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PROGRAMACIÓN ANUAL 2015

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Lambayeque
1.2. UGEL : Lambayeque
1.3. I.E. : 10111 “Nuestra Señora de la Asunción”
1.4. DIRECTORA : Blanca Miday Rocillo Mestanza
1.5. CICLO : V
1.6. GRADO : 6°
1.7. SECCIÓN : “A” y ”B”
1.8. DOCENTES : Marina Dolores Sialer Niquèn.

II DESCRIPCIÓN:

La necesidad de programar, permite la posibilidad de reflexionar sobre los diferentes


factores y elementos que se conjugan en esta tarea, a fin de que los aprendizajes previstos
sean congruentes con las necesidades de los estudiantes y la intencionalidad de la I.E

La presente Planificación Anual, es producto del análisis de la realidad de nuestra


Institución Educativa, así como de las características, demandas y necesidades de padres y
niños usuarios.

Dicha Planificación responde a los estándares, competencias, capacidades e indicadores


propuestos en los fascículos específicos de las Rutas del Aprendizaje, así como a las
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes propuestos en el DCN, el enfoque
ambiental y valores seleccionados permitiendo con ello, formar a los niños y niñas de
manera integral con capacidades útiles para su vida lo que contribuirá en mejora de la
sociedad.
En ella involucramos a todos los miembros de la comunidad Asuntina para lograr el éxito
deseado, a través de su fiel cumplimiento, superando los inconvenientes que se presenten
en su ejecución.
III. TEMAS TRANSVERSALES :
 Educación para la convivencia democrática y el respeto de los derechos
humanos.
 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
 Educación para la conciencia ambiental, la defensa de los recursos naturales y
biodiversidad
 Educación para la identidad regional y conciencia turística.
 Educación para el desarrollo personal y social.

IV ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS POR CICLO:

ÁREA: COMUNICACIÓN

MAPA DE
NIVEL DESEMPEÑOS
PROGRESO
NIVEL 4 (5° y 6° grado) Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza
Lee comprensivamente textos con desempeños como los siguientes:
varios elementos complejos en su  Relaciona los datos extraídos de gráficos, tablas y
estructura y que desarrollan temas organizadores con la información central de uno o
diversos, con vocabulario variado. dos textos.
Extrae información e integra datos  Deduce el sentido figurado de expresiones como
que están en distintas partes del Se puso blanca como un papel” (significa se asustó)
texto. Realiza inferencias locales a  Deduce el tema central y los subtemas de un texto.
Mapa partir de información explícita e  Explica por qué el autor usa determinados recursos
de implícita. Interpreta el texto textuales (comillas, paréntesis, ilustraciones y
Progreso integrando información relevante y gráficos) en el texto.
de complementaria. Opina sobre  Opina sobre los distintos mensajes que puede
Lectura aspectos variados del texto y explica extraer de los textos y de su conocimiento sobre el
la intención de los recursos textuales tema.
a partir de su conocimiento y
experiencia

Escribe variados tipos de textos


sobre temas diversos considerando  Escribe considerando las características del
el destinatario, propósito destinatario como, por ejemplo, qué sabe sobre el
y el registro, a partir de su tema, qué vínculos existen con el escritor, cuáles
experiencia previa y de algunas son sus intereses sobre el tema, entre otras.
fuentes de información  Escribe ordenando sus ideas por subtemas y
Mapa
complementarias. distribuyéndolas en párrafos.
de
Agrupa, ordena y desarrolla  Expresa sus opiniones y argumenta utilizando
Progreso
lógicamente las ideas en torno a un fuentes de información complementarias.
de
tema y las estructura en párrafos  Elabora diversos organizadores gráficos de acuerdo
Escritura
Establece relaciones entre ideas a con su propósito comunicativo, como cuadros
través del uso adecuado de algunos sinópticos, cuadros comparativos, mapas
tipos de conectores y de referentes; semánticos, entre otros, paraorganizar y
emplea vocabulario variado. Utiliza complementar las informaciones presentadas en sus
recursos ortográficos para separar textos.
expresiones, ideas y párrafos con la  Escribe una noticia de interés público, estructurada
intención de darle claridad y sentido en párrafos; considerando la fecha, el lugar, las
al mensaje de su texto. personas y los hechos; y utilizando la tercera
persona.
 Establece relaciones de consecuencia Entonces,
secuencia, luego, acontinuación y contraste
aunque, Sin embargo entre las ideas.
 Remplaza palabras utilizando sinónimos y referentes
(pronombres, adverbios de lugar y de tiempo) para
evitar repeticiones.
 Usa variados signos de puntuación con
determinados propósitos, tales como separar
expresiones e ideas (punto y seguido) y separar
párrafos (punto y aparte).

