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Mesa Temática 7: Escuela secundaria y trayectorias estudiantiles: tensiones en torno a la inclusión y a la obligatoriedad del nivel

Inclusión y diferenciación en la transición de primaria


a secundaria. Experiencias de articulación entre
niveles en escuelas del Conurbano bonaerense.

Bárbara Briscioli (bbriscioli@gmail.com) y Victoria Rio (riovictoria@gmail.com )


Universidad Nacional de General Sarmiento

prácticas de articulación entre escuelas del


INTRODUCCIÓN conurbano bonaerense. Su objetivo es analizar
La cuestión de la transición entre niveles experiencias concretas de articulación en el marco de
educativos adquirió centralidad en nuestro país a las políticas nacionales, federales y jurisdiccionales
partir de la extensión de los años de escolaridad y la desarrolladas en torno a este problema, para avanzar
ampliación de la obligatoriedad legal. Una de las en el conocimiento sobre las formas en que estas
formas que ello asumió fue la dilución de estrategias se despliegan y generan efectos en la
mecanismos de diferenciación vertical entre niveles escolarización de los estudiantes. La pregunta que
y, más recientemente, con la obligatoriedad de la guía este trabajo es qué papel juegan las acciones de
secundaria, el desarrollo de estrategias cuyo objetivo articulación entre niveles en la transición del
es garantizar el tránsito por el sistema educativo. primario al secundario en el contexto de la
Así, desde los ochenta y noventa, el Estado obligatoriedad escolar. Para su abordaje, se avanzará
nacional y las jurisdicciones establecieron en niveles de análisis que nos permitan aproximarnos
modificaciones en la política de pasaje del nivel al problema para centrarnos en los casos de las
primario al secundario. A su vez, se desarrollaron escuelas seleccionadas. En primer lugar, se hará una
iniciativas para el abordaje de la articulación entre breve reconstrucción histórica reciente de la política
niveles educativos que se presentan como estrategias de transición del primario al secundario. A su vez, se
para morigerar las brechas entre unos y otros (dadas relevará la normativa nacional y federal vigente
por las diferencias en sus formas de funcionamiento, relativa a este tema. En tercer lugar, nos detendremos
lógicas e incluso expectativas de aprendizajes que en la normativa sancionada por la provincia de
pudieran no haberse llegado a alcanzar en el nivel Buenos Aires así como en los documentos
anterior). Además, las propias escuelas, elaborados por esta jurisdicción que den marco a los
mayoritariamente de nivel secundario, comenzaron a mecanismos de transición y a las acciones de
promover experiencias de articulación con articulación. Por último, presentaremos el caso de
instituciones específicas o prácticas para enfrentar la seis escuelas secundarias del Conurbano Bonaerense
cuestión del pasaje de un nivel al otro y el ingreso al en cuanto a las formas de ingreso de los alumnos y
secundario. las acciones de articulación que desarrollan para tal
fin, en algunos casos, en coordinación con escuelas
Este trabajo surge en el marco del Proyecto PICT primarias.
2014-0898 “Transiciones educativas primaria/
secundaria y secundaria/ superior: trayectorias DESARROLLO
escolares y evaluación de aprendizajes” y se De acuerdo con Viñao (2002), el proceso de
propone aportar al estudio de la transición del nivel articulación interna de los sistemas educativos se
primario al medio en el escenario de obligatoriedad estructuró mediante procesos de segmentación
de la escuela secundaria, a partir de la indagación de

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vertical y horizontal. En el caso de la dimensión niveles primario y secundario.4 Así, se estableció la


