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Psicothema 2003. Vol. 15, nº 2, pp.

241-246 ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG
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Un análisis comparativo del papel del bucle fonológico versus la agenda
viso-espacial en el cálculo en niños de 7-8 años

Ángel Alsina i Pastells y Dolores Sáiz Roca*
Universidad de Vic y * Universidad Autónoma de Barcelona

En esta investigación se ha estudiado la relación entre dos subsistemas de la memoria de trabajo (bu-
cle fonológico y agenda viso-espacial) y el rendimiento en cálculo con una muestra de 94 niños espa-
ñoles de 7-8 años. Hemos administrado dos pruebas de cálculo diseñadas para este estudio y seis me-
didas simples de memoria de trabajo (de contenido verbal, numérico y espacial) de la «Batería de Tests
de Memoria de Treball» de Pickering, Baqués y Gathercole (1999), y dos pruebas visuales comple-
mentarias. Los resultados muestran una correlación importante entre las medidas de contenido verbal
y numérico y el rendimiento en cálculo. En cambio, no hemos encontrado ninguna relación con las me-
didas espaciales. Se concluye, por lo tanto, que en escolares españoles existe una relación importante
entre el bucle fonológico y el rendimiento en tareas de cálculo. En cambio, el rol de la agenda viso-es-
pacial es nulo.

A comparative analysis of the phonological loop versus the visuo-spatial sketchpad in mental arith -
metic tasks in 7-8 y.o. children. This research analyses the relationship between two subsystems of
working memory (phonological loop and visuo-spatial sketchpad) and arithmetic achievement in a
sample of 94 spanish 7-8 year-old children. Two arithmetic measures for this study, six simple measu-
res of working memory (including verbal, quantitative and spatial measures) from Pickering, Baqués
and Gathercole’s «Bateria de Tests de Memòria de Treball», and two complementary visual tests we-
re used. The results show that verbal and quantitative measures were correlated with arithmetic achie-
vement, but not spatial measures. We conclude that there is a stronger relationship between phonolo-
gical loop and arithmetic achievement in spanish children, but the visuo-spatial sketchpad however se-
ems to have a limited influence.

Baddeley y Hitch (1974) formularon hace ya más de un cuarto ra una revisión, consultar Alsina, 2001). Para comprender la base
de siglo un nuevo modelo en el campo de la psicología de la me- de estos estudios debemos retroceder más de 40 años, cuando al
moria sobre el papel desempeñado por la memoria a corto plazo: analizar la duración de la memoria a corto plazo, Brown (1958) y
el modelo de memoria de trabajo. En su planteamiento inicial se Peterson y Peterson (1959) demostraron que la actuación de este
consideraba un sistema de atención controlador que supervisaba y sistema de memoria en una tarea se ve perturbada, durante unos
coordinaba varios sistemas subordinados subsidiarios. El controla- segundos, por el cálculo mental intercalado entre la presentación y
dor atencional se denominó ejecutivo central y los subsistemas su- el recuerdo de los elementos. Este recuerdo empeora a medida que
bordinados más estudiados han sido: el bucle fonológico, que se aumenta el grado de complejidad del cálculo. Entre las diversas
supone que manipula información basada en el lenguaje, y la explicaciones posibles (Adams y Hitch, 1997; Ashcraft, 1992; en-
agenda viso-espacial, que se supone que se encarga de la creación tre otros), se podría postular que ambas tareas compiten por los
y manipulación de imágenes (Baddeley, 1999). Este estudio gene- mismos recursos, que tienen una capacidad limitada.
ró y continúa generando una prolífica investigación con el objeto De todas formas, el primer trabajo que alude de forma explíci-
de conceptualizar la memoria de trabajo, localizar sus subsiste- ta al papel de la memoria de trabajo en el cálculo no se publica
mas, los procesos que se llevan a cabo en ellos, o su implicación hasta finales de los años setenta (Hitch, 1978). Este estudio, reali-
en el procesamiento de diversas tareas cognitivas, como por ejem- zado con adultos, subraya que la información numérica temporal
plo la lectura (Baqués y Sáiz, 1999; entre otros). se olvida si no se utiliza inmediatamente; este olvido es una fuen-
Aunque en menor medida, también se han publicado trabajos te de errores; y dicho olvido se ve incrementado por el número de
que analizan el papel de este sistema de memoria en el cálculo (pa- pasos entre la presentación de la información numérica y su uso.
