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INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO


1 de 10
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Organizamos nuestro trabajo para alimentarnos adecuadamente DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SECC 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 15 – 03 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN Diseña y ejecuta un plan orientado a la
Elabora y usa estrategias
SITUACIONES DE REGULARIDAD, investigación y resolución de un problema.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MMOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente da la bienvenida a los estudiantes y hace entrega de
INICIO siluetas de frutas hechas en papel bond. Mediante la dinámica de
Propósito la “Ensalada de frutas”Luego, solicita que un representante del
grupo mencione la importancia de consumir frutas
- El docente proporciona a los estudiantes la lectura “Alimentación
Motivación 20´
del adolescente” (Anexo 1). Luego, realiza las siguientes
preguntas: ¿Cuáles son las necesidades nutricionales del
adolescente? ¿Cuentas con un plan de alimentación? ¿Cuántas
Saberes Previos calorías diarias deben consumir los adolescentes? ¿Qué es la
comida chatarra?
- El docente presenta el propósito de la unidad, el cual consiste en
elaborar un Plan de Alimentación abordando los campos temáticos
Gestión y de los números racionales, la proporcionalidad, aumentos y
acompañamiento descuentos sucesivos y la función lineal.
- Los estudiantes, a través de la dinámica “Lluvia de ideas”, plantean
un conjunto de actividades que serán desarrolladas a lo largo de 50´
DESARROLLO toda la unidad (Anexo 2)
- Los estudiantes, inducidos por el docente y con la finalidad de
consolidar los aprendizajes esperados en el enfoque por
competencias, proponen compromisos a partir de las siguientes
Evaluación
CIERRE interrogantes:¿Me alimento saludablemente? ¿Controlo 20´
periódicamente mi peso y talla? ¿Ayudo a establecer el
presupuesto familiar vinculada a la alimentación? ¿Cuántas
calorías diarias debo consumir? ¿Difundo los buenos hábitos
alimenticios a mi familia y a la comunidad educativa?
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SITUCION SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del 2do grado de Secundaria de la I.E. N° 0633 están en pleno desarrollo biológico
por lo que requieren obtener información sobre la forma adecuada de alimentarse y mantenerse en
forma, con el peso y la talla ideal; además, son conscientes que su alimentación debe ser
balanceada. Al respecto, se conoce que “…entre el 7,3 % y 11,4 % de más de nueve mil adolescentes
encuestados en hogares de 17 ciudades de nuestro país, sufren problemas alimentarios, según
demuestran estudios epidemiológicos realizados por el Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio
Delgado – Hideyo Noguchi” del Ministerio de Salud. Asimismo, de acuerdo a los datos
proporcionados por el INEI, se sabe que el ingreso promedio mensual por familia es de 1441 soles;
por lo que recomienda que el porcentaje destinado para la alimentación debe ser del 15% por
persona. ¿Cuánto debe destinar cada persona para alimentarse? ¿De qué manera influye la
alimentación en el desarrollo del adolescente? ¿Cómo puede establecer el presupuesto para
alimentarse balanceadamente? ¿Cuáles son los alimentos nutritivos de la zona? Si para el próximo
año se produjera un incremento del 5% en el precio de los productos de primera necesidad, ¿cómo
afectaría al presupuesto familiar?

ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN LA UNIDAD

1. Reflexionan a través de situaciones del contexto, presentación de la situación significativa y del


propósito. Se proponen compromisos de trabajo para consolidar el aprendizaje.
2. Completan tablas de doble entrada haciendo uso de las equivalencias en fracciones y decimales,
considerando los datos de la situación significativa.
3. Elaboran un cuadro de doble entrada para registrar los valores nutricionales expresados en
fracciones, decimales y porcentajes; empleando los valores nutricionales de las etiquetas de
productos de consumo alimenticio.
4. Registran el peso y la talla de los estudiantes para comparar fracciones; y calculan el IMC.
5. Recopilan los precios de los productos de primera necesidad relacionados a los descuentos, así
como las ofertas laborales relacionadas a los aumentos.
6. Emplean simulaciones para elaborar el presupuesto familiar, usando el formato de la SBS y la AFP
para afianzar las operaciones en los racionales.
7. Organizan datos a partir de un artículo periodístico sobre la obesidad en el Perú para establecer
el modelo de proporcionalidad directa e inversa.
8. Observan un video sobre cómo debe ser la alimentación de un adolescente, dando énfasis al
consumo de calorías, y estableciendo relaciones entre la proporcionalidad directa y la función lineal
en forma gráfica.
9. Presentación del simulador PhET sobre la gráfica de funciones lineales y funciones lineales afines.
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 1

ALIMENTACIÓN DEL ADOLESCENTE


(Nutrición – MINSA 2007)

Las necesidades nutricionales de los adolescentes están estrechamente relacionadas con la


maduración biológica y los cambios propios de la pubertad. En general, los varones maduran unos
dos años después de las mujeres. En la niñez, las necesidades nutricionales del varón y la mujer de
la misma edad son muy similares, mientras que a partir de la pubertad hay una marcada
diferenciación que se hace más evidente al final de la adolescencia debido a la distinta composición
y funciones fisiológicas del organismo según el sexo. Tal es el caso de una mayor necesidad de hierro
y ácido fólico en las mujeres que menstrúan o que están embarazadas; y un mayor requerimiento
de alimentos que forman masa muscular en los varones.
La promoción de una alimentación y nutrición saludable en el adolescente tiene que tomar en
cuenta estos factores; así como los cambios propios en la evolución de la personalidad como: el
afianzamiento de la independencia, la búsqueda de nuevos patrones de socialización, la
preocupación por la figura corporal, etc. ya que condicionan nuevos estilos de vida y patrones de
alimentación. La especial atención que ponen los adolescentes en la imagen corporal, los
condiciona -en ocasiones- a llevar dietas restrictivas para acercarse a un patrón ideal de belleza que
está influenciado por los modelos sociales del momento y que puede dar lugar a serios trastornos
de la conducta alimentaria (anorexia, bulimia y vigorexia). Por ello, es muy importante trabajar a
nivel familiar y escolar los aspectos relacionados con la autoestima, el respeto y amor por su cuerpo;
al mismo tiempo, se deben adoptar adecuados hábitos alimentarios y de vida.
Son muy limitados los estudios acerca de requerimientos nutricionales en adolescentes y, por tanto,
el establecimiento de ingestas recomendadas para este grupo de edad se obtiene de la
extrapolación de los estudios en niños y adultos. De los primeros, se obtienen datos respecto a las
necesidades de crecimiento, y, de los últimos, respecto a las demandas por mantenimiento.
Los objetivos nutricionales durante la adolescencia se deben ajustar a la velocidad de crecimiento
y a los cambios en la composición corporal que se producen durante este período de la vida. Por
otro lado, se deben establecer hábitos alimentarios que promocionen la salud a corto, mediano y
largo plazo.
En general, las necesidades nutricionales son considerablemente superiores a las de los niños y a
las de los individuos adultos. Las necesidades nutricionales difieren según el sexo y el grado de
madurez. Dichas necesidades, guardan mayor relación con el grado de desarrollo puberal que con
la edad cronológica. Durante la adolescencia, además del aumento en requerimientos energéticos,
también se produce una mayor necesidad de aquellos nutrientes implicados en la acreción tisular,
como son el nitrógeno, el hierro y el calcio.
En general, se recomienda comer la mayor variedad posible de alimentos, guardar un equilibrio
entre lo que se come y la actividad física, elegir una dieta abundante en cereales, verduras y
frutas; elegir una dieta pobre en grasa, grasa saturada y sal; y elegir una dieta que proporcione
suficiente calcio y hierro para satisfacer los requerimientos de un organismo en crecimiento.

LISTA DE COTEJO – SESION 1

SECCIÓN: 2° “B”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 15 – 03 – 2017


INDICADOR: Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de un problema.

resolver las operaciones


CRITERIOS

Trabaja en equipo
Muestra empeño en

Responden a las
interrogantes

Explican las
actividades
planteadas
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Altamirano Soto, Esika Thalía


2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vitón Barturen, María Azucena
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESIÓN DE REFORZAMIENTO N° 01
II. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO PORCENTAJES DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SECC 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 17 – 03 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Emplea un modelo de solución referido a
Razona y argumenta porcentajes usuales al crear o resolver
MATEMÁTICAMENTE EN
generando ideas matemáticas problemas
SITUACIONES DE CANTIDAD
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente da la bienvenida a los estudiantes; y reconocen qué
INICIO propósito tienen en la actividad del día.
Propósito - El docente plantea el siguiente problema: “De los 2700 animales
del parque de las leyendas 900 son aves ¿qué tanto por ciento de
los animales no son aves?”
Motivación 20´
El docente está atento a la participación de los estudiantes, recoge
sus respuestas.
- Luego, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán
Saberes Previos consensuadas con los estudiantes:
- Se organizan en 6 grupos de trabajo conformado por 4 alumnos.
- El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 1)
para que desarrollen las actividades. 50´
Gestión y
- A continuación, el profesor pide a los estudiantes que realicen la
acompañamiento DESARROLLO actividad 1, la cual tiene por objetivo que los estudiantes
resuelvan los problemas con porcentajes
- Los estudiantes trabajan de manera coordinada, aplicando sus
estrategias para dar solución a los problemas planteados en la
separata.
- Finalmente, el docente pide a los alumnos presentan su desarrollo
Evaluación en una hoja de trabajo y que expliquen el desarrollo en la pizarra
- El docente propone a los estudiantes que usen la calculadora para
realizar el trabajo
- Para consolidar el aprendizaje y verificar si el propósito de la
sesión se ha logrado, los alumnos llegan a la siguiente conclusión:
El porcentaje es una expresión que representa la razón de una
CIERRE cantidad con 100 de sus unidades.El docente finaliza la sesión 20´
planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde
podemos utilizar lo que aprendimos?

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Problemas con porcentajes

1. La producción de cacao del señor Luis en el año 2014 fue de 5000 kg, este año la
producción de su cosecha fue de 7000 kg ¿en qué porcentaje se incrementó su producción?
2. En una granja en Tocache, la peste porcina mató al 18% de los cerdos y quedaron 164
¿Cuántos cerdos murieron?

3. En un corral hay 84 animales, además por tres gansos hay 4 gorilas ¿cuántos gansos hay?

4. Martín tiene 30 soles más que Flavio. Entre los dos tienen S/. 270 ¿Cuánto tiene Martín?

5. Gabriela vendió su cachorro en S/.120 perdiendo el 40% ¿Cuál era su precio de costo?

6. Al venderse un artículo en S/ 288 se perdió el 20% ¿a cuánto debe venderse si se desea


ganar el 10%?

7. En un salón de clases, el 60% de los estudiantes aprobaron el examen de comunicación. Al


revisar otra vez las evaluaciones, el docente se dio cuenta de que 6 de los estudiantes
desaprobados en realidad habían aprobado el examen, por lo que el porcentaje de
aprobados finalmente fue de 72% ¿cuántos estudiantes dieron el examen?

8. ¿de qué cantidad 400 es el 8%?

9. Un estudiante resuelve correctamente el 80% de los problemas propuestos. Si en 30


problemas estuvo equivocado ¿cuántos problemas resolvió correctamente?

10. Un comerciante compra un lote de camisas a S/ 35 cada uno ¿A cómo debe venderlas si
quiere ganar el 20% en cada una?

11. Un comerciante compra 10 cientos de naranjas. Por un descuido se malogran el 15%, las
que desecha. Al ponerlas a la venta, el primer día vende el 70%, ¿cuántas naranjas le
quedan?

12. Al partido entre Chile y Perú en la ronda de semifinales de la Copa América Chile 2015,
asistieron aproximadamente 45 000 personas. Si el estadio de Santiago tiene una capacidad
máxima de 50 000 personas.

13. En una sección de segundo grado 5/8 de los estudiantes son varones y 12 son mujeres.
¿Cuántos estudiantes hay en esta sección de segundo grado?

14. En una tienda todos los productos cuentan con un descuento de 20 % del precio de la
etiqueta. Si hemos pagado S/. 56 por un pantalón, ¿cuál es su precio de etiqueta?

En una tienda hay 60 libros colocados en 2 estanterías. En una estantería hay 12 libros más
que en la otra. ¿Qué porcentaje de libros hay en la estantería que tiene más libros?
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO – SESION DE REFORZAMIENTO 1

SECCIÓN: 2° “B”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 17 – 03 – 2017
INDICADOR: Emplea un modelo de solución referido a porcentajes usuales al crear o resolver
problemas

Explican el desarrollo
resolver las operaciones
CRITERIOS

Trabaja en equipo
Muestra empeño en

Resuelve los
problemas
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Altamirano Soto, Esika Thalía


2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
23 Vitón Barturen, María Azucena
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “B”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 17 – 03 – 2017
INDICADOR: Emplea un modelo de solución referido a porcentajes usuales al crear o resolver
problemas

Explican el desarrollo
resolver las operaciones
CRITERIOS

Trabaja en equipo
Muestra empeño en

Resuelve los
problemas
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery


2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Herrera Maylle, Anamarina
11 Jara Villalva, Mayton Jean
12 Medina Flores, Ronal Jhony
13 Meza Ríos Josué, Abel
14 Ordoñez Cossio, Thalía
15 Pérez Cconislla, Jhoel
16 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
17 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
18 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
19 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
20 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
21 Valdiviezo Briceño, Milton
22 Vasquez Santos, Emilio
23 Ventura Pérez, Carlín
24 Yñigo Salas, Óliver
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO


2 de 10
III. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Invertimos para alimentarnos DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SECC 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 21 – 03 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Expresa la equivalencia de los números
MATEMÁTICAMENTE EN Comunica y representa racionales (fracciones, decimales y
SITUACIONES DE CANTIDAD ideas matemáticas porcentajes) con soporte gráfico y otros.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente da la bienvenida a los estudiantes y les indica trabajar
con los equipos que ya fueron conformados anteriormente.
Plantea interrogantes a los estudiantes para explorar sus saberes
previos
- ¿Qué monto de dinero destina tu familia para la alimentación?
Propósito 20´
¿Elaboran en tu familia un presupuesto familiar? ¿Cuál es el
ingreso promedio mensual en soles del peruano? Desde tu punto
de vista, ¿qué porcentaje del ingreso familiar se debe destinar
INICIO para la alimentación? ¿Qué actividad está planificada para la
Motivación sesión de hoy? ¿Cómo se establecen las equivalencias entre las
fracciones y los decimales?
- El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a la
situación significativa y relacionada a las competencias,
Saberes Previos capacidades e indicadores que desarrollarán los estudiantes; y lo
plasma en la pizarra.
- Los estudiantes revisan y/o recuerdan que la actividad central de
la sesión consiste en completar tablas de doble entrada haciendo
uso de las equivalencias en fracciones y decimales.
- los estudiantes -organizados en equipos de trabajo- desarrollan la
Actividad 1: Completando ingresos y gastos para alimentarse 50´
DESARROLLO (Anexo 1). La actividad consiste en completar una tabla de doble
entrada considerando el ingreso mensual, para conocer cuánto
Gestión y destina cada familia para alimentarse según los porcentajes
acompañamiento asignados
- Luego de responder las preguntas de la Actividad 1, los estudiantes
desarrollan la Actividad 2: Expresando equivalencias y reduciendo
fracciones (Anexo 1), también en equipos de trabajo
- . Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la Actividad 3:
Completando el dinero destinado para frutas y verduras (Anexo 1).
- El docente gestiona y acompaña durante todo el proceso de
Evaluación aprendizaje absolviendo dudas e induciendo a obtener los
resultados y a responder las interrogantes.
- Un representante de grupo explica el desarrollo.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Con el deseo de afianzar el aprendizaje, presenta lo que son las


fracciones equivalentes.
CIERRE
20´

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes


conclusiones:

- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes


interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
- Traer 2 etiquetas para revisarlas en el trabajo de la siguiente
sesión.

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

ANEXO 1
FICHA DE TRABAJO
Propósito: Obtener la cantidad el dinero que cada familia destina para alimentarse, y expresar
equivalencias entre números decimales y fracciones.

Integrantes:

Actividad 1: Completando ingresos y gastos para alimentarse


1. De acuerdo a la información que se ofrece en la situación significativa, el ingreso promedio
mensual de una familia es de 1441 soles. Según los datos asignados en la siguiente tabla, ¿cuánto
dinero destina cada una de estas familias para alimentarse? Complete la tabla 1 según corresponda.

Tabla 1
Ingreso mensual Dinero destinado
Familia Porcentaje
promedio (s/.) para alimentarse
Pérez 15% 1441 216,15
Valdez 20%
Vergara 18%
Jiménez 1441 432,3
Salazar 22%
Reynalte 25%
Chipayo 28%
Huertas 42%
Vilela 50%
Justo 1441 504,35

1. Luego de completar la tabla 1, responde las siguientes interrogantes:

a. ¿Qué familia destina más cantidad de dinero para alimentarse y cuánto?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Qué familia destina menos cantidad de dinero para alimentarse y cuánto?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿Si la familia Reynalte decide incrementar en un 5% los gastos para alimentarse, a cuánto
asciende dicho gasto?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. ¿Cuánto destinará la familia Guerra y la familia Muñoz si el ingreso mensual asciende a 1850 y
2345 soles respectivamente?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Actividad 2: Expresando equivalencias y reduciendo fracciones
1. En función a los valores obtenidos en el cuadro anterior, expresa la equivalencia de los
números decimales en fracciones.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Tabla 2
Dinero destinado para alimentarse.
Familia Representación Representación
Fracción irreductible
decimal fraccionaria
Pérez 216,15 21615/100 4323/20
Valdéz
Vergara
Jiménez
Salazar
Reynalte
Chipayo
Huertas
Vilela
Justo

Actividad 3: Completando el dinero destinado para frutas y verduras


1. Si todas las familias deciden que el 3% del dinero sea destinado para alimentarse consumiendo
frutas, y el 2% para el consumo de verduras, complete la tabla determinando los valores en soles
con aproximación al décimo.
Tabla 3
Dinero destinado Dinero destinado
Consumo de Consumo de
Familia para frutas (aprox. para verduras
frutas verduras
al décimo) (aprox. al décimo)
Pérez 3% de 216,15 6,5
Valdéz
Vergara
Jiménez
Salazar
Reynalte
Chipayo
Huertas
Vilela
Justo
2. Luego de completar la tabla 3, responde las siguientes interrogantes:

a. ¿Qué familia destina mayor cantidad de dinero para las frutas y cuánto?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Qué familia destina menor cantidad de dinero para las verduras y cuánto?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿Los valores obtenidos podrán ser ubicados en la recta numérica?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. ¿Crees que las familias deberían invertir más en frutas y verduras? ¿Por qué?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO – SESION 2

SECCIÓN: 2° “B”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 21 – 03 – 2017
INDICADOR: Expresa la equivalencia de los números racionales (fracciones, decimales y
porcentajes) con soporte gráfico y otros.

Explican el desarrollo
resolver las operaciones
CRITERIOS

Trabaja en equipo

de las actividades
Muestra empeño en

para resolver las

Responden a las
interrogantes
actividades

planteadas
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Altamirano Soto, Esika Thalía


2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villalva Arana, Denis Jaime
23 Villanueva Castro, Wilder Kevin
24 Vitón Barturen, María Azucena
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO


I. DATOS INFORMATIVOS: 3 de 10

TITULO Conocemos el valor nutritivo de los alimentos DURACION 2 HORAS


AREA MATEMÁTICA GRADO/SECC 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 22 – 03 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Comunica y representa ideas  Expresa la equivalencia de los números
matemáticas racionales (fracciones, decimales y
porcentaje) con soporte gráfico y otros.
 Elabora un organizador de información
ACTÚA Y PIENSA relacionado a la clasificación de las fracciones
MATEMÁTICAMENTE EN y decimales, sus operaciones y porcentajes.
SITUACIONES DE  Expresa que siempre es posible encontrar un
CANTIDAD número decimal o fracción entre otros dos.
Razona y argumenta  Propone conjeturas referidas a la noción de
generando ideas densidad, propiedades y relaciones de orden
matemáticas en Q.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEM


PEDAGÓGICOS PO
Problematización - El docente inicia la sesión presentando el propósito y los aprendizajes
esperados relacionados a las competencias, capacidades e indicadores.
Estos consisten en establecer las equivalencias entre los decimales, las
fracciones y los porcentajes; así como determinar la clasificación de
fracciones. Luego, presenta el video “Leyendo la información
Propósito 20´
nutricional de los alimentos” que se encuentra en el siguiente link
http://www.youtube.com/watch?v=U1tClk9l-xQ
- En base a ella se realiza las interrogantes: ¿En qué consiste la
INICIO declaración de los nutrientes? ¿En qué productos se suelen encontrar?
Motivación Después, pregunta a los estudiantes: ¿Con qué números se suele
representar cada uno de los valores? ¿Será posible representar dichos
números con fracciones?
- El docente presenta el propósito de la sesión que consiste en
Saberes Previos entender la noción de densidad y en elaborar un cuadro de doble
entrada para registrar los valores nutricionales expresados en
fracciones, decimales y porcentajes, así como la clasificación de
fracciones, empleando los valores nutricionales de las etiquetas de
productos de consumo alimenticio.
- El docente promueve la formación de equipos de trabajo de 4
integrantes
- Los estudiantes desarrollan la Actividad 01: Declarando nutrientes
(Anexo 02), para lo cual toman en cuenta las etiquetas de los productos 50´
Gestión y DESARROLLO de consumo alimenticio. En grupos, completan la tabla 1
acompañamiento - Luego, trabajan la tabla 2 en la que seleccionan las fracciones
obtenidas y las ubican en la tabla de acuerdo a sus características y
responden a las interrogantes
- El docente presenta un conjunto de fracciones (tabla 3) para
identificarlas según su clasificación.
- Los estudiantes continúan trabajando en grupo y desarrollan la tabla
4
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Evaluación Luego, los estudiantes terminan de realizar la Actividad 2 realizando el


ejercicio que se presenta a continuación.
- Construye la recta numérica y ubica los números decimales
- ¿Será posible encontrar otro número decimal o fraccionario entre
cada par de números?. Sustenta su respuesta.
- Encuentra un número decimal o fraccionario entre cada par de
números del cuadro anterior y ubícalos en la recta numérica.

- Los estudiantes proponen conjeturas relacionadas a la densidad de


los números indicando que: “Siempre es posible encontrar un número
decimal o fracción entre otros dos”
- El docente gestiona y acompaña durante todo el proceso de
aprendizaje absolviendo dudas e induciendo a obtener los
resultados
- El docente promueve la reflexión y da énfasis en concluir que:

CIERRE El conjunto de números racionales es un conjunto DENSO;


pues si se toman dos números racionales distintos, siempre 20´
existirá otro número racional ubicado entre ellos.

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes


conclusiones:

- Todos los productos de consumo alimenticio presentan en su


etiqueta información nutricional.
- Los valores encontrados en las etiquetas se presentan a través
de fracciones y/o decimales.
- Es posible establecer la equivalencia entre los decimales,
fracciones y porcentajes.
- Las fracciones se clasifican en: fracciones ordinarias (propias
e impropias), números mixtos y fracciones decimales.
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes:
¿En qué otras situaciones encontramos los números decimales y las
fracciones? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo
que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
- Prever una balanza para la próxima clase.

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

FICHA DE TRABAJO
Integrantes:

Actividad 01: Declarando nutrientes


1. Tomando en cuenta dos etiquetas de los productos de consumo alimenticio, elabora un
organizador (cuadro de doble entrada) donde se registran los datos correspondientes al
valor nutricional, la cantidad en decimales y representa su equivalente en fracciones.

Tabla 01: Información Nutricional


Cantidad por:
Declaración
Cantidad en Equivalente Cantidad en Equivalente
Producto de
decimales en fracciones porcentajes en fracciones
Nutrientes
28 18
Proteínas 2,8 g 10
18 % 100

Leche

2. Selecciona las fracciones obtenidas y ubícalas en la tabla de acuerdo a sus características:


Tabla 02
Fracciones de tipo 1 18 ; …
(Numerador menor que el 100
denominador)
Fracciones de tipo 2 28 ; …
(Numerador mayor que el 10

denominador)

3. Responda las siguientes interrogantes:


a. ¿En qué se diferencian las fracciones de tipo 1 con las fracciones de tipo 2?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Los decimales que generaron las fracciones de tipo 1 y 2 presentan alguna diferencia? ¿Cuáles?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿Qué sucede si ambos términos de una fracción son iguales?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

d. ¿Existirá una fracción con denominador cero?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
e. ¿Qué sucede si la fracción tiene numerador cero?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Actividad 02: Clasificando las fracciones
1. El docente presenta un conjunto de fracciones para identificarlos según su clasificación:
Tabla 03
Tipo de Tipo de Tipo de
Fracción Fracción Fracción
fracción fracción fracción
3 7 87
5
5 19 0
8 9 1
2015
3 4 2015
9 1 0
10 100 765
2 5 7
3
5 5 1000000000
31 6789 28
4 6790 48
2. Usando la tabla 01 ordena en forma ascendente los valores decimales y las fracciones de los
nutrientes.
Tabla 04
Valores decimales y fracciones de los nutrientes (ordenado en forma ascendente)

Decimales

Fracciones

3. Realiza el siguiente ejercicio y responde las preguntas:


a. Construye la recta numérica y ubica los números decimales.

b. ¿Será posible encontrar otro número decimal o fraccionario entre cada par de números?¿Cómo?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. Encuentra un número decimal o fraccionario entre cada par de números del cuadro anterior y
ubícalos en la recta numérica.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE : Miguel Antonio Almazán Soto

dos números racionales


decimales, fracciones y

Fundamenta que entre


según su clasificación.
Indica y selecciona el

distintos existe otro


equivalencia de los

porcentajes en un

tipo de fracciones

número racional.
cuadro de doble
Establece la

entrada.
Indicadores

Estudiantes

Sí No Sí No Sí No

1 Altamirano Soto, Esika Thalía


2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villalva Arana, Denis Jaime
23 Villanueva Castro, Wilder Kevin
24 Vitón Barturen, María Azucena
25
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE
NÚMERO
II. DATOS INFORMATIVOS: 4 de 10
TITULO Obtenemos el índice de masa corporal (IMC) DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SECC 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 23 – 03 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Expresa la duración de eventos, la talla y el
MATEMÁTICAMENTE EN Comunica y representa peso en sus múltiplos y submúltiplos.
SITUACIONES DE números y operaciones
CANTIDAD

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEM


PEDAGÓGICOS PO
Problematización - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes les
presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias,
las capacidades y los indicadores. Asimismo, señala el propósito de la
sesión, el cual consiste en establecer la comparación de fracciones a
partir del registro de datos sobre el peso y la talla para establecer el
Propósito 20´
IMC
- Solicita a un alumno para que de lectura al artículo “el peso ideal”
- Luego, el docente plantea a los estudiantes las siguientes
INICIO interrogantes: ¿La alimentación que ingerimos cada día será la ideal
Motivación para nuestro desarrollo? ¿Tendremos el peso ideal? ¿Cuál debería ser
el IMC a nuestra edad?
- El docente promueve la formación de grupos de 6 integrantes
- El docente proporciona una ficha de trabajo (Anexo 2) para que los
Saberes Previos estudiantes desarrollen la Actividad 1: Obteniendo el peso y la talla. 50´
DESARROLLO . Luego los alumnos responden a las interrogantes planteadas y los
induce a conocer los criterios para la comparación de fracciones.

Gestión y
acompañamiento

- Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la Actividad 2:


Calculando el IMC de los estudiantes
- Los estudiantes completan la tabla 3 registrando el IMC de sus
compañeros de grupo y la condición en la que se encuentran.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Luego de completar la tabla 3, los estudiantes responden a las


interrogantes.
- Considerando los valores del IMC expresada en fracciones, realiza
comparaciones con cada par de números
- Los estudiantes resuelven diversas situaciones con la mediación del
docente, aplicando diversas estrategias para la comparación de
fracciones.

Con igual numerador

Aplicando productos cruzados

Cuál es mayor
1/3 ó ¼
Usando la recta

- Se refuerza el aprendizaje de los estudiantes presentando la


comparación de fracciones con la unidad.
CIERRE
20´

Evaluación

El docente induce a los alumnos a llegar a las siguientes conclusiones:


- El IMC se obtiene al dividir el peso por la talla elevada al cuadrado.
- Para comparar fracciones se puede aplicar el método de los productos
cruzados.
- Calculando el IMC se puede saber si la persona está en buenas o malas
condiciones de salud.
- Además, plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes: ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos?
¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de Cotejo

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

ANEXO 1
FICHA DE LECTURA

Propósito: Encontrar información sobre el peso ideal de los adolescentes.

ARTÍCULO SOBRE NUTRICIÓN

(Blog sobre nutrición – Dieta libre 2014)

“EL PESO IDEAL PARA LOS ADOESCENTES”

El peso ideal para los adolescentes depende en gran medida de su índice de masa corporal o IMC.
Este cálculo determina la salud del adolescente basándose en su actual altura, peso, edad y género.
Los adolescentes que caen en el percentil 50 de la tabla de IMC se consideran peso medio, que es
el ideal para estar sano, pero el adolescente no debe entrar en pánico si cae por debajo del peso
promedio o superior al promedio en peso. Según publicaciones de organizaciones de salud, la
pubertad hace que el peso del cuerpo de adolescente fluctúe debido a los cambios hormonales en
el cuerpo.
Pero, ¿cómo calcular el índice de masa corporal del adolescente para determinar un peso saludable
basada en la edad y el género? A continuación, se explica:
- Anotar en un diario el peso del adolescente para registrar los cambios en el tiempo.
- Pídale al adolescente ponerse de pie contra una pared y colocar el extremo metálico de la
cinta métrica en el suelo. Coloque la cinta métrica en la pared y marque el punto
directamente sobre la cabeza del adolescente para determinar su altura.
- Multiplique la altura del adolescente (en metros) al cuadrado. Luego, pese al adolescente
(en kilogramos) y divida este número entre su altura al cuadrado. El resultado representa
el índice de masa corporal según el Adolphe Quetelet (1796-1874).
-

masa
IMC 
talla 2

Recuerde que si el adolescente tiene sobrepeso, en esta etapa puede perder peso con simplemente
hacer más actividad física.
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

ANEXO 2
FICHA DE TRABAJO
Propósito: Registrar el peso (masa) y la talla de tus compañeros y representarlo con fracciones.
Integrantes:

Actividad 1: Obteniendo el peso (masa) y la talla


1. Registra el peso (masa) y la talla de cada uno de los integrantes del grupo en la tabla 01 y
considerar su equivalente en fracciones:
Tabla 1
Grupo: …
Estudiante Masa (Kg) Equivalente Talla (m) Equivalente
en fracciones en fracciones

2. Responde las siguientes preguntas:


a. ¿Qué tipo de fracciones son las obtenidas y cuáles son sus características?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Se pueden comparar dichas fracciones, es decir, determinar cuál es mayor o cuál es menor?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿Qué criterios se deben tener en cuenta para comparar dichas fracciones? Justifica tu respuesta.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Actividad 2: Calculando el IMC de los estudiantes
1. Completa el registro de datos en la tabla 02 con los valores correspondientes para establecer el
índice de masa corporal (IMC).
Tabla 2
GRUPO: …
IMC 
masa Equivalente en
Estudiante Edad Masa (kg) Talla (m) Talla2 (m2) talla 2 fracciones

2. ¿Crees que los valores obtenidos en el IMC están dentro los parámetros normales de cada uno
de los integrantes del grupo? Revisa el artículo sobre nutrición (Anexo 01). Luego, completa la tabla
03 registrando el IMC de tus compañeros de grupo y la condición en la que se encuentran.

Tabla 3
Grupo: …
Estudiante IMC Condición
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

2. Responde las siguientes preguntas:


a. ¿Crees que no encontrarse dentro de los parámetros normales puede generar algunas
enfermedades? ¿Cuáles?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Qué medidas debe tomar cada estudiante para ubicarse dentro de los parámetros normales?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. Considerando los valores del IMC expresada en fracciones, realiza comparaciones con cada par
de números.

Actividad: Realizar un registro del IMC de los integrantes de su familia y establecer en qué
parámetros se encuentran, con la finalidad de tomar las previsiones de salud necesarias. El
siguiente cuadro indica el IMC en los adultos:
IMC en los adultos

Clasificación IMC

Bajopeso < 18.5


Normopeso 18.5 – 24.9
Sobrepeso 25 – 29.9
Obesidad grado I 30 – 34.9
Obesidad grado II 35 – 39.9
Obesidad grado III =/> 40
2. Visitar un mercado o la bodega del barrio con la finalidad de recoger información acerca
de los precios de los productos de consumo alimenticio (5 como mínimo). Traer esta
información para la próxima clase
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

en la que se encuentran
Determina la condición
Registra el peso y talla

Calcula el IMC a partir

considerando su IMC.
del peso y la talla.
considerando su

los estudiantes
equivalente en
fracciones.