Comprende textos sobre temas  Infiere posibles causas y consecuencias de una


diversos infiriendo el tema, noticia escuchada.
propósito, hechos y conclusiones a  Opina oralmente sobre un hecho histórico narrado
partir de información explícita, e comparándolo con la realidad local.
interpreta ironías. Opina sobre  Explica los pasos de un proceso en forma ordenada
textos escuchados relacionando usando conectores de secuencia, como, por
información de estos con sus ejemplo, en primer lugar, a continuación,
conocimientosdel tema. Produce finalmente, entre otros, de manera pertinente.
diversos tipos de textos orales a  Escucha atentamente a sus interlocutores e
partir de sus conocimientos previos, interviene para contribuir, aclarar y complementar
con el propósito de interactuar con las ideas expuestas.
Mapa
uno o más interlocutores en una  Expone sobre un tema utilizando fuentes variadas,
de
situación comunicativa. Organiza sus como, por ejemplo, enciclopedias, páginas web,
Progreso
ideas en torno a un tema; hace uso textos escolares, fuentes orales, entre otras.
de
deconectores y algunos referentes,  Utiliza algunos términos académicos propios de
Oralidad
así como un vocabulario variado y distintas disciplinas de acuerdo al tema tratado.
pertinente, con ritmo, entonación y  Utiliza el debate para dar a conocer y defender su
volumen adecuados; se apoya en postura.
gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de
vista de otros, enriqueciendo el
tema tratado.
ÁREA: MATEMÁTICA

MAPA DE NIVEL DESEMPEÑOS


PROGRESO
Representa cantidades o  Representa cantidades continuas o discretas
discretas
usando decimales y fracciones con material
continuas mediante números naturales,
concreto, gráfico y simbólico.
fracciones y decimales, según  Diferencia el valor de una cifra según la
posición que ocupa en un número que puede
corresponda. Representa operaciones,
tener parte decimal.
medidas o razones mediante fracciones.  Establece equivalencias entre horas y minutos,
entre minutos y segundos, entre kilogramos y
Compara y establece equivalencias entre
gramos, y entre soles y céntimos del sistema
números naturales, fracciones, decimales monetario, usando fracciones y decimales.
 Identifica una unidad como equivalente a 10
y porcentajes más usuales. Identifica la
décimos y 100 centésimos; y un millón como
equivalencia de números de hasta seis equivalente a 10 centenas de millar, 100
decenas de millar y mil unidades de millar.
dígitos en centenas, decenas y unidades
 Compara, mide y registra cambios de
de millar, y de unidades en décimos y temperatura corporal en grados Celsius.
 Representa con material concreto y gráfico la
centésimos. Estima, compara y mide la
adición o sustracción de fracciones
masa de objetos en miligramos; la heterogéneas y decimales.
MAPA DE
 Resuelve problemas en los que requiere
PROGRESO duración de eventos en minutos y
encontrar el referente de comparación
DE NÚMERO
segundos; y la temperatura en grados (comparación 5 y 6).
Y
 Resuelve problemas en los que requiere
OPERACIO- Celsius. Resuelve, modela y formula
encontrar el referente de igualación
NES
situaciones problemáticas de diversos (igualación 5 y 6).
 Resuelve problemas en los que usa la
contextos referidas a acciones de
multiplicación para combinar los elementos de
comparar e igualar dos cantidades, dos conjuntos (multiplicativos de producto
cartesiano).
combinar los elementos de dos conjuntos
 Resuelve problemas que demandan hallar el
o relacionar magnitudes directamente porcentaje de una cantidad empleando
diversas estrategias.
proporcionales, empleando diversas
 Resuelve problemas que combinan dos o tres
estrategias y explicando por qué las usó. estructuras (aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad directa) para su solución.
Identifica la potencia como un producto
 Modela y formula situaciones aditivas,
de factores iguales. multiplicativas y de proporcionalidad directa, a
partir de contextos cotidianos.
 Estima los resultados que pueden obtenerse al
resolver situaciones aditivas, multiplicativas y
de proporcionalidad directa con números
naturales.
 Explica qué hizo para resolver un problema de
igualar, comparar y combinar los elementos
de dos conjuntos; y proporciones directas.
 Lee la temperatura que registra el
termómetro, las compara, ordena y las
relaciona con sensaciones de frío o calor
 Lee la hora en relojes digitales y de manecillas
registrando las horas, los minutos y segundos;
mide la duración de una actividad empleando
el reloj o cronómetro; y expresa ese tiempo en
minutos y segundos.
 Emplea la balanza electrónica para determinar
la masa de objetos pequeños, como pastillas,
un puñado de sal, de arroz, etc.; determina la
masa de una hoja de papel a través de
mediciones indirectas.
Interpreta patrones que crecen y  Completa el término desconocido en una
decrecen con números naturales, y sucesión creciente; por ejemplo:
patrones geométricos que se generan al  Crea sucesiones de términos que siguen
patrones geométricos de traslación, reflexión
aplicar traslaciones, reflexiones o giros;
o giro; por ejemplo, crea una sucesión
completa y crea sucesiones gráficas y construida en base a giros y traslaciones.
numéricas; descubre el valor del término  Explica cómo halló el término desconocido en
desconocido en una sucesión dado su una sucesión cuando le dan la posición de ese
orden; comprueba y explica el término; por ejemplo, explica cómo encontró
procedimiento seguido. Interpreta que el término 80 en la sucesión que se muestra,
una variable puede representar un valor diciendo que “cada ficha que ocupa una
posición múltiplo de tres es blanca; 81 es
desconocido en una igualdad. Interpreta
múltiplo de tres; entonces la ficha 80 será de
cuándo una cantidad cumple con una color gris”.
MAPA DE
PROGRESO condición de desigualdad. Representa las
CAMBIO Y condiciones planteadas en una situación
RELACIONES problemática mediante ecuaciones con
números naturales y las cuatro
operaciones básicas; explica el
procedimiento seguido. Modela diversas
situaciones de cambio mediante
relaciones de proporcionalidad directa y
relaciones de equivalencia entre
unidades de medida de una misma
magnitud; las describe y representa en
tablas o en el plano cartesiano. Conjetura
si la relación entre dos magnitudes es de
proporcionalidad directa; comprueba y
formula conclusiones.

