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SINCELEJO
2008
LAS GUÍAS DIDACTICAS COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA
MEJORAR LA COMUNICACIÓN ESCRITA (CALIGRAFÍA) EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
SAN PEDRO CLAVER
DIRECTORA:
ASESORA TEMÁTICA:
SINCELEJO
2008
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_____________________________
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Jurado
1. TEMA
2.1 Contexto
3. HIPÓTESIS
4. OBJETIVOS
5. JUSTIFICACIÓN
6. MARCO REFERENCIAL
6.1 Antecedentes
7. METODOLOGÍA
7.3 Instrumentos
9. CONCLUSIONES
10. RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
INTRODUCCION
En tal sentido, la investigación tiene como objetivo, lograr que los alumnos
del grado tercero de la Institución Educativa San Pedro Claver desarrollen
la habilidad de escribir textos con buena caligrafía, utilizando las guías
didácticas como estrategia metodológica que faciliten el desarrollo
significativo de habilidades comunicativas como la comprensión de sus
escritos y la legibilidad de su letra. Reconociendo, que existen otros
aspectos esenciales de la escritura, pero por cuestión de claridad en esta
investigación, sólo se abordará el de la buena letra; no por ser ése el
propósito de la escritura, sino por ser una de las condiciones indispensables
de la comunicación escrita.
2.1 CONTEXTO
Sede principal San Pedro Claver, sede el Rosal y sede San Ignacio de las
Mercedes con 1600 estudiantes en 44 Grupos repartidos de la siguiente
manera: 9 Preescolar, 2 Primeros, 2 Segundos, 3 Tercero, 2 Cuartos, 3
Quintos, 3 Sextos, 4 Séptimos, 3 Octavos, 3 Novenos, 5 Décimos y 4
Undécimos.
3. HIPOTESÍS
5. JUSTIFICACION
Tal vez alguien argumente que el hecho de que un texto sea legible no es
tan importante en la actualidad debido a la tecnología, pues gran parte de
los trabajos escritos se hacen en una computadora. Sin embargo, para el
aprendizaje de la comunicación escrita, para comunicar sus aprendizajes y
para tomar notas, los niños siguen dependiendo del lápiz y el papel; aun
en los casos en que se cuenta con recursos tecnológicos, los alumnos
siguen escribiendo manualmente en las escuelas, e incluso, los adultos en
situaciones cotidianas y laborales se ven obligados a menudo a dejar
notas escritas y a hacer listas de diversa índole, por lo que desarrollar la
habilidad de escribir con letra clara sigue siendo indispensable, aun en
esta era de la información.
6. MARCO REFERENCIAL
6.1 ANTECEDENTES
CALIGRAFÍA Y LEGIBILIDAD
A m a n e r a d e c o n c l u s i ó n:
Este autor señala además, “que los procesos psicológicos del ser humano,
no pueden entenderse como independientes del medio social y cultural en
el que está inmersa la persona”2.
6 Sheffield, 1996.
8 Sweedler-Brown, 1992.
Los profesores, los padres y los empleadores quieren una letra bien
hecha; sin embargo, la caligrafía es menos importante que su sustancia, 13
por lo que se tiene que cuidar que la producción de una letra legible no
interfiera con la habilidad de expresar con claridad las ideas.
12 Farris, 1991.
13 Graves, 1991.
cuentan con acceso a estos recursos; por lo tanto, la escritura a mano, se
convierte en un medio escrito indispensable para lograr la comunicación.
15 es.wikipedia.org
16
Microsoft® Encarta® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los
derechos.
diversas posibilidades que mejoren la comprensión y el
autoaprendizaje.17
17
AGUILAR FEIJOO, Ruth Marlene - Universidad Técnica Particular de Loja, UTPL
(Ecuador). (1998-1999)
18
Microsoft® Encarta® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los
derechos.
19
Microsoft® Encarta® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los
derechos.
20 es.wikipedia.org
21 Microsoft® Encarta® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los
derechos.
7.2 POBLACIÓN
7.3 MUESTRA
7.4 INSTRUMENTOS
Guías didácticas:
24
ÁVILA, Baray. Héctor Luis. Introducción a la metodología de la investigación.
8. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
ASPECTOS CRITERIOS
64.8%
64.8%
70%
Letra Legible
54.0%
60%
45.90%
50% 45.9% Manejo de espacio
entre palabras
40%
29.7%
Horizontalidad
27%
27%
24.3%
24.3%
30%
21.6%
21.6%
21.6%
13.5%
13.5%
10%
Comprension de
su propia grafía
0%
Siempre A veces Nunca
% % %
Criterios
En la tabla y gráfico anteriores se observa que la tendencia de ubicación de
los estudiantes del grado 3º en cuanto a la comunicación escrita (Caligrafía)
y teniendo en cuenta los aspectos en su máxima frecuencia de algunas
veces y nunca: letra legible (13.5% y 64.8%), manejo de espacio entre
palabras (29.7% y 45.9%), ubicación espacial en la página: horizontalidad
(27.0% y 45.9%), ubicación espacial en la página: tienen en cuenta el límite
de los márgenes (24.3% y 54.05), comprensión de su propia grafía (13.5% y
64.8%), es de anotar que existe un mínimo de estudiantes que siempre
desarrolla los anteriores aspectos en su caligrafía.
2. Estudiante 2 BA BA M BA M BA 35%
3. Estudiante 3 BA BA BA BA BA BA 24%
4. Estudiante 4 BA BA M BA BA BA 25%
5. Estudiante 5 BA BA BA BA BA BA 36%
ASPECTOS
3.6
3.5
3.5
2.5
Est. Nº 1
2.4
2.4
2.5 Est. Nº 2
Est. Nº 3
2
Est. Nº 4
1.5 Est. Nº 5
0.9
0.9
0.9
0.9
0.9
0.9
0.9
1
1
0.8
1
0.5
0.5
0.5
0.5
36%
35%
0.4
0.4
25%
24%
24%
0.3
0.3
0.2
0.2
0.2
0.2
0.5
0.1
0
Nº1 Nº2 Nº3 Nº4 Nº5 RF %
Aspectos
En la tabla y gráfico anterior, se observa el promedio de los aspectos valorados
en la etapa diagnóstica y el nivel en cual se ubica cada estudiante de la muestra
de acuerdo a su resultado final; teniendo en cuenta la escala valorativa presentada
con anterioridad:
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Estudiante 1 M M M S B BA M S M M M S M M B S B M M S
1.0 1.3 1.4 2.5 1.5 0.9 1.4 2.5 1.3 1.4 1.4 2.5 1.3 1.3 1.9 2.5 1.5 1.4 1.4 2.5
2. Estudiante 2 B B S S B S S S S B B S S B S S B S S S
1.5 1.9 2.0 2.5 1.9 2.0 2.0 2.5 2.5 1.9 1.9 2.5 2.5 1.9 2.0 2.5 1.5 2.0 2.5 2.5
3. Estudiante 3 M B B S B S S S M B S S M M B S B B S S
1.3 1.5 1.9 2.5 1.5 2.5 2.0 2.5 1.4 1.9 2.0 2.5 1.4 1.4 1.8 2.5 1.5 1.9 2.5 2.5
4. Estudiante 4 M B BA S B M M S S M BA S S M M S B B B S
1.0 1.7 0.9 2.0 1.5 1.4 1.4 2.5 2.5 1.0 0.9 2.5 2.5 1.4 1.0 2.5 1.5 1.5 1.5 2.5
5. Estudiante 5 S S B S B S B S S B B S S B M S B S S S
2.5 2.4 1.9 2.5 1.8 2.0 1.8 2.5 2.5 1.9 1.9 2.5 2.5 1.9 1.4 2.5 1.5 2.0 2.5 2.5
Actividades:
Trazo de letras: Estudiante 1 (1.2– M), Estudiante 2 (1.9 - B), Estudiante 3 (1.8 -
B), Estudiante 4 (1.4– M), Estudiante 5 (2.0 – S),
Dictados: Estudiante 1 (1.5 – B), Estudiante 2 (2.3– S), Estudiante 3 (2.0 – S),
Estudiante 4 (1.1– M), Estudiante 5 (1.9– B),
99.2%
100%
90%
70.4%
80%
66.4%
68%
70%
60%
Ejercicios de motricidad
50%
Trazo de Letras
40% Dictados
Act. Lúdicas
30%
20%
10%
0%
%
Resultado de las actividades
Teniendo en cuenta los resultados expuestos en la tabla y gráfico anteriores, los
estudiantes demuestran el siguiente rendimiento, gracias a la aplicación de las
guías didácticas: alcanzaron el 68% en los ejercicios de motricidad, un 66.4% en
el trazo de letras, el 70.4% en los dictados y el 99.2% en las actividades lúdicas.
