PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS GENERALES

1.1. UGEL : N° 06
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Santa María
1.3. CURSO : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.4. GRADO : Primer Año
1.5. DURACIÓN : 32 semanas
1.6. CICLO : VI
1.7. DOCENTE : Emily Karol Rojas Rodríguez
1.8. AÑO ESCOLAR : 2017

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los estudiantes del primer año de Educación Secundaria tienen que estar preparados para desenvolverse en esta sociedad
global del conocimiento, siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una
sociedad saludable con calidad de vida; para ello es necesario que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los
diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una crítica constructiva basada en fundamento científico y en valores,
poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la humanidad y del cuidado de nuestro
planeta. En este contexto, las competencias del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente son: Indaga, mediante
métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno, Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
III. MATRIZ DEL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES

Las metas de aprendizaje para los estudiantes del primer año de educación secundaria son:
 Elaboren preguntas e hipótesis que respondan a un fenómeno identificado; planifiquen procedimientos apropiadas
para controlar las variables independiente y dependiente; generen y registren datos en tablas y representen en
gráficos y diagramas , los analicen e interpreten; formulen conclusiones haciendo uso de términos científicos y
matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; evalúen
si una indagación es eficiente en relación con la claridad de sus resultados.
 Justifiquen en base a evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones
cualitativas establecidas entre los conocimientos científicos de la energía y el trabajo, las funciones de la célula y su
estructura; los flujos de materia y energía en la Tierra; los fenómenos meteorológicos y las capas terrestres, y que los
apliquen cualitativamente en diferentes situaciones.
 Identifiquen el problema del entorno y proponen la alternativa de solución tecnológica, basándose en fuentes de
información confiables; determinen las especificaciones de diseño, compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros
que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementación; seleccionen y usen materiales,
herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones y sigue normas de seguridad; evalúen
y determinen las dificultades en la ejecución y las limitaciones del funcionamiento esperado de su prototipo en base
a los parámetros establecidos; comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus
propósitos y audiencia.
 Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones socio científicas y hechos paradigmáticos del desarrollo y del
uso de la ciencia y la tecnología, así como su impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las
personas piensan sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo. Y Justifiquen su posición usando evidencias
sobre situaciones controversiales en relación sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología.
IV. MATRIZ DE COMPENTENCIAS Y CAPACIDADES

COMPETENCIAS CAPACIDADES
I Problematiza situaciones para hacer indagación

II Diseña estrategias para hacer indagación

Indaga, mediante métodos científicos,
I situaciones que pueden ser III Genera y registra datos e información.
investigadas por la ciencia. IV Analiza datos e información

V Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,

Explica el mundo físico, basado en I
biodiversidad, Tierra y universo.
II
conocimientos científicos.
II Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona

I
alternativas de solución.

Diseña y produce prototipos II Diseña la alternativa de solución tecnológica

III tecnológicos para resolver problemas
de su entorno. III Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica

Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de

IV
solución tecnológica

Construye una posición crítica sobre I Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
IV
la ciencia y la tecnología en sociedad. II Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas
V. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

BIMESTRE
TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES ANTE EL ÁREA
1 2 3 4

Educación para la vida saludable y Puntualidad Presenta sus tareas ordenadas. X

de éxito Respeto Respeta los acuerdos de la mayoría. X

Educación para el amor y la Gratitud Cuida los espacios de uso común. X

familia Honestidad Cumple con las actitudes que se planifica. X
Educación para la gestión de
Identidad Perseverante Muestra constancia en el trabajo que realiza. X
riesgos y conciencia ambiental
Educación para los derechos
Responsabilidad Social Presenta oportunamente sus trabajos X
humanos

VI. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA

1° BIMESTRE 2° BIMESTRE 3° BIMESTRE 4° BIMESTRE

INICIO 12 de Marzo 04 de Junio 13 de Agosto 22 de Octubre
TÉRMINO 18 de Mayo 20 de Julio 12 de Octubre 10 de Diciembre
N° DE SEMANAS 9 7 8 6
VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

