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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS


CARRERA DE MÉDICO Y CIRUJANO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Fuente: https://secundariobrigadier.files.wordpress.com

AREA CURRICULAR: Investigación

UNIDAD DIDÁCTICA: Investigación III

Código:1701306

Año: 2019

Este programa ha sido autorizado por Junta Directiva Acta----- de fecha-----2018

1
Unidad Didáctica de Investigación III Año de elaboración: 2018
Código del Curso: 1701306 Vigencia del documento:2019 -2021
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INFORMACIÓN GENERAL

Nombre de la Unidad Didáctica: Investigación III

Nivel de Formación: General

Año de la carrera: Tercero

Área curricular: Investigación

Carga académica

Horas teoría Horas práctica Total de Horas:


52 80
132

Créditos teóricos Créditos prácticos Total de créditos:


3.25 2.5 5.75

Semanas de trabajo 35 32 18 16 8 4

Días y horario de trabajo


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Docencia directa: Lunes a Jueves 4 horas en el horario de 12:00 a 16:00 horas


Tutoría: Viernes 4 horas a conveniencia de los estudiantes, previamente acordado con el docente

Docentes
Nombres y apellidos Contacto/ correo/ SITIO WEB

1. Dr. Adrián Esteban Salatino <stb.salatino@gmail.com>

2. Dra. Claudia Milagro Wong <claudiawongliu@gmail.com>

3. Interino 1

4. Interino 2

5. Interino 3

Coordinador (a) Dr. Rony Ríos rios.rony@usac.edu.gt

Secretaria

Dirección de la página web de la Unidad Didáctica www.investigacion3medicinausac.wordpress.com

Ubicación física de la Unidad Didáctica Primer y segundo nivel (salón 225) del edificio D
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A. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA


A.1. Propósito:

Contribuir a la formación del perfil de egreso del Médico y Cirujano de la Facultad de Ciencias Médicas, a través de la adquisición
de conocimientos, habilidades y actitudes que corresponden a la competencia que se refiere a desarrollo de la investigación
científica en el campo de la salud, dentro de un marco ético y legal; por medio de la enseñanza de la investigación observacional
descriptiva y analítica, en salud, acorde a la problemática nacional. La presente unidad, se cursa longitudinalmente durante todo el
3er año de la carrera y pertenece al área de Investigación en el nivel de formación general

A.2. Interrelación con otras Unidades Didácticas de la carrera:

La Unidad Didáctica de Investigación III, se relaciona con Investigación I, Bioestadística, Salud Pública II y todas las
unidades didácticas del tercer año de la carrera de Médico y Cirujano y las incluidas en los años subsecuentes de la
formación. Los conocimientos, habilidades y actitudes que integran las competencias que se desarrollan en esta unidad
didáctica van a ser implementadas en los trabajos de investigación que realicen a lo largo de la carrera y posteriormente en
su vida profesional, pues se desarrollan competencias genéricas y específicas que serán aplicadas en cualquier proceso de
investigación científica.
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B. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE LA UNIDAD DIDÁCTICA


1. Desarrolla la investigación científica en el campo de la salud dentro de un marco ético y legal.

C. COMPETENCIAS DEL NIVEL DE FORMACIÓN A LAS QUE CONTRIBUYE LA UNIDAD DIDÁCTICA


1. Formular y ejecutar proyectos de investigación científica cuantitativa.

2. Incorporar la bioestadística como herramienta en la investigación.

3. Evidenciar actitud ética, científica en el trabajo de investigación y en su práctica formativa.

4. Promover y divulgar la investigación.

5. Utilizar conocimientos psicobiosociales en la interpretación y manejo del proceso salud-enfermedad.

6. Adoptar una conducta de respeto con las personas con quiénes interactúa.

7. Actuar con responsabilidad en su práctica formativa y con el ambiente que lo rodea.


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D. COMPETENCIAS GENÉRICAS
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

2. Capacidad para organizar y planificar el tiempo

3. Responsabilidad social y compromiso ciudadano

4. Capacidad de comunicación oral y escrita

5. Capacidad de comunicación en un segundo idioma

6. Capacidad de investigación

7. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas

8. Capacidad creativa

9. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas

10.Capacidad para tomar decisiones

11.Capacidad de trabajo en equipo

12. Compromiso con su medio socio-cultural

13. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad

14. Habilidad para trabajar en forma autónoma

15. Compromiso ético


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E. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
E.1. SECUENCIA DIDÁCTICA

