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Estrategias

pedagógicas para fortalecer Habilidades de


Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

www.cadimexico.com.mx

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Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ó Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de


Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Número de registro: 03-2018-0110115883000-01

Centro de Aprendizaje Dinámico S.C.

México, 2017


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Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Estimado profesor:

En el marco del Programa de Fortalecimiento a la Calidad Educativa 2017, y como un complemento a los procesos
formativos del Taller desarrollado con docentes del Nivel de Educación Primaria sobre Estrategias pedagógicas para
el fortalecimiento académico cuya finalidad es mejorar el nivel de competencia del lenguaje, la comunicación y las
matemáticas en los alumnos; te presentamos un cuadernillo integrado por 100 Estrategias pedagógicas para
fortalecer habilidades de Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en educación primaria, las cuales fueron diseñadas
con base en los requerimientos de los respectivos enfoques de las asignaturas de español y matemáticas.

Con respecto a las estrategias pedagógicas del componente de Comunicación y Lenguaje, se han diseñado un total
de 50, para ello, es importante resaltar que se ha considerado la importancia de que los profesores respeten el
desarrollo que sigue el niño para aprender a usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y con
ello seguir aprendiendo, de poder integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Lo anterior requiere que los
profesores implementen estrategias pedagógicas para que sus alumnos desarrollen habilidades de interacción y
expresión oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones, y al mismo tiempo aprendan a
valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.

Por otra parte, en las estrategias pedagógicas del componente de matemáticas, también se han diseñado un total
de 50, en ellas, se retoma, la premisa de que el éxito en el aprendizaje de las matemáticas depende, en buena medida,
del diseño de actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas, en la
interacción con los otros. En esas actividades, las matemáticas serán para los alumnos herramientas funcionales y
flexibles que les permitirán resolver las situaciones problemáticas que se les planteen. No se trata de aprender
matemáticas para después aplicarlas a la resolución de problemas, sino de aprender matemáticas al resolver
problemas.

Es relevante considerar que para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y
encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento, es decir que logren dar sentido a qué y cómo aprenden
un conocimiento, que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver
problemas o situaciones de diverso tipo presentados en diversos contextos de su interés, de ahí, la relevancia, de ir
alentando a los alumnos a discutir la validez de algunas ideas, procedimientos o resultados, ayudándolos a identificar
y analizar las causas de los posibles errores.

Todas las estrategias pedagógicas, están organizadas por ciclo (el primer ciclo que corresponde a 1º y 2º grados; el
segundo ciclo corresponde a 3º y 4º grados y; el tercer ciclo corresponde al 5º y 6º grado), las cuales tienen el mismo
formato que incluye:

• Título de la actividad
• Habilidades que se promueven
• Intención didáctica de la actividad
• Desarrollo de la actividad
• Productos a obtener
• Preguntas para dirigir la actividad y
• Materiales


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Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

A continuación, te presentamos algunas recomendaciones para el mejor uso de las fichas que conforman este
cuadernillo y el éxito en la implementación de las estrategias pedagógicas recomendadas.

1. Debes ser consciente que ninguna estrategia pedagógica es efectiva si carece de una clara intención. Una
estrategia es una herramienta que debe ser usada por el artífice y guía de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, es decir, las profesoras y los profesores.
2. Teniendo clara la intención, ahora revisa de manera somera todas las estrategias propuestas para identificar
cuál o cuáles de ellas se ajusta/n a tus necesidades, considerando el contenido que sea objeto de estudio
durante las sesiones de clase con tus alumnos.
3. Determina si el nivel propuesto es adecuado al nivel de tus alumnos, revisa que el lenguaje y los ejemplos
sean entendibles de acuerdo al contexto de tu escuela, de lo contrario usa tu creatividad y valiosa experiencia
para realizar las adecuaciones necesarias, es decir, podrás aumentar o disminuir el grado de dificultad y así
las puedes aplicar de acuerdo al nivel de tus alumnos.
4. Revisa la presentación en power point que contiene la memoria USB, y si es necesario, realiza los ajustes
pertinentes para ser usada en la dinámica áulica.
5. Fortalece tus conocimientos al respecto con las lecturas propuestas en la memoria USB.
6. Evalúa el éxito en la aplicación de la estrategia y documenta las dificultades o inconvenientes que encontraste
al momento de emplear la estrategia recomendada.
7. Aplica de nuevo las estrategias con tus nuevas y particulares aportaciones.

Sin duda, la mejor estrategia es aquella que se adapta a las necesidades de cada grupo dependiendo de su contexto,
intereses, necesidades y conocimientos previos que nadie mejor que cada profesor frente a grupo conoce. Siéntete
con la libertad de realizar las modificaciones y adaptaciones que consideres pertinente a cada estrategia a fin de
sacar el mayor provecho posible.

Esperamos que te sirvan de apoyo en tu loable labor de ser profesora o profesor en educación primaria.

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Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Contenido
Matemáticas
¿Dime quién tiene más? ............................................................................................................................... 10
Aumentando y disminuyendo. ..................................................................................................................... 12
Ordenando elementos de una colección ..................................................................................................... 15
A sumar se ha dicho para completar diez. ................................................................................................... 17
Sumando y restando resolvemos. ................................................................................................................ 19
A restar se ha dicho. ..................................................................................................................................... 21
Comparación de números naturales ............................................................................................................ 23
Características de formas geométricas. ....................................................................................................... 25
¿Dime qué número sigue? ........................................................................................................................... 27
¿Va de 10 en 10 o de 100 en 100? ............................................................................................................... 29
¿La serie es ascendente o descendente? ..................................................................................................... 32
El valor de las cifras de acuerdo a su posición ............................................................................................. 34
El valor posicional de una cifra en un número natural y su notación desarrollada. .................................... 36
Sustracciones mediante descomposiciones aditivas. ................................................................................... 38
¿Cómo repartimos en partes iguales? .......................................................................................................... 40
Componiendo y descomponiendo números naturales. ............................................................................... 42
Escritura de números naturales hasta cuatro cifras. .................................................................................... 44
Resolviendo divisiones utilizando la multiplicación. .................................................................................... 46
Descomposiciones aditivas con números naturales. .................................................................................... 48
Comparando fracciones comunes. ............................................................................................................... 51
¿Cuánto le toca a cada uno? ........................................................................................................................ 53
Problemas de división realizando agrupamientos. ...................................................................................... 56
Vamos a repartir. .......................................................................................................................................... 58
Fracciones equivalentes menores o mayores que la unidad ....................................................................... 60
Suma y resta de números decimales ............................................................................................................ 62
Operaciones de multiplicación y adición en la resolución de problemas. ................................................... 64
Contruyendo diferentes triángulos. ............................................................................................................. 66
Armando figuras con la ayuda del tangram. ................................................................................................ 68

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Adivinando el tipo de cuadrilátero ............................................................................................................... 70
Los gises y la sucesión numérica .................................................................................................................. 72
Juguemos a ser arquitectos con el área ....................................................................................................... 74
¿Cómo transformar unidades de medida de área? ...................................................................................... 76
Ubicando decimales en la recta numérica ................................................................................................... 79
Fracciones para indicar partes de un conjunto. ........................................................................................... 81
Problemas aditivos con números fraccionarios. .......................................................................................... 83
Dime si somos o no fracciones equivalentes ................................................................................................ 85
Problemas de proporcionalidad, dobles y triples. ........................................................................................ 87
El valor unitario en la proporcionalidad. ...................................................................................................... 89
Representando fracciones comunes de diversas maneras. ......................................................................... 91
Y el contorno de mi polígono ¿Cuánto mide? .............................................................................................. 93
¿Cómo calcular el área de un rombo? .......................................................................................................... 95
¿Hay triángulos dentro del cuadrilátero? ..................................................................................................... 97
Comparando números naturales ................................................................................................................. 99
Comparamos números decimales. ............................................................................................................. 102
Problemas que implican comparar fracciones comunes. ........................................................................... 105
Tengo dos ejes de simetría, ¿Cuántos tienes tú? ....................................................................................... 108
¿Cuántos divisores tengo? ......................................................................................................................... 110
¿Quién es más rápido? ............................................................................................................................... 112
¿Siempre hay fracciones entre dos fracciones? ......................................................................................... 114
Problemas de múltiplicación de fracciones comunes. ............................................................................... 116
Lenguaje y comunicación
¿De qué se irá a tratar? .............................................................................................................................. 119
Adivinando palabras ................................................................................................................................... 124
Caos en la granja ........................................................................................................................................ 126
El ahorcado ................................................................................................................................................. 132
Leemos y escribimos anuncios ................................................................................................................... 134
¡Lo que se canta, se puede escribir! ........................................................................................................... 138
Los juguetes ................................................................................................................................................ 144
Vendiendo colorensaladas ......................................................................................................................... 148

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Engordemos el párrafo ............................................................................................................................... 152
Exponiendo mis ideas ................................................................................................................................. 157
Festejando a los muertos ........................................................................................................................... 161
Fábulas para argumentar ........................................................................................................................... 169
El congreso de los ratones ......................................................................................................................................... 170
¡Lo que me gusta comer! ........................................................................................................................... 173
Hablamos de manera asertiva .................................................................................................................... 176
Jugando a los comerciales .......................................................................................................................... 179
Las fábulas traviesas ................................................................................................................................... 181
¿Dos historias iguales? ............................................................................................................................... 186
¿Qué onda con mis ancestros? .................................................................................................................. 190
Narración .................................................................................................................................................... 193
Nuestro libro de chistes ............................................................................................................................. 200
El reglamento de la biblioteca .................................................................................................................... 204
Se informa .................................................................................................................................................. 206
¿Qué pasa el día de muertos? (1/2) ........................................................................................................... 208
¿Qué pasa el día de muertos? (2/2) ........................................................................................................... 211
Organizamos un proceso ............................................................................................................................ 213
El refranero mexicano ................................................................................................................................ 216
La leyenda .................................................................................................................................................. 219
Me lo dices, lo hago ................................................................................................................................... 224
Todo tiene un principio y un final .............................................................................................................. 226
¡Cómo! , ¿Cómo? ........................................................................................................................................ 228
¿Debate con arte? ...................................................................................................................................... 230
Elaborando mis carteles para mi clase ....................................................................................................... 233
Paso a pasito lo terminaré .......................................................................................................................... 235
¿Quiénes y cómo son? ............................................................................................................................... 238
¿Y el mapa conceptual, cómo es? .............................................................................................................. 243
Acontecimientos históricos ........................................................................................................................ 247
Fábulas vs Refranes .................................................................................................................................... 251
El águila, el cuervo y el pastor .................................................................................................................................... 253

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Me informo, me prevengo ......................................................................................................................... 254
Texto Expositivo ......................................................................................................................................... 256
¡Alto al bullying! ......................................................................................................................................... 261
Respiramos para leer (parte 1) ................................................................................................................... 264
Respiramos para leer (parte 2) ................................................................................................................... 266
¿En cuántas lenguas podemos cantar en México? .................................................................................... 268
¿Qué dicen los poemas? ............................................................................................................................ 272
¿Qué sentido tiene? ................................................................................................................................... 276
Cartas de opinión. ...................................................................................................................................... 280
Carta de opinión sobre la contaminación .................................................................................................. 284
Construyendo mi historia ........................................................................................................................... 287
Jugando aprendo ........................................................................................................................................ 291
La Carta ...................................................................................................................................................... 296
Me organizo para hablar ............................................................................................................................ 301

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Ficha de Matemáticas 01 Ciclo: 1 Título: ¿Dime quién tiene más?