TIPO DE BIMESTRE
Bm N° TÍTULO DE LA UNIDAD
UNIDAD 1 2 3 4
I 1 Por qué los virus no son seres vivos U.A. X
II 2 Microorganismos con vidas extremas U.A. X
III 3 Beneficios y riesgos de la diversidad de flora y fauna U.A. X
IV 4 Acción en los ecosistemas U.A. X
V 5 El interior de los materiales de mi entorno U.A. X
VI 6 Generando energía U.A. X
VII 7 Nuestro lugar en el universo U.A. X
VIII 8 Nuestros suelos se mueven U.A. X
IX 9 ¿Por qué el clima se vuelve loco? U.A. X

VIII. CAMPOS TEMÁTICOS

Título de la Primera Unidad: Por qué los virus no son seres vivos

Situación Significativa Contenido Diversificado

Ante la alarma en nuestro país por la posible propagación de
enfermedades como el dengue, chikungunya y últimamente el
de Zika se han tomado medidas preventivas que es necesario
 Seres vivos: características y niveles de organización.
aplicarlas, para disminuir el impacto de estas enfermedades
 Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas, lípidos y
peligrosas que son causadas por virus. Entonces, nos podemos
ácidos nucleicos.
preguntar: ¿Cómo se diferencian los seres vivos entre sí? ¿Se
 Nivel celular, la célula, estructura de la célula,
pueden considerar a los virus como seres vivos? ¿Por qué?
diferencia entre célula procariota y célula eucariota.
¿Cómo se organiza la materia viviente? ¿Cuál es la importancia
de las moléculas en el origen de la vida? ¿Por qué la célula es la
base de la vida?
Título de la Segunda Unidad: Microorganismos con vidas extremas

Situación Significativa Contenido Diversificado

Los científicos están muy motivados por los descubrimientos
recientes en Marte, en Titán (Luna de Saturno), en Europa (Luna
de Júpiter), y en cometas y asteroides. Gracias a esto han
renovado su interés en el estudio de ciertos microorganismos de
la Tierra. El paradigma de que solo donde hay sol, agua y
temperaturas moderadas se encontraría vida en el espacio, está
siendo roto por la ciencia, pues existen unos microorganismos
llamados “extremófilos” que viven en condiciones extremas, en
 Biodiversidad: clasificación de los seres vivos.
lugares donde no hay agua, ni sol, ni temperaturas apropiadas,
o Reino monera, características
donde son felices y no sufren; existen en ambientes que están lejos
o Reino protista, características
de nuestra imaginación por lo que podrían sobrevivir en los
o Reino Fungi, características
viajes interestelares y llegar vivos a otros planetas. Por ello en la
presente unidad responderemos a las siguientes preguntas ¿Por
qué compartimos con los microorganismos un antepasado en
común? ¿Cuál es el origen de la biodiversidad de los seres vivos?
¿Qué beneficios y riesgos nos brinda el uso de los
microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de las bacterias y
hongos en la industria? ¿Cuáles son las formas de prevención de
enfermedades producidas por bacterias, protozoarios y hongos?
Título de la Tercera Unidad: Beneficios y riesgos de la diversidad de flora y fauna
Situación Significativa
El Perú es considerado un país megadiverso por sus culturas,
lenguas, tradiciones y por su accidentada geografía que genera
microclimas y alberga una variedad de recursos de flora y fauna.
¿Qué retos y oportunidades representa para nuestro país esta
diversidad en flora y fauna? ¿Cuáles son los beneficios y riesgos
de su manejo?
Título de la Cuarta Unidad: Acción en los ecosistemas
Situación Significativa
En la Amazonía peruana se ha producido el derrame de petróleo
por la rajadura del oleoducto norperuano, que ha contaminado
los espacios terrestres y acuáticos, siendo los pobladores de la
zona los más afectados por los gases tóxicos y los componentes
del petróleo. Frente a esta situación ¿Qué ocurrirá con las
relaciones que se establecen en los ecosistemas? ¿Cómo crees que
se debe hacer para prevenir los efectos de este desastre
ambiental?
Contenido Diversificado
 Biodiversidad: clasificación de los seres vivos.
o Reino Plantae, características, clasificación,
reproducción, nutrición y flora en el Perú.
o Reino animalia, características, clasificación y
fauna en el Perú.
 Álbum
Contenido Diversificado
 El ecosistema: características, componentes
ambientales.
o Transferencia de energía en el ecosistema:
cadenas y redes tróficas.
o Relaciones en un ecosistema: intraespecíficas e
interespecíficas.
o Ciclos de la materia: nitrógeno, carbono, fósforo
y agua.
Título de la Quinta Unidad: El interior de los materiales de mi entorno