MAPA DE Describe y representa formas  Construye formas bidimensionales usando


PROGRESO instrumentos de medida y dibujo o recursos
bidimensionales y tridimensionales de
DE tecnológicos; por ejemplo, construye un
GEOMETRÍA acuerdo a las propiedades de sus rectángulo usando escuadras, un círculo
usando compás y regla y un ángulo usando
elementos básicos y las construye a partir
transportador.
de la descripción de sus elementos.  Clasifica triángulos por la medida de sus lados
y de sus ángulos.
Interpreta y explica la relación entre
 Describe cómo se puede componer y
perímetro y área de formas descomponer formas tridimensionales en
prismas y cubos; por ejemplo, trazando líneas
bidimensionales y entre áreas de
sobre la representación de la forma
cuadriláteros y triángulos. Compara, tridimensional se logra descomponer a este en
prismas.
calcula y estima la medida de ángulos,
 Mide y compara la medida de ángulos en
perímetros y superficies, seleccionando el grados sexagesimales.
 Mide el volumen de prismas empleando
instrumento y la unidad convencional
cubos de 1cm3 como unidad patrón.
pertinentes y explica los procedimientos
empleados. Interpreta el volumen como
un atributo medible de un objeto y lo
distingue de la capacidad, lo mide usando
unidades arbitrarias y convencionales.
Localiza, describe y representa la posición
de un objeto en un plano cartesiano
utilizando expresiones de proximidad y
lenguaje direccional. Identifica, describe y
representa rotaciones de cuartos y
medias vueltas, ampliaciones y
reducciones por proporcionalidad de
formas bidimensionales básicas en
cuadrículas.
Recopila datos cualitativos o cuantitativos  Elabora una encuesta para responder
interrogantes de su entorno e identifica
discretos provenientes de su entorno
quiénes deben responder sus interrogantes
escolar, mediante una encuesta en las para obtener los datos que requiere.
 Extrae datos registrados en documentos de la
que formula preguntas y sus posibles
escuela para responder a interrogantes de su
MAPA DE opciones de respuestas; selecciona e escuela; por ejemplo, la edad y sexo de los
PROGRESO estudiantes de primaria.
interpreta datos provenientes de fuentes
DE ESTADÍS-  Clasifica la información recogida considerando
TICA Y indirectas, los organiza en tablas y los dos o más características al mismo tiempo;
PROBABILI- por ejemplo, clasifica las edades de los
DAD representa mediante gráficos de barras
estudiantes al ingresar al grado de escolaridad
dobles o gráficos de líneas. Interpreta que le corresponde.
 Interpreta la clasificación efectuada y
información no explícita presentada en
determina si las clases obtenidas tienen
tablas, gráficos de líneas y gráficos sentido de ser realizadas para el fin que se
pretende; por ejemplo, según la tabla
circulares. Interpreta y determina la
anterior, tiene sentido localizar a los
estudiantes de 9 años en tercero, cuarto y
media aritmética de un grupo de datos. quinto grados y no tratar de localizarlos en
primero o sexto grados.
Determina y representa todos los
 Reconoce la función de los componentes de
posibles resultados de una situación las representaciones en tablas y gráficas; por
ejemplo, incluye títulos, etiquetas y símbolos
aleatoria propuesta usando distintas
en los gráficos.
estrategias. Interpreta la probabilidad de  Elabora gráficos de barras dobles y de líneas, y
calcula medidas utilizando herramientas
un evento como el cociente entre el
tecnológicas.
número de casos favorables y el total de  Identifica el contexto, restricciones y
condiciones que definen el espacio muestral
casos posibles, lo representa mediante
de una situación aleatoria.
una fracción y explica.  Identifica cuándo un experimento aleatorio
tiene las características para determinar su
probabilidad mediante el planteamiento
clásico; por ejemplo, señala que, en el
lanzamiento de una moneda, se puede
determinar todos los elementos del espacio
muestral (cara y sello), e indica que estos son
probables de ocurrir.
 Compara o identifica la diferencia entre lo
imposible e improbable; por ejemplo, es
improbable que repartan helados durante la
clase de Matemática y es imposible que en un
día del año llueva melocotones.
ANALISIS CURRICUILAR
BIMESTRE