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Comparar colecciones para determinar cuál tiene Que los alumnos lean, escriban y comparen números
más o menos elementos según el número con el naturales de hasta cuatro cifras.
que se asocia.

Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos podrán comparar colecciones pequeñas Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
con base en su cardinalidad. trabajo de los alumnos, útiles para escritura.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Cómo saber quién tiene más a. Para comparar dos o más colecciones de juguetes u otros objetos,
juguetes? podemos relacionar uno a uno sus elementos.
§ ¿Cómo podemos comparar la
cantidad de objetos de una
colección? Observemos que la
segunda imagen

tiene más muñecas

que la primera; por
tanto, es mayor.
Dos (2) muñecas Diez (10) muñecas

§ ¿De qué otra manera podemos b. Si contamos el número de objetos en cada colección también
comparar la cantidad de objetos realizamos una comparación.
de una colección? Después de contar los objetos de cada colección tenemos:






Siete (7) Botones Tres (3) Osos Ocho (8) Cohetes


§ ¿Qué debemos hacer para decir 2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
cuántos objetos hay en una a. Encierra en un círculo la colección del número indicado.
colección dada? Tiene 5 figuras Tiene 9 figuras





Tiene 6 figuras Tiene 4 figuras





b. Observa, cuenta y escribe la cantidad de fruta de cada colección:
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§ ¿Por qué es importante observar
para decir cuántos objetos hay en
una colección?



Hay manzanas Hay peras Hay naranjas



¿De qué fruta es mayor la colección?

_____________________________

3. Cierre. Para resolver en equipo y luego revisar resultados en


§ ¿Cómo explicarían a un amigo o grupo, además de comentar sobre posibles errores.
amiga qué colección tiene más
a. Escribe el número que corresponda a cada colección y encierra en
elementos?
un círculo la colección mayor:



















b. Escribe el número de elementos de cada colección, después dibuja
§ ¿Qué toman en cuenta para dibujar una colección menor dentro del rectángulo.
un número menor de elementos a
los que forman una colección
dada?

Hay ______ pelotas


Hay ______ corazones


Hay ______ cuadrados


Hay ______ círculos



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Ficha de Matemáticas 02 Ciclo: 1 Título: Aumentando y disminuyendo.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Comparar colecciones, encontrando el Que los alumnos construyan la noción de sumar, con
resultado después de agregar o quitar elementos base en agregar o aumentar elementos de una
a una de ellas. colección y la noción de restar, con base en quitar o
disminuir elementos de una colección dada.

Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos obtendrán el resultado, después de Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
agregar o quitar elementos de una colección. trabajo de los alumnos, útiles para escritura.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Qué significa, agregar elementos a a. Agregar, es aumentar elementos. Significa, hacer mayor una
una colección? colección:
Si había y agrego, ahora tengo


§ ¿Qué significa, quitar elementos de
una colección? b. Quitar, es disminuir elementos. Significa, hacer menor una
colección:
Si había y quito, ahora tengo

§ ¿Aumentar y agregar, significan
sumar?
§ ¿Quitar y disminuir, significan 2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
restar? a. Dibuja las figuras que faltan.
Había Agregó Ahora tengo



§ ¿Cómo podemos saber, cuánto
tenía a partir de lo que se agregó y
lo que tengo ahora?





b. Encierra los elementos que se quitaron.
Tenía Ahora tengo







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3. Cierre. Para resolver en equipos de tres, revisando resultados en
grupo, además de comentar sobre posibles errores.
a. Cuenten la cantidad que se tenía al inicio y las que se agregaron,
después dibujen las que ahora se tienen:

Tenía Agrego Ahora tengo









§ ¿Cuántos dulces tiene Daniel

ahora?


b. Resuelvan en equipo de tres integrantes, los problemas siguientes:
I. La mamá de Daniel le dio ayer 5 dulces y hoy 3 dulces más, Dibujen
los dulces que tiene Daniel ahora:





§ ¿Cuántas paletas le dio su tía a
Karina?

II. El papá de Karina le dio un par de paletas el domingo, su tía le dio
otras paletas el lunes y hoy martes tiene 5, dibuja la cantidad de
paletas que le dio su tía el lunes:





§ ¿Cuántos juguetes vendió la dueña
de la tienda?

III. En una tienda de juguetes, la dueña tenía al inicio de mes la
cantidad de juguetes dibujados en el primer rectángulo y ahora
tiene 3 juguetes, ¿cuántos juguetes vendió? ______________________

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Ficha de Matemáticas 03 Ciclo: 1 Título: Ordenando elementos de una colección

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Ordenar el lugar que ocupa un objeto en una Que los alumnos utilicen los números ordinales al
colección mediante su número ordinal resolver problemas planteados de forma oral y
correspondiente. escrita.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos identificarán y harán uso de los Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
números ordinales para colocar objetos o para trabajo de los alumnos, útiles para escritura, un
indicar el lugar que ocupan dentro de una colección mínimo de 10 objetos (pueden se juguetes pequeños,
de hasta 10 elementos. útiles).

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Saben qué es un número ordinal? a. Los números ordinales indican la posición que ocupa un elemento
en una colección ordenada. Es importante considerar cómo se
§ ¿Qué indican los números representa cada número ordinal y cómo se nombra:
ordinales? Número
¿Cómo se nombra?
Ordinal
1° Primero
2° Segundo

3° Tercero

4° Cuarto
5° Quinto
6° Sexto
7° Séptimo
8° Octavo

9° Noveno

10° Décimo

§ ¿Para qué sirven los números Se emplean para organizar sucesos, objetos y personas, por ejemplo:
ordinales? Luis llegó en segundo lugar en la carrera de 100 metros.

2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
a. Escribe el numeral ordinal para cada balón de futbol y encierra
en un círculo el que ocupa el sexto lugar de la colección.






b. Escribe el numeral ordinal para cada flor y encierra en un círculo la
décima flor de la colección.


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§ ¿Por qué es importante conocer la
c. Ordena los números de los vagones de menor a mayor
secuencia cronológica de los
números ordinales? 5
4 1 8 9 2 7 10 3

| | | | | | | 0| |






§ ¿Cómo explicarían a sus 3. Cierre. Para resolver en equipo y luego revisar resultados y la
compañeros el procedimiento para resolución en grupo, además para comentar sobre posibles
nombrar una serie de objetos errores.
utilizando los números ordinales? a. Escribe con letra el número ordinal faltante que corresponda a
cada carrito:



Primero Segundo Quinto



Séptimo Octavo


b. Escribe con numero ordinal y con letra el lugar que ocupa cada
juguete de la colección siguiente:






Primero





c. Contesta las siguientes preguntas:
§ ¿Qué lugar ocupa el osito? ___________________________
§ ¿Qué lugar ocupa el carrito? _________________________
§ ¿Qué lugar ocupa la muñeca? ________________________
§ ¿Qué lugar ocupa el helicóptero? ____________________
§ ¿Qué lugar ocupa el balón? __________________________
d. Coloca en una hilera tus 10 juguetes y pregunta a otro compañero
qué lugar ocupa cada uno, pero antes tomen el acuerdo de cuál es
el primero y cuál es el último para establecer el orden
correspondiente.

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Ficha de Matemáticas 04 Ciclo: 1 Título: A sumar se ha dicho para completar diez.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Reconoce el procedimiento para resolver sumas Que los alumnos resuelvan sumas de un solo dígito
utilizando números de un solo dígito. con resultados iguales o menores de 10, utilizando los
signos de “más”: + y de “igual”: =.

Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos obtendrán el resultado de sumar Pizarrón, marcador para pizarrón, materiales de
cantidades de un solo dígito. conteo (semillas, botones, canicas, palillos, pequeñas
rocas, etc.); cuadernos de trabajo de los alumnos,
útiles para escritura.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Qué es una suma? a. Conocemos como suma a la operación matemática que nos
permite obtener el resultado de agregar o añadir un conjunto o
colección de objetos a otra.
Si sumamos una muñeca más tres muñecas tendremos cuatro
muñecas:

Una más igual a

𝟏 + 𝟑 = 𝟒
§ ¿A qué se le llama dígito? b. Un dígito es un número que se escribe con una sola cifra en el
sistema de numeración decimal.

El número 𝟏 es una cantidad de un dígito y el número 𝟏𝟎 es una

cantidad de dos dígitos.

§ ¿Cuáles colecciones o conjuntos 2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:


corresponden a cantidades de un a. Encierra en un círculo las colecciones que representan cantidades
solo dígito? de un solo dígito.




§ ¿Qué operación hacemos para b. Observa la imagen y contesta las preguntas:
saber cuántos objetos hay en una

colección dada?












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Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
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§ ¿Por qué es importante observar
para saber cuántos objetos hacen § En la imagen hay ______ vacas.
falta al completar las sumas?

§ Aparecen ___ ovejas.


§

Se observan ______ caballos.

§ También vemos ______ aves.

§ Y la suma de los anteriores da un total de _________ animales.


c. Dibuja los elementos que faltan en cada colección y resuelve las
sumas




§ ¿Cómo explicarían a sus 8 + 1 = 2 + 1 = 3 + 3 =
compañeros el procedimiento a
seguir para sumar los elementos 3. Cierre. Para resolver en equipo y luego revisar resultados en
de varias colecciones de objetos? grupo, además de comentar sobre posibles errores.

a. Utilizando materiales de conteo (semillas, botones, canicas,

palillos, pequeñas rocas, etc.) forma agrupaciones

correspondientes a los totales de las siguientes sumas para

encontrar la cantidad de un dígito que hace falta para resolver

estas operaciones. Escribe el número que corresponda para

resolver cada una de las siguientes sumas:



___ + 7 = 8 ___ + 1 = 3 ___ + 2 = 4

6 + ___ = 7 4 + ___ = 6 3 + ___ = 5


b. Observa los dibujos y escribe la suma que representan cada uno de
las colecciones
______ + ______ = ______ ______ + ______ = ______





______ + ______ = ______ ______ + ______ = ______







c. Escribe el número de un dígito que hace posible la resolución de
las siguientes sumas:



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Ficha de Matemáticas 05 Ciclo: 1 Título: Sumando y restando resolvemos.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Reconocer el procedimiento para resolver Que los alumnos resuelvan problemas utilizando
problemas utilizando estrategias conocidas. estrategias conocidas que impliquen sumar o restar
números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.

Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos obtendrán el resultado de resolver Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
diversas problemáticas aplicando estrategias trabajo de los alumnos, útiles para escritura.
conocidas en lecciones previas.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
a. Estrategias como: “usar una suma para resolver una resta y
§ ¿A qué tipo de estrategias viceversa”, “determinar el doble o la mitad de una cantidad” o
convencionales se puede recurrir “descomponer un número”; nos pueden ayudar a obtener
para resolver problemas de cálculo resultados conocidos después de ponerlas en práctica de forma
mental? cotidiana. Esto nos permite resolver más rápida y eficazmente
cualquier cálculo.