La consolidación de este tipo de investigaciones, así como su
concreción en escolares, se produce a finales de los ochenta y du-
Fecha recepción: 29-5-02 • Fecha aceptación: 8-11-02 rante los noventa (Adams y Hitch, 1997; Bull y Johnston, 1997;
Correspondencia: Ángel Alsina i Pastells Hitch y McAuley, 1991; McLean y Hitch, 1999; entre otros). La
Facultad de Educación
mayoría de estos trabajos han analizado un único subsistema, so-
Universidad de Vic
08500 Vic (Spain) bre todo el bucle fonológico, y coinciden al destacar su papel en el
E-mail: angel.alsina@uvic.es cálculo. Sin embargo, se han publicado también algunos trabajos

los dos subsistemas. Para medir la agenda viso-espacial usamos las siguientes pruebas: . También cíficas. (2000) concluyen que la memoria de símbolo matemático. en un estudio con una muestra de 778 niños de Educa. Así. Sin embargo. El test dispone también de cuatro secuencias de consiste en tratar de contrastar la relación entre los subsistemas de cada amplitud. Esta discrepancia en los resultados – Tests del bucle fonológico y de la agenda viso-espacial: se podría ser debida a diferencias evolutivas. con una media de 7. relacionar el nombre de 12 números con su más genérica. por ejemplo. Geary et al. observamos que existe un vacío de investigaciones cordadas inmediatamente. de 6 minutos. 2. y algunas de las causas po. la memoria de trabajo y el rendimiento en tareas de cálculo en ni. Recuerdo Serial de Dígitos: se presentan secuencias ora- parten de los estándares del curriculum de matemáticas del Reino les de dígitos (de dos hasta nueve) que deben ser recor- Unido. y Reproducción de una Figura Compleja (Rey. junto con distintas pruebas de cálculo que contemplen todos los aspectos del curriculum actual. en el mismo orden de presen- con escolares españoles. que analizan una muestra de niños de 6-7 años. (1999) y Logie et al (1994) usan tareas exclusivas de cálculo (13+18). el objetivo de nuestro trabajo tación. Oberauer y su equipo de trabajo apuntan. El los niños con baja habilidad aritmética presentan déficits en el tiempo de administración fue de 8 minutos. Oberauer et al. Ruiz-Vargas y Cuevas. otros autores como Robinson et pletar 4 series numéricas. comparar 20 pares de cantidades. Oberauer et al. Así. por un lado apreciamos que no existe consenso so. Recuerdo Serial de Palabras: se presentan secuencias drían ser las diferencias evolutivas y sobre todo el tipo de tarea. error. 2001) – Pruebas aritméticas: la inexistencia de pruebas estandari- exponen que si bien parece evidente que la memoria de trabajo in. En estas prue- Geary et al. numérica y espacial. nes obtenidas en estas pruebas correlacionaron de forma cole y Pickering (2000b). 1941). Las familias eran de origen socio-eco- et al. Escogimos niños de partir de muestras de edades similares.4 años de media.. Ello nos ha llevado a diseñar una investigación char primero y repetir después. Aunque es difícil explicar estas contradicciones al ñas) de 7-8 años. Test de Repetición de Pseudopalabras: consiste en escu- ños de 7-8 años. bas se obtenía 1 punto por cada acierto y -1 punto por cada destacan el papel del bucle fonológico junto con el ejecutivo cen. En esta línea. pues. una de numeración y otra de cálculo. La prueba de cálculo estaba formada por 40 ción Infantil. sables para poder analizar su rendimiento aritmético. de medida matemática utilizada: por un lado. prueba dispone de cuatro secuencias de dígitos de cada bre el papel que desempeñan los dos subsistemas subsidiarios de amplitud. Respecto a este dato. Gathercole y Pickering (2000b). que por el momento la distinción no está demasiado nómico-cultural medio y mayoritariamente catalanohablantes. dados inmediatamente mediante recuerdo serial. los Material resultados son aún más dispares. colares de poblaciones semiurbanas del centro de Cataluña (Vic y do involucrado en las tareas. Esta En síntesis. requisitos indispen- da tarea puede exigir un uso distinto de recursos. 