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Debajo de un botón, ton, ton,

Que encontró Martín, tín, tín,

había un ratón, ton, ton

ay que chiquitín, tin, tin,

Ay que chiquitín, tin, tin,

era aquel ratón, ton, ton,

que encontró Martín, tin, tin,

debajo de un botón, ton, ton.


1.INTRODUCCIÓN

Según Edgar Willems, la canción se convierte en el principio y el alma de la música. Es un


elemento fundamental que todos los maestros debemos tener en cuenta en nuestras clases de
primaria y en concreto en nuestra especialidad. Constituye un elemento fundamental en el
mundo musical del alumnado. A través de ellas y cómo se puede observar en el tema 2, ayuda
al alumnado en las diferentes competencias, como la lingüística, social, artística etc. Suprime
defectos de pronunciación, articulación y vocalización.

Usando la canción, podemos trabajar todos los bloques de contenidos que nos establece nuestra
comunidad autónoma y es un recurso ideal para acercarnos a nuestro alumnado.

No obstante, si queremos que el canto, sea un elemento que contribuya al desarrollo integral
del niño/a, no podemos plantearlo como un punto aislado en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Para ello, es conveniente, por un lado, trabajar las actividades de canto de forma
globalizada con todos los demás contenidos del área de educación musical.

2. ANÁLISIS FORMAL DE LA CANCIÓN.

2.1 Género

Esta canción titulada “Debajo de un botón” es una canción popular infantil. Esta será de
gran utilidad ya que es una canción infantil y aunque son numerosos los tipos de canciones
infantiles que podemos tener, debemos tener en cuenta que la mayoría de las canciones
infantiles acompañan algún juego o alguna acción, esto hace que sea más divertida y de ahí que
podamos observar un sentido lúdico en las canciones.

A través de esta pieza, podemos trabajar diferentes áreas como Lengua, ya que la letra
es sencilla, corta y la estructura melódica es muy repetitiva, lo que permite que los niños la
aprendan con facilidad.

2.2 Esquema formal

La canción está formada por 2 estrofas.

2.3. Elementos musicales

Ritmo: La organización rítmica es regular y tiene un compás cuaternario simple de 4/4,


caracterizado por tener su unidad de tiempo (la negra) y la de compás (la redonda). Es un
andante por lo que va con un tempo ni muy rápido ni muy lento. En la canción aparecen figuras
rítmicas: la negra con puntillo, la corchea y la negra con su respectivo silencio. El comienzo de la
canción es tético y tiene un final masculino. Los acentos corresponden al primero de cada cuatro
pulsos y los semifuertes al tercero de cada cuatro pulsos.

Melodía: Según Willems, “la melodía está ligada al carácter afectivo del hombre”. Así en
esta canción el modelo de organización melódica es diatónico. La melodía abarca un intervalo
de octava desde do 3 grave a do 4 agudo. Está basada por lo general en intervalos conjuntos a
excepción de 3 saltos de Tercera Mayor y menor. Es una melodía sencilla y fácil de memorizar,
con un registro medio muy adsequible para las características que generalmente va a tener
nuestro alumnado.
Armonía: La canción está en la tonalidad de Do y su modo es Mayor. La canción se
puede acompañar basándose principalmente en los tres acordes básicos de su tonalidad (Tónica
(I), Subdominante (IV) y Dominante (V)).

Textura: La textura es monofónica, ya que en su origen estas canciones siempre han


sido cantadas solo vocalmente “a capella”, y además es una adaptación para flauta, por lo que
sólo disponemos de la melodía que es lo que el alumno usará para interpretarla con su
instrumento.

Texto: La letra de la canción popular infantil “Debajo de un botón” nos habla de un


animal, un ratón. El carácter del texto es claramente silábico y su idioma es el castellano.

Relacionando texto y música: Como dijimos antes, la canción está formada dos
estrofas. La melodía de la estrofa siempre es la misma, pero cambia el texto.

Timbre: Esta canción popular infantil está pensada para cantar, aunque puede ser
acompañada con un instrumento armónico tipo guitarra o piano.

Estilo: Tal y como se ha hecho referencia en la introducción, es una canción popular


infantil que proviene de nuestra tradición popular.

3. APLICACIÓN DIDÁCTICA DE LA CANCIÓN.

Esta canción la aplicaré en un primer curso perteneciente al 1º ciclo de primaria.


