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Claudia Isabel Palacios Trejo.

Formar para aprender. Aprender para Formar. El desarrollo de habilidades intelectuales


específicas en estudiantes de la Licenciatura en Educación Especial.
Diagnóstico
Es importante que los alumnos Competencia del Perfil de Egreso.
A partir de los últimos resultados publicados del concurso de desarrollen este tipo de
ingreso al Servicio Profesional Docente 2014-2015, los egresados habilidades ya que éstas son Habilidades Intelectuales Específicas.
de las Escuelas Normales muesrtan mayores dificultad es en el estrategias de aprendizaje
c) Plantea, analiza y resuelve problemas y desafíos
rubro de habilidades intelectuales y responsabilidades ético- que se emplean para
intelectuales en su práctica profesional para
profesionales, donde el 53.7% de sustentantes resultaron con manejar adecuadamente la
generar respuestas propias a partir de sus
dominio insuficiente, 37.3% presentaron dominio suficiente y información y darle sentido. conocimientos y experiencias
únicamente un 5.0% posee además de tales habilidades, la Con ellas se piensa mejor y
capacidad de utilizarlas en distintas situaciones de la práctica se fomenta el aprender a
e) Localiza, selecciona y utiliza información de
docente. Es decir de mostrar competencia. aprender.
diversas fuentes escritas, de material gráfico y
Dichas estas habildades son las audiovisual, así como de las tecnologías de la
Tal situación se evidencia en la práctica cotidiana , pues a partir responsables de la construcción información y la comunicación, en especial la que
de mi experiencia como docente frente a grupo en la Escuela de nuevos significados, pues necesita para comprender y apoyar su actividad
Normal “Andrés Balvanera” Unidad San Juan del Río me he profesional..
seleccionan, organizan y
percatado de un cúmulo de dificultades que poseen algunos
transforman información
alumnos en el dominio de habilidades intelectuales, tal situación
no es atribuible a miembros de una generación en particular, proveniente de diversas
sino común a gran parte de ellas, incluso compartiendo con los fuentes, estableciendo
compañeros en reunión de academia hemos coincidido en relaciones entre dicha
identificar el problema y señalar que tal situación impacta información y los
directamente en el desempeño académico de estos alumnos y en conocimientos previos del
el logro del perfil de egreso. sujeto cognoscente,
construyendo así
Objetivo. representaciones mentales y
marcos explicativos ante dicho
El alumno desarrolla estrategias cognitivas o conocimiento.

de pensamiento que le permiten procesar,


adquirir, elaborar, retener y utilizar
información sobre su práctica profesional,
así como resolver problemas propios de su
profesión partiendo de lo que ya conoce y
sabe hacer.
2.
2-
Para Castelló & Monereo (2000) habilidades intelectuales son distintas de las técnicas y métodos de estudio -aptas para
el conocimiento de carácter procedimental- porque ayudan a reflexionar acerca de la función y circunstancias dónde
pueden aplicarse dichas técnicas, por lo que son conocimientos estratégicos o condicionados. Otras aproximaciones
conceptuales (Castorina & Carretero, 2012) distinguen entre habilidades intelectuales generales y habilidades
intelectuales específicas o de dominio.

Entendemos las primeras como estrategias cognitivas y metacognitivas que se aplican -indistintamente- a cualquier
situación o tópico, por ejemplo: la inducción, deducción, resolución de problemas, el pensamiento crítico, la reflexión. En
tanto las segundas versan sobre disciplinas y aspectos del conocimiento más acotados. En palabras de Bruner citado por
Castorina & Carretero (2012) estas habilidades son “conjuntos de procedimientos culturales que permiten la utilización de
la inteligencia de un cierto modo, limitando el rango de su aplicación” Es decir , que por las características particulares
que poseen ciertos objetos de conocimiento -como las matemáticas, la geografía, la propia práctica docente- precisan ser
abordados con estrategias especializadas. En la actualidad, se sabe que una persona que posee pericia o competencia
en un determinado campo del saber combina habilidades intelectuales específicas con generales.
El acuerdo 349, publicado por el Diario Oficial de la Federación (DOF) en el 2004 y por el que se establece el plan de
estudios para la formación Inicial de profesores de Educación Especial, señala que tanto la escritura, la lectura crítica, la
comunicación de ideas, la adecuada identificación y manejo de información, entre otras habilidades arriba señaladas,
conducen a posturas argumentadas y al aprendizaje autónomo. Tales anehlos se materializan cuando se“aprende a
analizar y explicar las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad o aquellas
asociadas a otros factores, distinguiéndolas de las dificultades que son inherentes al aprendizaje escolar de los
educandos y a su vez de las que se derivan de la diversidad cultural. Al analizar información, distinguir tesis y
argumentos, resolver problemas intelectuales o prácticos, los normalistas deberán apreciar que esa actividad tiene
sentido.” (p. 61)

