar y compartir
informacion de manera
individual 0 en grupos de
trabajo desde perspectivas
multiculturales y de acuerdo
con su contexto.
• Elabora animaciones,
videos y material
interactivo en distintos
formatos con creatividad e
iniciativa, con aplicaciones de
modelado y multimedia.
• Resuelve situaciones
problematlcas mediante la
programaclon de codlgo con
procedimientos y secuencias
logicas estructuradas
planteando soluciones
creativas.
 6 Iv 9 - 2016 ..MINEDU
Competencia "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC" CIClO
VII
cuando el estudiante se desenvuelve en entornos vlrtuales generados por las TIC, combina las siguientes
capacidades:
I • Personalizaentornos virtuales.
• Gestiona informacion del entorno virtual.
• lnteractua en entornos vlrtuales,
• .. Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descrtpclcn del nivel de la competencia esperado al final del clclo VII
Se desenvuelve en .105 entornos virtuales cuando interactua en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera corisclente y sistematica administrando
informacion y creando materiales digitales en lnteracclon con sus pares dedistintos contextos socioculturales
expresando su identidad personaL.· .
DESEMPENOSTERCERODESECUNDARIA DESEMPENOSCUARTODESECUNDARIA
 Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos
virtu ales generados p~r las TIC y logra el nivel
esperado del ciclo VI, realiza desempefios como los
siguientes:
• Construye su perfil personal cuando accede a
aplicaciones 0 plataformas de distintos
proposltos, y se integra a comunidades
colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e
intereses personales en su perfil del portal Peru
Educa.
• Establece busquedas utilizando filtros en
diferentes entornos virtuales que respondan a
necesidadesde informacion.
• Clasifica y organiza la informacion obtenida de
acuerdo con criterios establecidos y cita las
fuentes en forma apropiada con eficiencia y
efectividad.
• Aplica funciones de calculo cuando resuelve
problemas maternatlcos utilizando hojas de
calculo y base de datos.
• Establece dialogos significativos y acordes con su
edad en el desarrollo de un proyecto 0
ldentlflcaclcn de un problema 0 una actividad
planteada con sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro. • Documenta proyectos escolares cuando combina
• Disefia objetos virtuales cuando representa ideas
u otros elementos mediante el modelado de
dlsefio. Ejemplo: Disefia el logotipo de su
proyecto de emprendimiento estudiantil.
• Desarrolla secuencias loglcas 0 juegos digitales •
que simulen procesos u objetos que lIeven a
realizar tareas del mundo real con criterio y
creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que
simule el movimiento de una polea.
/~J:iUcq~r;~:::;;-,
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC y logra el nivel
esperado del ciclo VI, realiza desempefios como los
siguientes:
• Accede a plataformas virtuales para desarrollar
aprendizajes de diversas areas curriculares
seleccionando opciones, herramientas y
aplicaciones, y realizando configuraciones de
manera autonorna y responsable.
• Emplea diversas fuentes con criterios de
credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
herramientas digitales de autor cuando realiza
investigacion sobre un tema especffico.
• Aplica diversas funciones de calculo combinadas
para solucionar situaciones diversas cuando
sistematiza informacion en una base de datos y
la
representa graficamente.
• Comparte y evalua sus proyectos escolares
demostrando habilidades relacionadas con las
areas curriculares cuando plantea soluciones y
propuestas creativas en las comunidades
virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa
en una comunidad de programacion de
historietas interactivas.
animaciones, videos y material interactivo en
distintos formatos con creatividad e iniciativa.
Ejemplo: Crea un blog para promocionar y
difundir su proyecto de emprendimiento.
Publica proyectos escolares utilizando
informacion diversa segun pautas de organlzacion
y cltaclon combinando materiales digitales de
diferentes formatos. Ejemplo: Crea un album
virtual como galena de arte con lmagenes
obtenidas de diversas fuentes, 0 muestra una
galerfa virtual con texto, videos y fotos de
culturas diversas.
• Programa secuencias logicas estableciendo
condiciones de decision que presenten soluciones
~:~'~''-'~:--::"&~Tj:,,-,-r ---' a
_
_fi_c
\~:_:~ 'W'.'
~... :_.~...... "

218
 6 4· 9 - 2 0 1 6, ~ MIN E 0 U

Competencia "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC"

CICLOV"

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las slguientes
capacidades:' '.. .... .'
• Personalizaentornos virtuales.
• Gestiona informacion dei entorno virtual.
• -. lnteractua en entornos virtuales. . .. '-'. '
• Creaobjetos virtuales en dlversosformatos.
Descripcion del nlvelde la cornpetenclaesperado al firi~1 del clclo
vn
Se desenvuelve en los entornos vlrtuales cuando lnteractua en dlversos espacios {comoportales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera conscient~ y' sistematica administrando
informacion y c~eando materiales digitales en interaction con sus pares de distintos contextossocloculturaies
expresando su identidad
personal.
DESEMPENOSQUINTO DESECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICy logra el nivel esperado
del cicio VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware
de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y
eficiencia.
• Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organizaclon de informacion para
mostrar reportes e informes que demuestren anallsls y capacidad de sfntesis.
• Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idonea herramientas TIC
que mejoren los resultados.
• Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de lnnovaclon
y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
• Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vfnculos acordes con sus
necesidadese intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
• Construye prototipos robotlcos que permitan solucionar problemas de su entorno.
• Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos 0 investigaciones, y genera actividades de
colaboraclon y dlalogo en distintas comunidades y redes virtuales.
219
7.2 Competencia transversal "Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma"

Actualmente, vivimos en una sociedad donde la informacion y el conocimiento estan en

permanente cambio. Los estudiantes estan inmersos en esta sociedad y reciben, a traves de
diversos medios ffsicos y virtuales, enormes volumenes de informacion. Es por ello necesario
que las personas desarrollen competencias que permitan tomar conciencia de como, que y
para que debe aprender. En ese sentido, se busca que el estudiante en la educaclon formal
aprenda a aprender por sf mismo y con autonomfa, utilizando sus recursos y aplicando
estrategias para desarrollar con exito determinada tarea 0 sltuacion. De est a manera, facilltara
y potenclara el desarrollo de otras competencias.

Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaclon Basica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A traves del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y
facilita el desarrollo de la competencia "Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma".

220
 6 4 9 - 2 0 1 6, MIN E0 U
s

7.2.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia transversal"Gestiona su

aprendizaje de manera aut6noma"

La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. Estosdos

aspectos son intrinsecos al enfoque, pues no solo se complementan sino que conforman un
mismo proceso que la persona realiza al aprender a aprender. Por eso, 10 metacognitivo se
entiende como la reflexion consciente que debe realizar todo estudiante sobre como, que y
para que aprende, 10 cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo.
Adernas, implica que, ante una tarea, sea capaz de tomar conciencia de 10 que conoce y
10 que necesita conocer, de organizar sus recursos, y de aplicar estrategias para resolver la
tarea encomendada para el desarrollo del aprendizaje. Pero esto no es suficiente pues se
requiere autorregulacion, es decir, activar el proceso mental que Ie permite al estudiante
contrastar y ajustar sus conocimientos, y evaluar como ha organizado sus recursos y si las
estrategias aplicadas son eficientes antes, durante y despues del proceso de aprendizaje,
para alcanzar de manera autonorna ellogro de una tarea.

221
 6 Ii 9 - 2 0 1 6. "M I NED U
Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUrONOMA. EI estudiante es
consciente del proceso que realiza para aprender. Esto Ie permite participar de manera
autonoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistematica mente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, asi como asumir gradualmente el control
de esta gestlon.

Esta competencia implica la combinaclon de las siguientes capacidades:

• Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita

aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que estan a su alcance y si estos Ie perrnitiran lograr la tarea, para que a
partir de ello pueda plantear metas viables.

• Organiza acciones estrateglcas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que
debe pensar y proyectarse en como organizarse mirando el todo y las partes de su
organizacion y determinar hasta donde debe lIegar para ser eficiente, asi como
establecer que hacer para fijar los mecanismos que Ie permitan alcanzar sus metas de
aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeiio durante el proceso de aprendizaje: es hacer

seguimiento de su propio grado de avance con relaclon a las metas de aprendizaje que
se ha propuesto, mostrando confianza en si mismo y capacidad para autorregularse.
Evalua si las acciones seleccionadas y su planificaci6n son las mas pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposici6n e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