Sí No Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villalva Arana, Denis Jaime
23 Villanueva Castro, Wilder Kevin
24 Vitón Barturen, María Azucena
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE N° 1 NÚMERO


1 de 9
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Las técnicas de un orador DURACION 2 HORAS
AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 24 – 03 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresa sus emociones, sentimientos e
ideas con imaginación y creatividad,
 Argumenta las  Argumenta las técnicas de un
mediante diversas formas de comunicación
técnicas de un orador mediante un trabajo
artística de su entorno y de otros espacios
orador de investigación
culturales, explorando diversos modos
para la realización artística, respetando las
normas de convivencia.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente realiza una dinámica “para despertar el interés de los
Propósito alumnos
- El docente pregunta ¿Qué es oratoria? ¿Cuál es el origen de la
oratoria? ¿Qué problemas sociales existe en mi comunidad?
Motivación 20´
- El docente forma grupos de trabajo
El docente pide los alumnos que den lectura sobre el tema de
Saberes Previos oratoria. 50´
DESARROLLO El docente pide a los alumnos que elaboren un organizador visual
sobre la oratoria
Los alumnos lo exponen delante de sus compañeros
Gestión y Luego se pide que identifiquen los problemas sociales del cetro
poblado de Puerto Pizana
acompañamiento
El docente pregunta a los alumnos:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos
primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos?
CIERRE ¿Cómo superar esas dificultades? 20´
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de
cotejo
Evaluación - El docente pide a los alumnos que para la próxima clase
investiguen sobre el discurso.
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
- El docente evalúa a los alumnos mediante una lista de cotejo

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Oratoria

La oratoria consisten en el arte de hablar con elocuencia y a la hora de hablar en público es


fundamental trabajar este área para lograr impacto en los ámbitos profesionales y académicos.
Las presentaciones orales así como los discursos son de vital importancia e influyentes en el
trabajo, docencia, vida social y política. Podemos decir, que la oratoria es una habilidad racional y
emocional que requerirá de un trabajo previo para la preparación y ensayo para poder hablar en
público.
Utiliza las técnicas para hablar en público para definir tus objetivos de la oratoria. Sé claro y
conciso para organizar claramente toda la información que deseas transmitir en tu discurso de
oratoria. Deberás tener algunos puntos claros para conseguir una presentación adecuada y convencer
a tus destinatarios. Conseguirás convencer, informar y entretener a tus oyentes
con exposiciones relevantes a la hora de hablar en público. Un buen orador depende de su
capacidad para persuadir a los interlocutores y motivarlos a la vez que transmiten un mensaje
directo. En cualquier ámbito, la forma en que nos comuniquemos será la forma en que nos aceptarán
o rechazarán

Técnicas de oratoria
Podemos seguir algunas técnicas de oratoria para que nos resulte más fácil crear una presentación.
Cuando nos dirigimos a un grupo de personas es recomedable tener en cuenta algunas técnicas para
hablar en público. A continuación, os recopilamos algunas de las técnicas de oratoria más
utilizadas:
o Conoce a la audiencia a la que te vas a dirigir: profesionales, empresarios, estudiantes, etc. Si
tenemos claro a quién nos dirigimos podremos realizar una exposición correcta.
o Organiza de forma clara la presentación: si los elementos de nuestro discurso están ordenados, será
más fácil seguir el hilo de la presentación.
o Establece una estructura clara del discurso: introducción, desarrollo y conclusión.
o Establecer una extensión apropiada: no debemos resultar repetitivos durante todo el discurso,
transmitiendo el mensaje de forma directa y clara.
o Utiliza los materiales necesarios: en las conferencias podrás utilizar todo tipo de programas para
hacer presentaciones que te servirán como guía para no dejarte ninguna información.
Otras técnicas para hablar en público
Existen otras técnicas para hablar en público que también son importantes para la oratoria como
pueden ser:
o El micrófono deberá estar a la altura correcta para emitir un sonido adecuado.
o Evitar gesticular en exceso y utilizar un buen lenguaje corporal a la hora de exponer.
o Interacciona con los oyentes creando un buen ambiente.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Consigue más información de interés acerca de la oratoria que te ayudará a hablar en público de
forma eficaz y sencilla, adquiriendo habilidades para conseguir presentaciones perfectas.

LISTA DE COTEJO – SESION 1


SECCIÓN: 2° “B”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 23 – 03 – 2017
 INDICADOR: Argumenta las técnicas de un orador mediante un trabajo de investigación

Realiza su organizador

Explican el desarrollo
resolver las operaciones
CRITERIOS

Trabaja en equipo
Muestra empeño en

para resolver las

de la actividad
actividades

visual
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery


2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Jara Villalva, Mayton Jean
11 Medina Flores, Ronal Jhony
12 Meza Ríos Josué, Abel
13 Ordoñez Cossio, Thalía
14 Pérez Cconislla, Jhoel
15 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
16 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
17 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
18 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
19 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
20 Valdiviezo Briceño, Milton
21 Vasquez Santos, Emilio
22 Ventura Pérez, Carlín
23 Yñigo Salas, Óliver
24
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESIÓN DE REFORZAMIENTO N° 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO FRACCIONES I DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SECC 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 24– 03 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Usa modelos aditivos que expresan
MATEMÁTICAMENTE EN Matematiza situaciones soluciones con decimales, fracciones y
SITUACIONES DE CANTIDAD porcentajes
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEM


PEDAGÓGICOS PO
Problematización  El docente da la bienvenida a los estudiantes; y reconocen qué
INICIO propósito tienen en la actividad del día.
Propósito El docente plantea el siguiente problema:
 En una sección de segundo grado 5/8 de los estudiantes son varones y
Motivación 12 son mujeres. ¿Cuántos estudiantes hay en esta sección de segundo 20´
grado?
El docente está atento a la participación de los estudiantes, recoge sus
respuestas.
Saberes Previos  Luego, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán
consensuadas con los estudiantes:
 Se organizan en parejas para resolver los problemas propuestos
 El propósito es que los alumnos resuelvan problemas haciendo uso de
Gestión y las fracciones
acompañamiento - El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 1)
para que desarrollen las actividades. 50´
DESARROLLO - A continuación, el profesor pide a los estudiantes que realicen la
actividad 1, la cual tiene por objetivo que los estudiantes resuelvan
los problemas con fracciones
- Los estudiantes trabajan de manera coordinada, aplicando sus
estrategias para dar solución a los problemas planteados en la
Evaluación separata.
- Finalmente, el docente pide a los alumnos presentan su desarrollo en
una hoja de trabajo y que expliquen el desarrollo en la pizarra
- El docente propone a los estudiantes que usen la calculadora para
realizar el trabajo
- Para consolidar el aprendizaje y verificar si el propósito de la sesión se
ha logrado, los alumnos llegan a la siguiente conclusión: explican cómo
se desarrolla una fracción aplicando el proceso de homogenización.
CIERRE - El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: 20´
¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que
aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

Problemas con Fracciones

1. Ordena de menor a mayor en la recta numérica los siguientes números

a) 1/2; 5/5; 7/10; 3/8; 5/4; 4/6


b) 3/4; 7/9; 4/7; 1/3

2. Una escuela cuenta con una delegación de estudiantes para participar en los juegos
interescolares de Secundaria que se desarrollarán en septiembre. De esta delegación,
3
que participará en diferentes disciplinas, 1/4 pertenece a segundo grado, a tercer
18
1 1
grado, a cuarto grado y a quinto grado. ¿A qué grado pertenecen la mayor parte
3 12
de los estudiantes de esta delegación? ¿Cómo lo sabes?
3. En una carrera de atletismo (100 m planos) José llegó a la meta en 19,2 s, Edson en
19,19 s y Diego en 19,18 s. José afirma que ganó la carrera. ¿Estás de acuerdo con esa
afirmación? ¿Por qué?
4. Las dimensiones del tablero de una mesa son de 1 1/2 m en un lado y de 1,12 m en el
otro. Según esta información, ¿podemos decir que la mesa tiene un tablero
cuadrado? ¿Por qué?
5. Guido ocupa 1/6 del día en estudiar y 3/8 en trabajar ¿qué parte del día ocupa Guido
en estudiar y trabajar?
6. Escribir “<” , “>” o “0” en las siguiente fracciones:

a) 3/8 ……4/7 b) 8/9……7/11 c) 12/11……2/5 d) 3/8…….5/7 e) 3/5…6/10

7. José salió de paseo por la plaza de armas de Tocache y observó que había en total 12
niños, 20 adultos y 8 adultos mayores ¿Qué fracción del total representa el número
de niños que se encuentran en la plaza? ¿qué fracción representan los adultos? ¿Qué
fracción representan los adultos mayores?
8. Dos tercios de los alumnos de una sección de segundo son mujeres y 12 son varones
¿cuántos alumnos hay en la sección?
9. Hallar:
a) La tercera parte de 21 manzanas
b) La quita parte de 100 caramelos
c) Las dos terceras partes de 60 lapicero
d) Las 3/5 partes de 45 autos

10. Hallar de fracciones a porcentajes y decimales (viceversa)

0,05
3/2
3/8
25%
0,2
1/2
0,75
80%
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

0,9
50%

LISTA DE COTEJO – SESION DE REFORZAMIENTO 2

SECCIÓN: 2° “B”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 24 – 03 – 2017
INDICADOR: Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y
porcentajes

Explican el desarrollo
resolver las operaciones
CRITERIOS

Trabaja en equipo
Muestra empeño en

Resuelve los
problemas
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Altamirano Soto, Esika Thalía


2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
23 Vitón Barturen, María Azucena
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO


5 de 9
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Aprovechamos las ofertas del mercado DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SECC 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 29 – 03 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
- Relaciona cantidades y magnitudes en
ACTÚA Y PIENSA
Matematiza situaciones situaciones y las expresa en un modelo de
MATEMÁTICAMENTE
aumentos y descuentos sucesivos.
EN SITUACIONES DE
- Diseña y ejecuta un plan orientado a la
CANTIDAD Elabora y usa estrategias
investigación y resolución de problemas.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEM


PEDAGÓGICOS PO
Problematización - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y
presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias,
las capacidades y los indicadores. Asimismo, presenta el propósito de
la sesión, el cual consiste en organizar datos y diseñar estrategias
para resolver problemas a partir de la recopilación de precios de
Propósito 20´
productos de consumo alimenticio relacionados a los descuentos; así
como las ofertas laborales relacionadas a los aumentos.
- El docente organiza grupos de trabajo de 4 integrantes cada uno. les
INICIO plantea las siguientes interrogantes:
Motivación - ¿De qué manera los supermercados promocionan sus productos? ¿En
qué consisten las ofertas? ¿En qué temporadas del año las realizan?
¿Las ofertas de descuento se dan en soles o en porcentajes? ¿Es
conveniente acceder a las ofertas del mercado? ¿Por qué?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Los estudiantes organizados en grupos desarrollan la Actividad 1:


Saberes Previos Registrando precios de productos de primera necesidad (Anexo 1). 50´
DESARROLLO Luego de completar la tabla 1, los estudiantes responden a las
interrogantes.
- A continuación, los estudiantes, organizados en grupos,
desarrollan la Actividad 2: Obteniendo precios producto de la oferta y
el descuento porcentual (Anexo 1). La actividad consiste en completar
las tablas 2 y 3 en función a la siguiente situación:
- Los estudiantes, en grupos, aplican diversas estrategias para obtener
los resultados.
Gestión y - El docente gestiona y acompaña a cada uno de los grupos, y mediante
acompañamiento la participación de todos, induce los criterios para expresar un
modelo de aumentos y descuentos sucesivos.
DESCUENTOS SUCESIVOS
1. Supongamos que Maricielo desea comprar una caja de leche de 36
unidades cuyo precio normal es de 100 soles y al llegar al
supermercado encuentra la siguiente oferta:

s/100 90%(100) 80% (90%(100)) = 72 descuento del 10% + el 20%

OTRA FORMA:
Descuento Queda
10%(100) 90%(100)=90
20%(90) 80%(90)=72
Rpta: Luego de descontar el 10% y 20 % en forma sucesiva, solo pagará 72 soles

AUMENTOS SUCESIVOS
1. El papá de Kenneth trabaja como administrador de un supermercado, el
sueldo por hora es de 100 soles y por cada hora adicional le aumentan 10% del
monto anterior; si trabajo 2 horas adicionales ¿Cuánto recibirá al finalizar el día?

-10% -10%

S/ 100

Otra Forma
Aumento Se tendrá
10%(100) 110
10%(110) 121
Rpta: Luego de aumentar el 10% y 10 % en forma sucesiva, recibirá 121 soles
- Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la Actividad 3,
cada grupo trabajará considerando 2 artefactos, obteniendo precios
bajos de artefactos por campaña (Anexo 1)
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
experiencia vivida y da énfasis a la importancia de aprovechar las
CIERRE ofertas del mercado para la compra de productos de consumo
alimenticio, artefactos eléctricos, inmobiliarias. Además, el docente 20´
refuerza el aprendizaje de los estudiantes preguntando: ¿Se podrá
calcular de manera directa a qué descuento único corresponde dos
descuentos sucesivos del 10% y 20%; y a qué aumento único equivale
dos aumentos sucesivos del 10% y 20%?
- El docente promueve en los estudiantes que realicen la modelación a
partir de diversas situaciones y obtiene lo siguiente:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Evaluación
El docente induce a los alumnos a llegar a la siguiente conclusión
- Los productos de consumo alimenticio o de primera necesidad se
presentan por temporadas en oferta aplicando descuentos
porcentuales, así como del 2 por 1 o del 3 por 2.
- Dos descuentos sucesivos del 10% y 20% equivale a un descuento
único del 28%.
- Dos aumentos sucesivos del 10% y 10% equivale a un aumento
único del 21%
- El docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde
podemos utilizar lo que aprendimos?
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de
cotejo

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
ANEXO 01
FICHA DE TRABAJO

Propósito: Registrar el precio de los productos de consumo alimenticio y obtener precios por
oferta y por descuento porcentual.

Integrantes:

Actividad 01: Registrando precios de productos de primera necesidad

1. Registrar el costo de los productos de primera necesidad, considerando los precios por unidad
que ha observado o preguntado (1 Kg, 1 l, 1 lata, 1 paquete, etc.).

Tabla 01
N° Producto Cantidad Precio (s/.)
1 Aceite 1 litro 7,80
2
3
4
5
2. Responda las siguientes preguntas:
a. ¿Los precios de los productos a qué campo numérico pertenecen? Justifica tu respuesta.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Si compramos los productos en mayor cantidad, ¿nos harán un descuento?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

c. ¿En qué casos se pueden elevar (aumentar) los precios?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Actividad 02: Obteniendo precios producto de la oferta y el descuento porcentual

Por lo general, los supermercados, minimarkets o bodegas realizan periódicamente promociones y


ofertas. Las más frecuentes son las ofertas de 2 por 1, de 3 por 2, los descuentos en porcentajes y
los descuentos sucesivos. En ocasiones, también suele presentarse un incremento en el costo de
los productos por escases de los mismos. Teniendo en cuenta esta situación, responda las siguientes
preguntas:
a. Si todos los productos considerados en la tabla entran en oferta de 3 x 2, ¿cuál sería el
precio unitario de cada uno de ellos? Sustenta tu respuesta.

Tabla 02
Precio de oferta Precio unitario
N° Producto
(S/.) 3 x 2 (S/.)
1 Aceite 7,80 5,20
2
3
4
5

b. Si los productos de consumo alimenticio entran en oferta con un descuento del 20%, ¿cuáles
serían los nuevos precios?
Tabla 03
Precio a pagar
Precio de lista Descuento
N° Producto con el descuento
(s/.) del 20% (s/.)
del 20% (s/.)
1 Aceite 7,80 1,56 6,24
2
3
4
5

c.Comparando los resultados de ambas tablas, ¿cuál de las ofertas conviene más? ¿Por qué?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

d. ¿Crees que en el comercio se puedan generar descuentos sucesivos? ¿Cómo?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Actividad 03: Obteniendo precios bajos de artefactos por campaña

a. Por el día de la madre una tienda de artefactos eléctricos organiza una campaña de venta
promocionando un descuento del 10%; además, por contar con tarjeta de crédito el cliente tiene
un descuento adicional del 15%. Los precios de lista se muestran a continuación:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

b. Si la familia Salazar decidiera adquirir estos artefactos aprovechando la campaña por el día de la
madre, ¿a cuánto asciende la diferencia del precio de lista con los precios de campaña? Organiza
los datos en un cuadro de doble entrada.

ANEXO 02
FORMATO DEL PRESUPUESTO FAMILIAR
Propósito: Obtener el presupuesto familiar

Tabla 01
Ingresos Febrero Marzo Total
Ingreso 1
Ingreso 2
Otros ingresos
Total de ingresos

Gastos Febrero Marzo Total


Alquiler de
vivienda
Agua
Energía eléctrica
Teléfonos
celulares
Internet
Cable
Alimentación
Transporte
Otros gastos
educativos
Mantenimiento
del hogar
Productos de
higiene personal
Plan médico
Ropa y calzado
Restaurant
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Otros gastos
Total de gastos

Ingresos – Gastos

Pago de deudas Febrero Marzo Total


Préstamos
personales
Otras deudas
Total de pago de
deudas

Saldo: (Ingresos –
gastos y deudas)

Ahorros Febrero Marzo Total


Saldo inicial del
mes
Depósito/ Retiro
Saldo final del
mes

LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE : Miguel Antonio Almazán Soto


aumentos y descuentos

descuentos sucesivos y
Determina las ventajas

ventajas laborales con


Indaga los precios de
consumo alimenticio

aumentos sucesivos.
Resuelve problemas
visitando el centro

considerando los

de compra con
comercial.

sucesivos.

Indicadores

Estudiantes

Sí No Sí No Sí No

1 Altamirano Soto, Esika Thalía


2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

15 Piñin Tuanama, Ricardo


16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25

SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO


6 de 10
II. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Elaboramos el presupuesto familiar DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SECC 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 30 – 03 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
- Relaciona cantidades y magnitudes en
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones situaciones y las expresa en un modelo de
MATEMÁTICAMENTE aumentos y descuentos sucesivos.
EN SITUACIONES DE - Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos
CANTIDAD Elabora y usa estrategias y otros, para resolver problemas relacionado al
aumento o descuento porcentual sucesivo.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEM


PEDAGÓGICOS PO
Problematización - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y
presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias,
las capacidades y los indicadores. Asimismo, presenta el propósito de
Propósito la sesión, el cual consiste en organizar datos y diseñar estrategias
heurísticas para resolver problemas
20´
- El docente realiza la dinámica de múltiplo de 3
- El docente organiza grupos de trabajo de 4 integrantes cada uno. les
Motivación plantea las siguientes interrogantes:
INICIO - ¿Qué opinan de la economía familiar? ¿Será importante hacer un
presupuesto? ¿Por qué? ¿Sus familias acostumbran hacerlo? ¿En qué
Saberes Previos otros espacios y/o actividades se suelen hacer presupuestos?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

El docente indica a los estudiantes dar lectura a la página 45 del “Texto


escolar Matemática 2” con la finalidad de recordar los aumentos y 50´
DESARROLLO descuentos porcentuales sucesivos aplicados en la sesión anterior.
A continuación, los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la
Actividad 1: Obtener el descuento porcentual a partir de situaciones
problemáticas (Anexo 1). La actividad consiste en completar las tablas
en función a la siguiente situación:
- Los estudiantes, en grupos, aplican diversas estrategias para obtener
Gestión y los resultados.
acompañamiento - Además los alumnos, teniendo en cuenta el cuadro de presupuesto:
a. El alquiler de vivienda subió en un 5%.
b. Los servicios básicos (agua, energía eléctrica, teléfono en casa,
teléfono celular, internet y cable) tuvieron un descuento del 10%.
c. En alimentación y alimentos en horas laborales aumentó 8,5%.
d. En ropa y calzado, entretenimiento y restaurant, tuvieron un
descuento del 10% más el 20%.
e. ¿En cuánto se incrementa el saldo final si tu papá recibe un
aumento del 20% más el 20% por haber laborado dos domingos en el
mes?
- El docente gestiona y acompaña a cada uno de los grupos, y mediante
la participación de todos, induce los criterios para expresar un
modelo de aumentos y descuentos sucesivos.

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes


conclusiones:
CIERRE
- 20´
-
- Es importante organizar los gastos de la familia a través de
- un presupuesto familiar y priorizar los gastos de
- alimentación.
Evaluación -- Dos aumentos sucesivos del 20% y 20% equivalen a un
- aumento único del 44%.
Además, plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos para aplicar en
nuestro hogar? ¿Por qué?

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

ANEXO 03
Propósito: Obtener el descuento porcentual a partir de situaciones problemáticas

Integrantes:

Porcentaje y proporcionalidad
Rebajas sobre rebajas

1. La tienda de ropa “El buen vestir”, durante cierto mes del año, ofrece cualquier prenda de la
sección caballeros con el 20% descuento sobre el precio que marca la etiqueta. Además, el fin de
semana (sábado o domingo), ofrece un descuento adicional del 20% sobre el precio ya rebajado.
Precio del producto con IGV
Producto
(s/.)
Pantalón de casimir 200
Pantalón de cardif 160
Camisa de lino – algodón entretejido 120
Camisa de algodón-poliéster entretejido 80
Corbata gruesa 60
Corbata delgada 40
Terno 450
Saco 300

a. Si no es fin de semana, ¿la tienda ofrece algún descuento?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

b. Si es lunes, ¿cuánto se paga por un pantalón de casimir?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

c. Si es fin de semana, ¿qué descuentos corresponde aplicar a la corbata gruesa?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

d. Realiza el siguiente cálculo: ¿Cuánto se pagará por un pantalón de casimir, una camia de
algodón – poliéster entretejido y una corbata gruesa si se compran el fin de semana?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

e. Reflexiona y responde. El total a pagar por un producto que incluye el impuesto general a las
ventas (IGV) es: el precio del producto más 19% del precio. ¿Cuánto se está pagando respecto al
precio del producto? Presenta un ejemplo.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

f. Se tiene 400 soles y se desea comprar una camisa, un pantalón y un saco cuyos precios de
etiqueta son 60 soles, 150 soles y 300 soles, respectivamente. Si se hace la compra un fin de
semana, ¿alcanzarán los 400 soles para pagar todo? Completa la tabla adjunta.

Precio de etiqueta Rebaja sobre rebaja Valor final


Prenda Rebaja (s/.)
(s/.) (s/.) (s/.)
Camisa 60 12 20% de (60 – 12)
Pantalón 150
Saco 300

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
g. ¿Cuánto es el valor del IGV por las compras realizadas?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
h. ¿Cuál es el descuento porcentual total durante los fines de semana?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Después de haber realizado dos descuentos sucesivos del 25% y 20%, se vende un artículo en
540 dólares. ¿A cuánto equivale el descuento?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- La Prof. Vilca cobraba mensualmente S/ 1 800.00 y este año le han subido el sueldo 20%.
¿Cuánto cobrará ahora?. Si para el próximo año se espera un aumento de sueldo similar.
¿Cuánto terminará cobrando la profesora en un mes?. Calcula además, el porcentaje de
aumento de sueldo respecto al sueldo original.
- Al sueldo del Sr. Salazar se le hace un aumento del 20% al comenzar el año, y en el mes de
julio un aumento del 10% sobre el total. ¿Qué porcentaje de su sueldo del año anterior
recibirá en agosto?

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto


aumentos y descuentos

descuentos sucesivos y
Determina las ventajas

ventajas laborales con


Registra los ingresos y

presupuesto familiar

aumentos sucesivos.
Resuelve problemas
considerando los

de compra con
egresos en su

sucesivos.

Sí No Sí No Sí No
Estudiantes

1 Altamirano Soto, Esika Thalía


2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

15 Piñin Tuanama, Ricardo


16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena

SESION DE APRENDIZAJE N° 2 NÚMERO


2 de 9
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Elaborando mi discurso DURACION 4 HORAS
AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 31 – 03 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresa sus emociones, sentimientos e
ideas con imaginación y creatividad,
 Aplica técnicas - Elabora un discurso con sus
mediante diversas formas de comunicación
para elaborar técnicas, relacionado a los
artística de su entorno y de otros espacios
un discurso problemas sociales de la
culturales, explorando diversos modos
para la realización artística, respetando las comunidad
normas de convivencia.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente realiza una dinámica “la mota” para despertar el interés
Propósito de los alumnos 15´
- El docente pregunta ¿Qué es un discurso? ¿Cuáles son los pasos de
un discurso? ¿Qué problemas sociales existe en mi comunidad
Motivación
El docente pide los alumnos que den lectura sobre el tema de
discurso. 75´
Saberes Previos DESARROLLO El docente pide a los alumnos que realicen un organizador visual
sobre las técnicas del discurso.
El docente pide a los alumnos que elaboren un discurso
relacionado los problemas sociales del cetro poblado de Puerto
Pizana
80´
Los alumnos elaborar el discurso con la dirección del docente
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Gestión y Los alumnos lo exponen delante de sus compañeros el desarrollo


acompañamiento de los discursos realizados.

El docente pregunta a los alumnos:


¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos
primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos?
CIERRE ¿Cómo superar esas dificultades? 10´
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de
Evaluación cotejo
- El docente pide a los alumnos que para la próxima clase
investiguen sobre el teatro
- El docente evalúa a los alumnos mediante una lista de cotejo

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

El discurso
Los discursos forman parte de nuestra vida diaria. Es la forma que nosotros tenemos para
comunicarnos con las personas ya que son una conjunto de palabras expresadas ordenadamente y de
forma oral. Tiene las funciones de informar, entretener y convencer.
Aquí te ayudaremos a preparar un discurso de manera estructurada y correcta.
Qué es un discurso
La definición de discurso es muy sencilla, pues el discurso es un mensaje transmitido de manera oral,
mediante palabras, para llegar al máximo número de oyentes, lo que se reduce a hablar en público
exponiéndose sobre un tema.
El discurso es una acción comunicativa, puesto que está formado por el emisor que crea un mensaje
(discurso) y un receptor.
Para poder entender el discurso es imprescindible tener en cuenta el contenido que va a tener, es decir,
el contenido que presenta el discurso o lo que es lo mismo, la temática del discurso, el contexto donde
es producido, y los elementos expresivos que dependiendo para que se usen pueden tener varias
funciones.
Cómo preparar un discurso
¿No sabes cómo preparar un discurso? Si deseas elaborar un discurso esta información te servirá
de gran ayuda. Te mostraremos las partes y elementos de un discurso que te ayudarán a elegir el
tema adecuado y a llamar la atención de tu público fácilmente.

Temas para un discurso


Escribir y dar un discurso a un gran público puede provocar terror e incluso pánico, por ello antes de
presentarse delante del escenario, uno tiene que estar preparado. Los temas para un discurso son
importantes pues decidirán si el emisor del mensaje sabe de lo que habla y la pasión que transmita
sobre ello al público. Elegir un tema para un discurso puede ser complicado. La temática de un
discurso puede ayudar al público a interesarse más o menos. Y, dependiendo de la forma en la que
se dé el discursos y cómo se traten las partes del discurso podrás puede notar si a la persona le
interesa el tema o es un tema obligatorio.
o Tener en cuenta el motivo del discurso.
El tema del discurso va en relación a la situación en la que vayas a dar el discurso, si es de
celebración, para una boda o para algún funeral, el discurso no va a ser el mismo. Hay diferentes
tipos de discurso que pueden ayudar en tu búsqueda del tema.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

o Tener en cuenta el objetivo del discurso


Tu objetivo debes tenerlo siempre en mente pues, a raíz de ello, enfocarás todo el discurso. Un
discurso tiene la función de informar, entretener o convencer dependiendo del tema a tratar para un
discurso.
o Tener en cuenta al público
Si tu finalidad es conectar con el público debes tener presente el conocimiento que poseen, pues no
todos tendrán los mismos estudios o conocerán las mismas cosas. Si vas a hablar con personas que
conocen del tema del discurso no es necesario entrar en detalles sobre los términos básicos.
o Elegir un tema que conozcas y te apasione.
Esta parte es la más importante, el tema a elegir para un discurso, por encima de todo te tiene que
gustar y conocer, quizás no todos los detalles o datos pero sí los relevantes, de esta forma los oyentes
sentirán esa pasión.
o Elegir un tema con el que te sientas cómodo hablando
Es importante estar lo suficientemente seguro sobre que tema elegir para un discurso como para
hablar de ello sin necesidad de una hoja delante. El discurso tienes que darlo con convicción y
confianza.
Si tienes que hacer un discurso, trata que el discurso valga la pena, elige el tema que mejor conozcas
y sepas desenvolverte, de esta manera aunque te quedes bloqueado, como es un tema que te interesa,
sabrás salir hacia delante.
o Partes de un discurso
El discurso es una acción comunicativa, que desde sus comienzos su principal objetivo ha sido
exponer o comunicar a un oyente. Todo tipo de discurso cuenta con unas partes de un
discurso marcadas para poder estructurar de forma correcta la información buscada. Todo discurso
debe constar de los siguientes apartados para que sea un texto coherente.
1. Se inicia con un saludo al público para llamar la atención de los presentes.
2. Introducción: Esta parte es fundamental, aquí es donde se trata de explicar a grandes rasgos la
estructura que nuestro discurso va a tener. Hay que referirse al tema del discurso de manera breve y
concisa y plantear preguntas al público.
3. Desarrollo: Tratar el tema en profundidad con datos y argumentando cada punto a tratar basados en
cifras, citas de autores… Aquí se tiene que vislumbrar el conocimiento que tienes sobre el tema.
4. Conclusión: El final del discurso tiene que englobar toda la charla, pues son las últimas palabras que
el oyente va a escuchar. Un consejo, para terminar con broche de oro, finaliza con una frase o cita de
algún autor que crees que vale la pena mencionar porque influye a reflexionar
o Formas de un discurso
Para poder enunciar un discurso, hay que tener en cuenta las formas del discurso, también al emisor
y la intención que quiere comunicar con su mensaje, y a quién va dirigido, el receptor. Las formas del
discurso están vinculadas a los tipos del discurso. Estas son las formas del discurso principales:
La narración: es la presentación de los hechos ya sean reales o ficticios.
La exposición: informa sobre un tema concreto.
La argumentación: expone unos hechos con una búsqueda previa.
La descripción: se usa para representar la realidad.
El diálogo: es el intercambio de información que hay entre dos o más personas.
Cómo empezar un discurso
1. No comiences de inmediato. Haz que tu público se quede esperando por ti, invítalos con el
silencio, es un recurso muy potente para crear expectativa.
2. Empieza el discurso diciendo por qué es tan importante el tema que vas a tratar.
3. Desarrolla el tema del discurso que vas a tratar. Aquí puedes informar con datos de peso tu
tema. Es necesario que seas claro y conciso en tus explicaciones técnicas.
4. Orienta a los oyentes los puntos claves de los que vas a hablar, ten en cuenta las formas del
discurso y de esta manera el público sabe qué le espera.
La primera impresión que tienen los espectadores sobre uno mismo cuenta tanto como las primeras
palabras. Solo tenemos una oportunidad para captar su atención desde el inicio, así que prepárate para
ser tú mismo. Sé natural. La mirada y los gestos son unos elementos muy funcionales y que logran que
el oyente esté pendiente del discurso.
o Consejos para escribir un discurso
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Para poder escribir un discurso adecuadamente y con sentido, te ofrecemos una serie de ideas para
escribir un discurso que deberías tener en cuenta a la hora de desarrollar tu discurso. La redacción
del propio discurso es un elemento importante y que debe ser tratado como borradores hasta que al
final consigas el adecuado.
o Escribe como hablas
Al hablar usamos palabras cortas y sencillas. A veces nos empeñamos en frases muy largas y lo que
consigues es rizar el rizo. Sé breve y preciso.
o Cuenta una historia
Contar algo con lo que te sientas cómodo es más útil que llenar un mensaje con cifras y datos
científicos. El mensaje es una historia dependiendo del tema y de cómo lo cuentes. Encuentra tu estilo
y haz de tus discursos algo propio.
o Todo mensaje necesita de una estructura
Haz una lista con los ítems que quieres tratar, y sigue un orden lógico para tratarlos. No te bloquees y
paso a paso sigue los ítems.
o Sé preciso
Somos humanos y por ende nos vamos por las ramas, evitémoslo. Reduzcamos las palabras que son
innecesarias y hagamos una síntesis de lo que importa. El público si nos enrollamos en un discurso
deja de prestarnos atención.
o No hables por hablar, que lo que digas llegue a la gente
Debemos procurar a lo largo de nuestro discurso, conseguir un punto de engagement con nuestro
público.
o Sáltate los agradecimientos y pasa a lo importante
Como ya hemos hablado en errores de un discurso, empezar con disculpas o largos agradecimientos
no favorece la participación del público. Repite el lema “sé breve”.
Si has realizado tu esquema del discurso previamente, no te andarás por las ramas cuando toque
exponerlo, te sentirás confiado y satisfecho con el discurso que tienes delante y eso es importante.
Trabaja el discurso tanto como quieras hasta que lo consideres perfecto y todo te irá sobre ruedas
o Cómo terminar un discurso
El público necesita de un pie para que entiendan que estás concluyendo, sabiendo el oyente que vas a
terminar, te planteamos varios consejos para terminar un discurso que puedes llevar a tu terreno,
estas son unas características de la conclusión de un discurso que según la persona y la situación
son más o menos funcionales.
1. Resumir todo lo hablado. Resumamos todos los puntos claves o que mayor hincapié has realizado
durante el discurso. No significa contarlo de nuevo, es una pincelada, un resumen muy rápido.
2. Plantear propuesta o acción. Esto sirve para que el público se motive a realizar lo que has pedido. Si
tu discurso trata de persuadirlos o de conseguir algo, plantealo al público.
3. Cierre con cita o anécdota. Si en la introducción contaste una anécdota o una cita vuélvela a
mencionar, de esta manera cierras el circula demostrando que tu discurso está estructurado.
4. Proponer una solución. Puedes plantear una solución ayudándote de los datos y argumentos ya
comentados en el discurso, pero marca la diferencia hablando de los beneficios de esa solución.
5. Agradecer la atención prestada. Siempre al finalizar un discurso, aunque sea de manera breve hay
que dar las gracias a las personas que te han escuchado.
6. Evitar tópicos. Si terminas un discurso con “Esto es todo” o “Veo que estáis cansados, voy a
terminar”, lo único que demuestra es que no has podido llegar a la audiencia. No les has impactado y
eso hará que olviden tus palabras.
7. Recibir y contestar preguntas. Dejar las preguntas para el final no siempre es bueno, pues depende
del público y de sus preguntas el cómo dar por concluido el discurso. Si te preguntan algo y consigues
responder exitosamente es bueno para ti, pero si resulta al revés, tu discurso será negativo.
Dependiendo de la finalidad que le hayas dado a tu discurso podrá ser de una manera u otra. Ya estás
preparado para salir a escena, respira hondo y sé tú mismo
o Consejos para exponer un discurso
Para exponer un discurso hay que prepararse bien física y mentalmente, vamos a presentar una serie
de consejos para exponer un discurso para ayudarte a la hora de hablar en público y exponer un
discurso.
Preparación previa. Planificar y hacer una buena estructura, a raíz de las partes de un discurso.
Confeccionar los ítems a tratar para potenciarlos en el desarrollo. Incluir alguna pregunta retórica o
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

directa al público y si tenéis más confianza contar alguna anécdota o chiste. Concluir de manera
sintética y perfilando los puntos fuertes del discurso.
Utilizar un tono, volumen y ritmo correcto. Subir y bajar el tono de voz para no aburrir. No hablen
rápido ni muy lento, porque si habláis rápido puede que no lo entiendan y si habláis muy despacio
pueden pensar que se les tratas como si fueran tontos.
Evitar las muletillas. Tratar de no repetir las mismas palabras o la misma frase, esto provoca
distracción en el público.
Practicar el discurso. Leer vuestro discurso en voz alta, hacerlo frente a familia o amigos para que os
puedan aconsejar. Practicar el discurso hará que el día señalado os sintáis más confiados.
Si se necesitan notas, usarlas. Pequeñas anotaciones en cartulinas con los ítems claves para no
quedarse en blanco.
Mantener contacto con la mirada. Es importante que el público sienta que se les hablas a ellos, de
esta manera prestarán atención. Mover los ojos de una persona a otra sino crearéis tensión a la persona
que constantemente miráis.
Lenguaje corporal. Una sonrisa gana más que unos brazos cruzados. Relajar la postura y sonríe.
Utilizar gestos que acompañen al discurso siempre facilita su entendimiento.
Vestimenta. Debe ser adecuada al contexto del discurso, pero también que os haga sentir cómodo y
seguro
Tipos de discurso
Existen diferentes tipos de discurso dependiendo de lo que quieras expresar y contar. El discurso es
usado para informar, entretener o convencer por lo tantos estos tipos de discursos son los más usados.
No obstante, hay una gran diversidad de discursos como los siguientes:
Discurso de graduación, Discurso político, Discurso de agradecimiento, Discurso argumentativo,
Discurso de despedida, Discurso público, Discurso de bienvenida, Discurso expositivo
LISTA DE COTEJO – SESION 1
SECCIÓN: 2° “B”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 30 – 03 – 2017
 INDICADOR: Elabora un discurso con sus técnicas, relacionado a los problemas sociales
de la comunidad
Realiza su organizador

Realiza la exposición

CRITERIOS
Trabaja en equipo

Muestra empeño en
para resolver las

realizar su discurso

de su discurso
actividades

visual

APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery


2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Jara Villalva, Mayton Jean
11 Medina Flores, Ronal Jhony
12 Meza Ríos Josué, Abel
13 Ordoñez Cossio, Thalía
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

14 Pérez Cconislla, Jhoel


15 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
16 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
17 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
18 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
19 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
20 Valdiviezo Briceño, Milton
21 Vasquez Santos, Emilio
22 Ventura Pérez, Carlín
23 Yñigo Salas, Óliver
24

SESIÓN DE REFORZAMIENTO N° 03
II. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Práctica calificada de Matemática DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SECC 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 31– 03 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Usa modelos aditivos que expresan
MATEMÁTICAMENTE EN Matematiza situaciones soluciones con decimales, fracciones y
SITUACIONES DE CANTIDAD porcentajes
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEM


PEDAGÓGICOS PO
Problematización  El docente da la bienvenida a los estudiantes
INICIO El docente plantea el siguiente problema:
Propósito El docente pregunta. ¿cómo se convierte 1/5 a decimal y porcentaje?
El docente está atento a la participación de los estudiantes, recoge sus
respuestas.
Motivación 20´
 Luego, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán
consensuadas con los estudiantes:
 Se organizan en parejas para resolver los problemas propuestos
Saberes Previos  El propósito es que los alumnos resuelvan problemas haciendo uso de
las fracciones decimales y porcentajes
- El docente entrega a los estudiantes la ficha de práctica (anexo 1)
para que desarrollen las actividades. 50´
Gestión y
- A continuación, el profesor pide a los estudiantes que desarrollen la
acompañamiento DESARROLLO práctica, la cual tiene por objetivo que los estudiantes resuelvan los
problemas con fracciones, decimales y porcentajes
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Los estudiantes trabajan de manera individual.