32 pseudo- que contemple un abanico suficientemente amplio de pruebas de palabras de 2 a 5 sílabas. en un estudio realizado con niños de 6 a significativa (r= 0. uno de los focos que pro. También Gather. Wilson y Swanson. usaron seis pruebas de la «Batería de Test de Memoria de gie et al (1994) o Wilson y Swanson (2001) trabajan con adultos Treball» de Pickering. clara. Las puntuacio- componente espacial de la memoria de trabajo. orales de palabras (de dos hasta nueve) que deben ser re- Por otro lado. La muestra estuvo formada por 94 alumnos (53 niños y 41 ni- cle fonológico. y com- (verbal y numérica). (1996). Algunos autores que han anali- zado sujetos adultos (Logie et al. Para medir la habilidad del bucle fonológico usamos estas tareas: mientras que McLean y Hitch (1999) utilizan una tarea de ítems desaparecidos (2+3= 4+?= ?) y Gathercole y Pickering (2000b) 1. Método kering (2000a) con niños de 7. 3. señalan una fuerte relación entre factores espaciales operaciones simples (20 sumas y 20 restas) y 40 operacio- y cuantitativos. 1999. Baqués y Gathercole (1999) y dos (18-65 años). 15 restas y 10 combinadas). lum de matemáticas y una metodología de enseñanza-aprendizaje 1999). una por una. puesto que mientras Lo. se concluye que el bucle está relacionado sólo con el conocimiento de vocabulario. McLean y Hitch tests complementarios de memoria visual: el Test de Copia (1999) o Robinson et al (1996) trabajan con niños. y el desde nuestro punto de vista el factor más determinante es el tipo Test de Memoria MY (Yuste.242 ÁNGEL ALSINA Y DOLORES SÁIZ ROCA discordantes. en función del conteni. (2001).. su papel rrículum actual conllevó que se diseñaran dos pruebas espe- en las funciones visuales y espaciales es menos claro. Los cinco centros partían de un curricu- bién en nuestro país (Bajo et al.5 años. estudiado tam. al igual que Hitch del cálculo muy similares. zadas que contemplasen los contenidos aritméticos del cu- terviene en funciones fonológicas como contar o calcular. En cambio. esta edad porque tienen ya la noción de número y la capacidad voca la disparidad podría ser el uso de diferentes tareas.46) con las pruebas estandarizadas «Pro- 8 años con una puntuación baja en inglés y matemáticas. es- trabajo espacial es claramente distinta de las otras dos categorías cribir el número natural anterior y posterior al dado. 1959). Respecto al papel de la agenda viso-espacial en el cálculo. con una gama de tareas matemáticas mucho mayor. (1999). poblaciones limítrofes). Sujetos También McLean y Hitch (1999) encuentran que niños de 9 años con dificultades aritméticas tienen una puntuación normal de bu. obtienen ves Psicopedagògiques d’Aprenentatges Instrumentals» de puntuaciones bajas en medidas del ejecutivo central y en particu. mental de operar (Piaget y Szeminska. La prueba de numeración contenía un dictado oral de tral en la realización de tareas aritméticas y. ya que ca. 1985). El tiempo de administración fue al. 1994. la memoria de trabajo en el cálculo. lar de la agenda viso-espacial. McLean y Hitch (1999) también encuentran que nes complejas (15 sumas. Canals (1988). desde una perspectiva 10 números. (2000) proponen distinguir la memoria de trabajo Los sujetos de nuestra muestra procedían de cinco centros es- en tres tipos: verbal. en un estudio de Gathercole y Pic.