§ El orden de los dígitos no cambia el resultado:
𝟒 + 𝟑 = 𝟕 o 𝟑 + 𝟒 = 𝟕

2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:




§ ¿Cómo identificamos las a. Resuelve las siguientes operaciones y une cada una de ellas con
estrategias adecuadas para su resultado a través de una línea de diferente color.
resolver operaciones que
impliquen sumar o restar números 6 + 2 = 50
naturales? 60 − 20 = 0

18 + 23 = 12

43 − 21 = 52
9 + 6 = 4


15 + 4 = 9
62 − 29 = 6


30 + 20 = 40
6 + 10 = 33

7 + 2 = 15
16 − 12 = 22

41 + 11 = 41
6 + 6 = 8

4 + 2 = 16
6 − 6 = 19

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Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
b. Relaciona las columnas encerrando de un mismo color los pares de
operaciones que tienen el mismo resultado
§ ¿Para qué nos sirve conocer
20 + 30 65 − 40
operaciones con el mismo
resultado? 12 − 6 20 + 25

9 + 8 15 + 35

90 − 45 27 − 10

50 − 25 4 + 2


3. Cierre. Para resolver en equipo y luego revisar resultados en
§ ¿Por qué es importante observar grupo, además de comentar sobre posibles errores.
para saber qué número hace falta al a. Observa con atención y resuelve las siguientes operaciones
resolver estas operaciones de suma colocando en el cuadro el número que falta:
y resta?

−7 = 2 10 − 5 = −3 = 21





90− = 72 5 + 10 = 25 − 7 =





15 − 3 = 50− = 20 +15 = 90





40 + 40 = 7 − 7 = 10 + 62 =










30− = 10 −6 = 55 48+ = 68






b. Después de resolver contesta las siguientes preguntas:


§ ¿Qué tipo de estrategias empleaste para resolver estas
§ ¿Cómo explicarían a sus
operaciones? _________________________________________________________
compañeros por qué es importante
§ ¿Por qué razón utilizaste ese procedimiento?______________________
conocer el procedimiento para
_______________________________________________________________________
resolver operaciones básicas de
§ ¿Consideras importante conocer algunos resultados comunes en
suma y resta con estrategias
la resolución de estas operaciones? Explica tu respuesta
convencionales?
________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

§ ¿Qué dificultades tuviste al resolver este ejercicio?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________


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Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 06 Ciclo: 1 Título: A restar se ha dicho.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Reconocer el procedimiento para resolver restas Que los alumnos resuelvan restas de un solo dígito
utilizando números de un solo dígito. con resultados iguales o menores a 10, utilizando los
signos de “menos”: − y de “igual”: =.

Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos obtendrán el resultado de restar Pizarrón, marcador para pizarrón, materiales de
cantidades de un solo dígito. conteo (semillas, botones, canicas, palillos, pequeñas
rocas, etc.); cuadernos de trabajo de los alumnos,
útiles para escritura.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Qué es una resta? a. Esta operación es el proceso inverso de la suma. Conocemos como
resta a la operación matemática que nos permite quitar o separar
elementos de un conjunto o colección de objetos a otra.
En la granja hay cinco conejitos y dos se escapan del corral, ahora
sólo quedan tres conejitos en la granja:

Cinco

menos igual a

𝟓 − 𝟐 = 𝟑
§ ¿A qué se le llama dígito? b. Un dígito es un número que se escribe con una sola cifra en el
sistema de numeración decimal.


El número 𝟓 es una cantidad de un dígito y el número 𝟏𝟎 ya es una

cantidad de dos dígitos.


§ ¿Cuáles colecciones o conjuntos 2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
corresponden a cantidades de un a. Escribe en las líneas correspondientes las cantidades de un solo
solo dígito? dígito que se representan en las siguientes colecciones.







§ ¿Qué operación hacemos para b. Observa la imagen y contesta las preguntas:
saber cuántos objetos hay en una
colección dada?





§ ¿Por qué es importante observar
para saber cuántos objetos § En la imagen hay ______ naves.
hacen falta al resolver restas? § Aparecen _________ estrellas.
§ Se observan ______ planetas.

21

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
§ También vemos ______ cometas y ______ cohetes.
§ Si quitamos las cantidades correspondientes a las estrellas y los

cometas tenemos como resultado un total de ___________ imágenes
espaciales.


c. Dibuja los elementos que faltan en cada colección y resuelve las
restas






3 − 1 = 6 − 5 = 9 − 2 =

3. Cierre. Para resolver en equipo y luego revisar resultados en
§ ¿Cómo explicarían a sus
compañeros el procedimiento a grupo, además de comentar sobre posibles errores.
seguir para restar los elementos a. Utilizando materiales de conteo (semillas, botones, canicas,
de varias colecciones de objetos? palillos, pequeñas rocas, etc.) forma agrupaciones iguales a los
totales de las siguientes restas para encontrar la cantidad de un
dígito que hace falta para resolver las siguientes operaciones:

___ − 7 = 2 ___ − 1 = 3 ___ − 2 = 2


6 − ___ = 5 4 − ___ = 1 9 − ___ = 5

b. Lee con atención y encierra en un círculo los elementos de la
colección que se quitan al resolver los problemas planteados.
I. Pucky es la perrita que vive en casa de Marilú y tuvo 9 cachorritos.
A los dos meses de nacidos la mami de Marilú regaló a 5 de ellos y
ella le dio uno más a su amiga Matilde:




§ ¿Cuántos cachorros se regalaron en total? ____________________________
§ ¿Cuántos perritos aún viven en casa de Marilú? ______________________
II. En una granja lechera hay siete vacas. Un día Don Luis decide
vender cuatro de ellas:



§ ¿Cuántas vacas lecheras quedaron en la granja? _____________________
III. En el rancho de Don Pablo, Martín cortó diez mazorcas. De camino
a su casa le regaló una a Doña Juana y tres a Don José. Y sin darse
cuenta perdió una más que salió de su bolso:


§ ¿Cuántas mazorcas regaló Martín en total? ___________________________
§ ¿Cuántas perdió en el camino?_________________________________________
§ ¿Cuántas le quedaron al final? __________________________________________
§ ¿Cómo te diste cuenta del resultado definitivo?
____________________________________________________________________________
§ ¿Con qué tipo de operación matemática resolviste este
problema?____________________________________________________________


22

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 07 Ciclo: 1 Título: Comparación de números naturales

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Identificación de las características de hasta tres Que los alumnos logren escribir y comparar números
cifras que forman un número para compararlo con naturales de hasta tres cifras.
otro número.

Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos podrán comparar e identificar números Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
naturales de hasta tres cifras. trabajo de los alumnos, útiles para escritura.

Preguntas para
Desarrollo de la actividad
dirigir la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar ideas
previas:
§ ¿Cómo saber qué centena es a. Para comparar números y saber cuál es mayor, se debe revisar
mayor que otra en una colección? cuántas centenas, cuántas decenas y cuántas unidades tienen. Si las
centenas son iguales, se revisan las decenas y si se mantiene la
§ ¿Cómo podemos comparar igualdad, se trabaja con las unidades.
números con las centenas iguales
y saber si es mayor que otro por
627 es mayor que 256 Porque tiene más centenas.
las decenas?

286 es mayor que 294 Porque las centenas son
§ ¿De qué otra manera podemos iguales pero, tiene más
comparar el mayor que, de una
decenas.
cifra con las mismas centenas y
decenas? 569 es mayor que 565
Porque las centenas y las
decenas son iguales, pero
tiene más unidades.


2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
a. Observa cada grupo de dinero, cuenta y encierra en un círculo la
colección que tiene mayor cantidad de dinero.








§ ¿Qué debemos hacer para
identificar el mayor que, en una b. Escribe el número que expresa la cantidad de dinero que encerraste
colección? en un círculo, escribiendo el número de centenas, decenas y unidades
que tienes.

C D U



Cantidad de dinero $_________ pesos

23

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
§ ¿Por qué es importante observar
para identificar cuándo una 3. Cierre. Para resolver en equipo y luego revisar resultados en grupo,
cantidad es mayor que otra, en además de comentar sobre posibles errores.
una colección? a. Relaciona con una línea los juguetes y el dinero que muestra el precio
de cada uno.
b. Ahora circula con color rojo la prenda de valor más alto y con color
azul la de menor valor.






§ ¿Cómo explicarían a un amigo o
amiga qué colección es mayor
que otra?














§ ¿Qué se debe tomar en cuenta

para identificar el mayor que, y
comparar de menor a mayor las
cifras dadas?













c. Escribe de mayor a menor los precios de los juguetes:









24

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 08 Ciclo: 1 Título: Características de formas geométricas.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Comparar y clasificar figuras geométricas Que los alumnos identifiquen las características de
considerando algunas de sus características. figuras geométricas planas, simples y compuestas.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Identificación de semejanzas y diferencias entre Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
composiciones geométricas. trabajo de los alumnos, útiles para escritura.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Qué es un polígono? a. Conoceremos el nombre de algunas figuras geométricas de lados
rectos a las cuales también se les llama Polígonos.
§ ¿De qué otra manera se les llama a Los triángulos son Los polígonos de cuatro lados se
los polígonos? polígonos de tres lados llaman cuadriláteros.


§ ¿Qué determina el tipo de cada
polígono? Triángulos Cuadrado Trapecio Rectángulo
Otros polígonos tienen Tambien hay figuras con lados
§ ¿Qué características permiten mayor número de lados curvos
clasificar los polígonos?


§ ¿Cómo se llaman los polígonos de Pentágono Hexágono
tres lados? (cinco (seis Círculo Óvalo
lados) lados)

§ ¿Cómo se llaman los polígonos de b.Escribe el nombre de las siguientes figuras geométricas
cuatro lados?


§ ¿Conocen el nombre de otros
polígonos con más de cuatro lados?


§ ¿Cómo se llaman los polígonos con
lados curvos? 2. Desarrollo. Para realizar en binas:
a. Lee la descripción de cada figura geométrica y escribe sobre la
línea la letra que identifique a cada una.






25

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
A) B) C) D)





E) E) G)
§ ¿Qué figura geométrica tiene
cuatro lados, tres del mismo § Un trapecio es una figura de cuatro lados, tres del mismo tamaño y
tamaño y uno es distinto?
uno es distinto: __________
§ Está formado por cuatro lados iguales: __________

§ Es una figura formada por tres lados iguales: __________
§ Es una figura formada de cinco lados, tres de un mismo tamaño y

dos de otro, es el pentágono irregular: __________
§ Figura geométrica de cuatro lados, dos de ellos largos y los otros

dos cortos: __________
§ El hexágono es una figura formada por seis lados de diferente

tamaño: __________
3. Cierre. Para resolver en equipos y revisar en grupo a manera de
retroalimentación.

a. Ilumina en la composición con color rojo los círculos, con color

verde los rectángulos o cuadrados, con naranja los pentágonos,

con amarillo los trapecios, con color rosa los óvalos y con azul los

hexágonos.


§ ¿Cómo le explicarías a un amigo o
a tus padres que es un polígono o
figura geométrica?

§ ¿Qué determina, la forma a la
figura o la figura a la forma?
















26

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 09 Ciclo: 1 Título: ¿Dime qué número sigue?