222
 6 4 9 - 2 0 16J - MIN ED U
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Gestiona su aprendizaje de
manera aut6noma"
Description de los nlveles del desarrollo de la cornpetencla
Gestiona su aprendizaje de manera autonorna y sistematica al darse cuenta 10 que debe aprender, al establecer
prioridades en la realizaci6n de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el
tiempo, y por ende, definir metas personaies respaldandose en este anallsis, considerando sus potencialidades y
oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse 10 mas realists y espedficamente posible,
:>,;-:, ..••"..:: ••,., ..(:.:,: .:" considerar los tiempos; y que 10 planteado sea alcanzable, medible y considere variadas
estrategias,
procedimientos, recursos y escenarios que Ie permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias
exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acci6n y la vinculacion de otros agentes para la realizaci6n de
la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar,
adernas de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo
y las partes de su organizaci6n, a partir de sus avances mostrando confianza en sf mismo, disposici6n y
flexibilidad a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma al darse cuenta de 10 que debe aprender, al establecer prioridades
en la realizaci6n de una tarea tomando en cuenta su viabllldad, y por ende definir metas personales
respaldandose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse 10
mas realista y espedficamente posible y que 10 planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de acci6n que Ie permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si 10cree conveniente realiza ajustes a los planes
basado en el analisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposici6n
a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma al darse cuenta 10 que debe aprender al distinguir 10 sencillo
0
.:":":,#{:9!.!i!;·i"",c;i/1 complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldandose en sus potencialidades. Comprende
que debe organizarse 10 mas espedficamente posible y que 10 planteado incluya las mejores
estrategias,
procedimientos, recursos que Ie permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de
realizaci6n de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposici6n
a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de 10 que debe aprender al precisar 10 mas importante en la realizaci6n
de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse 10mas espedficamente posible y
que
10 planteado incluya mas de una estrategia y procedimientos que Ie permitan realizar la tarea, considerando su
experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realizaci6n en mas de un momento, a partir de
esto y de los consejos 0 comentarios de un compaiiero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando
disposici6n a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de 10 que debe aprender al preguntarse hasta d6nde quiere lIegar
respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que 10 planteado
incluya por 10 menos una estrategia y procedimientos que Ie permitan realizar la tarea. Monitorea sus
avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momenta de trabajo y los resultados
obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compaiiero considerar realizar un ajuste mostrando
disposicl6n al posible cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de 10 que debe aprender al preguntarse que es 10 que aprendera y
establecer aquello que Ie es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que 10
planteado incluya acciones cortas para reallzar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar
con facilitaci6n y retroallmentaclon externas un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado
para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta 10 que debe aprender al nombrar que puede lograr respecto a una tarea,
reforzado por la escucha a la facitltaclon adulta, e incorpora 10que ha aprendido en otras actividades. Comprende
que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que Ie es modelada 0 facilitada. Monitorea 10 reallzado para
lograr la tarea al evaluar con facilitaci6n externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el
ajuste requerido y disponerse al cambio.

Este nivel tiene como base principalmente el nivell de 10competencia "Canstruye su

identidad".
223
 6ft g._ 2016 -MINEDU
Desempefios por grado
Competencla "Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma" lIlLIIIl'.'''1
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera aut6noma, combina las siguientes
capacidades:
• Define .rnetasde aprendizaje.
• Organlza acetones estrateglcas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desernpefio durante el proceso de
aprehdizaje. Descrlpclcn del nivel de la competencia esperado al final del
cicio VI
Gestiona su aprendlzaje de manera autonoma al darse cuenta loque debe aprender al dlstlngulr 10 sencillo 0 complejo de una
tarea, y por ende define metas personalesrespaldandose ~n sus potenclalldades, Comprende que debe organizarse 10 mas
espedficamente posible y que 10 planteado incluya las mejores estrateglas, procedimientos, recursos que Ie permitan realizar
una tarea basadoen sus experiencias..Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
y evahia el proceso, resultados, aportes de sus pares, su dlsposldon a los cambios y ajustes de las tareas.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera
autonoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado autonoma y logra el nivel esperado del cicio VI, reallza
del cicio VI, realiza desernpefios como los siguientes: desernpefios como los siguientes:
• Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilldades y potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
actitudes para ellogro de la tarea, formulandose preguntas habilidades, llrnltaciones personales y actitudes para el
de manera reflexiva. logro de la tarea, formulandose preguntas de manera
• Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en reflexiva.
funcion del tiempo y de los recursos de que dispone para • Organiza un conjunto de estrategias y acciones en funclon
lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus del tiempo y de los recursos de que dispone, para 10 cual
posibilidades. establece un orden y una prioridad para alcanzar las
• Revisa la aplicaclon de estrategias, procedimientos, metas de aprendizaje.
recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes 0 • Revisa los avancesde las acciones propuestas, la
cambios en sus acciones que permitan lIegar a los elecclon de las estrategias y considera la opinion de sus
resultados esperados. pares para lIegar a los resultados esperados.
• Explica las acciones reallzadas y los recursos • Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
rnovlllzados en funclon de su pertinencia al logro de las posibilidades y en funcion de su pertinencia para el logro
metas de aprendizaje. de las metas de aprendizaje.

224
Competencia "Gestlona su aprendizaje de manera autonoma"
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera aut6noma, combine [asslgulentes capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estrategicas para alcanzarsus metas de aprendlzaje,
• Monitorea y ajusta su desempei'\o durante el proceso de aprendizaje: -,
Descripcion del nivel de la competencia esperado al final del clclo vn .:...... ..•••••.•..•..,.•.. <.
Gestiona su aprendizaje de manera autonorna al darse cuenta de 10que debeaprender, al establecer priorldades en la
reallzaclon de una tarea tomando en cuenta suviabilidadpara defirir sus rnetas personales.Comprende que debe organlzarselo
mas realista y espedflcamente postble y que. 10 planteado s:a 'alcanzable, .medible y considere las rnejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarlos basado en, sus experlenctas y pr~viendoposibles. .camblos de. curses de .acclcn que
Ie permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avanc:s respecto, a las metas ~e aprendizaj~ previa
mente
establecidas al evaluar el nivel de logro' de sus resul.tados y.laviabilid~~ de la:met~: respecto de sus acciones; si 1.0
cree
convenlente reallza ajustes a los planes basado en el' ahallsls d~ sus a'J~~~es,ylok .aportes de los grupos de trabajo ':y el
sUY9 propio mostrando dlsposlclon a los posibles cambios.· .
 Cuando el estudiante Cuando el estudiante
gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de
manera autonorna y se manera autonorna y se
encuentra en proceso encuentra en proceso hacia
hacia el nivel esperado del el nivel esperado del clclo
cicio VII, realiza VII, realizadesempei'\oscomo
••• M•••• ' ... ·'··

desempefios como los los siguientes:

siguientes: • Determina metas de
• Determina metas de aprendizaje viables sobre
aprendizaje viables sobre la base de sus
la base de sus experiencias asociadas,
potencialidades, necesidades, prioridades 225
conocimientos, estilos de de aprendizaje,
aprendizaje, habilidades y habilidades y actitudes
actitudes para el logro de para el logro de la
la tarea simple 0 tarea simple 0 compleja,
compleja, forrnulandose formulandose preguntas
preguntas de manera de manera reflexiva y de
reflexiva y de forma forma constante.
constante. • Organiza un conjunto de
• Organiza un conjunto de acciones en funclon del
acciones en funclon del tiempo y de los recursos
tiempo y de los recursos
de que dispone, para 10
de que dispone para
cual establece un orden
lograr las metas de
y una prioridad que Ie
aprendizaje, para 10 permitan alcanzar la
cual establece un
meta en el tiempo
orden y una prioridad
determinado con un
en las acciones de
considerable grade de
manera secuenciada y
calldad en las acciones
articulada.
de manera secuenciada
• Revisa de manera y articulada.
permanente las
estrategias, los avances • Revisade manera
permanente la aplicaci6n
de las acetones
de estrategias, los
propuestas, su
experiencia previa y la avances de las acciones
priorlzaclon de sus propuestas, su
actividades para lIegar a experiencia previa, y la
los resultados secuencia y la
esperados. Evahia los priorizaci6n de
resultados y los aportes actividades que hacen
que Ie brindan sus posible ellogro de la
pares para el logro meta de aprendizaje.
de las metas de Evalua los resultados y
aprendizaje. los aportes que Ie
brindan los dernas para
decidir si reallzara 0 no
cambios en las
estrategias para el exlto
de la meta de
aprendizaje.
Competencia "Gestiona su aprendizaje de manera autonoma" [IHIIl'lUlll
Cuandb el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autonorna, combina las slgulentes capacidades:
•. 'Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estrateglcas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempef\o durante el proceso de aprendizaje.
Descrlpclon del nivel de la competencia esperado al final del clclo VII
Gestlona su aprendizaje de manera autonorna al darse cuenta de 10que debe aprender, al establecer prioridades en la realizaci6n
de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personates: Comprende que debe organizarse 10mas
realista
Y espedficamente posible y que 10 planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
recursos, escenarlos basado en sus experlenclas y previendo posibles camblos de cursos de acclon que Ie permitan alcanzar la
meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas deaprendizaje previamente establecidas al evaluarel
nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de Iameta respecto de sus acciones; si 10cree .conveniente realiza ajustes a
los
planes basado en el anallsis de sus avancesV los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposlclon a los
poslbles cambios.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autonoma y logra el nivel esperado del clclo VII, realiza desempef\os
como los siguientes:
• Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, eonocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple 0 compleja con destreza, forrnulandose
preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
• Organiza un conjunto de acciones en funcion del tiempo y de los recursos de que dispone, para 10eual establece una
elevada precision en el orden y prioridad, y considera las exigenciasque enfrenta en las acciones de manera secuenciaday
articulada.
• Evahia de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relacion con su efieacia y la eficiencia de las
estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en funcion de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos.
Evahia con precision y rapidez los resultadosy si los aportes que Ie brindan los dernas Ie avudaran a decidir si reallzara 0 no
cambios en las estrategias para el exito de la meta de aprendizaje.
226
 GLOSARIO
6 L~9 - 2016) - MINEDU

Actores sociales
Son los protagonistas de las acciones que construyen los distintos espacios 0 territorios. Se
refiere a los sujetos de la vida social; sean estes individuales 0 colectivos, publicos 0 privados,
comunitarios 0 institucionales. Estos actores sociales pueden ser: organizaciones sociales de
base, sindicatos, partidos politicos, iglesias, instituciones de gobierno, estudiantes entre otros.