Se constata que las habilidades intelectuales propician que el estudiante de Licenciatura de Educación Especial le otorge
un significado a su quehacer. Ausubel, Novak, & Hanesian (2014) y Carretero (2009) resaltan que éste es un producto del
aprendizaje significativo que atañe a una reestructuración activa de representaciones sobre situaciones, ideas,
conceptos que el aprendiz posee en su estructura cognitiva, mejor conocidos como esquemas de conocimiento.
3. Tópicos.

En los siguientes tópicos se espera que el alumno empleen sus habilidades intelectuales específicas para analizar el
significado de la educación especial y su relación con educación básica, distintos aspectos de la inclusión educativa y el
reconocimiento de ésta como el medio para que los niños ejerzan su derecho a la educación.
Tópico 1 Concepciones de los alumnos sobre: Diversidad, atención a la diversidad en educación básica y misión de
la Educación Especial. Con respecto a tu experiencia ¿Cómo suele actuar la escuela (directores, maestros, padres
de familia, alumnos) ante la diversidad del alumnado? ¿Cuál sería la mejor manera de hacerlo?
Topico 2. La educación especial en los principios pedagógicos y las acciones cotidianas de la escuela y la práctica
docente. ¿A que hace referencia la fuente de información seleccionada sobre la inclusión educativa y sobre la
atención a la diversidad? ¿Qué retos y oportunidades representan para la escuela? ¿Qué acciones emprenderías
como docente para promover una educación inclusiva y atender a la diversidad de su aula?
Tópico 3. Análisis de artículo periodístico. La integración de Niños con NEE en las escuelas regulares . ¿Cuáles son las
dificultades que experimentan los niños con Necesidades Educativas Especiales en las escuelas regulares? ¿Cómo
afectan estas dificultades al logro de una educación inclusiva? ¿Consideras que estos niños estarían mejor en escuelas
de educación especial y no en escuelas regulares? ¿Por qué? ¿Qué acciones pueden emprenderse desde las escuelas
regulares para que los Niños con Necesidades Educativas Especiales aprendan y participen en estos espacios? ¿Cómo
podría la Educación Especial apoyar en este proceso?

4. Perfil del Estudiante.


Los estudiantes de la Licenciatura en Educación Especial presentan el siguiente perfil en lo académico-cognitivo:

· Dificultad para la comprensión e interpretación de textos.


·

· Escaso repertorio de estrategias para la resolución de problemas.

· Empleo reiterado de memorización mecánica para estudiar los contenidos de las asignaturas.

· No muestran una actitud crítica para seleccionar información relevante.

· Dificultad para transferir conocimientos a situaciones nuevas.

B. Análisis a priori de la guía de secuencia didáctica

“Las intervenciones argumentativas de los alumnos permiten hacer inferencias sobre sus formas de razonamiento”
(Candela, 2007) En este texto la autora también señala que se argumenta para expresa una postura, teniendo en cuenta
que existen otras opiniones, por ello la retórica a través de la argumentación pretende persuadir. Las situaciones
didácticas aquí diseñadas contemplan que el alumno objetive su pensamiento a través de discurso para que éste fije su
postura, así como el maestro tenga indicios sobre la manera en que el alumno organiza sus pensamientos y con ello
contribuye a desarrollar sus habilidades intelectuales.

“Una situación es un conjunto de relaciones que ligan a un agente o a varios. Estas relaciones deben ser tales que ese
reconocimiento es necesario para su realización o para su mantenimiento… Los conocimientos pueden aparecer en
situaciones originales, pero lo saberes culturales están asociados necesariamente a prácticas sociales que les sirven de
referencia. Por consiguiente el saber nunca es exactamente el mismo para sus creadores , para sus usuarios, para sus
alumnos, etc., cambia” (Brosseau, 1991) En el momento de diseñar , plantear y desarrollar la situación didáctica es
necesario considerar los roles que juega cada actor educativo que participa en ésta, así como recuperar los
conocimientos previos de los alumnos, pues estos han sido construidos en sus distintas prácticas sociales y estos
influyen en la manera en que se aprende y como se aprende.
“Un punto esencial de esta visión consiste en examinar , en toda organización didáctica escolar, la calidad y la cantidad dl
trabajo autónomo exigido a los alumnos (para asegurar un buen rendimiento en términos de aprendizaje) y que es
invisible (oficialmente) para el profesor y (Existe también un trabajo exigido por y e invisible para xx, que cuenta por igual
en la viabilidad de una organización didáctica) sucede a veces que ese trabajo invisible cumplido por el alumno en otra
escena que el profesor puede en principio ignorar, tiende a ocupa lo esencial del espacio de estudio” (Chevallard, 1999).
El desarrollo de habilidades intelectuales específicas tiene como fin lograr la autonomía de aprendizaje del estudiante, si
bien es importante que en la organización didáctica se reflexione acerca de los espacios donde el alumno construye
conocimiento escolar, ya que el trabajo invisible, fuera de la didáctica oficial es un aspecto que en buena parte determina
los distintos niveles de éxito en el alumno, por lo tanto es importante visibilizar lo invisible.

