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Instituto de Educación Superior Docente y Técnica


Escuela Normal Superior 9-001 Gral. José de San Martín
Carrera: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN GEOGRAFÍA
Res. N° 282/12 DGE

Unidad Curricular: UDI INTRODUCCIÓN A LA GEOGRAFÍA

Profesor: Mabel Maíz


Trayecto: Campo de Formación Específica Formato: Taller
Carga horaria: 4 horas semanales Acreditación: Directa
Curso: 2do año Año Lectivo: 2018
Espacios correlativos vinculados: No posee

MARCO DE REFERENCIA

La asignatura “Introducción a la Geografía” es un taller cuatrimestral, ubicándose en el


segundo año de la carrera de Profesorado en Geografía. La
organización de los contenidos es a partir de tres unidades, las cuales se piensan en
estrecha articulación permitiendo un abordaje interrelacionado, lo que implica que en
muchas clases se trabajan elementos de distintas unidades en simultáneo. La
propuesta de cátedra busca acercar a los alumnos al campo de acción de la geografía,
a las prácticas profesionales de los geógrafos, a la evolución histórica de la disciplina,
al uso de diferentes herramientas para el trabajo disciplinar, y a algunos temas y
conceptos que permitan abordar problemáticas territoriales desde una perspectiva
geográfica.
Se concibe a la Geografía como una disciplina social. La comprensión del campo de
la Geografía no puede desligarse de un posicionamiento epistemológico. En este
sentido, la propuesta de cátedra considera centrales algunas categorías para el
análisis de los problemas territoriales, las que se apoyan en marcos críticos y
constructivistas: actores y sujetos sociales, intencionalidad, conflicto, poder, contexto,
diversidad, interrelación, multicausalidad, dinámica, cambios y permanencias. Para la
interpretación de la realidad de las problemáticas de los espacios geográficos, es
necesario que los alumnos puedan comprender diferentes perspectivas sobre el
contenido abordado. Esto es fundamental para la cátedra dado que se busca
promover el pensamiento crítico.
La propuesta didáctica pretende facilitar la identificación y análisis de categorías conceptuales, dado
que se las considera como herramientas que se puedan aplicar a diferentes contextos
temporales y espaciales. Se utilizarán diversos materiales:

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cuadros, gráficos, fotografías aéreas, mapas, imágenes de satélite, entre otros.


Desde la cátedra existe la preocupación porque al mismo tiempo que los alumnos
comprendan contenidos disciplinares, aprendan también formas de estudiar, de leer y
de escribir textos académicos. Para ello, incorporamos explícita e intencionalmente la
promoción de metodologías críticas de estudio que incluyan estrategias de aprendizaje
complejas. En el marco de la alfabetización académica de los estudiantes, propiciamos
la lectura crítica de autores y el debate a partir de ellos. En cuanto a la escritura, los
trabajos teórico-prácticos que se plantean a los alumnos tienen como objetivo que
cada uno asuma un rol activo en la selección, organización y comunicación de
conocimientos trabajados en la asignatura. De ahí, la importancia de la presentación
escrita y oral de recortes temáticos hechos por los propios alumnos.

EJES TEMÁTICOS Y SABERES FUNDAMENTALES

EJE TEMÁTICO I: La ciencia geografía y las prácticas profesionales de los geógrafos.

SABER GENERAL: Reconocer la Geografía como Ciencia Social analizando sus conceptos estructurantes y valorando la
imagen de la geografía en la sociedad y reconociendo la inserción laboral de Profesor, del Licenciado en Geografía y del
Geógrafo Profesional.

SABERES DESAGREGADOS:

1. Identificación de la Geografía en el concierto de las Ciencias sociales y análisis de su tradición disciplinar.


2. Aproximación al objeto de estudio en las Ciencias Sociales y sus conceptos estructurantes: territorio, región,
lugar, ambiente, paisaje y lugar. Distintas visiones de la relación sociedad-naturaleza.
3. Reconocimiento de las principales herramientas metodológicas de la Geografía: el trabajo de campo, el relato
de viaje y la descripción geográfica, la regionalización, el uso de la cartografía, el estudio de las redes y la
definición de escalas y el análisis multiescalar.
4. Analizando la inserción laboral del Profesor, del Licenciado en geografía y del Geógrafo Profesional: posibles
ámbitos y actividades de desarrollo profesional. Crítica a los enfoques tradicionales presentes en la enseñanza
de la Geografía.