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Interpretar la regularidad de los patrones de conteo Que los alumnos produzcan y completen sucesiones
de cinco en cinco y de diez en diez. de números naturales orales y escritos en forma
ascendente.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos producirán sucesiones orales y escritas Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
ascendentes de 5 en 5, de 10 en 10. trabajo de los alumnos, útiles para escritura.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Qué es una sucesión numérica? a. ¿Cuántos números hay entre un número y otro de la sucesión
dada?
§ ¿Cómo podemos construir nuevas § Para identificar el patrón o la regla con la que está construida una
sucesiones a partir de una sucesión proponemos contestar lo siguiente:
condición dada?
§ Observen los números que aparecen encerrados en un círculo:





§ ¿Cuántos números hay después del 2 y hasta el siguiente número
encerrado en un círculo? No olvides contar el número encerrado.
§ ¿Cuántos números hay después del 7 y hasta el siguiente número
encerrado en un círculo? No olvides contar el número encerrado.
§ ¿Cuántos números hay después del 12 y hasta el siguiente número

encerrado en un círculo? No olvides contar el número encerrado.

§ Escriban los números encerrados en un círculo.
§ Observen los números encerrados en un círculo:






§ ¿Cómo podemos encontrar el
número que sigue en una sucesión? § ¿Cuántos números hay después del 3 y hasta el siguiente número
encerrado?
§ ¿Cuántos números hay después del 13 y hasta el siguiente número
encerrado?
§ Copien los números encerrados



27

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
a. Ahora conoceremos un procedimiento para obtener los números
que faltan en una sucesión de números.

§ Observen la primera lista de números encerrados que copiaron:
2, 7, 12, 17
Si restamos 7 − 2 obtenemos 5, si restamos 12 − 7 obtenemos 5 y
si restamos 17 − 12 obtenemos 5.
§ Así, el segundo número de la sucesión se obtiene sumando 2 + 5 =
7, el tercero se obtiene sumando 7 + 5 = 12 y el cuarto sumando
12 + 5 = 17.

§ ¿Qué números siguen en la sucesión?

2, 7, 12, 17, _____ , _____ ,_____,…

b. Retomando la segunda sucesión de números encerrados, ¿cuál es el
resultado de restar 13 − 3?
§ ¿Pueden explicar un procedimiento
para conocer el número que sigue 3, 13, 23, 33,
en una sucesión?
§ ¿Cuál es el resultado de restar 13 − 3?
§ ¿Cuál es el resultado de restar 23 − 13?
§ ¿Cuál es el resultado de restar 33 − 23?
§ ¿Cuáles son los números que siguen en la sucesión?

3, 13, 23, 33, _____, _____, _____,…

§ Para conocer los números que siguen en una sucesión realiza lo
siguiente:

Paso 1: 𝟒, 𝟕, 𝟏𝟎, 𝟏𝟑 … Escoge 2 números consecutivos
en la sucesión.
Paso 2: Resta el mayor del menor, por ejemplo 𝟏𝟎 − 𝟕 = 𝟑
Paso3: Suma el resultado de la resta al último número de la
sucesión o al número anterior a un número desconocido.

3. Cierre. Para resolver en equipo y revisar resultados en grupo.
§ ¿Cómo construirían una sucesión También es conveniente comentar sobre posibles errores :
de 5 en 5, una de 10 en 10 y una de a. Resuelvan los siguientes ejercicios:
12 en 12? I. Obtengan los términos que se piden en cada sucesión:


3, 6, 9, 12, ____, _____, _____, _____,…
45, 50, ____, ____, 65, ____,75, 80,…
24, 32, ____, 48,…

II. Completen la sucesión de 10 en 10 hasta 200:

10, 20, 30,…


28

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de 10 Ciclo: 1 Título: ¿Va de 10 en 10 o de 100 en 100?
Matemáticas

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Interpretar y representar sucesiones ascendentes Que los alumnos construyan y completen sucesiones
de diez en diez y de cien en cien. de números naturales en forma ascendente de
manera oral y escrita.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Construcción de sucesiones ascendentes de manera Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
oral y escrita de diez en diez y de cien en cien. trabajo de los alumnos, útiles para escritura,
calculadora, dado con caras con números 10 y 100;
tarjetas con números.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
a. Para iniciar el estudio del concepto de sucesión ascendente de
números naturales, de manera previa se solicitará que cada
§ ¿Qué creen que suceda si en la alumno lleve una calculadora.
calculadora le aumento al número § Indique que tecleen el número 234 y súmenle 100 ¿qué creen que
234 +100? ¿cuál es el número que suceda cuando le súmanos 100?
cambio? § De las tres cifras 2 3 4 ¿cuál creen que cambiará?
§ Al número que aparece en su pantalla vuelvan a teclear más 100.
§ ¿Qué cifra cambió ahora?
§ Sin que tecleen “más 100” solicite a los alumnos predecir las dos
siguientes cantidades sumando de 100 en 100 a 334, _________,
_________.
§ ¿Quién de ustedes puede b. Ahora pida a los alumnos a manera de reto, ¿quién de ustedes
construir una sucesión de manera puede construir una sucesión de manera oral dado el 100 como
oral dado el 100 como número número inicial?
inicial? § Ahora, después de escribir en el pizarrón la sucesión de 100 en
100, presentar a los alumnos el concepto de una sucesión
ascendente, de la manera siguiente:




§ ¿Qué es una sucesión ascendente? § Una sucesión ascendente se construye a partir de sumar de
manera reiterada la misma cantidad a un número inicial y al que
se obtiene cada vez. Por ejemplo, la anterior es una sucesión
ascendente de cien en cien porque la diferencia entre un número
y otro es de 100 unidades o una centena.
§ ¿Qué cambia cuando al número se 2. Desarrollo. Para realizar la actividad en equipos:
le suma 10? a. Forme equipos de 4 integrantes cada uno y entrégueles un dado
en el que los números de sus caras sean 10 o 100 (Anexo 1).
§ ¿Qué cambia cuando al número se b. Entregue a cada equipo una tarjeta con 8 números, los cuales serán
le suman 100? considerados como números iniciales en la construcción de
secesiones ascendentes.

29

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
c. Cada alumno del equipo por turnos tirará el dado, luego deberá de
manera oral, construir la sucesión ascendente (sumando cada vez
de manera reiterada 10 o 100, según lo indique la cara del dado),
después deberá escribir en la tarjeta la sucesión ascendente
correspondiente.

Números Sucesión Ascendente

678

56
99
108
200
540

80

320



§ ¿Cómo le explicarías a un § Para verificar los resultados los alumnos utilizarán la calculadora.
compañero, amigo o a tus papás
sobre qué es y cómo construir una 3. Cierre. Para realizar la actividad en binas y revisar resultados de
sucesión ascendente de 10 en 10 o manera grupal, además de identificar posibles errores.
de 100 en 100?
a. De manera colaborativa en binas, los alumnos deberán realizar las
siguientes actividades:

§ Observar cada serie para identificar si se trata de una sucesión
construida de 10 en 10 o de 100 en 100 colocando una palomita
según corresponda.

SERIE DE 10 DE 100
24, 34, 44,54, 64, 74, …

320, 420, 520, 620, …

70, 170, 270, 370, 470, …

12, 22, 32, 42, 52, 62, …



§ Construir las series (sucesiones ascendentes) sin el uso de la

calculadora, sumando 10 o bien sumando 100 según se indique,

dado un número inicial.



COMPLETA

20, sumar de 10 en 10
300, sumar de 100 en 100

65, sumar de 100 en 100
5, sumar de 10 en 10

40, sumar de 100 en 100


30

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria


ANEXO 1


31

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 11 Ciclo: 1 Título: ¿La serie es ascendente o descendente?

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer Que los alumnos identifiquen la regularidad en
más eficientes los procedimientos de resolución sucesiones, considerando el factor de que la sucesión
sea descendente.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Identificar las series descendentes considerando el Tarjetas con series numéricas, pizarrón, cuadernos de
factor de descendencia (número) trabajo para los alumnos, materiales de escritura.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
§ ¿Qué significa ordenar los ideas previas:
números de forma ascendente? a. Reparta a los alumnos tarjetas numeradas del 1 al 10 como las
siguientes y que pasen al frente del salón.
§ ¿Qué pasa si ordenamos los
números de manera
descendente?


b. Solicite a los alumnos que se ordenen de manera ascendente (del
1 al 10)

c. Pregunte al grupo ¿Cómo quedaron los números? ¿qué número
quedó en primer lugar? ¿y en el último?

d. Pregunte ¿por qué se llama ascendente?

e. Vuelva a repartir las tarjetas a otros alumnos.

f. Solicite a los alumnos que se acomoden de manera descendente.

g. Pregunte a los alumnos ¿Qué número quedó en primer lugar? ¿Y
en el último?

h. Mediante una explicación, el docente precisa por qué se llama
ascendente y por qué descendente.

2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
§ ¿Cuál es el número constante por a. Reparta a cada equipo dos conjuntos de tarjetas como las
el que aumenta o disminuye la siguientes.
primera serie?

§ ¿Cuál es el número constante por
el que aumenta o disminuye la
segunda serie?

32

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria







b. Solicite que acomoden cada grupo de tarjetas en forma
§ ¿En qué te fijas para acomodar la ascendente en una hilera sobre la mesa y anoten el resultado en
serie de manera descendente? su cuaderno de trabajo.

c. Ahora se solicitará a los alumnos que las acomoden de manera
descendente y anoten el resultado en su cuaderno.

3. Cierre. Para resolver en equipo y luego revisar resultados y la
resolución en grupo, además para comentar sobre posibles
errores :
§ ¿Cómo explicarían a otro
compañero o a sus papás de qué a. Completar cada serie y escribir si se trata de una serie ascendente
manera se puede identificar la o descendente
regularidad en sucesiones ya sean
ascendentes o descendentes?






























33

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

El valor de las cifras de acuerdo a su
Ficha de Matemáticas 12 Ciclo: 1 Título: posición

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Identifica y relaciona el valor de las cifras de un Que los alumnos comprendan y determinen el valor
número de acuerdo con el lugar que ocupan. Escribe de las cifras en función de su posición en la escritura
cantidades hasta centenas. de un número.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos obtengan el total de unidades, decenas Impresiones para cada equipo de mangos, bolsas de
y centenas en una colección de mangos. mangos y cajas de mangos, Impresión de una tabla,
Hojas de rotafolio.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:

§ ¿Cuántos elementos forman una a. Pregunte a los alumnos ¿cuántos elementos forman una decena?
decena? Y ¿una centena?

§ ¿Cuántos elementos forman una b. Entonces pregunte ¿Qué es una unidad y cuántas unidades puede
centena? haber en un número como 56?

c. Precise con los alumnos que en el número 56 hay hasta 56
unidades, pero que también puede representarse como 5 decenas
y 6 unidades, ya que éstas pueden ser las posibles respuestas y
ambas son correctas.

2. Desarrollo. Para realizar la actividad en equipos:

§ ¿Qué lugar ocupan en la escritura a. Doña Rosa tiene una jugueria y cada semana le llevan 346 mangos,
de un número las unidades? por lo que los recibe ya separados en cajas de 100 mangos, bolsas
de 10 mangos, y mangos sueltos. En base a esta información
§ ¿Qué lugar ocupan en la escritura contesta:
de un número las decenas?

