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ASIGNATURA: ESPAÑOL

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:


 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos.
ENFOQUE DEL PROGRAMA:
 La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones de
aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social.
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA:
 Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

BLOQUE 1 PROYECTO : ESCRIBIR TRABALENGUAS Y JUEGOS DE PALABRAS PARA SU PUBLICACIÓN


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
PROPÓSITOS
 Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación
CONTENIDOS:
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
 Características y función de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y complejidad de las palabras, repetición, rima, entre
otras).
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras.
 Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro.
 Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.
ESTÁNDARES CURRICULARES
 Producción de textos escritos.
 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.
ÁMBITO: ESTUDIO
 Exponer un tema de interés
ÁMBITO: LITERATURA
 Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación.
ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL
 Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
ARGUMENTACIÓN
En los últimos años los aportes de investigadores de la lingüística coinciden en señalar que los métodos utilizados para el abordaje de los
procesos de enseñanza de la lectura y escritura, no responden a la concepción que actualmente se tiene de los mismos, ni a la reconstrucción
que hacen los niños al plantearse hipótesis sobre la naturaleza de los objetos que le rodean. (Linuesa, 1999).
Igualmente rechazan la idea, del uso de un texto único, la práctica de ejercicios de apresto para la adquisición de habilidades y destrezas
motoras para escribir; al igual que las tareas tediosas y sin sentido; no es la forma más adecuada y así lo expresan para que los niños y niñas se
apropien de este conocimiento: los cambios en la concepción del aprendizaje de la lectura y la escritura se traducen en el “APRENDER
HACIENDO“, proceso activo, inteligente, de resolución de problemas por parte del o la que aprende.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra a través del contacto con materiales variados tales como: cuentos, periódicos, fotos, libros de
recetas, diccionarios, y con la práctica social en forma activa, en situaciones reales significativas, en un entorno informal y lúdico que favorezca
la exploración, experimentación, la comunicación y los intercambios de saberes con sus pares y adultos.
Los niños al tener contacto activo con los materiales que les ofrece el entorno, y al enfrentarse a diversos y variados géneros, comienzan a
explorar, expresar emociones y sensaciones; a partir de esta experiencia toman conciencia y construyen nuevos saberes, esta exploración les
permite apropiarse del lenguaje, en forma creativa; los niños en la edad de 9 a 11 años ya manejan un sistema de escritura definido, acercarle
a una variedad de tareas y textos le exigen investigar, reconocer y emplear las reglas gramaticales y ortográficas de esa manera consolida su
conocimiento lingüístico.
SECUENCIA DIDACTICA
El alumno escuchara lecturas cortas y contestara algunas preguntas para reafirmar la comprensión lectora.
Realizara lecturas en casa y escribirá lo que entendió
Se llevara a cabo los 10 minutos de lectura de auditorio.
Se realizaran pequeñas investigaciones y se darán a conocer al grupo.

 Tener a la semana dos horas y media de lectura, dividida en lapsos de 15 a 20 minutos. En cada
sesión pedirle a los alumnos, por número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la
lectura realizar pequeños ejercicio de comprensión de lectura, puede ser un cuestionario abierto,
ejercicios de “falso o verdadero”, hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates sobre algún
conflicto que se plantee en la lectura, etc.

SESIÓN 1 LO QUE CONOZCO


INICIO
 Leer individualmente y comentar con sus compañeros el propósito de la práctica social del leguaje.
 Comentar grupalmente de qué cree que tratará este proyecto.
DESARROLLO
 Organizar a los alumnos en equipos y pedirles que respondan la siguiente pregunta:
 ¿Alguna vez se han trabado cuando quiere decir una palabra y termina diciendo otra?
 Pedir a los alumnos que en esta práctica social leerá y escribirá trabalenguas, juegos de palabras y algunas adivinanzas.
 Explicar a los alumnos qué es un trabalenguas.
 Indicar a los alumnos que escriban una definición para el concepto en su cuaderno.
CIERRE
 Discutir grupalmente la definición de trabalenguas.
 Realizar grupalmente una definición para el concepto tomando en cuenta las ideas de todos los alumnos
RECURSOS
 Libro para el Alumno págS. 20 y 21
TIEMPO
 1 sesión de 60 minutos
TAREA
SESIÓN 2 SEGIMOS JUGANDO Y APRENDIENDO

