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¿Qué es la metodología de

investigación?
[1.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[1.2] ¿Por qué es importante la metodología de


investigación?

[1.3] El conocimiento científico

[1.4] Formas de acercarse al conocimiento

1
científico: enfoque cuantitativo/cualitativo

[1.5] Referencias bibliográficas

TEMA
Metodología de investigación

(UNIR)
El conocimiento
Esquema

T ipos de conocimientos La ciencia Método científico


científico

TEMA 1 – Esquema
 Conocimiento cotidiano Clases de ciencia: Pasos: Características:
 Conocimiento empírico  Ciencias formales  Formulación del  Es fáctico
 Conocimiento intuitivo  Ciencias fácticas: problema de  Trasciende los hechos
 Conocimiento científico - Ciencias naturales inv estigación,  Es claro y preciso
- Ciencias sociales fundamentación teórica y  Es metódico

2
Características de la objetivos  Es v erificable
ciencia:  Planteamiento de las  Es comunicable
 Racionalidad hipótesis y elaboración
 Sistematicidad del proy ecto de Form as de acercarse:
 Generalidad inv estigación  Según el propósito de la
 Fiabilidad  Comprobación de inv estigación:
 V erificabilidad hipótesis y obtención de - Inv estigación básica
 comunicabilidad resultados (realización de - Inv estigación aplicada
la inv estigación)  Según la naturaleza de los
 Redacción del informe y problemas:
difusión de resultados - Enfoque cualitativo
- Enfoque cuantitativo
Metodología de la Investigación

© Universidad Internacional de La Rioja


Metodología de la Investigación

Ideas clave

1.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema, lee las páginas 32-47 del libro:

Niño, V.M. (2011). Metodología de la investigación: diseño y ejecución. Madrid:


Ediciones de la U. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

También debes leer atentamente las ideas clave que se exponen a continuación.

Los objetivos que se van a abarcar con este tema, son los siguientes:
» Introducir la temática sobre la importancia de la metodología en investigación.
» Conocer las características del método científico.
» Estudiar las diferentes formas de acercarse al conocimiento científico.
» Conocer las características del enfoque cuantitativo y cualitativo y saber
diferenciarlos.

1.2. ¿Por qué es importante la metodología?

Para saber llevar a cabo correctamente una investigación, es importante saber


previamente para qué sirve la investigación. El ser humano lleva a cabo investigaciones
para saber más sobre el mundo que le rodea, sobre todo los objetos, los fenómenos, o
incluso sobre sí mismo de forma inherente. El objetivo final de la investigación es la
búsqueda de nuevos conocimientos para satisfacer la curiosidad del ser humano,
buscar explicaciones y aplacar las dudas (Niño, 2011).

Existen sinónimos de la palabra investigar como averiguar, buscar, inspeccionar,


sondear, explorar, indagar, verificar, etc. que nos ayudan a saber en qué consisten las
acciones de la investigación.

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Metodología de la Investigación

El conocimiento de la realidad da lugar a tres tipos de saberes: saber qué, el saber


cómo y el saber porqué (Sánchez y Reyes, 2015):

» El saber qué: son las características y propiedades que tienen los objetos. Por
ejemplo, conocer el desarrollo neuropsicológico de un niño de 7 años.
» El saber cómo: son los procedimientos, procesos, operaciones o el funcionamiento
de los objetos o hechos. Por ejemplo, saber cómo aprenden los niños a leer.
» El saber porqué: son las variables antecedentes o variables causales de los
fenómenos, es decir, la explicación de la ocurrencia del fenómeno. Por ejemplo, saber
por qué algunos alumnos son más creativos que otros.

Todos estos interrogantes van a generar cuatro tipos de conocimientos que puede
manejar el ser humano y que le sirve para desenvolverse en su contexto (Niño, 2011):

Conocimiento cotidiano:

Está representado por la inform ación m ás inmediata como por ejemplo el


tipo de comida que hemos cenado la noche anterior o qué ruta tomar para
v olver a casa después de trabajar.

Conocimiento empírico:

Se adquiere a través de la práctica y la ex periencia, como por ejemplo, los


conocimientos que puede tener un pescador sobre la manera de aumentar las
capturas de peces adquiridos a trav és de su ex periencia a lo largo de los años.

