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Guión Estación: De las calles al papel – Creación poética urbana

Salas de Aprendizaje – Depto. Humanidades


Enero X, X y X de 2019

Datos generales:

Nombre de la
De las calles al papel – Creación poética urbana
Estación
Población Estudiantes de primer semestre de la Universidad El Bosque.
Duración 1 ½ horas
Estimular el pensamiento reflexivo, sensible y creativo de los estudiantes
Objetivo(s)
a través de la creación poética
Papel, lapiceros, fotocopias (un paquete de 5 hojas por cada estudiante),
Materiales computador, proyector, parlantes con buen alcance y definición, un salón
amplio y no escalonado.
Presupuesto 15.000 y para hojas y fotocopias por grupo de estudiantes de 30
Profesores
Elkin Giovanny Morales Rua – egmorales@unbosque.edu.co
encargados

Metodología:
Describa de manera detallada la metodología y las orientaciones de los tres momentos de su
estación:
Commented [MdMPS1]: Se sugiere indicar los tiempos
Apertura significativa: ideales para cada actividad, de forma que los docentes que
Saludo. Presentación. estén a cargo de esta estación puedan tenerlos muy
presentes durante su preparación como en el desarrollo.
Se empezará leyendo algunos textos de poesía sin decirles que lo es. Se preguntará si les
gustaron, qué les gustó, qué les atrajo, qué les pareció interesante y qué no. Luego se
preguntará si les gusta la poesía. La pregunta servirá para entablar un diálogo horizontal,
ameno sobre su experiencia con la poesía y la que se les enseñó en el colegio. Luego se leerán
poemas contundentes con temática urbana. Commented [MdMPS2]: Considero que ésta parte
deberá estar dentro de la descripción de la actividad central.
Actividad Central:
Se leerán poemas contundentes con temática urbana. A partir de los poemas se identificará
con los estudiantes los elementos de los poemas que más les hayan gustado. Se irá dirigiendo
la reflexión conjunta hacia cuatro elementos: el ritmo, las imágenes sensibles y el contenido
que va más allá del significado convencional de las palabras –melopoeia, fanopoeia y logopoeia
desde Ezra Pound–1, y, en una relación holística entre todos los elementos del poema – Commented [MdMPS3]: Es importante que el material
sensación de universo desde Paul Valery–. que se menciona, pueda ser incluido dentro del guión, así
sea muy breve y posteriormente se les anexe, al final de
éste mismo documento el material de apoyo.
Se desglosarán cada uno de los elementos anteriores para la creación:
Commented [MdMPS4]: Creo que acá hace falta ajustar
algo en la redacción. Al leer cada uno de los elementos
entiendo que se irá dando el concepto y trabajando de una
vez la aplicación de dicho concepto, pero no es claro que
creación se hará, es decir: ¿los estudiantes deberán crear un
1
Para los profesores que quieran replicar esta estación, se les proveerá un material de apoyo con las definiciones poema a partir de dichos elementos?
y ejemplos necesarios.
Melopoeia: el ritmo de la ciudad, su propio ritmo y la música que escuchan. Se escucharán
fragmentos de ambientes sonoros y se trabajará con crear según su base rítmica.

Fanopoeia: recuperación de imágenes de los estudiantes a partir de sus propias vivencias,


sobre todo en contextos urbanos. Imágenes táctiles, visuales, auditivas, gustativas, olfativas
y térmicas, y su relación poética entre ellas.

Logopoeia: se establece la diferencia entre significado y sentido a partir de la relación entre


los conceptos generales y la experiencia de los propios estudiantes. Se acudirá a anécdotas
para esto.

Sensación de universo: se profundizará en el ejercicio anterior y se identificará, desde cada


estudiante, qué es importante para ellos desde sus propias vivencias significativas, haciendo
un distanciamiento de lo que es considerado importante socialmente; se hablará de un qué
decir que nace desde la propia sensibilidad e historia de vida.

Sensación de universo desde su propia carrera: cada carrera enseña una forma
particular de ver el mundo, se propicia aquí una reflexión sobre cuál sería la visión poética que
podría tener su carrera sobre el mundo, que la hace diferentes de las demás.

Creación poética. Se conjugarán los anteriores elementos para la creación de un texto


poético por cada uno de los estudiantes.

Cierre significativo:
Lectura de los textos creados y reflexión final sobre la relación de sus creaciones, sus propias
vidas y su contexto social inmediato.

Aunque las siguientes preguntas se retoman al final, la idea es que el contenido de sus
respuestas esté presente en todo el desarrollo de la actividad.

¿Qué desarrolla la actividad de la estación?


La reflexión sobre el entorno, la propia vida, la conciencia de lo vivido y la importancia de
expresarlo y tomar posición a partir de allí.
¿Qué relación tiene la actividad con lo académico?
Lo académico, desde el aprendizaje significativo, implica un conocimiento contextualizado, un
conocimiento auténtico; en este sentido el ejercicio apunta a la reflexión sobre sus propios
contextos de vida para la creación de un texto. Apuntar sobre esto, durante el ejercicio y al
final, pretende propiciar una metareflexión sobre la actitud sobre el propio rol dentro de la
academia desde su propia experiencia de vida: “¿qué relación tienen los elementos extraídos
en cada parte del ejercicio con sus futuros contextos profesionales?, ¿qué rol tiene el proceso
creativo en ellos y su posicionamiento personal sobre los mismos?” son preguntas que servirán Commented [MdMPS5]: ¿Cuáles serían las respuestas
de guía para el cierre. ideales para que los estudiantes, al finalizar se puedan llevar
¿Cuál es la relación existente entre la actividad y los contextos reales? dicha información? Recuerda que se diseñará una pieza
gráfica que le permita el estudiante llevarse esa información
La actividad extrae como insumo las experiencias de vida de los estudiantes y propicia un para su revisión y análisis posterior.
posicionamiento sobre los mismos.
¿Cuáles son las recomendaciones especiales para que la actividad de la estación se
pueda trasferir al ámbito académico?
Hacer una reflexión sobre su rol como estudiante a partir de la relación entre su historia de
vida y su futuro profesional: esto desemboca en un cuestionamiento sobre su propia
autonomía según su rol en la sociedad.

Evaluación:
¿Qué tanto lo hizo reflexionar la actividad desarrollada sobre la relación entre su historia de
vida y su rol como estudiante y futuro profesional? Seleccione 1 si considera que fue muy poco
y 5 si considera que fue bastante. Commented [MdMPS6]: Recuerda que el formato
indicaba que se debía diseñar una pregunta de
selección múltiple con única o múltiple respuesta, que
permita evaluar el alcance del objetivo de la estación y
su relación con los criterios de diseño de la misma; y
que esta pregunta no debe ser de percepción, interés
ni apreciación.