EL

GRUPO
DEPORTIVO
Y
SU
ESTRUCTURA.
INDICE:

1.INTRODUCCIÓN A LA DINÁMICA DE EQUIPO……………………Pág. 3

2.¿QUÉ ES UN GRUPO?………………………………………………….…… Pág. 3

2.1. Cómo un grupo se convierte en equipo:
2.1.1. Constitución
2.1.2. Conflicto

2.1.3. Normalización
2.1.4. Ejecución
2.2. Estructura del grupo:
2.2.1. Papeles de grupo
2.2.2. Normas

3. CREACIÓN DE UN CLIMA DE EQUIPO EFICAZ: …………………… Pág. 5

4. LA PRESIÓN DE LAS NORMAS SOCIALES: ………………………… Pág. 5

4.1. Apoyo social
4.2. Proximidad
4.3. Distintividad
4.4. Imparcialidad
4.5. Similitud
4.6. Cuestionario sobre el clima de equipo

5. EJECUCION INDIVIDUAL Y DE EQUIPO EN EL DEPORTE: … Pág. 7

5.1. Modelo de Steiner
5.2. Relación entre las destrezas individuales con la
ejecución del grupo
5.3. Efecto Ringelmann
5.4. Despreocupación social:
5.4.1. Subrayar la importancia del orgullo personal
5.4.2. Aumentar la identificabilidad
5.4.3. Situaciones en las que puede producirse la despreocupación social
5.4.4. Reuniones individuales
6-VALORACION
PERSONAL…………………………………….…………………………… Pág.10

7.BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………… Pág.10
1. INTRODUCCIÓN A LA DINÁMICA DE EQUIPO:

Dentro fuera del deporte, la gente tiende a actuar con los demás de forma
distinta a como lo hacen cuando están solos. La mayoría de las actividades deportivas
requieren grupos o equipos, por ello casi todas las situaciones propias del deporte y el
ejercicio físico exigen el conocimiento de los procesos y la dinámica de los grupos.

2. ¿QUÉ ES UN GRUPO?

Un conjunto de individuos no constituye precisamente un grupo, la característica

definitoria clave de un grupo es la interacción entre sus miembros. Estos han de
depender unos de otros compartir objetivos comunes, entre ellos ha de haber
sentimientos de atracción interpersonal y líneas de comunicación abiertas. Sus
integrantes deben interactuar para cumplir un cometido.
Cuando pensamos en equipos deportivos, lo que normalmente nos viene a la
cabeza es un grupo de deportistas que trabajan juntos para alcanzar sus objetivos tanto
individuales como colectivos.

2.1. Cómo un grupo se convierte en equipo:

La formación de un equipo es realmente un proceso evolutivo. Los grupos pasan

por una secuencia de desarrollo de cuatro fases, que va desde la simple agrupación de
personas hasta el equipo propiamente dicho. Las cuatro fases incluyen:
-Constitución.
-Conflicto.
-Normalización.
-Ejecución.

2.1.1. Constitución:

En la primera fase del desarrollo del equipo, sus miembros se familiarizan unos
con otros. Después de que cada deportista ha encontrado su sitio en la estructura del
equipo, se constituyen y ponen prueba las relaciones interpersonales, incluidas las que
se crean entre los líderes y el resto de integrantes.

2.1.2. Conflicto:

La segunda fase de la formación del equipo se caracteriza por la rebelión contra

el líder, la resistencia al control por parte de del grupo y el enfrentamiento interpersonal.
En esta fase, los entrenadores necesitan comunicarse con los deportistas de manera
objetiva franca.

2.1.3. Normalización:
 Durante la fase de la normalización, la solidaridad y la cooperación sustituyen a
la hostilidad. Los deportistas trabajan juntos para alcanzar objetivos comunes. En lugar
de competir por el estatus o algún tipo de reconocimiento, los jugadores tienen como
meta la economía de esfuerzo y la eficacia en la tarea.

2.1.4. Ejecución:

En esta fase final, los miembros del equipo se unen para canalizar sus energías a
fin de lograr el éxito del equipo. Los papeles están bien definidos, y los jugadores se
ayudan unos a otros para triunfar.

2.2. Estructura del grupo:

Cada grupo desarrolla su propia estructura. La estructura de un grupo depende

en gran parte de las interacciones de sus miembros. Para que un grupo de deportistas
llegue a ser un equipo eficaz, deben desarrollarse ciertas cualidades estructurales. Dos
de las más importantes son los papeles de grupo y las normas grupales.

2.2.1. Papeles de grupo:

Un papel consiste en el conjunto de conductas requeridas o esperadas de la

persona que ocupa una cierta posición en un grupo.