“Las transacciones didácticas, dentro de este desarrollo comunicativo específico forjado por la relación didáctica, se
producen en una institución y con una duración considerable. Comprender las transacciones didácticas , es comprender
antes que nada el marco en el que surgen”(Sensevy,2007) Considerar que el aprendizaje y la enseñanza no es sólo una
acción conjunta, sino que se desarrolla en escenarios específicos es relevante, ya que ayuda a valorar las acciones que
realiza el docente y los alumnos y lo que hacen con los saberes que se ponen en juego. Las situaciones didácticas que
aquí he trazado centradas en el desarrollo de habilidades intelectuales específicas no pueden omitir que nada en el
proceso de enseñanza y aprendizaje es azaroso, que todo esta cargado de intenciones y a partir de ahí se determinará la
calidad de las transacciones didácticas, las cuales están enmarcadas por contextos (historias, deseos, motivaciones, por
mencionar algunas)

2.

c) Plantea, analiza y resuelve problemas y desafíos intelectuales en su práctica profesional para generar respuestas
propias a partir de sus conocimientos y experiencias
e) Localiza, selecciona y utiliza información de diversas fuentes escritas, de material gráfico y audiovisual, así como de
las tecnologías de la información y la comunicación, en especial la que necesita para comprender y apoyar su actividad
profesional.

Situaciones didácticas
3. Transforma
el artìculo
periodìstico.

1. Mis
concepciones
sobre
Educaciòn
Especial.

2. Análisis de un
artículo periodìstico.
Tópico 1 Concepciones de los alumnos sobre: Diversidad, atención a la diversidad en educación básica y misión de
la Educación Especial. Con respecto a tu experiencia ¿Cómo suele actuar la escuela (directores, maestros, padres
de familia, alumnos) ante la diversidad del alumnado? ¿Cuál sería la mejor manera de hacerlo?
Tópico 2. Análisis de artículo periodístico. La integración de Niños con NEE en las escuelas regulares . ¿Cuáles son las
dificultades que experimentan los niños con Necesidades Educativas Especiales en las escuelas regulares? ¿Cómo
afectan estas dificultades al logro de una educación inclusiva? ¿Consideras que estos niños estarían mejor en escuelas
de educación especial y no en escuelas regulares? ¿Por qué? ¿Qué acciones pueden emprenderse desde las escuelas
regulares para que los Niños con Necesidades Educativas Especiales aprendan y participen en estos espacios? ¿Cómo
podría la Educación Especial apoyar en este proceso?
Topico 3. La educación especial en los principios pedagógicos y las acciones cotidianas de la escuela y la práctica
docente. ¿Cómo te ayuda la fuente o fuentes de información seleccionadas para entender mejor la inclusión
educativa y la atención a la diversidad? ¿Qué retos y oportunidades representan ambas para la escuela? ¿Qué
acciones emprenderías como docente para promover una educación inclusiva y atender a la diversidad de su aula?

3.

Selección y uso de la información. Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que


el estudiante debe poner en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento
dado, buscar efectivamente la información que esto requiere, determinar si esa información es
pertinente para responder a sus necesidades y finalmente convertirla en conocimiento útil para
solucionar Problemas de Información en contextos variados y reales de la vida cotidiana.
(UPN, 2017)

Solución de problemas. Habilidad intelectual que a través de procesos cognitivos y


comportamentales que ayudan al sujeto a hacer disponibles una variedad de alternativas de
respuesta para enfrentarse con situaciones problemáticas; y a la vez incrementa la
probabilidad de seleccionar las respuestas más eficaces de entre las alternativas posibles.
(Guerra, 2017)

4. Situación Didáctica 1.

Con el fin de activar y explorar a través de preguntas las concepciones de los alumnos sobre:
Diversidad, atención a la diversidad en educación básica y misión de la Educación Especial.
Se presentará “Por cuatro esquinitas de nada” montaje audiovisual del cuento de Jerome
Ruillier bajo la consigna de mirar atentamente el vídeo para contestar los siguientes
planteamientos.