1. Estudiante 1 B B B B B B 81%
2. Estudiante 2 S S S S S S 100%
3. Estudiante 3 B S B B S S 97%
4. Estudiante 4 M B B B B B 83%
5. Estudiante 5 S S S S S S 100%
10
10
9.7
10
8.3
9
8.1
8
6
Est. Nº 1
5 Est. Nº 2
4 Est. Nº 3
Est. Nº 4
2.3
3
2.2
2.2
2.2
2.1
2.1
2.1
2.1
2.1
Est. Nº 5
1.9
1.8
1.8
1.8
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
2
2
1.6
1.6
100%
100%
1.5
1.4
97%
83%
81%
1
0
Nº1 Nº2 Nº3 Nº4 Nº5 RF %
Evaluación por Guías y Resultado Final (RF)
En la tabla y gráfico anterior, se observa el promedio obtenido por
guías didácticas y el nivel en cual se ubica cada estudiante de acuerdo
a su resultado final; teniendo en cuenta las escalas valorativas
presentadas con anterioridad.
25
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. (1979): Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México. Siglo XXI.
cognitivos que podrían utilizar para la planeación y la fluidez del contenido
de su mensaje. Además, podrían tardar más tiempo en terminar sus
tareas, tener dificultad para tomar apunte, tender a evitar actividades que
incluyan la escritura y estarán expuestos a recibir peores calificaciones de
parte del maestro que aquellos niños que produjeron un texto con la
misma calidad en la expresión, pero con mejor caligrafía.
El método que se expuso, las guías didácticas como estrategia para mejorar
la comunicación escrita (Caligrafía) en los estudiantes de 3º de la Institución
Educativa San Pedro Claver, ha dado buenos resultados, pues los niños
escriben con letra legible, manejan espacios entre palabras, se ubican
espacialmente en la página (no escritura en los márgenes, horizontalidad),
además, lograron comprender su propia grafía (Decodificación). Este
método, ha permitido que la calidad de la grafía se mantenga.
Cabe resaltar, que el método utilizado es sólo una de las maneras en que
se puede ayudar a los niños a tener una buena caligrafía. Seguramente
otros profesores preferirán utilizar cuadernos de cuadros o de raya común
en lugar del cuaderno de doble línea utilizado en este caso, u optarán por
indicar que se utilice de manera vertical en lugar de horizontal. Quizá
quieran asignar ejercicios de motricidad diferentes de los que aparecen en
esta investigación; sin embargo, el punto central es que sí hay métodos
para lograr que los niños aprendan a escribir de manera eficaz y eficiente; y
las guías didácticas aplicadas fueron muestra de ello.
10. RECOMENDACIONES
Los maestros de las veredas, orientar con esta estrategia para mejorar los
problemas de caligrafía en sus instituciones.
FARRIS, Pamela, “Getting its just due: handwriting is more than scratches
and scribbles”, en Today´s catholic teacher núm. 39, 1, agosto-septiembre de
2005, p. 22.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
AGOSTO PRUEBA Determinar las dificultades de escritura (caligrafía), presentes Fotocopias Nayarith Corena
22/08 DIAGNÓSTICA en los estudiantes del grado 3º de la Inst. Educ. San Pedro
Claver. Angelis Vergara
PLANEACIÓN Diseñar cinco (5) guías didácticas que contribuyan a mejorar Estándares de Lengua Nayarith Corena
las dificultades de caligrafía presentes en los estudiantes del Castellana – MEN.