EJE TEMÁTICO II: Historia del pensamiento geográfico

SABER GENERAL: Analizar los momentos epistemológicos de la Geografía

1. Análisis de los conocimientos generados “geográficos” a lo largo del tiempo y los debates actuales sobre su
pertinente inclusión como saberes geográficos.
2. Reconocimiento de la tendencia enciclopédica y los aportes de Humboldt y Ritter en la primera mitad del siglo
XIX.
3. Comprensión de las corrientes geográficas contemporáneas. La institucionalización de la geografía a mediados
del siglo XIX.
4. Vinculación entre Imperialismo, geografía positivista y determinismo ambiental: sus principales postulados. El
debate acerca de la utopía de la neutralidad valorativa y la objetividad científica ¿antigua discusión? La obra de
Ratzel y la teoría del Espacio Vital.
5. Identificación de la corriente posibilista regional: una propuesta desde la unidad ante el riesgo de la dualidad.
Postulados principales y concepción de región formal. Aportes fundamentales de Vidal de la Blache y Alfred
Hetner.

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6. Análisis de la Filosofía neopositivista y geografía cuantitativa: aportes y críticas. La teoría de los lugares centrales
de Christaller.
7. El estudio de la geografía de la percepción: el espacio fluido y arraigado. Los aportes del urbanista Kevin Lynch.
Las “imágenes mentales” de Peter Gold. Los enfoques actuales.
8. Reconocimiento de las geografías críticas: contexto histórico social y científico de surgimiento. La radicalización
y el compromiso social de la ciencia. La estructura de clases como elemento estructurante y organizador del
espacio: la producción social del territorio.
9. Identificación de los postulados centrales de la Geografía contemporánea.

EJE TEMÁTICO III: LA CULTURA, EL GÉNERO, EL PODER Y EL TERRITORIO EN LA GEOGRAFÍA DESDE 1970 HASTA LA
ACTUALIDAD DESDE LAS PRINCIPALES PRODUCCIONES TEÓRICAS A ESCALA GLOBAL Y REGIONAL

SABER GENERAL: Analizar las últimas cinco décadas de la disciplina geográfica, reconociendo tendencias diferentes y
aportes teóricos fundamentales de las geografías posmodernas o contemporáneas.

SABERES DESAGREGADOS:

1. Análisis de la globalización y la búsqueda de nuevos símbolos para la construcción de un sentido colectivo.


Cultura, memoria y patrimonio en el escenario global.

2. Reconocimiento de la desterritorialización de la cultura y el redescubrimiento del valor de lo local. La


emergencia de nuevas y viejas identidades culturales. Desde la homogeneidad al multiculturalismo: Una lectura
de la multiculturalidad y de la interculturalidad.

3. Comprensión de la dimensión simbólica y la política en la geografía contemporánea.

4. El abordaje de género desde los estudios geográficos.

5. Análisis de la geopolítica crítica y de las geografías disidentes.

6. La cibergeografía como tendencia actual: alcances y limitaciones.

METODOLOGÍA:
Se priorizará el trabajo en pequeños grupos, contemplando el perfil del alumnado, buscando promover
redes de comunicación multidireccionales que favorezcan, más allá de la interacción docente ‐ alumno,
el intercambio de ideas entre pares.
Entre las estrategias a desarrollar se plantea la indagación de ideas previas, confrontación de información,
exposición de casos, presentación de textos con diferentes enfoques, etc.

EVALUACIÓN:

En cuanto a la concepción de evaluación, se recupera a Camilloni (1998) cuando afirma que no es posible hablar de ella
al margen de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Desde una concepción formativa, a la que se adscribe, la
evaluación requiere que, como docentes, nos centremos en promover que los alumnos puedan realizar procesos meta-
analíticos (metacognitivos y autoevaluativos) con el fin de que puedan mejorar su proceso de aprendizaje, al mismo
tiempo que sirve de autoevaluación para el docente y como insumo para mejorar la enseñanza.

La evaluación de los aprendizajes se entiende como un proceso de negociación de los sujetos implicados en ellos
(docentes y alumnos). El “clima” de trabajo es fundamental para emprender buenos procesos de evaluación, en el
ámbito “natural” de la clase a partir de las conversaciones, de las preguntas y de las respuestas de los alumnos, que

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sirvan para realizar aportes y sugerencias conjuntas sobre la tarea de aprender. Reconocemos así la distancia que existe
entre la evaluación como operación mental en función del aprendizaje, llevada a cabo en diferentes momentos de una
clase, de las diferentes instancias de exámenes formales de acreditación de la asignatura.