Nombre de la unidad didáctica: Investigación III

Problema que se quiere resolver

Descripción Planteamiento

La situación sanitaria en Guatemala es compleja, haciendo necesario que el médico y cirujano egresado de la
Facultad deba conocer a las áreas y prioridades de investigación en salud del país y el perfil epidemiológico
de las enfermedades más frecuentes, para plantear soluciones a los problemas en salud de su entorno
mediante la investigación cuantitativa.
Para que el estudiante de la Carrera de Médico y Cirujano de la
Para desarrollar la investigación cuantitativa de un problema en salud es necesario recopilar información de Facultad desarrolle las competencias relacionadas con el perfil de
fuentes válidas y actualizadas, las cuales conforman los antecedentes y el marco teórico en sus 3 aspectos: egreso para el área de investigación, es necesario que identifique
marco teórico como tal, marco conceptual y marco referencial. y priorice los problemas en salud de su entorno, elabore el marco
teórico de su investigación cuantitativa a través de la recopilación
Otro aspecto importante en la investigación cuantitativa es la metodología, la cual actualmente presenta de la información de fuentes válidas y actualizadas, seleccione la
debilidades en especial relacionadas con la validez interna y externa del proceso investigativo, al presentar mejor estrategia metodológica apegada al cumplimiento de
deficiencias en el cumplimiento de normativas científicas, éticas y legales, el cual se evidencia en calidad de normativas científicas, éticas y legales; y finalmente realice
las investigaciones realizadas, haciendo necesario reforzar este conocimiento en los estudiantes para aportes a los sujetos de estudio y la sociedad luego del análisis
corregir esta deficiencia. de los datos recopilados.

Luego, mediante el análisis de los datos obtenidos de la metodología, se formulan conclusiones que permitan
dar solución a los problemas en salud de una forma adecuada y con alto grado de certeza en el resultado y al
mismo tiempo genere información relevante que promueva la publicación y comunicación de los trabajos de
investigación, promoviendo la trascendencia de la investigación cuantitativa realizada y de esta forma que
dejen de formar parte de informes archivados en el escritorio de los docentes y algunas veces, en los
anaqueles de las bibliotecas.

Finalmente, mediante el curso de investigación III a busca resolver arte de los problemas que se presentan
en el desarrollo de la investigación cuantitativa, cambiando la visón de los estudiantes al momento de realizar
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su trabajo de tesis de “tener que cumplir con un requisito de graduación ”para obtener el grado de
licenciatura, sin realizar mayores aportes a los sujetos investigados y a la sociedad en general a interesarse
por realizar una investigación que genere aportes a los sujetos de estudio y a la sociedad.

Competencia especifica de investigación

Desarrolla investigación cuantitativa observacional de un problema de salud en Guatemala, cumpliendo estándares científicos, éticos y legales, para generar conocimiento que
aporte a su resolución.

Criterios de desempeño

Saber hacer Saber pensar Saber ser

Contextualiza un problema de salud contenido en Identifica un problema de salud de su interés de Cumple con aspectos normativos, bioéticos y legales durante el
líneas prioritarias de investigación en salud, a acuerdo a criterios de priorización. proceso de investigación, para desempeñarse con
través de la elaboración del planteamiento del responsabilidad y respeto.
problema, la justificación y los objetivos. Categoriza la información de acuerdo a criterios de
validez de las fuentes. Atiende las normas Vancouver en la elaboración de los informes
Sintetiza la información requerida para sustentar de investigación evitando el plagio.
cada una de las etapas de la investigación Justifica el problema de investigación con base a su
cuantitativa con base a los criterios de validez de conocimiento y a la información recopilada. Resguarda la confidencialidad de los datos obtenidos en su
las fuentes. investigación apegándose a la ética.
Procesa la información obtenida de acuerdo a los
Aplica los criterios gramaticales, disciplinares, las objetivos del estudio para la construcción del marco
normas Vancouver y los parámetros establecidos teórico referencial.
Respeta aspectos de género e interculturalidad en la realización
por la Cotrag para el desarrollo del marco
Relaciona el enfoque y diseño de investigación de del trabajo de campo y divulgación de los resultados.
conceptual y referencial en la investigación
acuerdo a la pregunta planteada.
cuantitativa. Retroalimenta los resultados obtenidos a la población estudiada e
Categoriza las variables según su definición conceptual instituciones involucradas.
Propone el enfoque y el diseño de investigación
y operacional.
con pertinencia a la pregunta de investigación. Publica de manera responsable los resultados de la investigación.
Diseña el marco metodológico apegado a los
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criterios normativos, bioéticos y legales.

Ejecuta el trabajo de campo según la planificación


realizada en el marco metodológico

Elabora el producto de divulgación de acuerdo a la


población objetivo
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1.1. SESIONES DE APRENDIZAJE

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÒN

Criterio de desempeño del saber hacer:

No. 1 Contextualiza un problema de salud contenido en líneas prioritarias de investigación en salud, a través de la elaboración del planteamiento del problema, la
justificación y los objetivos.

No. de ¿Qué hace el docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencias de Proceso Recursos
sesiones de
aprendizaje
1 Entrada Entrada
Presenta al grupo de estudiantes la Reflexiona acerca de la competencia 5 min
competencia del curso: planteada para el curso y la importancia
que tiene la investigación cuantitativa Presentación
Desarrolla investigación cuantitativa para el desarrollo del conocimiento en el multimedia
observacional de un problema de salud en área de salud
Guatemala, cumpliendo estándares
científicos, éticos y legales, para generar
conocimiento que aporte a su resolución. Video multimedia

Presenta el video para sensibilizar a los Se familiariza con las fases de la


investigación, identifica los momentos 5 min Equipo multimedia
estudiantes de la importancia de realizar
claves de cada uno de ellas y evidencia
investigación en el área de salud
que la investigación cuantitativa es una
de las mejores herramientas para hacer
Investigación cuantitativa (1) aportes al conocimiento en el área de
salud.