SEPTIEMBRE
grado 3º de la Inst. Educ. San Pedro Claver. 2003. Angelis Vergara
1 AL 12/08
Libros de Caligrafía.
Libros de Lenguaje –
3º.
EJECUCIÓN Desarrollar las guías planeadas. Cuaderno de caligrafía Nayarith Corena
SEPTIEMBRE Angelis Vergara
GUÍA DIDACTICA #1: Identificar el trazo correcto de cada Fotocopias
15 A letra. (Mayúsculas y minúsculas)
Tizas
OCTUBRE Escribir cada una de las letras manejando el espacio
adecuado. Plastilina
17/08
GUÍA DIDACTICA #2: Identificar el trazo correcto de cada Fichas en cartulina
letra. (Mayúsculas y minúsculas)
Bombas
Escribir sílabas manejando el espacio adecuado en la página.
Botellas plásticas
GUÍA DIDACTICA #3: Identificar el trazo correcto de cada
Libros
letra. (Mayúsculas y minúsculas)
Ilustraciones
Escribir palabras manejando el espacio adecuado en la
página. Tablero
GUÍA DIDACTICA #4: Identificar el trazo correcto de cada Frisos
letra. (Mayúsculas y minúsculas)
Aula de clases
Escribir oraciones manejando el espacio adecuado en la
página. Cancha
OCTUBRE EVALUACIÓN Supervisar los procesos de adquisición de las temáticas Fotocopias Nayarith Corena
20 AL 24/08 tratadas.
Angelis Vergara
ANEXO Nº 2:
PRUEBA DIAGNÓSTICA
NOMBRE:________________________________________GRADO:______________
___________________________________________________________________
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MI AMIGO EL DICCIONARIO
Letras y Reconozco la Identifica el trazo Orientación para el (Competencia Claridad en el Angelis Vergara.
Letras. importancia correcto de cada desarrollo de la Guía Nº comunicativa / trazo de las
del buen trazo letra. (Mayúsculas 1. competencia letras. Nayarith Corena.
de las letras. y minúsculas) pragmática): Puede
Realización ejercicios entenderse como la Manejo del
Escribe cada una de motricidad. exploración de las espacio en la
de las letras posibilidades de usar el página.
manejando el Explicación del trazo
lenguaje para producir
espacio adecuado. correcto de cada letra. textos que cumplen
Desarrollo de actividad
lúdica: El Trencito.
GUÍA DIDÁCTICA Nº 1
AREA: Humanidades
TIEMPO DE TRABAJO:
OBJETIVO GENERAL:
PROCEDIMIENTO:
Ejercicios de Motricidad.
Trazo de letras. (Cuaderno doble línea)
Dictado de letras.
En ésta los estudiantes recorrerán el contorno de las letras dibujadas con tiza en la
cancha de la escuela.
ANEXO Nº 4:
Lluvia de Reconozco la Identifica el trazo Orientación para el (Competencia Claridad en el Angelis Vergara.
Sílabas importancia correcto de cada desarrollo de la Guía Nº comunicativa / trazo de las
del buen trazo letra. (Mayúsculas 2. competencia letras. Nayarith Corena
de las letras, y minúsculas) pragmática): Puede
Realización ejercicios
organizando Manejo del
de motricidad. entenderse como la
sílabas. Escribe sílabas espacio en la
(Modelado con exploración de las
manejando el plastilina). posibilidades de usar el página.
espacio adecuado lenguaje para producir
en la página. Explicación del trazo textos que cumplen
correcto de cada letra.
una función
Realización de actividad comunicativa y que
de escucha y refuerzo: tienen sentido.
Dictado de sílabas.
Desarrollo de actividad
lúdica: Boliche.
GUÍA DIDÁCTICA Nº 2
AREA: Humanidades
TIEMPO DE TRABAJO:
OBJETIVO GENERAL:
PROCEDIMIENTO:
Escribir Sílabas.