vertical, la diferenciación por grados, ciclos y niveles obligatoriedad de la secundaria y la definió como
y los requisitos para el acceso y promoción en cada “una unidad pedagógica y organizativa destinada a
uno de ellos constituyen las formas concretas de ello los/as adolescentes y jóvenes que hayan cumplido
(Viñao, 2002: 40). con el nivel de Educación Primaria.”
El proceso de extensión de la escolaridad que tuvo A partir de estas modificaciones, el Consejo
lugar en la segunda mitad del siglo XX a nivel Federal de Educación (CFE) elaboró desde 2007 una
mundial y con mayor énfasis desde los ochenta en serie de resoluciones con el fin de reglamentar la
Argentina implicó la disolución de algunos de estos organización del nivel secundario en vistas a su
mecanismos de diferenciación vertical. En el caso de efectiva universalización.5 Allí, la articulación entre
Argentina en particular, en 1984 se estableció el niveles es evidenciada como un problema de política
acceso “directo” al nivel secundario con la pública, vinculado a la cuestión del efectivo acceso
eliminación de los exámenes de ingreso en las universal al nivel medio, pero también como una
secundarias pertenecientes al Ministerio de condición de la permanencia. Estas resoluciones
Educación nacional (Schoo, 2016). Esa normativa, a enfatizaron la importancia de garantizar condiciones
su vez, estableció que la apertura de la inscripción en para el efectivo tránsito por
todos estos establecimientos “dará derecho a ingresar la educación obligatoria, de promover la articulación
en el nivel y en la modalidad”. (Braslavsky, 1985). entre niveles y de crear instancias de
En los años siguientes, otra serie de resoluciones acompañamiento en el ingreso y primer ciclo de la
ministeriales profundizaron esta línea enmarcadas en secundaria. A su vez, si bien se estableció que las
lo que se denominó “la actual política educacional jurisdicciones deberían crear sus marcos normativos
que tiende a democratizar el Sistema Educativo” y se y regímenes académicos que regulen, entre otras
estableció que “se debe garantizar la ausencia de cosas, las condiciones de ingreso al nivel, se
privilegios y la progresiva obligatoriedad en el ciclo explicitaron recomendaciones para la formulación de
básico del nivel medio.”1
En los noventa, la Ley Federal de Educación a ninguno de los niveles educativos de su estructura así como
modificó la estructura académica y extendió la tampoco aranceles en ninguno de los niveles dentro de la
educación básica a nueve años y la obligatoriedad educación de gestión estatal (lo que no significa que el trayecto
por los niveles educativos quede garantizado de manera
escolar de siete a diez. Al eliminar la disrupción efectiva).
entre el séptimo año y el antiguo primero, esta 4
Estableció dos estructuras posibles: primaria de 6 o 7 años y
política promovió la extensión de la escolaridad y secundaria de 6 o 5 años. La elección de una u otra quedó a
retrasó la transición hacia el siguiente nivel.2 cargo de cada jurisdicción educativa y finalmente. Ello
significó diferencias a nivel nacional respecto el momento o de
Para el período bajo estudio en este trabajo, la Ley la transición de un nivel a otro. Posteriormente, resoluciones
de Educación Nacional (LEN) extendió nuevamente del CFE buscaron garantizar la equivalencia del 1º año de una
la obligatoriedad escolar a trece años (luego, una ley estructura con el 7º año de la otra. Excede los límites de este
trabajo, pero vale pensar las implicancias pedagógicas e
de 2014 agregó la obligatoriedad de la sala de institucionales que implica una y otra estructura para la
cuatro). 3 Además, retomó la división clásica de transición de la primaria a la secundaria.
5
Se trata de las resoluciones: 31/07 que aprobó el documento:
1
Resolución 154 de 1987, del Ministerio de Educación y “La educación secundaria para adolescentes a partir de la Ley
Justicia. de Educación Nacional”, 79/09 que aprobó el “Plan Nacional
2
No todas las jurisdicciones aplicaron esta estructura y de Educación Obligatoria”, 84/09 que aprobó el documento
hubieron casos en los que se sostuvo la división entre primaria “Lineamientos políticos y estratégicos de la educación
de siete años y secundaria de cinco. secundaria obligatoria”, 86/09 que aprobó el documento
3
En la actualidad, Argentina es uno de los países con mayor “Institucionalidad y fortalecimiento de la educación secundaria
extensión de la obligatoriedad escolar legal (catorce años) obligatoria. Planes jurisdiccionales y planes de mejora
respecto de otros países de la región así como respecto de institucional”, y 93/09 que aprobó el documento
países de otras regiones del mundo como Europa y Asia. “Orientaciones para la organización pedagógica e institucional
Además, no establece ningún mecanismo restrictivo de ingreso de la educación secundaria obligatoria.”