Aunque pueda parecer difícil por el tipo de figuras (negro con puntillo y corchea), no posee
dificultad textual y la estructura melódica es muy repetitiva para poder aprenderla por
imitación.

OBJETIVOS

Con esta aplicación didáctica se contribuirá al desarrollo de los Objetivos del área de
Ed. Artística, recogidos en el anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, los cuales me
servirán también de referentes para la concreción de objetivos didácticos para la misma. Para
una mayor concreción de los aprendizajes a plantear en 1º curso, tomaré también como
referente las capacidades que se recogen en los criterios de evaluación de 1º ciclo y su relación
con las competencias clave, referidos al área de música y que se concretan en el anexo I de la
Orden anteriormente citada.

Objetivos Didácticos de 1º curso.

Teniendo en cuenta los referentes descritos con anterioridad, los Objetivos didácticos
para aplicar esta canción, y que serán el medio para el desarrollo de los objetivos de área, serán:

- Iniciación a la pre-lectura musical a través de los gráficos del musicograma.

- Percepción global e intuitiva de la forma musical a través de los gráficos del


musicograma.

- Trabajar la comprensión del texto de la canción a través de la dramatización.

- Desarrollar la articulación y el fraseo de la voz en la interpretación de la canción.


- Utilizar el propio cuerpo como medio de representación musical, para distinguir la
línea melódica ascendente y descendente de la canción.

- Vivenciar los ritmos simples de negras y corcheas a través de la canción.

- Desarrollar la coordinación motriz de los alumnos, a través de pequeñas coreografías,


utilizando gestos y pasos simples.

- Explorar materiales e instrumentos musicales en el acompañamiento de la canción.

- Apreciar críticamente los elementos de interés expresivo y estético de la canción.

COMPETENCIAS CLAVE:

A través de esta concreción de objetivos didácticos descrita en el apartado anterior, se


contribuirá la a adquisición de distintas competencias clave recogidas en el anexo I Orden de 17
de marzo de 2015. De esta manera, me voy a plantear trabajar un buen número de estas
competencias a través de la puesta en práctica de esta aplicación didáctica. En este caso, y con
esta aplicación voy a propiciar el desarrollo de las siguientes competencias clave:

Comunicación lingüística: Se promoverá a través de la riqueza de los intercambios


comunicativos que se generarán a través de la canción o sencillas dramatizaciones que se
realizarán, que serán un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para
desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la
articulación.

Conciencia y expresiones culturales: Valoración de la música popular de nuestra zona


frente a propuestas musicales comerciales.

Competencias sociales y cívicas: Respeto de las normas de grupo en las actividades


colectivas. Valorar el trabajo en grupo como medio de aprendizaje.

Competencia digital: Utilización de los recursos TIC del aula como herramientas útiles
para el disfrute y aprendizaje musical.

CONTENIDOS:

Los contenidos didácticos a trabajar los he concretado tomando como fuente los
bloques de contenidos musicales para 1º ciclo del área de Educación Artística que se establecen
en el anexo I Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. De esta manera, los contenidos
didácticos que voy a poner en juego con esta aplicación didáctica, y a la vez me sirvan como
medio para la consecución de los objetivos y competencias clave propuestos/as con anterioridad
son los siguientes:

Bloque 4. ESCUCHA

- Disfrute de la audición de la canción mediante un musicograma.

- Valorar y “buscar” el silencio como condición imprescindible para el desarrollo de las


experiencias musicales.

- Identificación de la canción, mediante el musicograma.


- Realizar audiciones breves de temas populares, como esta canción.

Bloque 5. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

- Trabajar la movilidad con combinaciones rítmicas.

- Interpretación de un repertorio de sencillas canciones.

- Utilización de instrumentos habituales en clase para el acompañamiento de canciones.

- Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

- Utilizar el ordenador como medio de aprendizaje musical, para el musicograma.

Y más referidos al lenguaje musical:

• Diferenciar rítmicamente con ejercicios corporales la diferencia entre una negra con
puntillo y una corchea.

• Ser capaz de realizar imitaciones de ecos rítmicos de la canción con fonemas de Kodaly.

• Marcar el pulso dentro de una canción con un compás de 4/4, a través de


instrumentos.