Asuntos publlcos
Son cuestiones concernientes a todos los ciudadanos, es decir, que afectan a la comunidad, y
por ello se distinguen de aquellos que solo importan a grupos especfficos 0 personas. Son
temas que pueden tener un tremendo impacto en la calidad de vida de la poblacion, de modo
que deliberar sobre ellos enriquece y profundiza nuestro conocimiento de la realidad.

Autonomia
Es la facultad de una persona que Ie permite tomar decisiones y actuar segun su criterio
personal. Permite a las personas manejar mejor la presion social, regular su comportamiento,
clarificar su proposlto en la vida y favorecer su crecimiento personal tomando en cuenta a los
dernas.

Es importante recordar que tanto el bienestar como la autonomia son procesos personales,
pero tarnblen construcciones culturales. Por ello, la forrnacion desde la escuela debe partir del
reconocimiento y valoracion de las distintas tradiciones y cosmovisiones en clave de
interculturalidad.

Ciudadania
Es una condlcton de la persona que se construye de manera permanente, en este proceso la
persona se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, por el que va
desarrollando sentido de pertenencia a una comunidad pclltlca (desde 10 local a 10 nacional y
10 global). EI ciudadano y la ciudadana se comprometen, desde una reflexlon autonorna y
critica, con la construcclon de una sociedad mas justa, de respeto y valoracion de la diversidad
social y cultural. Son capaces, asimismo, de establecer un dialogo intercultural desde el
reconocimiento de las diferencias y del conflicto como algo inherente a las relaciones
humanas.

Convivencia
Implica la construcclon de una comunidad polftlca, Supone estar atentos a la forma en que se
producen y reproducen las distintas maneras de relacionarnos y reconocernos, y, a la vez, a las
experiencias de tolerancia, colaboraclon y manejo de las diferencias, de la diversidad y de los
conflictos, consustanciales a cualquier convivencia humana. Esta convivencia debe, adernas,
generar oportunidades para un crecimiento personal que afirme y potencie la individualidad
del sujeto (Leon, 2001), desde la cual se pueda proyectar a participar.

Democracia
Es un sistema de gobierno que se enmarca en el respeto del Estado de derecho y se sustenta
en la vigencia plena de la Constitucion Politica y los derechos humanos individuales y
_~"_"_colectivos. Tambien es una forma de vida que tiene su origen en la convivencia arrnonica entre
; '\\[:jU[:~J9s~eres humanos, y supone una autentica asociacton entre las personas para la buena
i
I (v \
marcha
-------c{~J.os asuntos publlcos en el marco del dlalogo intercultural. '

\~~'V 227
 649-2016i-MINEDU
Genera
 Se entiende por genero el conjunto de caracterfsticas y forrnas de ser, sentir y actuar que se
atribuyen a varones y mujeres en las diversas sociedades y culturas. Estas se traducen en
relaciones de poder que se ejercen de un genero sobre el otro. Es decir, las formas de actuar,
pensar, sentir y relacionarse que consideramos "propias" de las mujeres y de los varones son
aprendidas, pueden variar segun el contexte hist6rico y social, y no dependen necesariamente
del sexo biol6gico de las personas.

Identidad
Alude al sentido de mismidad y continuidad a traves del tiempo y los diversos cam bios
experimentados. Se desarrolla desde el nacimiento y, por 10 general, se consolida hacia el final
de la adolescencia y continua su desarrollo a 10 largo del clclo vital. EI logro de la identidad
supone la posibilidad de sentir que seguimos siendo lila misma persona" frente a diversas
situaciones que enfrentamos y que exigen de nosotros comportamientos disfmiles.

Es la conciencia de que una persona tiene que ser ella misma y distinta de los dernas. Involucra
la noci6n de singularidad, que hace unica y diferente a cada persona, y alude, a la vez, a 10 que
se comparte con otros, 10 que permite ubicar a una persona como parte de un grupo de
referencia. La identidad se construye a traves de un proceso de diferenciaci6n de la persona
con respecto a los otros y de un proceso de integraclon que permite la pertenencia e
identificaci6n con un grupo. La identidad es tanto una construcci6n personal como una
construcci6n social.

Igualdad de genera
Es la valoraci6n igualitaria de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
los hombres y mujeres. En una situaci6n de igualdad real, los derechos, responsabilidades y
oportunidades de hombres y mujeres no dependen de su naturaleza biol6gica y, por tanto,
tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos y ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal. De esta forma, se contribuye al desarrollo
social y las mismas personas se benefician de sus resultados.

Partlclpaclon ciudadana
Es la acci6n coordinada de los ciudadanos y ciudadanas en la busqueda del bien comun desde
una perspectiva dernocratlca. Implica tomar acci6n en los procesos de toma de decisiones
publicas que tienen repercusi6n en sus vidas, a partir del reconocimiento de sus deberes y
derechos. Implica no solo respetar la legislaci6n sino hacerla respetar, 10 que puede suponer la
denuncia de delitos ecol6gicos. Se busca generar capacidades y disposiciones para una
participaci6n activa, tanto individual como colectiva, en el mantenimiento y conservaci6n de
los ecosistemas y la toma de decisiones de gesti6n ambiental para contribuir a la construcci6n
de una cultura ambiental que sirva de base a sociedades sostenibles.

Sexualidad
Es el conjunto de caracterfsticas inherentes a la persona humana que integran las dimensiones
bioI6gico-reproductivas, socioafectivas, etlcas y morales. Es importante destacar que la
sexualidad no es solo biol6gica. Se trata, mas bien, de una construcci6n social y slmbollca que
las distintas sociedades han elaborado a partir de la incontrovertible evidencia de las
diferencias sexuales entre hombres y mujeres. Las personas somos seres sexuados no solo por
las caracterfsticas corporales, sino tarnblen por todos los significados sociales, culturales y

(~t~
/;DiU'C;'RB)Jtjcoqsue las sociedades han construido a 10 largo de la historia en torno al sexo.

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228
6.. 9 - 2 0 16>- MIN E 0 U
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 Adaptaclon al cambio cllmatlco
Ajustes en sistemas humanos 0 naturales como respuesta a estimulos climatlccs 0 sus
efectos, que pueden moderar el dana 0 aprovechar los beneficios.

Ambiente
Comprende los elementos ffsicos, qufmicos y blologicos de origen natural 0 antropogenlco
que, en forma individual 0 asociada, conforman el medio en el que se desarrolla la vida.
Son los factores que aseguran la salud individual y colectiva de las personas y la
conservaci6n de los recursos naturales, la diversidad biologica y el patrimonio cultural
asociado a ellos, entre otros.

Cambio cllmatlco
Cambia del clima atribuido directa 0 indirectamente a la actividad humana, que altera la
ccmposicion de la atmosfera mundial y que se suma a los cambios naturales del cllma.

Desarrollo sostenible
Es un proceso continuo de cambio orientado a la satlsfacclon de las necesidades de la
generacion presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de
satisfacer sus propias necesidades. Este proceso contempla cuatro dimensiones: la
sociedad, el ambiente, la cultura y la economfa, que estan interconectadas, no separadas.

Mitigacion del cambio cllmatlco

Conjunto de intervenciones humanas que buscan reducir las fuentes 0 mejorar los
sumideros de gasesde efecto invernadero.

Sistema economlco
Comprende a los agentes que participan en la economfa de un pals y las actividades que
desarrollan, as! como sus interrelaciones. Ademas, es un sistema que distribuye los recursos
escasosentre sus posibles usos.

Sistema financiero
EI sistema financiero de un pafs es el conjunto de organizaciones publicas y privadas a
traves de las cuales se captan, administran y regulan los recursos financieros que se
negocian entre los diversos agentes econornicos del pals.

Tiempo hlstorlco
Es una construcclon cultural que permite ordenar y comprender los cambios y
permanencias en el devenir humano. Incluye el uso de un sistema de convenciones
(calendarios, decades, clclos, milenios, entre otros) y categorfas temporales (sucesi6n,
simultaneidad, duraclon, ritmos, cambios y permanencias) que permiten ordenar y explicar
los procesos hlstoricos,

Accion motriz
_.~.'"_ Es el conjunto de actividades ffsicas a traves de las cuales el ser humane se manifiesta en un
/;:~,;·SdUCi;~~:~>,condteetxetromi
nado.
fj{/ -,-;.~-~,:({;;\
~ \11~~:l.~:!';:f·\c':tividad flslca
-:f?t!~...: --
229
 6 l~9 - 2 0 1 6.~MIN ED U
Se considera actividad ffsica a cualquier movimiento corporal producido por los rnusculos
esqueleticos y que exija gasto de energfa, y que supone una experiencia personal para la
interaccion con los dernas y con el entorno, y se puede clasificar en:

• Actividad flsica utilitaria: actividades laborales y tareas

dornestlcas.
• Actividades ludlcas: todas las formas de juego: juegos de mesa, juegos de salon,
juegos tradicionales, etc.
• Actividades recreativas: actividades realizadas por el sujeto en su tiempo libre, elegidas
libremente y que Ie proporcionan placer.
• Actividades en la naturaleza 0 al aire libre: practicas recreativas en pleno contacto con
el medio natural, como caminatas, excursiones, campamentos, acantonamientos.
• Actividades deportivas: toda actividad ffsica sujeta a determinadas normas, en la que se
prueban, con 0 sin competicion, habilidades motrices basicasy espedficas.