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estas regulaciones. En cuanto al ingreso al nivel, se escuela; f) los estudiantes egresados de otra escuela
sugirió contemplar la libre matriculación, sin dispondrán de vacantes remanentes en la institución.
regulaciones arbitrarias o que constituyan “formas La explicitación de otorgar vacantes en cada
encubiertas de discriminación y exclusión por escuela para los “no promovidos” responde a la
género, condición social, trayectorias escolares práctica institucional usual de no querer inscribir
previas, etc.” repitentes y de ese modo ir expulsando a los alumnos
La normativa nacional delimita las formas de con menores rendimientos. Por otro lado, el punto e)
juego e interacción entre los Estados provinciales y resulta clave para nuestra investigación, pues la idea
nacional, en el marco de lo cual cada jurisdicción de “vinculación institucional” en el trabajo de campo
elabora sus lineamientos de política educativa. Así, aparece como la escuela primaria más próxima que
en cuanto a la transición de la primaria a la envía mayormente matrícula, y que por lo mismo da
secundaria, existe heterogeneidad en las regulaciones cuenta de ciertos mecanismos que definen circuitos
de las diferentes jurisdicciones para el ingreso al entre instituciones.
nivel medio entre las cuales se pueden encontrar Las preocupaciones por garantizar la concreción
diversidad de criterios.6 de una trayectoria escolar exitosa de los/as niños/as y
En el caso de la provincia de Buenos Aires, 7 el jóvenes (…) por los Niveles Educativos obligatorios
Régimen Académico para la Educación Secundaria que instalan la LEN y las resoluciones del CFE, y
(Res. Nº 587/ 2011), explicita, en primer lugar, que reafirma la Ley de Educación Provincial, son
“la inscripción (…) debe dar muestras de la nueva retomadas en el documento de trabajo “Articulación:
etapa que se ha iniciado en cuanto a su Un desafío permanente e indispensable” elaborado
obligatoriedad, garantizando su derecho al por la Dirección Provincial de Educación Primaria.
ingreso…”. En cuanto a las vacantes, estipula su De este modo “el derecho a la educación
asignación turno de la siguiente manera: a) compromete directamente al Sistema Educativo en
estudiantes promovidos de la misma escuela; b) todos sus Niveles y Modalidades, cobrando una
estudiantes no promovidos de la misma escuela; c) dimensión histórica inherente a la necesidad de
hermanos de estudiantes que cursan en el generar mejoras en los procesos de enseñanza y
establecimiento 8 ; d) hijos del personal del revisión tanto de los formatos como de los
establecimiento; e) estudiantes en condiciones de ser dispositivos escolares institucionales que permitan el
inscriptos que egresen de establecimientos que proceso de construcción de los aprendizajes de los
posean vinculación institucional y/o edilicia con la alumnos/as”. En este marco, “la articulación entre
niveles (…) se torna ineludible como
6
En algunos casos existen mecanismos selectivos (por ejemplo responsabilidad de los actores educativos, ya que
el de la provincia de Mendoza cuyo criterio se basa en la interpela a todos y cada uno de quienes participan en
trayectoria escolar previa del alumno) mientras que en otras la trayectoria escolar de los/as niños/as / jóvenes”
jurisdicciones hay otros sistemas de ingreso como por ejemplo (DGCyE, s/f). En este documento, además, se
la inscripción online en la Ciudad de Buenos Aires o el criterio
del orden de llegada En varios casos jurisdiccionales, como es
sistematizan experiencias de articulación recabadas a
el caso de la provincia bajo estudio, se combinan criterios lo largo de toda la Provincia.
como el tener hermanos en la escuela a la que se aspira
Más recientemente, considerando que “en sus
ingresar y mecanismos como el sorteo público.
7 La Provincia de Buenos Aires, por su concentración de orígenes los niveles primario y secundario fueron
alumnos, en 2015 representó el 35% de la matrícula de gestión concebidos con lógicas propias e independientes, lo
estatal del el nivel secundario de todo el país. que hizo de la articulación una cuestión estructural
del sistema educativo” (2016), se asume que “a partir
8
Desde este ítem, se estipula que, cuando los aspirantes
superen las vacantes, se realizará un sorteo por la Lotería de la
de la obligatoriedad de la educación secundaria la
Provincia de Buenos Aires, y la reorganización de la
inscripción de los inscriptos sin vacantes se realizará en las articulación deviene en una necesidad perentoria que
Jefaturas distritales Se explicita que estos alumnos deben ser requiere una acción de política pública”. Por tanto,
relocalizados “garantizando su escolarización.”