§ ¿Qué lugar ocupan en la escritura
de un número las centenas?





§ ¿Cuántas cajas recibe?__________


§ ¿Cuántas bolsas recibe?___________


§ ¿Cuántos mangos sueltos le quedan?_________


34

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

b. Como ella es muy organizada registró durante un mes las entregas

Semana 1 5 mangos, 3 cajas, 8 bolsas sueltas
Recibió______________

Semana 2 7 bolsas, 8 cajas y 2 mangos sueltos
§ ¿En total cuántas unidades, Recibió________
decenas y centenas recibió de
mangos? Semana 3 156 mangos

Semana 4 346 mangos


Contesta
§ ¿Qué semana recibió más mangos?_____________

§ ¿Qué semana recibió menos?_______________

§ ¿Cuántas decenas en total recibió?_____________

§ ¿Cuántas cajas recibió en total?____________

c. Observe el trabajo de los equipos.


3. Cierre. La resolución en grupo, además para comentar sobre


posibles errores :

a. Comente con todo el grupo las respuestas que dieron al problema
anterior.

b. Que los alumnos completen la siguiente tabla.
§ ¿Cómo explicarían a otro
compañero o a sus papás cómo Centenas Decenas Unidades
determinar el valor de las cifras Semana 1
en función de su posición en la
escritura de un número? Semana 2
Semana3
Semana 4
Total

c. Apoye a los alumnos en la suma de unidades, decenas y centenas
para obtener el total.








35

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

El valor posicional de una cifra en un
Ficha de Matemáticas 13 Ciclo: 1 Título: número natural y su notación desarrollada.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Determinar el valor posicional de las cifras que Que los alumnos reconozcan el valor posicional en el
forman un número natural y su notación Sistema Numérico Decimal para la lectura y escritura
desarrollada. de números naturales de hasta tres cifras.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos determinan el valor de las cifras en Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
función de su posición apoyados en la notación trabajo de los alumnos, útiles para escritura.
desarrollada de números de más de tres cifras.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: ideas previas:


a. Solicite a los alumnos que observen el siguiente número:
§ ¿Valen lo mismo el primer dos
escrito a la izquierda del cero que
el dos escrito a la derecha del cero

2 0 2
en el número 202?
§ Pregunte a los alumnos ¿Valen lo mismo el primer dos escrito a la
§ ¿Por qué no valen lo mismo? izquierda del cero que el dos escrito a la derecha del cero en el
número 202?
b. Para determinar el valor posicional de una cifra en un número
natural, se debe observar el lugar que ocupa.
§ En el número 202, el dos escrito a la derecha del cero ocupa el
§ ¿Qué es el valor posicional? lugar de las unidades, el cero ocupa el lugar de las decenas y el dos
escrito a la izquierda del cero ocupa el lugar de las centenas.
§ Entonces el lugar que ocupa una cifra en un número dado,
§ Propicie que los alumnos determina su valor:
expliquen la diferencia entre el
valor absoluto y el valor
2 0 2
posicional de cada cifra en un Dos centenas Cero decenas Dos unidades
número natural dado. de unidades de unidades simples
§ Se puede afirmar que, de acuerdo al valor posicional de cada cifra
en un número, podemos decir cómo se lee y escribe en lenguaje
natural:
Número natural ¿Cómo se lee?
202 Doscientos dos

§ ¿Qué es la notación desarrollada? 2. Desarrollo. Para construir el concepto de Notación Desarrollada,
los alumnos integrados en equipos de cuatro.
a. Escribe las cifras del número natural 467 en las casillas
correspondientes:
Centenas Decenas Unidades
C D U
4 6 7

36

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
§ El 4 ocupa el lugar de las centenas, entonces tenemos 4 centenas
que equivalen a 400 unidades.
§ El 6 ocupa el lugar de las decenas, entonces tenemos 6 decenas que
equivalen a 60 unidades.
§ ¿Cómo se escribe o expresa la § El 7 ocupa el lugar de las unidades, entonces tenemos 7 unidades.
notación desarrollada de un
número natural? b. Para expresar la notación desarrollada de un número natural
podemos hacerlo considerando cada cifra que aparece escrita de
izquierda a derecha (de la cifra con mayor valor a la de menor
valor) indicando su equivalencia en unidades, así por ejemplo:

§ La notación desarrollada del 467 se puede escribir identificando
cuántas unidades representa cada cifra de acuerdo a su posición,
se tienen 400 unidades más 60 unidades más 7 unidades:
467 = 400 + 60 + 7
c. En equipo realicen la siguiente actividad:
I. Escribe las cifras del número natural 865 en las casillas
correspondientes y completa los espacios vacíos de las
afirmaciones:
Centenas Decenas Unidades
C D U


§ Él ____ ocupa el lugar de las __________________, entonces tenemos
____________________ que equivalen a ______ unidades.
§ Él ____ ocupa el lugar de las _________________, entonces tenemos

____________________ que equivalen a ______ unidades.
§ Él ____ ocupa el lugar de las _______________, entonces tenemos
____________________.
II. Escribe la notación desarrollada de 865:
865= ______________________________________
§ ¿Cómo explicarían a otro
compañero o a sus papás cómo 3. Cierre. Para resolver en binas, luego en grupo se revisarán los
reconocer el valor posicional en el resultados, además de comentar posibles errores :
Sistema Numérico Decimal? a. Completar los espacios vacíos de los enunciados siguientes:
§ En el número 835, el valor posicional del 8 es ______ unidades.
§ En el número 543, el valor posicional del 4 es ______ unidades.

§ En el número 165, el valor posicional del 5 es ______ unidades.
§ En el número 721, el valor posicional del 7 es ______ unidades.

§ En el número 986, el valor posicional del 8 es ______ unidades.
b. Escribir la notación desarrollada de los siguientes números:

825 =
940 =
237 =
752 =

994 =

37

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Sustracciones mediante descomposiciones


14 Ciclo: 1 Título: aditivas.
Matemáticas

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Resolver sustracciones de dos cifras mediante la Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
descomposición aditiva. sumar o restar números naturales utilizando los
algoritmos convencionales.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos resolverán sustracciones utilizando Pizarrón, marcadores de colores para pizarrón,
descomposiciones aditivas, propiedades de las billetes y monedas de papel que los alumnos pueden
operaciones o resultados memorizados previamente. dibujar y recortar, cuadernos de trabajo de los
alumnos, útiles para escritura.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Recuerdan cuántas unidades tiene a. Cómo se descompone un número.
una decena? § Para que los estudiantes recuerden sus conocimientos previos
sobre la descomposición de un número en decenas y unidades
§ ¿Recuerdan cómo se puede proponemos el siguiente problema:
descomponer un número en § ¿Cuántas monedas de $10 y monedas de $1 se necesitan para tener
decenas y unidades? la misma cantidad de dinero que se presenta en cada caso?
Caso 1 Caso 2
§ ¿Pueden escribir un número
utilizando sus decenas y sus
unidades?



§ Escriban con número la cantidad de dinero que hay en el primer
caso.
§ Sumen la cantidad de dinero en monedas de 10 pesos que utilizaron
en ese caso. Después sumen la cantidad de dinero en monedas de

un peso que utilizaron.

§ Escriban la cantidad total de dinero como una suma de los dos
números anteriores.
§ Escriban la cantidad de dinero que hay en el segundo caso
utilizando la suma de monedas de 10 pesos y la suma de monedas
de 1 peso.
2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
§ ¿Cómo podemos restar números de a. Ahora conoceremos un procedimiento para restar números de
dos cifras de manera sencilla? dos cifras, para eso resolveremos el siguiente problema:
§ Laura tenía 97 pesos pero gastó 74 pesos al comprar un libro de
cuentos y un helado. ¿Cuánto dinero le quedó?
§ Observen que:
97 = 90 + 7 y 74 = 70 + 4
38

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
Entonces
90 − 70 = 20 y 7 − 4 = 3,
y el resultado de la resta es
20 + 3 = 23
b. Descompongan los siguientes números en decenas y unidades:

§ ¿Pueden encontrar una
86 = 80 + _____
descomposición de 55 diferente a
34 = ______ + 4
55 = 50 + 5?
55 = 40 + ______

27 = _______ + 7

§ Completen el siguiente diagrama:


86 − 34

80 − 30 = _____ 6 − 4 = ______

______ + ______ = _______

86 − 34 = _______
§ ¿Cuál es el resultado de restar 55−23? Completen el siguiente
diagrama:
55 − 27

____−____ = _____ ____−____ = ______

______ + ______ = _______

55 − 23 = _____
Para restar números de dos cifras realiza lo siguiente:
§ ¿Pueden explicar una manera Paso 1: Descompón los 𝟔𝟖 − 𝟒𝟓 = ______
sencilla para restar números de dos números en decenas y
cifras? unidades. 𝟔𝟖 = 𝟔𝟎 + 𝟖 𝐲 𝟒𝟓 = 𝟒𝟎 + 𝟓
Paso 2: Resta las decenas y
resta las unidades por
separado. 𝟔𝟎 − 𝟒𝟎 = 𝟐𝟎 𝒚 𝟖 − 𝟓 = 𝟑
Paso 3: Suma ambos
resultados y ese es el
resultado de la resta. 𝟔𝟖 − 𝟒𝟓 = 𝟐𝟑

3. Cierre. Para resolver en equipo y revisar resultados en grupo.


También es conveniente comentar sobre posibles errores:
§ ¿Pueden hacer descomposiciones a. Resuelvan los siguientes ejercicios:
deferentes para resolver restas de 77 − 32 = ______
dos cifras? 94 − 13 = ______
76 − 24 = ______

b. Completa las descomposiciones y realiza las restas


91 = 80 + _____ y 73 = 70 + ______
Entonces
91 − 73 = ________

63= 50 + _____ y 32 = 30 + ______
Entonces
63 − 32 = ________
¿Cuánto es 84 − 28?
39

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 15 Ciclo: 1 Título: ¿Cómo repartimos en partes iguales?

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Representar repartos como estrategias para Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
resolver problemas. multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos resolverán problemas que involucren Pizarrón, marcador para pizarrón, dulces para el
sumas iteradas o repartos mediante procedimientos problema de la introducción, copias de las
diversos. ilustraciones respecto a las actividades o bien, útiles
para dibujarlas, cuadernos de trabajo de los alumnos.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar en parejas e identificar diferentes
procedimientos informales de reparto:
§ ¿Qué significa repartir en partes
iguales? a. ¿Qué significa repartir en partes iguales?
§ Para comenzar a entenderlo vamos a resolver el siguiente
§ ¿Cómo podemos repartir los dulces problema:
de una bolsa entre todos los niños § Lulú y Paco quieren repartirse 18 dulces en partes iguales, ¿cómo
del salón? se les ocurre que podrían hacer el reparto?
§ Reúnan 18 dulces en parejas y después repártanlos en partes
iguales. ¿Cuántos dulces les tocaron a cada uno? ¿Cómo supieron
cuántos dulces les tocaban a cada uno?
§ Ahora reúnan 15 dulces y sepárenlos en 3 partes iguales. ¿Cuántos
dulces hay en cada montón?
b. Completen la siguiente tabla:
Cantidad de
Cantidad Número de dulces por
dulces por
de montones montón
repartir
Reparto 1 20 4
Reparto 2 15 5
Reparto 3 18 3

§ Expliquen cómo realizaron los repartos.