Procesamiento Procesamiento
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Auto aprendizaje-autoevaluación Auto aprendizaje-autoevaluación

Realiza la evaluación diagnóstica utilizando la Analiza la información contenida en los


técnica preguntas guía de los videos: videos y la presenta dando respuesta a
investigación cuantitativa (1) las preguntas de la técnica preguntas
guía (qué, quién, cómo, cuándo, dónde,
Servicio de internet
cuánto, por qué y para qué)

Presenta la pregunta Socializa su punto de vista en relación la


¿Considera que mediante la investigación investigación cuantitativa como
cuantitativa se genera y actualizan los herramienta para generar y actualizar el
conocimientos en el área de salud? conocimiento en el área de la salud
Mapas de
aprendizaje
Para cada actividad en el aula 1. Prestar atención a la presentación
1. Realiza una breve introducción al oral dinamizada que realiza el
docente Rubricas de
planteamiento del problema enfatizando
2. Adquiere el conocimiento de la Idea de investigación con su evaluación
cada uno de sus componentes
20 priorización
2. Resolución de dudas de la actividad semana
min/sem
individual indicada en la guía semanal 3. Actualizar la actividad indicada en Pizarra
promoviendo el análisis reflexivo la guía semanal realizada de
3. Organiza la distribución de los equipos forma individual
de trabajo 4. Participa en el enriquecimiento de
4. Verificación de la actividad desarrollada su evidencia, la evidencia en
do forma individual parejas y la grupal
5. Modula la autoevaluación 5. Amplia su conocimiento mediante
6. Brinda soporte al estudiante cuando el análisis reflexivo de la situación
considere necesario planteada por el docente
7. Modula el tiempo que lleva la actividad Al final de la actividad individual,
realizará la autoevaluación de la
actividad semanal con el mapa de
aprendizaje correspondiente
Inter aprendizaje-evaluación Inter aprendizaje-evaluación
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Documentos de
1. Organiza los equipos de trabajo 1. Realizar la actividad grupal referencia
2. Guía el desarrollo de la actividad grupal indicada en la guía semanal
indicada en la guía semanal asignando tareas a cada uno de Documentos de
3. Resolución de dudas de la actividad los miembros del equipo de apoyo
individual indicada en la guía semanal trabajo 2
promoviendo el análisis reflexivo 2. Expone de forma oral la hora/sem Marcadores
4. Brinda soporte a los equipos de trabajo conclusión de la actividad
cuando considere necesario 3. Entregar como evidencia de Planteamiento del problema
aprendizaje el desarrollo de la con cada uno de sus
5. Modula el tiempo que lleva la actividad
actividad grupal indicada en la elementos
6. Guía la discusión de los equipos de trabajo
7. Recibir las evidencias de aprendizaje guía semanal
Objetivos
Al final de la actividad grupal, realizará la
interevaluación de la actividad semanal
trabajado en grupo con el mapa de
Resultado aprendizaje correspondiente Justificación incluyendo al
Hetero aprendizaje-evaluación menos cuatro aspectos
Resultado indicados por COTRAG
Al final del desarrollo de cada actividad en el Hetero aprendizaje-evaluación 30
aula, se hará la conclusión de cierre. min/sem
Para cada una de las actividades en el
Posteriormente se realizará la interevaluación
aula evidencia las habilidades y destrezas
con el mapa de aprendizaje correspondiente desarrolladas requeridas para la
generación de la competencia del curso
mediante la calidad de su evidencia de
aprendizaje

Fundamento teórico: Bibliografía


El planteamiento de un problema en el campo de la salud surge de una idea, una 1. Romero LI, Quental C. Métodos de priorización de investigación para la salud: su
dificultad, una necesidad o una pregunta que logra materializarse en una revisión como instrumento para la construcción de la agenda nacional en Panamá.
descripción, delimitación y preguntas de investigación. Invest. Pens. Crit. Sep-Dic 2014; 2(5): 34-50.

La justificación brinda el argumento del para qué o del por qué debe efectuarse la 2. Comisión interinstitucional de acciones conjuntas del sector académico y el sector
investigación, mediante la respuesta a las preguntas: ¿cuáles son los beneficios? salud. Áreas y prioridades de investigación para la salud en Guatemala 2014-2019.
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¿quiénes serán los beneficiados? ¿qué es lo que se prevé cambiar con la Guatemala; 2013.
investigación? ¿cuál es su utilidad? ¿por qué es significativo este problema? Por
eso es importante que la investigación tenga un valor social y científico para su
ejecución.

A través de los objetivos se establecen los propósitos y finalidades de la


investigación expresando lo que quiere llegar a alcanzarse por parte del o los
investigadores.

1.2. SESIONES DE APRENDIZAJE

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÒN

Criterio de desempeño del saber hacer:

No. 2 y 3 Maneja la información requerida para sustentar cada una de las etapas de la investigación cuantitativa con base a los criterios de
validez de las fuentes.