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“fortalecer la articulación implica, entonces, superar Caso


Vinculación con una escuela
primaria
Acciones de articulación
Documentos de
articulación
Materiales pedagógicos y/o
curriculares para el trabajo
con los alumnos
la idea de discontinuidad entre niveles en pos de una A (vinculación por cercanía y
Realizaban visitas hasta que la
1 directora a cargo pidió licencia. El
visión del sistema educativo obligatorio como un mayor procedencia de alumnos) equipo no lo continuó.
Feria de ciencias y reuniones
Documento de
todo articulado, dentro del cual los mismos B (vinculación por cercanía y
2 mayor procedencia de alumnos)
informativas para padres con
actores de ambas instituciones.
articulación de carácter

constituyen “etapas” de un proceso continuo de


institucional elaborado
Reuniones entre directivos y
docentes de ambas instituciones. por la escuela secundaria
Se trabaja con un material
aprendizaje. Esto supone necesariamente promover C (vinculación por pertenecer a
Visita al sector de la unidad
Documento de elaborado por el Ministerio de
articulación de carácter Educación nacional. Solo se trabaja
3 donde funciona la escuela
la coherencia interna entre las instituciones la misma unidad académica)
secundaria.
institucional elaborado la cuestión de la adaptación a la
por la escuela secundaria. secundaria, se omite la cuestión
curricular.
escolares, considerando las dimensiones D (no vincula ni tiene procedencia
mayoritaria de ninguna institución en
Feria de ciencias. Reuniones con Cuadernillo de Prácticas del
4 docentes de ambas instituciones Lenguaje. Quedó pendiente la
organizativa, pedagógica y curricular, para asegurar particular, pero realiza acciones de
articulación con una primaria cercana)
para la articulación curricular. elaboración de uno de Matemática.

la continuidad del proceso educativo”, así como No vincula ni tiene procedencia


Cuadernillo de Prácticas del
Lenguaje y de Matemática,
5 mayoritaria de ninguna institución en elaborados por la escuela
“pensar las trayectorias educativas como un continuo particular. secundaria en carácter de
nivelación.
No vincula ni tiene procedencia
de aprendizaje requiere profundizar los objetivos mayoritaria de ninguna institución en
6 particular. Las vacantes de los
pedagógicos que faciliten el pasaje y la continuidad primeros años se cubren casi
totalmente con hermanos.

por los ciclos y niveles del sistema educativo,


asegurando la articulación vertical entre niveles” Tres de seis secundarias tiene vinculación
(2016). En este documento también se detallan institucional con una primaria.10 Una de las escuelas
algunas propuestas de trabajo en términos de funciona como unidad educativa, otra queda
orientaciones para acompañar las mejores exactamente enfrente, y una tercera a dos cuadras.
trayectorias posibles, abiertas a conjugar y sumar Por último, en el caso de una de las escuelas
nuevas producciones. Se trata de diversas acciones técnicas, si bien no tiene directa vinculación con una
que pueden implementarse como dispositivos de primaria, realiza tareas de articulación con una de las
articulación, muchas de ellas relevadas de las primarias que mayor matrícula “envía”.
escuelas de la Provincia.
En las cuatro instituciones se realizan acciones de
Como puede apreciarse, las acciones de articulación. En general, una acción común suele ser
articulación entre el nivel primario y el secundario la visita de los alumnos de primaria a la secundaria
comenzaron a propagarse en un contexto en el cual para conocer el edificio y su dinámica.
la transición hacia un nivel obligatorio se volvió
responsabilidad del Estado. En este marco Tres de las escuelas utilizan materiales de trabajo
desarrollamos nuestra investigación, sobre la cual se para los alumnos. En el caso de la unidad educativa,
presentan las primeras sistematizaciones a en la primaria trabajan con los alumnos con un
continuación. cuadernillo elaborado por el Ministerio de Educación
de Nación (2010), cuestiones referidas a “cómo es la
El trabajo de campo realizado en el marco del escuela secundaria” y omiten utilizar la segunda
PICT se desarrolló hasta el momento en seis escuelas parte que es de contenidos. Lo cual parece indicar
secundarias y cuatro primarias de San Miguel y que se daría por saldado ese asunto en términos de
Moreno.9 Una de las cuestiones que se buscó relevar que no habría “discontinuidad” entre estas
fue la forma de ingreso a las secundarias y las instituciones.
acciones de articulación entre instituciones primarias
y medias en caso de que existieran. En otro caso, la escuela técnica ha profundizado
un trabajo de articulación con la escuela primaria a la
que asistimos que consiste en encuentros entre
9
Los criterios de selección de las secundarias fueron definidos docentes de Prácticas del Lenguaje y Matemática
en el diseño del proyecto y luego, a partir de esas instituciones, para discutir sobre contenidos mínimos para cada
se optó por escuelas primarias de las cuales proveyeran la
mayor cantidad de alumnos (solo se trabajó en cuatro primarias
dado que dos de las secundarias presentan características de 10
En este caso, por “vinculación institucional” entendemos la
ubicación o procesos de conformación que no permitían escuela que es referenciada por enviar mayormente matrícula a
identificar una escuela primaria de la que proviniera en mayor la del nivel siguiente, y que suele coincidir con ser la más
número su matrícula.) cercana.