2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
a. Observen que para poder repartir una cantidad de cosas en
§ ¿Qué necesitamos saber para poder partes iguales tenemos que saber la cantidad de cosas por
hacer repartos en partes iguales? repartir y en cuantas partes vamos a repartir:
§ Resuelvan los siguientes problemas:
I. Se quieren repartir 24 focos en 6 cajas. ¿Cuántos focos habrá en
cada caja? Utilicen la ilustración para agrupar los focos como se
§ Si se escogen 6 focos, uno para cada pide.
caja. ¿Cuántos grupos de 6 focos se
pueden hacer?
§ Entonces, ¿cuántos focos hay en
cada caja? ¿Pueden encerrar la

40

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
cantidad de focos por caja? II. Si se hacen 3 paquetes de paletas. ¿cuántas paletas de cada sabor
¿Cuántos conjuntos consiguieron? habrá en cada paquete?

Paletas de fresa


Paletas de naranja



Paletas de uva



III. ¿Cómo podemos repartir 20 chocolates entre 5 niños?

Paso 1: Identifiquen Se quieren repartir 20
cuántos chocolates se chocolates.
quieren repartir,
Paso 2: Identifiquen entre Se repartirán entre 5 niños.
cuántos niños se quieren
repartir los chocolates.
§ ¿Pueden mencionar una manera de Paso3: Pueden seleccionar Agrupen los chocolates
hacer los repartos? un chocolate por niño, considerando uno por niño y
hasta que los chocolates se vean cuántos le tocan a cada uno.
terminen.











§ Esta es una manera, pero no es la única. Compartan con sus

compañeros cómo hicieron sus repartos



3. Cierre. Para resolver en equipo, revisar los resultados y en grupo
§ ¿Pueden explicar a sus compañeros
y comentar sobre posibles errores:
cómo solucionaron el problema?
a. Resuelvan el siguiente problema:

I. Se tienen 12 árboles de limones, 8 árboles de peras y 16
árboles de durazno para sembrarse en 4 terrenos. ¿Cuántos
árboles de cada tipo se sembrarán en cada terreno?
Dibujen los árboles para indicar sus repartos.






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Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Componiendo y descomponiendo números
Ficha de Matemáticas 16 Ciclo: 2 Título: naturales.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Descomposición de números naturales, para Que los alumnos, sean capaces de leer y escribir
comprender el sistema de numeración escrito y números naturales de hasta cuatro cifras.
resolver problemas sencillos.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos, utilizan la descomposición de números Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
naturales en unidades, decenas, centenas y unidades trabajo de los alumnos, útiles para escritura, gráfico
de millar para resolver problemas sencillos. sobre equivalencias de múltiplos de 10.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual. Identificar ideas
§ ¿Saben cómo está formado un previas, sobre cómo descomponer y componer números naturales.
número natural de cuatro cifras? a. Proponer a los alumnos descomponer el número 2458 de la manera
siguiente:
§ ¿Cómo puede descomponerse un UM C D U
número natural de cuatro cifras?
Unidades de Centenas Decenas Unidades

Millar (miles) (cienes) (dieces) (unos)
§ ¿Recuerdan, qué es el valor
posicional de una cifra en un 2 4 5 8

número y qué es el valor absoluto? § Se dice entonces que el número natural 2458, se lee de acuerdo al
orden en que están escritas las cifras que lo componen: “Dos mil
cuatrocientos cincuenta y ocho unidades”
§ También puede decirse que el 2458 está compuesto por: “Dos
unidades de millar, con cuatro centenas, con cinco decenas y ocho
unidades”
§ ¿A qué le llamamos equivalencias? b. Promover la participación de los alumnos (apoyándose en el
gráfico) para recordar juntos, las equivalencias del múltiplos de 10:
§ ¿Cuántas unidades equivalen a 1 decena =10 unidades
una decena? Se lee: Una decena equivale a diez unidades
1 centena =10 decenas
§ ¿Cuántas decenas equivalen a una Se lee: Una centena equivale a diez decenas
centena? 1 centena =100 unidades
Se lee: Una centena equivale a cien unidades
§ ¿Cuántas unidades equivalen a 1 millar =10 centenas
una centena? Se lee: Un millar equivale a diez centenas
1 millar =100 decenas
§ ¿Cuántas centenas equivalen a un Se lee: Un millar equivale a cien decenas
millar de unidades? 1 millar =1000 unidades
Se lee: Un millar equivale a mil unidades
§ ¿Cuántas decenas equivalen a un
2. Desarrollo. Para realizar en binas o en equipos.
millar de unidades?
a. Indicar que cada quién en su cuaderno descomponga el número
§ ¿Cuántas unidades equivalen a un 4521, deberá quedar de la manera siguiente:

millar? UM C D U
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Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
Unidades de Centenas Decenas Unidades
Millar (miles) (cienes) (dieces) (unos)
4 5 2 1

§ El 4521 está compuesto por cuatro unidades de millar, con cinco


centenas, con dos decenas y una unidad.

b. Ahora solicitar que los alumnos observen la imagen siguiente,


cuenten y escriban el número de fichas que hay en cada montón:













3. Cierre. Para resolver en equipos de tres integrantes. Revisar
§ ¿Por qué es importante conocer resultados en grupo para comentar y aclarar dudas, además de
el nombre y valor de cada cifra de identificar posibles errores.
acuerdo a su posición? a. Subraya de color azul, la cifra de las decenas, encierra en un círculo
de color naranja, la cifra de las centenas y encierra en un cuadrado,
§ ¿De qué forma pueden la cifra de los millares en las siguientes cantidades:
identificarse las unidades,
decenas y centenas a través del


uso de imágenes? b. Resolver los problemas siguientes:
I. Se sabe que en cajas del mismo tamaño, caben 200 libros de texto,
completa la tabla, escribiendo el número de libros que quedarían
fuera de las cajas como sobrantes.



§ ¿Cómo explicarías a otro

compañero o a tus papás sobre Número de caja 1 2 3 4 5


cómo aprendiste a leer y escribir Número de libros 100 220 300 457 569
números naturales hasta de cuatro Número de libros
cifras? sobrantes

II. Llega un pedido de 5000 lápices a una papelería. Los lápices vienen
en cajas de 100 piezas y éstas a su vez se encuentran en bolsas de
10 cajas.



§ ¿Cuántos lápices hay en dos bolsas y una caja?
Hay __________________________________________ lápices
§ ¿Cuántas bolsas y cuántas cajas se necesitan para surtir el pedido de
lápices?
Se necesitan__________________bolsas y ________________________cajas.




43

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Escritura de números naturales hasta
Ficha de Matemáticas 17 Ciclo: 2 Título: cuatro cifras.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Que los alumnos reflexionen los nombres de los Que los alumnos lean y escriban números naturales
números y de las estructuras aritméticas. de hasta cuatro cifras.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos logren escribir los nombres de números Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
de hasta cuatro cifras a través de la descomposición. trabajo de los alumnos, útiles para escritura.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual para recuperar
ideas previas sobre cómo descomponer y componer números
§ ¿Cuántas unidades tiene una naturales.
decena? Un número se puede descomponer según el valor que ocupa en cada
cifra. Ejemplos:

𝟑𝟖𝟐 = 𝟑𝟎𝟎 + 𝟖𝟎 + 𝟐
𝟏𝟎𝟒 = 𝟏𝟎𝟎 + 𝟒
𝟓𝟗𝟑𝟏 = 𝟓𝟎𝟎𝟎 + 𝟗𝟎𝟎 + 𝟑𝟎 + 𝟏

Así podemos nombrar (leer) las cantidades de acuerdo al lugar que
ocupa cada cifra, por ejemplo:
Número ¿Cómo se lee?
382 Trescientos ochenta y dos
§ ¿Cuántas unidades tiene una 104 Ciento cuatro
centena? 5931 Cinco mil novecientos treinta y uno


2. Desarrollo. Para realizar en binas o en equipos.

a. Rodea la descomposición de cada cantidad.
485 𝟒𝟎𝟎 + 𝟖𝟎𝟎 + 𝟓 𝟒𝟎𝟎 + 𝟖𝟎 + 𝟓 𝟒𝟎 + 𝟖𝟎 + 𝟓
967 𝟗𝟎𝟎 + 𝟔𝟎𝟎 + 𝟕 𝟗𝟎𝟎𝟎 + 𝟔𝟎 + 𝟕 𝟗𝟎𝟎 + 𝟔𝟎 + 𝟕
3289 𝟑𝟎𝟎𝟎 + 𝟐𝟎𝟎 + 𝟖𝟎 + 𝟗 𝟑𝟎𝟎 + 𝟐𝟎𝟎 + 𝟖𝟎 + 𝟗 𝟑𝟎𝟎𝟎 + 𝟐𝟎𝟎 + 𝟖𝟎 + 𝟗𝟎
1096 𝟏𝟎𝟎𝟎 + 𝟏𝟎𝟎 + 𝟗𝟎 + 𝟔 𝟏𝟎𝟎𝟎 + 𝟗𝟎 + 𝟔 𝟏𝟎𝟎 + 𝟗𝟎 + 𝟔

§ ¿Cuántas unidades tiene una
unidad de millar? b. Completa la descomposición de cada número, escribe con letra cómo
se lee.
Número Descomposición ¿Cómo se lee?
509 𝟓𝟎𝟎 + ______ + ______
2876 _________ + 𝟖𝟎𝟎 + 𝟕𝟎 + _______
3007 𝟑𝟎𝟎𝟎 + _______
2367 𝟐𝟎𝟎𝟎 + 𝟑𝟎𝟎 + _______ + _______

44

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

3. Cierre. Para resolver en equipos de tres integrantes, después revisar
resultados en grupo para comentar y aclarar dudas, además de
identificar posibles errores.

§ ¿Cómo explicarían a otro a. Encierra la escritura correcta de cada número
compañero o a sus papás sobre
cómo aprendiste a leer y escribir 675 Seiscientos sesenta y cinco
números naturales hasta de
Seiscientos setenta y cinco
cuatro cifras?

1096 Mil noventa y seis

Mil novecientos seis


8040 Ochenta y cuarenta
Ocho mil cuarenta


540 Quinientos cuarenta

Quinientos cuatro



305 Trescientos cincuenta

Trescientos cinco


6079 Seis mil setecientos nueve

Seis mil setenta y nueve

b. Escribe cada cantidad con letra o con número

Número ¿Cómo se lee?
Ochocientos veinticinco

350
Quinientos

Seis mil ochocientos cincuenta

2017

1768



c. Completa las descomposiciones de cada número y escribe con letra



Número Descomposición ¿Cómo se lee?
3010 ___________ + 𝟏𝟎 ______________________________ diez
240 𝟐𝟎𝟎 + _____ Doscientos___________________
6785 _______ + 𝟕𝟎𝟎 + 𝟖𝟎 + ___ Seis mil___________ ochenta y cinco
115 𝟏𝟎𝟎 + _____ + _______ _____________________ quice
1341 𝟏𝟎𝟎𝟎 + ______ + ____ + 𝟏 _______trescientos __________ y uno


45

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Resolviendo divisiones utilizando la
Ficha de Matemáticas 18 Ciclo: 2 Título: multiplicación.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Evaluar en qué casos se puede emplear la Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
multiplicación, para resolver divisiones. multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos desarrollen y ejerciten un algoritmo Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
para la división entre un dígito. Uso del repertorio trabajo de los alumnos, útiles para escritura.
multiplicativo, para resolver divisiones (Cuántas
veces está contenido el divisor en el dividendo).