Un equipo desempeña papeles formales e informales, estando los primeros

dictados por la naturaleza y la estructura de la organización.
Los papeles informales evolucionan a partir de interacciones entre los miembros
del grupo.
Se puede mejorar la eficacia de un equipo garantizando que los jugadores
entienden (claridad) y aceptan sus papeles (aceptación). Por lo general, las personas que
tienen un papel específico adoptan una perspectiva de las exigencias de éste distinta de
la que tienen otros miembros del grupo.
Un programa eficaz de establecimiento de metas puede clarificar los papeles. La
ayuda a los deportistas a fijar objetivos en áreas específicas les proporciona orientación
y los centra.
La aceptación del papel es también importante para potenciar la estructura de un
grupo. Es fácil que los jugadores no titulares o que participan poco rato en los partidos
se sientan excluidos y confusos acerca de su contribución al equipo. Los entrenadores
pueden ayudar a los jugadores a aceptar sus papeles respectivos minimizando las
diferencias de estatus entre éstos y haciendo hincapié en que el éxito del equipo depende
de la aportación de cada uno.

2.2.2. Normas

Una norma es un nivel de ejecución, un patrón de conducta o una creencia. En

un equipo deportivo, las normas pueden referirse a la vestimenta y el pelo, las relaciones
entre veteranos y novatos, o quién asume el control en situaciones críticas.
 Dado que las normas pueden tener poderosos efectos en la conducta, es
imprescindible que un entrenador o un profesor establezcan normas o estándares de
grupo positivos. Un buen método consiste en reclutar a los líderes formales e informales
de un equipo para que den ejemplos positivos.

Siempre que sea posible, es conveniente contar con todos los miembros del
equipo a la hora de tomar decisiones sobre las normas adaptadas. Métodos para que los
líderes establezcan y refuercen las normas grupales:
-Mostrar a los miembros individuales del equipo el modo en que los estándares
(normas) de grupo pueden contribuir a una ejecución más eficaz y a una mayor unidad
del equipo.
-Evaluar la aceptación de los estándares de equipo y recompensar a los que se
adhieren y sancionar a los que no.
-Hacer notar a cada integrante del equipo la manera en que su aportación al
desarrollo y mantenimiento de los estándares contribuye a los éxitos del equipo.

3. CREACIÓN DE UN CLIMA DE EQUIPO EFICAZ:

El clima de equipo se desarrolla a partir del modo en que los jugadores perciben
las interrelaciones en el seno del mismo. Las apreciaciones y evaluaciones de los
jugadores son las que determinan la atmósfera del grupo, si bien el entrenador puede
ejercer la máxima influencia en el establecimiento de la misma.

4. LA PRESIÓN DE LAS NORMAS SOCIALES:

Las normas pueden tener una enorme influencia sobre los miembros individuales de un
grupo. Cuando alguien conoce la respuesta correcta, siente la presión de someterse a las
normas del grupo eligiendo una respuesta a sabiendas de que es incorrecta.

4.1. Apoyo social:

El apoyo social se refiere a <<un intercambio de recursos entre al menos dos

personas, del que el proveedor y el destinatario perciben la pretensión de potenciar el
bienestar de éste último>>. La expresión de apoyo emocional, la provisión de
información, la oferta de conductas emocionales sostenedoras y la atención de las
preocupaciones y sentimientos de la otra persona son todas ellas ejemplos de conductas
sociales de apoyo.

El deportista necesita el apoyo emocional de los compañeros de equipo,

entrenadores, padres y amigos. El respaldo positivo es especialmente importante cuando
aquél siente que no tiene un buen rendimiento o que no llega a desarrollar todo su
potencial. Las respuestas negativas procedentes de los entrenadores o de los miembros
del equipo, pueden simple y llanamente destrozar a algunos deportistas.

La creación de un clima eficaz que conlleve respaldo y respeto mutuos es el

primer objetivo en la preparación de sus equipos para los rigores de la competición.
4.2. Proximidad:

Las personas tienen más probabilidades de vincularse entre sí cuando están cerca
unas de otras. Los vestuarios y los viajes garantizan esa proximidad. Algunos
entrenadores universitarios promueven la unidad de los equipos haciendo que los
deportistas vivan juntos en una residencia. Esta interacción, combinada con una
semejanza de actitudes, puede ayudar a establecer la identidad del equipo.

4.3. Distintividad:

Cuando un grupo se siente distinto, aumentan sus sentimientos de identidad y

unidad. En el deporte, la distintividad se consigue tradicionalmente por medio de
uniformes y lemas, rituales especiales o privilegios particulares. Los deportistas se
diferencian de las otras personas en sus programas intensivos de entrenamiento físico,
su escaso tiempo para las actividades sociales, y las fuertes relaciones con los demás
integrantes del grupo.

Al hacer que los miembros del equipo se sientan únicos y distintos de los demás
conjuntos, un entrenador ayuda a desarrollar y moldear un concepto de equipo.