La evaluación implica juzgar en base a criterios. En el caso de la asignatura, algunos de los criterios a tener en cuenta son
los siguientes: comprensión de los contenidos; precisión conceptual; calidad de las producciones textuales; compromiso
y responsabilidad con las actividades propuesta por la cátedra; lectura y discusión de la bibliografía de la asignatura.
Para acreditar directamente el espacio, el alumno deberá:
- Asistir al 75% de las clases.
- Aprobar el 100 % de las instancias de evaluación obligatorias con una calificación igual o mayor a 7. Cada una de ellas
tendrá un recuperatorio.
El alumno que no estuviera en condiciones de acreditar directamente el espacio curricular – según
requisitos indicados anteriormente‐, para regularizar el espacio deberá:
- Asistir al 50% de las clases.
- Aprobar el 100 % de las instancias de evaluación obligatorias con una calificación de entre 4 y 6. Cada una de ellas
tendrá un recuperatorio.
El alumno que haya alcanzado la condición de regular podrá rendir el espacio ante un tribunal, en los turnos de mesas
de examen establecidos por la Institución.
Puesto que se trata de un espacio de acreditación directa, no existe la posibilidad de rendir Examen Libre,
por lo que el alumno que no regularice deberá recursar el espacio curricular.

ARTICULACIÓN CON EL TRAYECTO DE LA PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE DOCENTE:


Los estudiantes analizarán críticamente el posicionamiento epistemológico en la práctica docente, desde la selección de
saberes, la forma de abordarlos, las estrategias pedagógicas a utilizar, etc., como herramienta fundamental para la
autodefinición como docente de Geografía.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:

EJE I

 Benedetti, A. (2017). Epistemología de la geografía contemporánea / Alejandro Benedetti.- 1a ed. -


Bernal: Universidad Virtual de Quilmes, 2017. Libro digital, PDF. Archivo Digital: descarga y online ISBN
978-987-3706-85-1
 Chiozza, E. y C. Carballo (2006) Introducción a la Geografía. Universidad Nacional de Quilmes.
 Dollfus, O. (1975) El espacio geográfico. Barcelona. Oikos-tau

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 Davies, W. (1985) Teoría, Ciencia y Geografía. En: García Ramón, M.D. “Teoría y Método en la Geografía
Humana Anglosajona”. Barcelona. Ariel.
 Estébanez J. (1983 ) Tendencias y problemática actual de la geografía. Madrid. Cincel
 Furlani de Civit, M. E. y Gutierrez de Manchón, M. J. (1992). “Reflexiones sobre el quehacer del
geógrafo”. Universidad Nacional de Cuyo, Facultad de Filosofía y Letras. Mendoza.
 Moreira, Ruy. ( 2017) Qué es la Geografía / Ruy Moreira ; traducción por José Ángel Quintero Weir ;
Vicepresidencia del Estado Plurinacional de Bolivia, 2017.84 p. ; 21 cm. Título original: O que é Geografia
ISBN 978-99974-62-67-1
 Pulgarín Silva, M.R. (2002 ). El espacio geográfico como objeto de enseñanza en el área de Ciencias
Sociales. Sociedad Geográfica de Colombia. Academia de Ciencias Geográficas.
 Santarelli de Serer, S. y M. I. Pérez de Martín (2000 ) Principales aspectos generadores de cambio en la
geografía, consideraciones metodológicas.
 Santos, Milton (1986) Espacio y método. En Revista Geocrítica nº 65. Barcelona
 Unwin, T. (1997) El lugar de la Geografía. Cátedra. Madrid, España

EJE II

 Benedetti, A. (2017). Epistemología de la geografía contemporánea / Alejandro Benedetti.- 1a ed. -