Aplica los criterios gramaticales, disciplinares, las normas Vancouver y los parámetros establecidos por la Cotrag para el desarrollo del marco
conceptual y referencial en la investigación cuantitativa.

No. de ¿Qué hace el docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencias de Proceso Recursos
sesiones
de
aprendizaje
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Entrada Entrada 10 Presentación


1. Realiza una breve introducción 1. Presta atención a la exposición min/sem Planteamiento del problema multimedia
del docente. (Descripción, delimitación y
2 Dinámica de sondeo sobre la veracidad de 2. Argumenta la veracidad de la pregunta de investigación)
Equipo multimedia
cualquier historia cotidiana (wp o msj) historia relatada.

Procesamiento Procesamiento 90 Servicio de internet


8 1. 1. Resolución de dudas de la actividad Auto aprendizaje-autoevaluación min/sem
individual indicada en la guía semanal 1. Revisa el material que Justificación Mapas de
promoviendo el análisis reflexivo corresponde a la semana de aprendizaje
trabajo.
2. Presenta síntesis del tema a tratar.
2. Realiza la actividad planteada en
3. 3. Proporciona las instrucciones para el trabajo Objetivos Rubricas de
la guía de trabajo.
de los equipos. evaluación
3. Plantea dudas respecto al tema
4. 5. Verifica la actividad desarrollada de forma
4. Participa en el enriquecimiento de
individual Pizarra y
la evidencia propia, de la pareja y
5. 6. Brinda soporte y guía al estudiante cuando marcadores
del grupo.
sea requerido o lo considere necesario Listado de variables
5. Amplia su conocimiento mediante
6. 7. Administra el tiempo de la actividad
el análisis reflexivo de la situación
planteada por el docente Documentos de
referencia
Inter aprendizaje-evaluación
1. Guía la discusión de los equipos de Inter aprendizaje-evaluación Marco conceptual y
trabajo referencial Documentos de
1. Realiza la actividad grupal apoyo
2. Recibe las evidencias de aprendizaje
indicada en la guía semanal
Resultado asignando tareas a cada uno de
Hetero aprendizaje-evaluación los miembros del equipo de
trabajo
Al final del desarrollo de cada actividad en el 2. Expone de forma oral la 40
aula, realizará la heteroevaluación con el mapa conclusión de la actividad min/sem
de aprendizaje correspondiente 3. Entrega como evidencia de
aprendizaje el desarrollo de la
actividad grupal indicada en la
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guía semanal

Resultado
Hetero aprendizaje-evaluación

Para cada una de las actividades en el


aula evidencia las habilidades y destrezas
desarrolladas requeridas para la
generación de la competencia del curso
mediante la calidad de su evidencia de
aprendizaje.
Fundamento teórico: Bibliografía
La importancia de redactar adecuadamente la información contenida en cualquier
etapa de la investigación radica en dar sustento de manera adecuada con 1. Argimon Pallás JM, Jiménez Villa J. Métodos de Investigación Clínica y
información procedente de fuentes válidas y confiables; y para transmitir el Epidemiológica. 4ta ed. Barcelona: Elsevier; 2013.
conocimiento contenido en la investigación, es necesario que esta se redacte
cumpliendo con los criterios gramaticales y disciplinares establecidos a nivel 2. Romero M, Hernández R, Garay I, Hernández R. Manual de Investigación
internacional y nacional. Epidemiológica. México: McGraw-Hill; 2016.

La validez de las fuentes consiste en utilizar información que cumpla con los 3. Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias Médicas,
criterios de alcance, relevancia, autoridad/credibilidad, actualidad, objetividad y Coordinación de trabajos de graduación. Guía para elaborar un protocolo de
exactitud. investigación [en línea] Guatemala: USAC; 2014. Disponible en:
http://medicina.usac.edu.gt/repositorio/data/public/de3b2e.php

4. Schmelkes C. Manual para la presentación de anteproyectos e informes de


investigación. 2da ed. México D.F.: Oxford; 2005. Disponible en:
http://teczazamora.blogspot.com
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1.3 SESIONES DE APRENDIZAJE


PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÒN

Criterio de desempeño del saber hacer:

No. 4 y 5 Propone el enfoque y el diseño de investigación con pertinencia a la pregunta de investigación.