- Finalmente, el docente pide a los alumnos presentan su desarrollo en
una hoja de trabajo.
- El docente propone a los estudiantes que usen la calculadora para
realizar el trabajo
Evaluación
- Para consolidar el aprendizaje y verificar si el propósito de la sesión se
ha logrado: se da a conocer el resultado de la práctica
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes:
CIERRE ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que 20´
aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
- La evaluación se realizará mediante la aplicación de una práctica

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

PRÁCTICA CALIFICADA DE MATEMÁTICA

APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………………………………………………………………………………


GRADO Y SECCION : ………………………. FECHA: ………………………………………….

1. Dice Juan: “En mi clase hay 25 estudiantes de los que 3/5 son chicas”. ¿Cuántos
chicas y chicos hay en la clase?

2. En una granja han vendido 12 patos que representa el 4% de los patos de la granja
¿cuántos patos quedan en la granja?

3. El grafico muestra la preferencia de 30 mujeres por las prendas de vestir

¿Cuántas mujeres prefieren más falda que vestido?


INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

4. Lluly tiene 30 lápices de colores; las 2/5 son de color rojo, 5/6 del resto son de
color verde y el resto es de color negro ¿cuánto lápices son de cada color?

5. Resolver
a. Hallar una fracción entre ½ y ¼
b. Convertir ¾ a decimal y porcentaje

6. Luisa al comprar una lavadora que costaba s/. 600 se le realiza el descuento del 20%, pero
por comprar con tarjeta recibe otro descuento del 30% ¿cuánto pagó Luisa? ¿Cuánto
pagaría si en vez de realizar el descuento se le realiza el aumento sucesivo?

NÚMERO
SESION DE APRENDIZAJE
7 de 10
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Generamos proporciones con el sobrepeso DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SECC 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 04 – 04 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA - Reconoce relaciones no explícitas en problemas
MATEMÁTICAMENTE EN multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un modelo
Matematiza
SITUACIONES DE de solución basado en proporcionalidad directa e indirecta.
situaciones
CANTIDAD - Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad
simple y compuesta al plantear y resolver problemas.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MMOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y
presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
Propósito competencias, las capacidades y los indicadores. Además, señala
el propósito de la sesión, el cual consiste en organizar datos a
partir de un artículo periodístico y plantear conjeturas sobre la
Motivación 20´
modelación de la proporcionalidad vinculada al consumo de
INICIO
alimentos saludables.
- El docente promueve la formación de equipos de trabajo de 4
Saberes Previos integrantes. Para esto, reparte entre los estudiantes en una hoja
nombres de alimentos saludables y otros de comida chatarra: 4
nombres de frutas (sandia, naranja, fresas, plátano), 4 de
alimentos chatarra (papas fritas en hojuelas, hamburguesa,
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

salchipapas, bocaditos fritos envasados), 4 de alimentos


nutritivos (maní, pasas, queso, cancha), 4 de comidas nutritivas
(guiso de quinua, frejoles con arroz, ensalada mixta, cebiche), 4
de verduras (tomate, brócoli, papa, betarraga), etc. Luego, indica
a los estudiantes que se agrupen por la similitud de los
alimentos.
- Luego, entrega a cada grupo el artículo periodístico “Tres de cada
cinco peruanos tiene sobre peso u obesidad” (Anexo 01).
- Los estudiantes eligen a un representante para que dé lectura a
dicho artículo y luego, responden a las siguientes peguntas: ¿Qué
opinan de la obesidad en el Perú? ¿Será importante tener un estilo
de vida saludable? ¿Por qué? ¿En qué relación se encuentran los
niños, los jóvenes y las mujeres con respecto a la obesidad
- Organizados en grupos, los estudiantes desarrollan la Actividad 01:
Generando proporcionalidad directa a partir del sobrepeso y 50´
DESARROLLO obesidad (Anexo 02). La actividad consiste en considerar la
información del artículo periodístico (Anexo 01) para completar las
Gestión y
tablas 1, 2, 3 y 4.
acompañamiento - Luego de completar las tablas, los estudiantes responde a las
interrogantes que se plantean en esta actividad
- Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la Actividad 02:
Generando proporcionalidad inversa a partir del sobrepeso y la
obesidad (Anexo 02).
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en generar la
proporcionalidad directa e indirecta completando las tablas.
- El docente promueve la reflexión en los estudiantes y los
sensibiliza a consumir alimentos que sean nutritivos.
Además, para reforzar el aprendizaje presenta la siguiente
CIERRE información y solicita que completen los cuadros de la 20´
página 275 del “Cuaderno de trabajo, Matemática 2”.
Evaluación

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes


conclusiones:
- La proporcionalidad directa es aquella que, mientras aumenta una
magnitud, aumenta la otra.
- La proporcionalidad inversa es aquella que, mientras aumenta una
magnitud, disminuye la otra y viceversa.
- La propiedad fundamental de la proporción directa señala que el
producto de los extremos es igual al producto de los medios.
a c
  a xd b xc
b d
a y d: extremos
B y c: medios

- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes


interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos?
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo


que aprendimos?

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

FICHA DE LECTURA

Propósito: Encontrar información sobre el sobrepeso y la obesidad en el Perú.

ARTÍCULO PERIODÍSTICO
(El Comercio - Jueves 22 de mayo del 2014)

“TRES DE CADA CINCO PERUANOS TIENEN SOBREPESO U OBESIDAD”

ROXANA SILVA SOLOGUREN

Comer es uno de los máximos placeres de la vida. No hay


nada como un arroz con pollo o unos tallarines verdes con
churrasco para calmar el apetito más voraz. Sin embargo,
esta predilección por la comida pasa una factura muy alta
a los peruanos. Según los últimos estudios del sector
Salud, el 62,3% de la población, entre los 30 y 59 años,
sufre sobrepeso u obesidad. En otras palabras, tres de
cada cinco adultos tienen exceso de peso.
Los resultados de las investigaciones son contundentes: si
no adquirimos pronto un estilo de vida saludable, en
menos de tres décadas nuestro país tendrá uno de los más altos índices de la región con
pacientes diabéticos, hipertensos, cardíacos; entre otras patologías.

César Domínguez Kouri, del Centro Nacional de Alimentación y Nutrición (CENAN) del Ministerio de
Salud (MINSA), afirma que estas no son las únicas cifras desalentadoras. Los reportes revelan
también que uno de cada cuatro niños, entre 5 y 9 años, tiene este problema (24,4%), al igual que
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

dos de cada cinco adultos jóvenes, entre 20 y 29 años (39,7%). Añade que una de cada dos mujeres
en edad reproductiva también tiene varios kilos de más (52,3%).

¿Qué pasa con nuestros hábitos alimenticios? ¿Por qué cada vez hay más gente con
sobrepeso? Para el especialista, esto se debe a múltiples factores, que van desde el sedentarismo
hasta el exceso del consumo de azúcar. Al respecto, la Organización Mundial de la Salud (OMS)
recomienda hacer 30 minutos de ejercicios al día e ingerir, como máximo, 25 gramos de azúcar
(unas seis cucharaditas de café) para evitar el desarrollo de enfermedades.
Lamentablemente, estas sugerencias son desestimadas por la mayoría de los peruanos,
acostumbrados a tomar gaseosas, a servirse porciones abundantes de comida y a permanecer
sentados frente al televisor durante horas.

“Hay que tener mucho cuidado con estos hábitos. Con el transcurrir del tiempo van a generar un
sinfín de complicaciones en el organismo”, agrega Domínguez, tras incidir en que la malnutrición
por exceso de comida cada vez tiene más víctimas en el Perú; y para combatirla, es necesario
generar un gran cambio en el estilo de vida de niños, jóvenes y adultos. Es momento de decir
adiós a la falta de actividad física y a las dietas ricas en grasas y carbohidratos.

FICHA DE TRABAJO
Propósito: Registrar la cantidad de personas con sobrepeso y obesidad para generar
proporcionalidad directa e inversa.
Integrantes:

Actividad 01: Generando proporcionalidad directa a partir del sobrepeso y obesidad


1. Considerando el artículo periodístico (Anexo 01) completa las siguientes tablas de valores:
TABLA 1 (Reporte del MINSA)
Cantidad de personas con sobrepeso 3 6 …
Cantidad de peruanos 5 25 …

TABLA 2 (Reporte del MINSA)


Cantidad de niños con obesidad 1 …
Cantidad de niños 4 …

TABLA 3 (Reporte del MINSA)


Cantidad de jóvenes con obesidad 2 …
Cantidad de jóvenes 5 …

TABLA 4 (Reporte del MINSA)


Cantidad de mujeres obesas en edad
1 …
reproductiva
Cantidad de mujeres en edad
2 …
reproductiva
2. Responde las siguientes preguntas:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

a. ¿Qué observas en cada una de las tablas con los valores asignados? Explica brevemente.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Qué sucede si en cada columna dividimos los valores de la primera fila entre los valores de la
segunda fila?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿El resultado obtenido en cada columna de cada una de las tablas es constante? ¿Por qué?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. Representa gráficamente, en el sistema de coordenadas, los valores de una de las tablas. ¿Qué
características muestra la gráfica?

e. ¿Qué conclusiones podemos obtener de esta actividad?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Actividad 02: Generando proporcionalidad inversa a partir del sobrepeso y la obesidad

1. Como parte del aniversario de la II.EE. se preparó pachamanca para todos los estudiantes. En la
preparación participaron 3 padres de familia y tardaron 2 horas (120 minutos) en preparar este
potaje. Si el director hubiera comprometido a 12 padres, ¿cuántos minutos hubieran tardado en
preparar la pachamanca? Organiza los datos en la siguiente tabla de valores:

TABLA 5
Número de padres de familia 3 6
Tiempo (en minutos) 120

2. Responde las siguientes preguntas:


a. ¿Explica qué observas en la tabla con los valores asignados?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Qué sucede si multiplicamos en cada columna los valores de la primera fila por los valores de la
segunda fila?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿El resultado obtenido en cada columna de la tabla es constante? ¿Por qué?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. Representa gráficamente en el sistema de coordenadas los valores de la tabla. ¿Qué
características muestra la gráfica?

e. ¿Qué conclusiones podemos obtener de esta actividad?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE : Miguel Antonio Almazán Soto


proporcionalidad simple
y compuesta al plantear
explícitas en problemas
Reconoce relaciones no

modelos basados en la
expresa en un modelo
de solución basado en

y resolver problemas.
proporcionalidad y lo

directa e indirecta.
multiplicativos de

proporcionalidad

Diferencia y usa

Indicadores

Estudiantes

Sí No Sí No

1 Altamirano Soto, Esika Thalía


2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul


12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25

SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO


8 de 10
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Consumimos en función al requerimiento de nuestro cuerpo DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SECC 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 05– 04 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
- Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos
Matematiza
ACTÚA Y PIENSA magnitudes en situaciones de variación y expresa modelos
situaciones
MATEMÁTICAMENTE EN referidos a funciones lineales.
SITUACIONES DE Comunica y - Describe las características de la función lineal y su familia.
REGULARIDAD, representa ideas - Emplea representaciones tabulares, gráficas y algebraicas de
EQUIVALENCIA Y CAMBIO matemáticas la función lineal.
Elabora y usa - Determina el conjunto de valores que puede tomar una
estrategias variable en una función lineal.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MMOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Problematización - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y


presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
Propósito competencias, las capacidades y los indicadores. Además, señala
el propósito de la sesión, la cual consiste describir las
características de modelos que va del consumo en función al
Motivación 20´
requerimiento de calorías que necesita el cuerpo humano,
estableciendo relaciones entre la proporcionalidad inversa y la
función lineal en forma gráfica.
Saberes Previos - El docente presenta el video “¿Cómo debe ser la alimentación de
un adolescente?” que se encuentra en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=bnmUouTftX0 . Luego de
ver el video, el docente pregunta: ¿De qué trata el video? ¿Qué
INICIO
opinan de la alimentación en los adolescentes? ¿Qué es lo que
más requieren los adolescentes? ¿Por qué? ¿En qué debe
consistir su alimentación? ¿Qué son las kilocalorías? ¿Cuántas
calorías diarias debería consumir un adolescente para mantener
su peso corporal?
- El docente alcanza a cada grupo de trabajo (conformado en la
sesión anterior) la ficha de lectura “Las calorías” (Anexo 1), y
solicita a un integrante que la lea.
- El docente plantea las siguientes preguntas: ¿Cuántas kilocalorías
debemos consumir a diario? ¿Cuántas kilocalorías perdemos en
una actividad física? ¿Perdemos calorías cuando estamos
durmiendo?
- Los estudiantes organizados por grupo desarrollan la Actividad 1:
Modelando la función lineal (Anexo 2). La actividad consiste en 50´
DESARROLLO completar la tabla 1
- Luego de completar la tabla 1, los estudiantes responde a las
Gestión y
interrogantes que se platean en la actividad.
acompañamiento - Los estudiantes organizados en grupos desarrollan la Actividad 2:
Obteniendo la cantidad de calorías que proporcionan los
alimentos (Anexo 2).
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en la
modelación de la función lineal, la representación gráfica de la
función y la descripción de las características.
- El docente promueve la reflexión en los estudiantes y los
sensibiliza a consumir alimentos que proporcionen la cantidad de
calorías necesarias para mantenerse bien. Además, para reforzar
CIERRE el aprendizaje solicita a los estudiantes leer y analizar la 20´
información de las páginas 134 y 135 del “Texto escolar,
Matemática 2” sobre la función y su representación. Gráfica.
Evaluación Además da a conocer la definición del dominio y rango.
DOMINIO Y RANGO DE UNA FUNCIÓN LINEAL
 DOMINIO: Dom (f)
El dominio de una función lineal; f(x) = mx es el conjunto de todos los valores que
toma la variable “x” y se denota por Dom (f)
Sea f: A  B, se tiene que Dom (f) = A
 RANGO: Ran (f)
El rango de una función lineal; f(x) = mx es el conjunto de todos los valores que
toma la variable”y” o f(x) y se denota por Ran (f)
Sea f: A  B, se tiene que Ran (f)  B
A B

Dom (f) Ran(f)


- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Toda función lineal se representa mediante la expresión: f(x)=mx


Donde: m representa la pendiente.
- Una de las características de la función lineal es que su gráfica
pasa por el origen de las coordenadas.
- El dominio de la función f(x) = mx, son todos los valores que
toma la variable “x” (primeras componentes).
- El rango de la función f(x) = mx, son todos los valores que toma
la variable “y” (segunda componente).
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

ANEXO 01
FICHA DE LECTURA

Propósito: Encontrar información sobre la cantidad de calorías que debe consumir el adolescente.

LAS CALORÍAS

Escrito por Erin Coleman | Traducido por Frances Criquet

¿Cuántas calorías deben consumir los adolescentes?


Las calorías que debería ingerir un adolescente dependen de su nivel de actividad.
Las necesidades calóricas diarias de un adolescente dependen, en gran medida, de su estatura y
nivel de actividad. No obstante, existen pautas generales para que tú y tu hijo tengan una buena
idea de la cantidad de calorías que debería consumir cada día.
¿Cuántas calorías se supone que puedes comer diariamente?

- Adolescentes sedentarios
Si tu hijo es inactivo, necesita un menor número de calorías cada día para mantener un peso
saludable, que los adolescentes que practican regularmente una actividad física. Según las
Directrices Dietéticas para los Estadounidenses, las muchachas adolescentes sedentarias de 13 a 18
años necesitan alrededor de 1 600 a 1 800 kilocalorías al día, mientras que los adolescentes varones
sedentarios dentro del mismo rango de edad necesitan entre 2 000 y 2 400 kilocalorías diarias para
mantener un peso corporal saludable.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Adolescentes activos
Los adolescentes moderadamente activos son los que realizan una actividad física diaria
equivalente a caminar de 1,5 a 3 millas (1 milla = 1,6 Km) a una velocidad de 3 a 4 millas por hora;
y los adolescentes activos son los que hacen ejercicio equivalente a caminar más de 3 millas al día,
al mismo ritmo, de acuerdo con las Directrices Dietéticas para los estadounidenses. Las niñas
adolescentes moderadamente activas necesitan alrededor de 2 000 kilocalorías al día, mientras que
los adolescentes varones moderadamente activos necesitan 2 200 a 2 800 kilocalorías al día para
mantener un peso corporal saludable; y las niñas y los niños adolescentes activos requieren
alrededor de 2 200 a 2 400 y de 2 600 a 3 200 kilocalorías diarias, respectivamente.

- Atletas adolescentes
Debido a las altas exigencias del entrenamiento físico intenso, asociado generalmente con los
programas atléticos de la escuela secundaria, los atletas adolescentes pueden necesitar calorías
adicionales para sobresalir en el deporte y crecer y desarrollarse a un ritmo saludable. Según Teens
Health, algunos atletas adolescentes pueden necesitar hasta 5 000 kilocalorías al día, dependiendo
de su nivel de actividad. Comer comidas bien balanceadas y refrigerios con frecuencia, y dejar que
el hambre sea una guía, es beneficioso para los atletas adolescentes.

- Necesidades individuales
Dado que la edad específica, sexo, altura, peso actual y el nivel de actividad, tienen un papel en las
necesidades calóricas individuales de tu adolescente para mantener un peso saludable, con
frecuencia es útil usar una calculadora de calorías en línea, como la del plan alimentario diario del
U.S. Department of Agriculture. Utilizando esta herramienta como una referencia, una adolescente
de 16 años de edad, que mide 5 pies y 3 pulgadas (1 pie = 12 pulgadas y 1 pulgada = 2,54 cm) de
altura, pesa 115 libras (1 libra = 0,45 Kg) y es físicamente activa 30 a 60 minutos diarios necesita de
2.000 kilocalorías al día; mientras que un adolescente varón de 16 años de edad, que mide 5 pies y
8 pulgadas, pesa 154 libras y es físicamente activo de 30 a 60 minutos por día requiere alrededor
de 3 000 kilocalorías diarias

Cálculo de calorías por cada 100 gramos de porción


Alimentos Valor energético
Arroz blanco 354
Avena 367
Pan integral 239
Sémola de trigo 368
Yuca 338
Arvejas secas 340
Soya en grano 422
Huevo duro 147
Galletas de chocolate 524
Pastel de manzana 456
Azúcar 338
Aceitunas negras 349
Ajos 169
Choclo 96
Papas cocidas 86
Zanahoria 42
Ciruela seca 290
Coco 646
Fresas 36
Plátano 90
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Naranja 44
Almendras 620
Nueces 660
Leche condensada 350
Yogur natural 62
Cerdo 330
Chorizo 468
Pato 200
Pollo 134
Atún 225
Trucha 94
Anís 312
Cerveza negra 37
Café 1
Wisky 244
Aceite de girasol 900
Mantequilla 752

ANEXO 02: FICHA DE TRABAJO


Propósito: Registrar la cantidad de calorías consumida por los estudiantes para modelar la función lineal.
Alumno (a)

Actividad 1: Modelando la función lineal


1. Los compañeros de aula son en su mayoría adolescentes activos y requieren, cada uno de ellos,
un promedio de 2700 calorías para mantener su peso corporal saludable. De acuerdo a la
información de la lectura “Las calorías” (Anexo 1), ¿cuántas calorías consumirán todos los
estudiantes? Completa la tabla.
TABLA 1
Número de estudiantes 1 2 3 4 5 … n
Cantidad de calorías 2700 (1) 2700 (2)
consumidas 2700
1. Responda las siguientes preguntas:
a. ¿Qué sucede con la cantidad de calorías si el número de estudiantes aumenta?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿De qué depende que la cantidad de calorías aumente?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿Cuántas calorías consumirán 15 y 40 estudiantes?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. Se puede observar en la tabla que la cantidad de calorías …………………………………… o está
………………………………………. del número de estudiantes.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

e. Representa:
N° de estudiantes con la variable: ………….. Cantidad de calorías consumidas: …………..
La cantidad de calorías consumidas es igual al número de …………………..…………………………………………
multiplicado por …………………………………………..
Es decir: …………. = ………………………………
- El docente media el proceso de aprendizaje Luego, induce a los estudiantes a modelar la forma
general de la función lineal, cuya regla de correspondencia es:

Donde: y = es la variable ………………………………………………………………


X = es la variable ………………………………………………………………
f. Representa gráficamente la función obtenida, para lo cual tendrás que considerar los pares
ordenados de la tabla (par de números considerados por columna):
(1; 2700); (2; 5400);…

a. Describa las características de la función:


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Actividad 2: Obteniendo la cantidad de calorías que proporcionan los alimentos
1. Sabiendo que: 100 gramos de plátano proporcionan 90 calorías, (según la tabla mostrada en el
Anexo 1, ¿cuántas calorías proporcionarán 200, 400 o 500 gramos de dicha fruta?
2. Organiza la información en la tabla 2.
Tabla 2
Gramos de plátano
Cantidad de calorías que
proporciona
b. Define la regla de correspondencia que expresa la función.
c. Representa gráficamente la función y describe sus características
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

d. Según la tabla adjunta en el Anexo 1, ¿qué alimentos debes consumir para cubrir las calorías
requeridas por tu organismo?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE : Miguel Antonio Almazán Soto


modela la forma general

Determina la pendiente,
el dominio y rango de la
entre dos magnitudes y

función de acuerdo a la
correspondencia de la
Determina la regla de
Establece relaciones

de la función lineal.

Identifica el tipo de
función lineal.

función lineal.
gráfica.

Indicadores

Estudiantes

Sí No Sí No Sí No Sí No

1 Altamirano Soto, Esika Thalía


2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira


8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25
26

SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO


9 de 10
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Conocemos una función que representa el consumo de nuestros alimentos DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 18– 04 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
- Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos
Matematiza situacionesmagnitudes en situaciones de variación y expresa
ACTÚA Y PIENSA modelos referidos a función lineal afín.
MATEMÁTICAMENTE - Describe las características de la función lineal afín y
EN SITUACIONES DE Comunica y representa ideas su familia, de acuerdo a la variación de la pendiente.
REGULARIDAD, matemáticas - Emplea representaciones tabulares, gráficas y
EQUIVALENCIA Y algebraicas de la función lineal afín.
CAMBIO - Determina el conjunto de valores que puede tomar
Elabora y usa estrategias
una variable en una función lineal afín.
Razona y argumenta - Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la
generando ideas matemáticas función lineal afín al variar la pendiente.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MMOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y
presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
Propósito competencias, las capacidades y los indicadores. Asimismo, señala
el propósito de la sesión, la cual consiste en describir las
características de modelos que va del consumo de calorías en
Motivación 20´
función al requerimiento del cuerpo.
- El docente grafica una recta numérica en la pizarra y pide a los
INICIO alumnos que ubiquen en la pizarra diferentes pares ordenados
Saberes Previos - El docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué es una función?
¿Cuántos tipos de funciones hay? ¿Qué se entiende por pendiente
y cómo se calcula?
- Luego de reconocer la función lineal en el simulador, los
estudiantes responden a las interrogantes a manera de lluvia de
ideas; el docente sistematiza las respuestas en la pizarra
induciendo al propósito de la sesión.
- Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la Actividad
1: Modelando la función lineal afín (Anexo 1) 50´
DESARROLLO - El docente media el proceso de aprendizaje absolviendo las
dudas de los estudiantes y cotejando los resultados. Luego,
induce a los estudiantes a modelar la forma general de la función
lineal afín
- El docente gestiona el aprendizaje y acompaña a cada uno de los
estudiantes a modelar la función lineal afín. Con la finalidad de
Gestión y afianzar el aprendizaje, invita a los estudiantes dar lectura y
acompañamiento analizar las páginas 139 y 141 del “Texto escolar, Matemática 2”
relacionadas a la función lineal afín.
- El docente promueve la participación de los estudiantes, a través
de representaciones gráficas, para hacer conclusiones y
diferenciar la función lineal de la función lineal afín.
Ejemplos: 20´
a. Identifica el tipo de función en cada una de las gráficas:

Evaluación CIERRE
b. La gráfica representa la cantidad de calorías por cada 100 gramos
de ciruela seca:
Calorías

1740

1450

1160

870

580

290

100 200 300 400 500 600


Ciruela seca
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

a. Representa tabularmente la función


b. Determina la forma general de la función.
c. ¿Cuántas calorías se dispone con un kg. de ciruela seca?
El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
- Toda función lineal afín se representa mediante la expresión: f(x) =
mx + b. Donde: m representa la pendiente y b el intercepto con el
eje “y”.
- Una de las características de la función lineal afín es que su gráfica
no pasa por el origen de las coordenadas.
- El dominio de la función f(x) = mx + b, son todos los valores que
toma la variable “x” (primeras componentes).
- El rango de la función f(x) = mx + b, son todos los valores que toma
la variable “y” (segunda componente).
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

ANEXO 1
FICHA DE TRABAJO
Propósito: Registrar el número de paquetes de almendras para modelar la función lineal afín.
Alumno (a):
Actividad 1: Modelando la función lineal afín
1. Gloria, alumna del 2do grado “B” de la I.E. N° 0633, pagó 5 soles para ser cliente exclusiva de la
carnicería “Papi”. Decide comprar almendras en paquetes de 100 gramos cada uno, porque sabe que es
uno de los alimentos que más calorías proporciona al organismo. El precio por paquete es de 8 soles.
Según esta información:
a. Determinar la regla de correspondencia a partir de los datos consignados en la tabla 1.
Tabla 1
Número de paquetes de
1 2 3 4 5 … x
almendras de 100 gr.
Pago para ser clientes
5
(pago único)
Costo 8(1) +5

b. ¿Qué sucede con el costo si el número de paquetes de almendras aumenta?


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿De qué depende el costo que tendrá que pagar Cristina?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. ¿Cuánto pagará Cristina por comprar 10 y 15 paquetes de almendras?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

e. Se puede observar en la tabla que el costo a pagar …………………………………… o está


………………………………………. al número de paquetes que compra.
f. Represente: Número de paquetes con la variable: …………… Costo a pagar: ……………
El costo total a pagar es igual al número de …………………………………………………………………………
multiplicado por ……………………………………………… aumentado en ………………………………………
Es decir: …………… = ………………………………
g. ¿Qué diferencia encuentras con la función tratada la clase anterior?
- El docente induce a los estudiantes a modelar la forma general de la función lineal afín, cuya regla
de correspondencia es:
Donde: y = es la variable ………………………………………………………………
X = es la variable ………………………………………………………………
h. Representa gráficamente la función obtenida, para lo cual tendrás que considerar los pares
ordenados de la tabla (par de números considerados por columna): (1; 13); (2; 21);…

i. Describa las características de la función lineal afín:


……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE : Miguel Antonio Almazán Soto


modela la forma general
de la función lineal afín.
entre dos magnitudes y

sobre la función lineal


Representa la función

tablas y gráficos en el
lineal afín a partir de
Establece relaciones

afín y su pendiente.
Plantea conjeturas
plano cartesiano.

Indicadores

Estudiantes

Sí No Sí No Sí No

1 Altamirano Soto, Esika Thalía


2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

8 Flores Carbajal, Lesly


9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25

SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO


9 de 10
II. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Conocemos una función que representa el consumo de nuestros alimentos DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 19– 04 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
- Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos
Matematiza situaciones magnitudes en situaciones de variación y expresa
ACTÚA Y PIENSA modelos referidos a función lineal afín.
MATEMÁTICAMENTE
Comunica y representa ideas - Emplea representaciones tabulares, gráficas y
EN SITUACIONES DE algebraicas de la función lineal y lineal afín.
matemáticas
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y - Determina el conjunto de valores (dominio y rango)
CAMBIO Elabora y usa estrategias que puede tomar una variable en una función lineal y
lineal afín.
Razona y argumenta - Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la
generando ideas matemáticas función lineal afín al variar la pendiente.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y
presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
Propósito competencias, las capacidades y los indicadores. Asimismo, señala
el propósito de la sesión, la cual consiste en resolver problemas
relacionadas a funciones
Motivación 20´
INICIO - El docente grafica funciones en la pizarra.
- El docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué es una función?
¿Cuál de las figuras es una función y lineal afin?
Saberes Previos - Luego, los estudiantes responden a las interrogantes a manera
de lluvia de ideas; el docente sistematiza las respuestas en la
pizarra induciendo al propósito de la sesión.
- Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la Actividad:
para ello entrega a cada estudiante una copia de la pg. 45 y 47 de 50´
DESARROLLO su texto de matemática 2°
- El docente media el proceso de aprendizaje absolviendo las
dudas de los estudiantes y cotejando los resultados. Luego,
induce a los estudiantes a determinar una función lineal y lineal
afín.
- El docente gestiona el aprendizaje y acompaña a cada uno de los
estudiantes a modelar la función lineal afín. Con la finalidad de
afianzar el aprendizaje, invita a los estudiantes dar lectura y
analizar las páginas 136 y 141 del “Texto escolar, Matemática 2”
relacionadas a la función lineal afín.
Gestión y - El docente promueve la participación de los estudiantes, a través
acompañamiento de representaciones gráficas, para hacer conclusiones y
diferenciar la función lineal de la función lineal afín.
Ejemplos: 20´

c. La gráfica representa la cantidad de calorías por cada 100 gramos


de ciruela seca:

CIERRE
Calorías

Evaluación
1740

1450

1160

870

580

290

100 200 300 400 500 600


Ciruela seca
d. Representa tabularmente la función
e. Determina la forma general de la función.
f. ¿Cuántas calorías se dispone con un kg. de ciruela seca?
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE : Miguel Antonio Almazán Soto


Determina el dominio y

correspondencia de una
el rango de una función

sobre la función lineal


Representa la función
Determina la regla de

tablas y gráficos en el
función lineal y lineal

lineal afín a partir de

afín y su pendiente.
Plantea conjeturas
lineal y lineal afín

plano cartesiano.