Allrnentaclon saludable
Esuna alimentacion variada, preferentemente en estado natural 0 con procesamiento
mfnimo, que aporta energfa y todos los nutrientes esenciales que cada persona
necesita para mantenerse sana, perrnltlendole tener una mejor calidad de vida en todas las
edades.

Capacidadesffslcas
Son aquellas capacidades cuyo potencial es congenito y geneticarnente determinado. Son
de caracter interno, se manifiestan a traves de las acciones motrices, y se desarrollan y
mejoran con la practica. Existendistintos tipos de capacidades:

• Condicionales: son cualidades funcionales del organismo que dependen de los procesos
metabollcos y energetlcos. Su presencia es condlclon indispensablepara que el
movimiento sea posible en una accion motriz intencionada. EI individuo posee y
desarrolla dichas capacidades, y las mantiene de forma limitada segun los factores
geneticos, estructurales, fislologicos, biomecanicos, psicologicos y energeticos. Las
capacidades condicionales son fuerza, resistencia y velocidad.
• Coordinativas: son las capacidades determinadas por los procesos de regulaclon y
control del sistema nervioso. Elias son ritmo, reaccion, acoplamiento, diferenciacion,
adaptaclon, orlentacion espacio-temporal, equilibrio, relajacion y regulaci6n del
movimiento.
• De amplitud de movimiento 0 flexibilidad: es la capacidad para realizar el maximo de
recorrido de las articulaciones en posiciones diversas a partir de la movilidad articular y
la elasticidad muscular.

Corporeidad
Esel proceso de constitucion de la persona a traves de la motricidad como vivencia del hacer,
del saber, del pensar, del sentir, del comunicar y del querer en lnteracclon con su entorno.
Este proceso reconoce la dimension integral del ser humane en sus aspectos motor,
afectivo y cognitivo.

Cuerpo
Es el conjunto de las partes que forman un ser vivo en todas sus dimensiones: biologlca,
pslcologica, de la especie, de la historia personal, social y de las circunstancias de cada uno,
es decir, todo 10 que vemos de nosotros mismos.
230
 6 4 9 - 2016 ~MINEDU
Es una actividad fisica ejercida como juego 0 competicion, cuya practice supone
entrenamiento y sujecion a normas IBlazquez, 1999). Segun el prop6sito que se persiga,
se clasifica en:
• Deporte recreativo: aquel que es practicado por placer, disfrute 0 goce, sin ninguna
intenci6n de competir 0 superar un adversario.
• Deporte competitivo: aquel que es practicado con la intenci6n de veneer a un adversario
0
de superarse a si mismo.
• Deporte educativo, formativo 0 escolar: cuyo objetivo fundamental es la educacion
integral del nlfio y el desarrollo armonlco de su personalidad. EI deporte educativo debe
permitir el desarrollo de las aptitudes motrices y psicomotrices en relacion con los
aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad, respetando los estadios del
desarrollo humano.

Desarrollo psicomotor
Corresponde al desarrollo de los aspectos pslcologicos, motores y afectivos que condicionan
la construcci6n de la personalidad del nilio, la nina y el adolescente. La evolucion
psicol6gica, el desarrollo de habilidades motrices y la afectividad son causa-efecto de la
corporeidad del individuo.

Educaclon fisica
La educaci6n fisica es un area pedag6gica que contribuye al desarrollo integral de la persona
a traves de la construcci6n de la corporeidad, la generacion de una conciencia sociocritica
hacia el cuidado de la saIud y el desarrollo de habilidades sociomotrices.

Ejercicio ffsico
Es una variedad de actividad fisica voluntaria, sistematica, planificada, estructurada y
repetitiva cuyo objetivo es mantener, desarrollar y perfeccionar todas las cualidades
pslcologicasy fisicas de las personas.

Esquema
corporal
Para Ballesteros (2002): "EI esquema corporal puede definirse como la intuicion global 0 el
conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, tanto en estado de reposo como en movimiento
en funci6n de la interacci6n de sus partes y, sobre todo, de su relaci6n con el espacio que Ie
rodea".

Es un proceso de construcci6n complejo en el que intervienen la maduraci6n neurol6gica y

sensitiva, la interacci6n social, y el desarrollo del lenguaje. EI esquema corporal esta
intima mente ligado a aspectos cognitivos, perceptivos y motores que tienen inicio en el
nacimiento y que, en condiciones normales, finalizan en la pubertad.

Expresion corporal
Es una forma unlca y particular de cada ser humano de expresi6n, comunicaci6n,
exteriorizaci6n de sentimientos y sensacionesa traves del cuerpo.

Habilidades motrices
Segun Durand (1988), es la capacidad para dar una respuesta ante una situacion de manera
eficiente y econ6mica, con la finalidad de alcanzar un objetivo preciso. Es el resultado de un
aprendizaje adquirido por el individuo en relaci6n con el medio. Las habilidades motrices
se
..) .._.,.clasifican en:
 ,:~(\ ErJ! movimientos elementales baslcos que desarrolla el nHio en forma natural.
JC;~0\Basicsaosn:
lVi[i,\-- ·--~rAlgunos de estas implican el desplazamiento del cuerpo, como andar, correr, saltar, reptar,
:%._..,.....
..
,~;~~.
(~

'-
231
 trepar, andar en cuadrupedia, efectuar giros y mantener el equilibrio. Otros implican la
manipulacion de objetos, como coger, lanzar, dibujar y escribir.
• Especfficas: son las habilidades motrices basicas combinadas que buscan la eficacia en los
movimientos para resolver una situacion motriz determinada, por ejemplo, correr con
zancadas amplias y efectuar el saito de longitud.

Habilidades sociomotrices
Son el resultado de las interacciones que se dan entre las personasen la practice de
actividad fisica, que contribuye al desarrollo de la personalidad y a la mejora de los factores
sociales, emocionales y de cornuntcaclon entre los estudiantes.

Imagen corporal
Es la representacion mental amplia de nuestro cuerpo, en su forma y tarnafio. Dicha
representacion esta influenciada por factores culturales, sociales,individuales y biologicos que
se modifican con el tiempo (Slade).

lnlclaclen deportiva
Para Hernandez Moreno (1988), la iniciaclon deportiva es el proceso de ensefianza y
aprendizaje que siguen los estudiantes para la adquislcion del conocimiento de la estructura
de los deportes, desde que toman contacto con ellos hasta que son capacesde jugarlos.

Juego
Es una actividad espontanea, placentera, libre y educativa, que favorece las interacciones
que se dan en el entorno y guarda un cierto orden dado por reglas. EI juego
constituye un elemento vital en los estudiantes ya que posibilita las basesdel
comportamiento social de la persona.

Motricidad
La motricidad es una manifestacion de la corporeidad puesta en accion de manera pensada,
intencional y emocional.

Postura corporal
Es la allneacion slmetrica y proporcional de los segmentos corporales alrededor del eje de
la gravedad. Esconsiderada como la actividad refleja del cuerpo con relacion al espacio, asi
como la base de las acciones motrices y de los procesos de aprendizaje relacionados.

Salud
Segun la definicion de "salud" propuesta por el Organlzacion Mundial de la Salud (OMS,
1946), la salud no es solamente la ausencia de enfermedad, sino el estado de completo
bienestar fisico, mental y social del individuo.

Tono
Segun Berruezo (2003), la funcion tonica es importante en el desarrollo psicomotor, puesto
que organiza el esquema corporal, el equilibrio, la posicion y la postura, que son las basesde
la actuacion y el movimiento dirigido e intencional. EItono depende de un proceso de
regulacion neuromotora, neurosensorial yemocional.

232
 6 ~. 9 - 2 0 1 6~~MIN ED U
Esel proceso de creacion de la lluslon de movimiento a traves de una serie de imagenes (por
ejemplo, recortes, dibujos, lmagenes digitales, papel, fotograflas, marionetas, figuras
esculpidas) que muestran ligeros cambios progresivos y secuencialesen el tiempo utilizando
diversas tecnicas (por ejemplo, arcilta, animacion con recortes, stop motion y otros
procesos digita/es).

Artes visuales
Son las manifestaciones que incluyen una amplia gama de formas, generos y estilos de las
artes tradicionales como el dibujo, la pintura, la escultura, el grabado, la arquitectura y la
fotograffa, asf como el arte comercial, los oficios tradicionales y plasticos, el disefio industrial,
el arte de la performance y los medios de cornunlcaclon electr6nicos.

Codigos
culturales
Son los modos de hacer y pensar ejecutados por un pueblo 0 grupo de personas de
manera especifica (por ejemplo, el ritual de saludarse con la mano 0 un beso) y que
tienen un significado cornun y distintivo para ese grupo de personas.

Composlclon
Esla estructura que combina los elementos de los lenguajes con un sentido, concepto 0
logica.

Elementos de la danza
Son el cuerpo, espacio, tiempo, energla,
relacion.

Elementos de la muslca
Son la duracion, tone, dina mica, timbre, textura/armonla,
forma.

Elementos de las artes visuales

Son la linea, figura y forma, espacio, color, textura y
valor.

Elementos del arte

Son los componentes fundamentales de los lenguajes
artfsticos.

Elementos del teatro

Son el personaje 0 rol, relaclon, tiempo y lugar, tension, enfoque, v
enfasls.

Estetlca
Es la disciplina que contempla la naturaleza del arte y su funcion en la experiencia
humana. Tiene que ver con la necesidad de introducir la nocion de belleza y los
principios que la sustentan.

