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PRINCIPALES NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRESENTAN

LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA


- Necesidad de desarrollar un código de comunicación. Es necesario dotar al
niño sordo de un código de comunicación lo más tempranamente posible. El sistema
de comunicación que puede precisar será diferente según las posibilidades de
acceder a una audición funcional, el nivel de desarrollo del lenguaje oral y la
complejidad del contexto de comunicación. Se puede utilizar un sistema
complementario o aumentativo del lenguaje oral (bimodal o palabra
complementada) o bien un sistema alternativo a éste como la lengua de signos.

- Necesidad de desarrollar el lenguaje oral y de acceder a un buen nivel de


lenguaje escrito: El lenguaje oral es el instrumento por el que el niño sordo va a
poder relacionarse y aprender en contextos orales. Por otra parte, el lenguaje
escrito, aunque sea un canal de comunicación visual, representa los componentes
fonológicos, morfosintácticos y semánticos del lenguaje oral, por lo que un buen
acceso a los mismos es una garantía para asegurar el dominio del lenguaje escrito
en su vertiente comprensiva y expresiva. Con el fin de alcanzar el máximo desarrollo
posible del lenguaje oral y su uso en todos los ambientes o contextos, es necesario:

oral.

que ayude al niño sordo a desarrollar el lenguaje oral y a ser eficaz en sus
interacciones lingüísticas con el medio.

diferentes dinámicas de aula y a lo largo de todas las áreas.

- Necesidad de aprender y desarrollar las habilidades cognoscitivas para el


aprendizaje El desarrollo del pensamiento y la participación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje requieren de un código de comunicación y de representación
a través del cual va a adquirir información, organizar los conocimientos y comunicar
lo que conoce. Con el fin de ayudar en el aprendizaje y en el desarrollo de las
habilidades cognitivas, es necesario:
- tar la forma de enseñar a las posibilidades de aprendizaje del niño sordo.
Algunos niños sordos apenas tienen lenguaje o la competencia es muy limitada por
lo que será necesario enseñar a partir de la observación, la experimentación o la
representación, utilizando con más intensidad material visual y gráfico.

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información que se produce en el aula y la participación en las diferente dinámicas
que se generan en ella.
a relacionar y organizar los conocimientos en esquemas cada vez más
amplios y complejos.

nuevos conocimientos sobre contenidos cada vez más abstractos y menos


referenciales, ofreciendo una ayuda ajustada.

y participativo y pueda contrastar y negociar sus ideas con la de sus compañeros.


a del aula.

- Necesidad de facilitar el desarrollo personal y social: El lenguaje es un


instrumento que regula nuestra conducta, nos introduce en la comprensión del
mundo emocional y social y posibilita la interacción con las personas. El desarrollo
socio-afectivo del niño requiere, además de compartir un código de comunicación,
propiciar contextos comprensibles y ajustados para la participación plena en los
mismos. Con el fin de facilitar el desarrollo social y personal de los alumnos sordos,
es necesario:

comportamientos de las personas de su alrededor.

oyente la implicaciones de la discapacidad auditiva y


estrategias de comunicación para hacer posible la interacción y la participación en
igualdad de condiciones.
- Necesidad de coordinarnos con la familia:
n el proceso de aprendizaje de su
hijo.

mediante: o Reuniones periódicas o Cuaderno de ida y vuelta o Comunicaciones


puntuales

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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
ALUMNOS CON CEGUERA
a) Necesidades relacionadas con el conocimiento del medio físico y social: espacios
libres, (ELIMINACIÓN DE BRRERAS ARQUITECTÓNICAS) utilizar los demás
sentidos, guía física por no poder hacer imitación… Hay que tener en cuenta que
la entrada de información le va a llegar principalmente por vía auditiva y táctil.
Por tanto, la percepción resultará limitada y fragmentada; hay una falta de
perspectiva global y no se tiene la riqueza y pluralidad que de la realidad nos
ofrece la visión. En el caso de las personas ciegas, sus manos no solo son el
órgano de prensión, sino también de conocimiento. Esta nueva función,
percepción háptica (tacto en movimiento), necesita entrenamiento para su
desarrollo.
b) Necesidades relacionadas con la identidad y la autonomía personal: actitudes
posturales socialmente correctas, técnicas de movilidad y orientación, conocer y
aceptar su situación visual… La ausencia de referencias visuales sobre si mismo
y su vivencia egocéntrica de la realidad obstaculizan la creación de un “yo”
independiente. Puede refugiarse en fantasías y se da una tendencia a la rigidez
de actuación y pensamiento
c) Necesidades curriculares: Braille, TIC, adaptación de materiales
(tridimensionales) y también relacionados con la tiflotecnología. A la hora de la
realización de las tareas se da una mayor lentitud tanto a la hora de recoger
información como de sintetizar lo trabajado. (respetar su ritmo de aprendizaje)