• Establecer la diferencia mediante ejercicios corporales entre una melodía ascendente


y descendente.

Bloque 6. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA.

- Realizar juegos vocales con movimiento.

- Dramatizar con gestos lo que una canción nos propone.

METODOLOGÍA

Usaré por lo general una metodología activa, participativa y experimentadora donde


fomente la cooperación, el intercambio de ideas, la aceptación de propuestas ajenas y, en
definitiva, una visión de la interpretación más amplia que la individual.

- Partiré de los conocimientos propios del alumnado y utilizaré las posibilidades que nos
brinda el entorno más cercano y las posibilidades del cuerpo de los niños/as.

- Me guiaré orientando mis actividades de forma lúdica, para provocar el disfrute y la


motivación por la música.

- Me ayudaré de las TIC y fomentaré la lectura en diversas actividades

- Crearé un ambiente de trabajo óptimo que propicie el proceso de enseñanza


aprendizaje.

-Y todo esto ofreciendo procedimientos diversos para atender a la diversidad, buscando


estrategias individualizadas.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE SECUENCIADAS


Ahora pasaré a explicar las actividades que desarrollaré a propósito de esta canción y
que me servirán de medio para la consecución y desarrollo de los objetivos y competencias clave
propuestas con anterioridad, poniendo en juego para ello la selección de contenidos descritos.

A) INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN, primera sesión 45 min.

1. Puesta en común dialogada sobre el tema de la canción:

Se hablará en clase sobre la canción y su temática, un ratón que es muy juguetón y se


esconde………. ¿¿????

2. Audición a través de un musicograma de la canción.

Se pondrá en la pizarra digital un musicograma muy vistoso. Ellos tendrán que seguir la
canción mediante la ayuda del musicograma. En él se verán reflejadas mediante dibujos las
partes de las que está formada la canción, y su temática. También se apreciarán las subidas y
bajadas de la melodía para introducir la siguiente actividad de los juegos melódicos.

B) ACTIVIDADES PARA AFIANZAR EL RITMO Y LA MELODÍA DE LA CANCIÓN. Segunda


sesión 45 min.

1. Juego de discriminación rítmica

Se realizará un juego de discriminación rítmica para diferenciar las combinaciones


rítmicas del primer compás (negra con puntillo, corchea, dos negras) con las tres negras del
segundo compás. Todo ello se irá marcando con pasos más espaciados en el caso de la negra
con puntillo y menos espaciados en el caso de la corchea y las negras. Este ejercicio se hará sin
entonar la canción, sólo con el texto y el ritmo. ¿¿¿????

2.Ecos rítmicos con los dos ritmos base de la canción

Ahora damos un paso más abstrayendo sólo el ritmo. El profesor ejecuta el ritmo y el
alumnado responde el eco. Primero con los fonemas de Kodaly (ta-taa) y luego se pueden hacer
también para motivar al alumno mediante juego de palmas o con instrumentos de percusión.
Los ritmos en esta concreta canción pueden ser estos a modo de ejemplo y usando negras con
puntillo, corcheas y negras:

-Negra con puntillo, corchea y dos negras: Taa ri ta ta

-tres negras y silencio de negra: Ta Ta Ta schiss

3.Juegos de discriminación melódica

Se realizarán juegos de discriminación melódica para diferenciar las distintas subidas y


bajadas de la melodía, a través del cuerpo. Se pondrán de pie y de puntillas cuando la melodía
esté más alta, y se agacharán y se pondrán de rodillas cuando descienda al máximo. Este
ejercicio se realizará entonando la canción, con acompañamiento del profesor a la guitarra.

4. Aprendizaje concreto de la entonación (frase a frase) de la canción (sin partitura)

Sin cansarles se irá repitiendo cada frase a modo de eco, imitando al maestro. No se
debe cansar a los alumnos, ya que esta actividad será recordada en la siguiente sesión.

C) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN PARA AFIANZAR ELEMENTOS


MUSICALES (Melódicos y rítmicos) PRESENTES EN LA CANCIÓN tercera sesión 45 min.
1. Dramatización o pequeña coreografía completa del texto de la canción: A la vez que
la recitamos la representamos mímicamente mediante gestos. Se pueden hacer grupos que se
encargan unos de la primera estrofa y otros de la segunda estrofa etc… Al final serán capaces de
recitar el texto principal de la canción a la vez que lo representan con mimos o gestos. Estos
gestos pueden ser sugeridos por el profesor o también por los alumnos para desarrollar su
creatividad.