05 (bilateral) colar. moria de trabajo) ni de la edad (p= 0.2* 0. en su propia clase para no alterar el creciente series de matrices (de 2x2 hasta 4x4) formadas ritmo escolar. Numeración Memoria Visual Figurativa. tra de los alumnos con necesidades educativas especiales. Se usó siempre el mismo segunda hoja cuáles han cambiado de forma. Este hecho conllevó que optáramos Se controlaron otras variables que podían haber incidido en los por presentar los resultados globales. la no inclusión en la mues. la edad. Resultados producirla de memoria.55 en numeración. Las pruebas colectivas las pasaron los respectivos profeso- . tuación. El orden de administración de las pruebas fue el mismo en fonológico los cinco centros. ministraran las mismas pruebas los mismos días y a la misma ho- 5. Los resultados de la agenda viso-espacial pueden apreciarse en la Tabla 2. para simplificar así la expo- resultados tales como el sexo. con el objeto de tener rangos homogéneos de pun- lación entre los dos subsistemas subsidiarios de la memoria de tra. Partimos de la categorizamos a los sujetos también en tres niveles (bajo. medio y alto) en base a sus pun. respectivamente. bucle de Dígitos de Palabras palabras fonológico duales (Recuerdo Serial de Dígitos. Test de Memoria MY: se aplicó el Nivel Elemental. que Previamente analizamos las condiciones de normalidad de las consiste en observar unas imágenes y reconocer en una pruebas aritméticas usadas y podemos indicar que no contradicen segunda hoja cuáles han cambiado o han desaparecido. * La correlación es significativa al nivel 0. Test Katakana de Búsqueda Visual: se basa en marcar como la temperatura ambiental y el ruido se mantuvieran más o durante un minuto los símbolos que son iguales que el menos constantes. En ningún unas imágenes y reconocer mediante un tachado en una caso se pasó más de una prueba por día. No encontramos diferencias estadísticamen- los factores siguientes: te significativas en ninguna de las tareas administradas en función del sexo (p= 0. Recuerdo Recuerdo Repetición de Total riormente las distintas pruebas de memoria: primero las indivi.85 en me- – Rendimiento en cálculo: para determinar si la habilidad arit.. puntuación global de numeración y cálculo puesto que al realizar medio y alto) en base a sus puntuaciones en las pruebas de un estudio más detallado en el que se analizaron por separado las memoria de trabajo. las pruebas de numeración y cálculo) y las pruebas de bucle fono- – Habilidad de la memoria de trabajo: con el mismo objeto.85 en memoria de trabajo).UN ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PAPEL DEL BUCLE FONOLÓGICO VERSUS LA AGENDA VISO-ESPACIAL EN EL CÁLCULO EN NIÑOS DE 7-8 AÑOS 243 4. se categorizaron los su. Diseño Para efectuar los distintos análisis usamos puntuaciones direc- tas en las medidas individuales y puntuaciones normalizadas en Se usó un diseño intragrupo ex post facto para contrastar la re. Las pruebas individuales fueron ad- ministradas por el experimentador en una sala contigua al aula es. 1998).2* 0. repeti. y en las pruebas visuales complemen- tarias se usaron los baremos de los respectivos manuales. cálculo y 0. Todas las puntuaciones normalizadas se caracterizan por bajo (bucle fonológico y agenda viso-espacial) y el rendimiento en tener una distribución normal con media 0 y desviación típica 1 cálculo. Se realizó un calendario para que los profesores ad- por cuadrados blancos y negros (elementos diana). sición de resultados. las compuestas. Test de Copia y Reproducción de una Figura Compleja: consiste en copiar una figura compleja (figura B) y re. El diseño usado fue intragrupo ex post facto dado que no (Zaiats et al. 7. rrelación de Pearson entre las pruebas aritméticas (sumatorio