Diseña el marco metodológico apegado a los criterios normativos, bioéticos y legales.
No. de ¿Qué hace el docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencias de Proceso Recursos
sesiones de
aprendizaje

Entrada Entrada Matríz analítica de diseños Presentación


1. Realiza una breve introducción con la 1. Presta atención a la exposición multimedia
técnica Q, Q del docente. Consentimiento informado
2. Participa activamente 15
Equipo multimedia
Auto aprendizaje-autoevaluación respondiendo las preguntas: qué se, qué min/sem Cuadro de
quiero saber operacionalización de
Procesamiento Auto aprendizaje-autoevaluación variables Servicio de internet

1. Resolución de dudas de la actividad Procesamiento Cálculo de población y Mapas de


individual indicada en la guía semanal muestra
aprendizaje
1. Revisa el material que
promoviendo el análisis reflexivo
corresponde a la semana de trabajo. Validación de instrumento de
2. Presenta síntesis del tema a tratar. 2. Realiza la actividad planteada en recolección de datos Rubricas de
3. Proporciona las instrucciones para el la guía de trabajo. evaluación
11 trabajo de los equipos. 3. Plantea dudas respecto al tema 90
4. Verifica la actividad desarrollada de 4. Participa en el enriquecimiento de min/sem Instrumento de recolección
Pizarra y
la evidencia propia, de la pareja y del de datos
forma individual marcadores
grupo.
5. Brinda soporte y guía al estudiante 5. Amplia su conocimiento mediante
cuando sea requerido o lo considere el análisis reflexivo de la situación Plan de análisis de datos
necesario planteada por el docente
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6. Administra el tiempo de la actividad Protocolo de investigación Documentos de


Inter aprendizaje-evaluación referencia
Bitácora
Inter aprendizaje-evaluación 1. Realiza la actividad grupal
indicada en la guía semanal asignando Documentos de
1. Guía la discusión de los equipos de
tareas a cada uno de los miembros del apoyo
trabajo
equipo de trabajo Portafolio de evidencias
2. Recibe las evidencias de aprendizaje
2. Expone de forma oral la
conclusión de la actividad
Resultado
3. Entrega como evidencia de
Hetero aprendizaje-evaluación
aprendizaje el desarrollo de la actividad
grupal indicada en la guía semanal
Al final del desarrollo de cada actividad en el
aula, realizará la heteroevaluación con el mapa Resultado
de aprendizaje correspondiente Hetero aprendizaje-evaluación

Para cada una de las actividades en el


aula evidencia las habilidades y destrezas
desarrolladas requeridas para la 45
generación de la competencia del curso min/sem
mediante la calidad de su evidencia de
aprendizaje.

Fundamento teórico: Bibliografía


El marco metodológico comprende las etapas o las fases necesarias para 1. Argimon Pallás JM, Jiménez Villa J. Métodos de Investigación Clínica y Epidemiológica.
desarrollar la investigación, según el tipo de estudio a utilizar, así como los 4ta ed. Barcelona: Elsevier; 2013.
métodos que se derivan de este.
2. Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias Médicas, Coordinación
Este marco se divide en: enfoque y diseño de investigación, unidad de análisis de trabajos de graduación. Guía para elaborar un protocolo de investigación [en línea]
y de información, población y muestra, tipo y técnica de muestreo, selección de Guatemala: USAC; 2014. Disponible en:
sujetos a estudio, criterios de inclusión y de exclusión, definición y http://medicina.usac.edu.gt/repositorio/data/public/de3b2e.php
operacionalización de variables, técnica de recolección de datos, procesos,
instrumentos, plan de procesamiento y análisis de datos, alcances y límites de 3. Bello Parias L. Tamaño de muestra para un promedio [en línea]. 20 Sep 2011 [citado 15
investigación, aspectos éticos de la investigación, recursos, cronograma, Ene 2017]. Disponible en:
referencias bibliográficas y anexos. https://www.youtube.com/watch?v=gf8NSVCEDlA&feature=youtu.be

4. Nathala Nutrición. Cuestionario – Epi Info 7 [en línea]. 28 Ago 2012 [citado 15 Ene 2017].
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Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=CptueXCUJf4

5. Bolívar Tapias S. Instalación y traducción al español Epi info 7 [en línea]. 31 Ago 2014
[citado 15 Ene 2017]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=q_llkDoi_nY

1.4 SESIONES DE APRENDIZAJE


PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÒN

Criterio de desempeño del saber hacer:

No. 6. Ejecuta el trabajo de campo según la planificación realizada en el marco metodológico


No. de ¿Qué hace el docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencias de Proceso Recursos
sesiones de
aprendizaje

Entrada Entrada Presentación


Presenta el video para sensibilizar a los Reflexiona acerca de la importancia que Sociodrama multimedia
estudiantes sobre la importancia del respeto a la recolección de los datos se realice 15
la cultura de las personas respetando la cultura de los sujetos min/sem Video de recolección de Video multimedia
datos
investigados.
Auto aprendizaje-autoevaluación Equipo multimedia
Resultados de talleres de
Procesamiento estadística
Procesamiento Servicio de internet
1. Revisa el material que Base de datos
1. Resolución de dudas de la actividad corresponde a la semana de trabajo.
2. Realiza la actividad planteada en Mapas de aprendizaje
individual indicada en la guía semanal
la guía de trabajo. Bitácora
promoviendo el análisis reflexivo
8 3. Plantea dudas respecto al tema Rubricas de evaluación
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2. Presenta síntesis del tema a tratar. 4. Participa en el enriquecimiento de