PRODUCTO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES


DENOMINACIÓN Y UNIDAD TEMA CALENDARIO CÍVICO, COMUNAL
TEMPORALIZACIÓN DE DESCRIPCIÓN DE SITUACIÓN Y AMBIENTAL COM MAT P.S CyA ARTE E.R E.F CIUD
SIGNIFICATIVA TRANSVERSAL
UNIDAD DIDÁCTICA
Al iniciarse el año escolar 5-8. Día Mundial de la eficiencia
I encontramos ambientes en AULAS Educación para la energética. 1.1 1.1 1.2 1.1 1.5 1.1 2.5
2.1 3.1 1.2
“ORGANIZAMOS EL óptimas condiciones pero que no ORGANIZADAS, convivencia 8. Día internacional de la mujer. 1.2 1.2 1.12 2.2.
AULA Y PROMOVEMOS motivan al aprendizaje de los SECTORES democrática y el 15. Día Mundial del consumo 1.3 1.3
UN AMBIENTE niños, quienes al interactuar con FUNCIONALES Y respeto de los responsable. 1.4 1.4
ACOGEDOR PARA sus pares descubren que cada CONSENSO DE derechos 22. Día Internacional del agua. 1.5
uno posee formas de ser y actuar
CONVIVIR EN NORMAS DE humanos. 26. Día Mundial del clima y de la 2.1 1.6
diferentes ocasionando en
ARMONÍA” CONVIVENCIA. adaptación al cambio climático 2.2
algunas oportunidades el
en el Perú. 2.3
desequilibrio armónico y
01. Día de la educación. 2.4
p organizacional del ambiente
escolar. En este sentido y siendo
02 y 03. Semana Santa
necesario contar con ambientes 07. Día Mundial de la salud. 3.2
R Del 09 -03 14. Día de la Américas 3.3
agradables y organizados es que
Al 17 -- 04 se propone a los niños el reto de Último sábado: La hora del planeta 3.4
I
organizar el aula a través de para el ahorro y la eficacia 3.5
sectores funcionales así como energética.
M
consensuar y promover el 4.1
cumplimiento de normas de COMERCIO FORMAL Y 4.2
E
convivencia para lograr trabajar AMBULATORIO, COMPRA Y VENTA 4.3
en un ambiente armónico y DE ARTÍCULOS DE PRIMERA
R
acogedor. El resultado del trabajo NECESIDAD, TURISMO REGIONAL,
será difundido a través de la ELABORACIÓN DE KING KONG,
O estrategia “puertas abiertas”. CAMPAÑA ESCOLAR,
PROCESAMIENTO DE SAL Y YESO,
FABRICACIÓN INDUSTRIAL DE
HIELO.
En la comunidad lambayecana 18. Primer simulacro día Mundial 1.1 1.1
II se realiza acciones preventivas 1.2 1.2 2.1.3 3.11 1.2 1.1 1.1 2.1
de la tierra.
ante desastres naturales, las NIÑOS Educación para la 1.3
23. Día del idioma castellano. 2.1.4 3.12 1.2 2.3
“PARTICIPAMOS DEL que no son asumidas con ORGANIZADOS Y gestión de riesgos 2.1 1.4 2.2.
responsabilidad por parte de la 25. Día Mundial de la vida sin 2.5 1.5
PASACALLE PREPARADOS PARA y la conciencia 2.1.5 3.20 3.1
población. ruido. 1.6
PROMOVIENDO UNA ACTUAR FRENTE A ambiental
Siendo una necesidad que 3.2
29. Fiesta de la planta.
p CULTURA nuestros estudiantes asuman UN DESASTRE 3.3
una conciencia preventiva y se 1. Día mundial del trabajo. 3.4
PREVENTIVA” COMUNICÁNDOLO A
R organicen para hacer efecto 2. Combate del Dos de mayo. 3.5
multiplicador de esta acción en TRAVÉS DE UN
2do domingo Día de la madre.
I sus contextos, es que se les PASACALLE. 4.1
18. Visita gratuita a los museos.
propone el desafío de 4.2
M
investigar, organizarse y 22. Día Internacional de la 4.3
difundir la práctica de la diversidad biológica.
E Del 20- 04 cultura preventiva a través de la
AL 29-05 participación activa en
R simulacros y pasacalle MES MARIANO, PILADO DE ARROZ,
informativo dentro de la FUNDICIÓN Y FABRICACIÓN DE
O comunidad lambayecana.
OLLAS DE ALUMNINIO,
PROCESAMIENTO DE SAL Y YESO.
ANALISIS CURRICUILAR
BIMESTRE

DENOMINACIÓN Y CALENDARIO CÍVICO. COMUNAL Y COMPETENCIAS Y CAPACIDADES


DESCRIPCIÓN DE SITUACIÓN PRODUCTO DE TEMA
TEMPORALIZACIÓN DE AMBIENTAL
UNIDAD DIDÁCTICA SIGNIFICATIVA UNIDAD TRANSVERSAL
Com Mat P.S CyA ARTE E.R E.F CIUD