Bernal: Universidad Virtual de Quilmes, 2017. Libro digital, PDF. Archivo Digital: descarga y online ISBN
978-987-3706-85-1
 Buzai, G. (2001) Geografía Global, el paradigma geotecnológico y el espacio interdisciplinario en la
interpretación del mundo del siglo XXI.
 Capel, H. (1981) Filosofía y ciencia en la Geografía Contemporánea. Una introducción a la Geografía.
Barcelona. Barcanova
 Capel, H. y Urteaga, L. (1991). Las Nuevas Geografías. Salvat Ediciones Generales, S. A. Barcelona,
España.
 Capel, H. (2014) El poder, una perspectiva geográfica. Biblio 3W REVISTA BIBLIOGRÁFICA DE GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES Universidad de Barcelona ISSN: 1138-9796. Depósito Legal: B. 21.742-98 Vol. XIX,
nº 1100, 30 de noviembre de 2014 [Serie documental de Geo Crítica. Cuadernos Críticos de Geografía
Humana]
 Claval, P. (2002) El enfoque cultural y las concepciones geográficas del espacio. Boletín de la A.G.E. N.º
34 - 2002, págs. 21-39
 Claval, P. (1981 ) Evolución de la Geografía Humana. Oikos-tau. Barcelona, España.

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 Gómez Mendoza, J., J. Muñoz Jiménez y N. Ortega Cantero (1994 ) El pensamiento geográfico. Estudio
interpretativo y antología de textos (De Humboldt a las tendencias radicales). Madrid. Alianza
 González Gonzales, M.J. (1995) La región en el pensamiento geográfico. Contextos, XIII/25-26, 1995
(págs. 171-206)
 Lindón, A. y D. Hiernaux (2010) Los Giros de la Geografía Humana: Horizontes y Desafíos. Universidad
Autónoma Metropolitana, campus Iztapalapa. Ciudad de México
 Harvey, D. (1983) Teoría, Leyes y modelos en geografía. Alianza Editorial. Madrid
 Reques Velasco, P (2001) El paradigma neopositivista: la geografía teorético-cuantitativa.
 Santos Preciado, J.M. (1999) Las nuevas corrientes geográficas y didácticas y su repercusión en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía (el caso de la Geografía Urbana). Espacio, Tiempo y
Forma, Serie VI, Geografía, t. 12, 1999, págs. 99-121
 Schaefer, F. (1988) Excepcionalismo en Geografía. Colección Pensamiento y método geográfico nº1.
Publicacions de la Universitat de Barcelona, Barcelona, España.
 Santos, M. (1990) Por una nueva geografía. Madrid. Espasa Calpe.

EJEIII

 Albino, S. y A. Barsky (1997) Conferencia El Tercer espacio. Ampliando el horizonte de la imaginación


geográfica (Edward Soja) En: “geographikós, Una revista de geografía”. Sexto encuentro de geógrafos de
América latina. Andrés Barsky editor. Buenos Aires, Argentina-
 Benedetti, A. (2017). Epistemología de la geografía contemporánea / Alejandro Benedetti.- 1a ed. -
Bernal: Universidad Virtual de Quilmes, 2017. Libro digital, PDF. Archivo Digital: descarga y online ISBN
978-987-3706-85-1
 Estébanez J. (1983 ) Tendencias y problemática actual de la geografía. Madrid. Cincel
 Harvey, D. (2013) Ciudades rebeldes. Del derecho de la ciudad a la revoluci6n urbana. Ediciones Akal.
Madrid, España.
 Harvey, D. (2012) El enigma del capital y la crisis del capitalismo. Madrid. Akal.
 Pérez, G. y L. Higuera (2016) Geografías por venir. EDUCO - Universidad Nacional del Comahue;
Neuquén: Universidad Nacional del Comahue. Departamento de Geografía, Facultad de Humanidades,
2016. Libro digital, PDF Archivo Digital: descarga ISBN 978-987-604-474-5
 Raffestin, C. (2011) Por una geografía del poder. El Colegio de Michoacán.
 Sabate Martinez, A., J. Rodriguez Moya y M. Angeles Díaz Muñoz (1995). Mujeres, espacio y sociedad
hacia una geografía del género.

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 Soja, E. (2008) Postmetrópolis. Estudios críticos sobre las ciudades y las regiones. Traficantes de Sueños.
Madrid, España.
 Tuan, Yi- Fu (2015 ) Geografía romántica: en busca del paisaje sublime, Madrid, Biblioteca Nueva, 2015,
185 p.; 21 cm.- (colección Paisaje y Teoría) ISBN : 978-84-16345-15-1
 Unwin, T. (1997) El lugar de la Geografía. Cátedra. Madrid, España
 Zusman,P., R. Haesbaert, H. Castro y S. Adamo (editores) ( 2011) Geografías culturales: aproximaciones,
intersecciones y desafíos,- 1a ed. - Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras,
Universidad de Buenos Aires, 2011.

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