Conocimiento intuitivo:

El conocimiento intuitivo, que se deriva del pensamiento espontáneo y


basado en la intuición.

Conocimiento científico:

Es el conocimiento que da lugar a la ciencia, y por lo tanto, los requisitos que


tiene que cumplir son los siguientes: tiene que ser racional, sistemático,
reflex ivo y sostenido por los procesos de v erificación.

Figura 1. Tipos de conocimiento (Basado en Niño, 2011).

La ciencia tiene como objetivo describir, comprender y explicar la «verdad». Según


Sánchez y Reyes (2015), la ciencia «es un conjunto de conocimientos acerca de hechos,
que se han organizado metódicamente en forma sistemática y rigurosa que describen,

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Metodología de la Investigación

explican y predicen una realidad externa» (p. 16). La ciencia y la investigación están
estrechamente ligadas, ya que la investigación da lugar a nuevos interrogantes y
descubrimientos que contribuyen a aumentar el conjunto de conocimientos. En la Figura
1 se muestra un esquema de las clases de ciencias que existen.

Clases de ciencias:

Ciencias formales

Ciencias naturales

Ciencias fácticas

Ciencias sociales

Figura 2. Clases de ciencias (Basado en Sánchez y Reyes, 2015)

Las ciencias formales son las ciencias abstractas como son las matemáticas y la lógica.
Las ciencias fácticas son las que se ocupan de estudiar los objetos y fenómenos a través
de la experiencia sensorial como son las ciencias naturales (física, química o biología)
y las ciencias sociales (sociología, historia, educación, etc.).

En cuanto a las características de la ciencia, tenemos las siguientes (Niño, 2011):

» La racionalidad: los investigadores no se basan en sensaciones u opiniones.


» Sistematicidad: los investigadores aplican un procedimiento de forma rigurosa
(método científico).
» Generalidad: la ciencia busca establecer principios y leyes generales.
» Fiabilidad: la ciencia intenta buscar la verdad de forma fiable.
» Objetividad: no se puede incluir información subjetiva.
» Verificabilidad: la información tiene que pasar por un procedimiento de
comprobación
» Comunicabilidad: los resultados obtenidos en una investigación tienen que ser
comunicados a la comunidad científica.

La investigación científica «es un proceso que busca la producción y comprobación


del conocimiento nuevo (es decir, que nadie lo ha producido aún en su forma o
contenido) mediante la aplicación de unas etapas, pasos, técnicas e instrumentos» (Niño,
2011, p. 25).

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Metodología de la Investigación

En esta definición, podemos apreciar la importancia del concepto de «método» al


mencionar las etapas y pasos que son requeridos para llevar a cabo la investigación
científica. El «método» es un procedimiento para conseguir una meta u objetivo, por lo
que no existe un método único, si no varios para conseguir llegar al objetivo (en este
caso, al conocimiento). Por ejemplo, para averiguar el culpable de un accidente de tráfico,
la policía va a utilizar una metodología distinta que una persona que quiera averiguar lo
que ha pasado. La policía va a analizar todas las pistas del entorno (grabaciones de
cámaras de vigilancia, frenada, interrogatorio a conductores implicados, etc.). En
cambio, la persona que pasa por allí puede averiguar lo que ha pasado preguntando a
una persona anónima cuya información puede no ser fiable. Son dos formas distintas de
llegar a una información (metodologías distintas para generar conocimiento). El método
científico es el resultado de aplicar la verificación de la información obtenida y es el
utilizado por la ciencia.

El método científico son los pasos que se van a llevar a cabo para conseguir el
conocimiento científico.

El método es «el proceso de indagación para tratar un conjunto de problemas


desconocidos, la manera sistematizada de hacer uso del pensamiento reflexivo […] de
carácter hipotético-deductivo» (Sánchez & Reyes, 2015, p. 19). Basándonos en esta
información, el método científico es la única manera de llegar al conocimiento
científico.

La metodología para llegar al conocimiento científico se puede organizar en 4 pasos


fundamentales (Niño, 2011; Sánchez y Reyes, 2015):

Formulación del problema de investigación, la fundamentación teórica y


objetivos

El primer paso en una investigación es seleccionar el tema y delimitar el problema de


investigación basados en la experiencia y los conocimientos previos. A continuación, se
realizará una revisión del «estado de la cuestión» (marco teórico), donde ser hará una
revisión de todos los conocimientos adquiridos sobre la cuestión hasta el momento.
Finalmente, se plantearán los objetivos.