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una de las 2 áreas. En estos encuentros confluyeron institucionalizado. Otra de las secundarias cubre la
profesores de la escuela secundaria y una matrícula de los primeros años casi en su totalidad
Orientadora, y docentes de 6to grado de la escuela con hermanos. Las dos secundarias con vinculación
primaria. Durante el trabajo de campo realizado sólo por cercanía reciben mayormente alumnos de esa
se confeccionó un cuadernillo PDL. Claramente, este primaria. Por último, las técnicas son las que mayor
tipo de tareas implica un mayor grado de heterogeneidad reciben, sobre todo la céntrica.
intercambio entre las instituciones y de articulación De las acciones relevadas y reseñadas aquí, se
en su sentido pedagógico y didáctico. desprenden algunos elementos de análisis relevantes.
Por último, en dos de las secundarias –dentro de La vinculación institucional constituye un elemento
las cuatro que articulan con una primara– que hemos de fuerte arraigo en la cultura institucional de ambas
visitado, han elaborado un documento de trabajo escuelas como de alumnos y padres. Así, las
donde plasman los fundamentos de la articulación y acciones de articulación en los casos en que esta
sistematizan las tareas realizadas o por realizar cada vinculación existe, suelen estar más asociados a
año. visitar la escuela y familiarizarse con el
funcionamiento de la secundaria. En los casos en que
En las otras dos escuelas que quedaron excluidas
ambas instituciones no constituyen una unidad
en la segunda etapa de trabajo de campo también se
funcional, la vinculación está naturalizada y cuando
consultó por este asunto. En la escuela secundaria
se les consulta a los alumnos de 6to por la secundaria
que cuenta con poco tiempo de conformación (dos
a la que irán, suelen contestar “a esta”.
años antes del trabajo de campo), se expresó la
dificultad de definir una escuela primaria que enviara Solo dos escuelas elaboran cuadernillos sobre los
mayormente alumnos/as. Sin embargo, transcurrido contenidos curriculares. Se trata de las dos
el tiempo, 11 comentaron que tienen la intención de instituciones técnicas sin vinculación directa con
organizar actividades de articulación con dos ninguna primaria. En el caso de la más céntrica,
escuelas primarias cercanas, pero no se concretaron tampoco registra mayoría de inscriptos de algunas
aún. En el caso de la escuela céntrica que recibe escuelas en particular. De acuerdo con la directora de
población de múltiples procedencias, se optó por esta última institución, los cuadernillos justamente se
elaborar un cuadernillo para Matemática y otro para elaboran a la luz de esta situación con el propósito de
Prácticas del Lenguaje con los cuales se trabaja las que sirvan de nivelación de los ingresantes. En el
primeras dos semanas de clase. De acuerdo a los caso de las dos escuelas, se suele esperar que los
docentes de primer año y a la directora, estos alumnos traigan el cuadernillo elaborado cuando
cuadernillos se utilizan mayormente como ingresan a 1er año (aunque esto no siempre sucede).
nivelación, aunque para algunos docentes también
puede servir como estrategia diagnóstica.12
Por último, en cuanto al ingreso en la secundaria, CONCLUSIONES
la unidad académica recibe mayoritariamente Este trabajo buscó aportar al conocimiento
alumnos de la misma primaria y en cuanto al resto de sobre la transición del primario al secundario y en
las vacantes, de acuerdo a algunos de los particular, la articulación entre ambos niveles.
entrevistados, existen algunas prácticas de selección, Como mencionamos, esta cuestión adquiere
aunque no constituye un mecanismo explícito ni relevancia a partir de las políticas desde los
ochenta en vistas a la extensión de la escolaridad
11
y más recientemente, la obligatoriedad de la
Esto último fue indagado un año después de haber realizado
el campo.
escuela secundaria. Así, la dilución de
12
Cabe destacar, como hallazgo más amplio del trabajo de mecanismos o de dificultades que favorezcan la
campo, que lo que parece contar para la acreditación del sexto interrupción del tránsito por la escuela obligatoria
grado y lo que importa para el inicio de la secundaria, de modo en el paso de un nivel a otro se plantea como
unánime entre los docentes consultados, son los conocimientos problema de política pública y se promueven el
de estas dos áreas (Terigi et. al., 2017).