3. Proporciona las instrucciones para el la evidencia propia, de la pareja y del 90 Pizarra
trabajo de los equipos. grupo. min/sem Portafolio de evidencias
5. Amplia su conocimiento mediante Documentos de
4. Verifica la actividad desarrollada de
el análisis reflexivo de la situación
forma individual referencia
planteada por el docente
5. Brinda soporte y guía al estudiante
cuando sea requerido o lo considere Inter aprendizaje-evaluación Documentos de apoyo
necesario
6. Administra el tiempo de la actividad 1. Realiza la actividad grupal Marcadores
indicada en la guía semanal asignando
tareas a cada uno de los miembros del
equipo de trabajo
Inter aprendizaje-evaluación
2. Expone de forma oral la
1. Guía la discusión de los equipos
conclusión de la actividad
de trabajo 3. Entrega como evidencia de
2. Recibe las evidencias de aprendizaje el desarrollo de la actividad
aprendizaje grupal indicada en la guía semanal
45
Resultado Resultado min/sem
Hetero aprendizaje-evaluación Hetero aprendizaje-evaluación

Al final del desarrollo de cada actividad en el Para cada una de las actividades en el
aula, realizará la heteroevaluación con el mapa aula evidencia las habilidades y destrezas
de aprendizaje correspondiente desarrolladas requeridas para la
generación de la competencia del curso
mediante la calidad de su evidencia de
aprendizaje.
Fundamento teórico: Bibliografía
Es la explicación de los mecanismos utilizados para el análisis de la problemática de 1. Argimon Pallás JM, Jiménez Villa J. Métodos de Investigación Clínica y
investigación, siendo el reflejo de la aplicación sistemática y lógica de los conceptos Epidemiológica. 4ta ed. Barcelona: Elsevier; 2013.
y fundamentos expuestos en el marco teórico, comprendiendo la descripción de las
etapas necesarias para cumplir el desarrollo de la investigación derivados de la 2. Centers for Disease Control and Prevention. Epi Info™ for Windows. Estados Unidos
naturaleza del problema. de América: CDC; 2017. Disponible en: https://www.cdc.gov/epiinfo/pc.html
3. Programas y utilidades para PC [blog en línea]. [s.l.]. 20 Ago 2016 [citado 15 Ene
2017]. Disponible en: http://progrmaspcpormega.blogspot.com/2016/08/descargar-
spss- statistics-v2300.html
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1.5. SESIONES DE APRENDIZAJE

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÒN

Criterio de desempeño del saber hacer:

No. 7 Elabora el producto de divulgación de acuerdo a la población objetivo


No. de ¿Qué hace el docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencias de Proceso Recursos
sesiones de
aprendizaje

Entrada Entrada
Presenta cifras sobre el número de Reflexiona acerca de la importancia de 15 Presentación
publicaciones en Guate publicar y el papel que tiene Guatemala min/sem multimedia
en el ámbito internacional.
Procesamiento
7 Procesamiento Video multimedia
Auto aprendizaje-autoevaluación Auto aprendizaje-autoevaluación

Procesamiento Procesamiento Equipo multimedia


1. Resolución de dudas de la actividad 1. Revisa el material que
individual indicada en la guía semanal corresponde a la semana de trabajo.
promoviendo el análisis reflexivo 2. Realiza la actividad planteada en
la guía de trabajo. Servicio de internet
2. Presenta síntesis del tema a tratar.
3. Plantea dudas respecto al tema 90
3. Proporciona las instrucciones para el 4. Participa en el enriquecimiento de min/sem
trabajo de los equipos. la evidencia propia, de la pareja y del
4. Verifica la actividad desarrollada de grupo.
forma individual 5. Amplia su conocimiento mediante
el análisis reflexivo de la situación
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5. Brinda soporte y guía al estudiante planteada por el docente


cuando sea requerido o lo considere Informe final de
necesario Inter aprendizaje-evaluación investigación Mapas de
6. Administra el tiempo de la actividad aprendizaje
1. Realiza la actividad grupal
indicada en la guía semanal asignando
tareas a cada uno de los miembros del Rubricas de
Inter aprendizaje-evaluación equipo de trabajo evaluación
1. Guía la discusión de los equipos 2. Expone de forma oral la
de trabajo conclusión de la actividad
Pizarra
2. Recibe las evidencias de 3. Entrega como evidencia de Producto de divulgación
aprendizaje aprendizaje el desarrollo de la actividad (poster, artículo, otro)
grupal indicada en la guía semanal Documentos de
Resultado referencia
Hetero aprendizaje-evaluación Resultado
Hetero aprendizaje-evaluación
Al final del desarrollo de cada actividad en el Documentos de
aula, realizará la heteroevaluación con el mapa Para cada una de las actividades en el apoyo
de aprendizaje correspondiente aula evidencia las habilidades y destrezas 30
desarrolladas requeridas para la min/sem Marcadores
generación de la competencia del curso
1. Brinda soporte a los equipos de trabajo mediante la calidad de su evidencia de
cuando considere necesario aprendizaje.
2. Modula el tiempo que lleva la actividad
3. Guía la discusión de los equipos de trabajo
4. Recibir las evidencias de aprendizaje

Resultado
Hetero aprendizaje-evaluación

Al final del desarrollo de cada actividad en el


aula, realizará la heteroevaluación con el mapa
de aprendizaje correspondiente
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Fundamento teórico: Bibliografía