2. Recordar la entonación de la canción añadiendo los gestos. Cantar de nuevo la


canción, pero ahora con los gestos aprendidos y con el acompañamiento a la guitarra del
maestro.

3. Acompañamiento instrumental de la canción. Una vez que la canción esté montada,


se realizará un acompañamiento instrumental bastante simple con instrumentos corporales y
de pequeña percusión como claves o panderos. Para ello tendrán que haber practicado antes lo
mismo con las palmas.

• ACTIVIDADES DE REFUERZO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Si nos encontramos con alumnado que presenta desconocimiento del idioma,


trabajaremos especialmente la “letra” para favorecer su integración, además de entregarles la
partitura con la letra. Recordemos que la música, por su carácter grupal y procedimental, facilita
la aceptación del alumnado y del idioma, lo cual resulta especialmente válido al tratar alumnado
inmigrante. En el caso, de que el alumno presentase discapacidades auditivas, en la
interpretación con voz, podemos poner la partitura en un retroproyector o un proyector de
imagen, donde la maestra irá indicando en la partitura por donde van. En estos casos, y en otros
que puedan surgir en el aula, el profesor debe efectuar una programación adecuada, adaptada
a todos los alumnos y teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales, para el buen
desarrollo de la actividad.

• ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN:

Buscar en libros, entre familiares y conocidos, canciones de similares características.

EVALUACIÓN.

En esta parte final de esta aplicación didáctica del proceso, evaluaré el desarrollo de las
capacidades y aprendizajes de los alumnos y alumnas, de acuerdo y tomando como referente,
los criterios de evaluación e indicadores de evaluación para 1º ciclo del apartado de E. Musical
del área de E. Artística, que se recogen en el anexo I Orden de 17 de marzo de 2015, y, además,
la comprobación del grado de consecución y desarrollo de las competencias clave que me
planteé en esta aplicación didáctica. Para ello, voy a establecer unos indicadores específicos para
mi aplicación didáctica relacionados con los indicadores de evaluación de 1º ciclo, para valorar
a través de los mismos:

- Si el alumno es capaz de establecer una relación entre lo que oye y lo que está
representado en el musicograma.

- Si el alumno ha incorporado algunos términos técnicos propios del área musical que se
hayan explicado en clase. Negras y corcheas.

- Si es capaz el alumno de memorizar pequeñas coreografías y canciones.


- Si el alumno utiliza adecuadamente los materiales e instrumentos que se le facilitan
en el aula.

- Su trabajo en equipo en la realización de las actividades.

✓ Procedimientos de evaluación (instrumentos y técnicas de evaluación):

▪ Evaluación inicial: Actividades de introducción-motivación y conocimientos previos,


nos sirven para saber que conocimientos tiene el alumnado de antemano. Estas competencias
serán recogidas por el maestro en un registro.

▪ Evaluación del proceso de aprendizaje: De manera continua y a través de la


observación, se irán evaluando los aprendizajes y dificultades del alumnado. Al igual que en la
evaluación inicial, se recogerán los datos a través de un registro.

▪ Evaluación final: Se valorará el resultado final obtenido en la interpretación de la


canción con su sencillo acompañamiento con la ayuda de la grabación en video de la actuación
final. A partir de la información obtenida se valorará el grado de consecución de los indicadores
de evaluación.

RECURSOS MATERIALES.

Los recursos materiales que utilizaremos estarán todos en el aula de música.

-Tendremos una pizarra digital para poner el musicograma.

-Partituras para la letra de la canción.

-Un equipo de música y una guitarra para el trabajo de la canción

. -Diferentes instrumentos Orff de pequeña percusión como claves y timbales.

CONCLUSIÓN

A partir de la canción podemos realizar un número importante de actividades que


complementen y enriquezcan el bagaje musical tanto a nivel perceptivo como expresivo del
niño/a. Por lo que no cabe la menor duda, y como ya expuse con anterioridad, es quizás el mejor
recurso didáctico que los maestros de música tenemos en nuestro poder para el trabajo
globalizado de los contenidos.