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APRENDIZAJE TRANSFORMACIONAL

“El reto en la docencia de educación superior”

W. Mariella Suárez Guzmán 1

La reflexión es, por definición, una parte crítica del aprendizaje de adultos; sin ella, la clase se vuelve un simple noticiario; la reflexión lleva a los alum- nos a dejar de observar pasivamente, los lleva a ser autoconscientes y poder aplicar sus conoci- mientos a los problemas de la vida diaria.

En­la­primera­clase­del­Diplomado­en­Educación­Su-

perior,­ suelo­ hacer­ a­ los­ estudiantes­ una­ pregunta:

“¿Por­qué­deseo­se­docente­o­educador­de­adultos?”. Muchos­se­quedan­pensando­con­cierta­sorpresa.­La respuesta­común­es:­“Porque­me­gusta­enseñar”. Sin­embargo,­ cuando­formulo­la­misma­pregunta­al final­ del­ módulo,­ las­ respuestas­ varían­ dramática- mente;­los­participantes­me­responden:­“Porque­quiero lograr­un­cambio­positivo­en­las­personas”;­“Porque

quiero­facilitar­el­desarrollo­integral­del­adulto”.­El­lec-

tor­notará­que­las­respuestas­han­pasado­de­ser­cen-

tradas­ en­ el­ docente­ (enseñar)­ a­ enfocarse­ en­ el participante­o­estudiante­(desarrollar,­cambiar).

APRENDIZAJE TRANSFORMACIONAL “El reto en la docencia de educación superior” W. Mariella Suárez Guzmán 1 La
  • Si­al­final­del­módulo,­de­la­clase,­del­taller­o­de­cual- ción­Superior­y­el­docente­adscribirse­a­él,­como­un

quier­otra­situación­educativa­en­la­capacitación­de

adultos,­los­participantes­no­han­logrado­el­cuestiona-

miento­de­alguna­creencia­personal,­la­duda­frente­a algún­ paradigma­ mental­ o­ la­ posibilidad­ de­ ver­ las cosas­desde­diferentes­puntos­de­vista,­entonces­no

desafío.

La­acumulación­de­información­o­conocimientos,­las

nuevas­teorías,­los­nuevos­modelos,­los­autores­de

moda­son­importante­–ni­duda­cabe-,­pero­el­aprendi-

  • ha­ocurrido­un­aprendizaje,­por­lo­menos,­en­su­sen- zaje­no­se­limita­a­ellos.­Estos­aportes­cognitivos­ne-

tido­más­amplio.­El­sentimiento­de­haber­ “crecido”

cesitan­ interactuar­ con­ las­ actitudes,­ con­ los

  • como­persona­debe­ser­incorporado­en­la­Educa- sentimientos­del­adulto,­con­sus­valores,­con­sus­ideas

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Maestría­en­Administración­de­Empresas Especialización­en­Recursos­Humanos­y­capacitación­de­adultos Licenciada­en­Psicología Docente­Universidad­del­Valle
Maestría­en­Administración­de­Empresas
Especialización­en­Recursos­Humanos­y­capacitación­de­adultos
Licenciada­en­Psicología
Docente­Universidad­del­Valle

preconcebidas­de­la­realidad,­para­que­encuentren­un

significado­y­“transformen”­su­comportamiento.­Las­in-

vestigaciones­de­Mezirow­(2000)­y­Kegan­(2000)­re-

velan­que­el­enfoque­­informacional­no­es­suficiente

para­que­los­adultos­logren­aprender­nuevas­formas

de­comportamiento­ (1)­ (2).­Lo­propio­sostiene­Bligh

quien­afirma­que­las­clases­magistrales­no­son­ade-

cuadas­para­generar­una­discusión­que­promueva­el

pensamiento,­tampoco­para­producir­cambios­perso-

nales­o­sociales­(3).

Los­títulos­profesionales­que­un­adulto­va­acumulando

a­lo­largo­de­su­vida­son­relevantes­y­necesarios­para

el­desarrollo­académico­y­laboral.­Son­la­base­para­lo-

grar­un­mejor­puesto­de­trabajo­o­ascender­en­la­or-

ganización­donde­trabaja.­Sin­embargo,­muchas­veces

estas­maestrías,­especializaciones,­diplomados,­doc-

torados­no­necesariamente­aseguran­la­calidad­per-

sonal­del­individuo.­¿Es­realmente­un­“buen”­médico?