Necesidades Educativas Especiales de los alumnos con discapacidad visual (con restos
visuales)
a) Necesidades relacionadas con el conocimiento del medio físico y social: Mejorar
la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y entrenamiento visual,
utilizar ayudas ópticas, El mundo está desdibujado. Sufre distorsiones
sistemáticas de la realidad, lo que le lleva a una interpretación equivocada. Su
percepción es analítica, secuencial. Esto provoca un ritmo más lento en los
aprendizajes. Presenta dificultades en la atención por lo difuso de los estímulos
que le llegan.
b) Necesidades relacionadas con la identidad y autonomía personal: dificultad para
identificarse como personas con discapacidad, lo que, en muchos casos, conlleva el
rechazo de las ayudas ópticas y de la atención educativa. El desarrollo motor se ve

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dificultado. Requiere más tiempo para descubrir los objetos y así poder manipularlos.
Manifiesta fatiga después de mirar y prestar atención a una tarea visual.
- Encuentra dificultad para imitar conductas, gestos y juegos.
- Su autoimagen puede verse dañada.
- Se va dando cuenta de que hay cosas que se le escapan.
c) Necesidades curriculares: atención más personalizada con ayudas ópticas.
Adaptación materiales ampliando caracteres de las letras, etc. Respetar su ritmo
aprendizaje, espacios libres y luminosos, (eliminación de barreras
arquitectónicas)

Por todo ello los niños ciegos o de baja visión. Se pueden dar alteraciones de
conducta y en sus relaciones con los demás.
- Presentan dificultades para establecer el vínculo por falta de contacto visual y
encuentra gran dificultad para ver y seguir a los otros niños, por lo que puede
preferir ignorarlos.
- Por último, son frecuentes los miedos. Las sombras y los ruidos pueden ser
muchas veces aterradores si se desconoce lo que los provoca.
Cuando un niño tiene baja visión o es ciego, resultará vital para su crecimiento la
utilización del resto de los sentidos para poder captar el mundo que le rodea y
evolucionar con el mínimo de diferencias y retrasos respecto al niño con vista.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON


DISCAPACIDAD MOTORA
- Favorecer la comunicación y desarrollo lingüístico (AL, Trabajar la motivación,
autoestima, clima de aceptación e interacción...
- Adquirir, desarrollar y utilizar el lenguaje oral y escrito, comprensivo y expresivo. En
caso de alumnos/as no vocales, se realiza a través de sistemas de comunicación
alternativa o aumentativa. SAAC y ayudas técnicas).
- Necesidad de desarrollar las capacidades perceptivas, sensoriomotoras y cognitivas
que permitan la interacción con el medio, la movilidad y las destrezas motoras
funcionales para actuar sobre su contexto próximo. (mejorar su psicomotricidad
gruesa y fina; manipulación)
- Necesidad de adquirir el repertorio conductual y de habilidades sociales que hagan
posible el control y la regulación conductual autónomas y la interacción con los
iguales y con los adultos.
- Necesidades curriculares: Necesidad de recibir una atención educativa personalizada
mediante adaptaciones de acceso al currículo y/o curriculares.