Estilo
Esuna forma particular 0 distintiva en la que se crea 0 realiza un trabajo artlstlco (una
danza 0 una pintura). Se asocia a menudo con un artista en particular, grupo de
performance, coreografo 0 periodo de tiempo.

Genero
Es una categorfa que presenta caracterfsticas comunes, y esta definido por una tradlclon y
manera de lIevarse a cabo (teatro experimental, danza contemporanea, musica clasica,etc.).
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un estlmulo. Puede ser individual 0 grupal.

Klnestetlco
Se denomina asf a 10 que percibimos 0 sentimos en relacion con el movimiento en el cuerpo
0
el entorno. Etimologtcarnente, significa 'sensaclon 0 percepcion del
movimiento'.

Lenguajes artfsticos
Son aquellas disciplinas artlstlcas con sus propios codigos, formas 0 sfmbolos para
comunicar e interpretar de manera visual, sonora 0 kinestetica. Incluyen las artes visuales,
la danza, la rnuslcay el teatro.

Manifestaciones artfstico-culturales
Son todas aquellas creaciones 0 actos creativos de una persona 0 cultura que responden a
sus necesidadesde expresion 0 cornunlcaclon estetlca.

Materiales
Son las sustancias de las que algo esta hecho 0 puede hacerse. Incluye los medios
(crayones, arcilla, tinta), las superficies (papel, madera, carton) y objetos encontrados
(como hojas, chapitas, ramas) con los que pueden hacerseobjetos 0 instrumentos.

Medios audiovisuales
Son herramientas, dlspositivos y tecnologfa usada para realizar una obra 0 una produccion
donde intervienen imagen, video, texto, animacion y sonido. Incluyen camaras, video 0
equipos de edlcion digital, televisores, grabadoras de audio, proyectores, computadoras y
cualquier software requerido para usarlos.

Patrimonio material e inmaterial

Son elementos culturales hereditarios, reconocidos principalmente por su valor excepcional
dentro de sus propias comunidades, desde un punto de vista no solo historlco, sino artlstlco,
cientffico y tecnologico. EI patrimonio cultural material abarca monumentos (obras
arquitectonlcas, esculturas, pinturas y obras de caracter arqueologico), conjuntos
(construcciones aisladas 0 reunidas), lugares (obras del hombre y la naturaleza) y artefactos
culturales. EI inmaterial se refiere al conjunto de conocimientos de las tradiciones, tecnicas y
costumbres que se practica y aprende de una generaclon a otra, manteniendo vivas las
expresiones y la identidad de una comunidad (practices orales, artes del espectaculo,
tradiciones, rituales, festividades, tecnicas artesanales, conocimientos y practices relativos a
la naturaleza y al universe}",

Performance
Esuna muestra escenlcaen vivo, usualmente ligada al arte conceptual, donde el objeto de
arte ya no es central, sino el sujeto que ejecuta. Tarnblen se Ie conoce como "arte
performativo".
 Principios del arte 0 del diseiio
Son las ideas aceptadas de manera general sobre las cualidades que contribuyen a la
efectividad de un trabajo artlstlco. Se usan como orientaciones para componer una imagen
(usualmente una imagen visual) y analizarla. Estas cualidades incluyen balance 0 equilibrio,
enfasis, armenia, movimiento, proporcion, ritmo, unidad y variedad.

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Patrimonio Cultural Inmaterial? Recuperado de
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<:_:~:"" http://www.unesco.org/culturelich/index.php?lg=es&pg=00002

234
 6 4 9 - 2 0 16~ - MIN E0 U
Es la imagen (por ejemplo, un dibujo) que se usa para representar 0 expresar otra cosa (una
idea, un estado de animo, una persona 0 un animal).

Tecnlca
Es el metoda 0 procedimiento para usar una herramienta, un medio 0 un material para
producir un trabajo artfstico 0 lograr un efecto expresivo (por ejemplo, usar un laplz para crear
tones claros u oscuros).

Contexto sociocultural
Se refiere a las caracterfsticas sociales y culturales (estrato social, politico 0 etnlco, roles,
lengua, costumbres, moral, creencias, entre otras) en las que se escriben y leen los diversos
tipos de textos.

Enfasis y matices intencionados

Los enfasis son expresiones que el autor releva deliberadamente a traves de reiteraciones,
modalizadores, rnetaforas, entre otros recursos, segun la intenclon comunicativa. EI lector
reconoce esos enfasis a partir de la comprenslon del texto. Los matices son precisiones
especfficas sobre temas 0 hechos que otorgan variedad a las descripciones en los textos a
traves, por ejemplo, del cambio de tonos 0 giros expresivos.

Estilo
Es una caracterfstica particular presente en los textos literarios a partir de una selecclon entre
las diferentes posibilidades y usos del lenguaje, que tienden a constituirse como rasgos
distintivos de determinados autores 0 movimientos literarios.

Estrategias discursivas
Se refiere al uso de procedimientos llngtllstlcos y extrallngulsticos para construir el sentido del
texto y asegurar su proposito comunicativo. Ejemplo: EI dlsefio de un afiche 0 el usa de
mavusculas para lIamar la atenclon del lector, 0 el uso de la ejempllftcaclon en un debate para
persuadir a los interlocutores.

Estructura compleja
Es aquella que rompe con la uniformidad y linealidad en la composicron del texto. Las
estructuras complejas suelen agrupar los siguientes elementos: a) un nurnero variado de
secuencias textuales (un mismo texto describe, narra, explica, etc.); b) una variada gama de
estrategias discursivas, por ejemplo, el usa de tecnlcas como el flashback en los textos
literarios, 0 de preguntas retcricas en textos argumentativos; y c) un formato discontinuo que
quiebra la linealidad del texto. Ademas, el tipo de vocabulario, la cantidad de informacion 0 la
sintaxis son elementos que pueden afiadir complejidad a la estructura de un texto.

Estructura simple
Se refiere a la conformaclon uniforme y hornogenea de un texto, por ejemplo, cuando se
plantea una sola secuencia textual 0 una de elias predomina claramente (como cuando el texto
describe a un animal). Asimismo, presenta una secuencia loglca, espacial y temporal lineal (por
ejemplo, inicio, desarrollo y final, en el caso de los textos literarios narrativos).

,,<,;:,.- ..E_ormato y so porte

,"~~,\E, kVC''E,l>{ormateos el modo en que se presenta la informacion en un texto. Puede ser continuo
si
, is-'-;.;·~;r;~Reta la linea lid ad del texto (oracion tras oraclon, parrafo tras parrafo), discontinuo si la
--~~:~~~~~T¢bral introducir lmagenes u organizadores graflcos, mixto si el texto conjuga ambos tipos,
\;}':!:>/
~/\i_\_-"

235
 6 4 9 - 2 0 '\6)- MIN E 0 U
o multiple si incluye dos textos provenientes de dos fuentes 0 autores diferentes que se
enmarcan en una misma situaclon comunicativa. EI soporte es el medio en el que se presentan
los textos; puede ser ffsico (papel, carton, tabla, mantos) 0 virtual-digital.

Genero discursivo
Es cada forma diversa que puede adoptar un texto, como el cuento, el debate, la infograffa,
entre otras. Estas formas presentan un conjunto de rasgos caracterfsticos relativamente
estables; por ejemplo, el genero cuento suele estar compuesto de un inicio, nudo y desenlace.
Las personas utilizan las caracterfsticas de los generos discursivos como elementos
compartidos entre lectores y escritores, 10 que contribuye a la cornunicaclon. Estas
caracterfsticas tarnblen permiten subdividir y clasificar los textos, por ejemplo, cuento
fantastico, cuento policial, debate polftico, debate academico, etc.

Hlpotesls de escritura
Son ideas 0 conceptualizaciones para construir el sistema de escritura en un proceso de
asimllaclon y acomodacion constructivista. Estas hlpotests han sido descritas por el enfoque
psicogenetico de la escritura sostenido por Emilia Ferreiro. Por ejemplo, hipotesis de cantidad:
no se puede leer algo si no hay un mfnimo de cantidad de letras (por 10 menos tres).

Ideologla
Es un sistema de ideas, creencias y valores que permiten la cornprenslon de la realidad y que
interviene en la lectura, la escritura y la cornunlcacion oral.

Informacion ambigua
Un texto contiene informacion ambigua cuando su autor -de manera involuntaria 0
voluntaria- no utiliza los elementos necesarios para resguardar el sentido del texto (por
ejemplo, al prescindir de conectores). Ello problematiza la labor de interpretacion del lector,
quien puede realizar diversas interpretaciones sobre un mismo hecho, lugar, estado.

Informacion contrapuesta
Se refiere a las informaciones opuestas 0 contrarias sobre un mismo tema, presentes en uno 0
mas textos. Por ejemplo, dos textos pueden referirse a un mismo tema -como los
transgenlcos- y mantener posiciones contrarias, a favor 0 en contra de este.

Informacion poco evidente

Es aquella informacion expllclta que se ubica al interior del texto; es decir, no se encuentra al
inicio del texto ni al inicio de los parrafos,

Informacion relevante y complementaria

La informacion relevante es aquella que resulta imprescindible para la cornprension del texto;
la complementaria, por su parte, precisa, arnplla 0 explica la idea 0 ideas principales a 10 largo
del texto.