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desarrollo de acciones tanto a nivel jurisdiccional particular las acciones de articulación entre estos
como institucional. niveles no es una forma más de ello.
En el caso de la provincia de Buenos Aires, se
establece el derecho al ingreso sin formas
selectivas. Además, los documentos oficiales REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
promueven que las escuelas desarrollen Ausubel, D. P. (1973) La educación y la estructura
experiencias de articulación como forma de del conocimiento. Buenos Aires: El Ateneo.
disolver la discontinuidad existente entre los Braslavsky, Cecilia (1985). La discriminación
niveles. En el marco de ello, es posible constatar educativa en Argentina. Buenos Aires: FLACSO,
que, frente a la obligatoriedad, en todas las Grupo Editor Latinoamericano.
escuelas de ambos niveles en las que trabajamos
está presente la preocupación por generar Dirección General de Cultura y Educación (s/f).
iniciativas de esta naturaleza, centradas en tres Documento “Articulación un desafío permanente
cuestiones: e indispensable”. Dirección Provincial de
Educación Primaria. Disponible en:
- Preparar para “la lógica de la secundaria.” http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaed
- Generar vínculos entre escuelas en ucativo/educprimaria/nivelesymodali
particular que terminan constituyendo dad/documentosdescarga/articulacion_un_desafi
circuitos. En uno de los casos, selección o_permanente_e_indispensable.pdf
de matrícula mediante. Dirección General de Cultura y Educación,
- Desarrollar materiales a modo de Documento de trabajo: “Articulación entre la
“contenidos básicos” para ingresantes. educación primaria y secundaria. Acompañando
las trayectorias” Agosto 2016.
Así, una cuestión que puede observarse es que
las formas que asumen estas prácticas buscan Jiménez Aleixandre, M. P. (991) Cambiando las
garantizar un tránsito más fluido de un nivel a ideas sobre el cambio biológico. Enseñanza de
otro a la vez que terminan generando formas de las Ciencias, 9 (3):248-256.
diferenciación: circuitos entre instituciones Schoo, S. (2016) Sobre la selectividad de la
específicas, cuadernillos niveladores, formas educación secundaria en Argentina. Análisis
solapadas de selección. histórico sobre el régimen de evaluación y
En este sentido, una primera hipótesis que promoción. Serie Apuntes de Investigación.
surge es que estas políticas e iniciativas de Ministerio de Educación y Deportes.
articulación son maneras de diluir la interrupción Terigi, Flavia; Scavino, Carolina; Cimolai, Silvina;
vertical y de ese modo generan mayor inclusión Briscioli, Bárbara; Morrone, Aldana; Rio
escolar en el marco de la extensión de la Victoria y Ruiz Lezcano, Pablo (2017)
escolaridad y la obligatoriedad del secundario, a “Transiciones educativas primaria/ secundaria y
la vez que desarrollan circuitos entre instituciones secundaria/ superior: las prácticas de evaluación
o mecanismos selectivos no siempre explícitos. en las transiciones escolares”. Eje 5. Pedagogía y
Así, se estaría incluyendo bajo la forma de la didáctica inclusivas. 4to Coloquio Internacional
diferenciación. sobre inclusión educativa. Los desafíos de la
En la Argentina es extensa la bibliografía educación inclusiva. UNSAM-UNIPE. Buenos
que estudia la segmentación y segregación Aires, 17 al 19 de octubre de 2017.
presente en el sistema educativo. Nos interesa Viñao, Antonio (2002). “Las culturas escolares”, en
seguir pensando, entonces, si los mecanismos de su Sistemas educativos, culturas escolares y
transición del primario al secundario y en reformas. Continuidades y cambios. Madrid:
Morata.

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