Situación Significativa Contenido Diversificado

Las antiguas poblaciones peruanas se caracterizaron por el
desarrollo de su cerámica, orfebrería y textilería donde se
utilizaron diferentes materiales, entre ellos los metales, como el  Teoría atómica actual, estructura atómica.
o Propiedades de la materia: generales y
cobre, el oro y la plata que fueron empleados según sus
específicas
propiedades en la elaboración de tecnologías que han
o Clasificación de la materia: los elementos
contribuido en la generación de diferentes materiales. A partir de
químicos.
esta situación los estudiantes responderán las siguientes
o Estados de la materia y sus cambios, fuerzas
interrogantes. ¿Qué propiedades de la materia aprovecharon
moleculares
nuestros ancestros para desarrollar su tecnología? ¿Cuáles son las
aplicaciones de la materia en nuestra vida cotidiana?

Título de la Sexta Unidad: Generando energía

Situación Significativa Contenido Diversificado

Nuestro país está desarrollando proyectos de energía eólica en
Cupisnique (Trujillo), Talara (Piura), Marcona (Ica) de 80 MW,
30 MW y 32 MW de potencia, respectivamente. Teniendo en
cuenta que el desarrollo de un país está relacionado con el
 La energía: tipos, formas y fuentes
incremento de producción y consumo de energía debemos
o Conservación y transformación de la energía.
preguntarnos ¿De qué otras formas se genera la energía
o Energía, trabajo y potencia
eléctrica en nuestro país? ¿Cuál de ellas es la más o menos
o Calor y temperatura en los cuerpos
contaminante y por qué? ¿Por qué se debe generar energía
eléctrica no contaminante? ¿Cómo podemos ahorrar energía en
el hogar? ¿Qué relación hay entre la energía, el calor y la
temperatura de los cuerpos?
Título de la Séptima Unidad: Nuestro lugar en el universo

Competencias Contenido Diversificado

Galileo Galilei aportó mucho al conocimiento del universo tan
solo observando con un rudimentario telescopio, hoy en día los
científicos actuales esperan en sus computadoras las imágenes
que les transmite el telescopio espacial Hubble; ya no necesitan
 El universo: el sistema solar
mirar al cielo para conocer más sobre el universo; esto nos
 La radiación solar y los movimientos de la Tierra
plantea preguntas fundamentales como: ¿Cómo se formaron los
planetas, las estrellas y las galaxias? ¿Cuáles son los efectos de
los movimientos del Sol y de la Tierra? ¿Qué cuidados debemos
tener con la radiación ultravioleta?

Título de la Octava Unidad: Nuestros suelos se mueven

Competencias Contenido Diversificado

En el distrito de Santa Ana de Ragán en Cerro de Pasco se
produjo un colosal hundimiento del suelo, el cual tiene más de
80 metros de diámetro y unos 200 metros de profundidad;
asimismo en el centro poblado de Socosbamba, en Ancash, el
suelo se ha agrietado unos 30 km poniendo en peligro a muchas  La litósfera, características, tipos de rocas.
familias. ¿Qué recomendaciones se les brinda a los pobladores  Formación y tipos de suelo.
de la zona? ¿Cuáles son las explicaciones que dan los
especialistas sobre el fenómeno sucedido? ¿En qué otros
fenómenos los suelos se mueven y por qué? ¿Qué ventajas nos
brinda el tener un territorio tan accidentado geográficamente?
 Título de la Novena Unidad: ¿Por qué el clima se vuelve loco?