Modos de cortesla
Es el conjunto de mecanismos verbales, no verbales y paraverbales utilizados para regular el
comportamiento de los interlocutores en la conversacion y asl establecer una relaclon basada
en la cordialidad y la cooperacion mutuas. Pueden variar segun las distintas culturas, por 10
que sue len depender del contexto.
/~~-!;2i;~,:;··.
'lP ""N'lveles de sentido
lv .~ll;-I~.-~~{refiere a la capacidad de algunos textos de presentar diversos significados 0 niveles de
~\ 'fili ·~:!_:::,:~!gnifiCacionP.or ejemplo, una primera lectura de La metamorfosis de Franz Kafka revela
la
\,'i'n "Ii;,
""'~'~~A,~l:~_.'.
236
 6~~9-2016 ~MINEDU
historia de un hombre que se convierte en insecto. Pero tarnblen puede interpretarse como
una representacion de las complejas relaciones familia res 0 de alienacion del ser humane en la
epoca moderna.

Recursos cohesivos
Son palabras 0 grupos de palabras usadas para relacionar ideas. Estas relaciones pueden ser de
adlcion, de oposiclon, de dlstribuclon, entre otras. Los recursos cohesivos pueden ser distintos
tipos de palabras y expresiones, tales como conectores (sin embargo, adernas, etc.) 0
referentes (pronombres personales, relatives, etc.).

Recursos no verbales y paraverbales

Son elementos que contribuyen a construir el sentido de los textos orales. Los recursos no
verbales son aquellos que estan relacionados con los gestos y movimientos (kineslca}, 0 con la
forma en que nos desenvolvemos en el espacio (proxernlca). Los recursos paraverbales estan
relacionados con todo aquello que acornpafia a 10 verbal y 10 regula, como el volumen, la
entonacion 0 el ritmo de la voz.

Recursos textuales
Son elementos utilizados para construir, reforzar 0 atenuar el sentido del texto. Estos son
aceptados de manera convencional por lectores y escritores, e incluyen el usc de paratextos
(subrayado, negritas, tipo y tarnafio de letra) y de estructuras slntacticas, asi como de figuras
retoricas 0 de ciertas formulas lexicas como "Erase una vez" para iniciar un cuento.

Registro
Es el usc del lenguaje determinado por el contexto en el que se produce un texto. EI registro
puede ser formal 0 informal segun el tema abordado, los interlocutores 0 el destinatario, y el
proposito comunicativo.

Sesgo
Se da cuando en un texto la informacion se presenta de forma interesada hacia una tendencia
o postura marcada.

Validez y efectividad de la informacion

La efectividad se refiere a la cualidad de la informacion de lograr el proposlto planteado 0 de
producir efectos deseados en el publico. La validez se refiere a si la informacion es verldlca 0
tiene loglca. Es posible determinar la validez tomando en cuenta los planteamientos del texto,
la experiencia y conocimientos del lector, otros textos 0 fuentes de informacion, y el contexto
sociocultural del propio texto 0 del autor.

Vocabulario de uso frecuente

Es un conjunto de palabras cotidianas que el estudiante utiliza oralmente 0 por escrito como
producto de su lnteracclon en el ambito escolar, familiar y local. Por ende, esta vinculado a su
variedad dialectal. Por ejemplo, en el norte del pars, se utiliza la palabra "churre" para referirse
a los nlfios.

Vocabulario especializado
Es el conjunto de terminos tecnicos propios de una disciplina 0 una ciencia. Estos aparecen en
_-----~ textos acadernicos 0 textos de divulgacion cientifica.
_~ o.e [(!{J ~; --,
~} q % \
~?-';:~-- V~cabulario preciso
~- .~~~!!:~~E,I~cnonjunto de palabras que usa el estudiante para transmitir sus ideas de manera exacta
y
~~ .i ~ ptlntual; es decir, elige la acepcion mas adecuada a la sltuaclon comunicativa y el tema.
l;~ . :./:'
Por

237
 6 4 9 - 2 0 16. - MIN ED U
ejemplo, cuando hablamos 0 escribimos, no solo utilizamos diferentes expresiones para
comunicar la misma idea (vocabulario variado), sino tarnblen terminos precisos para marcar
los matices de signiflcacion que las distinguen segun una determinada circunstancia.

Vocabulario variado
Se refiere a la capacidad de alternar una diversidad de palabras con el mismo significado
para evitar repeticiones y lograr su proposito comunicativo, por ejemplo, al utilizar slnonimos
0 una diversidad de adjetivos que modifican al sustantivo, como esclavitud norteamericana,
hombre ejemplar, etc.

Afirmaciones
Son conceptos que dan por cierto "algo" a partir de observaciones.Pueden
ser:
• Predicciones:dadas por la intulcion
0 conjeturas.
• Supuestos: dados a
partir de indicios.
• Hipotesls: dadas a partir de 10 posible 0 imposible que conlleve afirmar 0 negar su
validez.

Atributos medibles
Son propiedades observables y medibles de las formas bidimensionales y tridimensionales
que se expresan numericamente, por ejemplo, perimetro, area, volumen, peso, fuerza,
velocidad, etc.

Contexto
Se denomina as! al espacio de la vida y de las practicas
socialesculturales.

Equivalencia
Esla igualdad en el valor 0 estimacion de dos expresiones y cuya verificaci6n de una
expresi6n va unida a la verificaci6n de la otra expresi6n.

Escala
Es la relaci6n de proporci6n que existe entre las medidas expresadasen una
representaci6n graflca con sus medidas originales. Por ejemplo, un mapa muestra la
escala 1:1000, que significa que 1 cm del plano equivale a 10 m en la realidad.

Establecer equivalencias en el SNOsO

Es un proceso que consiste en componer y descomponer un numero y que puede lIevarse
a cabo de dos maneras distintas (Minedu, 2009, p. 5):
• Expresar un nurnero natural compuesto por unidades de diferente orden del sistema de
numeraci6n decimal, como las unidades, decenasy centenas.
• Expresar un numero natural usando multiples composiciones de una cantidad,
adernas de las unidades convencionales. Por ejemp/o, 64 = 50 + 14 se interpreta como 64
es igua/ que decir 5 decenas y 14 unidades. 0, por ejemplo, 7428 = 6M + 14C + 20 + 8U,
asf tambien expresar 64 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2.

Estrategias heuristicas
Son procedimientos slstematicos que sirven para transformer un problema haciendolo mas
sencillo, entenderlo mejor y hacer progresos hacia su soluclon (Koichu, Berman y More,
2003),
,"·~;"i:d~~h;~ac~i,e.ndo uso de la creatividad, y el pensamiento divergente 0 lateral. Su ejecucion
no
{f<''_~~~_' ::qC1~~.).pecesariamgeanrtaentiza la consecuci6n de un resultado optlmo. Son ejemplos de
estrategias
s ;II/f
Q •. 'CfIl:e:N--. [,'-.;.,;
----------
"b. . --- ._:.;:;50 SND: Sistema de Numeraci6n
Decimal.
~:._._.~: fii'\!-~.''

238
 6~, g- 2 016 ~MINEDlJ
heurfsticas los siguientes: (1) ensayo-error; (2) buscar un patron; (3) hacer un esquema, dibujo
o tabla; (4) buscar un problema ana logo; (5) empezar desde el final; (6) dividir el problema
en partes; (7) descomponer y recomponer el problema; entre otras.

Estimar
Es pronosticar el orden de magnitud de un valor 0 de un resultado numerico, aSI como
cuantificar, aproximadamente, alguna caracterlstlca medible de un objeto 0 suceso (Ipeba,
2013, p. 43.)

Evaluar estrategias
Es valorar 0 determinar el grado de efectividad de un conjunto de estrategias 0
procedimientos a partir de su coherencia 0 aplicabilidad en otras situaciones (Ipeba, 2013).

Expresion algebraica
Es la expreslon matematica conformada por nurneros y valores desconocidos expresados por
leon os 0 letras que se encuentran vinculados entre Sl par medio de operaciones. Estas
representan relaciones de igualdad 0 desigualdad, relaciones de cambio, 0 reglas generales.
Por ejemplo, 10 expresi6n p = 0,50 k + 2 representa 10 relacion entre el precio y 10 cantidad
de
kilos que se /levan considerando un precio lijo de 2 soles por la
compro.

Expresion numerlca
Es la expresion maternatlca que relaciona nurneros y operaciones que reproducen las
condiciones de un problema. Por ejemplo, 10 expresi6n numerica 450-1/4(450) reproduce 10
situaci6n gone 450 soles y gaste 10 cuarta parte en libros.

Igualdad
Es una expresion que indica que dos expresiones numerlcas 0 algebraicas tienen el mismo
valor. Se expresa con el signo igual (=). Son ejemplos de igualdades 2/3 = 4/6; 3 + 4 = 7; L
=
2.Tr.R.

Interpretar
Es atribuir significado a las expresiones rnaternatlcas, de modo que estas adquieran sentido en
funcion del propio objeto maternatlco, 0 del fenomeno 0 problema real del que se trate.
Implica tanto codificar como decodificar un problema (Hernandez y otros, 1999, pp. 69-87).

Magnitud
Es la caracterfstica de un objeto 0 fenorneno que puede ser medida, como la longitud, la
superficie, el volumen, la velocidad, el costo, la temperatura, el peso, etc. (Ipeba, 2013, p. 44).

Patron
Un patron es una suceslon de signos (orales, gestuales, graflcos, geornetrlcos, numerlcos, etc.)
que se construyen siguiendo una regia 0 algoritmo (Rabino, Bressan y Gallego, 2010).