GRÁFICO­Nº­1

preconcebidas­de­la­realidad,­para­que­encuentren­un significado­y­“transformen”­su­comportamiento.­Las­in- vestigaciones­de­Mezirow­(2000)­y­Kegan­(2000)­re- velan­que­el­enfoque­­informacional­no­es­suficiente para­que­los­adultos­logren­aprender­nuevas­formas de­comportamiento­ (1)­ (2).­Lo­propio­sostiene­Bligh quien­afirma­que­las­clases­magistrales­no­son­ade- cuadas­para­generar­una­discusión­que­promueva­el pensamiento,­tampoco­para­producir­cambios­perso- nales­o­sociales­(3). Los­títulos­profesionales­que­un­adulto­va­acumulando a­lo­largo­de­su­vida­son­relevantes­y­necesarios­para el­desarrollo­académico­y­laboral.­Son­la­base­para­lo- grar­un­mejor­puesto­de­trabajo­o­ascender­en­la­or-
  • (es­decir­que­–además­de­tener­un­conocimiento­téc- En­la­Figura­1,­se­observa­la­diferencia­del­Aprendi-

nico­profundo­y­actualizado-­escuche­a­sus­pacientes,

los­trate­de­forma­humana,­les­dé­toda­la­información

que­necesitan,­empatice­con­la­situación­de­dolor­del

enfermo);­¿es­realmente­un­“buen”­abogado?­(que­no

sólo­conozca­su­materia­a­la­cabalidad­sino­que­sea

honesto­y­busque­la­justicia­humana).­Estas­pregun-

tas­muestran­la­limitación­de­trabajar­sólo­con­el­apren-

dizaje­informativo.

Un­profesional­orientado­tanto­a­los­logros,­como­a

mantener­y­cuidar­la­relación­con­las­personas­es­el

más­demandado­por­el­mercado­laboral.­También­el

zaje­Acumulativo­con­el­Transformacional.­El­docente que­ estimula­ este­ tipo­ de­ aprendizaje,­ en­ el­ aula, ayuda­a­los­participantes­(estudiantes)­­a­“aprender­a

desaprender”,­es­decir,­a­tener­la­mente­abierta­para

considerar­nuevas­formas­de­pensar.­Muchas­veces­la

“realidad”­de­un­alumno­es­una­barrera­para­incorpo-

rar­nuevos­aprendizajes,­entonces­el­docente­debe­es-

timular­su­capacidad­de­reflexión,­de­cuestionamiento

de­ideas,­de­expresión­de­sus­propias­opiniones,­pen-

samientos­y­sentimientos.­

Para­que­ello­ocurra,­es­imprescindible­que­impere­en

  • mercado­espera­una­persona­íntegra,­honesta,­auto- el­aula­un­clima­de­confianza­y­de­profundo­respeto­a

motivada­y­apasionada­con­el­trabajo.­

He­trabajado­durante­más­de­diez­años­en­la­selección y­capacitación­de­adultos,­para­diversas­empresas­y organizaciones­nacionales­y­extranjeras.­Una­y­otra vez­ las­ organizaciones­ que­ desean­ incorporar­ un nuevo­gerente­ y/o­jefe­demandan­lo­ siguiente:­ “Por favor,­contraten­a­alguien­empático”,­­“Debe­ser­una

persona­ con­ capacidad­ de­ escucha­ y­ motivación”, “Queremos­una­persona­motivada­y­apasionada­con lo­que­hace”,­“Que­sea­responsable­y­honesto”.­En­fin, todos­estos­requerimientos­no­tienen­que­ver­con­el

los­participantes.­La­estrella­de­la­clase­deja­de­ser­el

docente­(el­que­sabe­más,­el­que­tiene­el­poder);­el

protagonismo­de­la­educación­pasa­al­alumno,­quien

asume­la­responsabilidad­de­su­propio­aprendizaje­y,

con­ello,­la­posibilidad­de­lograr­un­cambio­personal.

El­Aprendizaje­Transformacional­es­definido­por­Mezi-

row­como:

“El­proceso­mediante­el­cual­transformamos­nuestros

marcos­de­referencia,­dados­por­seguros­(perspecti-

vas­de­significados,­hábitos­mentales,­marcos­menta-

les),­para­que­sean­más­inclusivos,­exigentes,­abiertos,

  • conocimiento;­se­supone­-como­obvio-­que­estos­pro- emocionalmente­capaces­de­cambiar­y­ reflexivos,­y

fesionales­deben­dominar­su­campo­técnico;­el­énfasis

se­concentra­en­el­resto­de­las­competencias.