Capacidades Generales Contenido Diversificado

El Gobierno peruano ha destinado millones de soles para la  La atmósfera, características, propiedades físicas del aire,
prevención y las acciones de emergencia con el objetivo de fenómenos atmosféricos.
reducir de manera significativa el impacto del fenómeno El  La hidrósfera, características; propiedades, distribución.
Niño, el mismo que tuvo graves efectos en los años 1982-1983 y
1997-1998. ¿Por qué el clima se vuelve loco? ¿Qué explicaciones
dan los especialistas sobre este fenómeno? ¿Cuáles son las
interacciones se dan en la hidrósfera y atmósfera que influye en
el clima del planeta? ¿Cómo podemos prevenir las
consecuencias de los fenómenos naturales en mi comunidad?

IX. ESTRATEGIAS DEL ÁREA

TÉCNICAS GRÁFICO-
MÉTODO TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES
ESQUEMÁTICAS
DONDE DE TRABAJO
DE ESTUDIOS O
LÓGICOS ACTIVOS INTERVIENEN DISCUSION EN
PROFUNDIZADOS
EXPERTOS GRUPO
• Laboratorio
• Mapas conceptuales
• Comparativo • Trabajo
Individual • Mapas semánticos
• Analítico
• Lluvia • Museo • Mapas mentales
• Deductivo • Hojas de • Entrevista
• Rompecabezas • Testimonios
• Inductivo Instrucción
• Proyectos
• Experimental
X. RECURSOS EDUCATIVOS
Se utilizarán diversos recursos educativos que contribuyan al interés y motivación permanente en los estudiantes.

MEDIOS MATERIALES
• Ondas Luminosas • Imágenes o muestras
• Visuales • Plumones
• Auditivo • Video
• Audiovisuales • TV/reproductor de DVD o proyector
• Ondas sonoras multimedia
• Guías
• Lecturas
• Practicas
• Computadora

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Informe de los resultados y/o productos obtenidos a través del proceso de indagación (Rubrica)
 Plenario donde expresa criterios de justificación basados en conocimientos científicos.
 Informe de indagación
 Casuísticas / Prueba mixta.
 Exposición del prototipo biotecnológico
 Noticia periodística
 Tríptico e informe de Guía experimental
XII. BIBLIOGRAFÍA
Para el estudiante
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San
Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que
marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San
Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales.
2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007.
San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología
y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el
estudiante. Primer grado de Educación Secundaria. El
comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
V°B° DIRECTOR
Para el profesor
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo
general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de
Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo.
Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015.
Lima.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del
libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del
Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-
Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado de
Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia,
Tecnología y Ambiente –Investiguemos 1. 2012. Guía
para el docente. Primer grado de Educación Secundaria.
El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de
Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
V°B° PROFESORA DE ÁREA
 UNIDAD DIDÁCTICA N°01
TÍTULO:

I. DATOS GENERALES

1.1. ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente

1.2. GRADO Y SECCIÓN : Primero año
1.3. DURACIÓN : 8 horas pedagógicas
1.4. DOCENTE : Emily Karol Rojas Rodríguez

II.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Ante la alarma en nuestro país por la posible propagación de enfermedades como el dengue, chikungunya y últimamente el
de Zika se han tomado medidas preventivas que es necesario aplicarlas, para disminuir el impacto de estas enfermedades
peligrosas que son causadas por virus. Entonces, nos podemos preguntar: ¿Cómo se diferencian los seres vivos entre sí? ¿Se
pueden considerar a los virus como seres vivos? ¿Por qué? ¿Cómo se organiza la materia viviente? ¿Cuál es la importancia de
las moléculas en el origen de la vida? ¿Por qué la célula es la base de la vida?

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES ANTE EL ÁREA

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

Puntualidad Presenta sus tareas ordenadas.

Educación para vida saludable y del éxito

Respeto Respeta los acuerdos de la mayoría.