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Metodología de la Investigación

Planteamientos de las hipótesis y elaboración del proyecto de investigación


(planificación)

Las hipótesis se plantearán de acuerdo a la revisión teórica realizada y se planificarán


todas cuestiones relativas a llevar a cabo la investigación como el tipo de investigación
(enfoque), variables, muestra y técnicas de medición.

Comprobación de las hipótesis (realización de la investigación) y obtención


de los resultados

En esta fase se llevará a cabo toda la investigación planificada en la etapa anterior


comprobando el cumplimiento de las hipótesis planteadas.

Redacción del informe y difusión de los resultados

Finalmente, se redactan los informes (artículo, tesis doctoral, etc.) y se difunden los
resultados a la comunidad científica.

1.3. El conocimiento científico

El conocimiento científico parte de unos hechos o fenómenos, que permiten dar lugar
posteriormente a leyes y principios generales que intentan describir, explicar y
predecir los hechos (Sánchez y Reyes, 2015).

Las características del conocimiento científico son las siguientes (Cegarra-Sánchez,


2004; Sánchez y Reyes, 2015):

» Es fáctico: se parte de hechos que han ocurrido en la realidad, es decir de la medición


de hechos/fenómenos reales y observables.

» Trasciende los hechos: parte de lo concreto y particular, hasta llegar a lo teórico,


conceptual y general elaborando leyes y teorías.

» Es claro y preciso: precisión en las medidas y control riguroso y claro.

» Es metódico: utiliza una metodología que consiste en la aplicación de


procedimientos de medida adecuados, basados en el método científico.

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» Es verificable: es necesario la comprobación y replicabilidad. La replicabilidad hace


referencia al hecho que cualquier investigación puede ser realizada nuevamente bajo
las mismas condiciones al original y debería obtener los mismos resultados.

» Es comunicable: la información que se obtenga tiene carácter público.

1.4. Formas de acercarse al conocimiento científico: enfoque


cuantitativo/cualitativo

Hay distintas formas de acercarse al conocimiento científico. Por un lado podemos hacer
una división según el propósito de la investigación (básica o aplicada), y por otro, según
la naturaleza de los problemas (cuantitativa o cualitativa).

Distintas formas de acercarse al


conocimiento científico

Según el propósito de la Según la naturaleza de los


inv estigación problem as

Básica Cuantitativa

Aplicada Cualitativa

Figura 3. Distintas formas de acercarse al conocimiento científico.

En el primer caso, según el propósito de la investigación podemos distinguir entre


dos tipos de investigaciones (Sánchez y Reyes, 2015):

» Investigación básica (también llamada pura): es aquella que da lugar a principios


y leyes generales pero no tiene objetivos prácticos específicos. El investigador intenta
conocer algún aspecto concreto de la realidad para poder generalizarlo y desarrollar
una teoría científica, pero sin preocuparse de la aplicación práctica. Por ejemplo,
identificar las áreas cerebrales implicadas en la adquisición de la escritura.

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Metodología de la Investigación

» Investigación aplicada: es aquella que aplica los conocimientos teóricos derivados


de la investigación básica a problemas prácticos o situaciones concretas. El
investigador va a utilizar los principios y leyes generales obtenidos de la investigación
básica y los va a aplicar sobre una realidad circunstancial. Por ejemplo, probar la
efectividad de un programa de intervención sobre la mejora del aprendizaje de la
lectura en niños de 6 años.

Según la naturaleza de los problemas, podemos distinguir entre el enfoque


cuantitativo y el enfoque cualitativo. Algunos autores los denominan también
paradigmas o incluso tipos de investigación, por lo tanto también los podemos encontrar
con el nombre de paradigma cuantitativo vs. paradigma cualitativo o investigación
cuantitativa vs. investigación cualitativa (Niño, 2011). Aunque aparentemente los dos
enfoques son opuestos (una de ellas mide y la otra comprende), las dos son necesarias y
complementarias entre sí.