Por­todo­ello,­la­docencia­en­la­Educación­Superior

debe­buscar,­no­sólo­la­acumulación­de­información­o

Aprendizaje­Cognitivo,­sino­el­Aprendizaje­Transfor-

macional.

para­que­generen­creencias­y­opiniones­que­demues-

tren­ser­más­verdaderas­o­justificadas­para­guiar­la­ac-

ción”­(1).

Una­última­reflexión­en­relación­al­Aprendizaje­Trans-

formacional­tiene­que­ver­con­la­incorporación­del­as-

pecto­emocional­y­actitudinal­en­la­clase.­El­aprendizaje implica­cambio,­un­cambio­para­lograr­personas más

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competentes,­es­decir,­más­efectivas,­más­adaptables. Personas­con­capacidad­de­liderazgo,­de­trabajo­en equipo,­ de­ solución­ de­ problemas,­ de­ negociación. Este­es­el­tipo­de­profesional­más­demandado­por­el mercado­laboral­actual.­Estas­competencias integran aspectos­ cognitivos,­ conductuales­ y­ actitudinales. Existe­una­conjunción­entre­lo­racional­y­lo­emocional, no­se­puede­lograr­estas­competencias,­manteniendo el­aprendizaje­sólo­en­el­ámbito­racional.­

cial­de­las­personas­y­lograr­futuros­“mejores”­o­más

competentes,­“abogados”,­“médicos”,­“administrado-

res”,­profesionales­y­personas.

REFERENCIAS­BIBLIOGRÁFICAS

(1)­Mezirow,­J.­(2000).­“Transformative­Theory­of­Adult

Learning”.­CA:­Jossey-Bass.­San­Francisco.

  • Autores­como­Ratey,­Leamnson­y­Dirkx­indican­la­ne- (2)­ Kegan,­ R.­ (2000).­ “How­ the­ Way­ We­ Talk­ Can Change­ the­ Way­ We­ Work:­ Seven­ Languages­ for Transformation”.­Pfeiffer.­USA.

cesidad­de­dar­mayor­importancia­a­las­emociones,

para­entender­lo­que­implica­tanto­el­enseñar,­como­el

aprender­(4)­(5)­(6).­En­la­situación­educativa,­inter-

  • vienen­personas­con­necesidades,­sentimientos,­ex- (3)­Bligh­J.­(2000).­“Problem­based,­small­group­lear-

pectativas,­ historias;­ y­ no­ me­ refiero­ sólo­ a­ los alumnos,­sino­a­los­docentes­también.­Incorporar­lo

ning”.­BMJ.­Boston.

  • emocional­en­el­aula­exige­trabajar­con­valores­(res- (4)­Ratey,­J.­(2008).­“Spark:­The­Revolutionary­New

peto,­equidad),­reflexionar­sobre­el­manejo­del­poder

del­docente­quien­debe­transformarse­desde­un­poder

-para­imponer-­a­un­poder­-para­inspirar­y­ser­inspi-

rado,­donde­se­definan­reglas­claras­de­aprendizaje,

Science­of­Exercise­and­the­Brain”.­Little,­Brown­and

Company.­San­Francisco.

(5)­Leamnson,­R.­(2000).­“Learning­as­Biological­Brain

  • sin­amenazas,­sin­venganzas;­un­contrato­de­aprendi- Change”.­Collegiate­Way.­USA.

zaje­entre­adultos,­con­la­finalidad­de­lograr,­al­final,

mejores­personas,­seguramente­con­mejores­ideales,

(6)­Dirkx,­J.­M.­(2000).­"After­the­Burning­Bush:­Trans-

  • para­sí­mismos­y­para­la­sociedad.­Lo­emocional,­ade- formative­Learning­as­Imaginative­Engagement­with Everyday­Experience."­In­PROCEEDINGS­ OF­THE

más,­exige­al­docente­incorporar­el­autoconcepto­y­la

autoestima­de­los­estudiantes­(y­de­sí­mismo)­en­el

THIRD­INTERNATIONAL­TRANSFORMATIVE­LEAR-

  • proceso­de­enseñanza-aprendizaje;­creer­en­el­poten- NING­CONFERENCE,­Columbia­University,­New­York

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