Patron aditivo
Es un patron de nurneros cuya regia de formacion es la suma 0 resta de un mismo valor a 10
<\'~,\i-i,1;;"" largo de toda la suceslon (Bressan, 2010). Esta caracterfstlca determina que puedan ser
f.~.lr'~'~.~. ~.~~.:.J)rf,e. cientes 0 decrecientes. Por ejemplo, 1,3,5, 7,9, 11...; 0 tambien 30,25, 20, 15,
10...
<..:l ?'/H ;:;:
~:,. -"'" .:f' Patron de repetlclon
',Z,...;...I~:"';'
239
 .6 4 9 - 2 0 16 - MIN ED U
Es un patron grafico 0 numerico en el que dos 0 varios de sus elementos se presentan en
forma periodlca (Bressan, 2010). Tienen una estructura de base 0 nucleo que expresa como se
construye el patron. Por ejemolo, 1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2 ..., 0 cuadrado, triangulo, trianquto,
cuadrado.

Patron multiplicativo
Es un patron de nurneros cuya regia de forrnacion es la multiplicacion 0 division de un mismo
valor a 10 largo de toda la suceslon. Esta caracterfstica determina que puedan ser ascendentes
o descendentes. Por ejemplo, 4, 8, 16, 32, 64, 128 ...

Situacion
Es un acontecimiento significativo de contexto, dentro del cual se identifican 0 plantean
problemas que permiten construir ideas rnaternaticas.

Sltuaclon aleatoria
Una situacion es aleatoria si no es posible predecir los resultados que tendra.

Sltuaclon determinista
Una situacion es determinista si sabemos de antemano que resultados tendril.

Variable
Es un sfmbolo, habitualmente una letra, que puede ponerse en lugar de cualquier elemento de
un conjunto, sean nurneros u otros objetos. Las variables sirven para expresar, de una manera
eficaz, regularidades y relaciones generales entre objeto. Las principales variables en
maternatica descritas por Godino (2003) son:
• La variable como incognita: usa de la variable para representar el valor de un numero u
objeto desconocido que se manipula como si fuera conocido. Por ejemplo, en la igualdad 4x
+ 2 = 3x + 5, "x" representa al numero 3.
• Las variables como indeterminadas 0 expresion de patrones generales: usa de la variable
para expresar enunciados que son ciertos para un determinado conjunto de nurneros, Por
ejemplo, para todos los numeros teales, se cumple que a.b = b.a.
• Las variables para expresar valores que varian conjuntamente: usa de la variable para
expresar una relaclon de dependencia entre dos magnitudes. Por ejemplo, en la expresi6n y
= 5x + 6, cuando cambia "x" tam bien 10 hace "y".

Variable estadfstica
Es toda caracterfstica de los elementos de la poblacion que se investiga que puede asumir
uno o mas valores. Se divide en dos grupos:
• Variables cualitativas: aquellas que expresan distintas cualidades, caracterfsticas 0
modalidad. Pueden ser ordinales (Ieve, moderado, fuerte) 0 nominales (blanco, rojo,
negro).
• Variables cuantitativas: aquellas que se expresan mediante cantidades numericas. Pueden
ser discretas porque asumen un numero contable de elementos (numero de hljos 0 nurnero
de estudiantes de un aula) 0 continuas porque tienen un nurnero infinito de valores (el
peso de una persona).

240
Ambiente
6 4 g.,. 2 0 1 6\ ~ MIN E 0 U
 Comprende los elementos ffsicos, qufmicos y biol6gicos de origen natural 0 antropogenico
que, en forma individual 0 asociada,conforman el medio en el que se desarrolla la vida, y
son los factores que aseguran la salud individual y colectiva de las personas, y la
conservaci6n de los recursos naturales, la diversidad biol6gica y el patrimonio cultural
asociado a ellos, entre otros.

Argumentar cientfficamente
Emitir un juicio de manera razonada y sustentada en evidencia. La argumentaci6n va dirigida
a un interlocutor con el objetivo de convencerlo.

Ciencia
Actividad humana que permite generar un tipo de conocimiento, obtenido de una manera
met6dica, sistematizada y verificable. Se desarrolla como una practlca colectiva que se da a
traves de diferentes corrientes y tecnlcas de investigaci6n.

Conocimiento cientffico
Construcci6n te6rica que hace referencia al conocimiento de la ciencia. Este se encuentra
sujeto a cambios, producto del avance cientffico y tecnol6gico.

Cosmovisi6n
Conjunto de creencias, valores, opiruones y formas de proceder interiorizadas por los
miembros de un grupo de personas.

Cuestiones sociocientfficas
Situaciones sociales complejas vinculadas a la ciencia y tecnologfa que generan controversias
y debates. Tienen implicancias en distintos campos, como los sociales (incluyendo los
econ6micos y politicos), etlcos y ambientales.

Error
Es la diferencia entre el valor medido y el valor real del objeto que se esta midiendo; es
decir, hay la probabilidad de que el valor real este en el rango de esa diferencia. EI
error esta asociado con las limitaciones de los instrumentos, las tecnlcas, los metod os de
medici6n y al observador.

Evento paradlgmatlco
Es un acontecimiento de gran relevancia en el que un conocimiento, teorfa 0 metoda
genera una manera de ver y entender el mundo que nos rodea durante un periodo especffico.

Evidencia empfrica
Es la informaci6n obtenida por medio de la observaci6n 0 la experimentaci6n, y que sirve
para apoyar u oponerse a una hip6tesis 0 teorfa cientffica.

Exactitud
Esel valor real 0 verdadero, 0 el mas pr6ximo a
el,

Explicar cientfficamente
<:;6;;'[;;~~(99-nseisntecomprender leyes y principios cientfficos sobre hechosy fen6menos naturales
que
,;:f -- s6;p\la base, junto a la evidencia, para construir argumentos, representaciones 0 modelos, asl
~ _:~';~jl:';!~'f;P!np~reodicciones de posibles cambios en situaciones que se puedan presentar en la
vida
<i}~ ···<26Yidiana.
\~,~"." )v:",:;~'~)/
241
Explorar
6 L~ g- 2016_MINEDU
 Consiste en averiguar 0 examinar con detenimiento un lugar 0 una cosa para conocerlo 0
descubrir 10 que se halla en el.

Fundamentar
Es dar razones para justificar una proposrcion, una decision 0 una acci6n. Estas razones
plantean una relaci6n de causa-efecto.

Herramientas
Son objetos elaborados para facilitar la realizacion de una tarea cualquiera que requiera la
apllcacion de una fuerza fisica. Las herramientas manuales usan la fuerza muscular humana
(palanca, pinza, martillo) y las herramientas mecanlcas usan otras fuentes de energia, como la
electrica.

Instrumentos
Es el conjunto de aparatos 0 dispositivos especificamente disefiados y construidos para ayudar
en la busqueda y recolecclon de datos que tengan un grado de exactitud y precisi6n.

Metodos cientificos
Es el conjunto de procedimientos usados durante la indagaclon que permiten construir el
conocimiento. En los metodos cientificos, estan presentes la observaclon, el pensamiento
logtco, la lmaginacion, la busqueda de evidencias, el anallsis y la sociallzaclcn del conocimiento
producido.

Mundo fisico
Es el espacio que comprende aspectos relacionados con 10 natural (elementos que brinda la
naturaleza sin intervenci6n del ser humano) y con 10 artificial (resultado de la acci6n del ser
humano).

Precision
Es la variacion que se tiene como resultado de diferentes medidas utilizando las mismas
condiciones y se expresa numericarnente mediante medidas de dispersion. Describe la
concordancia entre los resultados de todas las medidas realizadas. No necesariamente se
relaciona con el valor real 0 verdadero.

Soluclon tecnologlca
Es la respuesta que pone en juego los recursos disponibles y que cum pie con los
requerimientos establecidos para alcanzar la mayor eficiencia al responder a un problema
tecnologico.

Tecnologia
Es el conjunto de tecnlcas fundamentadas cientificamente que buscan transformar la realidad
para satisfacer necesidades en un contexte especifico.

Capacidad de agencia
Es la capacidad de la persona de reconocerse y ejercer acciones transformativas en un
/-;~~~·l';!li;':~",,:ontextoL. a capacidad de agencia Ie permite al ciudadano enfrentarse exitosamente a las
tl!...... ."'=1'\~j.?tintasformas de desigualdad, exclusi6n social y pobreza. Asimismo, Ie permite participar
\:li .!:~S_ c!(i;;;
~;ffctivamente en las elecciones y decisiones politicas que gobiernan su propia vida; intervenir,
~~ ~"~~:~ynto con sus conciudadanos, en las decisiones acerca del que, c6mo y para quien se produce;
..,~-.:~~~.;~;.~.'/

242
 6 It B-2 016 - MINEDU
y establecer los vinculos sociales requeridos para actuar sabre su entorno y transformarlo
con un espiritu de tolerancia, respeto y soluci6n negociada de las diferencias.

Emprendimiento
Emprendimiento es la capacidad y agencia que tiene una persona de definir y conducir las
acciones necesariaspara lIevar a cabo una propuesta personal 0 colectiva que transforma
una realidad determinada. En ese sentido, el emprendimiento es una forma de ser y de
actuar que impulsa cambios positivos en la comunidad al generar valor, ya sea en el contexto
personal 0 social, 0 de negocios.

Existen proyectos de emprendimiento rnlxtos, en los que se busca lograr valor social y
econ6mico al mismo tiempo.