a)¿Por qué “cuadradito” no podía entrar en “la casa grande” para estar con “los
redonditos”?¿ser diferente era difícil para “cuadradito”?¿Por qué?¿Cómo se resolvió la
situación? ¿Pudo haberse resuelto de manera distinta? ¿Te has sentido como “cuadradito”
alguna vez en tu vida? ¿Por qué?

b) Con respecto a tu experiencia ¿Cómo suele actuar la escuela (directores, maestros, padres
de familia, alumnos) ante la diversidad del alumnado? ¿Cuál sería la mejor manera de
hacerlo?

c) ¿Se relaciona este vídeo con la Educación Especial? ¿De qué manera?

Los estudiantes escriben sus respuestas en su libreta con el fin de registrar las
representaciones que tienen al inicio del curso sobre los conceptos ya
señalados para que al término del bloque vuelvan a esta actividad y revisen si estas
consideraciones se han modificado y de que forma.

Situación Didáctica 2.

Analizar un artículo del periódico “La Jornada” [domingo 18 de enero del 2015] llamado
“Denuncia Conapred quejas por exclusión en escuela públicas” La intención de esta actividad
es que los alumnos a partir de la elaboración del cuadro transfieran la información obtenida
para analizar una situación real. Se espera que con esta actividad los alumnos, a partir de la
información identificada en los textos respondan los planteamientos con argumentos, así como
muestren disposición de escuchar a sus compañeros con respeto ante las distintas posturas
asumidas.

La organización es la siguiente; Se arman pequeños grupos y se les proporciona el artículo


junto con las preguntas, se solicita que lo lean y discutan al interior de su grupo apoyándose
del cuadro de doble entrada. Las interrogantes son las siguientes.

¿Cuáles son las dificultades que experimentan los niños con Necesidades Educativas
Especiales en las escuelas regulares? ¿Cómo afectan estas dificultades al logro de una
educación inclusiva? ¿Consideras que estos niños estarían mejor en escuelas de educación
especial y no en escuelas regulares? ¿Por qué? ¿Qué acciones pueden emprenderse desde
las escuelas regulares para que los Niños con Necesidades Educativas Especiales aprendan y
participen en estos espacios? ¿Cómo podría la Educación Especial apoyar en este proceso?

Los distintos equipos compartirán sus respuestas en plenaria, el maestro conducirá el análisis
formulando cuestiones que ayuden a los equipos a valorar la calidad de sus argumentaciones.
Situación Didáctica 3.

A partir de las conclusiones obtenidas en la situación anterior los alumnos de manera individual
transformarán el artículo periodístico en uno donde expongan las razones por las cuales es
necesario que las escuelas adopten modelos inclusivos en sus prácticas y cultura, así como
expresen las acciones que realizan los profesores de manera cotidiana para lograr tales fines.
Para que sus opiniones sean fundamentadas se les solicitará busquen artículos o material
bibliográfico relacionado al tema, sugiriéndoles además la revisión de los principios
pedagógicos del plan de estudios de educación básica 2011.

En conjunto se espera que con estas tres situaciones didácticas los estudiantes de la
Licenciatura en Educación Especial pongan en juego y al tiempo desarrollen sus habilidades
intelectuales específicas enfatizando el uso y selección de información, así como la solución de
problemas, pues de acuerdo al Plan de Estudios de la Licenciatura (SEP, 2004) al fortalecer
habilidades intelectuales y competencias profesionales se ofrecen herramientas al alumno para
conocer e interpretar las particularidades del medio, considerando sus influencias, limitaciones
y aprovechamiento de recursos para la educación, adecuación de propósitos y contenidos
educativos, así como formas de trabajo para atender de manera pertinente a los niños y
adolescentes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, desempeñando
una práctica profesional con calidad.

C. Análisis de evidencia

Criterios de desempeño.

-Emisión de juicios fundamentados para defender su postura

- Expresión clara y organizada de ideas distinguiendo entre hechos y opiniones.


-Localización de información relevante en los textos identificando ideas principales de
secundarias.

Todo en función a la comprensión de los enfoques actuales de educación inclusiva y atención


a la diversidad en educación básica.

Evidencia.

Situación Didáctica uno.

Identificar y explicitar en su libreta sus concepciones sobre Diversidad, atención a la diversidad


en educación básica y misión de la Educación Especial.

Situación Didáctica dos.

Calidad de los argumentos expresados en el debate.

Situación Didáctica 3.

Redacción del artículo periodístico fundamentando la postura a favor de la inclusión educativa.