de tuaciones en las pruebas aritméticas administradas. Katakana. Recuerdo Serial de Palabras y Repetición de Pseudopalabras) y luego las colectivas (Matrices. tuaciones de numeración y cálculo y todas las pruebas del bucle siones experimentales. inicial. controlamos la posible incidencia se generaron a partir de las características de los sujetos en base a del sexo y de la edad. un modelo normal según el Test de Normalidad de Kolmogorov- Smirnov: K-S para una muestra. tal como se amplitud de Recuerdo Serial de Dígitos. puntuaciones de numeración y de cálculo observamos que el com- portamiento era muy similar. 0. sistemas de la memoria de trabajo.01 (bilateral) ** La correlación es significativa al nivel 0. Test de Matrices: se presentan por orden de dificultad res. hecho que permitió que aspectos 6. se manipularon directamente las variables dependientes. lógico y de agenda viso-espacial. 8. espacio en cada centro escolar.38** 0. así como diversas condiciones relativas al fonológico.58 en cálculo y 0. aunque la correlación más elevada se produce con la espacio y al tiempo de administración de las pruebas. y se usaron las mismas pruebas. detalla a continuación. En primer lugar se administraban colectivamente las pruebas aritméticas y poste. Presentamos en primer lugar (Tablas 1 y 2) los índices de co- jetos en tres niveles (bajo. Los criterios de puntuación fueron los siguientes: en las prue- bas aritméticas y en las de memoria de trabajo se restaron los – Tests complementarios de memoria visual: aciertos menos los errores. de SPSS. y siguiendo las mismas instrucciones de aplicación. previamente entrenados.97 en mética mantiene alguna relación con alguno de los dos sub.33** una Figura Compleja y MY). Copia y Reproducción de y cálculo 0. Procedimiento Tabla 1 La recogida de datos se efectuó en los respectivos centros es- Correlaciones entre las pruebas de numeración y cálculo y las de bucle colares. sino que Como ya hemos indicado. Observamos que existe correlación significativa entre las pun- dores de curso o bien los que estuvieron ausentes durante las se. 0.54 en numeración. Serial Serial Pseudo. Test de Memoria Visual Figurativa: consiste en observar ra.

35 4. en los que de nuevo no encontramos diferencias estadísti. medio o alto).06 0. der distinguir una memoria de trabajo numérica y otra verbal.13 1.382).60 Alto 31 27.S.S. De nuevo.S. nuestros resultados van en la línea de po- alizamos también un análisis inverso en el que comparamos el ren.48 6.59 Test de Copia y Bajo 31 24.12 Test Katakana Bajo 31 09. tean Oberauer et al. ferencias estadísticamente significativas (p= 0. confirma que el uso de pruebas distintas puede incidir en los re- bién un rendimiento inferior en Recuerdo Serial de Dígitos.10 4.98 Numeración N Media Desviación Sig.21 .76 0. En el sultados.96 N. cas y distintas tareas del bucle fonológico tanto de contenido nu- jetos por igual o bien si varía según su nivel de rendimiento arit. agenda viso-espacial.04 de Palabras Medio 32 03. En nuestra investigación encontramos que existe una correla- Posteriormente analizamos si la capacidad de memoria de tra. no encontramos corre- laciones estadísticamente significativas. involucrado en las tareas: verbal. aunque se repite esta tendencia.089 N. te inferiores en numeración y cálculo (p= 0.152 N. Test Test de Test Katakana Total Alto 31 09.32 0.16. de una Fig. SPSS.38 5. Las diferencias se producen en el sentido esperado.71 0. Este dato permite afirmar que en niños espa- mético (bajo. Al efec- tuar este análisis apreciamos que los sujetos con un nivel de bucle Tabla 4 Comparación de medias en las pruebas de la agenda viso-espacial Numeración N Media Desviación Sig.42 0. Hitch sobre la puntuación de numeración y cálculo.364 