Es el conjunto de actividades que interpretan y hacen accesible el conocimiento
científico a la sociedad; por lo tanto, se asocia a la comunicación llevándose a cabo 1. Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias Médicas,
por los investigadores con alguna nueva idea sobre un tema o sustentando lo ya Coordinación de trabajos de graduación. Guía para elaborar el informe final del
existente sobre una temática para el conocimiento de los interesados. trabajo de graduación [en línea]. Guatemala: USAC; 2010. Disponible en:
http://medicina.usac.edu.gt/repositorio/data/public/de3b2e.php

2. Navarrete-Heredia JL. Cómo escribir y publicar trabajos científicos, reseña de


Robert A. Day y Bárbara Gastel. 2008. Cuarta edición (Publicación científica y
técnica 621). Organización Panamericana de la Salud, Washington, D.C. 335p. Rev
Mex Biod: 2009; 80: 883-885

3. Investigación III, Facultad de Medicina, Universidad de San Carlos de Guatemala.


Presentación de las investigaciones. Ciudad de Guatemala: UD Investigación III;
2017

4. Segura Fragoso A. Recomendaciones para elaborar y presentar una comunicación


oral o un póster o cartel a un congreso [en línea]. Revista de Salud Ambiental,
Toledo; 2013; 13(2).
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F. EJES TRANSVERSALES QUE FOMENTA LA UNIDAD DIDÁCTICA

No. ENUNCIE LAS ACTIVIDADES QUE DESARROLLA LA UNIDAD DIDÀCTICA EN RELACIÒN A LOS EJES TRANSVERSALES: GÈNERO,
AMBIENTE, DISCAPACIDAD, INTERCULTURALIDAD Y ÉTICA

1 Género: Se realiza un sociodrama para evidenciar la recolección de la información orientada a este aspecto

2 Discapacidad: Se realiza un sociodrama para evidenciar la recolección de la información orientada a este aspecto

3 Interculturalidad: Se realiza un sociodrama para evidenciar la recolección de la información orientada a este aspecto

4 Ética: Durante todo el proceso investigativo se insiste en este eje y se solicita que las investigaciones que se realizarán con seres humanos o sus
productos, sean sometidas al comité de bioética de la Facultad para su aval.

6
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G.METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología de enseñanza-aprendizaje en la carrera de Medico y Cirujano se basa en el diseño curricular por competencias profesionales que
define las estrategias y el planteamiento y diseño de aprendizajes como también el diseño de la evaluación.

El enfoque por competencias profesionales y el enfoque desde la socio formación, se realiza como nueva perspectiva a los procesos de formación
educativa, haciendo énfasis en trabajar tanto proyectos trasversales como longitudinales para consolidar las competencias y resolver problemas
del contexto, fortalecer el proyecto de vida, formar estudiantes con un propósito claro y que actúen con base a valores universales y hacer posible
la convivencia con los demás y con el ambiente, trabajando de manera colaborativa e integral.

La metodología está implícita en todo el programa y requiere un análisis funcional de las competencias desde el perfil de egreso, competencias
generales de área y competencias de unidad que responden a los diferentes niveles del saber, utilizando los estilos de aprendizaje, estrategias de
aprendizaje, rendimiento y logro académico; así como también el diseño de actividades de aprendizaje de acuerdo a estrategias y técnicas
investigativas de referencia internacional, regional, nacionales institucional, aplicando instrumentos de evaluación que evidencien el aprendizaje
significativo .

A partir de la participación en actividades presenciales y a distancia y por medio del trabajo colaborativo, prácticas de lecturas dirigidas, búsqueda de
referencias científicas, se logrará la realización de una investigación descriptiva o analítica cuyo tema se enmarque en los problemas de salud
nacional contenidos en el documento “Áreas y Prioridades de Investigación para la Salud en Guatemala 2014-2019” con los siguientes
subproductos: protocolo, trabajo de campo, informe final, presentación de los resultados y comunicación del producto de la investigación a los
grupos interesados(sesiones educativas, artículo científico, poster científico, contacto con líderes comunitarios, etc.)

A continuación se adjunta un flujograma de los pasos a seguir, luego de concluido el protocolo y previo a iniciar el trabajo de campo a fin de cumplir,
cuando corresponda, con la presentación de los protocolos de investigación al comité de bioética.
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H. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

I. Competencias II. Criterios de III. Evidencias del aprendizaje IV. Instrumento de V. Nota Cuantitativa
específicas de la UD desempeño evaluación

1. Desarrolla investigación Contextualiza un problema de 1. Priorización del problema


cuantitativa observacional salud contenido en líneas
1
de un problema de salud prioritarias de investigación en
en Guatemala, salud, a través de la elaboración 2. Planteamiento del problema Mapa de aprendizaje 1
cumpliendo estándares del planteamiento del problema, (descripción, delimitación,
científicos, éticos y la justificación y los objetivos. 3
pregunta, justificación y
legales, para generar objetivos)
conocimiento que aporte Maneja la información requerida
a su resolución. para sustentar cada una de las
etapas de la investigación
cuantitativa con base a los 1. Marco conceptual y referencial Mapa de aprendizaje 2 3
criterios de validez de las
fuentes.