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- Necesidad de eliminar barreras arquitectónicas en el contexto escolar y social, para
propiciar su autonomía.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON


DISCAPACIDAD INTELECTUAL
En relación a los aspectos motrices y autonomía.
- Desarrollar distintas habilidades básicas de motricidad general y fina siguiendo las
pautas evolutivas.
- Trabajar la psicomotricidad vivenciando su cuerpo en movimiento para adquisición
de conceptos básicos (temporales, espaciales...), Adquirir rutinas motrices en los
desplazamientos.
En relación a los aspectos cognitivos y el proceso de aprendizaje.
- Un mayor número de experiencias para aprender.
- Desarrollar las capacidades mentales básicas: memoria, percepción y atención.
- Comprender el establecimiento de relaciones de cusa efecto entre sus acciones y las
consecuencias que éstas producen en el medio.
- Desarrollar capacidades de anticipación y predicción de sucesos habituales y
rutinarios.
- Que les facilitemos la comprensión de conceptos abstractos
- Acceder a los aprendizajes partiendo de los contenidos procedimentales.
- Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones.
- Percibir la funcionalidad y utilidad de los aprendizajes.
- Partir de lo concreto, del aquí y del ahora, para alcanzar aprendizajes significativos.
- Adquirir contenidos referidos a áreas pre-instrumentales o instrumentales. Realizar
tareas cortas, concretas y secuencializadas. También serán motivadoras a fin de
compensar la falta de atención que presentan.
- Más tiempo en sus aprendizajes. Flexibilización.
En relación al lenguaje y la comunicación.
- Aumentar la capacidad de comunicación: expresión, comprensión: oral y escrita.
- Desarrollar aspectos pragmáticos en relación a la intencionalidad y a las funciones
comunicativas.
- Desarrollar progresivamente los aspectos semánticos y los morfosintácticos.
- Aprender si precisa, un sistema aumentativo o alternativo de comunicación.
En relación a los aspectos emocionales y sociales.
- Adquirir mayor autonomía personal y social.
- Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar normas.
- Mejorar su nivel de autoestima, realizando una percepción positiva de sí mismo como
personal diferenciada de otro.

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- Establecer vínculos positivos con las personas significativas de su entorno próximo.
- Participar de forma activa en diversas situaciones de interacción con adultos y con
iguales.
- Desarrollar progresivamente habilidades de autocompetencia e independencia
personal.
En relación al contexto.
Escolar:
- Utilizar materiales y recursos de apoyo (materiales y personales), que favorezcan la
motivación y el grado de comprensión. Usar refuerzos positivos y apoyos de tipo
visual y verbal. Ambiente rico en estímulos y aprendizaje natural y vivenciado.
Realizar las Adaptaciones Curriculares Individualizadas.
- Familiar:
- Establecer las normas claras en el hogar.
- Adquirir responsabilidades.
- Propiciar situaciones interactivas y de ocio.
- Recursos que propicien la autonomía en la adquisición de hábitos.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON


TRATORNO DE ESPECTRO AUTISTA
Necesidades Educativas Especiales relacionadas con los problemas en la Interacción
Social:
 Necesitan aprender que sus comportamientos pueden influir en el entorno de una
manera socialmente aceptable, pero es necesario enseñarles explícitamente cómo,
dónde y cuándo lo es, así como cuándo no lo son.
 Necesitan aprender a relacionarse, de forma concreta y efectiva, con los demás en
diferentes situaciones y contextos.
 Necesitan aprender a conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, así
como comprender los de los demás.
 Necesitan aprender a utilizar los objetivos de manera funcional y creativa, y disfrutar
de ellos con los demás.
Necesidades Educativas Especiales relacionadas con los problemas en la Comunicación:
 Necesitan aprender a entender y a reaccionar a las demandas de su entorno.
 Necesitan aprender habilidades de comunicación funcionales de/en la vida real.
 Necesitan aprender un código comunicativo (verbal o no verbal), sobre todo con
finalidad interactiva.
 Necesitan aprender a utilizar funcional y creativamente los objetos.

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 Necesitan aprender a iniciar y mantener intercambios conversacionales con los
demás, ajustándose a las normas básicas que hacen posibles tales intercambios
(contacto ocular, expresión facial, tono, volumen...).
Necesidades Educativas Especiales relacionadas con el Estilo de Aprendizaje:
 Necesitan un contexto educativo estructurado y directivo, priorizando en él
contenidos funcionales, y ajustados al nivel competencial de los alumnos.
 Necesitan situaciones educativas específicas y concretas que favorezcan la
generalización de los aprendizajes.
 Necesitan ambientes sencillos, poco complejos, que faciliten una percepción y
comprensión adecuada de los mismos.
 Necesitan aprender en contextos lo más naturales posibles: Entornos Educativamente
Significativos.
 Necesitan realizar aprendizajes con los menos errores posibles (Ensayo sin Error), lo
que favorece su motivación.
 Necesitan aprender habilidades y estrategias de control del entorno, y de autocontrol.
 Necesitan descentrar la atención de unos pocos estímulos y alcanzar "atención
conjunta" con otros.
 Necesitan situaciones educativas individualizadas.
 Necesitan ampliar las actividades que realizan, así como los intereses que poseen.
Necesidades Educativas Especiales relacionadas con la Salud y la Autonomía:
 Necesitan alcanzar gradualmente mayores niveles de autonomía en todos los ámbitos
del desarrollo integral de la personalidad: alimentación, vestido, etc.
 Necesitan un seguimiento médico y psiquiátrico que incluya las revisiones y
necesidades de medicación, vacunas, óptica, estomatología y odontología.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE LOS ALUMNOS CON


ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Psicológicamente estos niños necesitan:
- Un sentimiento general de éxito y un ambiente intelectual dinámico.
- Una clase en la que los niños puedan intervenir, de alguna manera, en la
planificación y evaluación de sus propias actividades.
- Reducir la presión de factores externos.
- Flexibilidad de horarios y actividades.
Socialmente estos niños necesitan:
- Que se les respeten sus ideas inusuales y que se les dé el valor que merecen...
- Compartir sus ideas, preocupaciones y dudas sin que se sienta burlado.
- De una atmósfera de clase de respeto y comprensión para todos.
- Sentir que son aceptados y que pertenecen a su clase.

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- Asistir a trabajos en grupo con otros compañeros e intercambiar sus conocimientos.
- Poder confiar en sus profesores, padres y compañeros.
Intelectualmente estos niños necesitan que:
- Se les imparta una enseñanza individualizada.
- Se les facilite el acceso a recursos adicionales de información.
- Se les proporcione recursos para ser creativos.
- Oportunidades para poder utilizar sus habilidades, para resolver problemas y
efectuar investigaciones más allá de lo que ofrecen los libros de texto.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ALUMNOS CON SÍNDROME


DOWN (PUEDEN SERVIR LAS DE D. INTELECTUAL, PERO PRESENTAN
MÁS ESPECÍFICAS, ESPECIALMENTE POR LA HIPOTONICIDAD)
NECESIDADES RELACIONADAS CON LAS CAPACIDADES BÁSICAS
El diferente ritmo de desarrollo del alumnado con s.D en los ámbitos psicomotor, cognitivo, del
lenguaje y social requiere una adecuada estimulación principalmente en los primeros años de la
escolarización.
Así, sus necesidades más relevantes en estos ámbitos, que a continuación se desarrollan, deberán
entenderse como pilares básicos sustentadores de la atención educativa que ofrezcamos:
- Mejorar de su capacidad perceptiva visual y auditiva, los procesos de discriminación y
reconocimiento de los estímulos visuales.
- Mejorar el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices implicadas en la coordinación
dinámica general, el control postural, las conductas motrices de base, las habilidades motrices
finas y el proceso de lateralización.
- Mejorar La estimulación de las funciones cognitivas básicas, atención y memoria, así como de
los procesos de representación, simbolización y abstracción que conduzcan a superar y
completar los diferentes estadios evolutivos.
- Mejorar La adquisición y consolidación del lenguaje oral expresivo y comprensivo, atendiendo
tanto a la voz y a la articulación de los sonidos de la lengua como a la comprensión y
construcción del discurso (la adquisición del vocabulario básico y el empleo de las estructuras
morfosintácticas).En ocasiones, apoyo en estrategias de comunicación • aumentativa para el
refuerzo de conceptos y como medio expresivo (gestos, pictogramas, etc.).

NECESIDADES RELACIONADAS CON LOS ÁMBITOS CURRICULARES


- Las necesidades más importantes en este apartado son las referidas a aquellos aprendizajes
que requieren mayor abstracción, que se apoyan en la representación y simbolización. Así,
encontramos generalmente necesidades en:
- El empleo de estrategias metodológicas específicas para el aprendizaje de la lectoescritura,
apoyadas en la globalización, en los estímulos visuales, en la funcionalidad y en la
significatividad de las actividades lectoescritura desde las primeras fases del aprendizaje.

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- La adquisición de los conceptos matemáticos básicos y aprendizaje de la numeración, el
cálculo y la resolución de problemas a través de las actividades directas con los objetos y con
el espacio, en las que la experiencia sensorial y la visualización de las acciones sirvan de base
para la representación y simbolización de la realidad.
- La aprehensión, organización y asimilación de los contenidos de los diferentes ámbitos o
áreas del currículo mediante la utilización de claves y referentes visuales, mapas conceptuales
o diagramas que faciliten la estructuración de la información.
- El empleo de materiales didácticos específicos o de materiales curriculares de uso general
adaptados a sus posibilidades perceptivas, manipulativas, cognitivas y verbales,
especialmente la adaptación de los textos con mayor complejidad y nivel de abstracción.
- La adquisición y realización de forma autónoma de los hábitos básicos relacionados con la
alimentación, la higiene, el vestido y el desenvolvimiento en el hogar, el centro escolar y en
los entornos comunitarios.
- La adquisición de las habilidades sociales que favorezcan su participación en los grupos
sociales en los que se desenvuelve su vida, la eliminación de las conductas inadaptadas, la
autorregulación conductual y la planificación de las acciones propias.
- El empleo, por parte de todos los profesionales de la educación que participan en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, de las estrategias metodológicas adecuadas a
su estilo de aprendizaje: análisis de tareas, apoyo y refuerzo continuado para la
realización de las actividades (que se irá debilitando progresivamente hasta
conseguir el aprendizaje autónomo), empleo de claves, referentes visuales y
gráficos, mayor tiempo para el aprendizaje, moldeamiento, modelamiento,
encadenamiento, sistemas de programas refuerzo, redundancia de la información
por diferentes canales, etc.
- Realizar adaptaciones de acceso (recursos específicos, y recursos humanos
especializados; PT, AL; AEE…) y/o curriculares, que podrán ser de menor a mayor
significatividad

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE LOS ALUMNOS CON


TDAH
EL TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno
neurobiológico caracterizado por una dificultad o incapacidad para mantener la atención voluntaria
frente actividades, tanto académicas como cotidianas, unida a la falta de control de impulsos. Es un
trastorno crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética. Se manifiesta en
niños y adolescentes, llegando incluso a la edad adulta en un 60% de los casos.
Respecto a las causas, existen evidencias de la presencia de un desorden fisiológico a nivel de
neurotransmisores, aunque todavía no se han determinado causas precisas sobre su origen, se
relacionan con un desequilibrio químico en el cerebro (Dopamina, Noradrenalina).
Los tipos del trastorno se dividen actualmente en tres subtipos de acuerdo a las principales
características asociadas con el trastorno. Estos son:

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- Predominantemente inatento.
-Predominantemente Hiperactivo-impulsivo.
- Combinado.
Los síntomas del TDAH pueden manifestarse conjuntamente o bien predominar solamente uno de
ellos. El TDAH no siempre cursa con hiperactividad.
Necesidades relacionadas con el aprendizaje
1.Dificultades en la Lectura:
A la luz de las características cognitivas descritas con anterioridad -problemas con la memoria de
trabajo y en las tareas de atención selectiva y sostenida principalmente- encontramos un pobre nivel
de lectura.
Dificultades en la comprensión y ello repercute en otras áreas.
Los errores se pueden concretar:
Existencia de omisiones, adiciones y sustituciones. Dificultades con las sílabas trabadas (tr/bl/pr).
Escasa comprensión lectora. Ritmo lento, existencia de silabeo y rectificaciones. Pérdida en la
lectura en grupo. Pueden llegar a cursar Dislexia.

2. Dificultades en la escritura:
La fuerte impulsividad es la causante de la escasa calidad de la grafía del alumnado con TDAH. Letra
picuda, con líneas que se tuercen y espacios inexistentes entre palabras o demasiado pequeños son
los problemas iniciales. Poco a poco, esta disgrafia -y posible disortografía en los casos más
extremos- se corregirá, pero el problema se transformará en la incapacidad para generar textos
organizados y limpios.
Los errores se pueden concretar:
Errores de uniones, fragmentaciones incorrectas, adiciones, omisiones, sustituciones o repeticiones.
Tanto en escritura libre como en copia. Caligrafía pobre y gran desorganización. No respetan pautas
y márgenes. Alto número de faltas ortográficas. Desorganización de los materiales (cuadernos,
trabajos, etc.). Esto puede ser más complicado si además presentan dificultades a nivel perceptivo-
motriz.

3. Dificultades en las matemáticas:


El cálculo numérico, la solución de problemas o el cálculo mental es también un campo donde
podemos encontrar dificultades. Es común que, si bien el alumnado no presente un problema
general en la comprensión de la materia, obtenga unos pobres resultados. La exigencia de atención
y de memoria a corto plazo del cálculo numérico y de los procedimientos algorítmicos suele
provocar innumerables fallos, principalmente, en situaciones de examen, en donde el tiempo, la

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fatiga y la ansiedad potencian la comisión de errores con los signos, al pasar los resultados, al copiar
el enunciado o los datos del problema, etc.
Los errores se concretan en:
Comprensión muy pobre de enunciados. Dificultades para el cálculo mental y escasa memoria de
trabajo en general. Errores simples en la copia o transcripción. Gran cantidad de errores de cálculo,
por falta de sistematicidad y desatención. Dificultad para generalizar aprendizajes previos a
situaciones similares. No emplean estrategias organizadas para resolverlos.

Necesidades conductuales y emocionales:


- Conducta desatenta: parece no atender a las explicaciones, no suele ir al tanto de la lectura
u olvida materiales importantes. Además, sus cuadernos y trabajos pueden ser muy pobres
en cuanto a limpieza y orden. Necesidad de uso de la agenda con la supervisión escuela y
familia.
- Conducta hiperactiva y falta de autocontrol: es difícil que guarde la compostura como exigen
muchas actividades escolares. Se levanta con frecuencia, habla sin parar, no termina la tarea,
etc. Además, las tareas minuciosas que exigen concentración y habilidad manual
(manualidades, recortar o similares) les pueden resultar muy costosas, optando, en
ocasiones, por hacerlas mal o por no hacerlas. Enseñar técnicas de autocontrol
- Conducta impulsiva: existirán problemas para guardar el turno, hacer una fila o levantar la
mano para hablar. Es frecuente que, ante una cuestión, responda lo primero que le pasa por
la cabeza sin ninguna reflexión previa. Igualmente, esta impulsividad puede llevar al
alumnado con TDAH a transgredir las normas. Lo que puede conllevar dificultades de relación
con sus compañeros.Necesidad de trabajar técnicas de relajación (Por ej. la técnica de la
Tortuga) y actividades de aprendizaje cooperativo…., para propiciar una mejora en las
relaciones grupales.
- Desorganización y falta de autonomía: con frecuencia, podemos encontrar que sus materiales
están mal organizados, que olvida los libros o no hace los deberes por haberlos olvidado.
(necesidad de supervision de la familia)
- Problemas graves de conducta: en ocasiones, en torno a un 30-50% (Hinshaw, 1994, citado
en Orjales, 2010), aparecen problemas graves de comportamiento. Hablamos de
incumplimiento flagrante de normas, relación violenta con los iguales, conducta desafiante
con las figuras de autoridad, etc. (puede desencadenar en trastorno negativista-desafiante)
Llevar a cabo un programa de apoyo conductual/ modificación de conducta.
- Baja autoestima; debido a los pobres resultados y recriminaciones por parte de los
profesores… Trabajar la inteligencia emocional, para valorar sus puntos Fuertes y reforzar
no solo el resultado, sino el esfuerzo empleado en la ejecución de actividades.

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