INICIO
 Pedir a los alumnos que elijan un trabalenguas de los que se presentan en la página 22 y practiquen su lectura de una manera fluida.
DESARROLLO
 Organizar a los alumnos para que, por turnos. pasen al frente para leer a sus compañeros el trabalenguas elegido.
 Grupalmente leerán la pág. 23 de su libro.
CIERRE
 Responder y comentar grupalmente:
¿Qué similitudes encontraron en los trabalenguas que dijeron otros compañeros?
¿Por qué algunos son más difíciles?
RECURSOS
 Libro para el Alumno págs. 22 y 23
TIEMPO
 1 sesión de 60 minutos
TAREA
SESIÓN 3 COPIAS Y TRABALENGUAS
INICIO
 Los alumnos han revisado algunos trabalenguas y se han percatado de la peculiaridad lingüística que presentan. En esta lección se
pretende que los alumnos identifiquen algunos recursos literarios que dan lugar a la peculiaridad de los trabalenguas, un primer
acercamiento es la figura del calambur, más adelante se analizaran otros juegos de palabras como la rima, similitud y complejidad,
repetición, etc.
 Grupalmente leerán las páginas 24 y 25 de su libro.
 Comentarán lo leído
DESARROLLO
 Indicar a los alumnos que ahora entre todo el grupo crearán un trabalenguas.
 Pedir que elijan palabras difíciles y las escriban en el pizarrón.
 Formarán frases con las palabras elegidas, revisando que sean frases difíciles.
 Reconocerán que para dificultar las frases se puede emplear el calambur, la repetición, usar familia de palabras y rimas.
 Revisarán, grupalmente y copiarán en su cuaderno.
 Tomarán apunte de la definición de trabalenguas y sus características.
 Anotarán en qué consisten las figuras retóricas empleadas en esta lección.
CIERRE
 Pedir que formen equipos de tres integrantes y elaboren un trabalenguas siguiendo los pasos trabajados
RECURSOS
 Libro para el Alumno pág 24 y 25
TIEMPO
 1 sesión de 60 minutos
TAREA

SESIÓN 4 Y SESIÓN 5
INICIO
 En esta sesión reconocerán que las adivinanzas son textos lúdicos, muy similares a los trabalenguas porque divierten y emplean
figuras retóricas.
 El propósito de esta sesión es motivar al alumno a crear textos lúdicos en donde empleen de manera consciente las figuras retóricas
trabajadas.
 Pedir que se reúnan en equipo y presenten al equipo las correcciones realizadas
DESARROLLO
 Cada equipo elegirá la mejor creación, ensayarán su lectura y la presentarán al grupo
 Escribirán su trabalenguas en ¼ de cartulina y la ilustrarán de acuerdo con el contenido.
 Junto con el maestro revisarán la ortografía.
 Comentarán cómo la acentuación es parte importante en la formación de las figuras retóricas.
CIERRE
 Colocarán sus trabajos en el periódico mural del salón.
RECURSOS
 Trabalenguas realizados por los alumnos.
 Cartulina, plumones y colores.
 Libro SEP del alumno Cuarto Grado.
 Cuaderno de apuntes
TIEMPO
 2 sesiones de 60 minutos c/u
TAREA

ACTIVIDADES PERMANENTES
ORTOGRAFÍA
 Uso de mayúscula
 Acentuación de palabras pregunta
LECTURA
 Lectura por turnos diariamente, empleando el libro de Lecturas SEP para el alumno.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ADECUACIÓN CURRICULAR
 Se brindará atención personalizada a los alumnos quienes presentan BAP o NEE que tienen dificultades para consolidar la lengua
escrita y su atención se dispersa con facilidad, por lo cual requieren asesoría constante y apoyo en la ejecución de las actividades de
escritura.

 Alumnos que presentan dificultades en la adquisición del proceso de lectura y escritura, se les entregarán fichas para alumnos en
escritura silábico alfabética, con la intención de fortalecer su proceso de construcción de la lengua escrita, cuando se trabaja en los
libros, se escriben en el pizarrón las respuestas para que las copien, disminuyendo el grado de dificultad.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESPAÑOL

NIVEL DE DOMINIO
EXCELENTE 10 BUENO 9 - 8 REGULAR 7 - 6 INSUFICIENTE 5
Define y comprende el concepto Define el concepto trabalenguas pero no lo Define con ayuda el concepto No logra dar una
trabalenguas. comprende del todo. trabalenguas. definición de
trabalenguas
Identificación de la estrategia Hace difícil la pronunciación de un Con ayuda hace difícil la No reconoce
INDICADORES

empelada para hacer difícil la trabalenguas pero no reconoce la pronunciación de un trabalenguas estrategias para
pronunciación de un estrategia. pero no reconoce la estrategia. elaborar un
trabalenguas. trabalenguas.
Identifica las figuras retóricas Identifica la mayoría figuras retóricas Identifica algunas figuras retóricas No reconoce a las
que hacen difícil un trabalenguas. trabajadas en el trabalenguas. trabajadas en el trabalenguas. figuras retóricas como
recurso literario.
Emplea las figuras retóricas para Emplea varias figuras retóricas para Emplea solo una retóricas para No emplea figuras
elaborar un trabalenguas. elaborar un trabalenguas. elaborar un trabalenguas. retóricas.