IV. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

SESIÓN 1 Diferencia un ser vivo de un ser no vivo

Indicador: Campos temáticos:
Justifica que todos los seres vivos están formados por una o  Características de los seres vivos.
más células y poseen niveles de organización.  Niveles de organización de los seres vivos.
 El virus.
Actividad:
 Observación de un video.
 Lectura del texto.
 Elaboración de un cuadro comparativo.
 Elaboración de argumentos científicos.

SESIÓN 2 Las grandes moléculas de la vida

Indicador: Campos temáticos:
Justifica que las biomoléculas conforman la estructura de los  Nivel macromolecular de los seres vivos: características
organismos y de los nutrientes. de las macromoléculas glúcidos, proteínas, lípidos y
ácidos nucleicos.
Actividad:
 Observación de video.
 Análisis de textos científicos.
 Organización de información en un cuadro comparativo.
 Lectura de las teorías del origen de la vida.
 Elaboración de conclusiones a partir de los aprendizajes construidos en la unidad.
SESIÓN 3 La célula es el origen del mundo vivo
Indicador: Campos temáticos:
 Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser  Diferencia entre las células animal y vegetal..
indagada científicamente haciendo uso de su
conocimiento.
 Formula una hipótesis considerando que responde al
problema seleccionado por el estudiante.
 Elabora un procedimiento que permita manipular la
variable independiente, medir la dependiente y
mantener constantes las intervinientes para dar
respuesta a su pregunta.
 Obtiene datos considerando la repetición de
experimentos para obtener mayor precisión en sus
resultados.
 Representa los datos obtenidos de su indagación.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación o
en otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la
hipótesis inicial.
 Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el
proceso de su indagación.
Actividad:
 Planteamiento de preguntas de indagación.
 Observación de muestras.
 Genera datos a partir de observaciones
 SESIÓN 4 La célula es el origen del mundo vivo de la vida
Indicador: Campos temáticos:
 Obtiene datos considerando la repetición de  La célula: estructura y funciones.
mediciones para disminuir los errores aleatorios y  Célula procariota y célula eucariota.
obtener mayor precisión en sus resultados.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o
de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la
hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita,
gráfica o con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos científicos.
Actividad:
 Observación de video.
 Análisis de textos científicos.
 Experimentación con el kit de microscopía.
 Análisis evolutivo de los seres vivo

V. MATRIZ DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, a partir del  Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
dominio de los Problematiza situaciones científicamente haciendo uso de su conocimiento y la
métodos para hacer indagación complementa con fuentes de información científica.
científicos,
situaciones
susceptibles de ser
investigadas por la
ciencia.
Diseña estrategias para
hacer indagación
Genera y registra datos e
información.
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación
Explica el mundo Comprende y usa
físico, basado en conocimientos sobre los
conocimientos seres vivos, materia y
científicos. energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Argumenta científicamente
 Formula una hipótesis considerando la relación entre la
variable independiente, dependiente e intervinientes, que
responden al problema seleccionado por el estudiante.
 Elabora un procedimiento que permita manipular la variable
independiente, medir la dependiente y mantener constantes las
intervinientes para dar respuesta a su pregunta.
 Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para
disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión en
sus resultados.
 Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales
 Contrasta y complementa los datos o información de su
indagación con el uso de fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y
los resultados obtenidos en su indagación o en otras
indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con
modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos y
terminología matemática, en medios virtuales o presenciales.
 Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso
de su indagación.
 Justifica que todos los seres vivos están formados por una o
más células y poseen niveles de organización.
 Justifica que las biomoléculas conforman la estructura de los
organismos y de los nutrientes.
 ACTITUD ANTE Presenta sus tareas ordenadas.
EL ÁREA
Respeta los acuerdos de la mayoría.
VI. BIBLIOGRAFÍA
Para el estudiante
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San
Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología
y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el
estudiante. Primer grado de Educación Secundaria. El
comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
V°B° DIRECTOR
Para el profesor
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo
general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de
Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo.
Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015.
Lima.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del
libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.
 El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de
Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
V°B° PROFESORA DE ÁREA