III En nuestra región Lambayeque Educación para el 30. Día internacional de la papa.
se produce una gran variedad desarrollo 30 2do simulacro “Día de la
de alimentos para satisfacer a personal y social solidaridad”
“PARTICIPAMOS DE LA
la población, sin embargo la 31. Reflexión sobre los desastres
FERIA GASTRONÓMICA mayoría de los pobladores no FERIA naturales.
FORTALECIENDO LA conoce el valor nutritivo de GASTRONÓMICA Y 01. Día del Santuario Histórico
S éstos, lo cual ocasiona su poco ELABORACIÓN DE Bosque de Pómac.
PRÁCTICA DEL
consumo. En este sentido se RECETARIOS 04. Día Internacional de los niños
CONSUMO DE hace necesario asumir el reto inocentes víctimas de agresión.
E
ALIMENTOS de promover en la comunidad 05. Día del ambiente.
G SALUDABLES Y la importancia de una 07. Batalla de Arica.
alimentación adecuada para 17. Día Mundial de la acción frente
VARIADOS”
U nuestra salud a través del a la desertificación y la sequía.
festival gastronómico. 3er domingo. Día del padre.
N 24. Día del campesino.
29. San Pedro.
D Del 01 – 06 COSECHA DE ARROZ, CORPUS
CHRISTI, ELABORACIÓN DE KING
O Al 26 - 06 KONG, FABRICACIÓN DE LADRILLOS,
PROCESAMIENTO DE SAL Y YESO,
CONERCIO FORMAL Y
AMBULATORIO, ELABORACIÓN DE
PAN.
Educación para la 04. Día Internacional de la vida
IV
identidad regional silvestre.
FESTIVAL DE
“FORTALECEMOS y conciencia 06. Día del maestro.
CULTURAS VIVAS.
NUESTRA IDENTIDAD turística. 07. Día Internacional de la
Nuestro país cuenta con una
CULTURAL A TRAVÉS conservación del suelo.
historia invalorable, es cuna de
DEL FESTIVAL DE personajes que con sus aportes 09. 3er Simulacro día mundial de la
nos legaron una tierra libre y
S CULTURAS VIVAS” población y poblamiento del
con una riqueza cultural que no
es muy difundida y conocida territorio.
E por nosotros los peruanos,
15. Día del refugio silvestre de
Del 30– 06 ocasionando ello la poca
G identidad y valoración por lo Laquipampa.
Al 31 - 07
nuestro. Conocedores de esta
3era Semana. Festival del King
U situación se les propone a los
niños asumir el reto de dar a Kong.
conocer a la comunidad
N 23. Día del héroe Demetrio Acosta
educativa la riqueza cultural de
nuestra región y país a través Chuez.
D de un festival de culturas vivas
27-28 Fiestas patrias.
con la repartición de textos
O informativos, a fin de que estas COSECHA DE ARROZ,
sean reconocidas y valorados
ELABORACIÓN DE PAN,TURISMO
por la población fomentando de
esta manera el desarrollo de la REGIONAL, PROCESAMIENTO DE
identidad cultural
SAL Y YESO, FERIA DOMINICAL DEL
PESCADO, COMPRA Y VENTA DE
ARTÍCULOS DE PRIMERA
NECESIDAD, COMERCIO
ANALISIS CURRICUILAR
DENOMINACIÓN Y
BIMESTRE
TEMPORALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DE SITUACIÓN PRODUCTO DE TEMA FECHAS CÍVICAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DE UNIDAD SIGNIFICATIVA UNIDAD TRANSVERSAL CALENDARIO COMUNAL
DIDÁCTICA COM MAT P.S CyA ART E.R E.F CIUD