Dictado de Sílabas. (Cuaderno doble línea)
De todo Reconozco la Identifica el trazo Orientación para el (Competencia Claridad en el Angelis Vergara.
con importancia correcto de cada desarrollo de la Guía Nº comunicativa / trazo de las
del buen trazo letra. (Mayúsculas 3. competencia letras. Nayarith Corena
palabras.
de las letras, y minúsculas) pragmática): Puede
escribiendo Realización ejercicios entenderse como la Manejo del
palabras. Escribe palabras de motricidad. exploración de las espacio en la
manejando el posibilidades de usar el página.
espacio adecuado Explicación del trazo
lenguaje para producir
en la página. correcto de cada letra.
textos que cumplen
Realización de actividad una función
de escucha y refuerzo: comunicativa y que
Dictado de palabras. tienen sentido.
Desarrollo de actividad
lúdica: Formando
Palabras.
GUÍA DIDÁCTICA Nº 3
AREA: Humanidades
TIEMPO DE TRABAJO:
OBJETIVO GENERAL:
PROCEDIMIENTO:
Ejercicios de motricidad.
Escritura de palabras
Dictado de palabras.
Se les entregará a los estudiantes unas tarjetas con diferentes sílabas, de manera
que puedan construir palabras con las mismas.
ANEXO Nº 6:
Descubre la Reconozco la Identifica el trazo Orientación para el (Competencia Claridad en el Angelis Vergara.
Oración. importancia correcto de cada desarrollo de la Guía comunicativa / trazo de las
del buen trazo letra. (Mayúsculas Nº 4. competencia letras. Nayarith Corena
de las letras, y minúsculas) pragmática): Puede
escribiendo Realización ejercicios entenderse como la Manejo del
oraciones. Escribe oraciones de motricidad. exploración de las espacio en la
manejando el posibilidades de usar el página.
espacio adecuado Explicación del trazo lenguaje para producir
en la página. correcto de cada letra. Decodificación
textos que cumplen
de lo escrito.
Realización de una función
actividad de escucha y comunicativa y que
refuerzo: Dictado de tienen sentido.
oraciones.
Desarrollo de actividad
lúdica: Globo de
Oraciones.
GUÍA DIDÁCTICA Nº 4
AREA: Humanidades
TIEMPO DE TRABAJO:
OBJETIVO GENERAL:
PROCEDIMIENTO:
Ejercicios de Motricidad.
1. morado 5. azul.
2. rojo 6. café
3. naranjado 7. amarillo
4. rosado 8. verde
Escritura de Oraciones.
Dictado de Oraciones.
___________________________________________________________________
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___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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Actividad Lúdica: Descubre la Oración.
Escribo Reconozco la Identifica el trazo Orientación para el (Competencia Claridad en el Angelis Vergara.
Textos. importancia correcto de cada desarrollo de la Guía Nº comunicativa / trazo de las
del buen trazo letra. (Mayúsculas 5. competencia letras. Nayarith Corena
de las letras, y minúsculas) pragmática): Puede
escribiendo Realización ejercicios entenderse como la Manejo del
textos. Escribe textos de motricidad. exploración de las espacio en la
manejando el posibilidades de usar el página.
espacio adecuado Explicación del trazo
lenguaje para producir
en la página. correcto de cada letra. Decodificación
textos que cumplen
de lo escrito.
Transcripción de textos. una función
comunicativa y que
Realización de actividad tienen sentido.
de escucha y refuerzo:
Dictados.
Desarrollo de actividad
lúdica: Cuéntame un
Cuento.
GUÍA DIDÁCTICA Nº 5
AREA: Humanidades
TIEMPO DE TRABAJO:
OBJETIVO GENERAL:
PROCEDIMIENTO:
Ejercicios de Motricidad.
Transcripción de textos.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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ANEXO Nº 8:
Evaluación final:
A. Lindo.
B. Independiente.
C. Agresivo (si lo molestan)
D. Juguetón.
E. Peligroso.
F. Problemático.
B - Dibuja al gato “Abelardo” en tu cuaderno de trabajo.
ANEXO Nº 9:
ANEXO Nº 10: