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Lee el capítulo sobre el eje que seleccionaste en el documento Modelo Educativo

para la Educación Obligatoria. Identifica y escribe en un documento de Word las


ideas principales referentes a los siguientes aspectos:

Eje 4: Inclusión y Equidad

Propósitos

Promover la atención de la diversidad cultural, lingüística, étnica y social para


favorecer la generación de ambientes escolares, contenidos y materiales así como
intervenciones docentes con un enfoque de derechos humanos.

Remover las barreras que limitan la equidad en el acceso, la permanencia y el


egreso, así como ofrecer una educación de calidad para todos. En este esfuerzo
es importante reconocer la gran diversidad organizacional, cultural y regional que
caracteriza la educación en México para dar cabida a las distintas necesidades,
capacidades, ritmos y formas de aprendizaje de cada estudiante y comunidad. 95

Principios en los que se fundamenta


Los principios de equidad e inclusión, los cuales son:

Según la ruta de implementación del modelo educativo digital

a) Las escuelas deben ser espacios incluyentes, en donde se fomente el


aprecio por la diversidad y se elimine la discriminación por origen étnico,
apariencia, género, discapacidad, religión, orientación sexual o cualquier
otro motivo. Pero la inclusión debe ser concebida como beneficio no sólo
para las personas vulnerables y los grupos tradicionalmente excluidos, sino
para todos los actores que participan en el proceso educativo.
Según el modelo educativo para la educación obligatoria

b) Los principios de equidad e inclusión deben manifestarse mediante un


mayor impulso al diseño de espacios, mobiliario y equipamiento de tal
manera que contribuyan a la conformación de comunidades de aprendizaje
tomando en cuenta el contexto cultural y social de cada caso.

c)
d) El derecho de todas las niñas, niños y jóvenes a recibir una formación
integral, sin distingo de su origen, género o condición social.

e) Es el impulso a acciones orientadas a la igualdad entre hombres y mujeres.

f) El enfoque de equidad e inclusión requiere ampliar y flexibilizar las


modalidades educativas para la población con mayores desventajas.
Líneas de acción principales
a) Según el modelo educativo para la educación obligatoria
IV.1 Un planteamiento curricular incluyente
IV.2 Condiciones equitativas para las escuelas
IV.3 Atención a niñas, niños y jóvenes indígenas, e hijos de jornaleros agrícolas
migrantes
IV.4 Transición de la educación especial a la educación inclusiva
IV.5 Igualdad de género en el sistema educativo
IV.6 Becas, segundas oportunidades y otros esfuerzos focalizados para fomentar
trayectorias educativas completas.
b) Según la ruta de implementación del modelo educativo digital
4. INCLUSIÓN Y EQUIDAD
4.1 La visión de la escuela como espacio de inclusión y la atención a la diversidad
4.2 Estrategias de equidad e inclusión educativa
4.2.1 Educación básica y media superior
a) Transición de la educación especial a la educación inclusiva de las personas con discapacidad
b) Fortalecimiento del programa de becas
c) Apoyo a la transición de niveles educativos entre beneficiarios de PROSPERA
d) Programa “Padres Educadores”
4.2.2 Educación básica
a) Desarrollo infantil temprano para las familias con mayores desventajas sociales
b) Consolidación de servicios del CONAFE en localidades urbanas
c) Campaña Nacional de Alfabetización y Abatimiento del Rezago Educativo
4.2.3 Educación media superior
a) Movimiento contra el Abandono Escolar en la educación media superior
b) Atención a los dobles turnos
c) Atención a los jóvenes que no estudian ni trabajan desde una perspectiva de género
d) Tele bachillerato comunitario
e) Programas de “segunda oportunidad” en educación media superior
i. Preparatoria abierta
ii. Prepa en Línea–SEP

Funciones que desempeña el trabajo colegiado en relación con el eje


seleccionado

a) Según el modelo educativo para la educación obligatoria

La formación inicial y continua de los docentes es un elemento fundamental, pues


los maestros requieren desarrollar capacidades que les permitan orientar el
proceso de conformación de comunidades educativas incluyentes, solidarias y
respetuosas de la diversidad. En ese sentido, es importante que todos los
maestros puedan adquirir, como parte de su preparación inicial, las herramientas
necesarias para trabajar bajo el enfoque de la educación inclusiva.

b) Lineamientos para el trabajo de las academias u otros cuerpos colegiados

La agenda estratégica del trabajo colegiado docente en la


Educación Media Superior
Con el objetivo de favorecer el cumplimiento de los preceptos del Modelo Educativo
para la Educación Obligatoria y el Nuevo Currículo de la EMS, la agenda de los temas
que deberán atenderse mediante el trabajo colegiado docente en los planteles del nivel
medio superior debe considerar:

• Realización de las planeaciones de las asignaturas para atender el logro de los


aprendizajes esperados.
• Realización del plan de evaluación de los aprendizajes esperados de las asignaturas.

• Diversificación de los instrumentos de evaluación para asegurar la evaluación de los


aprendizajes esperados.
• Análisis de resultados del desempeño de los estudiantes a fin de tomar acciones
pertinentes para asegurar el logro de los aprendizajes esperados en las asignaturas.
• Desarrollo de ejemplos de transversalidad curricular para favorecer el logro de los
aprendizajes esperados en las asignaturas.
• Análisis y discusión de experiencias del trabajo en aula para generar estrategias
didácticas pertinentes a las necesidades de los estudiantes.
• Desarrollo de materiales didácticos de apoyo al aprendizaje de los estudiantes.

• Acompañamiento y contextualización de la formación continúa docente.

Lineamientos para el trabajo de las academias u otros cuerpos colegiados

c) Según el modelo educativo para la educación obligatoria

Centralmente se trata de hacer las experiencias educativas más relevantes,


integrales y satisfactorias para los estudiantes, lo cual requiere tutorías y otros
apoyos académicos, orientación educativa y vocacional, así como la atención a las
necesidades socioemocionales de los alumnos.

d) Lineamientos para el trabajo de las academias u otros cuerpos colegiados

Tipología de organización y objetivos de los cuerpos colegiados en los


planteles de Educación Media Superior

 Disciplinar: Agrupará a docentes que imparten asignaturas del mismo campo


disciplinar (grupos colegiados docentes disciplinares), considerando los cinco
campos disciplinares que establece el Marco Curricular Común de la EMS.

 De asignatura: Se constituirá en aquellos planteles que cuenten con dos o


más docentes que imparten la misma asignatura (grupos colegiados docentes de
asignatura), considerando las asignaturas de las disciplinas que establecen los
componentes básico y propedéutico del Marco Curricular Común de la EMS.
 De componente profesional: Corresponde a los subsistemas de la EMS que
imparten Formación Profesional y se constituirán por los docentes que
imparten módulos del componente profesional del Marco Curricular Común
(grupos colegiados docentes de componente profesional).
 Transversal: Agrupará a docentes de distintas asignaturas y campos
disciplinares que corresponden a cada semestre del currículo del nivel medio
superior y podrá constituirse por grupo y/o generación de estudiantes (grupos
colegiados docentes transversales).
Frecuencia de las reuniones de trabajo colegiado

La frecuencia y eficiencia de las reuniones de trabajo colegiado en los planteles de la


EMS atenderá, de manera prioritaria, el logro de los aprendizajes esperados, la
permanencia de los estudiantes y la conclusión exitosa de su trayecto educativo. Para
favorecer lo anterior se considera como mínima la siguiente frecuencia:
a) Grupos colegiados disciplinares: al menos dos veces durante el semestre académico.
b) Grupos colegiados de asignatura: al menos tres veces en el semestre académico.
c) Grupos colegiados de componente profesional: al menos tres veces en el semestre
académico.
d) Grupos colegiados transversales: al menos una vez al mes, de forma anticipada a los
procesos de evaluación sumativa parcial y reporte de calificaciones.

Para el cumplimiento de la frecuencia sugerida se deberá considerar que, dependiendo


de los temas a tratar y la pertinencia de su atención, las reuniones pueden ser:
1) Reuniones que cumplen con todos los formatos del protocolo establecido por cada
subsistema.
2) Reuniones extraordinarias que resolverán problemas emergentes cuya atención
determina el logro de los aprendizajes y la permanencia de los estudiantes.

En ambos casos deberán generarse las evidencias que permitan documentar los
acuerdos logrados y las acciones realizadas.
Con base en esta información, elabora un escrito dirigido a tus compañeros de
Plantel, con el fin de incentivarlos a desarrollar las siguientes propuestas:

La importancia de concretar el eje seleccionado del MEPEO en el plantel desde la


función que cumplen los cuerpos colegiados.

Los logros que se pueden alcanzar en relación con este eje, mediante el trabajo
colaborativo.

La Reforma educativa que se inició en el año 2008 en México y en todos los niveles
de educación, derivado del Plan Nacional 2007-2012 contempla también a la
Educación Media superior en México para el año 2008 y mediante el acuerdo
secretarial 442 en la que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
se fundamenta en tres ejes, el primero permite el libre tránsito entre los diferentes
subsistemas, es segundo es la cobertura de la educación, y el tercero es la
relevancia y pertinencia de los planes de estudios y claro para que esto suceda es
necesario que impacte al docente en su forma de enseñar y a los estudiantes es por
esto que se crean el acuerdo 444, por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, el
acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, y el
acuerdo 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato
Tecnológico.
Considerando lo anterior y el enfoque de competencias del MEPEO, se puede
decir que es necesario enseñar a los estudiantes y prepararlos para que sean
competentes para resolver problemas de la vida cotidiana, a través de la
inclusión y la equidad.

Habla de inclusión y equidad como parte de la labor docente nos lleva a


rediseñar nuestra planeación didáctica en el contexto de adaptar los
contenidos temáticos del plan de estudios de la asignatura presentados en
los nuevos de estudios según el MEPEO , para que sean aplicados según las
condiciones de los estudiantes, la infraestructura del plantel, las condiciones
del entorno, la problemática académica de los estudiantes, las actividades de
aprendizaje idóneas que les permita desarrollar competencias comunicativas,
mediante producciones que desarrollen sus habilidades.
Recordemos que el plan de estudios es general y también es tarea del
docente adaptarlo según el lugar en donde imparta clases y la forma de
aprender de sus estudiantes, esto es con la finalidad de ofrecer al estudiante
educación de calidad.
El trabajo colaborativo dentro del MEPEO nos permitirá resolver la problemática,
que se presenta dentro y fuera del plantel y que afectan al estudiante, si bien
nuestra labor no solo se basa en enseñar sino que este nuevo modelo nos permite
ser guía, facilitadores, orientadores, docentes al trabajar de forma colaborativa
entre pares y siguiendo los lineamientos de trabajo del CTA nos permitirá lograr
el objetivo del programa alineando, con los objetivos de la unidades de
aprendizaje, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para la
impartición de nuestras asignaturas.