Indicadores
afín

Estudiantes

Sí No Si No Sí No Sí No

1 Altamirano Soto, Esika Thalía


2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

4 Camacho abad, Fiorela


5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena

SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO


10 de 10
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Sustentamos nuestro plan de alimentación DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 25– 04 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA - Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
resolución de problema.
MATEMÁTICAMENTE
Elabora y usa estrategias - Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
EN SITUACIONES DE
procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver
CANTIDAD el problema.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Problematización - El/la docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes,


presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
Propósito competencias, capacidades e indicadores y el propósito, lo cual
consiste en elaborar y sustentar el plan de alimentación haciendo
Motivación uso de los números racionales. 20´
- El/la docente presenta el video “El plato del bien comer” a través
del siguiente link;
https://www.youtube.com/watch?v=OwlmnnMs8TQ, donde se
Saberes Previos muestra la dieta perfecta que todo adolescente debe tener en
INICIO cuenta para su desarrollo normal, luego realiza las siguientes
preguntas:
¿Qué opinan del video?, ¿Qué grupo de alimentos se considera?,
¿Cuáles son las necesidades alimenticias que tiene cada
adolescente?, ¿Cómo beneficia tener una adecuada alimentación?,
¿Es importante tener en cuenta la actividad física? ¿Por qué? y
¿Cuál debe ser el plan de alimentación sugerido para los
adolescentes?
- El docente promueve la formación de grupos de 4 integrantes
cada uno aplicando la técnica del conteo directo.
- Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la Actividad 1
(Anexo 1). La actividad consiste en elaborar un Plan de 50´
DESARROLLO alimentación con la finalidad de disminuir la desnutrición y la
obesidad. Los estudiantes deben considerar los alimentos, las
Gestión y calorías y el costo. Cada grupo hará lo propio para cada día de la
acompañamiento semana
- Los estudiantes reciben la siguiente información en el anexo: La
desnutrición crónica en los niños del Perú alcanzó el 18,1% en el
2013. Este problema, por lo general, se arrastra hasta la
adolescencia. Por otro lado, según estudios realizado por el
MINSA en el 2014, 3 de cada 5 peruanos tienen obesidad.
- El docente sugiere tener en cuenta la tabla 1 de kilocalorías de
los alimentos
- El docente está atento para orientar a los estudiantes para
realizar su Plan de alimentación.
- Los estudiantes se organizan, sistematizan el trabajo y eligen a
tres representantes para sustentar el “Plan de alimentación”. Lo
Evaluación harán ante sus compañeros de los diferentes grados y secciones,
ante las autoridades de la II.EE., ante la plana de docentes y los
padres de familia. Dicha sustentación la realizaran en el Día del
Logro institucional mediante papelotes.
- El bosquejo del “Plan de alimentación” será acorde al Anexo 3.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

20´

CIERRE

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes


conclusiones:
- Elaborar un plan de alimentación permitirá ingerir alimentos
sanos y saludables.
- Elaborar un plan de alimentación permitirá realizar un
presupuesto familiar.
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

ANEXO 1
FICHA DE TRABAJO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Propósito: Elaborar un Plan de alimentación como producto de la unidad.

Integrantes:

Actividad 1: Elaborando un Plan de alimentación

1. La desnutrición crónica en los niños del Perú alcanzo el 18,1% en el 2013.Este problema, por lo
general, se arrastra hasta la adolescencia. Por otro lado, según estudios realizado por el MINSA en
el 2014, 3 de cada 5 peruanos tienen obesidad. Con la finalidad de disminuir la desnutrición y la
obesidad, realiza un Plan de alimentación que permita revertir tal situación. Considera los
alimentos, las calorías y el costo; cada grupo hará lo propio para cada día de la semana.
Se sugiere tener en cuenta la tabla de kilocalorías de los alimentos, la cual se puede ubicar en el
siguiente link: http://www.legourmett.cl/tabla-de-calorias-de-alimentos.html o en el Anexo 02.

Tabla 1

Grupo ……….. – Plan de alimentación para el día ………………………………

Kilocalorías
Alimento Costo (s/.)
(Por cada 100 gr.)

Desayuno

Media mañana

Almuerzo

Media tarde

Cena

Total

a. ¿Cuántas calorías se consumirán en el día?


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Cuál es el costo de inversión por día?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. Si para el próximo año se produjera un incremento del 5% en el precio de los alimentos, ¿a cuánto
ascendería el costo de inversión por día?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ANEXO 2
PRINCIPALES ALIMENTOS QUE COMPLEMENTAN NUESTRA DIETA
Y SUS CALORÍAS ASOCIADAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

VALOR Aceitunas negras 349


CEREALES Y DERIVADOS ENERGÉTICO Aceitunas verdes 132
(Kcal) Acelgas 33
Arroz blanco 354 Ajos 169
Arroz integral 350 Alcachofas 64
Avena 367 Apio 20
Cebada 373 Arvejas 78
Cereales con chocolate 358 Arvejas congeladas 71
Cereales desayuno, con miel 386 Berenjena 29
Harina de maíz 349 Berros 21
Harina de trigo integral 340 Brócoli 31
Harina de trigo refinada 353 Calabaza 24
Pan de trigo blanco 255 Cebolla 47
Pan de trigo integral 239 Cebolla tierna 39
Pan de trigo molde blanco 233 Champiñón y otras setas 28
Pan de trigo molde integral 216 Choclo 96
Pasta al huevo 368 Cochayuyo 50
Pasta de sémola 361 Col 28
Sémola de trigo 368 Coliflor 30
Yuca 338 Espárragos 26
VALOR Espárragos en lata 24
LEGUMBRES ENERGÉTICO Espinaca 32
(Kcal) Espinacas congeladas 25
Arvejas secas 340 Habas tiernas 64
Garbanzos 361 Hinojo 16
Habas secas 343 Lechuga 18
Lentejas 336 Maíz dulce en conserva 50
VALOR Nabos 29
HUEVOS ENERGÉTICO Papas cocidas 86
(Kcal) Pepino 12
Clara 48 Perejil 55
Huevo duro 147 Pimiento 22
Huevo entero 162 Porotos verdes 21
Yema 368 Puré de papas 357
VALOR Rábanos 20
PASTELERÍA ENERGÉTICO Repollo 19
(Kcal) Soja, Brotes de 50
Bizcocho 456 Tomate triturado en conserva 39
Croissant chocolate 469 Tomates 22
Croissant, donut 456 Zanahoria 42
Galletas de chocolate 524 Zumo de tomate 21
Galletas de mantequilla tipo “Danesas” 397 VALOR
Galletas saladas 464 FRUTAS ENERGÉTICO
Pastel de manzana 311 (Kcal)
Pastel de manzana, masa hojaldre 456 Arándanos 41
Pastel de queso 414 Cereza 47
VALOR Chirimoya 78
AZUCARES Y DULCES ENERGÉTICO Ciruela 44
(Kcal) Ciruela seca 290
Azúcar 380 Coco 646
Cacao en polvo con azúcar instantáneo 366 Dátil 279
Caramelos 378 Dátil seco 306
Chocolate con leche 550 Durazno 52
Chocolate sin leche 530 Durazno en almíbar 84
Crema chocolate con avellanas 549 Frambuesa 40
Dulce de membrillo 215 Fresas 36
Gomas de fruta 172 Granada 65
Helados de agua 139 Higos 80
Mermeladas con azúcar 280 Higos secos 275
Mermeladas sin azúcar 145 Kiwi 51
Miel 300 Limón 39
VALOR Mandarina 40
VERDURAS Y HORTALIZAS ENERGÉTICO
Mango 57
(Kcal)
Manzana 52
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Melón 31 Yogur natural con fruta 100


Mora 37 VALOR
Naranja 44 CARNES, CAZA Y EMBUTIDOS ENERGÉTICO
Nísperos 97 (Kcal)
Palta 167 Bacon (Panceta ahumada) 665
Papaya 45 Butifarra, salchicha fresca 326
Pera 61 Cabrito 127
Piña 51 Cerdo, chuleta 330
Piña en almíbar 84 Cerdo, hígado 153
Plátano 90 Cerdo, lomo 208
Sandía 30 Charqui 110
Uva 81 Chicharrón 601
Uva pasa 324 Chorizo 468
Zumo de fruta 45 Codorniz y perdiz 114
Zumo de Naranja 42 Conejo, liebre 162
VALOR Cordero lechón 105
FRUTOS SECOS ENERGÉTICO Cordero pierna 98
(Kcal) Cordero, costillas 215
Almendras 620 Cordero, hígado 132
Avellanas 675 Faisán 144
Castañas 199 Gallina 369
Maní 560 Hamburguesa 230
Nueces 660 Jabalí 107
Piñones 660 Jamón 380
Pistacho 581 Jamón cocido 126
VALOR Jamón crudo 296
LÁCTEOS Y DERIVADOS ENERGÉTICO Lengua de vaca 191
(Kcal) Mortadela 265
Cuajada 92 Pato 200
Flan de huevo 126 Pavo, muslo 186
Flan de vainilla 102 Pavo, pechuga 134
Helados lácteos 167 Perdiz 120
Leche condensada c/azúcar 350 Pies de cerdo 290
Leche condensada s/azúcar 160 Pollo, hígado 129
Leche de cabra 72 Pollo, muslo 186
Leche de oveja 96 Pollo, Pechuga 134
Leche descremada 36 Salchichón 294
Leche en polvo descremada 373 Ternera, bistec 181
Leche en polvo entera 500 Ternera, chuleta 168
Leche entera 68 Ternera, hígado 140
Leche semi descremada 49 Ternera, lengua 207
Mousse 177 Ternera, riñón 86
Nata o crema de leche 298 Ternera, sesos 125
Queso blanco desnatado 70 Tripas 100
Queso Brie 263 Vacuno, hígado 129
Queso cammembert 312 PESCADOS, MARISCOS Y CRUSTÁCEOS VALOR
Queso cheddar 381 ENERGÉTICO
Queso crema 245 (Kcal)
Queso de bola 349 Almejas 50
Queso de Burgos 174 Anchoas 175
Queso de oveja 245 Anguilas 200
Queso edam 306 Arenque ahumado 209
Queso emmental 415 Arenque seco 122
Queso fundido untable 285 Atún en lata con aceite vegetal 280
Queso manchego 376 Atún en lata con agua 127
Queso mozzarella 245 Atún fresco 225
Queso parmesano 393 Bacalao fresco 74
Queso ricota 400 Bacalao salado remojado 108
Queso roquefort 405 Bacalao seco 322
Requesón 96 Caballa 153
Yogur desnatado 45 Calamar 82
Yogur desnatado con frutas 82 Cangrejo 85
Yogur enriquecido con nata 65 Caviar 233
Yogur natural 62 Dorada 80
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Langosta 67 VALOR
Langostino 96 SALSAS Y CONDIMENTOS ENERGÉTICO
Lenguado 73 (Kcal)
Mejillón 74 Caldos concentrados 259
Merluza 86 Ketchup 98
Mero 118 Mayonesa 718
Ostras 80 Mayonesa light 374
Pejerrey 87 Mostaza 15
Pez espada 109 Salsa de soja 61
Pulpo 57 Salsa de tomate en conserva 86
Salmón 172 Vinagres 8
Salmón ahumado 154 VALOR
Salmonete 97 PRE-COCINADOS ENERGÉTICO
Sardina en lata con aceite vegetal 192 (Kcal)
Sardinas 151 Arroz con leche 123
Trucha 94 Babaroise 149
VALOR Berlín 588
BEBIDAS ENERGÉTICO Buñuelos 123
(Kcal) Canapé 234
Agua ardiente 280 Canelones 127
Agua tónica 34 Churros 348
Anís 312 Compota de frutas 90
Batido lácteo de cacao 100 Croquetas 123
Cacao en polvo sin azúcar a la taza 439 Durazno en conserva 79
Café 1 Empanada de atún 243
Cerveza negra 37 Jalea sola 30
Cerveza rubia 45 Jamón y queso apanados 214
Champaña demi-sec 90 Lasaña 147
Champaña dulce 118 Leche asada 145
Champaña seca 85
Coñac, brandy 243 Leche nevada 120
Crema de cacao 260 Manzana asada 157
Ginebra 244 Ñoquis de papa 246
Leche de almendras 335 Panqueque con manjar 219
Licor de caña 273
Piña colada 194 Pescado apanado 178
Pisco 210 Pie de limón 298
Ron 244 Pizza 234
Sidra dulce 33 Pollo apanado 283
Sidra seca 35
Rollos primavera 258
Té 1
Vino de mesa 70 Sémola con leche 130
Vino oporto 160 Sopas de sobre 49
Vodka 315 Tortilla de papa 194
Whisky 244
Tutti fruti 185
SNACKS VALOR
ENERGÉTICO
(Kcal)
Barra de chocolate 441
Maíz, palomitas 592
Maíz, tiras fritas 459
Papas fritas 544
VALOR
ACEITES Y GRASAS ENERGÉTICO
(Kcal)
Aceite de girasol 900
Aceite de maíz 900
Aceite de maní 900
Aceite de oliva 900
Aceite de soja 900
Manteca 670
Mantequilla 752
Margarina vegetal 752
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

ANEXO 3

PLAN DE ALIMENTACIÓN SALUDABLE PARA CADA DÍA DE LA SEMANA

Días Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo


Kcal Kcal Kcal Kcal Kcal Kcal Kcal
Momento Alimento Alimento Alimento Alimento Alimento Alimento Alimento
(p/c100g) (p/c100g) (p/c100g) (p/c100g) (p/c100g) (p/c100g) (p/c100g)

Desayuno

Media mañana

Almuerzo

Media tarde

Cena

Total/Kcal/día
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE : Miguel Antonio Almazán Soto

participando de manera

alimentación a toda la
comunidad educativa.
activa en el equipo de

Sustenta el plan de
Elabora un plan de
alimentación

trabajo.
Indicadores

Estudiantes

Sí No Sí No

1 Altamirano Soto, Esika Thalía


2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE N° 3 NÚMERO


3 de 9
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Improvisando en el teatro DURACION 2 HORAS
AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 20– 03 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresa sus emociones, sentimientos e Aplica técnicas de
ideas con imaginación y creatividad, apreciación estética
mediante diversas formas de comunicación tomando en cuenta los
• Realiza una improvisación
artística de su entorno y de otros espacios elementos
culturales, explorando diversos modos constitutivos del teatral sobre un problema social
para la realización artística, respetando las teatro.
normas de convivencia.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente realiza una dinámica “El pueblo manda” para despertar
Propósito el interés de los alumnos 15´
- El docente pregunta ¿Qué es el teatro? ¿Cuáles son los pasos de un
teatro? ¿Qué problemas sociales existe en mi comunidad?
Motivación
- El docente da a conocer el propósito de la sesión: que consiste en
realizar un teatro abarcando la problemática social
El docente pide los alumnos que den lectura sobre el tema origen
Saberes Previos del teatro y objetivo. 75´
DESARROLLO El docente pide a los alumnos que elaboren un libreo sobre el
teatro relacionado los problemas sociales del cetro poblado de
Puerto Pizana
Gestión y Los alumnos elaborar el libreto con la dirección del docente
Los alumnos lo exponen delante de sus compañeros el desarrollo
80´
acompañamiento
del teatro realizado por ellos.
El docente realiza la conclusión del trabajo realizado con los
alumnos
El docente pregunta a los alumnos:
CIERRE ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos 10´
primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos?
Evaluación ¿Cómo superar esas dificultades?
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de
cotejo
- El docente pide a los alumnos que para la próxima clase
investiguen sobre técnicas del teatro

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO – SESION 3


SECCIÓN: 2° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 20 – 04 – 2017
 INDICADOR: Realiza una improvisación teatral sobre un problema social

Realiza los movimientos y


Realiza la exposición

gestos de su personaje
CRITERIOS

Trabaja en equipo

Muestra empeño en
realizar su teatro

de su teatro
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery


2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Jara Villalva, Mayton Jean
11 Medina Flores, Ronal Jhony
12 Meza Ríos Josué, Abel
13 Ordoñez Cossio, Thalía
14 Pérez Cconislla, Jhoel
15 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
16 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
17 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
18 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
19 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
20 Valdiviezo Briceño, Milton
21 Vasquez Santos, Emilio
22 Ventura Pérez, Carlín
23 Yñigo Salas, Óliver
24
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESIÓN DE REFORZAMIENTO N° 04
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO NUMERO DECIMAL DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SECC 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 21– 04 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Justifica cuando un número racional en
MATEMÁTICAMENTE EN Matematiza situaciones su expresión fraccionaria o decimal es
SITUACIONES DE CANTIDAD mayor o menor que otro.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEM


PEDAGÓGICOS PO
Problematización  El docente da la bienvenida a los estudiantes; y realiza una dinámica
INICIO sobre los múltiplos de tres
Propósito  El docente realiza el recojo de saberes previos mediante interrogantes
 ¿Cuál es mayor 0,5 o 0,34?, en el ejemplo anterior ¿cuál es la parte
Motivación entera y la parte decimal? redondear 0,5 al centésimo y convierte 0,5 a 20´
fracción
El docente plantea el siguiente problema: Ángela tiene S/ 12.6 más que
Nixon y éste tiene 3,84 menos que Soledad. Si soledad tiene S/ 30.15
Saberes Previos ¿cuánto de dinero tiene Ángela y Nixon juntos?
 El docente está atento a la participación de los estudiantes, recoge sus
respuestas.
 Da a conocer el propósito, que es utilizar los números decimales para
Gestión y solucionar problemas de contexto real.
acompañamiento  Luego, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas
con los estudiantes.
- El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 1) para
que desarrollen las actividades. 50´
DESARROLL - A continuación, el profesor pide a los estudiantes que realicen la
O actividad 1, la cual tiene por objetivo que los estudiantes resuelvan los
problemas con decimales
Evaluación - El docente realiza el acompañamiento a los alumnos durante el
desarrollo del taller
- Los estudiantes trabajan de manera coordinada, aplicando sus
estrategias para dar solución a los problemas planteados en la
separata.
- Finalmente, el docente pide a los alumnos presentan su desarrollo en
una hoja de trabajo y que expliquen el desarrollo en la pizarra
- Para consolidar el aprendizaje y verificar si el propósito de la sesión se
ha logrado, los alumnos llegan a la siguiente conclusión: explican el
procedimiento para desarrollar un decimal El docente finaliza la sesión
CIERRE planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo 20´
aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar
lo que aprendimos?

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

Problemas con decimales

1. Un depósito contiene 18 litros de leche ¿cuántas botellas de 0,75 litros se pueden llenar?
1 1 1
2. Carlos ocupa del día en trabajar, del día en estudiar y del día en dormir. ¿ en qué actividad
3 6 4
Carlos dedica más tiempo?
3. Una persona ahorra durante 46 días S/ 575, calcula cuánto ahorra por día.
4. Un ciclista ha recorrido 145.8 km en una etapa, 136.65 km en otra etapa y 162.62 km en una
tercera etapa. ¿Cuántos kilómetros le quedan por recorrer si la carrera es de 1000 km?
5. Se tienen 240 cajas con 25 bolsas de café cada una. Si cada bolsa pesa 0.62 kg, ¿cuál es el peso
del café?
6. Una vendedora de frutas, compra 36 kg de naranjas a S/ 1,40 el kg. Si lo vende a S/ 1,90, ¿Cuál
será su ganancia total?
7. Un carpintero gastó S/. 145,20 en comprar madera. Construyó tres sillas y dos mesas. Cada silla
la vendió en S/. 32,50 y cada mesa en S/. 55,70, ¿cuál fue su ganancia?
8. Antonio le debe a Marcos S/. 13,80 y diariamente le paga S/. 2,30. ¿Cuántos días transcurrieron
hasta que, sin que se diera cuenta, Marcos le deba ahora a Antonio S/. 6,90?
9. ¿Marcela compró una chompa con el 20 % de descuento. Si ella pagó 36 soles, ¿cuál será el
precio de etiqueta del producto?
10. Doce estudiantes visitaron la ciudad de Ica como parte de una excursión de la escuela. Para ello,
cada uno aportó 60 soles. Luego de sacar la cuenta de los gastos comunes, se dieron con la
sorpresa de que solo habían gastado 582 soles, por lo que debían repartir en partes iguales el
monto sobrante. ¿Cuánto dinero debe recibir cada uno?
11. Tres amigos se asocian para montar un negocio de comidas. Alberto aporta del capital; Bertha, y
César, el resto del capital. ¿Qué fracción del capital aportó César más que Bertha?
12. Elena dibujó en su cuaderno un rectángulo y coloreó 5/12 de un color y 2/7 de otro. ¿Qué parte
del rectángulo está coloreada?
13. Para tarrajear el techo de una sala, un albañil cobra S/. 18 por cada m2. Si el techo de la sala mide
4,60 m y 3,40 m, ¿cuánto cobrará el albañil por el trabajo?
14. Ángel y Daniel aportaron dinero para montar un negocio. Ángel aportó S/. 17 564,30 y Daniel
aportó el resto de dinero. Sí Ángel dio S/. 4874,50 más que Daniel, ¿cuánto dinero reunieron para
hacer el negocio?
15. Laura compró 2 3/4 kilogramos de arroz y los colocó en bolsas de 1/4 kg. ¿Cuántas bolsas obtuvo
con esa cantidad de arroz?
16. Un comerciante compra una pieza de tela de 42,50m de longitud por S/ 800.00. Si S/15,50m los
vende a S/ 19 el metro y el resto a S/ 21.00 ¿ganó o perdió y cuánto?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO – SESION DE REFORZAMIENTO 4

SECCIÓN: 2° “B”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 21 – 04 – 2017
INDICADOR: Justifica cuando un número racional en su expresión fraccionaria o decimal es mayor o menor que
otro.

Explican el desarrollo
resolver las operaciones
CRITERIOS

Trabaja en equipo
Muestra empeño en

Resuelve los
problemas
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Altamirano Soto, Esika Thalía


2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
23 Vitón Barturen, María Azucena
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD 2


NÚMERO DE SESIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS: 1/10
TITULO Organizamos nuestro trabajo para practicar actividades deportivas DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 26– 04 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa orientadas a la investigación o resolución de
SITUACIONES DE FORMA, estrategias problemas.
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente da la bienvenida a los estudiantes y aplica la dinámica
de la brújula (Anexo 1), la cual consiste en que los estudiantes
Propósito pacten una cita con 4 compañeros, uno para cada punto cardinal
y deben responder la pregunta que indique el docente. Las
preguntas que se sugieren son:
Motivación 20´
- ¿Sueles realizar alguna actividad física o deportiva regularmente?
Si la respuesta es sí, ¿cuánto tiempo le dedicas?
¿En qué ocupas la mayor parte de tu tiempo libre?
Saberes Previos ¿Cuáles son, en tu opinión, los beneficios de realizar deportes?
¿A qué deportista admiras? ¿Por qué?
- Una vez terminada la dinámica, el docente invita a todos los
estudiantes a escribir la respuesta de la segunda pregunta y lo
INICIO
pegan sus tarjetas en la pizarra.
- El docente pide dos voluntarios que agrupen las tarjetas según la
similitud de las respuestas.
- El docente orienta a los estudiantes para que identifiquen la
problemática y, de acuerdo con ella, propongan posibles acciones
a realizar.
- El docente presenta el propósito de la unidad, el cual consiste en
elaborar un Plan de actividades deportivas que aborde los
siguientes campos temáticos: polígonos regulares e irregulares,
perímetro y área, tablas de datos agrupados y no agrupados.
Luego, presenta la situación significativa y pide a un alumno que
Gestión y voluntariamente la lea (Anexo 1)
acompañamiento - Los estudiantes trabajan en grupos. El docente pide que asuman
diferentes roles como: organizador, secretario, moderador, etc. 50´
DESARROLLO - El docente invita a cada grupo a proponer una secuencia de
actividades para desarrollarlas durante toda la unidad. El docente
va guiando el trabajo de los estudiantes de manera permanente.
- El docente induce a los estudiantes para que las actividades que
van a desarrollar se relacionen con las habilidades y los
conocimientos matemáticos que se espera lograr en la unidad.
Este plan de actividades se copia en un papelote y pega en una
de las paredes del salón. Los estudiantes lo registran en su
cuaderno.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Los estudiantes proponen compromisos de trabajo mediante las


Evaluación siguientes interrogantes:
- ¿Tengo una vida saludable? ¿Controlo periódicamente mi peso y 20´
talla? ¿Cuento con un plan de actividades físicas que me ayuden
a tener una vida más activa? ¿Difundo la práctica de deportes en
mi familia?
COMPROMISOS
Me comprometo a:
1. Tener una vida más saludable practicando deportes y juegos
CIERRE recreativos.
2. Controlar periódicamente mi peso y talla.
3. Elaborar un plan de actividades deportivas para ponerlas en
práctica de manera semanal.
4. Difundir la práctica de deportes en mi familia y en mi comunidad
educativa.
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

ANEXO 2

La actividad física no solo contribuye a la mejora de la salud de los adolescentes sino también
a su interacción social pues les da la oportunidad de expresarse y fomentar su autoconfianza.
En este sentido, la actividad física para los alumnos de 2do grado de Secundaria de la
Institución Educativa N° 0633, es de gran importancia pues necesitan mantenerse en forma e
interactuar con sus pares. Según la Organización Mundial de la Salud, los niños, niñas y jóvenes
de 5 a 17 años deben invertir -como mínimo- 60 minutos diarios en actividades físicas de
intensidad moderada a vigorosa. Con el objetivo de promover la práctica deportiva y los lazos
de amistad entre los países, se organizan eventos tales como: los juegos olímpicos, los
panamericanos, el campeonato mundial de vóley y fútbol; los cuales generan un gran interés
en los adolescentes.

¿Cuáles son las últimas marcas olímpicas registradas en las principales disciplinas?

¿Cuál es el resumen estadístico del campeonato mundial de vóley y futbol?

¿Cómo ayuda la actividad física al cuerpo humano?


INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE : Miguel Antonio Almazán Soto

elaboración actividades
Trabaja en forma grupal

a realizarse durante la
Participa en la

unidad
Indicadores

Estudiantes

Sí No Sí No

1 Altamirano Soto, Esika Thalía


2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA
UNIDAD 2
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
2/10
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Investigamos sobre nuestra condiciones físicas DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 09– 05 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Organiza en variables cualitativas (ordinal y
Matematiza nominal) datos provenientes de variadas
situaciones fuentes de información y la expresa en un
ACTÚA Y PIENSA modelo basado en gráficos estadísticos.
MATEMÁTICAMENTE EN  Recopila datos cuantitativos discretos y
SITUACIONES DE GESTIÓN DE continuos o cualitativos ordinales y nominales
DATOS E INCERTIDUMBRE Elabora y usa provenientes de su comunidad usando una
estrategias encuesta de preguntas cerradas.
 Determina el rango o recorrido de una variable
y la reconoce como una medida de dispersión.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las
siguientes preguntas, orientando hacia las respuestas esperadas:
• ¿Saben lo que es el INEI y qué es lo que hace? (Respuestas:
Instituto Nacional de Estadística e Informática. Presenta datos e
información social, económica, etc.)
20´
• ¿Cómo hace el INEI para obtener información? (Respuesta:
Propósito realiza encuestas a grupos de personas, recoge información
mediante observación, se documenta, etc.)
• ¿Qué hace el INEI para presentar esa información? (Respuesta:
organiza la información y la presenta en tablas o gráficos)
Motivación - El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes con
INICIO
la finalidad de recoger sus saberes previos:
¿Cómo se organiza la información en tablas estadísticas?
¿Qué secciones contienen las tablas estadísticas?
¿Qué significado tienen los siguientes símbolos:
𝑓𝑖 , 𝐹𝑖 , ℎ𝑖 , ℎ𝑖 (%)?
- El docente escucha atentamente la intervención de los
Saberes Previos estudiantes y anota estos conocimientos previos en la pizarra.
Luego, reta a los estudiantes a averiguar datos sobre ellos mismos
que les permitan saber en qué condición física se encuentran. Para
lo cual, harán uso de tablas estadísticas. Este propósito se escribe
en la pizarra.
- El docente plantea la siguiente pregunta: Si queremos saber en
qué condiciones físicas está nuestro cuerpo, ¿qué datos 50´
DESARROLLO necesitamos saber? (Posibles respuestas: talla, peso, edad, etc.).
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente propone


realizar la actividad 1. La actividad consiste en registrar las
Gestión y edades y pesos de todo el salón para luego anotar los datos en la
acompañamiento pizarra y organizarlos en tablas estadísticas. Para ello, los
estudiantes reciben una ficha de trabajo (Anexo 1) y completan
la tabla 1 haciendo el registro de las edades.
- Luego, registran en la tabla 2 el peso de cada estudiante. El
docente pregunta a los estudiantes: En este caso, ¿qué conviene
hacer con los datos? (Respuesta: agruparlos). Los estudiantes
completan la tabla 2: Registro del peso.
- El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo sabemos en qué
forma hay que agrupar los datos? ¿Cuál sería el criterio? El
docente escucha las diferentes opiniones que puedan dar los
estudiantes y luego muestra un ejemplo desarrollando la actividad
2.
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en el
Evaluación
registro de los datos haciendo uso de las tablas presentadas.
- Los estudiantes desarrollan en grupos la actividad 2 (anexo 1)
- Los estudiantes organizan los datos en la tabla de frecuencias,
considerando los intervalos obtenidos.
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en obtener
los intervalos y organizar los datos en la tabla de frecuencias,
considerando las frecuencias absolutas y relativas.
- Los estudiantes en grupos de trabajo desarrollan la actividad 3
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la


experiencia vivida, da énfasis a la importancia de organizar datos
en la tabla de frecuencias y refuerza el aprendizaje de los 20´
estudiantes presentándoles la siguientes situación:
Los 40 estudiantes de la clase de matemática han
obtenido las siguientes puntuaciones; los
calificativos están sobre un máximo de 50 puntos.
3, 15, 24, 28, 33, 35, 38, 42, 23, 38, 36, 34, 29, 25, 17,
7, 34, 36, 39, 44, 31, 26, 20, 11, 13, 22, 27, 47, 39,
CIERRE 37, 34, 32, 35, 28, 38, 41, 48, 15, 32, 13.
La tabla de frecuencias (tabla 4) presenta la
distribución de los datos.
El docente induce a llegar a las siguientes
conclusiones:
- La tabla de distribución de fr ecuencias permite
organizar datos estadísticos para datos agrupados y
para datos no agrupados.
- Los intervalos son agrupaciones de datos numéricos
comprendidos entre dos límites (límite inferior y
límite superior).
- La frecuencia absoluta simple (f i ) es el número de
veces que se repite dicho valor en un conjunto de
datos.
- La frecuencia absoluta acumulada (F i ) es la que
resulta de sumar sucesivamente las frecuencias
absolutas simples.
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

Anexo 1
FICHA DE TRABAJO
Propósito: Organizar tablas de distribución de frecuencias considerando las edades y los pesos de
los estudiantes.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Integrantes:

Actividad 1: Organizando datos en la tabla de distribución de frecuencias

Si queremos saber en qué condiciones físicas estamos, debemos empezar por saber las edades y
pesos de todo el salón. Averigua estos datos y anótalos en la pizarra, organizándolos en las
siguientes tablas de frecuencias.

Tabla 1: Registro de edades


Edad 𝒇𝒊 𝑭𝒊 𝒉𝒊 𝒉𝒊 (%)

TOTAL

Tabla 2: Registro del peso


Peso 𝒇𝒊 𝑭𝒊 𝒉𝒊 𝒉𝒊 (%)

TOTAL

Actividad 2: Organizando datos sobre edades

- Durante un partido de fútbol profesional, en la región Arequipa, se aplicó una encuesta a 30


personas para saber qué edad tienen las personas que asisten con mayor frecuencia a este
tipo de encuentros deportivos. Los datos recogidos fueron:
39; 29; 57; 44; 55; 33; 44; 61; 20; 39; 55; 28; 32; 45; 42; 58; 23; 41; 33; 54; 36; 29; 43; 54;
31; 27; 54; 39; 40; 30.

Construye una tabla de frecuencia con estos datos.


- Realiza los siguientes pasos:
Paso 1: Determina el número de intervalos: (k)

k = √𝑛, donde n es el número de datos → _________________________

Paso 2: Determina el rango o recorrido: (R)

R = Dato mayor – Dato menor → R = ___________________________


INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Paso 3: Determina la amplitud de los intervalos: (A)

𝑅
𝐴= 𝑘
→ 𝐴 = _____________________

Paso 4: Formamos el primer intervalo: ________________

Límite inferior = _____

Límite superior = _____

Paso 5: Construimos la tabla con el resto de intervalos

Tabla 3
Edad 𝒇𝒊 𝑭𝒊 𝒉𝒊 𝒉𝒊 (%)

TOTAL

Actividad 3: Registrando datos sobre el salto largo

- En una de las I. E. de la región San Martín, durante la competencia de los juegos escolares
deportivos, se realizó la prueba de salto largo. Los árbitros registraron las distancias
logradas por 20 alumnos en centímetros, estas fueron:

249 281 315 357 341 328 227 190 341 225
310 237 260 257 248 220 318 240 360 328

- Construye una tabla de frecuencias, representa los datos a través de un histograma e


interpreta el significado de los valores dados:
a. f3
b. h2 %
c. F4
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 2

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: “ ”

DOCENTE RESPONSABLE: …………………………………………………………………………………………………………………

distribución de frecuencias

distribución de frecuencias
distribución de frecuencias

Interpretan los resultados


Aplica encuestas a todos
sus compañeros del aula

obtenidos en la tabla de
Registra edades y pesos
empleando la tabla de

para datos agrupados


para recopilar datos

Elabora tablas de
Ítem

Sí No Sí No Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

19 Tello Cotrina, Marcos Fidel


20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25

UNIDAD 2
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
3/10
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Conocemos las marcas olímpicas mundiales DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 10– 05 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos para
Comunica y representa
mostrar datos agrupados y no agrupados, y sus
ideas matemáticas
ACTÚA Y PIENSA relaciones.
MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa Organizan datos en histogramas y polígonos de
SITUACIONES DE GESTIÓN DE estrategias frecuencias al resolver problemas.
DATOS E INCERTIDUMBRE Razona y argumenta Justifica los procedimientos del trabajo estadístico
generando ideas realizado y la determinación de la decisión para
matemáticas datos agrupados y no agrupados.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente da la bienvenida a los estudiantes y les propone hablar
sobre las marcas mundiales de atletismo. Les plantea las
siguientes preguntas:
¿Cuánto se demora aproximadamente una persona en correr 100
metros planos? ¿Habrá alguna diferencia en la capacidad física
INICIO 20´
entre las personas activas físicamente y las pasivas? ¿Habrá alguna
Propósito - El docente promueve el diálogo. Concluyen en que el último
record mundial en carrera de 100 metros es de 9,58 segundos.
Motivación Luego, el docente pregunta: ¿Cuánto tiempo se demorará un
estudiante de 2do de Secundaria en correr 100 metros?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- El docente le propone a los estudiantes que averigüen las marcas


Saberes Previos que han alcanzado los compañeros del salón en atletismo, y que
organicen esta información en tablas para datos agrupados y no
agrupados. diferencia en la capacidad física entre los varones y las
mujeres?
- Los estudiantes, organizados en parejas, realizan la actividad 1.
Para ello indican su tiempo que recorren en 100 m planos 50´
DESARROLLO - reguntan por las marcas de sus compañeros y completan la
frecuencia absoluta de la tabla 1: Registro de marcas al correr
100 m. que se encuentra en la ficha de trabajo (anexo 1).
- El docente explica que cuando trabajamos con intervalos es
importante identificar un valor representativo. A dicho número
Gestión y se le conoce como “marca de clase” y se obtiene de la siguiente
acompañamiento manera:
- Xi = Li + L2 /2
- Recordamos que 𝑳𝒊 significa límite inferior y 𝑳𝑺 significa límite
superior. Los estudiantes hallan las marcas de clase de la tabla 1,
así como las frecuencias absolutas y relativas, según la tabla
mostrada.
- Los estudiantes en equipos de trabajo desarrollan la actividad 2
(Anexo 1)
- En todo momento el docente está orientando el trabajo de los
alumnos
- Los alumnos representan la siguiente gráfica

Evaluación Edades de personas atendidas en una clínica

9
Número de personas

8
7
6
5
4
3
2
1

56 62 68 74 80 86
Edad
El docente pregunta: ¿Qué representan los puntos rojos?
(Respuesta: las marcas de clase). Luego, explica que el histograma es
similar al gráfico de barras, pero con la diferencia que la base está
dada por cada intervalo. El polígono de frecuencia es la unión a
través de líneas de las marcas de clase de cada intervalo.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las


siguientes conclusiones:
- A partir de la tabla de distribución de frecuencias se pueden
realizar gráficos estadísticos tales como: gráfico de barras,
gráfico de sectores, gráfico de líneas (polígono de 20´
frecuencias), etc.
- Un gráfico estadístico es la representación visual de una serie
de datos estadísticos, el cual ayuda a captar la atención del
lector.
- El docente finaliza la sesión realizando el proceso de
metacognición. Los estudiantes responden a las siguientes
CIERRE interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿En qué circunstancias podemos
utilizar lo que aprendimos?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

Anexo 1
FICHA DE TRABAJO
Propósito: Organizar la tabla de distribución de frecuencias registrando datos sobre el tiempo que
utilizan los estudiantes para correr 100 m.