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual. Identificar
ideas previas:

§ ¿Qué parte de la división es a. Para dividir un número entre otro, se puede utilizar la
llamado dividendo? multiplicación.
Al dividir, por ejemplo, 24 ÷ 6 se puede buscar el número que
§ ¿Cuál es el divisor? multiplicado por 6, resulte 24:
24 ÷ 6 → 6× = 24

b. Si se divide 29 ÷ 7, se puede buscar el número que multiplicado
por 7, resulte 29:
29 ÷ 7 →
7× = 29
En este caso, no hay un número que podamos multiplicar por 7 que
resulte exactamente 29. Entonces se tiene 7×4 = 28 e identificamos
que falta 1 para llegar a 29.

§ ¿Cuál es el cociente?
2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas o en equipo:

a. Completa las multiplicaciones y escribe el resultado de las
divisiones.

3× = 24 24 ÷ 3 =

6× = 30 30 ÷ 6 =
§ ¿En qué tipo de situaciones, es útil
realizar una división? b. Rodea la multiplicación, cuyo resultado sea el número más
cercano al cociente de la división (pero menor) y completa.

§ 𝟐𝟑 ÷ 𝟔 → a) 6×3 = 18
b) 6×4 = 24
c) 6×5 = 30

23 ÷ 6 = y sobran



§ 𝟑𝟐 ÷ 𝟗 → a)9×4 = 36 b)9×2 = 18 c)9×3 = 27

46

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
§ ¿Cómo explicarían a otro 32 ÷ 9 = y sobran
compañero o a sus papás, sobre
cómo resolverían problemas, que § 𝟔𝟕 ÷ 𝟖 → a)8×7 = 56 b)8×9 = 72 c)8×8 = 64
impliquen multiplicar o dividir 67 ÷ 8 = y sobran
números naturales, utilizando

procedimientos informales?
3. Cierre. Para resolver en equipos de tres integrantes y después
revisar resultados en grupo para comentar y aclarar dudas,
además de identificar posibles errores.

a. Realiza las siguientes divisiones y completa los enunciados con
base en la operación efectuada

𝟕𝟔 ÷ 𝟏𝟎 = Al dividendo le hace falta _____ para que el divisor esté
contenido diez veces en él.
𝟑𝟐 ÷ 𝟗 = Porque él _____________ está contenido _____ veces en el
dividendo.
𝟒𝟐 ÷ 𝟔 = Si el cociente fuera 36 el dividendo sería ____
𝟔𝟒 ÷ 𝟗 = Al dividendo le falta ____ para estar contenido _____
veces en el dividendo


b. Relaciona cada división indicada con sus correspondientes
factores.

División Factores
Mm mmmmmmmm
𝟐𝟕 ÷ 𝟑 = 8×____ = 32

𝟒𝟐 ÷ 𝟕 = 7×____ = 49

𝟑𝟔 ÷ 𝟔 = 9×____ = 81

𝟒𝟓 ÷ 𝟓 = 3×____ = 27

𝟑𝟐 ÷ 𝟖 = 9×____ = 63

𝟖𝟏 ÷ 𝟗 = 7×____ = 42

𝟐𝟖 ÷ 𝟒 = 6×____ = 36

𝟓𝟔 ÷ 𝟖 = 4×____ = 28

𝟒𝟗 ÷ 𝟕 = 5×____ = 45

𝟔𝟑 ÷ 𝟗 = 8×____ = 56

47

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Descomposiciones aditivas con
Ficha de Matemáticas 19 Ciclo: 2 Título: números naturales.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Identificar y obtener descomposiciones aditivas con Que los alumnos escriban, lean y comparen números
números naturales de manera rápida y correcta. naturales compuestos de hasta cuatro cifras.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos lograrán, mediante la descomposición Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
aditiva relacionar la escritura de los números con sus trabajo de los alumnos, útiles para escritura.
cifras y nombre.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual, recuperando
ideas previas sobre cómo descomponer y componer números
§ ¿Qué tipo de problemas resuelve naturales.
una división?
a. Las cifras que forman cada número tienen un valor posicional. El
§ ¿Cómo podemos saber el valor de lugar que ocupan dichas cifras al interior de una cantidad
una cifra cuando ésta se encuentra determina su valor.
dentro de un número de 2, 3 o 4
dígitos? Unidad de Millar Centena Decena Unidad

6 4 8 7

§ El número 7 está en el lugar de las unidades y representa siete.
§ El 8 está en el lugar de las decenas y representa ochenta.
§ El 4 aparece en el lugar de las centenas y representa cuatrocientos.
§ El 6 se ubica en el lugar de las unidades de millar y representa seis
mil.

§ El número 6487 se puede descomponer en forma aditiva de la
siguiente manera: 6000 + 400 + 80 + 7.
§ ¿Qué es la descomposición de
números? b. La descomposición aditiva facilita la lectura de números, ya que
comienza por las unidades de millar, luego las centenas, las
decenas y finalmente las unidades, de manera que se leería: Seis
mil cuatrocientos ochenta y siete.
§ ¿Para qué se puede descomponer
un número? 2. Desarrollo. Para realizar en binas o en equipos.
a. Observa y escribe con letra el valor de la cifra subrayada.

§ 6 543: ___________________________

§ 8 435: ___________________________


§ 2 487: ___________________________
§ 1 590: _______________________________

48

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

b. Completa la escritura correcta de los números anteriores.
§ _________________________________ cuarenta y tres.
§ Ocho mil ________________________________ y cinco.
§ Dos mil cuatrocientos __________________________.
§ Mil ________________________________ noventa.
§ ¿Las descomposiciones aditivas
facilitan la lectura de números 3. Cierre. Para resolver en equipos de tres integrantes, después
naturales? revisar resultados en grupo para comentar y aclarar dudas,
además de identificar posibles errores.

a. Anota con número la descomposición aditiva de los siguientes
números.

§ 798=_____________________________________________.
§ 2 345= __________________________________________.
§ 7560=___________________________________________.
§ 9 657= __________________________________________.
§ ¿De qué manera le explicarías a
un amigo cómo descomponer de b. Resuelve el siguiente problema y elije la opción correcta.
manera aditiva un número I. Carlos le pidió al señor Arturo, que trabaja en un banco, que le
natural de hasta cuatro cifras? cambie un billete de 500. ¿En qué opción es correcto el cambio del
billete?



a) 2 billetes de 200 y ocho monedas de diez





b) 1 billete de 200 y diez monedas de diez






c) 1 billete de 200 y seis monedas de diez











d) 2 billetes de 200 y diez monedas de diez

49

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria




















































50

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 20 Ciclo: 2 Título: Comparando fracciones comunes.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Comparar y representar fracciones con el mismo Que los alumnos comparen pares o grupos de
numerador o el mismo denominador. fracciones de manera pictográfica para indicar una
relación de orden.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos comparan fracciones representadas de Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
manera gráfica y establecen una relación de mayor trabajo de los alumnos, útiles para escritura,
que, menor que o igual que. pictografía de fracciones.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Qué elementos componen una a. Observen con atención para identificar qué parte esta iluminada
fracción común? en cada gráfico:
§ ¿Cuáles son los tres tipos de
relación que se pueden establecer
entre dos fracciones comunes
después de compararlas?

𝟑 𝟐 𝟓

𝟖 𝟖 𝟖


§ Las fracciones con el mismo denominador indican que los enteros

fueron divididos en igual número de partes (ocho), por tanto,
§ ¿Qué elemento de una fracción
todas son del mismo tamaño; sin embargo, el numerador muestra
común indica en cuántas partes se
que se toman diferente cantidad de partes.
divide el entero? 𝟐 𝟑 𝟓
§ Así que < <
𝟖 𝟖 𝟖
§ ¿Qué elemento de una fracción Dos octavos es menor que tres octavos, a su vez, tres octavos es
común indica cuántas partes en menor que cinco octavos.
las que se divide el entero serán
consideradas? b. Ahora observen la siguiente ilustración e identifiquen qué parte
esta iluminada en cada gráfico:
§ Si dos o más fracciones comunes
tienen el mismo denominador
¿cómo saben cuál es mayor
respecto de las otras?

𝟐 𝟐 𝟐

𝟖 𝟑 𝟒

§ Si dos o más fracciones comunes
tienen el mismo numerador pero § Las fracciones con el mismo numerador indican que se toman la
diferente denominador ¿cómo misma cantidad de partes de un entero, aunque estos estén
divididos en diferentes secciones, ya que así lo demuestra el
51

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
saben cuál es mayor respecto de denominador: dos de ocho partes, dos de tres partes, dos de
las otras? cuatro partes. Esto significa que cada parte que se tome de cada
entero no es del mismo tamaño.
𝟐 𝟐 𝟐

§ Por tanto, se tiene que < <
𝟖 𝟒 𝟑
Dos octavos es menor que dos cuartos, a su vez, dos cuartos es
§ ¿Cómo se establece una relación menor que dos tercios.
de orden en un grupo de
2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
fracciones comunes?

a. Anota la fracción de pastelito que comió Susy y cada uno de sus
amigos.
Se sabe que Susy, Paramont y Leonardo comieron rebanadas de
pasteles pequeños, y que el tamaño de las rebanadas no fue el
mismo para todos. Susy partió su pastelito en ocho rebanadas
iguales, Paramont en cuatro rebanadas iguales y Leonardo en tres
rebanadas iguales.
§ ¿Cómo le explicarías a un amigo o
a tus papás la manera de
comparar fracciones comunes
representadas de manera gráfica
y establecer una relación de
mayor que, menor que o igual
que?

§ ¿Quién comió mayor cantidad de pastelito?___________________________

§ ¿Quién comió menor cantidad de pastelito?___________________________
3. Cierre. Para resolver en equipo. Luego se revisarán los resultados
y las estrategias en grupo, argumentando cada respuesta:
a. Ilumina la fracción indicada, compara por pares las fracciones y
escribe el signos de relación según corresponda: mayor que (>),
menor que (>) o bien igual que (=).


2 4 7 3

5 5 10 10


6 3 5 3

16 8 8 8







52

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 21 Ciclo: 2 Título: ¿Cuánto le toca a cada uno?

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Resuelvan eficientemente problemas de reparto y Que los alumnos resuelvan problemas de reparto y
J
expresen el resultado con una fracción de la forma expresen el resultado con una fracción de la forma L .
J K
KL .