ASIGNATURA: ESPAÑOL
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos.
ENFOQUE DEL PROGRAMA:
 La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones de
aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social.
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA:
 Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

BLOQUE 1 PROYECTO : ESCRIBIR TRABALENGUAS Y JUEGOS DE PALABRAS PARA SU PUBLICACIÓN


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
PROPÓSITOS
 Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación
CONTENIDOS:
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
 Acentuación de palabras.
 Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas.
 Segmentación convencional de palabras.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
 Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras.
 Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro.
 Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.
ESTÁNDARES CURRICULARES
 Producción de textos escritos.
 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.
ÁMBITO: ESTUDIO
 Exponer un tema de interés
ÁMBITO: LITERATURA
 Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación.
ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL
 Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
ARGUMENTACIÓN

En los últimos años los aportes de investigadores de la lingüística coinciden en señalar que los métodos utilizados para el abordaje de los
procesos de enseñanza de la lectura y escritura, no responden a la concepción que actualmente se tiene de los mismos, ni a la reconstrucción
que hacen los niños al plantearse hipótesis sobre la naturaleza de los objetos que le rodean. (Linuesa, 1999).
Igualmente rechazan la idea, del uso de un texto único, la práctica de ejercicios de apresto para la adquisición de habilidades y destrezas
motoras para escribir; al igual que las tareas tediosas y sin sentido; no es la forma más adecuada y así lo expresan para que los niños y niñas se
apropien de este conocimiento: los cambios en la concepción del aprendizaje de la lectura y la escritura se traducen en el “APRENDER
HACIENDO“, proceso activo, inteligente, de resolución de problemas por parte del o la que aprende.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra a través del contacto con materiales variados tales como: cuentos, periódicos, fotos, libros de
recetas, diccionarios, y con la práctica social en forma activa, en situaciones reales significativas, en un entorno informal y lúdico que favorezca
la exploración, experimentación, la comunicación y los intercambios de saberes con sus pares y adultos.
Los niños al tener contacto activo con los materiales que les ofrece el entorno, y al enfrentarse a diversos y variados géneros, comienzan a
explorar, expresar emociones y sensaciones; a partir de esta experiencia toman conciencia y construyen nuevos saberes, esta exploración les
permite apropiarse del lenguaje, en forma creativa; los niños en la edad de 9 a 11 años ya manejan un sistema de escritura definido, acercarle
a una variedad de tareas y textos le exigen investigar, reconocer y emplear las reglas gramaticales y ortográficas de esa manera consolida su
conocimiento lingüístico.
SECUENCIA DIDACTICA
El alumno escuchara lecturas cortas y contestara algunas preguntas para reafirmar la comprensión lectora.
Realizara lecturas en casa y escribirá lo que entendió
Se llevara a cabo los 10 minutos de lectura de auditorio.
Se realizaran pequeñas investigaciones y se darán a conocer al grupo.

 Tener a la semana dos horas y media de lectura, dividida en lapsos de 15 a 20 minutos. En cada
sesión pedirle a los alumnos, por número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la
lectura realizar pequeños ejercicio de comprensión de lectura, puede ser un cuestionario abierto,
ejercicios de “falso o verdadero”, hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates sobre algún
conflicto que se plantee en la lectura, etc.