Integrantes:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Actividad 1: Realizando encuestas

- Encuesta a tus compañeros. ¿Cuánto tiempo se demoran en correr 100 m? Luego, organiza
los datos en la siguiente tabla:

Tabla 1: Registro de marcas al correr 100 m


Tiempo (s) 𝑿𝒊 𝒇𝒊 𝑭𝒊 𝒉𝒊 𝒉𝒊 (%)
[12; 14]
[14; 16]
[16; 18]
[18; 20]
Total

- Interpreta los siguientes resultados:


a. f2
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. F3
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. h1
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Actividad 2: Registrando datos del examen médico

- Cada año, en algunas regiones del país, se acostumbra organizar actividades deportivas
como la maratón. Una de ellas se lleva a cabo en la región Pasco: la “Maratón Internacional
Meseta del Bombón”. Los organizadores dispusieron registrar las edades de los 30 primeros
inscritos con la finalidad de realizarles un examen médico en una clínica de la ciudad. Dichas
edades fueron: 69; 59; 57; 84; 75; 63; 74; 81; 60; 56; 60; 59; 65; 56; 65; 78; 82; 75; 62; 58;
63; 61; 83; 84; 76; 79; 73; 64; 71; 67.

- Construye una tabla de frecuencias con estos datos; luego, represéntalos mediante gráficos
estadísticos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Tabla 2: Registro del examen médico


Edad 𝑿𝒊 𝒇𝒊 𝑭𝒊 𝒉𝒊 𝒉𝒊 (%)

Total

- Interpreta los siguientes resultados:


a. F4
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. f3
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. h3 %
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 2
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES

Propósito:
- Emplear gráficos estadísticos para mostrar datos no agrupados y datos agrupados.

Integrantes:

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

1. Del total de personas encuestadas sobre sus preferencias al realizar actividades deportivas,
se presenta el siguiente gráfico; sabiendo que: A representa a los que practican fútbol, B a los
que practican vóley, C a los que practican ciclismo y D a los que practican baloncesto.

B (400)

A (300)

C (600)

D (700)

a. ¿Cuál es el número total de encuestados?

b. ¿Qué porcentaje de personas practica vóley?


INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

c. ¿Qué porcentaje de personas practican fútbol o ciclismo?

2. El siguiente es el gráfico de barras de una encuesta realizada a los jóvenes de la ciudad de


Huancayo sobre el consumo de frutas.

10000
CANT. HABITANTES

7000

5000

3000

A B C D E

FRUTAS

- ¿Cuál es el total de la muestra?


a. 10 000
b. 15 000
c. 20 000
d. 25 000
e. 30 000
- ¿Cuántos habitantes prefieren la fruta D?
a. 3 000
b. 5 000
c. 8 000
d. 7 000
e. 10 000
- ¿Cuántos habitantes prefieren la fruta C?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

a. 3 000
b. 5 000
c. 8 000
d. 7 000
e. 10 000

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto


gráficos estadísticos para
mostrar datos agrupados y

en
histogramas y polígonos de
frecuencias al resolver
Usa cuadros, tablas y

Justifica los procedimientos

agrupados y no agrupados.
del trabajo estadístico

determinación de la
decisión para datos
datos

realizado y la

Ítem
sus relaciones.

problemas.


Organizan

Sí No Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira


8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25

UNIDAD 2
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
4/10
II. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Averiguamos datos estadísticos del vóley y del fútbol DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 11– 05 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
- Expresa información presentada en tablas y
ACTÚA Y PIENSA gráficos estadísticos para datos agrupados y no
MATEMÁTICAMENTE EN Comunica y representa agrupados.
SITUACIONES DE GESTIÓN DE ideas matemáticas - Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos para
DATOS E INCERTIDUMBRE mostrar datos agrupados y no agrupados; y sus
relaciones.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente da la bienvenida a los estudiantes y juntos revisan los
ejercicios de la tarea anterior.
- El docente plantea algunas preguntas a los estudiantes sobre los
resultados del último mundial de fútbol llevado a cabo el año que
pasó.
20´
¿Qué país se coronó como campeón del mundo?
Propósito ¿Qué países llegaron a la final?
¿Qué países llegaron a la semifinal?
Motivación INICIO
¿Nuestro país llegó a clasificar?
- El docente plantea a los estudiantes el propósito de la sesión, el
cual consiste en organizar información relacionada al vóley y al
Saberes Previos fútbol en tablas de distribución de frecuencias con datos
agrupados y no agrupados y representarlos a través de gráficos
estadísticos. Para ello, pregunta a los estudiantes qué gráficos
estadísticos conocen y cuáles son sus características (posibles
respuestas: gráficos de barras, gráfico circular, gráfico lineal, etc.).
Los estudiantes organizados en grupos de 4 realizan la actividad 1
(anexo 2), la cual consiste en elaborar una tabla de frecuencias 50´
DESARROLLO (semejante a la tabla 1) y un gráfico (semejante al que se muestra)
con los puntos acumulados de la tabla de posiciones del mundial
Brasil 2014.
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en organizar
Gestión y la tabla, considerando las marcas de clase para luego proceder a su
acompañamiento interpretación.
- Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 2
(anexo 2), la cual consiste en observar la tabla de posiciones de los
países que participaron en el sudamericano de vóley y elaborar la
tabla de frecuencia (tabla 2) y un gráfico estadístico.
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en expresar
los datos a través de la tabla de distribución y en usar gráficos
estadísticos para interpretar los resultados.
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las
siguientes conclusiones:
- Para expresar información estadística se hace uso de tablas de
distribución de frecuencias, así como de representaciones
gráficas. 20´
Evaluación
- Para elaborar el gráfico de barras de manera automática
(haciendo uso de la computadora), se seleccionan las dos
columnas correspondientes a la variable y a la frecuencia
relativa.
- El docente finaliza la sesión realizando el proceso de
metacognición. Los estudiantes responden a las siguientes
CIERRE interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿En qué circunstancias podemos
utilizar lo que aprendimos?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto


INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

tablas y gráficos estadísticos

mostrar datos agrupados y


para datos agrupados y no

Usa cuadros, tablas

no agrupados; y sus
información presentada en

y gráficos estadísticos para


Expresa
Ítem

agrupados.

relaciones.

-
Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE N° 2

II. DATOS INFORMATIVOS:


TITULO La estética del teatro DURACION 2 HORAS
AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 11– 05 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresa sus emociones, sentimientos e  Aplica técnicas
ideas con imaginación y creatividad, tomando en cuenta
mediante diversas formas de comunicación los movimientos, - Emplea técnicas pertinentes
artística de su entorno y de otros espacios espacio y tiempo al desarrollo teatral de su
culturales, explorando diversos modos interés del contexto
para la realización artística, respetando las
normas de convivencia.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente realiza una dinámica sobre pasarse la mota a cada
Propósito uno de los alumnos y al momento que el docente dice ya, los 15´
alumnos no se muevan y el alumno que le cayó la mota
Motivación realice una actividad.
- El docente da a conocer el propósito de la sesión
El docente pide los alumnos que lean sobre las técnicas del
Saberes Previos teatro así como los parlamentos y acotaciones, y sobre la 75´
DESARROLLO organización teatral.
El docente pide a los alumnos que realicen una escena de
una obra teatral el caballo y el zorro
Gestión y Se pide a los alumnos que realicen el sonido del lugar, del 80´
acompañamiento caballo, las conversaciones y la descripción del lugar en
forma grupal
El docente pregunta a los alumnos:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos
primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos?
CIERRE ¿Cómo superar esas dificultades? 10´
Evaluación La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de
cotejo
- El docente pide a los alumnos que para la próxima clase
investiguen sobre técnicas del teatro

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 1 – 04 – 2017
INDICADOR: Emplea técnicas pertinentes al desarrollo teatral de su interés del contexto

Explica el mensaje de
CRITERIOS

Trabaja en equipo
Muestra empeño en
realizar su teatro

movimientos
Realiza los

su teatro
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery


2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Herrera Maylle, Anamarina
11 Jara Villalva, Mayton Jean
12 Medina Flores, Ronal Jhony
13 Meza Ríos Josué, Abel
14 Ordoñez Cossio, Thalía
15 Pérez Cconislla, Jhoel
16 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
17 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
18 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
19 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
20 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
21 Valdiviezo Briceño, Milton
22 Vasquez Santos, Emilio
23 Ventura Pérez, Carlín
24 Yñigo Salas, Óliver
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

UNIDAD 2
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
5/10
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Calculamos el área y el perímetro de la losa deportiva DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 16– 05 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Calcula el perímetro y área de figuras
ACTÚA Y PIENSA
poligonales regulares y compuestos, triángulos;
MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa
componiendo y descomponiendo en otras
SITUACIONES DE FORMA, estrategias
figuras cuyas medidas son conocidas, utilizando
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
recursos gráficos y otros.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes.
Luego, presenta los aprendizajes esperados relacionados con las
competencias, las capacidades y los indicadores, así como el
propósito de la sesión, el cual consiste en calcular el perímetro y
el área de figuras poligonales (representadas por la losa
20´
deportiva). Para esto pide a los estudiantes que saquen las cintas
Propósito INICIO métricas que les solicitó en la clase anterior.
- El docente organiza grupos de trabajo de 4 integrantes cada uno
Motivación para desarrollar actividades relacionadas al cálculo de perímetros
y áreas.
- El docente plantea las siguientes interrogantes:
Saberes Previos ¿Cuáles son las medidas de una cancha de fútbol?
¿Cuáles son las medidas del campo de juego del vóley?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

¿Las medidas de la losa deportiva serán iguales a las de una cancha


de fútbol?
¿Cuál será el área y el perímetro de la losa deportiva de nuestra
institución?
Los estudiantes en equipo realizan la actividad 1 (Anexo 1), la cual
consiste en calcular el área y el perímetro de: la losa deportiva de la 50´
DESARROLLO institución, el piso del salón de clase, la pizarra, etc.
Los estudiantes planifican la actividad con la ayuda del docente,
quien les plantea las siguientes preguntas: Si queremos hallar el área
y el perímetro, ¿qué datos necesitamos recoger? (Respuesta: El largo
Gestión y y el ancho) ¿Cómo se diferencia el largo del ancho? (Respuesta: Son
acompañamiento el lado mayor y el lado menor respectivamente). ¿Qué instrumentos
debemos utilizar? (Respuesta: Una cinta métrica o huincha, lápiz y
papel.
Los estudiantes se organizan en parejas y el docente les da las
indicaciones para que hagan un correcto uso de los materiales. Los
estudiantes se desplazan por el aula, salen al patio para recoger la
información requerida y hacen uso de la tabla 1. Luego, regresan al
salón con los datos (se sugiere asignar un tiempo de 15 minutos para
tomar las medidas).
- Dentro del salón, ya con los datos recogidos, el docente
pide a los estudiantes que calculen el área y el perímetro.
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en tomar,
Evaluación de manera adecuada, las medidas de la losa deportiva para luego
calcular el área.
- Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 2
(Anexo 1) que consiste en deducir el área de las figuras tal como
se muestra en la tabla 2.
- Los estudiantes, organizados en parejas y con la ayuda del
docente, resuelven el problema 2 ―inciso a y b― de la página 149
del texto de consulta Matemática 2.
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
experiencia vivida y da énfasis a la importancia de calcular áreas y
perímetros. Luego, refuerza el aprendizaje de los estudiantes
presentando las fórmulas de las figuras planas conocidas para ser 20´
empleadas en otras situaciones.

CIERRE
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Además, el docente presenta una figura que simula ser el


terreno destinado para las áreas verdes de la institución
educativa, y ayuda al director a medir el área y el perímetro con
la finalidad de hacer su cerco perimétrico.

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes


conclusiones:

- Finalmente, los estudiantes responden a las siguientes


preguntas de manera oral:
¿Qué nuevos conceptos aprendiste? ¿Cómo podrías utilizar lo
aprendido en este tema a tu vida cotidiana? ¿Cómo se halla el
área de un rectángulo y de un cuadrado? ¿En qué lugares de la
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

vida real podríamos encontrar las 6 figuras planas estudiadas


hoy?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

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DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 1
FICHA DE TRABAJO
Propósito:
- Calcular áreas y perímetros de figuras conocidas haciendo uso de medidas.
- Deducir las fórmulas de figuras conocidas.

Integrantes:

Actividad 1: Calculando área y perímetro

Dispones de 10 minutos para medir, con tu cinta métrica o huincha, el largo y el ancho de los
objetos considerados en la tabla. Luego, en parejas, calcular el perímetro y el área.

Tabla 1: Áreas y perímetros

Largo (m) Ancho (m) Perímetro Área


Losa deportiva

Piso del salón


de clase
Pizarra del
salón de clase
Puerta del
salón de clase
Tablero de la
carpeta
Periódico
mural
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Actividad 2: Deduciendo áreas

Deducir las fórmulas de cada una de las figuras presentadas en la tabla (se sugiere hacer recortes y
dobleces con hojas de papel).

Tabla 2
Nombre Figura geométrica Área

Romboide

Triángulo

Cuadrado

Rombo

Trapecio
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 2

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto


y
Calcula el área de figuras

triángulos;
y

conocidas, utilizando recursos


descomponiendo en otras
figuras cuyas medidas son
Calcula el perímetro de figuras

regulares
poligonales regulares y

Ítem
gráficos y otros.
componiendo
compuestos.

compuestos,


poligonales

Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

8 Flores Carbajal, Lesly


9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25

UNIDAD 2
NÚMERO DE SESIÓN
SESION DE APRENDIZAJE 7/10
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Descomponemos terrenos DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 18– 05 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Organiza características y propiedades
Matematiza geométricas en figuras y superficies, y las
situaciones expresa en un modelo referido a figuras
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICA-
poligonales regulares, compuestas y triángulos.
MENTE EN SITUACIONES DE
 Calcula el perímetro y área de figuras
FORMA, MOVIMIENTO Y
poligonales regulares y compuestos,
LOCALIZACIÓN Elabora y usa
descomponiendo en otras figuras cuyas
estrategias
medidas son conocidas, con recursos gráficos y
otros.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS


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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización El docente da la bienvenida a los estudiantes y juntos revisan los
ejercicios de la tarea anterior. Luego, presenta los aprendizajes
esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los
indicadores. También presenta el propósito de la sesión, el cual
consiste en organizar las características y propiedades geométricas
20´
haciendo uso de figuras.
Propósito El docente plantea el reto de utilizar las piezas del tangram para
formar la figura propuesta en la ficha de la actividad 1 (anexo 1).
Motivación Los estudiantes intentan descubrir cómo armar la figura moviendo
INICIO y girando las piezas del Tangram.
Una vez que todos los estudiantes han logrado armar la figura, el
Saberes Previos docente plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué forma tiene la figura? ¿Qué tipo de polígono representa?
(Respuesta: polígono irregular) ¿Por qué? (Porque no todos sus lados
y ángulos son congruentes) ¿Se podrán formar más figuras? ¿Se
podrá calcular su área y perímetro?
Luego, el docente invita a los estudiantes a aprender a descomponer
polígonos irregulares en polígonos de áreas conocidas para hallar su
área total.
- Con el propósito de recordar lo aprendido en las sesiones
anteriores respecto al área y al perímetro, el docente plantea las 50´
DESARROLLO siguientes interrogantes: ¿Cómo hacemos para hallar el
Gestión y perímetro de un polígono irregular? (Respuesta: necesitamos
acompañamiento saber las medidas de los lados). ¿Cómo hacemos para hallar el
área de un polígono irregular? (Respuesta: podemos dividir el
polígono irregular en áreas reconocibles). Para construir la figura,
¿qué áreas reconocibles se utilizaron? (Respuesta: triángulos,
cuadrados y romboides). Así como se puede componer la figura
también se puede descomponer.
- Los estudiantes concluyen que para hallar el área de un polígono
irregular basta con dividir al polígono irregular en polígonos de
áreas reconocibles, obtener el área de cada sector, y luego,
sumarlos.
- Los estudiantes en grupos de 4 desarrollan la actividad 2 (anexo
2), para ello reciben una ficha de problemas. El docente gestiona
y acompaña el trabajo de los grupos.
- Los estudiantes en grupos desarrollan la actividad 3. Para ello, el
docente sugiere a los estudiantes que conversen previamente
para acordar qué estrategias podrían aplicar para resolver el
problema:
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en el cálculo
del perímetro, y para hallar el costo del pintado de los camerinos.
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la


experiencia vivida y da énfasis a la importancia de calcular el
perímetro y el área de polígonos irregulares a partir de la
descomposición en polígonos conocido 20´
Con la finalidad de afianzar el aprendizaje, los estudiantes resuelven
de manera individual los ejercicios 5, 7 y 8 de la página 150 del texto
Evaluación de consulta Matemática 2.

CIERRE

El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes


conclusiones:
- Polígono irregular es aquella figura que no tiene lados y ángulos
congruentes.
- Para obtener el área de un polígono irregular basta con dividirlo
en polígonos de áreas reconocibles, obtener el área de cada
sector, y luego, sumarlos.
- Además plantea las siguiente interrogantes; ¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde
podemos utilizar lo que aprendimos?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 3
LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

referido a figuras poligonales


propiedades geométricas en

Calcula el perímetro y área

descomponiendo en otras
figuras cuyas medidas son
Organiza características y

figuras y superficies, y las

regulares y compuestos,
regulares, compuestas y

conocidas, con recursos


expresa en un modelo

de figuras poligonales

gráficos y otros.
Ítem

triángulos.

Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE

II. DATOS INFORMATIVOS:


TITULO Conocemos las canchas deportivas de los juegos olímpicos DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 17– 05 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Describe las relaciones de paralelismo y
perpendicularidad en polígonos regulares e
Comunica y representa
irregulares y sus propiedades, usando
ideas matemáticas
terminologías, reglas y convenciones
matemáticas.
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICA-
 Calcula el perímetro y área de figuras
MENTE EN SITUACIONES DE
poligonales regulares y compuestos, triángulos,
FORMA, MOVIMIENTO Y Elabora y usa
componiendo y descomponiendo en otras
LOCALIZACIÓN estrategias
figuras cuyas medidas son conocidas, con
recursos gráficos y otros.
Razona y argumenta  Plantea conjeturas para reconocer las
generando ideas propiedades de los lados y ángulos de los
matemáticas polígonos regulares.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización El docente da la bienvenida a los estudiantes y revisan juntos los
ejercicios de la tarea anterior. Luego, presenta los aprendizajes
esperados relacionados con las competencias, las capacidades y los
indicadores. También presenta el propósito de la sesión, el cual
consiste en calcular el perímetro y el área de polígonos regulares, así
20´
como describir el paralelismo y la perpendicularidad.
Propósito INICIO Después, se disponen a calcular el área y el perímetro de las
imágenes mostradas en la ficha.
Motivación El docente comenta con los estudiantes que un elemento muy
común en los campeonatos deportivos es la pelota, ya que se utiliza
en el fútbol, vóleibol, baloncesto, tenis, etc. Luego, les plantea a los
Saberes Previos estudiantes las siguientes interrogantes:
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

¿La pelota de fútbol qué forma tiene? ¿Por qué polígonos está
formada? (Respuesta: Pentágonos y hexágonos) ¿Cómo haríamos
para hallar el perímetro de un hexágono? (Respuesta: Necesitamos
conocer uno de los lados) ¿Cómo haríamos para hallar el área de un
hexágono?
El docente propone a los estudiantes que calculen el área de
polígonos regulares como el hexágono, por ser un polígono que
tiene lados paralelos dos a dos.

Gestión y
acompañamiento
Los estudiantes en grupos de trabajo desarrollan la actividad 1
(Anexo 1), la cual consiste en calcular el área y el perímetro del 50´
DESARROLLO hexágono regular. Para ello, el docente pregunta: ¿Qué polígonos
regulares conocen y cuáles son sus características?
El docente proporciona a los estudiantes hexágonos y pregunta:
¿Cómo haríamos para hallar el área del hexágono que cada grupo
tiene? (Respuesta: dividiéndolos en secciones conocidas) ¿Qué
figuras podríamos formar si los dividimos en partes iguales?
(Respuesta: triángulos congruentes).
Los estudiantes, haciendo uso de tijeras, dividen el hexágono en 6
partes iguales obteniendo triángulos equiláteros.
El docente está atento para orientar a los estudiantes en la división
del hexágono.
El docente propone a los estudiantes que consideren que la base del
triángulo es L (lado) y la altura del triángulo es Ap (apotema); con
estos dos datos deben hallar el área.
Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 2
(Anexo 1), que consiste en hallar áreas, perímetros, paralelismo y
perpendicularidad en las situaciones presentadas.
El docente está atento para orientar a los estudiantes en la
resolución de las situaciones presentadas.
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la


experiencia vivida y da énfasis a la importancia de calcular el
Evaluación perímetro y el área de polígonos regulares. Con la finalidad de
abordar el paralelismo y la perpendicularidad de rectas, presenta la 20´
siguiente información:

CIERRE

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes


conclusiones:
- Polígono regular es aquella figura que tiene lados y ángulos
congruentes.
- La apotema es el segmento que une el punto medio del polígono
regular con el punto medio de uno de los lados formando una
perpendicular.
- Las rectas paralelas son aquellas que nunca se cruzan entre sí, así
se prolonguen estas.
- Las rectas perpendiculares son aquellas que se intersectan
formando un ángulo de 90°.
Además, plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde
podemos utilizar lo que aprendimos?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 1
Ficha de trabajo
Propósito:
- Obtener una figura a partir de las piezas del Tangram.
Alumno:

Actividad 1: Recortando las piezas del tangram y construyendo la figura mostrada

POLIGONOS REGULARES

POLIGONOS IRREGULARES
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 2
Ficha de trabajo
Propósito:
- Obtener el área y el volumen de polígonos irregulares.
Alumno:

Actividad 2: Ayudando a elegir el terreno adecuado para el gimnasio


1. Con la finalidad de promover la práctica del deporte en toda la comunidad educativa, el director de la
I. E. desea construir las instalaciones de un gimnasio para lo cual cuenta con dos opciones de terreno, tal
como se muestran en la figura. ¿Cuál de ellos debe escoger si desea el que tenga mayor área?

A. B.

3m m
1m 4m
9m

12m
12
m

6m 7m
5m m
6m

a. ¿Cuántas figuras conocidas se obtiene al descomponer el terreno A y cuáles son?


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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

b. ¿Cuántas figuras conocidas se obtiene al descomponer el terreno B y cuáles son?

c. ¿Cuál es el área total del terreno A?

d. ¿Cuál es el área total del terreno B?

Actividad 3: Calculando perímetros


a. El profesor de Educación Física debe pintar los dos camerinos (A y B) de un gimnasio destinado a la
práctica de deportes de los estudiantes. Sabiendo que las paredes tienen una altura de 3m, y que
se necesitan 0,2 litros de pintura para un metro cuadrado; resuelve las siguientes preguntas:
A. B.
3m

6m 5m
5m 3m
Puerta
2m
4m 3m
Puerta 3m
7m
7m

b. ¿Cuál es el perímetro de cada uno de las figuras?


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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

c. ¿Cuánta pintura se necesitará para pintar cada camerino?

d. Si un balde de 4 litros de pintura cuesta 48 soles, ¿cuánto le costará al profesor pintar los
dos camerinos?
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SESION DE APRENDIZAJE N° 6

I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Representando roles en el teatro DURACION 2 HORAS
AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 18– 05 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresa sus emociones, sentimientos e  Identifica distintos - Representa distintos tipos de
ideas con imaginación y creatividad, tipos de roles roles en el teatro de su
mediante diversas formas de comunicación utilizados en el teatro
artística de su entorno y de otros espacios
interés.
culturales, explorando diversos modos para
la realización artística, respetando las
normas de convivencia.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente realiza una dinámica sobre los animales para
Propósito formar grupos de trabajo 15´
El docente manifiesta el propósito de la sesión: representen
Motivación una obra teatral con sus roles
- El docente pide a los alumnos que representen roles en su
obra teatral
Saberes Previos El docente pide los alumnos que lean sobre el tema de la
interpretación verbal del papel. 65´
DESARROLLO El docente pide a los alumnos que realicen una obra teatral
escolar.
Gestión y Se pide a los alumnos que cumplan con los roles cada uno de
acompañamiento los participantes así como las distintas expresiones que se
mencionan en la obra teatral que van a realizar los alumnos.
Los alumnos realizan la obra teatral en forma grupal,
interpretando cada uno sus papeles.
El docente pregunta a los alumnos:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos
Evaluación
primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos?
CIERRE ¿Cómo superar esas dificultades? 10´
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista
de cotejo
- El docente pide a los alumnos que para la próxima clase
investiguen sobre el libreto.

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 18 – 05 – 2017
INDICADOR: Representa distintos tipos de roles en el teatro de su interés.

Representa roles en su
CRITERIOS

Trabaja en equipo
Muestra empeño en
realizar su teatro

movimientos
Realiza los

teatro
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery


2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Herrera Maylle, Anamarina
11 Jara Villalva, Mayton Jean
12 Medina Flores, Ronal Jhony
13 Meza Ríos Josué, Abel
14 Ordoñez Cossio, Thalía
15 Pérez Cconislla, Jhoel
16 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
17 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
18 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
19 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
20 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
21 Valdiviezo Briceño, Milton
22 Vasquez Santos, Emilio
23 Ventura Pérez, Carlín
24 Yñigo Salas, Óliver
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD 2


8/10
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO calculamos áreas y perímetros DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 23– 05 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
- Calcula el perímetro y el área de figuras
ACTÚA Y PIENSA
poligonales regulares y compuestos, triángulos y
MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa
círculos, componiendo y descomponiendo en
SITUACIONES DE FORMA, estrategias
otras figuras cuyas medidas son conocidas,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
utilizando recursos gráficos y otros.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización El docente da la bienvenida a los estudiantes y juntos revisan los
ejercicios de la tarea anterior. Además, presenta los aprendizajes
esperados relacionados con las competencias, las capacidades y los
indicadores, así como el propósito de la sesión, el cual consiste en
calcular perímetros y áreas haciendo uso de las fórmulas
20´
- Luego, plantea la siguiente pregunta:
Propósito

Motivación INICIO ¿La tecnología favorece o perjudica la actividad física?

El objetivo de esta pregunta es crear un debate en el salón.


Saberes Previos Probablemente, muchos estudiantes opinarán que la tecnología
perjudica la actividad física, ya que promueve un estilo de vida
sedentaria. Sin embargo, también es cierto que la tecnología puede
ayudar a promover un estilo de vida activo mediante programas,
dispositivos y comunidades virtuales.

- El docente, con el propósito de recordar lo aprendido en las


sesiones anteriores, propone desarrollar la actividad 1 (Anexo 1). La 50´
DESARROLLO actividad consiste en leer, de manera individual, la ficha de lectura
“Salud, tecnología y deporte”. Luego, los estudiantes comentan qué
opinan sobre la lectura.
Gestión y - Es importante que el docente oriente la conversación de
acompañamiento manera que se llegue a concluir que el beneficio que obtengamos
de la tecnología depende del uso que le demos.
- El docente comenta que, si usamos la tecnología de manera
adecuada, esta puede favorecer que tengamos una vida físicamente
activa. Del mismo modo, si un estudiante le da un correcto uso a la
tecnología, en vez de pasar varias horas jugando, podría aprovechar
el tiempo utilizándola para reforzar lo aprendido en el colegio.
- Los alumnos resuelven la actividad 2
- El docente orienta el trabajo de los alumnos y acompaña en el
desarrollo de la competencia.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- El docente plantea las siguientes preguntas para inducir a


los estudiantes a sacar conclusiones:

- ¿Cuántos tipos de polígonos existen? 20´


Respuesta: Polígonos regulares e irregulares.
- ¿Cómo es un polígono regular?
Respuesta: Tiene sus lados y ángulos
congruentes entre sí.
- ¿Qué significa el término congruencia?
CIERRE Respuesta: Que tienen igual medida.
- ¿Cómo se halla el área de un polígono regular?
(El docente pide a los estudiantes que mencionen
la fórmula)
Evaluación - ¿Cómo se hallan las áreas del cuadrado, el rectángulo, el
trapecio, el triángulo, el romboide y el rombo?
- ¿Cómo se halla el área de un polígono irregular?
Respuesta: Dividiéndolo en áreas conocidas.
- ¿Cómo se halla el perímetro de un polígono irregular?
Respuesta: Sumando los lados de la figura.

- Para terminar, el docente plantea las siguientes


interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde
puedo utilizar lo que aprendimos?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 1
ACTIVIDAD 1 - FICHA DE LECTURA
Propósito:
- Informarse sobre la relación que existe entre la salud, el deporte y la tecnología.

Salud, deporte y tecnología


Una de las críticas más frecuentes que se hacen a las nuevas tecnologías es la promoción de un estilo de vida
sedentario y poco saludable. Son, en efecto, innumerables las investigaciones científicas que subrayan la
relación entre el uso y abuso de nuevas tecnologías, y la disminución del ejercicio físico, las actividades al aire
libre y la práctica de deportes. La ausencia de ejercicio ―dice uno de estos estudios― se va acentuando
progresivamente y afecta cada vez a edades más tempranas. Circunstancia que pone al organismo de los más
pequeños, y también de adultos, en situación vulnerable, frente a enfermedades coronarias y enfermedades
como la obesidad, la diabetes tipo 2, el síndrome metabólico y un sinnúmero de patologías psicológicas como
el aislamiento, los trastornos obsesivos compulsivos y el carácter violento. (…)

Desde hace mucho tiempo sabemos que los medios, herramientas e instrumentos son solo eso, y,
por ello, que en última instancia es la voluntad y la capacidad racional de quien los emplea quien los vuelve
perjudiciales o provechosos. Asimismo, sabemos que no son precisamente los ordenadores o las consolas los
que inauguraron esta costumbre humana de tumbarse y permanecer casi inmóvil en una poltrona durante
muchas horas. En efecto: teniendo en cuenta lo que habitualmente estos estudios o investigaciones
consideran como nuevas tecnologías, la televisión no puede venir a caracterizarse como una de ellas, y, sin
embargo, desde hace décadas retiene a las personas en sus sofás o sillones. De igual suerte, con todo lo
provechoso que pueda resultar para el intelecto pasarse muchas horas leyendo, como actividad igualmente
sedentaria, no deja de resultar perjudicial en lo que respecta a esta brecha negativa entre la ingesta y el gasto
calórico que caracteriza a nuestros tiempos.
En igual sentido, y para desmitificar un poco este funesto rol en la salud
que habitualmente se les achaca a las nuevas tecnologías, conviene,
además, reseñar que ―aunque poco promocionados entre los
consumidores promedio― existen en el mercado una multitud de
programas, comunidades, dispositivos tecnológicos y artículos
electrónicos encaminados no solo a promover y controlar la salud,
organizar y estudiar la propia actividad física y mejorar la práctica de
deportes, sino también a detectar y evitar problemas de salud durante y
después del ejercicio. Problemas de salud que, de otra suerte, muchas
veces pasarían inadvertidos porque se presentan solo bajo determinadas
circunstancias, como por ejemplo el esfuerzo físico. (…)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

ACTIVIDAD 2

Resolver los siguientes problemas:

1. Se tiene que embaldosar el patio interior de un edificio con baldosas cuadradas de 30 cm de lado.
El patio es rectangular y sus medidas son 10 m por 12 m. ¿Cuántas baldosas se necesitarán?
2. Queremos enmarcar un cuadro cuyas dimensiones totales son 103 cm de base por 63 cm de alto.
¿Qué longitud deberá tener la moldura que debemos usar? Si la moldura cuesta a 7,2 soles el
metro, calcula el precio de dicho marco.
3. Halla la apotema de la tapadera de una bombonera con forma de hexágono regular, cuya área es
de 314,86 cm2 y su lado es de 11 cm.
4. Calcula la superficie de la zona coloreada.

5 cm 4cm 3cm
5. Un salón cuadrado tiene una superficie de 50 m2. Si se ha embaldosado con losetas cuadradas de
25 cm de lado, ¿cuántas losetas son necesarias?
6. Se desea colocar una plancha de vidrio sobre el tablero de una mesa que tiene forma de un
hexágono regular. Se sabe que uno de los lados de la mesa tiene 30 cm; con esta información,
determina la superficie del vidrio que cubre exactamente todo el tablero de la mesa.
7. Una catedral tiene un ventanal cuya forma es como la que indica la figura. Calcula el área del
cristal.