4.4. Imparcialidad:

La interpretación que los deportistas hacen de la imparcialidad gira en torno a

tres cuestiones centrales:

-El grado de compatibilidad entre las evaluaciones del jugador y del entrenador
sobre las destrezas y contribuciones del primero al equipo.
-El modo en el que el entrenador comunica sus puntos de vista a los deportistas.
-La percepción del deportista de que el entrenador está intentando ayudarle a
mejorar y a ser feliz.

La equidad, o su ausencia, puede hacer que un equipo esté unido o que se

rompa.

4.5. Similitud:

La similitud entre los integrantes del equipo con respecto al compromiso, las
actitudes, las aspiraciones y las metas es importante para lograr una atmósfera positiva
en su seno.
Los miembros de un equipo difieren por lo común en el grupo étnico, la raza, los
antecedentes socioeconómicos, la personalidad o las aptitudes. El entrenador debe hacer
que un grupo diverso de los deportistas trabaje conjuntamente para acabar siendo más
parecidos que diferentes.
Cuando más semejantes se vean entre sí los miembros de este grupo, mayor es la
probabilidad de que desarrollen un concepto sólido de equipo.

4.6. Cuestionario sobre el clima de equipo:

 Para un entrenador es útil evaluar cómo se sienten los deportistas. Por ejemplo,
podemos encontrar cuestionarios para medir los sentimientos de los deportistas respecto
a su condición de integrantes de un equipo, así como sus percepciones de la conducta y
actitudes del entrenador. Las respuestas brindan a éste último una valiosa información
sobre el ambiente del equipo y sobre posibles formas de mejorar su cohesión.

Hay que mantener el anonimato para aumentar la probabilidad de que los

deportistas contesten con sinceridad.

5. EJECUCION INDIVIDUAL Y DE EQUIPO EN EL DEPORTE:

Los entrenadores necesitan saber cómo las interacciones entre los componentes
del equipo afectan al rendimiento en el campo o la pista. La mayoría de entrenadores y
de psicólogos del deporte están de acuerdo en que un grupo de los mejores deportistas
individuales no forma necesariamente el mejor equipo.

Un buen equipo es algo más que la suma de sus partes. El factor clave de la
ecuación está en lo bien o mal que se trabaja en equipo.

5.1. Modelo de Steiner

Ivan Steiner creó un modelo para mostrar la relación entre las capacidades o
recursos individuales de un equipo y el modo en que sus miembros interactúan. Se
representa mediante la siguiente ecuación:

Productividad real= Productividad potencial – pérdidas debidas a procesos de grupo

erróneos.

La productividad potencial se refiere a la mejor ejecución posible de un equipo,

teniendo en cuenta la capacidad, los conocimientos y las destrezas de cada jugador.

El modelo de Steiner da a entender que la productividad real de un equipo no se

corresponderá normalmente con su productividad potencial. Cuando un equipo utilice
con eficacia sus recursos disponibles para satisfacer las demandas de la tarea se acercará
su productividad real o el rendimiento a su productividad potencial. El rendimiento real
de un grupo casi siempre está muy por debajo de su productividad potencial debido a
los procesos grupales defectuosos.

Existen dos tipos de pérdidas debidas a procesos de grupo erróneos:

-Pérdidas de motivación: Ocurre cuando los miembros de un equipo o grupo no

hacen un esfuerzo del 100%.
-Pérdidas de coordinación: Ocurre cuando no hay acoplamiento entre los
compañeros o se usan estrategias eficaces.
 Los deportes que requieren interacción o cooperación complejas son más
susceptibles de sufrir pérdidas de coordinación que los deportes que exigen menos
interacciones y una armonización menor.

5.2. Relación entre las destrezas individuales con la ejecución del grupo:

En 1954, Comrey y Deskin investigaron la relación existente entre rendimiento

individual y de grupo para analizar el modo en que los procesos erróneos de grupo
reducen la productividad. Observaron que, al margen del nivel de destrezas motoras
individuales utilizadas en la tarea, cuando dos o más personas trataban de interactuar de
formas precisas, su capacidad de anticiparse cada una a los movimientos de la otra y de
regular sus acciones en función de ello era al menos tan importante como sus cualidades
individuales de ejecución.

En 1974, Jones estudió equipos profesionales, centrando su atención en las

estadísticas de los jugadores individuales. Encontró una relación positiva entre la
eficacia del equipo y el rendimiento individual satisfactorio, si bien en baloncesto cuyas
interacciones son las más complejas, la relación era menor. Parece que allí donde es más
necesaria la cooperación y la interacción, disminuye la importancia de la capacidad
individual y aumenta la de los procesos de grupo.

En los equipos de dos personas, éstas trabajan mejor si tienen aptitudes de nivel
parecido. Una investigación reveló que el elemento que mejor predecía el éxito era la
capacidad promedia de ambos jugadores. Cuanto más igualadas están sus respectivas
habilidades, más probabilidades tienen de sacar el máximo provecho a la combinación
de éstas.