» Enfoque cuantitativo: en la investigación cuantitativa predomina la medición y


el cálculo, ya que en general intenta medir variables. Intenta explicar los
fenómenos mediante las investigaciones de tipo experimental, pero no excluye otras
como los descriptivos y explicativos. Sus características fundamentales son que aplica
pruebas estandarizadas para medir las variables y realiza análisis estadísticos
con los datos para sacar conclusiones.

Características del enfoque cuantitativo:

o Controla y predice la realidad


o Identifica variables
o Pone a prueba las hipótesis establecidas
o Pretende conseguir la objetividad
o Requiere la confiabilidad y validez en las mediciones de las v ariables
o Pretende medir magnitudes (cuantificar)
o Intenta estudiar relaciones de tipo causal aunque también otras (como la descriptiva).
o Comprueba las hipótesis mediante el registro de los datos y la estadística.
o Preferentemente utiliza la inv estigación experimental, pero también contempla la
cuasi-experimental e inv estigación no ex perimental.
o Considera la generalización en los resultados y conclusiones

Figura 4. Características del enfoque cuantitativo (Basado en Niño, 2011).

Un ejemplo de una investigación cuantitativa sería la siguiente. Castillo-Parra,


Gómez y Ostrosky-Solís (2009) llevaron a cabo una investigación para evaluar cómo
varias variables neuropsicológicas (la atención, funciones ejecutivas y memoria)

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pueden afectar el rendimiento académico en niños de primaria con distinto nivel de


rendimiento académico. Se evaluaron a 156 alumnos con una edad media de 9.7 años
mediante una extensa batería neuropsicológica que evaluaba cada una de las
funciones. Los resultados indicaron que la memoria es importante durante los
primeros años académicos, pero posteriormente tanto la memoria como las funciones
ejecutivas son importantes para un buen rendimiento académico.

» Enfoque cualitativo: la investigación cualitativa tiene como objetivo recoger y


analizar información en forma de texto (no de forma numérica). Pretende
profundizar en un determinado problema que se considera interesante o importante
de forma exploratoria (Niño, 2011).

Características del enfoque cualitativo:

o Intenta comprender los fenómenos de forma integral.


o Es interpretativa: el propio investigador es el instrumento de ev aluación, por lo que
tiene que interpretar lo mejor posible la realidad que sienten y viven los participantes.
o No utiliza la medición objetiva, no elabora hipótesis ni identifica variables.
o En algunos casos es adecuado utilizar datos estadísticos descriptivos como la
frecuencia.
o El inv estigador es la parte importante de la inv estigación y estará inmerso en la
población que va a estudiar.
o El proceso de reflexión es constante.
o Se basa en un proceso interactivo: hay una interacción constante entre el inv estigador
y los sujetos que se inv estigan.
o Se pueden utilizar técnicas de triangulación (verificación de la información obtenida
por v arios expertos).
o Hay diferentes tipos de investigación como la etnográfica, la inv estigación-acción, la
histórica, el estudio de caso y las historias de v ida (biográficas).
o Las técnicas más frecuentes: la observación, la entrevista, los diarios, los relatos
biográficos y la encuesta.

Figura 5. Características del enfoque cualitativo (Basado en Niño, 2011).

Un ejemplo de una investigación cualitativa sería la siguiente. Lara-Cinisomo,


Sidle, Daugherty, Howes y Karoly, 2009) realizaron un estudio sobre las creencias de
los educadores infantiles sobre las experiencias que eran claves en las clases de
preescolar. Se realizaron entrevistas de una duración de entre 60-90 minutos a 11
grupos de personas (entre 4 y 11 participantes por grupo). Todos los participantes
dieron su consentimiento ser grabados. Después de analizar las entrevistas, los
participantes señalaban tres experiencias importantes: el tipo de interacción del niño
y del maestro, el ambiente de aprendizaje y los tipos de oportunidades del aprendizaje.

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Metodología de la Investigación

1.5. Referencias bibliográficas

Castillo-Parra, G., Gómez, E., y Ostrosky-Solís, F. (2009). Relación entre las funciones
cognitivas y el nivel de rendimiento académico en niños. Revista Neuropsicología,
Neuropsiquiatría y Neurociencias, 9(1), 41-54.