N. en el que se obtuvo un índi.91 y cálculo 0. este resultado cir.31 de Memoria Visual de Búsqueda agenda viso- Matrices Figurativa Visual espacial Test de Memoria Bajo 31 09. (2001).11 0.953 N.05 0. Respecto a la dica que tendría un papel nulo en las tareas de numeración y cál. resto de pruebas del bucle fonológico no se producen diferencias creemos que este dato contribuye a aclarar la distinción que plan- en función del nivel aritmético.28 Tabla 3 Comparación de medias en las pruebas del bucle fonológico Numeración N Media Desviación Sig. estos autores pro- En las Tablas 4 y 5 exponemos los resultados de las pruebas vi. po- los sujetos de nivel bajo y alto en la prueba de Recuerdo Serial de demos apreciar que la relación más importante se produce con la Dígitos.42 2.8 0. y para comparar las y McAuley. Por un lado. medio y alto) usamos el procedimiento RANKS de SPSS edades similares de otros países occidentales (Fazzio.S. ya dimiento en tareas aritméticas en función del nivel en cada uno de los dos subsistemas de la memoria de trabajo estudiados. prueba de Recuerdo Serial de Dígitos.19 4. 1999. Para dividir la muestra en tres grupos ñoles de 7-8 años se repite la misma tendencia que en escolares de (bajo. Los resultados se exponen en la Tabla 3.31 Medio 32 09. Discusión ce de corrrelación r= 0. Contraste de Dígitos Medio 32 04.244 ÁNGEL ALSINA Y DOLORES SÁIZ ROCA Las puntuaciones de numeración y cálculo no correlacionan de fonológico bajo obtienen también puntuaciones significativamen- forma significativa con ninguna de las pruebas visuales. cuyo índice de correlación fue r= 0. al igual que Hitch et al.14 3. Contraste Tabla 2 y cálculo típica Correlaciones entre las pruebas de numeración y cálculo y las de agenda viso- espacial Test de Matrices Bajo 31 09.42 7. Contraste Tabla 5 y cálculo típica Comparación de medias en las pruebas visuales complementarias Recuerdo Serial Bajo 31 04. 1991. Siegel y Ryan. pues. concluyen que esta distinción Para reafirmar las relaciones encontradas hasta el momento. MY Medio 32 28.101 N.149 N.84 de Búsqueda Medio 32 09.18.94 8.49 Compleja Alto 31 25.55 2. Repr.56 0.69 Memoria Bajo 31 25. Alto 31 20. re. los datos estadísticos obtenidos al comparar culo administradas. A pesar de camente significativas.006 bajo<alto y cálculo típica Alto 31 04. Numeración Alto 31 09. Además. ción lineal significativa entre las puntuaciones de tareas aritméti- bajo incide en las tareas de numeración y cálculo de todos los su.70 0.52 2.94 0.17 Pseudopalabras Medio 32 16. correlacionamos las las medias de numeración y cálculo según el nivel de rendimiento puntuaciones de numeración y cálculo con las puntuaciones de dos en tareas de la agenda viso-espacial indican que no se producen di- pruebas visuales estandarizadas: el Nivel Elemental del Test MY.53 0.S.S.13 8. (2000). como ya hemos indicado en la introducción. 1989.19 2. mérico como verbal. Visual Alto 31 10.S. Medio 32 25. Al efectuar un análisis más pormenorizado de nuestros resultados Observamos que se producen diferencias significativas entre respecto al papel que juega el bucle fonológico en el cálculo. Para verificar este dato. aunque por el medias usamos la prueba de contraste (Post-Hoc) de Scheffé de momento no haya otros estudios en nuestro país que lo corroboren.67 0.10 0. que. los sujetos de menor nivel aritmético son los que tienen tam.84 0.029). y el Test de Copia y Re- producción de una Figura Compleja.66 4. entre otros). es todavía poco precisa.19 7. numérico y espacial.00 2. lo cual in.91 Visual Figurativa Medio 32 09. ponen distinguir la memoria de trabajo en función del contenido suales.64 Test de Recuerdo Serial Bajo 31 03. Alto 31 04. Como hemos visto.19 0.59 2.83 0. es de.88 Repetición de Bajo 31 16.