8. Calcula el perímetro de la siguiente figura:

9. Luis desea sembrar pasto y necesita saber cuánto mide la superficie sombreada para comprar las
planchas de pasto necesario. ¿Cuál es el área de la parte sombreada del jardín?
12cm

8m 4m

4m 4m
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 3
LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

Calcula el área de diversos


Calcula el perímetro de

polígonos empleando
empleando recursos
diversos polígonos

recursos gráficos.
gráficos.
Ítem

Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD 2


9/10
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Elaboramos nuestro plan de actividades deportivas DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 24– 05 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
- Organiza en variables cualitativas (ordinal y
Matematiza nominal) datos provenientes de variadas
situaciones fuentes de información, y las expresa en un
modelo basado en gráficos estadísticos.
ACTÚA Y PIENSA - Sugiere preguntas para el cuestionario de una
Comunica y representa
MATEMÁTICAMENTE EN encuesta, de acuerdo con el propósito
ideas matemáticas
SITUACIONES DE GESTIÓN DE planteado.
DATOS E INCERTIDUMBRE Elabora y usa - Diseña y ejecuta un plan orientado a la
estrategias investigación y resolución de problemas.
Razona y argumenta - Justifica los procedimientos del trabajo
generando ideas estadístico realizado y la determinación de la
matemáticas decisión para datos no agrupados.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y
revisan juntos los problemas de la tarea anterior. Luego, presenta
los aprendizajes esperados relacionados con las competencias, las
capacidades y los indicadores, así como el propósito de la sesión,
el cual consiste en elaborar el plan de actividades deportivas.
20´
- El docente presenta la ficha de lectura: “Falta de actividad física”
Propósito (Anexo 1, actividad 1) y solicita un estudiante voluntario para que
la lea.
Motivación - Luego, plantea la siguiente pregunta:
INICIO ¿Cuáles son los problemas que actualmente experimentan los
adolescentes y jóvenes?
Saberes Previos ¿Qué es el sedentarismo?
¿Cómo podríamos combatir el sedentarismo?
(Posible respuesta: Elaborando un plan de actividades deportivas)
¿Qué instrumento aplicamos para conocer con qué frecuencia
desarrollan actividades físicas los adolescentes de hoy?
(Respuesta: Una encuesta)
- El docente motiva e invita a los estudiantes a elaborar el plan de
actividades deportivas aplicando todo lo aprendido anteriormente
- El docente dialoga con los estudiantes sobre lo aprendido en
sesiones anteriores, resaltando la importancia que tiene para toda 50´
DESARROLLO persona, en especial para el adolescente, practicar actividades
Gestión y deportivas.
acompañamiento - El docente organiza a los estudiantes en grupos de 4 para
desarrollar la actividad 2. Luego, les pregunta: ¿Cómo podemos
saber si los estudiantes de nuestra institución practican algún
deporte? Y si lo hacen, ¿con qué frecuencia lo practican?
- Los estudiantes, a partir del diálogo, sugieren algunas preguntas
para el cuestionario de la encuesta relacionada con la actividad
física. Se sugiere considerar hasta seis preguntas y tomar como
referencia el cuestionario del anexo 2.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 3


que consiste en aplicar la encuesta elaborada. Para ello, el
docente ayuda a distribuir los grupos a los diferentes salones del
colegio, coordinando previamente con los profesores y
coordinadores. Se sugiere que la aplicación de la encuesta no dure
más de 5 minutos.
- Luego de aplicada la encuesta, los estudiantes organizan la
información en tablas y gráficos estadísticos. Se distribuyen las
preguntas y seleccionan el tipo de tabla (para datos agrupados o
no agrupados) más pertinente según la información. Asimismo,
seleccionan el gráfico más adecuado para presentar la información
(gráfico circular, gráficos de barras, histograma, polígono de
frecuencias).
- En esta actividad el docente estará atento para monitorear y
orientar a los estudiantes a realizar la interpretación de los
resultados a partir de los gráficos estadísticos.
- Los estudiantes en equipos de trabajo desarrollan la actividad 3
Evaluación que consiste en elaborar un la estructura de un Plan de Actividades
Deportivas, similar al ejemplo mostrado por el docente (Anexo 3),
el que debe ser presentado y sustentado la siguiente clase.
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
experiencia vivida y da énfasis a la importancia de elaborar un
plan de actividades deportivas. El docente promueve la
elaboración de dicho plan basándose en los resultados obtenidos 20´
en la encuesta y debido a la importancia que tiene practicar
deporte.
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
- La elaboración de preguntas para el cuestionario debe estar en
función del propósito de estudio o investigación.
CIERRE - Los gráficos estadísticos permiten tener una visión más clara del
comportamiento de las variables.
- El plan de actividades deportivas, como producto de la unidad,
permite poner en juego toda la experiencia ganada desde la
primera sesión.
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Qué dificultades hemos tenido? ¿Cómo
las hemos superado? ¿En qué situaciones de la vida real puedo
aplicar todo lo que he aprendido?
- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 1
Actividad 1 - FICHA DE LECTURA

Propósito:
- Conocer los riesgos que conlleva la falta de práctica de actividades físicas en los jóvenes.

Falta de actividad física

La falta de actividad física, o sedentarismo, amenaza la salud de los jóvenes. Se nota que los adolescentes
son menos activos que antes, ya que pasan mucho tiempo viendo televisión, jugando con videojuegos o con
la computadora. Aunque estas actividades puedan ser
educativas y estimulantes intelectualmente, es importante que
los jóvenes sean activos físicamente para desarrollarse y crecer
sanos.

Es importante optar por un estilo de vida activo desde joven, ya


que el sedentarismo puede causar enfermedades graves para
los adultos. Es decir fomentar hábitos que permitan:
- mantenerse activo para sentirse bien,
- realizar actividad física moderada,
- aumentar su rutina diaria de actividades físicas.
Fuente: http://www.saluddealtura.com/?id=688

Riesgos para la salud de los jóvenes


La mayoría de los jóvenes están sanos. Sin embargo, cada año se registran más de 2,6 millones de
defunciones en la población de 15 a 24 años. Un número mucho mayor de jóvenes sufren enfermedades
que reducen su capacidad para crecer y desarrollarse plenamente. Y un número aún mayor adopta
comportamientos que ponen en peligro su salud presente y futura. Casi dos tercios de las muertes
prematuras, y un tercio de la carga total de morbilidad en adultos, se asocian a enfermedades o
comportamientos que comenzaron en su juventud, entre ellas el consumo de tabaco, la falta de actividad
física, las relaciones sexuales sin protección y la exposición a la violencia.

La promoción de las prácticas saludables en la adolescencia y la adopción de medidas para proteger mejor
a los jóvenes frente a los riesgos para su salud son fundamentales para el futuro de la infraestructura
sanitaria y social de los países y para prevenir la aparición de problemas de salud en la edad adulta.

En 2002, en el periodo extraordinario de sesiones de la Asamblea General de las Naciones Unidas en favor
de la infancia, se reconoció la necesidad de "elaborar y ejecutar políticas y programas nacionales de salud
para los adolescentes, así como los objetivos e indicadores correspondientes para promover su salud
mental y física".
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Encuesta sobre actividad física


Nombres y apellidos:
Grado y sección: Fecha:
Buenos días, estamos realizando una encuesta con el propósito de conocer la práctica de
actividades físicas en los adolescentes. Te agradecemos por brindarnos unos minutos para
responder con sinceridad a las siguientes preguntas.
Marque con un aspa la alternativa que usted prefiera.
1. ¿Practica alguna actividad física?
a. Sí
b. No
2. ¿Qué actividad física practica?
a. Fútbol b. Vóleibol c. Baloncesto d. Tenis e. Otros (especifique)

3. Si en la pregunta 1 su respuesta fue sí, ¿cuántos minutos en promedio practica


actividades deportivas en un día?
a. 30 minutos b. 45 minutos c. 60 minutos d. 90 minutos
e. Más de 90 minutos
4. ¿Cuántas veces a la semana practica actividades físicas?
a. 0 b. 1 c. 2 d. 3 e. Más de 3

5. ¿Cuántas horas a la semana pasas frente a la computadora?


a. 0-1 b. 2-3 c. 4-5 d. 6-7 e. 8-9
6. ¿Cuántas horas a la semana pasas frente al televisor?
a. 0-1 b. 2-3 c. 4-5 d. 6-7 e. 8-9

Encuesta sobre actividad física


Nombres y apellidos:
Grado y sección: Fecha:
Buenos días, estamos realizando una encuesta con el propósito de conocer la práctica de
actividades físicas en los adolescentes. Te agradecemos por brindarnos unos minutos para
responder con sinceridad a las siguientes preguntas.
Marque con un aspa la alternativa que usted prefiera.
7. ¿Practica alguna actividad física?
c. Sí
d. No
8. ¿Qué actividad física practica?
a. Fútbol b. Vóleibol c. Baloncesto d. Tenis e. Otros (especifique)

9. Si en la pregunta 1 su respuesta fue sí, ¿cuántos minutos en promedio practica


actividades deportivas en un día?
b. 30 minutos b. 45 minutos c. 60 minutos d. 90 minutos
f. Más de 90 minutos
10. ¿Cuántas veces a la semana practica actividades físicas?
a. 0 b. 1 c. 2 d. 3 e. Más de 3

11. ¿Cuántas horas a la semana pasas frente a la computadora?


b. 0-1 b. 2-3 c. 4-5 d. 6-7 e. 8-9
12. ¿Cuántas horas a la semana pasas frente al televisor?
b. 0-1 b. 2-3 c. 4-5 d. 6-7 e. 8-9
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 3
MODELO SUGERIDO 1

PLAN DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Objetivo general: Mejorar el estado de salud de los estudiantes mediante la práctica


de actividades deportivas y recreativas.
Duración: 3 meses
Frecuencia: De 3 a 6 veces por semana
Tiempo de cada sesión: De 1 a 2 horas

Primer mes:

Semana Actividades deportivas Hora


Actividad 1:

Actividad 2:
Primera semana
Actividad 3:

Actividad 1:

Actividad 2:
Segunda semana
Actividad 3:

Actividad 1:

Actividad 2:
Tercera semana
Actividad 3:

Actividad 1:

Actividad 2:
Cuarta semana
Actividad 3:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 4
LISTA DE COTEJO
SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

datos provenientes de variadas

Justifica los procedimientos del

la determinación de la decisión
cualitativas (ordinal y nominal)

expresa en un modelo basado

cuestionario de una encuesta,

trabajo estadístico realizado y


fuentes de información, y los

de acuerdo con el propósito


Sugiere preguntas para el

para datos no agrupados.


en gráficos estadísticos.
Organiza en variables

planteado.
Ítem

Sí No Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD 2


10/10
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Sustentamos nuestro plan de actividades deportivas DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 25– 05 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa resolución de problemas.
SITUACIONES DE GESTIÓN DE estrategias  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver
DATOS E INCERTIDUMBRE un problema.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y
presenta los aprendizajes esperados relacionados con las
competencias, las capacidades y los indicadores, así como el
propósito de la sesión, el cual consiste en elaborar y sustentar el
plan de actividades deportivas como producto de la unidad.
20´
- El docente realiza preguntas relacionadas a la encuesta realizada
Propósito INICIO por los alumnos
- ¿cuál es el deporte que más practican los alumnos de la l E ?
Motivación - ¿Cuántas horas?
- ¿cuántas horas ves tv?
- ¿Cuáles son los beneficios de practicar alguna actividad física?
Saberes Previos - Los estudiantes responden a las preguntas a manera de lluvia de
ideas.
- Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la actividad 1
(Anexo 1) considerando la información proporcionada por el 50´
DESARROLLO MINSA.
¿Por qué debo hacer actividad física?
El ejercicio físico mejora la función mental, la autonomía, la
memoria, la rapidez, la "imagen corporal", la sensación de bienestar
y produce una estabilidad en la personalidad caracterizada por el
optimismo, la euforia y la flexibilidad mental.
Su práctica demanda el aumento del gasto energético producido por
Gestión y el movimiento de los músculos del cuerpo y puede ser realizada
acompañamiento dentro de lo cotidiano y en diversos momentos y lugares para cada
una de las etapas de la vida. Incluye actividades utilitarias u
ocupacionales, así como las recreativas como deportes.
- Con la finalidad de promover la práctica de actividades deportivas,
el docente induce a los estudiantes a elaborar y sustentar un plan
acorde a los dos formatos sugeridos (anexos 1 y 2). Para la
elaboración del plan, los estudiantes tomarán en cuenta los
avances realizados en la sesión anterior, así como los avances
realizados en la tarea.
- Luego de completar el plan, los estudiantes responden a las
siguientes interrogantes:
 ¿Cuáles actividades deportivas se practicarán con más
frecuencia y cuáles con menos frecuencia?
 ¿Cuántas veces por semana se practicarán?
 ¿Durante cuánto tiempo durante el día?
 ¿Consideras que es importante llevar a cabo el plan? ¿Por qué?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- El docente está atento para orientar a los estudiantes en la


realización de su plan de actividades deportivas, considerando
prácticas deportivas y horarios que sean posibles de cumplirse.
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
actividad realizada preguntando: ¿Qué actividades les gustaron
más? ¿Qué tema les resultó más fácil de entender? ¿Qué tema les
resultó más difícil de entender? ¿Qué han aprendido de toda esta 20´
unidad?
- Los alumnos responden a las preguntas.
Evaluación - El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
- Elaborar un plan de actividades deportivas permitirá:
- En los niños: Estimular el desarrollo motor.
CIERRE - En los adolescentes: Fortalecer los huesos, los músculos y dar
flexibilidad.
- En los jóvenes: Reducir el riesgo de padecer enfermedades del
corazón y cáncer.
- En los adultos: Reducir el estrés y el riesgo de padecer
enfermedades del corazón.
- En los adultos mayores: Prevenir fracturas, renovar el estado de
ánimo y evitar la depresión.

- Se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

1. Responda las siguientes preguntas:

- ¿Cuáles actividades deportivas se practicarán con más frecuencia y cuáles con menos frecuencia?
- ¿Cuántas veces por semana se practicarán?
- ¿Durante cuánto tiempo durante el día?

¿Consideras que es importante llevar a cabo el plan? ¿Por qué?

- Elaborar un plan de actividades deportivas permitirá:


- En los niños: Estimular el desarrollo motor.
- En los adolescentes: Fortalecer los huesos, los músculos y dar flexibilidad.
- En los jóvenes: Reducir el riesgo de padecer enfermedades del corazón y cáncer.
- En los adultos: Reducir el estrés y el riesgo de padecer enfermedades del corazón.
- En los adultos mayores: Prevenir fracturas, renovar el estado de ánimo y evitar la depresión.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 3

LISTA DE COTEJO
SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

actividades deportivas a
participando de manera
actividades deportivas

activa en el equipo de

Sustenta el plan de
Elabora un plan de

toda la comunidad
educativa.
trabajo.
Ítem

Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE N° 6

II. DATOS INFORMATIVOS:


TITULO Conociendo la estética teatral DURACION 2 HORAS
AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 25 – 05 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Apreciación Artística  Argumenta la - Argumenta la importancia de
importancia de la la estética teatral en cada
estética teatral en una de sus expresiones
cada una de sus mediante ejemplos.
expresiones

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente realiza una dinámica sobre múltiplos de tres para
Propósito formar grupos de trabajo 15´
-
Motivación
El docente pide los alumnos que lean sobre el tema de la
interpretación verbal del papel. 65´
Saberes Previos DESARROLLO El docente pide a los alumnos que realicen una obra teatral
escolar.
Se pide a los alumnos que cumplan con los roles cada uno de
los participantes así como las distintas expresiones que se
Gestión y mencionan en la obra teatral que van a realizar los alumnos.
acompañamiento
Los alumnos realizan la obra teatral en forma grupal,
interpretando cada uno sus papeles.
El docente pregunta a los alumnos:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos
primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos?
CIERRE ¿Cómo superar esas dificultades? 10´
Evaluación
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista
de cotejo
- El docente pide a los alumnos que para la próxima clase
investiguen sobre el libreto.

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno

……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
Estética Teatral.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

La estética teatral es la rama de filosofía que estudia específicamente las manifestaciones teatrales desde el
punto de vista de lo sensorial, lo sensible, lo que percibimos a partir de lo que vemos, de lo que escuchamos
(la música, la palabra), pero en el caso del teatro, también de lo que leemos (dependerá si la obra parte de
un texto o no, eso lo veremos durante el curso), podemos analizar las características de ciertas obras
teatrales, su transformación en el tiempo, las propuestas de los creadores y cómo en su conjunto pueden
quizás formar parte de una misma tendencia, es decir de una estética específica.
En las últimas décadas, la estética teatral ha retomado su espacio como rama de la filosofía que genera
análisis, crítica y pensamiento en torno a las poéticas, propuestas y nuevas construcciones teatrales,
otorgando desde la teoría estética un contexto desde el cual se puedan posicionar las propuestas, o se puedan
pensar para categorizar, quizás, o para definir los mecanismos a partir de los cuales están generando
propuestas innovadoras o clásicas, para saber si la propuesta va contra lo moderno, lo clásico, la dramático,
o posdramático, si se trata de una estética barroca, neo barroca, y donde encontramos una rica discusión de
marcos teóricos a partir de los cuales podemos discutir, en principio como espectadores y críticos las obras
teatrales a las que asistimos, las que leemos o las que creamos.
En ese sentido la estética teatral nos da un piso a partir del cual generar discusión en torno al teatro de hoy y
de ayer.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 25 – 05 – 2017
INDICADOR: Argumenta la importancia de la estética teatral en cada una de sus expresiones
mediante ejemplos..

Representa roles en su
CRITERIOS

Trabaja en equipo
Muestra empeño en
realizar su teatro

movimientos
Realiza los

teatro
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery


2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Herrera Maylle, Anamarina
11 Jara Villalva, Mayton Jean
12 Medina Flores, Ronal Jhony
13 Meza Ríos Josué, Abel
14 Ordoñez Cossio, Thalía
15 Pérez Cconislla, Jhoel
16 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
17 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
18 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
19 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
20 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
21 Valdiviezo Briceño, Milton
22 Vasquez Santos, Emilio
23 Ventura Pérez, Carlín
24 Yñigo Salas, Óliver
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA
UNIDAD 3
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
1/7
II. DATOS INFORMATIVOS:
Organizamos nuestro trabajo para optimizar el consumo de los DURACION 2 HORAS
TITULO
servicios básicos
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 30– 05 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Diseña y ejecuta un plan orientado a la
MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa investigación y resolución de problemas.
SITUACIONES DE REGULARIDAD, estrategias
EQUIVALENCIA Y CAMBIO

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente da la bienvenida a los estudiantes.
- El docente entrega a cada alumno un cuadernillo de evaluación de
entrada 2 a cada alumno para ser resuelto en forma individual
- Luego de recoger los exámenes el docente forma grupos de 4
alumnos 45´
- El docente entrega siluetas de figuras: un caño de agua, un foco,
Propósito
un celular y un tubo de desagüe
- El docente solicita a un representante de cada grupo que
Motivación mencione qué representa la silueta que le tocó y qué importancia
tiene en nuestras vidas.
INICIO
- El docente presenta el propósito de la unidad el cual consiste en
Saberes Previos elaborar un “Informe a la comunidad educativa” sobre la
optimización del consumo de servicios básicos; abordando los
campos temáticos relacionados a las ecuaciones lineales, la
progresión aritmética, los gráficos estadísticos y las medidas de
tendencia central.
- El docente entrega a los estudiantes una hoja impresa con la
situación significativa para generar el reto en los estudiantes
(anexo 3). Solicita la participación de un estudiante para darle
lectura.
- Los estudiantes, a manera de lluvia de ideas, plantean un conjunto
de actividades que serán desarrolladas en toda la unidad. Con la 30´
Gestión y DESARROLLO mediación del docente, sistematizan la información y elaboran
acompañamiento una ruta de trabajo en función a la situación significativa y al
propósito de la unidad.
- El docente induce a los estudiantes para que el conjunto de
actividades que se planean implementar estén relacionadas con el
desarrollo de habilidades y conocimientos matemáticos
planificados en la unidad.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Los estudiantes, inducidos por el docente y con la finalidad de


consolidar los aprendizajes esperados en el enfoque por
competencias, proponen compromisos a partir de las siguientes
interrogantes: 20´
 ¿Conocemos cuáles son los beneficios de los servicios básicos?
 ¿Consumimos racionalmente los servicios básicos como el agua
y la energía eléctrica?
COMPROMISOS
Me comprometo a:
1. Conocer cuáles son los beneficios de los servicios básicos.
CIERRE 2. Consumir de manera racional el agua, no desperdiciarla.
3. Consumir de manera racional y responsable la energía eléctrica.
4. Difundir a la comunidad educativa, a través de un informe, la
Evaluación importancia de la conservación de los servicios básicos.
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes:
¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que
aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 1

FIGURAS (Para la formación de equipos de trabajo)


INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

FIGURAS (Para la formación de equipos de trabajo)


INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 2

UNIDAD DIDÁCTICA N° 3

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Cuando una población cuenta con los servicios básicos como el agua, el desagüe y la electricidad, es
evidente que su condición de vida mejora. De ellos, el agua se constituye como el recurso
indispensable para los seres vivos y para los humanos. Según Etosa el consumo de energía durante
el año 2016 realizo un incremento debido a la falta de conciencia en el ahorro de energía. Por otro
lado, la empresa municipal del centro poblado de Puerto Pizana invocó a la población para que usara
el servicio de agua con eficiencia, puesto que en la actualidad, existe mucho desperdicio de agua con
caños en mal estado, lavadero de motos y regadío de calles. Por otro lado, el Ministerio de Energía y
Minas invocó a la población para que use la energía eléctrica con eficiencia. Asimismo, según el
Ministerio de Transportes y Comunicaciones, en el Perú 98 de cada 100 personas cuentan con celular,
generando considerables ganancias a favor de las tres operadoras más grandes de telefonía.
¿De qué manera promovemos la optimización de los servicios básicos?
¿Cuánto de agua debe consumir el ser humano para que este saludable?
¿Cuántos miligramos de cada elemento posee la composición química del agua mineral por litro?
¿Cuánto gastan las familias por el servicio de agua?
¿En qué horarios se consume mayor cantidad de energía eléctrica durante el día?
¿Cuál es el consumo promedio de energía eléctrica en los hogares de la comunidad?
¿Cuánto de agua se desperdicia por segundo? y
¿Qué artefactos consumen mayor energía eléctrica?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA
UNIDAD 3
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS: 2/7
TITULO Conocemos los beneficios del agua DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 31– 05 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones
Matematiza
ACTÚA Y PIENSA lineales al plantear y resolver problemas
situaciones
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE REGULARIDAD,  Describe una ecuación lineal reconociendo y
Comunica y representa
EQUIVALENCIA Y CAMBIO relacionando los miembros, términos,
ideas matemáticas
incógnitas, y su solución.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente da la bienvenida a los estudiantes.
- El docente entrega a cada alumno un cuadernillo de evaluación de
entrada 3 a cada alumno para ser resuelto en forma grupal
- Luego de recoger los exámenes el docente forma grupos de 4
alumnos 45´
- Luego, plantea algunas interrogantes para explorar los saberes
Propósito
- ¿Cuáles son los beneficios del agua para el ser humano y la
industria?
Motivación - ¿Alguna vez tuviste la experiencia de no contar con agua? ¿Qué
INICIO hiciste?
- ¿Qué consecuencias puede acarrear el no tener agua?
Saberes Previos - Desde tu punto de vista, ¿cuánta agua debemos consumir?
 El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
competencias, las capacidades y los indicadores que desarrollarán
los estudiantes y que están vinculados a la situación significativa,
y los plasma en la pizarra.
 Los estudiantes revisan y/o recuerdan que la actividad
central de la sesión consiste en describir la ecuación lineal y usar
modelos al resolver situaciones problemáticas.

- Los estudiantes en grupos de trabajo desarrollan la actividad 1 30´


Gestión y DESARROLLO (anexo 1), la cual está relacionada a los beneficios de los servicios
acompañamiento básicos, en especial del agua. En esta actividad se presenta la
siguiente situación problemática:
- En esta actividad, el docente está atento para orientar a los
estudiantes en modelar y describir la ecuación lineal, así como en
determinar la solución.
- Luego de responder a las preguntas de la actividad anterior, los
estudiantes -en equipos de trabajo- desarrollan la actividad 2
(anexo 1), la cual consiste en modelar la ecuación lineal
- En esta actividad, el docente está atento para orientar a los
estudiantes en modelar y describir la ecuación lineal, así como en
determinar la solución. El docente acompaña a los estudiantes
durante todo el proceso de aprendizaje absolviendo dudas e
induciéndolos a obtener los resultados y a responder las
interrogantes.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Con el deseo de afianzar el aprendizaje, muestra la


definición de ecuaciones lineales.

20´

Evaluación

CIERRE

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes


conclusiones:
- Toda ecuación lineal es de la forma: ax + b = 0; a ≠ 0
- Toda ecuación lineal o de primer grado tiene una sola solución.
- Las ecuaciones pueden ser denotados con coeficientes enteros
o fraccionarios.
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
-

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Ficha de trabajo
Alumno:

Actividad 1: Planteando la ecuación


- Con la finalidad de depurar el cuerpo y eliminar toxinas, el Sr. Eloy pide a sus tres hijos que tomen 17
vasos de agua al día:
Hugo dijo: “Yo tomaré 4 vasos de agua más que César”
Marco dijo: “Yo tomaré 2 vasos menos que César”
¿Cuántos vasos de agua tomará César?
Tabla 1
Enunciado Expresión matemática
N° de vasos que tomará César
N° de vasos que tomará Hugo
N° de vasos que tomará Marco
Total de vasos de agua a tomar
La ecuación lineal planteada será:
-----------------------------------------------------------
a. El primer miembro es: ………………………………………………………………………
b. El segundo miembro es: ……………………………………………………………………
c. El número de términos del primer miembro es: …………………………………….
d. La incógnita está representada por: ………………………………………………….
e. ¿Cuál es su solución?
f.

Actividad 2: Planteando la ecuación


- Tres hermanos consumen 47 litros de agua luego de una actividad física. El segundo consume el triple del
primero, y el consumo del tercero excede en 12 al segundo. ¿Cuántos litros de agua tomó cada uno?

Tabla 2
Enunciado Expresión matemática

La ecuación lineal planteada será:

-----------------------------------------------------------
a. El primer miembro es: ………………………………………………………………………
b. El segundo miembro es: ……………………………………………………………………
c. El número de términos del primer miembro es: …………………………………….
d. La incógnita está representada por: ………………………………………………….
e. ¿Cuál es su solución?
g.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 3

LISTA DE COTEJO
SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

relacionando los miembros,


términos, incógnitas, y su
Selecciona y usa modelos

Describe una ecuación


lineal reconociendo y
referidos a ecuaciones
lineales al plantear y
resolver problemas

solución.
Ítem

Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA
UNIDAD 3
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
3/7
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Conocemos los beneficios del agua mineral DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 06– 06 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Emplea estrategias heurísticas al resolver
ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa
problemas de ecuaciones lineales expresadas
MATEMÁTICAMENTE EN estrategias
con decimales y enteros.
SITUACIONES DE REGULARIDAD,
Razona y argumenta  Plantea conjeturas a partir de reconocer pares
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
generando ideas ordenados que sean solución de ecuaciones
matemáticas lineales de dos incógnitas.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización  El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente inicia la sesión presentando el propósito y los
aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las
capacidades y los indicadores; estos últimos consisten en emplear
estrategias heurísticas al resolver problemas y plantear conjeturas 45´
sobre las ecuaciones lineales.
Propósito
 Luego, el docente les proporciona la ficha de lectura “Los
beneficios del agua mineral”
Motivación
 Los estudiantes eligen a un representante para dar lectura a la
INICIO ficha y, en base a ella, el docente plantea las siguientes
interrogantes:
Saberes Previos  ¿De dónde procede el agua mineral?
 ¿Cuáles son los beneficios de consumir agua mineral?
 ¿Qué composición química tiene el agua mineral?
 ¿Con qué frecuencia toman ustedes agua mineral?
 Los estudiantes responden a las preguntas y comentan sus
experiencias sobre el consumo del agua mineral.
 El docente promueve la formación de grupos de trabajo de 4
integrantes para realizar las siguientes actividades.
- Los estudiantes se disponen a desarrollar la actividad 1 (anexo 2)
A partir de la tabla 1, los estudiantes identifican las relaciones no 30´
Gestión y DESARROLLO explícitas de igualdad y resuelven cada una de las ecuaciones
acompañamiento lineales con la finalidad de obtener la cantidad de litros consumidos
por los estudiantes durante el campeonato
El docente está atento para orientar a los estudiantes en la
identificación de las relaciones no explicitas y en modelar y resolver
las ecuaciones lineales
-
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la


experiencia vivida en la identificación de las relaciones explícitas
en las ecuaciones lineales, y da énfasis a la importancia de
consumir -no solamente el agua mineral sino también- el agua 20´
potable.
- El docente refuerza el aprendizaje de los estudiantes presentando
la situación problemática.
Hallar las dimensiones de un depósito de agua de forma rectangular
cuyo perímetro mide 26 m. sabiendo que el largo es 3 m. mayor
que el ancho.
CIERRE - El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
- Las ecuaciones lineales tienen la siguiente forma general:
Evaluación ax + b = 0; a ≠ 0
- Resolver la ecuación lineal consiste básicamente en despejar la
variable.
- Las ecuaciones lineales pueden ser de coeficientes enteros y
decimales.
- El conjunto solución de una ecuación lineal es unitario.
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes:
¿En qué otras situaciones encontramos los números decimales y las
fracciones?
¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que
aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 1
Ficha de lectura

Propósito: Obtener información sobre los beneficios del agua mineral.

LOS BENEFICIOS DEL AGUA MINERAL

El agua mineral natural presenta unas características que la hacen única. Procede
del agua de lluvia o nieve que drena la tierra y que viaja durante un periodo de
tiempo, que puede llegar a ser de miles de años, hasta el acuífero en el que
permanece libre de la polución ambiental. Es, por tanto, agua pura en origen,
bacteriológicamente sana y con una composición constante en minerales y otros
componentes que pueden resultar beneficiosos para la salud.
Dependiendo del tipo de roca por la que discurran, la profundidad del acuífero o el
tiempo de permanencia en el subsuelo, cada agua mineral natural presenta una
composición en minerales y oligoelementos constante y única. Estos componentes
pueden resultar beneficiosos para la salud y cada consumidor puede elegir la que
mejor se adapte a sus necesidades, teniendo siempre la certeza de que el agua elegida le aporta siempre los
mismos componentes. Es decir, sabiendo siempre lo qué está bebiendo.
El agua mineral natural llega al consumidor tal como brota del manantial. En su proceso de envasado se
siguen unos rígidos protocolos con el fin de asegurar que su pureza original se mantenga inalterable,
ayudando a conservar todas sus propiedades y características naturales. Es por ello por lo que estas aguas
no necesitan ningún proceso adicional de depuración en el hogar. Son tan puras que ni siquiera es necesario
hervirlas para preparar los biberones de los más pequeños.
El agua mineral natural es, en definitiva, una opción natural y sana para mantener una correcta hidratación.
Lo es por su origen, cien por cien natural; por su composición constante; porque no incorpora ni necesita
tratamiento de desinfección para su consumo y porque contribuye a mantener unos hábitos de vida
saludables dentro de la alimentación diaria.
Es muy importante señalar que las aguas envasadas, al tener una composición química constante y
característica, están obligadas por ley a indicar su origen y composición en su etiquetado, lo que facilita al
consumidor la elección del agua que más se adecúa a las necesidades de su salud de acuerdo a los minerales
que incorpore:
• Sodio: importante para regular la tensión de los tejidos, balance hídrico y la sensibilidad y contracciones
musculares.
• Cloruros: regulan, junto con el Sodio, el balance hídrico y forman un constituyente del jugo gástrico
fundamental para una correcta digestión.
• Potasio: regula el balance hídrico, funciones musculares, funciones nerviosas y reacciones ácido/base.
• Calcio: indispensable para el desarrollo de los huesos y dientes, así como para la coagulación y el envío de
impulsos nerviosos a las células musculares.
• Fósforo: al igual que el Calcio, el Fósforo es un constituyente vital de huesos y dientes, así como un
ingrediente indispensable para las enzimas. Ayuda a producir energía y es la estructura de los ácidos
nucleicos.
• Magnesio: envía los impulsos nerviosos a las células musculares, mantiene los procesos metabólicos
normales y actúa en numerosas funciones metabólicas. Activa enzimas para suministrar energía.
• Bicarbonatos: facilitan la digestión.
• Hierro: participa en la formación de glóbulos rojos y permite a la sangre la absorción y transporte del
oxígeno.
• Zinc: vital para la división celular, cicatrización de heridas y el crecimiento.
• Yodo: participa en los procesos metabólicos de las hormonas tiroideas.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Ficha de trabajo
Alumno (a):

Actividad 1: Calculando la cantidad de litros de agua consumida


- Resuelve la siguiente situación problemática.
La institución educativa organiza el campeonato deportivo anual intersecciones, para lo cual, la dirección
proporciona a los estudiantes agua mineral para que se refresquen durante dicho campeonato.
Considerando la ecuación lineal de la forma: ax + b = c; a ≠ 0, y de acuerdo a la información proporcionada
en el cuadro adjunto relacionada al tipo de mineral consumido por cada litro, se sabe que:
Tabla 1
Estudiante Mineral Consumo en Cantidad de Consumo Consumo
consumido mg/l litros adicional en mg total en mg
consumidos
a x b c
Alexis Magnesio 11 x 3 25
Kenneth Potasio 6 x 7 13
Abraham Calcio 90 x -10 260
Daniel Sodio 32 x -26 150
Jonathan Potasio 6 x 19,5
Marcelo Magnesio 11 x 13,5 41
- A partir de la tabla 1, identifica las relaciones no explícitas de igualdad y resuelve cada una de las
ecuaciones lineales con la finalidad de obtener la cantidad de litros consumidos durante el campeonato
por los estudiantes.

h.

a) ¿Cuántos litros consume cada uno de los estudiantes? (Tener en cuenta la cantidad total
cada mineral consumido )

a. Si por litro de agua mineral se paga 3 soles, ¿Quién pagaría más por el consumo?

b. ¿Quiénes consumen menos agua mineral?


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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES


Integrantes:

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
1. El siguiente gráfico muestra equivalencias con segmentos, según eso modela la ecuación y calcula el valor
de la distancia representada por “x”.
a.

b.

c.

2. La suma de tres números consecutivos es 33. Hallar el menor de ellos.

3. Hallar las dimensiones de un depósito de agua de forma rectangular cuyo perímetro mide 36 m. sabiendo
que el largo es 2 m. mayor que el ancho.
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

Usa el programa Excel para


expresiones matemáticas

sobre la ecuación lineal al


Describe y usa modelos

calcular la solución de
Representa mediante

resolver situaciones

ecuaciones lineales
los enunciados del

problemáticas.
problema

Sí No Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE N° 7

I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Elaborando mi libreto DURACION 2 HORAS
AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 01 – 06 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresión Artística  Elabora e  Elabora un libreto de una obra
interpreta un teatral teniendo en cuenta algún
libreto de una
obra teatral tipo de problema social
demostrando su creatividad
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente presenta un video sobre una obra teatral “día del
Propósito maestro” 15´
El docente pregunta ¿qué elementos se observa en la obra?
Motivación ¿Qué es un libreto? ¿Cuáles son sus partes?
El docente da a conocer el propósito: que es el de elaborar
un libreto de obra teatral con sus elementos
Saberes Previos El docente pide a los alumnos que se agrupen (grupos de 4)
El docente entrega a los alumnos una copia de la definición
de libreto y sus elementos 65´
DESARROLLO Luego entrega un ejemplo de un teatro escolar “El juez” y les
Gestión y pide que realicen su libreto en forma grupal
acompañamiento Los alumnos trabaja en el desarrollo de su libreto
El docente monitorea cada uno de los grupos dando las
indicaciones y despejándolas dudas de los alumnos
Al final presentan su libreto sobre un problema social
identificado en la zona
El docente realiza la sistematización del tema con los
Evaluación alumnos
El docente pregunta a los alumnos:
CIERRE ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos 10´
primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos?
¿Cómo superar esas dificultades?
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista
de cotejo

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno
……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LIBRETO TEATRAL

 Entendemos por libreto a aquella obra escrita que se utiliza como guía para los actores de una
película u obra teatral. El libreto se compone normalmente del diálogo que tales actores tienen que
repetir e interpretar y, además, de indicaciones sobre posiciones en el espacio en el que se actúa
(sentado a una silla), movimientos (entra en la sala) o información sobre el escenario, ambiente y
demás. Estas indicaciones que no forman parte del diálogo no se leen o interpretan, simplemente
sirven para facilitar la creación de la escena.
Los libretos surgieron históricamente con las primeras representaciones teatrales, aquellas surgidas
en la Grecia Antigua (aunque para algunos, los mismos ya existen desde la civilización egipcia). Los
libretos, o estas formas primitivas de lo que conocemos actualmente como libretos, eran escritos
para guiar a los actores en los diálogos y probablemente fueran mucho más simples de lo que son
los libretos en la actualidad. La existencia de libretos puede ser encontrada tanto en la Edad Media
como, posteriormente, en la Época Moderna en la que William Shakespeare fue sin duda alguna
uno de los máximos representantes de libretos para obras de teatro.
Los libretos tienen una forma o estructura más o menos similar en todos los casos. Se dividen en
actos o escenas en los que suceden un conjunto de actos o diálogos relacionados entre sí. En cada
escena se aclara, dentro de lo posible, la ubicación de cada personaje, el ambiente en el que se
encuentran y otros datos para luego pasar al diálogo propiamente dicho entre los distintos
personajes de la obra. Este diálogo se escribe aclarando el nombre de cada persona que habla o
interactúa con los otros. En los libretos tanto las palabras como los sonidos e incluso los silencios
deben ser marcados a modo de que los actores puedan saber cuándo hablar y cuándo permanecer
callados.
PARTES DE UN LIBRETO
Algunos de los elementos esenciales de un guion teatral son los siguientes:
 Parlamentos: constituyen la expresión verbal de los personajes. Pueden ser diálogos, cuando
ocurren entre dos o más personajes, o monólogos, cuando es un solo personaje quien discurre
sobre algún asunto a manera de soliloquio.
 Acto: es cada una de las partes principales en que se encuentra dividida la obra de teatro. Los actos
suelen estar compuestos por varias escenas. Como tal, un acto tiene un sentido unitario, y puede
corresponderse con cada una de las partes estructurales de la trama: el principio, el nudo y el
desenlace.
 Escena: es la parte del acto en la cual intervienen los mismos personajes. Como tal, es el núcleo de
la acción dramática.
 Cuadro: es la parte del acto donde aparece la misma decoración.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 01 – 06 – 2017
INDICADOR: Elabora un libreto de una obra teatral teniendo en cuenta algún tipo de problema
social demostrando su creatividad

Realiza la actividad

Presenta su libreto
CRITERIOS

Trabaja en equipo
Muestra empeño en
realizar su trabajo

asignada
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery


2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Herrera Maylle, Anamarina
11 Jara Villalva, Mayton Jean
12 Medina Flores, Ronal Jhony
13 Meza Ríos Josué, Abel
14 Ordoñez Cossio, Thalía
15 Pérez Cconislla, Jhoel
16 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
17 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
18 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
19 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
20 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
21 Valdiviezo Briceño, Milton
22 Vasquez Santos, Emilio
23 Ventura Pérez, Carlín
24 Yñigo Salas, Óliver
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE

II. DATOS INFORMATIVOS:


TITULO Práctica calificada de matemática DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 07– 06 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Emplea estrategias heurísticas al resolver
MATEMÁTICAMENTE EN problemas planteados en la práctica calificada
Elabora y usa
SITUACIONES DE REGULARIDAD,
estrategias
EQUIVALENCIA Y CAMBIO

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización  El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente inicia la sesión presentando el propósito que consiste
en resolver la práctica calificad en forma individual
 Para ello el docente realiza l entrega de una ficha de evaluación
que consta de 5 preguntas sobre los tema s desarrollado las 5´
INICIO
clases anteriores
Propósito
 Para ello el docente indica que el alumno permanezca en su
Motivación
carpeta y guarde otros materiales que lo distraigan
Saberes Previos
 El docente pregunta sobre algunos temas trabajados en clases
anteriores.
Gestión y - Los estudiantes desarrollan la ficha de evaluación
acompañamiento Los alumnos resuelven los problemas planteados en la ficha de 70´
DESARROLLO evaluación
El docente está atento para absolver cualquier duda de los alumnos
referidas a la ficha de evaluación
El docente recoge las evaluaciones de los alumnos y da a conocer la
respuesta y pide a los alumnos que resuelvan para la próxima clase
Evaluación en su cuaderno.
Se les pide a los alumnos investigar sobre el tema de medidas de 20´
tendencia central.
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una ficha de
CIERRE evaluación.

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

PRÁCTICA CALIFICADA DE MATEMÁTICA

APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………………………………………………………………………………


GRADO Y SECCION : ………………………. FECHA: ………………………………………….
1. Se tiene una bodega
cuyas medidas se indican
en la figura. Si se desea
pintar la fachada de color
amarillo, ¿cuánto mide la
superficie a pintar?

2. En un establecimiento de salchipapas se gastan S/. 105 al día por el servicio y limpieza


del local. Por otro lado, cada plato de salchipapa cuesta S/. 5, pero tiene un costo de
preparación de S/. 1,50. ¿Cuántos platos de salchipapas se deben vender como mínimo
para no perder dinero?

3. Después de sacar las latas de leche de una caja, las marcas que quedan al fondo de esta
tienen forma circular de 7,4 cm de diámetro cada uno. Calcula el área de la región
sombreada. Considerar = 3,14.

4. Las edades de los jóvenes que entrarán en un equipo de fútbol se


Edad fi
muestran en la siguiente tabla:
16 7
Determina el valor del promedio, mediana y moda de las edades de 17 8
estos jóvenes 18 5
19 4
20 6
Total 30

5. En un avión viajan 330 pasajeros de tres países: españoles, alemanes y franceses. Hay 30 franceses
más que alemanes y de españoles hay el doble que de franceses y alemanes juntos. ¿Cuántos hay
de cada país?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE N° 8

I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Represento una obra teatral DURACION 2 HORAS
AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 08 – 06 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresión Artística  Discrimina el contenido de  Discrimina el contenido de
diferentes situaciones de las diferentes situaciones
su entorno a través del de su entorne a través del
teatro.
teatro
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente entrega una ficha de cuestionario para ser
Propósito resuelto por los alumnos 15´
El docente da a conocer el propósito: que es que los alumnos
Motivación representen su obra teatral que han escrito.
El docente pide a los alumnos que se agrupen los grupos que
han elaborado su libreto teatral.
Saberes Previos El docente pide a los alumnos que presenten su obra de
teatro y que luego lo representen 65´
DESARROLLO Los alumnos trabaja en la representación de su libreto
El docente monitorea cada uno de los grupos dando las
Gestión y indicaciones y con la participación de los demás alumno
acompañamiento El docente realiza la sistematización del tema con los
alumnos
El docente pregunta a los alumnos:
CIERRE ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos 10´
primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos?
¿Cómo superar esas dificultades?
Evaluación La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista
de cotejo

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno
……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 08 – 06 – 2017
INDICADOR: Discrimina el contenido de las diferentes situaciones de su entorne a través del teatro

Demuestra responsabilidad

Representa su teatro
en la presentación de su

Asume los roles de


Presenta su teatro
CRITERIOS

forma real.
trabajo
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery


2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Herrera Maylle, Anamarina
11 Jara Villalva, Mayton Jean
12 Medina Flores, Ronal Jhony
13 Meza Ríos Josué, Abel
14 Ordoñez Cossio, Thalía
15 Pérez Cconislla, Jhoel
16 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
17 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
18 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
19 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
20 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
21 Valdiviezo Briceño, Milton
22 Vasquez Santos, Emilio
23 Ventura Pérez, Carlín
24 Yñigo Salas, Óliver
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA
UNIDAD 3
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS: 4/7
TITULO Cuidemos el agua DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 08– 06 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa ideas  Expresa información presentada en tablas y gráficos
MATEMÁTICAMENTE matemáticas estadísticos para datos agrupados.
EN SITUACIONES QUE Organiza datos en histogramas y polígonos de frecuencias al
REQUIEREN GESTIONAR Elabora y usa estrategias resolver problemas.
DATOS E Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y
INCERTIDUMBRE Razona y argumenta la determinación de las decisiones para datos agrupados.
generando ideas matemáticas

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización  El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes,
presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
competencias, las capacidades y los indicadores; así como el
propósito, el cual consiste en organizar variables relacionadas al
consumo y cuidado del agua.
45´
 Luego, presenta una infografía relacionada al agua, titulada
Propósito
“AGUA, 10 datos desconocidos” (anexo 1).
 Los estudiantes comentan sobre los datos presentados en la
Motivación infografía.
INICIO  El docente da énfasis a la importancia de cuidar el agua, así como
a la importancia de racionalizar su uso.
Saberes Previos  El docente realiza las siguientes preguntas
 ¿Cuánto se pagó el último mes por el servicio de agua?
 ¿Será importante racionalizar su uso? ¿Por qué?
 ¿Qué comentarios puedes hacer sobre la infografía presentada?
 El docente promueve la formación de grupos de 4 integrantes
mediante la técnica del “conteo directo”, asignando números en
función a la cantidad de estudiantes que hay en el aula.

- El docente proporciona la ficha de trabajo (anexo 2) para que los


estudiantes desarrollen la actividad 1, la cual consiste en organizar 30´
DESARROLLO datos relacionados al consumo de agua.
Gestión y
- Los estudiantes, con los datos obtenidos, elaboran una tabla de
acompañamiento distribución de frecuencias agrupando los datos en intervalos.
- El docente guía la recolección de datos y está muy atento para
mediar el trabajo en equipo. Orienta a los estudiantes para realizar
la tabla de distribución de frecuencias
- Luego de haber obtenido los resultados, los estudiantes elaboran
la tabla de distribución de frecuencias y la representación gráfica;
posterior a ello, realizan la interpretación de los resultados.
 Los estudiantes realizan gráficas estadísticas para su
interpretación.
 El docente está atento para orientar a los estudiantes en la
elaboración de la tabla de distribución de frecuencias, las gráficas
correspondientes y la realización de una adecuada interpretación.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

 El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la


experiencia vivida y da énfasis a la importancia de cuidar el agua
potable. Además, refuerza el aprendizaje de los estudiantes
presentando los tipos de representación gráfica. 20´
 Barras, histograma, circular y polígonos de frecuencia
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
Evaluación - Para organizar la tabla de distribución de frecuencias para datos
agrupados se deben tener en cuenta los siguientes pasos:
Rango (R), número de intervalos (k), Amplitud (A),
CIERRE Determinación del intervalo y Marca de clase (mi).
- En un histograma se utilizan rectángulos consecutivos que tienen
como base las amplitudes de sus intervalos y como altura la
frecuencia de cada dato.
- Es necesario usar el agua de manera responsable sin
desperdiciarla.
 Además, plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que
aprendimos? ¿Dónde puedo utilizar lo que aprendimos?

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 1
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 2
Ficha de trabajo

Alumno:
Actividad 1: Obteniendo el consumo de agua en m3
1. Registra el consumo de agua en m3 del último mes
Tabla 1: Consumo de agua en m3

A partir de los datos obtenidos, elabora una tabla de distribución de frecuencias para datos agrupados, para
lo cual tendrás que seguir los siguientes pasos: (Considere el consumo o el pago)
a. Hallando el Rango:
i.

j. Hallando el Número de Intervalos (k):

a.

k. Hallando la amplitud (A):


a.

l. Determinando los intervalos:


m.

n. Hallando la marca de clase (mi):


o.

- Organiza la tabla de distribución de frecuencia


Tabla 2: Tabla de distribución de frecuencias
Frecuencia Frecuencia
Frecuencia Frecuencia
Marca Frecuencia Frecuencia relativa relativa
Intervalos Absoluta relativa
de clase Absoluta relativa porcentual porcentual
(Ii) Acumulada acumulada
(Mi) simple (fi) simple (hi) simple acumulada
(Fi) (Hi)
(hi%) (Hi%)
Ii Mi fi Fi hi Hi hi% Hi%
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Representa gráficamente e interprétalo.


e.
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA
UNIDAD 3
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS: 5/7
TITULO Consumimos racionalmente la energía eléctrica DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 15– 06 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Identifica relaciones no explicitas entre términos y valores
Matematiza situaciones posicionales, y expresa la regla de formación de una
MATEMÁTICAMENTE progresión aritmética.
EN SITUACIONES DE Describe el desarrollo de una progresión aritmética
Comunica y representa ideas
REGULARIDAD, empleando el término n-ésimo, índice del término, razón o
matemáticas regla de formación.
EQUIVALENCIA Y
Halla el n-ésimo término de una progresión aritmética con
CAMBIO Elabora y usa estrategias números naturales.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización  El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y,
a continuación, presenta los aprendizajes esperados relacionados
a las competencias, las capacidades y los indicadores. Además,
presenta el propósito de la sesión, el cual consiste en conocer los
beneficios de la energía eléctrica y expresar la regla de formación
15´
de una progresión aritmética.
Propósito
 El docente organiza grupos de trabajo de 4 integrantes cada uno,
y en base a la información solicitada la clase anterior sobre los
Motivación beneficios de la energía eléctrica, presenta el video “Generación
INICIO
de energía eléctrica hidráulica en el Perú”. Este video se encuentra
en el siguiente link
Saberes Previos https://www.youtube.com/watch?v=AOcKyOdCDUY
 El docente plantea las siguientes interrogantes
 ¿Para qué se usa la energía eléctrica?
 ¿Cuál es la energía que usamos la mayor parte del día?
 ¿Cómo se genera la energía eléctrica?
 ¿Con qué frecuencia y cómo utilizas la energía eléctrica?
 Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la actividad 1
(anexo 1), la cual consiste en resolver una situación problemática. 65´
DESARROLLO Para resolverla, registran la información sobre el consumo de
energía eléctrica en la tabla 1.
Gestión y  El docente está atento para orientar a los estudiantes a modelar
acompañamiento el término general de una progresión aritmética a partir de los
datos anteriores.
Por lo tanto, el término general de toda progresión aritmética
es:

an = a1 + (n – 1) . r

 Además, el primer término es:

a1 = an - (n – 1) . r
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

 Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la actividad 2


(anexo 1), la cual consiste en resolver las situaciones
problemáticas planteadas.
 Los estudiantes, en equipo de trabajo, resuelven la situación
problemática empleando diversas estrategias.
 El docente está atento para orientar a los estudiantes en resolver
la situación problemática referida a las progresiones aritméticas.
 Los estudiantes eligen a un representante del equipo para
sustentar la solución del problema.
 El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
experiencia vivida y da énfasis a la importancia de usar de
manera racional el servicio de energía eléctrica. Además,
refuerza el aprendizaje de los estudiantes presentando los 10´
Evaluación siguientes problemas:
 Identifica aquellas sucesiones de números que son progresiones
aritméticas. Argumente tu respuesta e indica su diferencia.
 21; 18; 15; 12; …
 8; 11; 15; 20; 26; …
 2,3; 3,8; 5,3;
CIERRE  – 12; - 8; - 3; 3; …
 En una progresión aritmética el término que ocupa el lugar 12 es
38 y la diferencia es 3. Halla el primer término.
 Los estudiantes resuelven en equipo los problemas planteados
empleando diversas estrategias de solución con la ayuda del
docente.
 El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
- Una progresión aritmética es una sucesión cuya razón es
constante.
- Existen progresiones aritméticas crecientes y decrecientes.
- En una progresión aritmética la razón se halla restando un término
cualquiera, menos su antecesor.
- En una progresión aritmética limitada se verifica que la suma de
los términos extremos equidistantes sean iguales.
 Además plantea las siguiente interrogantes; ¿Qué aprendimos?,
¿Cómo lo aprendimos?, ¿Nos sirve lo que aprendimos? Y ¿Dónde
podemos utilizar lo que aprendimos?
 La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de
cotejo
Resuelvan los siguientes problemas:
a. El cuarto término de una progresión aritmética es 10 y el sexto
es 16. Escribir la progresión.
 b. En una progresión aritmética cuyo tercer término es 14 y cuya
razón es 4, un término vale 46. ¿Qué lugar ocupa en la progresión?

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Anexo 1
Ficha de trabajo
Propósito:
- Obtener información sobre el consumo de energía eléctrica.
Integrantes:

Actividad 1: Conociendo el consumo de energía eléctrica


- Lee con atención la siguiente situación problemática y, a continuación, responde las interrogantes.
Antonio trabaja en uno de los hoteles de la ciudad de Tocache que cuenta con más de 20 habitaciones. Con
la finalidad de aminorar el pago por consumo de energía eléctrica, decide cambiar los focos que usaba por
los de 20 watts. Al iniciar la noche, tiene ya ocupadas 8 habitaciones y por cada hora que transcurre se ocupa
una habitación más. ¿Cuántos watts consume al término de la 5ta hora? Organiza la información en la tabla
1.

Tabla 1
Al iniciar
Hora 1ra hora 2da hora 3ra hora 4ta hora 5ta hora
la noche
Consumo
160 180
en Watts

- ¿Cuántos watts consume al término de la 5ta hora?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Genera la sucesión aritmética:

160; 180; 200; 220; 240; 260; …

+20 +20
- Describe el desarrollo de la sucesión.

a. ¿Qué tipo de sucesión es?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Podrá considerarse como progresión aritmética? ¿Por qué?

C. ¿Cuál es el primer término (a1)?


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
D. ¿Cuál es el término 4 (a4)?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
E. ¿Cuál es la razón (r)?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Hallando el término general de la progresión aritmética:
160; 180; 200; 220; 240; 260; …

+20 +20
a1 =
a2 =
a3 =
a4 =

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

Por lo tanto, el término general de toda progresión aritmética es:

 Además, el primer término es:

Actividad 2: Conociendo el consumo de energía eléctrica

- Lee con atención la siguiente situación problemática y, a continuación, responde las interrogantes.
Debido al uso racional de la energía eléctrica en la empresa de César se ahorraron 500 soles. Si a partir de
entonces ahorra cada mes 40 soles más de lo que ahorra en el mes anterior, ¿cuánto habrá ahorrado al
término de un año?
Se sugiere emplear la tabla 2:

Tabla 2
Al iniciar 12avo
Hora 1er mes 2do mes 3er mes …
el ahorro mes
Dinero
500 540 580 620 … ?
(S/.)

 Otro método: Empleando la fórmula del término n-ésimo

an = a1 + (n – 1) . r

 La progresión aritmética sería:


500; 540; 580; 620;…
Datos:
a1 = 500
r = 40
an = ?
n = 13

p.
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ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

Modela el término enésimo

problemáticas relacionadas
una progresión aritmética
Describe el desarrollo de

a la programación lineal
Resuelve situaciones
de una progresión
aritmética
Item

Sí No Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO La música parte de mi vida DURACION 2 HORAS
AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 17– 06 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con  Argumenta  Argumenta sobre la
imaginación y creatividad, mediante diversas formas de sobre la importancia de la música
comunicación artística de su entorno y de otros espacios importancia mediante una lectura
culturales, explorando diversos modos para la realización de la música
artística, respetando las normas de convivencia.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente realiza una dinámica sobre la música para formar grupos
Propósito El docente pide a los alumnos que realicen una lectura sobre el 15´
tema de la música.
El docente pregunta ¿qué es la música? ¿Qué música más te
Motivación
agrada? ¿Cuáles son los ritmos musicales del Perú? ¿Qué
instrumentos musicales conoces?
El docente pide a los alumnos que se agrupen (grupos de 4)
Saberes Previos El docente pide los alumnos que lean sobre el origen de la música,
realicen un resumen y luego expliquen 65´
DESARROLLO Los alumnos en grupos realicen la lectura y un representante de
cada grupo realiza la exposición de la lectura sobre la música
Gestión y Los alumnos manifiestan la importancia de la música porque es
acompañamiento parte de su vida y está presente en todas las culturas, la música es
un instrumento de comunicación y es un lenguaje universal.
El docente realiza la sistematización del tema con los alumnos
El docente pregunta a los alumnos:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos
CIERRE primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos? 10´
¿Cómo superar esas dificultades?
Evaluación La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de
cotejo
El docente pide a los alumnos que investiguen sobre los elementos
de la música.

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno
……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

El origen de la música

Los orígenes de la música se desconocen, ya que en su origen no se utilizaban instrumentos


musicales para interpretarla, sino la voz humana, o la percusión corporal, que no dejan huella en el
registro arqueológico. Pero es lógico pensar que la música se descubrió en un momento similar a la
aparición del lenguaje. El cambio de altura musical en el lenguaje produce un canto, de manera que es
probable que en los orígenes apareciera de esta manera. Además, la distinta emotividad a la hora de
expresarse, o una expresión rítmica constituye otra forma de, si no música, sí elementos musicales,
como son la interpretación o el ritmo. Es decir, la música nació al prolongar y elevar los sonidos del
lenguaje. Esta teoría científica lleva siendo sostenida desde hace mucho tiempo, y filósofos y
sociólogos como Jean Jacques Rousseau,[1] Johann Gottfried Herder o Herbert Spencer fueron
algunos de sus mayores defensores.
En casi todas las culturas se considera a la música como un regalo de los dioses. En la Antigua Grecia
se consideraba a Hermes como el transmisor de la música a los humanos, y primer creador de un
instrumento musical, el arpa, al tender cuerdas sobre el caparazón de una tortuga. Hace unos cinco mil
años, un emperador en China, Haong-Ti, ordenó crear la música a sus súbditos, y les dijo que para ello
debían de basarse en los sonidos de la naturaleza. Entre la mitología germánica se cree que Heimdall,
tenía un cuerno gigantesco que debía tocar cuando comenzara el crepúsculo de los dioses. Las
leyendas son similares para el resto de culturas primitivas, tanto perdidas como modernas. Al provenir
la música, en general, de entidades superiores, habría que comunicarse con estas entidades también
mediante esta música. Muchos pueblos primitivos actuales utilizan la música para defenderse de los
espíritus, para alejar a la enfermedad, para conseguir lluvia, o para cualquier otro aspecto de la vida
religiosa y espiritual. De esta manera, la magia que concebían que tenía la música hizo que solamente
pudieran exteriorizarla chamanes, sacerdotes, u otros líderes espirituales.
Además, en la propia naturaleza o en las actividades cotidianas se podía encontrar la música. Al
golpear dos piedras, o al cortar un árbol, se producía un sonido rítmico, y que el mantenimiento de algo
rítmico ayudaba a la realización de esa actividad, facilitándola. Pudo haber un primer grito o palabra
que servía como ánimo, apoyo, y para elaborar más eficazmente una determinada actividad. Irían
evolucionando a pequeñas frases, versos, hasta terminar ligándolos en una canción. El economista y
sociólogo Karl Bücher fue su máximo defensor.[2]
Charles Darwin desarrolló una teoría en la que explicaba el origen de la música como una solicitación
amorosa, como hacen los pájaros u otros animales.[3] La relación entre amor y música es conocida, en
todos los periodos históricos (tanto en la Historia Antigua como en la Edad Media, o incluso en la
música popular moderna).
La antropología ha demostrado la íntima relación entre la especie humana y la música, y mientras que
algunas interpretaciones tradicionales vinculaban su surgimiento a actividades intelectuales vinculadas
al concepto de lo sobrenatural (haciéndola cumplir una función de finalidad supersticiosa, mágica o
religiosa), actualmente se la relaciona con los rituales de apareamiento y con el trabajo colectivo.[4]
Evidencias arqueológicas
Se desconoce cómo pudo ser la música en la Prehistoria, ya que no queda ningún registro sonoro ni
escrito de la misma. Pero sí que han ido apareciendo pequeños instrumentos, o la evidencia de cierta
tecnología gracias al arte mueble y al arte parietal que permite pensar el que pudieran haber realizado
instrumentos o que tuvieran el desarrollo suficiente para crear música. A medida que vamos
avanzando en el tiempo, vamos encontrando elementos cada vez más complejos y que no establecen
duda alguna de la presencia de instrumentos en las sociedades prehistóricas y protohistóricas.
Los instrumentos musicales que se encuentran en la Prehistoria se pueden dividir en varios grupos: los
aerófonos, los idiófonos (cuernos), los membranófonos y los cordófonos.

La música es una de las expresiones más fabulosas del ser humano ya que logra transmitir de manera
inmediata diferentes sensaciones que otras formas de arte quizás no pueden. La música es un
complejo sistema de sonidos, melodías y ritmos que el hombre ha ido descubriendo y elaborando para
obtener una infinidad de posibilidades diferentes. Se estima que la música cuenta con gran importancia
para el ser humano ya que le permite expresar miedos, alegrías, sentimientos muy profundos de
diverso tipo. La música permite canalizar esos sentimientos y hacer que la persona aliviane sus penas
o haga crecer su alegría dependiendo del caso.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 15 – 06 – 2017
INDICADOR: Argumenta sobre la importancia de la música mediante una lectura

Participa en el desarrollo de

Argumenta sobre la
la sesión de aprendizaje

Realiza la actividad
CRITERIOS

Trabaja en equipo

importancia de la
asignada

música
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery


2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Herrera Maylle, Anamarina
11 Jara Villalva, Mayton Jean
12 Medina Flores, Ronal Jhony
13 Meza Ríos Josué, Abel
14 Ordoñez Cossio, Thalía
15 Pérez Cconislla, Jhoel
16 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
17 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
18 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
19 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
20 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
21 Valdiviezo Briceño, Milton
22 Vasquez Santos, Emilio
23 Ventura Pérez, Carlín
24 Yñigo Salas, Óliver
25
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA
UNIDAD 3
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS: 6/7

TITULO Usamos la energía eléctrica a través de artefactos DURACION 2 HORAS


AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 20– 06 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones resolver situaciones que expresan características o
MATEMÁTICAMENTE cualidades de una población.
EN SITUACIONES QUE Selecciona la medida de tendencia central apropiada para
REQUIEREN GESTIONAR Elabora y usa estrategias representar un conjunto de datos al resolver problemas.
DATOS E Argumenta procedimientos para hallar la media, la mediana y
INCERTIDUMBRE Razona y argumenta la moda de datos agrupados y no agrupados; determina la
generando ideas matemáticas medida más representativa de un conjunto de datos y su
importancia en la toma de decisiones.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización  El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes.
 Luego, presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
competencias, las capacidades y los indicadores. Además, señala
el propósito de la sesión, el cual consiste en seleccionar y
argumentar las medidas de tendencia central relacionadas al 15´
beneficio y consumo de la energía eléctrica.
Propósito
 A continuación, el docente presenta a los estudiantes una
infografía relacionada a la energía eléctrica.
Motivación  Los estudiantes comentan sobre los datos presentados en la
infografía.
 El docente da énfasis a lo significa tener cuidado en el uso de la
Saberes Previos INICIO
energía eléctrica. Para ello, solicita a los estudiantes que
mencionen el consumo de la energía eléctrica
 El docente plantea las siguientes interrogantes:
 ¿Cuánto se pagó el último mes por el servicio de energía eléctrica?
 ¿Será importante racionalizar su uso? ¿Por qué?
 ¿Qué comentarios puedes hacer sobre la infografía presentada?
 Los estudiantes responden a las preguntas de manera indistinta.
 El docente promueve la formación de grupos de 4 integrantes
mediante la técnica del “conteo directo” asignando números en
función a la cantidad de estudiantes que hay en el aula.
Gestión y
 El docente proporciona la ficha de trabajo (anexo 2) para que los
acompañamiento estudiantes desarrollen la actividad 1, la cual consiste en organizar 65´
DESARROLLO datos relacionados al consumo de energía eléctrica. Para realizar
la actividad, los estudiantes toman en cuenta la información
presentada en la infografía para calcular la media, la mediana y la
moda en la tabla 1.
 El docente está atento para orientar a los estudiantes en la
obtención de las medidas de tendencia central para datos no
agrupados y para realizar su adecuada interpretación.
 Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la actividad 2
(anexo 2) que consiste en organizar datos relacionados al consumo
de energía eléctrica. Para ello, en forma ordenada los estudiantes
manifiestan la cantidad de soles que se pagó en el último mes.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

 Los estudiantes, con los datos obtenidos, elaboran una tabla de


distribución de frecuencias agrupándolos en intervalos.
 El docente guía la recolección de datos y está muy atento a mediar
el trabajo en equipo para realizar la tabla de distribución de
frecuencias.
 Luego de haber obtenido los resultados, elaboran la tabla de
distribución de frecuencias y la representación gráfica; posterior a
ello, realizan la interpretación de los resultados.
 A partir de los datos obtenidos, y de la organización de la tabla de
distribución de frecuencias, los estudiantes se disponen a expresar
las medidas de tendencia central para datos agrupados.

n
La media aritmética ( X ):
 f .m i i

Evaluación X i 1

n 
La mediana (Me):   Fm 1 
Me  Li   2 A
 fm 
 
 

 d1 
Mo  Li    A
La moda (Mo):  d1  d 2 

 El docente está atento para orientar a los estudiantes en la


elaboración de la tabla de distribución de frecuencias, y para
calcular e interpretar las medidas de tendencia central.

 El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la


experiencia vivida y da énfasis a la importancia de optimizar el uso
de la energía eléctrica. Además, induce a los estudiantes a llegar a
las siguientes conclusiones: 10´
- Las medidas de tendencia central sirven para interpretar un valor
cualquiera del conjunto en relación con el valor central.
- La media aritmética también se llama valor promedio, promedio
aritmético o simplemente media o promedio.
- La mediana es el valor que ocupa la posición central de un conjunto
de datos ordenados.
CIERRE - La moda es el valor o valores que se presentan con mayor
frecuencia en el conjunto de datos.
 Además, plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde
puedo utilizar lo que aprendimos?

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “B”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

Organiza datos en tablas de


distribución de frecuencias
identifica el consumo y el

tendencia central y lo
Calcula la medida de
Analiza el recibos de
energía eléctrica e

monto a pagar

interpreta
Item

Sí No Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE

II. DATOS INFORMATIVOS:


TITULO Elaboramos y sustentamos el díptico informativo DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 21– 06 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa ideas  Describe el desarrollo de una sucesión o progresión
MATEMÁTICAMENTE aritmética empleando el término n-ésimo, índice del
matemáticas término, razón o regla de formación.
EN SITUACIONES DE
Justifica el vínculo entre una sucesión y una progresión
REGULARIDAD, Razona y argumenta aritmética.
EQUIVALENCIA Y generando ideas matemáticas
CAMBIO

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización  El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes.
 Luego, presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
competencias, las capacidades y los indicadores. Además, señala
el propósito de la sesión, el cual consiste en elaborar y sustentar
el díptico informativo sobre la importancia de los servicios 15´
básicos haciendo uso de las ecuaciones lineales, las progresiones
Propósito
aritméticas y la estadística.
 A continuación, el docente presenta el video “Como ahorrar
Motivación energía eléctrica”, en el que se muestra la importancia de
optimizar el uso de la energía eléctrica. El video se encuentra en
el siguiente link;
Saberes Previos https://www.youtube.com/watch?v=MFqsYkz2C-4
INICIO
 Los estudiantes comentan el video, intercambian opiniones,
plantean conjeturas y proponen algunas acciones a tomar en
cuenta para la conservación del agua y la energía eléctrica, los
cuales serán plasmados en el tríptico informativo.
 El docente realiza las siguientes interrogantes:
 ¿Qué opinan del video?
 ¿Cómo se debe optimizar el uso de la energía eléctrica y el agua?
 ¿De qué manera puedo difundir todo lo aprendido?
 ¿Cómo nos beneficia tener cuidado con el agua y la energía
eléctrica?
Gestión y El docente promueve la formación de grupos de 4 integrantes cada
acompañamiento uno aplicando la técnica del conteo directo.
- Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, dan lectura a
la información que se presenta en el anexo 1. 65´
DESARROLLO  Considerando ésta información los estudiantes desarrollan la
actividad 1 (anexo 1)
- El docente está atento para orientar a los estudiantes a responder
las interrogantes planteadas referidas a las progresiones
aritméticas.
- Frente al problema que muchas personas no optimizan el uso de
los servicios básicos, los estudiantes, en equipo, proponen realizar
un díptico informativo con toda la información recopilada durante
el desarrollo de la unidad y otros más proporcionados por el
docente.
- El formato sugerido para el díptico se adjunta en el anexo 2.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Los estudiantes se organizan, sistematizan el trabajo y eligen a


tres representantes con la finalidad de sustentar el “díptico
informativo” ante sus compañeros de los diferentes grados y
secciones, ante las autoridades de la I. E. ante la plana de
docentes y ante los padres de familia. Dicha sustentación la
realizan en el Día del Logro Institucional.
 El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre el
adecuado uso de los servicios básicos. Asimismo, con la finalidad
de afianzar el aprendizaje y sensibilizar al estudiante se presenta
la potencia de artefactos y equipos eléctricos más utilizados en el 10´
hogar con sus respectivos consumos en watts.
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
Evaluación conclusiones:
 El docente finaliza la sesión (y con esta la unidad) haciendo las
siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos
CIERRE utilizar lo que aprendimos?