Cegarra-Sánchez, J. (2004). Metodología de la investigación científica y tecnológica.


Madrid: Ediciones Díaz de Santos.

Lara-Cinisomo, S., Sidle, A., Daugherty, L., Howes, C. y Karoly, L. (2009). Estudio
cualitativo sobre las creencias de educadores de niños pequeños acerca de experiencias
claves para clases preescolares. Investigación práctica de la niñez temprana, 11(1).
Disponible en http://ecrp.uiuc.edu/v11n1/lara-sp.html

Sánchez, H. y Reyes, C. (2015). Metodología y diseños en la investigación científica.


Perú: Business Support Aneth.

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Metodología de la Investigación

Casos Prácticos

Tipos de investigación

¿Qué tipo de investigación serían los siguientes estudios? ¿Enfoque cuantitativo?


¿Enfoque cualitativo?

Estudio 1

Título: Necesidades y situaciones de necesidad de los estudiantes con diversidad


funcional en la Universidad de Castilla La Mancha

Autora: Casas Pulido, N.

Accede al estudio a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://reunir.unir.net/handle/123456789/295

Objetivos: Conocer y comprender cuáles son las necesidades y situaciones de necesidad


que se les pueden presentar a los estudiantes con diversidad funcional (discapacidad) de
la Universidad de Castilla la Mancha (UCLM), a consecuencia de las barreras y
obstáculos existentes en la misma. Para conocer y comprender si las necesidades y
situaciones de necesidad están cubiertas se han de tener en cuenta diferentes
perspectivas de algunos de los grupos que forman la comunidad universitaria de la
UCLM, que tienen relación directa con los propios estudiantes con diversidad funcional.
En primer lugar, se tendrá en cuenta la perspectiva de los propios afectados por las
necesidades o situaciones de necesidad, es decir, los estudiantes con diversidad
funcional. En segundo lugar, se tendrá en cuenta la perspectiva de los docentes que les
dan clase y en tercer lugar, se tendrá en cuenta la perspectiva de los y las profesionales
que se encargan del funcionamiento del servicio para personas con discapacidad, puesto
que es el órgano encargado del apoyo a los estudiantes con discapacidad para conseguir
su plena integración e inclusión en la UCLM.

Instrumentos utilizados: entrevistas abiertas a alumnos y docentes.

TEMA 1 – Casos prácticos 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Metodología de la Investigación

Solución: es un estudio de enfoque cualitativo, ya que intenta comprender de forma


holística (completa) la realidad. Los instrumentos aplicados son entrevistas abiertas a
los implicados por lo que la información recogida será en forma de texto (no cuantifica
las variables, ni realiza un contraste de hipótesis).

Estudio 2

Título del estudio: Memoria de trabajo y rendimiento académico en estudiantes de 4°


grado de Educación Primaria.

Autora: Medina-Flórez, A. L.

Accede al estudio a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://reunir.unir.net/handle/123456789/4588

Resumen del estudio: En la sociedad actual, se plantea la importancia de tener en


cuenta las necesidades educativas de todos los estudiantes, lo que ha incrementado el
interés y la necesidad de investigar sobre temáticas como la neuropsicología. En este
trabajo se investiga una variable neuropsicológica esencial para el proceso de
aprendizaje: la memoria de trabajo.

El presente estudio tiene como objetivo contribuir a mejorar los procesos de memoria de
trabajo —específicamente, memoria de trabajo verbal y memoria de trabajo
visoespacial— mediante el diseño de un programa de intervención neuropsicológica para
los estudiantes de 4° de primaria del colegio Veintiún Ángeles (Colombia). Para analizar
las variables del estudio se aplica la prueba de dígitos inversos de la Escala de Inteligencia
Wechsler para niños (WISC, Wechsler, 2004), que mide la memoria de trabajo verbal, y
la prueba de Cubos de Corsi inversos (Corsi, 1972), que mide la memoria de trabajo
visoespacial, a una muestra de 30 estudiantes. Igualmente, se tienen en cuenta las
calificaciones en diversas asignaturas.