Emprendimiento economlco
Se refiere a los proyectos de emprendimiento que generan ingresos al enfocarse en
atender una necesidad no satisfecha en un entorno especifico conocido como mercado.

Emprendimiento social
Se refiere a los proyectos de emprendimiento que generan valor social al enfocarse en
resolver un problema social (contaminaci6n ambiental, violencia de genero, pobreza,
accesoal deporte o a la cultura, etc.) en un entorno especifico.

Habilidad tecnlca espedfica

Son aquellas habilidades propias de una profesi6n u oficio en particular, y estan relacionadas
con el manejo de tecnicas y herramientas especificas. Estas habilidades, con excepci6n del
manejo y uso de las TIC,suelen ser exclusivas de la profesi6n u oficio a la que pertenecen.
Por ejemplo, las habilidades tecnicas especfjicas de la carpinteria son diferentes de las de
las industrias alimentarias 0 las habilidades para desarrollar un emprendimiento de promotion
de
la lectura seran diferentes a una promocion del
deporte.

Habilidades socioemocionales
Son el conjunto de habilidades y aptitudes necesariaspara comprender, expresar y regular de
forma apropiada las emociones en la interacci6n con otros (habilidades interpersonales) y
en el desarrollo de uno mismo (habilidades intrapersonales).

lnnovaclon
Supone generar ideas novedosas y abordajes originales para mejorar el desarrollo de
nuevos procesos, metodos, sistemas u otros.

Propuesta de valor
Esla descripci6n del producto 0 servicio que prestamos para cubrir una necesidadde mercado
o resolver un problema social para generar un resultado positivo: ingresos 0 valor social.

Prototipo
Simulaci6n concreta que materializa las posibles ideas de soluci6n de un problema. Permite
interactuar con los posibles usuarios para obtener respuestas que nos acerquen a la
soluci6n final. Nos puede servir, tarnbien, para evaluar la soluci6n final 0 comprender
mejor a los posibles usuarios.

243
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·~f~.es.e ~"ue.lve e".··el1~orrwsyirt.ua les··geOE!rCldospor.·las•·•TI.c.;...·
6 ..It ~ - 2 0 16~ MIN ED U
Aprovechamiento de las TIC
Consiste en la adqulsicion de estrategias y su aplicaclon para generar experiencias que
permitan a las personas consolidar aprendizajes significativos y duraderos.

Comunidad virtual
Es el conjunto de personas y colectivos que viven su ciudadania ejerciendo derechos y
responsabilidades, y compartiendo informacion, actividades e intereses en los entornos
virtuales.

Conexiones
Se orientan al intercambio de datos. lrnplica tanto el alcance de la conectividad como la
calidad de esta.

Curaci6n de contenido
Es la busqueda, comparacion y analisis de tipos y fuentes diversas para sintetizarlas en un
material digital nuevo, que comparte y presenta con una explicaci6n 0 comentario respetando
las buenas practlcas de autoria.

Disefio de espacios virtuales

Es la creacion de un espacio virtual navegable, estructurado y coherente para presentar
contenidos y comunicarse, por ejemplo, con sitios web, wikis,blogs, entre otros.

Dispositivo
Es la pieza 0 conjunto de piezas que sirven para realizar una funcion determinada y que,
generalmente, forman parte de un conjunto mas complejo. Se orienta al control de los
procesos que realiza la persona con el dispositivo. Contempla aspectos como la capacidad de
procesamiento y la capacidad de almacenamiento de datos.

Entorno virtual
Son escenarios, espacios u objetos constituidos por Tecnologias de Informacion y
Comunicaci6n (TIC). Se caracterizan por ser interactivos (permiten comunicacion con el
entorno), virtualizados (proponen representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder
a ellos desde cualquier lugar con 0 sin conexlon a Internet) e hibridos (se integran en diversos
medios de tecnologias y comunicacion}.

Gamificaci6n
Es la partlcipacion en juegos en entornos virtuales manipulando aplicaciones y conduciendo los
procesos dirigidos a comportamientos deseados, aprovechando la predisposlcion psiccloglca a
participar en juegos para desarrollar persistencia, antlcipacion a los resultados, atencion a los
detalles y resolucion de problemas.

Identidad digital
Es una actividad que desarrolla una persona segun su sistema de valores, su cultura y su
personalidad. Esta personallzaclon se manifiesta a traves de un conjunto de rasgos particulares
.~. ·~~·i-:.;~:>,quideentifican a una persona (0 grupo) y definen su identidad digital en los entornos virtuales.
"it',\
~?~~.- - <;:.,;\
<:-.rc:.J"

i,i
o
- _ -i(:,I(., Interactivo
-.-' ·.<. l~1
<il;; ~-'-:,/6s la relacion de partlclpacion entre los usuarios y los sistemas lnforrnatlcos. Es un proceso de
-c:..~'~::~!:··;~omunicacioqnue permite un
dlalogo.

244
 6 4 9 - 20 16 ~MINEDU
Interfaz
 Esta orientado a las actividades de la persona con elementos TIC y para que los pueda
manipular. Hace referencia al conjunto de elementos de la pantalla que permiten al usuario
realizar acciones sobre el entorno virtual donde esta navegando. Es 10 que permite
comunicarse a la persona con cualquier maquina 0 dispositivo.

Mapeo de informacion
Es organizar la comprension de un tema para generar interactivamente una representacton
grafica 0 espacial que se adapta al agregar nueva informacion 0 modificar su comprenslon.

Narrativa digital
Es el disefio y construcclon de objetos virtuales multimedia e interactivos para describir 0
registrar eventos 0 acontecimientos.

Pensamiento de diseiio
Es dlsefiar nuevos patrones, conceptos y propuestas en entornos virtuales para hacer frente
a los hechos y problemas, integrando una comprenslon y reflexion sobre soluciones nuevas
y creativas.

Portafolio virtual
Es el almacenamiento de evidencias del proceso de ensefianza y aprendizaje en forma de
objetos virtuales de manera sistematica y para compartirlas respetando las buenas practlcas
de autorfa.

Programaclcn
Es la generacion de secuencias logicamente organizadas para automatizar tareas 0 apoyar
el desarrollo de actividades en los entornos virtuales.

Proyecto colaborativo virtual

Es un producto 0 servicio generado a partir de la sistematlzaclon de sus interacciones y
recursos en un proceso de intercambio colaborativo de informacion basado en entornos
virtuales.

Ubicuo
Significa que esta presente en muchos lugares y situaciones, y da la impreslon de que esta
en todas partes.

Virtual
Es 10 opuesto a 10 real. En el ambito de la informatica y la tecnologla, se refiere a la
realidad construida mediante sistemas 0 formatos digitales.

Aprendizaje autonorno
Es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de
aprender, de forma consciente e intencionada .

.',~\f,;;i;;':~~~':Criterios
: ,;--_,,_~~~~~ ; ( 1
;1-
e l e mentos que per~i~en comprobar que se ha realizado con exito la tarea propuesta y
I.;C10/i,qrge el producto de su actividad concuerda con el resultado esperado.

~~~~<.-
~:~~~:~:~:/

245
 6 4 9 - 2 0 '\ 6, - MIN ED U
Eficacia
 Esla capacidad de alcanzar el efecto que se espera 0 se deseatras la realizacion de una
accion en funcion de un tiempo determinado.

Eficiencia
Se trata de la capacidad para el uso racional de los medios a fin de alcanzar un objetivo
predeterminado (es decir, cumplir un objetivo con los recursosoptirnos disponibles y tiempo).

Estrategias de aprendizaje
Son procedimientos que se aplican de modo intencional y controlado para enfrentar
problemas de complejidad creciente, donde la situacion es cambiante y hay que tomar
decisiones inteligentes para seleccionar los pasos por seguir segun la nueva situaci6n del
problema.

La motlvacion en el proceso de autorregulaclon del aprendizaje

Se refiere a la creencia que el estudiante tiene sobre su capacidad de aprender, el valor que
Ie da a la tarea de aprendizaje, el lnteres que tiene en ella, y los sentimientos de
satisfacci6n 0 insatisfacci6n que surgen despues de haber concluldo la tarea.

Precision
Es la capacidad para distinguir las diferencias en una y otra cosa, previa a una adecuada
identificaci6n.

Prioridad
Esla ventaja 0 preferencia que una persona 0 cosa tiene sobre otra, en funci6n de un
criterio 0
situaci6n determinada.

Procedimiento
Esel conjunto de acciones ordenadas que se orientan a la consecuci6nde una meta. Han
sido valoradas como eficaces dentro de una determinada situaci6n y pueden ser
reproducidas en una situaci6n del mismo tipo.

Procesos
Son los elementos de una estrategia de aprendizaje que ha side puesta en practica de
manera coyuntural, en funci6n de circunstancias favorables.

Saber preguntar
Estrategia del proceso de mediaci6n que permite que los alumnos elaboren
conscientemente su pensamiento y profundicen en sus respuestas.

Secuenciado
Conjunto de elementos ordenados sucesivamente de tal manera que sus elementos
guarden entre sf cierta relaci6n de orden.

Tarea
Esel objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en marcha
de
/":~_'" manera eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera precisa; debe estar
'~ii.~)L~' c«({~\ acompafiada por criterios que tengan en cuenta su exito funcional (eficacia) y el
exito
~rVfS;:.··<~~.\~\academi:o?. ebe diferenciarse entre tarea autentica (retadora, desafiante y en contexto) y
'''1---. ,Iu,.,,:;.tarea rutlnarla
'(~~o ,:~~,:;~:~? . ,
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