Aplica los criterios gramaticales, 1. Marco metodológico (tipo de


disciplinares, las normas enfoque, operacionalización de
Vancouver y los parámetros variables, población y muestra, Mapa de aprendizaje3 3
establecidos por la Cotrag para método, técnica de recolección,
el desarrollo de la investigación instrumento y análisis)
cuantitativa.
1. Protocolo con correcciones 9
Propone el enfoque y el diseño aplicadas
de investigación con pertinencia Mapa de aprendizaje 4
2. Bitácora
a la pregunta de investigación.
1
3. Cartografía conceptual
Diseña el marco metodológico
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apegado a los criterios


normativos, bioéticos y legales.
1. Sociodrama

2. Base de datos (boletas llenas, Mapa de aprendizaje 5 1


consentimiento informado
ordenados y compaginados,
Ejecuta el trabajo de campo archivo de base de datos en
según la planificación realizada 3
CD)
en el marco metodológico
3. Video como evidencia de la
recolección de los datos.

Mapa de aprendizaje 6
1. Presentación, análisis e 3
interpretación de resultados

1. Informe final de investigación 10

Mapa de aprendizaje 7

2. Bitácora 1

3. Portafolio de evidencias 1

Producto de divulgación (presentación


multimedia o afiche informativo)
Mapa de aprendizaje 8
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Prueba escrita 32 (4 parciales a 8 c/u)


EXÁMENES (4)

Zona 80 puntos

Evaluación final 20 puntos

Nota de promoción 100 puntos

I. ROTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ESTUDIANTES

Los estudiantes rotarán por subgrupos de trabajo, de acuerdo al número de integrantes.


Los docentes también rotarán en los salones asignados en el edificio B: 418, 420, 422 y 425. Las actividades docentes se desarrollarán de lunes
a jueves de 13-16 horas, dejando los días viernes para reposiciones, tutorías, exámenes, tanto de esta unidad como de las demás unidades
didácticas de tercer año.
La tutoría variará de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y disponibilidad de los profesores: Todos los días de 12-13 horas y los viernes
de 12-16 horas.
Las rotaciones definitivas se harán al momento en que nos entreguen el listado oficial de estudiantes y las otras 5 unidades nos entreguen el
listado de tutores
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Bibliografía

1. Bibliografía Obligatoria

1. Comisión interinstitucional de acciones conjuntas del sector académico y el sector salud. Áreas y prioridades de investigación para la salud en
Guatemala 2014-2019. Guatemala; 2013.

2. Argimon Pallás JM, Jiménez Villa J. Métodos de Investigación Clínica y Epidemiológica. 4ta ed. Barcelona: Elsevier; 2013.

3. Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias Médicas, Coordinación de trabajos de graduación. Guía para elaborar un
protocolo de investigación [en línea] Guatemala: USAC; 2014. Disponible en: http://medicina.usac.edu.gt/repositorio/data/public/de3b2e.php

4. Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias Médicas, Coordinación de trabajos de graduación. Guía para elaborar el
informe final del trabajo de graduación [en línea]. Guatemala: USAC; 2010. Disponible en:
http://medicina.usac.edu.gt/repositorio/data/public/de3b2e.php

2. Bibliografía Complementaria

5. Romero LI, Quental C. Métodos de priorización de investigación para la salud: su revisión como instrumento para la construcción de la
agenda nacional en Panamá. Invest. Pens. Crit. Sep-Dic 2014; 2(5): 34-50.

6. Romero M, Hernández R, Garay I, Hernández R. Manual de Investigación Epidemiológica. México: McGraw-Hill; 2016.
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7. Schmelkes C. Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación. 2da ed. México D.F.: Oxford; 2005. Disponible en:
http://teczazamora.blogspot.com

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Videos:

9. Bello Parias L. Tamaño de muestra para un promedio [en línea]. 20 Sep 2011 [citado 15 Ene 2017]. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=gf8NSVCEDlA&feature=youtu.be

10. Nathala Nutrición. Cuestionario – Epi Info 7 [en línea]. 28 Ago 2012 [citado 15 Ene 2017]. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=CptueXCUJf4

11. Bolívar Tapias S. Instalación y traducción al español Epi info 7 [en línea]. 31 Ago 2014 [citado 15 Ene 2017]. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=q_llkDoi_nY

Paquetes estadísticos:

12. Centers for Disease Control and Prevention. Epi Info™ for Windows. Estados Unidos de América: CDC; 2017. Disponible en:
https://www.cdc.gov/epiinfo/pc.html

13. Programas y utilidades para PC [blog en línea]. [s.l.]. 20 Ago 2016 [citado 15 Ene 2017]. Disponible en:
http://progrmaspcpormega.blogspot.com/2016/08/descargar-spss- statistics-v2300.html
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14. Centers for Disease Control and Prevention. Epi Info™ for Windows. Estados Unidos de América: CDC; 2017. Disponible en:
https://www.cdc.gov/epiinfo/pc.html