. (1978). Arithmetic calculation. Hitch y relación. (1999). medida el distinto papel de los dos subsistemas subsidiarios de la lación compleja entre el conocimiento conceptual. year follow-up. 1996). Different roles for executive and phonolo- cat. gical components of working memory and mental arithmetic. etc.es/TDCat-0613101-113720. (1997). pues. S. entre otros. M. 302-323. Hoard. neuropsycholo- Bajo. Hitch. y McAuley. un peso muy importante en los resultados finales. 774-782. Madrid: Mc. M.. Journal of Educational Psy - Baddeley. 471-485). 11(4). Working memory deficits in Baddeley. Assessment of working me- Cognition.UN ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PAPEL DEL BUCLE FONOLÓGICO VERSUS LA AGENDA VISO-ESPACIAL EN EL CÁLCULO EN NIÑOS DE 7-8 AÑOS 245 que aunque en ambos casos se producen diferencias estadística. Cognitive Psychology. and lan- addition. 75-106. G. medida. short-term memory. cothema. age.E. puesto que en nuestro país no o frases. Geary (1993) al respecto (Gathercole y Pickering.J. 42. 1-24. McLean y Hitch. children with low achievements in the national curriculum at 7 years of Sebastián (Ed. Con esta conclusión terminamos nuestro recuperar. Tesis doctoral editada en http://www. S. En esta misma línea. 11(4). Así. 21-38. G. no podemos decir lo mismo de la agenda vi- administradas. tores simultáneos: los aspectos evolutivos y sobre todo las pruebas tor reduce la probabilidad de que la cantidad añadida y la respues. 10 . La intervención de la memoria de trabajo en el apren . gical. Barcelona: Teide. British Journal of Educational Psychology. no disponemos de suficientes datos empíricos para confirmar- ción de la información en la memoria de trabajo. (2000b). Memoria humana. como las geométricas. y Johnston. Brown. Por otro lado.). Bull. Ascraft. Children’s arithmetical difficulties: con.J. adecuadamente con ellos. y Hitch. (1974). and genetic components. Puerta-Melguizo. 213-239.and seven-year-old children. petida subvocalmente. esta discre- representaciones fonológicas débiles y a la pérdida de información pancia en los resultados podría ser debida básicamente a dos fac- antes de que el cálculo haya finalizado.J. Canals. entre otros). Robinson et al. matemáticas utilizadas. U. 82. Mathematical disabilities: Cognitive. 2000b. Some tests of the decay theory of immediate memory. S. mory in six. Según este autor. a la vez que palabras lo (Fürst y Hitch. En nuestros resultados no hemos encontrado ninguna dísticamente significativas en la prueba mencionada. (1996) sugieren que la capacidad del bucle fo. dio. (1997). 74(3). (1992). guage performance in children with specific language impairment: A 5- Alsina. Medidas simples y medidas compuestas de metical cognition: Patterns of functions and deficits in children at risk memoria de trabajo y su relación con el aprendizaje dela lectura. (1993). existen resultados contradictorios dificultades de recuperación. (1958).J. Hitch.td . (2000a). (1988). y Sáiz. Apoyando estas conclusiones. Lemaire et al. Referencias Adams. nuevos trabajos que comparen el papel que ejerce la agenda viso- den ser refrescados en la memoria antes de que desvanezcan más espacial en tareas matemáticas de distinto contenido (cálculo.). What limits children’s wor- tals. G. Hitch. 375-386.J. J. GrawHill. 10. (2001). (1999). 1991.. 177-194. (2000).D. 362. tal como señalaron en su momento Logie et al. B. De todas formas. Creemos que en estos estudios discordan- ta puedan asociarse en la memoria a largo plazo. (1999). Psi . R.A. Working memory in children with spe- tributions from processing speed. puesto que si no son capaces de re- Nuestro estudio permite concluir también que los niños de 7-8 petir números que acaban de escuchar. ge- allá de un punto crítico donde no habría posibilidad de recordar o ometría. C. Esta autora. difícilmente pueden operar años con un nivel aritmético más bajo son también los que obtie. procedimental memoria de trabajo en el cálculo. y Pickering. lo aspectos numéricos que en los verbales. so-espacial. pues. De todas formas. Journal of Experimental Child Psychology.J. cial o sistemas de memoria? Psichotema. 