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “B”

DOCENTE RESPONSABLE: Miguel Antonio Almazán Soto

adecuado y responsable de
los servicios básicos a toda
adecuado de los servicios
informativo sobre el uso

informativo sobre el uso

la comunidad educativa
Sustenta el díptico
Elabora un díptico

básicos

Sí No Sí No
Estudiantes
1 Altamirano Soto, Esika Thalía
2 Baltazar Alcántara, Nimia Gloria
3 Caldas Ríos, Stéfany Abigail
4 Camacho abad, Fiorela
5 Chávez Neyra, Natalia
6 Domínguez Anampa, Luz Marina
7 Falcón Cárdenas, Kelly Elvira
8 Flores Carbajal, Lesly
9 Gonzales Ríos, Luis Enrique
10 Izquierdo Guevara, Diana Lisbeth
11 Juan Pedro Huamán, Jean Paul
12 Medina Silva, Leydi Rusbit
13 Morales Gavidia, José
14 Panduro Zegarra, Milka Edith
15 Piñin Tuanama, Ricardo
16 Ponce Villanueva, Jenifer Nayely
17 Rodríguez Mallqui, Carlos Andrés.
18 Rojas Henriquez, Nátali Nancy
19 Tello Cotrina, Marcos Fidel
20 Valencia Saavedra, Alexandra Rubí
21 Vásquez Terán, Winy Nicole
22 Villanueva Castro, Wilder Kevin
23 Vilalva Arana, Denis Jaime
24 Vitón Barturen, María Azucena
25
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE N° 2

II. DATOS INFORMATIVOS:


TITULO Conociendo el ritmo y la melodía DURACION 2 HORAS
AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 22– 06 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con  Identifica los  Identifica y argumenta los
imaginación y creatividad, mediante diversas formas de elementos de la elementos de la música:
comunicación artística de su entorno y de otros espacios música ritmo Ritmo melodía mediante un
culturales, explorando diversos modos para la realización Melodía resumen
artística, respetando las normas de convivencia.
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente pide a los alumnos que realicen una dinámica que
Propósito realicen una música tarareando y que sus compañeros de grupo lo 15´
adivinen
El docente pregunta ¿cuáles son los elementos de la música?
Motivación
¿qué es el ritmo? ¿qué es la melodía?
El docente pide a los alumnos que se agrupen (grupos de 4)
El docente pide los alumnos que realicen un resumen de lo leído
Saberes Previos El docente pide a los alumnos que elaboren un mapa conceptual 65´
DESARROLLO Se pide a los alumnos que realicen una explicación por grupos de
las lecturas
Los alumnos exponen y dan a conocer sus puntos de vista.
Gestión y
acompañamiento El docente realiza la sistematización del tema con los alumnos
El docente pregunta a los alumnos:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos
CIERRE primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos? 10´
¿Cómo superar esas dificultades?
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de
Evaluación cotejo
El docente pide a los alumnos que se represente los
instrumentos musicales en su cuaderno de trabajo.

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno
……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

ELEMENTOS DE LA MÚSICA
Melodía: melodías son las que cantamos o tarareamos cuando un tema nos gusta. No podemos cantar más de una nota a la
vez. La melodía es la forma de combinar los sonidos, pero sucesivamente. De ahí que a muchos instrumentos se los llame
melódicos, por ejemplo, una flauta, un saxo, un clarinete o cualquier instrumento de viento, porque ellos no pueden hacer
sonar más de una nota a la vez
 Es la distribución de las duraciones sonoras en el tiempo y en el espacio.
 Es la pauta de repetición a intervalos regulares y en ciertas ocasiones irregulares de sonidos fuertes
o débiles, y silencios en una composición.
 Es la división regular del tiempo. El ritmo está relacionado con cualquier movimiento que se repite
con regularidad en el tiempo, en la música se lo divide por medio de la combinación de sonidos y
silencios de distinta duración.
 Es la distribución de los sonidos y silencios en unidades métricas establecidas.
El compositor cuando decide crear una obra cuenta con los cuatro elementos, de los que hemos
hecho mención en otro capítulo, que son el ritmo, la melodía, la armonía y los matices. El artísta
trabaja con ellos como lo haría cualquier otro artesano con los suyos. El escucha que no tiene
formación en el campo musical o ésta es muy poca, rara vez los percibe de forma separada, para él
sólo hay un todo que le produce un efecto o le genera una respuesta.
Es importante que el escucha que quiera entender mejor el hecho musical profundice sobre estos
temas y comprenda así el por qué el compositor usa o no determinados elementos.
la mayoría de los historiadores concuerdan en que si la música comenzo de algún modo, lo hizo con
la percusión de un ritmo. Basta con observar las culturas primitivas e indígenas para comprobar esta
hipótesis, ya que el ritmo es lo primero que nuestro cuerpo percibe y al cual reacciona de forma
natural; por ejemplo, cuando escuhamos música nuestro primer impulso es acompañarla con las
palmas o con movimientos corporales marcando el pulso o simplemente siguiendo el ritmo como tal.
La base de la música se encuentra pues en el ritmo, es éste quien da los cimientos para que todo
este contructo mantenga un orden y equeilibrio, es quien da el sentido temporo espacial que es
complementado por los aportes que hacen los otros elementos.
 Armonía: usando melodías solamente, los temas sonarían “vacíos”. A la larga necesitaríamos algo que nos haga de base, y
que nos dé la sensación de estar junto a otros músicos acompañándonos. La armonía es la forma de combinar sonidos en
forma simultánea. Cada compositor la usará para crear diferentes climas. Puede transmitir desde estados de melancolía,
tristeza, o tensión, hasta estados de alegría, calma, relajación, etc. Los instrumentos llamados armónicos, como el piano o la
guitarra, son los que pueden tocar Es una sucesión coherente de sonidos y silencios que se desenvuelve en una secuencia
lineal y que tiene una identidad y significado propio dentro de un entorno sonoro particular. La melodía parte de una base
conceptualmente horizontal, con eventos sucesivos en el tiempo y no vertical, incluye cambios de alturas y duraciones, y en
general incluye patrones interactivos de cambio y calidad. La palabra llego al castellano proveniente del bajo latín “melodia”,
que a su vez proviene del griego “moloidia” (canto, canto coral), formada por “melos” (canción, tonada, música, miembro de
una tonada) y el griego “oidía” (canto), de aeídein (canción).
 Es el arreglo significativo y coherente de una serie de notas, este arreglo (en la música tonal) se realiza según la tonalidad en
la cual se diseña la melodía. La melodía también puede tener un significado emocional, es difícil señalar cómo se produce ese
sentimiento, combinaciones de ritmos, alturas de los sonidos, cadencias, velocidad y otros elementos técnicos que pueden
ser analizados en las melodías mismas pero no expresados en la definición.
 Es un conjunto de sonidos —concebidos dentro de un ámbito sonoro particular— que suenan sucesivamente uno después de
otro (concepción horizontal), y que se percibe con identidad y sentido propio. También los silencios forman parte de la
estructura de la melodía poniendo pausas al “discurso melódico”.
 Es la sucesión ordenada de sonidos para conformar frases musicales de acuerdo con ls leyes de la tonalidad más de una nota
a la vez
Ritmo: cuando estamos escuchando música, es muy común que marquemos golpes de manera intuitiva con el pie o con la
mano. A cada golpe lo llamamos tiempo o pulso, y serían las unidades en que se dividen los diferentes ritmos. El ritmo es el
pulso o el tiempo a intervalos constantes y regulares. Hay ritmos rápidos, como el rock and roll, o lentos, como las baladas, y
podemos diferenciarlos básicamente entre los que son binarios, y los que son ternarios, como el vals.
 Es la superposición de sonidos que se producen simultáneamente, el arte de conformar acorde.
 es ciencia y arte a la vez. Es ciencia porque enseña a combinar los sonidos de acuerdo a las reglas inmutables con el fin de
construir acordes, y es arte porque de la habilidad y el buen gusto de la conducción de las voces armónicas resultará el
trabajo realizado más o menos musical.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 22 – 06 – 2017
INDICADOR: Identifica y argumenta los elementos de la música: Ritmo melodía mediante un resumen

Participa en el desarrollo de

Argumenta sobre los


la sesión de aprendizaje

Realiza la actividad
CRITERIOS

Trabaja en equipo

elementos de la
asignada

música
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery


2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Herrera Maylle, Anamarina
11 Jara Villalva, Mayton Jean
12 Medina Flores, Ronal Jhony
13 Meza Ríos Josué, Abel
14 Ordoñez Cossio, Thalía
15 Pérez Cconislla, Jhoel
16 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
17 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
18 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
19 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
20 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
21 Valdiviezo Briceño, Milton
22 Vasquez Santos, Emilio
23 Ventura Pérez, Carlín
24 Yñigo Salas, Óliver
25
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
Organizamos nuestro trabajo para promover el ahorro personal y DURACION 2 HORAS
TITULO
familiar
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 27– 06 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Diseña y ejecuta un plan orientado a la
MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa estrategias investigación y resolución de
SITUACIONES DE CANTIDAD problemas.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización - El docente da la bienvenida a los estudiantes y hace
entrega -de manera indistinta- de imágenes impresas: un
conjunto de monedas, un grupo de billetes, una alcancía
y la oficina de un banco (anexo 1), con la finalidad de
formar equipos de trabajo de 4 integrantes cada uno, Los 15´
Propósito estudiantes se agrupan de manera que cada grupo tenga
las cuatro imágenes.
Motivación - El docente solicita a un representante de cada grupo que
mencione qué representa la imagen y qué importancia
tiene en nuestras vidas.
Saberes Previos  El docente presenta un video titulado “La importancia del ahorro
desde la niñez” el cual se encuentra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=00dndvnIBE4
- A partir del video, el docente promueve la reflexión sobre
la importancia del ahorro personal y familiar. Para ello,
INICIO plantea las siguientes interrogantes:
¿Será importante el ahorro? ¿Por qué? ¿Qué beneficios tiene el
ahorro? ¿Tú o tu familia practican el ahorro? ¿Con qué frecuencia?
¿Conoces cómo y dónde ahorrar?
- Los estudiantes responden a las interrogantes dando a
conocer su punto de vista, argumentan sus ideas y
Gestión y proponen alternativas de ahorro.
acompañamiento - El docente presenta el propósito de la unidad el cual
consiste en elaborar un “Díptico Informativo económico
financiero” sobre la importancia del ahorro personal y
familiar abordando los campos temáticos relacionadas a los
números racionales, perímetro, superficie y volumen,
medidas de tendencia central y frecuencia.
- Luego, entrega una hoja impresa con la situación
significativa para generar el reto en los estudiantes y solicita
la participación de un estudiante para darle lectura (anexo
2)
- Los estudiantes, a manera de lluvia de ideas, plantean un
conjunto de actividades que serán desarrolladas en toda la 65´
DESARROLLO unidad. Con la mediación del docente, sistematizan la
información y elaboran una ruta de trabajo en función a la
situación significativa y al propósito de la unidad. Luego, los
estudiantes plasman la ruta de trabajo en sus cuadernos y
también en un papelógrafo, el cual pegan en la pizarra o en
la pared mientras dure la unidad.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- El docente orienta a los estudiantes para que las actividades


planteadas estén relacionadas al desarrollo de habilidades
y conocimientos matemáticos planificados en la unidad.
Luego, tomando como base lo expresado por los
estudiantes, el docente define:
 Los estudiantes, promovidos por el docente y con la
finalidad de consolidar los aprendizajes esperados,
proponen compromisos a partir de las siguientes
interrogantes: 10´
Evaluación  ¿Conocemos cuáles son los beneficios del ahorro?
 ¿En mi familia se practica el ahorro?
 ¿Qué instituciones financieras existen en nuestra localidad
para poder ahorrar y qué tasas de interés ofertan?
COMPROMISOS
Me comprometo a:
CIERRE
1. Reflexionar sobre los beneficios del ahorro.
2. Promover el ahorro personal y familiar.
2. Conocer la oferta de ahorro que promueven las entidades
financieras de mi localidad o región.
 El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde
podemos utilizar lo que aprendimos?

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA
UNIDAD 4
SESION DE APRENDIZAJE NÚMERO DE SESIÓN
4
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Conocemos el ingreso económico de las familias en el Perú DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 28– 06 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Reconoce relaciones no explícitas en problemas
aditivos de comparación e igualación al expresar
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones modelos de solución con decimales y porcentajes.
MATEMÁTICAMENTE EN  Usa modelos aditivos que expresan soluciones con
SITUACIONES DE CANTIDAD decimales al plantear y resolver problemas.
 Emplea estrategias heurísticas para resolver
Elabora y usa estrategias problemas que combinan operaciones con
decimales y porcentajes.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización  El docente da la bienvenida a los estudiantes y les indica que van
a trabajar con los grupos que fueron conformados en la sesión
anterior.
 Luego, plantea algunas interrogantes para explorar los saberes
previos en función a la tarea encargada, la situación significativa 15´
y la secuencia de actividades generadas en la clase anterior.
Propósito
 ¿Cuál es el ingreso económico promedio de las familias en el
Perú?
Motivación  ¿Cuáles son los niveles socio económicos?
 ¿Sabes en qué nivel se encuentra tu familia?
 ¿Qué se puede hacer con parte de los ingresos que se obtienen
Saberes Previos cada cierto periodo de tiempo?
 Los estudiantes dialogan en equipo y responden a las preguntas
de manera alternada.
INICIO  El docente presenta una infografía relacionado a la pirámide
socioeconómica del Perú con la finalidad de identificar los
niveles económicos y la evolución de los ingresos de las familias
en los últimos años.
 Los estudiantes observan la infografía y analizan los datos y los
niveles porcentuales de la evolución socio económico en el Perú.
La participación se da de manera alternada por cada equipo de
trabajo.
Gestión y  El docente presenta los aprendizajes esperados, las capacidades
acompañamiento y los indicadores a desarrollarse durante la unidad y que están
vinculadas a la situación significativa.
Los estudiantes revisan y/o recuerdan que la actividad central de la
sesión consiste en usar modelos que expresan soluciones aditivas
con decimales, fracciones y porcentajes al resolver situaciones
problemáticas.
- Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la actividad 1
de la ficha de trabajo (anexo 1), la cual está relacionada a la 65´
DESARROLLO pirámide socio económica y a la evolución de los niveles
socioeconómicos.
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en el
reconocimiento y la resolución de problemas de comparación e
igualación considerando porcentajes y decimales.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

- Luego de responder a las preguntas de la actividad 1, los


estudiantes en equipos de trabajo desarrollan la actividad 2
(anexo 1). La actividad consiste en utilizar modelos que expresen
soluciones aditivas con decimales.
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en el uso de
modelos que expresan soluciones aditivas con decimales.
Gestiona el aprendizaje y acompaña a los estudiantes durante
todo el proceso de aprendizaje absolviendo dudas, induciendo a
obtener los resultados y respondiendo a sus interrogantes.
Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar
y argumentar las estrategias empleadas en la solución de las
actividades planteadas
- El docente pregunta: ¿Qué hicieron durante toda la sesión? Ante
Evaluación la respuesta de los estudiantes, el docente resalta el desarrollo
de habilidades tales como: reconocer relaciones u usar modelos.
Con el deseo de afianzar el aprendizaje, presenta algunos 10´
problemas aditivos de comparación e igualación, así como las
operaciones de adición, sustracción y multiplicación con los
decimales y las aproximaciones de los decimales.
- Las familias ubicadas en el nivel socio económico B tienen un
ingreso de S/. 3 017 y las del nivel C S/. 1 542. ¿Cuántos soles
más tienen las familias del nivel B que las del nivel C?
CIERRE - Una familia del nivel socioeconómico B, invierte el 10% de sus
ingresos en la compra de un televisor. ¿Con cuánto dinero se
queda esta familia luego de realizar la compra?
- La familia Meza se ubica en el nivel socioeconómico C. ¿Cuánto
dinero se le tendría que dar a una familia de nivel
socioeconómico D para que tenga el mismo ingreso que la
familia Meza?
- Carlos, un alumno de 2do grado, dispone de S/. 328,40. Manuel,
uno de sus compañeros de aula, tiene S/. 128,25. ¿Cuánto dinero
debe gastar Carlos para tener lo mismo de Manuel?
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
- Al operar con decimales, se debe tener en cuenta que es
necesario ordenar los números cuidando que la coma
decimal esté en una misma columna.
- Para calcular porcentajes, se debe tener en cuenta la siguiente
relación: n% = n/100.

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE N° 3

I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Conociendo el ritmo y la melodía DURACION 2 HORAS
AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 29– 06 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con Representa los  Representa y argumenta
imaginación y creatividad, mediante diversas formas de instrumentos los instrumentos musicales
comunicación artística de su entorno y de otros espacios musicales de de cuerda, viento y
culturales, explorando diversos modos para la realización cuerda, viento y percusión en un papelote
artística, respetando las normas de convivencia. percusión
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente pide a los alumnos que realicen una dinámica que
Propósito realicen una música tarareando y que sus compañeros de grupo lo 15´
adivinen
El docente pregunta ¿cuáles son los instrumentos musicales?
Motivación
¿Cuáles son los tipos de instrumentos musicales? ¿A qué se llama
instrumento de percusión?
El docente pide a los alumnos que se agrupen (grupos de 4)
Saberes Previos El docente da a conocer el propósito de la sesión
El docente pide los alumnos que realicen una lectura de los tipos de 65´
DESARROLLO instrumentos musicales
El docente pide a los alumnos que elaboren un mapa conceptual
Gestión y El docente realiza el acompañamiento a los alumnos durante el
acompañamiento desarrollo de su trabajo.
Se pide a los alumnos que realicen una explicación por grupos de
las lecturas
Los alumnos exponen y explican su trabajo
El docente evalúa mediante una lista de cotejo
El docente realiza la sistematización del tema con los alumnos
El docente pregunta a los alumnos:
Evaluación ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos
CIERRE primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos? 10´
¿Cómo superar esas dificultades?
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de
cotejo
El docente pide a los alumnos que se represente los instrumentos
musicales del Perú en su cuaderno de trabajo..

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno
……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 29 – 06 – 2017
INDICADOR: Representa y argumenta los instrumentos musicales de cuerda, viento y percusión en un
papelote

Participa en el desarrollo de

Realiza su organizador

Argumenta sobre los


la sesión de aprendizaje
CRITERIOS

Trabaja en equipo

instrumentos
musicales
visual
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery


2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Herrera Maylle, Anamarina
11 Jara Villalva, Mayton Jean
12 Medina Flores, Ronal Jhony
13 Meza Ríos Josué, Abel
14 Ordoñez Cossio, Thalía
15 Pérez Cconislla, Jhoel
16 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
17 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
18 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
19 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
20 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
21 Valdiviezo Briceño, Milton
22 Vasquez Santos, Emilio
23 Ventura Pérez, Carlín
24 Yñigo Salas, Óliver
25
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA
UNIDAD 4
NÚMERO DE SESIÓN
SESION DE APRENDIZAJE
5
II. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Investigamos sobre el sistema financiero en el Perú DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 04– 07 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Expresa la equivalencia de los números racionales,
Comunica ypotencias de base 10 y porcentajes usando soportes
ACTÚA Y PIENSA representa ideasgráficos y otros.
MATEMÁTICAMENTE matemáticas  Describe que una cantidad es directamente proporcional a
EN SITUACIONES DE la otra.
CANTIDAD  Justifica cuando un número racional en su expresión
Razona y argumenta
fraccionaria es mayor que otro.
generando ideas
 Justifica cuando una relación es directamente
matemáticas
proporcional a otra.

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización  El docente inicia la sesión presentando los aprendizajes
esperados, las capacidades y los indicadores. Además, señala el
propósito de la sesión el cual consiste en expresar la
equivalencia de los racionales, describir y justificar cantidades
de proporcionalidad.
15´
Luego, entrega a los estudiantes la ficha de lectura titulada: “Avanza
Propósito
la inclusión financiera en el Perú” (anexo 1).
- Los estudiantes eligen a un representante para dar lectura de la
Motivación ficha, y con base a ella, el docente plantea las siguientes
interrogantes:
 ¿Cuáles son las regiones con más puntos de atención, que tiene
Saberes Previos INICIO el sistema financiero?
 ¿Cuáles son las regiones con menos puntos de atención que
tiene el sistema financiero?
 ¿Cuál es el promedio de puntos de atención en nuestro país y
el número de veces aproximado que acuden a ellos las
personas?
- Los estudiantes responden a las preguntas y comentan sus
experiencias o la de alguno de sus familiares, sobre la
atención que recibieron en uno de estos puntos de
atención.
 El docente promueve la formación de los equipos de
Gestión y trabajo de 4 integrantes para realizar las actividades.
acompañamiento - Los estudiantes se disponen a desarrollar la actividad 1 de la ficha
de trabajo (anexo 2), 65´
DESARROLLO  El docente está atento para orientar a los estudiantes en
la expresión de equivalencias con potencias de base 10 y
la descripción de la proporcionalidad directa entre dos
magnitudes.
- Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la
actividad 2 (anexo 2),
 El docente explica a los estudiantes, haciendo notar que las
entidades con mayor Tasa de Rendimiento Efectivo Anual (tasa
de interés) son el banco 1 con 8%, la caja municipal 1 con 7% y
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

la financiera 1 con 9%. De igual modo, les pide que observen las
tasas de las otras entidades y que, según ello, establezcan la
comparación de las fracciones porcentuales en la tabla 3.
 Los estudiantes expresan por qué una fracción es mayor que
otra.
 El docente está atento para orientar a los estudiantes en la
comparación de fracciones y el establecimiento de las
equivalencias entre las fracciones y los porcentajes.
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
situación presentada, da énfasis a la importancia de conocer las
tasas de interés ofertadas por las entidades financieras de la
localidad y refuerza el aprendizaje de los estudiantes 10´
presentando una situación problemática más.
- Jesús obtiene 2/5 de su dinero como producto del interés
Evaluación depositado a plazo fijo; Mónica obtiene 3/4 de su dinero y
Rosa 1/2. ¿Quién obtuvo la mayor cantidad de dinero sabiendo
que el monto depositado entre los tres fue de S/ 1 200?
- Los estudiantes resuelven la situación problemática con la
CIERRE ayuda del docente quien los orienta usando
representaciones gráficas en la recta numérica, así como
representaciones con porcentajes.
- El docente orienta a los estudiantes para llegar a
conclusiones. Luego propone las siguientes ideas clave:
- Todo número decimal se expresa equivalentemente como
fracción y como potencia de base 10.
- Se pueden establecer equivalencias entre decimales,
fracciones y potencias de base 10, por ejemplo:
0,1 = 1/10 = 10-1
0,01 = 1/100 = 10-2
0,001 = 1/1000 = 10-3
0,0001 = 1/10000 = 10-4
0,00001 = 1/100000 = 10-5
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes: ¿En qué otras situaciones encontramos los
números fraccionarios y porcentajes? ¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos?
¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD 4


NÚMERO DE SESIÓN
7
I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Investigamos sobre el sistema financiero en el Perú DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 11– 07 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Comunica y representa  Expresa que siempre es posible encontrar un número
ideas matemáticas decimal o fracción entre otros dos.
ACTÚA Y PIENSA
 Emplea procedimientos para resolver problemas
MATEMÁTICAMENTE
Elabora y usa estrategias relacionados a fracciones mixtas, heterogéneas y
EN SITUACIONES DE
decimales.
CANTIDAD
Razona y argumenta  Propone conjeturas referidas a la noción de densidad,
generando ideas propiedades y relaciones de orden en Q.
matemáticas

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización  El docente da la bienvenida a los estudiantes, da inicio a la sesión
presentando el propósito, los aprendizajes esperados
relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores;
los cuales están relacionados al empleo de procedimientos para
resolver problemas con fracciones y decimales.
15´
 A continuación, el docente presenta el video titulado “ONP:
Propósito
Sistema Nacional de Pensiones“, en cual se encuentra en el
siguiente enlace:
Motivación https://www.youtube.com/watch?v=bIUW4oAUxaw
 El docente plantea las siguientes interrogantes:
INICIO  ¿Qué es el Sistema Nacional de Pensiones?
Saberes Previos  ¿Qué beneficios trae pertenecer al Sistema Nacional de
Pensiones? ¿En qué consiste la cultura previsional?
 ¿Crees que toda persona debe pertenecer al Sistema Nacional de
Pensiones? ¿Por qué? ¿Crees que las personas podrían generar
un ahorro personal mensual?
 Cuándo seas adulto, ¿te animarías a formar parte del Sistema
Nacional de Pensiones?
 Los estudiantes responden a las preguntas de manera indistinta.
 El docente promueve la formación de grupos de trabajo de 4
integrantes para el desarrollo de las actividades
 Los estudiantes se disponen a desarrollar la actividad 1 (anexo
Gestión y
1), que consiste en resolver diversos problemas relacionados a 65´
acompañamiento las fracciones y decimales. Se presentan dos situaciones con
DESARROLLO
sus respectivas interrogantes
 En esta actividad, el docente está atento para orientar a los
estudiantes en la resolución de los problemas sobre fracciones
y decimales haciendo uso de diversas estrategias.
 Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la actividad
2 (anexo 1), la cual consiste en resolver problemas sobre
fracciones mixtas, heterogéneas y decimales.
 Para ayudar a los estudiantes a resolver este problema, el
docente hace énfasis en la densidad de los números racionales
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

y explica: “Si se toman dos números racionales distintos,


siempre existirá otro número racional ubicado entre ellos”.
 En esta actividad, el docente está atento para orientar a los
estudiantes en la solución de los problemas propuestos
relacionados a las fracciones y decimales haciendo uso de
diversas estrategias de solución
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
situación desarrollada y da énfasis a la importancia que tiene
el Sistema Nacional de Pensiones, así como la importancia de
las operaciones con fracciones y decimales. Luego, refuerza el 10´
aprendizaje de los estudiantes presentando el siguiente
problema:
- Daniel compra gasolina semanalmente. La primera semana
3 1 2
3 2 8
compró 16 de galón, en la segunda 16 , en la tercera 16
7
CIERRE
Evaluación y en la cuarta 16 .
- ¿Cuánto debe pagar por el total si el costo por galón es de S/
12,50?
- Daniel debe completar la compra a 16 galones para la quinta
semana. ¿Cuántos galones debe comprar y cuánto debe
pagar?
- Los estudiantes resuelven el problema con la ayuda del
docente empleando diversas estrategias de solución.
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
- Los números mixtos se obtienen a partir de las fracciones
impropias.
- El conjunto de los números racionales es un conjunto denso,
puesto que si se toman dos números racionales distintos,
siempre existirá otro número racional ubicado entre ellos.
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes
interrogantes:
¿En qué otras situaciones encontramos los números
fraccionarios y porcentajes?, ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo
aprendimos?, ¿Nos sirve lo que aprendimos? Y ¿Dónde podemos
utilizar lo que aprendimos?
-

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD 4


NÚMERO DE SESIÓN
7
II. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO Analizamos los beneficios de las AFP DURACION 2 HORAS
AREA MATEMÁTICA GRADO/SEC. 2° “B”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 18– 07 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Elabora y usa  Emplea procedimientos de simplificación de fracciones
ACTÚA Y PIENSA estrategias al resolver problemas.
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE Razona y argumenta  Justifica que dos números racionales son simétricos
CANTIDAD generando ideas cuando tienen el mismo valor absoluto.
matemáticas

III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización  El docente inicia la sesión presentando el propósito y los
aprendizajes esperados relacionados a las competencias,
las capacidades y los indicadores, los cuales están
relacionados al empleo de procedimientos de simplificación
de fracciones al resolver problemas.
15´
 Luego, el docente les presenta un video titulado “¿Qué AFP
Propósito
conviene?“ el cual se encuentra en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=jFW0oh3aA50
Motivación  El docente plantea a los estudiantes las siguientes
INICIO interrogantes:
¿Qué son las AFP o el Sistema Privado de Pensiones? ¿Qué beneficios
Saberes Previos trae pertenecer al Sistema Privado de Pensiones? ¿En qué consiste
la rentabilidad? ¿Crees que toda persona debe pertenecer al Sistema
Privado de Pensiones? ¿Cuándo seas grande te animarías a formar
parte de las AFP?
 Los estudiantes responden a las preguntas de manera
indistinta.
El docente promueve la formación de los grupos de trabajo de 4
integrantes para desarrollar las actividades de la sesión.
 Los estudiantes se disponen a desarrollar la actividad 1
(anexo 1), donde se plantean situaciones. 65´
DESARROLLO  Durante el desarrollo de estas actividades, el docente está
Gestión y atento para orientar a los estudiantes a establecer
acompañamiento relaciones entre los términos de una fracción con la
finalidad de proceder a la simplificación de las mismas.
 Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la
actividad 2 (anexo 1), la cual consiste en justificar que dos
números racionales son simétricos cuando tienen el mismo
valor absoluto.
 En esta actividad, el docente está atento para orientar a los
estudiantes en justificar que dos racionales son simétricos
cuando tienen el mismo valor absoluto.
Si los estudiantes presentan dificultades para realizar operaciones
con fracciones, se sugiere realizar actividades que respondan al
indicador: “Representa en forma gráfica y simbólica los significados
de las fracciones y sus operaciones” (Rutas de Aprendizaje-2015,
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

fascículo VI, 6to grado de primaria, página 37. Se propone trabajar


el anexo 3 “Mejorando nuestros aprendizajes”

- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la


experiencia vivida y da énfasis a los beneficios que brindan las
AFP. Asimismo, resalta la importancia de la simplificación de
fracciones y del valor absoluto. Luego, refuerza el aprendizaje 10´
de los estudiantes presentando la siguiente información.
- VALOR ABSOLUTO:
x
- El valor absoluto de un número real “x” denotado por se
define:

Evaluación CIERRE

-
Propiedad:

x =a x=a x=-a
1. Representa simbólicamente y gráficamente:
x 3  6 x  3  10
a. b.

- Los estudiantes resuelven las ecuaciones con valor


absoluto con la ayuda del docente y determinan el
conjunto solución en forma simbólica y gráfica.
- El docente induce a los estudiantes para llegar a las
siguientes conclusiones:

- Toda fracción es irreducible si sus términos son PESI.


- Se utiliza el concepto del valor absoluto para medir la
distancia entre dos puntos.
- El valor absoluto de un número racional siempre es
mayor o igual a cero.

- El docente finaliza la sesión haciendo las siguientes


interrogantes ¿En qué otras situaciones encontramos los
números fraccionarios y porcentajes?, ¿Qué aprendimos?,
¿Cómo lo aprendimos?, ¿Nos sirve lo que aprendimos? Y
¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones
- copias

……………………………………….. ……………………………………………….

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

SESION DE APRENDIZAJE N° 4

II. DATOS INFORMATIVOS:


TITULO Los instrumentos musicales del Perú DURACION 2 HORAS
AREA ARTE GRADO/SECC 2° “A”
PROFESOR MIGUEL ANTONIO ALMAZÁN SOTO FECHA 20– 07 – 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Manifiesta sus opiniones críticas acerca  Discrimina la  Discrimina la importancia de
de diversas expresiones artísticas de la importancia de los instrumentos musicales
realidad social y cultural de su medio, los del Perú mediante una
identificándose con ellas. instrumentos
lectura en un organizador
musicales del
Perú visual
III.- SECUENCIAS DIDACTICAS

PROCESOS MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


PEDAGÓGICOS
Problematización El docente inicia la sesión saludando a los alumnos del aula.
INICIO El docente presenta un video de música instrumento instrumental:
Propósito Un niño genio tocando instrumentos musicales peruanos 15´
El docente pregunta ¿cuáles son los instrumentos musicales en el
Perú?
Motivación
¿Cuáles son los tipos de instrumentos musicales en el Perú
El docente pide a los alumnos que se agrupen (grupos de 4)
El docente da a conocer el propósito de la sesión
Saberes Previos El docente pide los alumnos que realicen una lectura de los tipos de 65´
DESARROLLO instrumentos musicales que hay en el Perú desde los tiempos
antiguos.
El docente pide a los alumnos que elaboren un organizador visual
Gestión y en un papelógrafo.
acompañamiento El docente realiza el acompañamiento a los alumnos durante el
desarrollo de su trabajo.
Se pide a los alumnos que realicen una explicación por grupos de
las lecturas
Los alumnos exponen y explican su trabajo
El docente evalúa mediante una lista de cotejo
El docente pregunta a los alumnos:
Evaluación ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos
primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué dificultades tuvimos?
CIERRE ¿Cómo superar esas dificultades? 10´
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una lista de
cotejo
El docente pide a los alumnos que se represente los instrumentos
musicales del perú en su cuaderno de trabajo.

IV.MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.


- Plumones
- Pizarra
- copias
- Cuaderno
……………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR/DIRECTOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0633 – PUERTO PIZANA
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: 2° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Miguel A. Almazán Soto Fecha: 20 – 07 – 2017
INDICADOR: Discrimina la importancia de los instrumentos musicales del Perú mediante una
lectura en un organizador visual

Participa en el desarrollo de

Realiza su organizador

musicales en el Perú
Argumenta sobre la
la sesión de aprendizaje

importancia de los
CRITERIOS

Trabaja en equipo

instrumentos
visual
APELLIDOS Y

NOMBRES
si no si no si no si no

1 Acevedo Espinal, Elizabeth Rosmery


2 Arana Yupanqui, Juan Pablo
3 Bustamante Caballero, Evangelina
4 Casas Hurtado, Daniel
5 Chuquihuanga Tuanama, Alejandro
6 Córdova Ortíz, Nayely Bricet
7 Dominguez Bocanegra, Maricielo
8 Escobar Satalaya, Jairo
9 Fernandez Chilcon, Nela
10 Herrera Maylle, Anamarina
11 Jara Villalva, Mayton Jean
12 Martín Arroyo,
13 Medina Flores, Ronal Jhony
14 Meza Ríos Josué, Abel
15 Ordoñez Cossio, Thalía
16 Pérez Cconislla, Jhoel
17 Requejo Carhuapoma, Erick Junior
18 Reyer Carbajal, Yoser Antoni
19 Rimarachin Flores, Lizeth Nayely
20 Tarrillo Nuñez, Sonia Estéfita
21 Trigozo Arévalo, Anderson Alexander
22 Valdiviezo Briceño, Milton
23 Vasquez Santos, Emilio
24 Ventura Pérez, Carlín
25 Yñigo Salas, Óliver