SESIÓN 1 LAS PALABRAS EN FAMILIA


INICIO
 Pedir que revisen los trabalenguas que expusieron.
 Buscarán palabras que sean muy parecidas en significado y escritura.
DESARROLLO
 Pedir que escriban en el pizarrón las palabras que encontraron y revisen si cubren el requisito que se solicitó.
 Seleccionarán las palabras que son derivadas y explicar que se llama familia léxica al conjunto de palabras que provienen de una
misma raíz.
 Pedir que revisen el ejemplo de la pág.25
 Solicitar a los alumnos que busquen la familia léxica de las palabras: flor, escuela y lápiz
 Grupalmente revisarán las palabras encontradas.
 Explicar que cada familia de palabras se deriva de una palabra primitiva de la cual toman una raíz que les da un significado similar.
CIERRE
 Identificarán a la palabra primitiva y la diferenciarán de las palabras derivadas.
 Reconocerán cuál es la raíz de las familias léxicas trabajadas.
RECURSOS
 Libro para el Alumno pág. 25
TIEMPO
 1 sesión de 60 minutos
SESIÓN 2
INICIO
 De manera voluntaria pedir que expliquen qué es una familia léxica.
DESARROLLO:
 Pedir que a partir de una familia léxica elaboren un juego de palabras.
 Formarán equipos y entre sus integrantes compartirán sus juegos de palabras.
 Pedir que combinen sus trabajos y logren un trabalenguas.
CIERRE
 Cada equipo leerá al grupo sus producciones
RECURSOS
 Libro para el Alumno pág. 25
TIEMPO
 1 sesión de 60 minutos
TAREA
SESIÓN 3 COPIAS Y TRABALENGUAS
INICIO
 A partir de lo trabajado los alumnos han echado mano de los recursos lingüísticos más comúnmente empleados en los trabalenguas.
Es momento de pasar a la reflexión ortográfica, la cual tomará como motivo la familia léxica.
 Se retomarán algunos trabalenguas trabajados en la sesión anterior y revisarán las familias léxicas.
DESARROLLO
 Indicar a los alumnos que observen la ortografía de las familias.
 Comentarán grupalmente sobre lo observado.
 Hacer notar que la ortografía de las palabras puede cambiar, por ejemplo para lápiz, la derivación lapicero transforma la z en c y no
lleva tilde.
 Revisarán la regla para la terminación de las palabras con z el cambio por cen sus derivaciones
CIERRE
 Tomarán apunte de la regla para el uso de c con palabras derivadas de palabras que terminan en z
RECURSOS
 Libro para el Alumno pág. 24 y 25
TIEMPO
 1 sesión de 60 minutos
TAREA
 Buscar 5 palabras que terminen en z y hagan una familia léxica con ellas.

SESIÓN 4 Y SESIÓN 5

INICIO
 Revisarán la tarea, analizando las diferentes familias léxicas traídas por los alumnos
 Comentarán sobre las formas adquiridas de las palabras derivadas.
DESARROLLO
 Pedir a los alumnos que digan lo que recuerdan de la acentuación de palabras con base en las reglas generales
 Retomar los pasos a seguir para reconocer si una palabra lleva Tilde o no.
 Repasar la forma de clasificar las palabras en Aguda, Grave, Esdrújula y Sobresdrújula.
 Realizarán algunos ejercicios de análisis de acentuación, retomar algunas palabras de los trabalenguas trabajados..
CIERRE
 Tomarán apunte del tema.
RECURSOS
 Trabalenguas realizados por los alumnos.
 Cartulina, plumones y colores.
 Libro SEP del alumno Cuarto Grado. pág. 26
 Cuaderno de apuntes
TAREA
TIEMPO
 2 sesiones de 60 minutos c/u
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ADECUACIÓN CURRICULAR
Se brindará atención personalizada a los alumnos quienes presentan BAP o NEE que tienen dificultades para consolidar la lengua escrita y su
atención se dispersa con facilidad, por lo cual requieren asesoría constante y apoyo en la ejecución de las actividades de escritura.
Alumnos que presentan dificultades en la adquisición del proceso de lectura y escritura, se les entregarán fichas para alumnos en escritura
silábico alfabética, con la intención de fortalecer su proceso de construcción de la lengua escrita, cuando se trabaja en los libros, se escriben en
el pizarrón las respuestas para que las copien, disminuyendo el grado de dificultad.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESPAÑOL
NIVEL DE DOMINIO
EXCELENTE 10 BUENO 9 - 8 REGULAR 7 - 6 INSUFICIENTE 5
Reconoce la regla para el uso de Reconoce la regla para el uso de palabras No reconoce la regla para el uso de No reconoce la regla
palabras derivadas de palabras derivadas de palabras terminadas en “z” palabras derivadas de palabras para el uso de
terminadas en “z” pero se confunde al aplicarlo. terminadas en “z” pero lo aplica. palabras derivadas de
palabras terminadas
INDICADORES

en “z”.
Clasifica las palabras entre Se le dificulta clasificar las palabras entre Se le dificulta clasificar las palabras No logra clasificar las
Agudas, Graves, Esdrújulas y Agudas, Graves, Esdrújulas y entre Agudas, Graves, Esdrújulas y palabras en Agudas,
Sobresdrújulas Sobresdrújulas Sobresdrújulas Graves, Esdrújulas y
Sobresdrújulas
Aplica las reglas generales para Se le dificulta aplica las reglas generales Se le dificulta aplica las reglas Se le dificulta aplica
la acentuación de palabras. para la acentuación de palabras. generales para la acentuación de las reglas generales
palabras. para la acentuación
de palabras.