12-21. De todas formas. E. aunque únicamente se produzcan diferencias esta. estas diferencias son más importantes en los de recursos de este tipo de materiales en el bucle fonológico. G.J. Psychological Bulletin. 28(5).B. si lo. De esta forma.H. este fac. 737-745. (1999).D. (1994) o McAuley (1991) indican que esta dificultad se debe a que los ni. 420-431. el futuro sobre el papel que ejerce el ejecutivo central en el cálcu- cursos para recordar exactamente números. (1999). relación. en el que creemos haber contribuido a concretar en mayor las dificultades para realizar cálculos escritos son debidas a una re. Mª C.C. 67. and short-term cific arithmetical learning difficulties. (2001). como he- ños con un nivel inferior cuentan de forma más lenta y tienen más mos indicado en la introducción. D. 44. for mathematical disability. nen un peor rendimiento en la tarea de Recuerdo Serial de Dígitos. y Hutton. chology. item identification. Memory cions U.N. J. (1991). Journal of Experimental Child Psychology. pueden haber ejercido nológico depende de la cantidad de información que puede ser re. Working memory and children’s mental Fazzio. será preciso también aportar más datos en ya que los niños con dificultades de aprendizaje tienen menos re. 114(2).cesca. componente visual. tades en tareas de cálculo tienen problemas de recuerdo y manejo mente significativas. Wilson y Swanson (2001). A. Fürst. Teoría y práctica. dizaje del cálculo aritmético. G. and Cognition. Mª T. arithmetic. D. king memory span? Theoretical accounts and applications for scholas- . S. Bellaterra: Servei de Publica. A. 377-390.W. por lo que será preciso que en los próximos años se realicen los números son articulados más rápidamente. apunta en un estudio de revisión que las dificultades son debidas a 1999. R. En M. y Gómez-Ariz. Gathercole. Lecturas de Psicología de la memoria (pp. Memoria en funcionamiento. J.. Towse. The role of short-term working memory in mental Quarterly Journal of Experimental Psychology. entonces éstos pue. C.C. Gathercole. cual es perfectamente lógico.O. Cognitive arithmetic: A review of data and theory. o bien de la velocidad de procesamiento. y Pickering. memory. Respecto a este tes la incidencia de algunas tareas matemáticas con un importante dato. y Hamson. Geary. 345- tación semántica y fonológica de dibujos y palabras: ¿Acceso diferen. A. Represen. 65. G. 92(2). Fazzio (1999) apunta que trabajo.E. y Hitch.J. 2000.V. Geary. Madrid: Alianza Editorial.S.B. Como hemos apuntado. al no haber utilizado pruebas de tipo geométrico en nuestro estu- concluyendo que cuanto mayor es la velocidad mayor es la dura. Journal of Speech and Hearing Research. Journal of Experimental Child Psychology. A. y Hitch.K. R. D. Proves Psicopedagògiques d’Aprenentatges Instrumen . queda claro que los niños que plantean dificul. Numerical and arith- Baqués. Si bien la relación entre el bucle fonológico y el rendimiento en tendencia que se repite en el resto de tareas del bucle fonológico cálculo parece clara. British Journal of Psychology. existen aún investigaciones al respecto. serán necesa- y declarativo. 70(2). cree que la causa principal de los rios nuevos estudios en nuestro país que permitan consolidar esta déficits es el funcionamiento anómalo de la memoria fonológica. J.

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