Los resultados de las pruebas muestran puntuaciones bajas tanto en la prueba de Dígitos
inversos como en la prueba de Cubos de Corsi inversos. Al examinar la relación entre los
Dígitos inversos y los Cubos de Corsi inversos y las calificaciones en las asignaturas, se
observa la existencia de una relación positiva significativa entre la memoria de trabajo
verbal y las áreas de Ciencias Sociales e Informática. No se observaron relaciones entre
la memoria de trabajo visoespacial y el rendimiento académico.

TEMA 1 – Casos prácticos 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Metodología de la Investigación

Se propone un programa de intervención con una duración de 3 meses con actividades


que desarrollan la memoria de trabajo verbal y visoespacial por medio de actividades
didácticas que involucran el juego, así como la participación de estudiantes, docentes y
padres de familia.

Solución: es un estudio de enfoque cuantitativo, ya que utilizar pruebas estandarizadas


(WISC y Cubos de Corsi) para cuantificar la variable de memoria y las calificaciones de
las asignaturas para cuantificar el rendimiento académico. Se realizan estadísticos
descriptivos y correlacionales.

TEMA 1 – Casos prácticos 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


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González-Martín, N., Suárez-Coalla, P., Afonso, O y Cuetos, F. (2017). Estudio de los


mecanismos de escritura en niños españoles de Educación Primaria. Infancia y
aprendizaje, 40(1), 88-119.

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educativa.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde de la siguiente dirección web:
http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/02103702.2016.1263448

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Rosas, R., J.P. Escobar, Ramírez, M.P., Meneses, A. y Guajardo, A. (2017). Impacto de
una intervención basada en ordenador en niños chilenos con riesgo de manifestar
dificultades lectoras. Infancia y aprendizaje, 40(1), 158-188.

En el siguiente enlace tienes un ejemplo de una investigación aplicada en


neuropsicología educativa.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde de la siguiente dirección web:
http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/02103702.2016.1263451?needAccess=t
rue

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la Educación científica del ciudadano. Revista iberoamericana de educación, 42, 127-
152.

En el siguiente artículo se trata de explicar la importancia de formar al ciudadano en


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Accede al artículo a través del aula virtual o desde de la siguiente dirección web:
rieoei.org/rie42a07.pdf

Webgrafía

Investigación y ciencia

Página web con noticias de todas las ciencias.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.investigacionyciencia.es/

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Metodología de la Investigación

Bibliografía

Gómez, M. (2009). Introducción a la metodología de la investigación científica (2ª ed.).


Madrid: Editorial Brujas

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Metodología de la Investigación

Test

1. El conocimiento que está representado por la información inmediata es:


A. Empírico.
B. Conocimiento científico.
C. Cotidiano.

2. El conocimiento que dará lugar a la ciencia es:


A. Empírico.
B. Cotidiano.
C. Conocimiento científico.

3. Señala la afirmación incorrecta:


A. La ciencia y la investigación son dos conceptos independientes y no
relacionados.
B. La ciencia y la investigación están estrechamente ligadas.
C. La ciencia y la investigación son independientes según el tipo de investigación.

4. Señala cuál de las siguientes ciencias no es una ciencia formal:


A. Educación.
B. Matemáticas.
C. Lógica.

5. Señala qué tipo de ciencia es la educación:


A. Ciencia formal.
B. Ciencia natural.
C. Ciencia social.

6. Señala cuál de las siguientes características no son propias de la ciencia:


A. Irracionalidad.
B. Fiabilidad.
C. Verificabilidad.

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Metodología de la Investigación

7. Indica cuál de las siguientes opciones indica el orden correcto de los pasos para llegar
al conocimiento científico:
A. Planteamiento de hipótesis, formulación del problema, realización de la
investigación y redacción del informe.
B. Formulación del problema, planteamiento de hipótesis, realización de la
investigación y redacción del informe.
C. Realización de la investigación, planteamiento de hipótesis, formulación del
problema de investigación.

8. Indica algunas de las características del conocimiento científico:


A. Es claro y preciso.
B. Es enfático.
C. Es inverificable.

9. Indica qué tipo de investigación es también llamada pura:


A. La investigación aplicada.
B. La investigación cuantitativa.
C. La investigación básica.

10. La investigación que se basa en la medición de variables y el análisis estadístico es:


A. Investigación-acción.
B. Investigación cuantitativa.
C. Investigación.

TEMA 1 – Test 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)