El planeta es el único lugar 15. Simulacro de sismo


V donde vivimos. Ahí Educación para la 15. Aniversario institucional.
encontramos los recursos FERIA “ TODO PUEDE
“CUMPLIMOS EL SER ÚTIL, conciencia 22. Día del folclor.
naturales indispensables para la
DECÁLOGO RECICLEMOS”
supervivencia, más hoy en día ambiental, la 30. Santa Rosa de Lima.
ECOLÓGICO
FORTALECIENDO vemos que nuestro ambiente se ELABORACIÓN DEL defensa de los 4ta Semana de la Lactancia
LA CONCIENCIA encuentra afectado a causa de DECÁLOGO DEL
recursos y la materna.
AMBIENTAL Y los diversos agentes ASUNTINO
UTILIZANDO LO contaminantes que el hombre ECOLÓGISTA biodiversidad. 2do domingo Día de la familia.
RECICLABLE” deposita en él, ocasionando 1era Semana de la educación vial.
T
que los seres bióticos menoren
Del 17-08 16. Día Internacional de la capa de
E Al 25 -09 su calidad de vida. Ante ello, se
propone el desafío de ozono y la protección frente a la
R sensibilizar a la comunidad radiación ultravioleta
educativa a través de la feria 23. Día de la juventud.
C “Todo puede ser útil,
reciclemos” y del 3er. Sábado día internacional
E
establecimiento del decálogo de la limpieza y la ciudadanía
R del asuntino ecológico
involucrando a la comunidad
IZAMIENTO DOMINICAL, LIMPIEZA
O educativa en el cuidado del
planeta.- DE CANALES, TURISMO REGIONAL,
FABRICACIÓN DE LADRILLOS,
COMERCIO FORMAL Y
AMBULATORIO, PRODUCCIÓNDE
PAN.
Los niños son el presente y 27. Día del turismo y de la
futuros ciudadanos del país promoción del ecoturismo en el
ELABORACIÓN Y Educación para la
quienes deben crecer en Perú.
VI ambientes saludables y EXPOSICIÓN DE convivencia 01. Día internacional del adulto
rodeados de las necesidades mayor.
MURALES PARA LA democrática y el
básicas para su crecimiento y 01. Día del hábitat, ecosistema y el
“PROMOVEMOS desarrollo; pero en nuestra PROMOCIÓN DE LOS respeto de los ordenamiento territorial.
sociedad se observa que 1era semana Identidad regional.
A TRAVÉS DE DERECHOS DEL derechos
T algunos de sus miembros 08. Combate de Angamos.
MURALES EL vulneran los derechos del niño NIÑO. humanos 08. Día de la educación física.
E en diferentes circunstancias 09 4to simulacro día internacional
RESPETO A LOS
ocasionando malestar en ellos para la reducción de desastres.
R DERECHOS DE lo que trasciende en su 11-15.Semana del lavado de
formación integral. manos
LOS NIÑOS PARA
C En tal sentido, se propone a los 13. Día Internacional para la
UNA INFANCIA niños y niñas el reto de reducción de desastres.
E promover y exigir el 16. Día de la educación inclusiva.
FELIZ”
cumplimiento de los derechos a 16. Día de la alimentación y la
R toda la comunidad a través de agrodiversidad.
la elaboración Y exposición de 18. Señor de los milagros.
O murales relacionados a la 21 Día del ahorro de energía.
Del 28 – 09 situación presentada. 29 San Judas Tadeo
31 Día de la Canción Criolla1era.
Al 13 - 11
Semana de la acción forestal
nacional.
1° Día de los difuntos.
03. Fray Martín de Porras.
2da. Semana de la conservación y
manejo de la vida animal.
05. Día Mundial del árbol.
10. Día de la biblioteca escolar.
20. Declaración de los derechos del
niño
COMERCIO, ELABORACIÓN DE KING
KONG, PRODUCCIÓN DE PAN,
TURISMO REGIONAL, LIMPIEZA DE
CANALES, PRODUCCIÓN DE MIEL DE
PALO.
Todo cristiano sabe de la FESTIVAL DE Educación para el
existencia de un ser superior 25. Día de la NO violencia contra la
VILLANCICOS Y desarrollo
pero en la práctica esto se mujer.
ELABORACIÓN DE personal y social
olvida dándole valoración a
27. Batalla de Tarapacá.
cosas materiales y superficiales, TARJETAS
no considerando que la Última semana: Semana de la
navidad es un tiempo de identidad Muchik.
VII reflexión y acercamiento a Dios
01. Día de la lucha contra el SIDA.
a través de nuestras acciones,
C FORTALECEMOS por ello se propone a los niños 09. Batalla de Ayacucho.

NUESTRA FE meditar y revalorar en sus 19. Día de la reserva natural


U
corazones la presencia de Dios Privada Chaparri.
PARTICIPANDO
A en nuestra vida por medio de su
DEL FESTIVAL DE 20 Declaración de los derechos
nacimiento lo que será
R VILLANCICOS Y demostrado en el festival de humanos.
villancicos y el intercambio de 20 5to simulacro Día mundial de
T DEL
tarjetas navideñas elaboradas
INTERCAMBIO DE reciclaje y del aire limpio.
con material reusable que
O
TARJETAS llevan mensajes de amor paz y 25. Divino niño Dios /Navidad.

NAVIDEÑAS. esperanza. 27. Aniversario de Lambayeque.


TURISMO REGIONAL, IZAMIENTO
Del 16-11 DOMINICAL FUNDICIÓN DE OLLAS
AL 18-12
DE ALUMINIO.
CAMPAÑA NAVIDEÑA,
FABRICACIÓN DE LADRILLOS,
PREPARACIÓN DE TERRENOS PARA
CULTIVO, PILADO DE ARROZ.
V. ENFOQUE Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA.

ÁREAS
ENFOQUE- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS ORALES:


A. Actividades integradoras a través de situaciones de aprendizaje.
B. Actividades de rutina de corta duración.
C. Actividades específicas de corta duración.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS:


A. Ficha de personajes.
COMUNICACIÓN B. Organizar la información a través de gráficos diversos.
C. Guías de anticipación.
D. Haciendo y pensando, pensando y haciendo.

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS:


A. Acompañamiento alternado
B. Autobiografía.

ENFOQUE BASADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:


FASE 1: Comprender el problema.
MATEMÁTICA FASE 2: Diseñar o adaptar una estrategia de solución.
FASE 3: Ejecutar la estrategia.
FASE 4: Reflexionar sobre lo realizado.

ENFOQUE CIUDADANO, DEMOCRÁTICO E INTERCULTURAL


1.Estrategias para la competencia "Convive de manera democrática en
cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción"
A. Enfrentar la discriminación en el aula.
Estrategia 1: Abordar con naturalidad la cuestión de la identidad.
Estrategia 2: Encarar el problema directamente, cada vez que se presenta.
B. La feria de la patria
c. Elaboración de normas de convivencia y normas para prevenir el acoso
escolar o bullyng.