5.3. Efecto Ringelmann:

Los estudios anteriores nos dicen que las capacidades individuales no equivalen con
exactitud a la ejecución de grupo o equipo, lo cual es coherente con el modelo de
Steiner. Pero, ¿qué provoca las pérdidas, y cuánta productividad potencial se pierde?

Ringelmann llevó a cabo un estudio inédito, y en el que observó la acción de

tirar de una cuerda tanto de personas como de grupos de dos, tres y ocho personas. La
ejecución relativa de cada persona mostraba una disminución progresiva a medida que
el número de ellas en cada grupo era mayor.

Dado que algunas de las tempranas descripciones y la metodología eran

incompletas en el estudio de Ringelmann, Ingham et al. trataron de replicar el
experimento al tiempo que alcanzaba su alcance.

A continuación, Ingham y sus colegas quisieron determinar si las pérdidas

resultantes del aumento de tamaño del grupo se debían a una menor coordinación o a
una reducción de la motivación. Los resultados fueron casi idénticos a los del primer
estudio; es decir, el rendimiento promedio descendió hasta el 85% en los grupos de tres
personas, sin que hubiera anteriores disminuciones en las ejecuciones individuales a
medida que el tamaño del grupo aumentaba, con lo que se llegó a la conclusión de que
las diferencias entre el rendimiento real y el potencial no se debían a un descenso de la
coordinación sino de la motivación.

5.4. Despreocupación social:

Al fenómeno por el cual las personas de un grupo o equipo realizan un esfuerzo

inferior al 100% los psicólogos le denominan despreocupación social.

Las causas que provocan la despreocupación social en los deportistas son:

-Pueden creer que sus compañeros están menos motivados que ellos mismos, y,
como no quieren <<hacer el primo>>, realizan un esfuerzo menor.
-Pueden tener la sensación de que el trabajo duro no les reporta demasiado
reconocimiento, ya que, en cualquier caso, se ven <<perdidos entre la multitud>>.
-Pueden sentir que no tienen necesidad de esforzarse puesto que sus compañeros
ya compensarán la deficiencia.
-Quizá tengan la sensación de que pueden esconderse en el seno del grupo y evitar las
consecuencias negativas de no esforzarse lo suficiente.

5.4.1. Subrayar la importancia del orgullo personal:

Se debería estimular a todos a examinar su responsabilidad para con el equipo y

el modo en que pueden mejorar en beneficio de éste.

5.4.2. Aumentar la identificabilidad:

Cuando los miembros del equipo creen que sus ejecuciones individuales son
identificables, puede eliminarse la despreocupación social porque los jugadores
abandonan la sensación de anonimato.

Mediante la evaluación de los esfuerzos individuales, los entrenadores hacen que

los deportistas sean conscientes del interés que despierta su ejecución y de que no está
perdidos entre la multitud. Las grabaciones en vídeo o los registros de observación
basados en entrenamientos y competiciones deportivas también pueden proporcionar un
aumento de la identificabilidad.

En la evaluación es importante incluir tanto el entrenamiento como los partidos

de competición, ya que muchos jugadores no tienen demasiados minutos de juego en
estos últimos.

5.4.3. Situaciones en las que puede producirse la despreocupación social:

Por ejemplo, en el baloncesto un pívot recoge un rebote y pasa la pelota al base

para iniciar el contraataque, pero no sigue la jugada: lo que hace es tomarse un descanso
en la acción ofensiva para estar en condiciones em la siguiente jugada defensiva, lo cual
puede ser apropiado si se siente cansado.
 Los entrenadores deben de organizar los entrenamientos y las competiciones de
forma que cada jugador pueda economizar esfuerzos sin perjudicar al rendimiento del
equipo. Los entrenadores pueden incorporar al programa sesiones de baja intensidad o
complementar los entrenamientos intensivos con actividades de entretenimiento. Ello
ayudará a los jugadores a mantenerse fuertes y a minimizar la despreocupación.

5.4.4. Reuniones individuales:

Es importante discutir con cada jugador de manera individual. Un deportista puede tener
razones más complejas que la de sentirse perdido entre la multitud o la de dar por
supuesto que otros ya harán su trabajo. La comunicación fluida es esencial.

6. VALORACIÓN PERSONAL:

Al estudiar este tema he comprendido la importancia que tiene mantener una

óptima dinámica de grupo y equipo, ya que esta dinámica de grupo tiene importantes
aplicaciones en el deporte y en el ejercicio físico.

7.BIBLIOGRAFIA:

“Psicologia aplicada al deporte”

Williams, J.M.

“Fundamentos de la psicología del deporte y el ejercicio físico”.

Weinberg, R.S., y Gould, D.(1996).