2. Estrategias para la competencia "Delibera sobre asuntos públicos, a partir


CIUDADANÍA de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en
pro del bien común"
Análisis de noticias
Mapa causal de asuntos que nos involucran a todos y a todas

3.Estrategias para la competencia "Participa democráticamente en espacios


públicos para promover el bien común"
El aprendizaje basado en problemas.
El plan de acción.
Enfoque de la Indagación Científica.
Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros
estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la
construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de la
interacción con su mundo natural.
Enfoque de alfabetización científica.

CIENCIA Y AMBIENTE La alfabetización científica y tecnológica es necesaria, para que nuestros


estudiantes sepan desenvolverse en un mundo como el actual. Igualmente,
para que conozcan el importante papel que la ciencia y la tecnología
desempeñan en sus vidas personales y en la sociedad. El objetivo es sumar
esfuerzos para que sean unos ciudadanos cuya formación, les permita
reflexionar y tomar decisiones informadas en ámbitos relacionados con la
ciencia y la tecnología.
- El Arte como interpretación de la naturaleza y del medio socio cultural.
- El Arte como propiciador del uso de los diversos lenguajes artísticos de las
ARTE artes visuales, el arte dramático, la danza y la música para expresar
vivencias, emociones y sentimientos.
- El Arte como medio para conocer, valorar y aprender de la cultura propia y
de otras culturas.
MÉTODO VIVENCIAL:
VER
Enseñamos a nuestros alumnos a mirar la realidad con ojos de fe, siendo
sensibles a lo que viven.
Estrategias:
Motivación
Saberes previos
Experiencia de vida relacionado con el tema
Conflicto cognitivo.
JUZGAR
Con la ayuda de los textos bíblicos confrontamos la Palabra de Dios con la
realidad y juntos descubrimos lo que Dios nos quiere decir Hoy.
E. RELIGIOSA Desarrollamos las actitudes de:
Reflexión
Interiorización
confrontación
cuestionamiento
ACTUAR
Los niños proponen cambios personales y grupales para transformar la
realidad, mediante compromisos y acciones concretas.
Concluir este momento con una celebración: cantos, oraciones espontáneas,
peticiones, agradecimientos, reconciliación, etc.
El revisar consiste en evaluar los compromisos o acciones concretas,
proyectos de vida a realizar como aplicación práctica.
VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS:


 Identificaremos las capacidades e indicadores que vamos a evaluar.
 Seleccionaremos con cuidado los textos que vamos a trabajar con nuestros estudiantes,
procurando que sean de temas variados, motivadores, adecuados para la edad y el grado,
de diverso tipo y nivel de complejidad, provenientes de las distintas áreas, que se
presentan en diversos soportes, etc.
 Analizaremos previamente los textos que vamos a presentar a nuestros estudiantes,
planificaremos con cuidado las estrategias que vamos a utilizar. Como parte de las
actividades a desarrollar, no perderemos de vista la forma cómo vamos a evaluar.
 Reflexionaremos sobre lo leído con los niños a través de diversas actividades que
impliquen el uso del lenguaje oral, escrito y de otros lenguajes (gráfico plástico por
ejemplo).
 Tendremos en cuenta el proceso lector (antes, durante, después), no perderemos de vista
la importancia de los saberes previos
 Abandonaremos la práctica de evaluar solo después de la lectura. Al plantear
interrogantes, cuidaremos que correspondan a diversos niveles de complejidad, si
formulamos preguntas procuraremos que sean claras.
 Corregiremos las respuestas constructivamente, buscaremos espacios para que los niños
evalúen su propio proceso de comprensión y el de sus compañeros, ayudaremos a los
estudiantes a descubrir la razón de sus respuestas y encontrar si son adecuadas o
inadecuadas.
 Aprenderemos de la evaluación, a partir de la información recabada, la evaluación en si
misma que sea una oportunidad para aprender como docentes y mejorar nuestra
práctica.
 Los apoyaremos para que cuenten con estrategias y recursos que les permitan no solo
corregir sus errores sino principalmente desarrollar sus propias estrategias lectoras.
 Nosotros, como docentes, también utilizaremos la evaluación para redefinir nuestras
estrategias de enseñanza.
 Utilizaremos los textos trabajados en contextos reales, de manera que la evaluación no
sea algo artificial sino un mecanismo que permita regular y autorregular los procesos de
aprendizaje.
 Permitiremos que los alumnos relacionen lo que van leyendo con lo que viven
cotidianamente.
PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
 Tendremos en cuenta que deben ser los propios estudiantes quienes deben participar en
la evaluación de sus escritos, esta puede ser a través del trabajo individual, entre pares o
grupos de trabajo.
 Daremos información precisa sobre algún aspecto concreto que deseamos evaluar
(ortografía, léxico, gramática, originalidad), sin dejar de tener en cuenta el propósito
lector.
 Estableceremos criterios consensuados para mejorar los escritos producidos en el aula
(tomar en cuenta el tipo de texto, tiene un propósito claro, la organización de las ideas es
clara, etc.) estos servirán como puntos de referencia para la revisión de sus trabajos. Estos
criterios deberán ser asumidos y darse a lo largo del año escolar.
 Los apoyaremos para que cuenten con estrategias y recursos que les permitan no solo
corregir sus errores sino principalmente desarrollar sus propias estrategias lectoras.
 Como docentes, también utilizaremos la evaluación para redefinir nuestras estrategias de
enseñanza.
 Utilicemos los textos trabajados en contextos reales, de manera que la evaluación no sea
algo artificial sino un mecanismo que permite regular y autorregular los procesos de
aprendizaje.
 Permitamos que los alumnos relacionen lo que van leyendo con lo que viven
cotidianamente-

PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

El estudiante evidenciará un desempeño o actuación integral y pertinente, en la medida en


que resuelva situaciones problemáticas, para lo cual desarrollará, seleccionaráy movilizará:
actitudes (querer abordar los problemas aplicando sus saberes matemáticos y demostrando
responsabilidad), conocimientos (saberes sobre los números y operaciones) y capacidades
(saber cómo representar, elaborar, utilizar, argumentar y comunicar las situaciones
problemáticas de la vida real). Evaluar los aprendizajes, en términos de competencias, significa
identificar los logros y aspectos por mejorar en la actuación de las personas respecto a la
resolución de problemas del contexto.Implica tener en cuenta los criterios e indicadores de
una determinada competencia y brindar retroalimentación oportuna de carácter descriptivo,
más allá de poner un calificativo a los estudiantes.
PARA LA EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL:

Se trata de generar mecanismos para compartir información con los y las estudiantes y sus
padres y madres sobre el avance en los niveles de logro esperados para dicha competencia.
La valoración del nivel de logro será otorgado principalmente por el Tutor, pero todos los
maestros involucrados con el ola estudiante deben aportar.
Esta evaluación se verá enriquecida con procesos de auto y coevaluación, a partir de rúbricas
construidas para tal efecto.
No sólo se dará una apreciación de cómo se desempeñan en las sesiones de aprendizaje, sino
también, en los recreos, en las entradas y salidas de la I.E., en los paseos, etc.

PARA EDUCACIÓN RELIGIOSA:


Para que la evaluación sea integral debe considerarse:
 La explicación sencilla de los conocimientos básicos cristianos
 La capacidad de respeto a las convicciones religiosas de los demás.
 La responsabilidad en el trabajo.
 La redacción sencilla, real del compromiso al final del encuentro.
 La respuesta profunda de su ser cristiano
 El cumplimiento de sus compromisos.
 La vivencia de los valores y virtudes cristianas.
 La capacidad de comunicar a otros la buena nueva de Jesús.
 La capacidad de trascender.

VII. BIBLIOGRAFÍA:

. Para el Docente:

COMUNICACIÓN:
- ALLIENDE, Felipe y CONDEMARÍN, Mabel (1999). La lectura: Teoría, Evaluación y
Desarrollo. Santiago de Chile. Ed. Andrés Bello
- ALVAREZ MARROQUÍN, Teresa y CHIRINOS MIRANDA, Hortensia (2001). Manual para
Docentes de Educación Primaria. Lima- Perú. Fimart S.A.C. Editores e impresores.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
- CORAL, Karen y otros (2013). Comunicarse oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos escenarios. Rutas del Aprendizaje- Fascículo General 3. Lima:
MED.
- CORAL, Karen y otros (2013). Construcción y producción de textos escritos. Rutas del
Aprendizaje- Fascículo 1. Lima: MED.
- MEJÍA TAMAYO, Cecilia Et al. (2009). Comunicación 5.Editorial Santillana. Ministerio de
Educación Lima- Perú.
- PINZÁS García, Juana (2001) Se aprende a leer, leyendo. Lima-Perú. Tarea Asociación de
Publicaciones Educativas.
- SOLÉ, Isabel (1999) Estrategias de lectura. Barcelona- España. Ed. Grao Educación.

MATEMÁTICA:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional (2009).Lima.
- POLYA, G. (1956). “Cómo plantear y resolver problemas”. México: Editorial Trillas.
- De FERRO, Antonieta y otros (2013).¿Qué y cómo aprenden matemática nuestros niños y
niñas?. Rutas del Aprendizaje- Fascículo 1. Lima: MED.

CIUDADANÍA:
- CIDE-EDUCALTER (1998). El aula, un lugar donde vivir en democracia: guía para maestros
y maestras. Lima: CIDE.
- Ministerio de Educación (2009). Asamblea de aula. Estrategias para promover la
convivencia democrática en escuelas multigrado. Lima: Dirección de Educación Primaria.
Fecha de consulta: 12/7/2013.
http://ebr.minedu.gob.pe/dep/pdfs/guias/asamblea_de_aula.pdf
- Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje: Convivir, deliberar y participar
para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. lima: Ministerio de Educación.

CIENCIA Y AMBIENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional (2009).Lima.
- CALMET BOHME, Lilia y otros (2014).Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad
de vida. Rutas del Aprendizaje- Fascículo General 4.. Lima: MED.

ARTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional (2009).Lima.

EDUCACIÓN RELIGIOSA:
- OFICINA DE EDUCACIÓN CATÓLICA (ODEC)- . Diseño Curricular Diversificado.
Lineamientos para la Diversificación (2013).Diócesis de Chiclayo.

Para el Estudiante:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Ciencia y Ambiente 6.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Matemática 6.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Comunicación 6.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Personal Social 6.

Lambayeque, Marzo del 2 015.

María Isabel Vásquez Puicón


Docente Tutora