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos podrán resolver problemas donde el Pizarrón, marcador para pizarrón, hoja de papel,
J
resultado sea una fracción de la forma L . figuras mostradas en la ficha, problemas dados en la
K
ficha.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Qué es repartir? a. Para entender lo que son las fracciones como resultado de repartos,
vamos a resolver las siguientes situaciones.
§ ¿En qué casos, lo que se reparte se I. “Jorge, Fabiola, Antonio y Fátima se repartieron tres gelatinas de
tiene que partir? manera que a cada uno le tocó lo mismo y no sobró nada”.
§ ¿A cada uno le toca más o menos, de una gelatina? ______________
§ ¿Por qué? ____________________________________________________________

II. “Jorge, Fabiola, Antonio y Fátima se repartieron cinco palanquetas
de manera que a cada uno le tocó lo mismo y no sobró nada”.
§ ¿A cada uno le toca más o menos de una palanqueta? ______________
§ ¿Por qué? ____________________________________________________________

III. “Alba y Carlos se van a repartir una oblea en partes iguales”.
§ ¿Cuánto le toca a cada uno? ________________________________________

IV. “Ocho niños se van a repartir de manera equitativa el pastel de
chocolate con cerezas que le preparó su mamá a Juan”.








§ ¿En cuántas partes iguales deben dividir la pieza de pastel? _________
§ Como pueden darse cuenta, en algunos repartos, es necesario partir
lo que se va a repartir para poder dar a cada uno la parte que le
corresponde.



2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:

53

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
§ Ahora conoceremos las fracciones que expresan el resultado de
repartos.
a) Tomen una hoja de papel y repártanla entre ustedes dos, de
§ ¿Qué entienden por una fracción? manera que a ambos les toque la misma cantidad y no sobre nada.
§ ¿Cuánto le tocó a cada uno? ______________________
Lean: A cada uno le tocó la mitad de la hoja, que se escribe
M
también: A cada uno le tocó de la hoja.
K
b) Divide la siguiente galleta, para que a cada niño le toque la misma
cantidad y no sobre alguna parte de la oblea. Traza una línea del
niño a la parte de la galleta que le toca.












§ Lean: A cada uno le tocó un cuarto de galleta, que se escribe


M
también: A cada uno le tocó de galleta.
N
c) Un equipo de ocho niños, se van a repartir una cartulina, para
hacer un trabajo escolar. A cada uno le debe tocar la misma
cantidad de cartulina y no debe sobrar nada de cartulina.








§ Lean: A cada niño le tocó un octavo de cartulina, que se escribe
M
también: A cada niño le tocó de cartulina.
§ ¿Cómo explicarían a otro O
compañero o a tus papás, cómo
usar las fracciones para expresar 3. Cierre. Para resolver en equipo. Luego revisar los resultados y las
resultados de repartos? estrategias en grupo, argumentando cada respuesta:
a. Resuelvan los siguientes ejercicios:
I. Cuatro niños se repartieron de manera equitativa, una barra
de chocolate. Completa:





§ A cada uno le tocó de barra de chocolate.


§ Luego se repartieron otra barra igual. Completa con lo que le tocó
a cada uno, de la segunda barra de chocolate.
54

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
§ A cada uno le tocó de barra de chocolate.
K
§ En total, a cada uno le tocó de barra de chocolate.
II. Escribe la fracción que se debe poner en cada caja, al repartir las
barras de ate, de manera que en cada una haya la misma cantidad
y no sobre algo.






§ ¿Cuántas barras de ate se repartieron? _____________________
§ ¿Entre cuántas cajas se repartieron? _____________________

§ A cada caja corresponden de barra de ate.


K


































55

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Problemas de división realizando
Ficha de Matemáticas 22 Ciclo: 2 Título: agrupamientos.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Resuelvan problemas de división (agrupamiento) Que los alumnos, resuelvan problemas de división en
mediante diversos procedimientos, en particular el los que se deben realizar agrupamientos, usando en
recurso de la multiplicación. especial el recurso de la multiplicación.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos, podrán resolver problemas de división, Pizarrón, marcador para pizarrón, objetos para
que impliquen realizar agrupamientos, a partir de formar grupos (fichas, semillas, tapas), problemas
utilizar la operación de la multiplicación. dados en la ficha.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Qué es agrupar? a. ¿Cómo formar grupos de igual número de objetos?
Para entender lo que es formar grupos con igual número de
§ ¿Cómo se pueden formar grupos, elementos, vamos a resolver las siguientes situaciones:
con la misma cantidad de § Gerardo vende toronjas en el mercado. Él tiene las toronjas de abajo
elementos? y hace montones con 4 toronjas cada uno.








§ ¿Cuántas toronjas tiene Gerardo? _________

§ Encierra las toronjas en grupos de 4 cada uno.

§ ¿Cuántos grupos de 4 toronjas se pueden formar con 24 toronjas?

______________
§ Completa la multiplicación: _____ × 4 = 24

2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
a. ¿Qué es un problema de agrupamiento?
En los problemas de agrupamiento, se deben formar grupos, con igual
cantidad de elementos.
I. Tomen 18 fichas o semillas y contesten.
§ Si hacen grupos de 6 fichas o semillas cada uno, ¿cuántos grupos
piensan que se pueden formar? ______________________
§ Hagan grupos de 6 fichas o semillas y comprueben su respuesta
anterior.
§ ¿Qué número multiplicado por 6 resulta 18? ____________

II. Ahora tomen 35 fichas o semillas y resuelvan.
§ Si hacen grupos de 5 fichas o semillas cada uno, ¿cuántos grupos
piensan que se pueden formar? _________

56

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
§ Hagan grupos de 5 fichas o semillas y comprueben su respuesta
anterior.
§ ¿Qué número multiplicado por 5 resulta 35? ____________
III.Contesten.
§ Si tienen 27 pelotas y quieren colocarlas en bolsas con 3 pelotas
cada una, ¿cuántas bolsas pueden llenar? _________
§ Usen sus fichas o semillas y comprueben su respuesta anterior.
§ Completen la multiplicación: 3 × ____ = 27
§ ¿Qué relación encuentran entre la multiplicación anterior y la
respuesta al problema? ________________________________________
______________________________________________________________________
§ ¿Encuentran esta misma relación en los problemas anteriores?
_______________________________________________
b. ¿Cómo usar la multiplicación para resolver un problema de
§ ¿Cómo se puede usar la agrupamiento?
multiplicación para resolver Los problemas de agrupamiento se pueden resolver, usando la
problemas de agrupamientos? multiplicación. Por ejemplo: Si se tienen 36 lentes y se quieren poner
en cajas con 4 lentes en cada una, se completa la multiplicación de
4 × ___ = 36. El número que completa correctamente la
multiplicación, es el número de cajas que se pueden llenar.
I. Completen para resolver los problemas.
§ Juan tiene 42 flores. Hace ramos con 6 flores cada una. ¿Cuántos
ramos puede formar?
6 × ____ = 42
Con 42 flores puede hacer _____ ramos.
§ Raquel hace chalecos. Coloca 5 botones a cada uno. Si tiene una
bolsa con 40 botones, ¿cuántos chalecos puede terminar?
Como 40 = 5 × ____, entonces Raquel puede terminar _______
chalecos.
§ En el grupo hay 30 alumnos. El profesor quiere formar equipos de
5 alumnos cada uno. ¿Cuántos equipos puede formar?
Dado que 5 × ____ = 30, entonces el profesor puede hacer ______
equipos.

3. Cierre. Para resolver en equipo. Posteriormente, revisar los
resultados y las estrategias en grupo, argumentando cada
§ ¿Cómo explicarían a otro respuesta:
compañero o a sus papás cómo I. Resuelvan las siguientes situaciones:
usar la multiplicación para resolver § Los 64 niños de un club deportivo, deben hacer equipos con 8
problemas de agrupamiento? integrantes cada uno. ¿Cuántos equipos se pueden formar?
§ Fernanda hace galletas para vender. Las coloca en bolsitas de tres
tamaños diferentes. En las bolsas chicas pone 4 galletas, en las
medianas coloca 6 galletas y en la grandes,9. ¿Cuántas bolsas de
cada tamaño puede llenar con las 36 galletas?
Con las 36 galletas puede llenar _____ bolsas chicas.
Con las 36 galletas puede llenar _____ bolsas medianas.
Con las 36 galletas puede llenar _____ bolsas grandes.
II. Escriban y resuelvan un problema que se pueda solucionar, con
cada una de las multiplicaciones siguientes:
§ 28 = 7 × ____
§ 30 = 5 × ____


57

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 23 Ciclo: 2 Título: Vamos a repartir.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Resuelvan eficientemente problemas de división Que los alumnos resuelvan problemas de división en
(reparto) mediante diversos procedimientos, en los que se deben realizar repartos, usando en especial
particular el recurso de la multiplicación. el recurso de la multiplicación.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos podrán resolver eficientemente Pizarrón, marcador para pizarrón, objetos para
problemas de división que impliquen realizar repartir (fichas, semillas, tapas), bolsitas o sobres,
repartos, identificando a la multiplicación como una problemas dados en la ficha.
operación que le ayuda en esta actividad.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Qué es repartir? a. ¿Cómo formar grupos de igual número de objetos?
§ ¿Cómo se puede repartir por igual § Para entender lo que es repartir por igual un cierto número de
una colección dando a cada uno la elementos, vamos a resolver las siguientes situaciones.
misma cantidad de elementos? § Wilfrido quiere repartir los siguientes silbatos en las cajas que se
muestran colocando la misma cantidad de silbatos en cada caja.














§ ¿Cuántos silbatos quiere repartir Wilfrido? _________

§ Traza líneas para indicar en qué caja puede poner cada silbato.

§ ¿Cuántos silbatos pone en cada caja? ______________
§ Completa la multiplicación: _____×𝟑 = 𝟏𝟐


§ ¿Cómo se puede usar la 2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
multiplicación para resolver a. ¿Qué es un problema de reparto?
problemas de repartos? En los problemas de reparto se debe dar la misma cantidad a cada uno
de los destinatarios.
§ ¿Tienen dificultades para resolver I. Tomen 24 fichas o semillas y 4 bolsitas o sobres. Contesten.
el problema? § Si reparten las fichas en los sobres poniendo la misma cantidad en
cada uno, ¿cuántas fichas piensan que pondrán en cada sobre?
______________________
§ Repartan las 24 fichas en los 4 sobres y comprueben su respuesta
anterior.
§ ¿Qué número multiplicado por 4 da como resultado 24? ____________
58

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria


§ ¿Cuántas fichas piensas que II. Ahora tomen 21 fichas o semillas y 3 sobres. Resuelvan.
pondrán en cada sobre? § Si reparten las fichas en los sobres poniendo la misma cantidad de
fichas en cada sobre. ¿Cuántas fichas piensas que pondrán en cada
sobre? _________
§ Repartan las 21 fichas en los 3 sobres y comprueben su respuesta
anterior.
§ ¿Qué número multiplicado por 3 da como resultado 21? ____________
§ ¿Qué relación encuentran entre la III. Contesten.
multiplicación anterior y la § Si tienen 48 dados y quieren colocarlos en 6 bolsas con la misma
respuesta al problema? cantidad de dados en cada una, ¿cuántas dados se ponen en cada
bolsa? _________
§ Usen sus fichas o semillas y sus sobres para comprobar su respuesta
anterior.
§ Completen la multiplicación𝟔×____ = 𝟒𝟖
§ ¿Qué relación encuentran entre la multiplicación anterior y la
respuesta al problema? _______________________________________________
§ ¿Encuentran esta misma relación en los problemas anteriores?
___________________________________________________________________________

§ ¿Cómo usar la multiplicación para b. ¿Cómo usar la multiplicación para resolver un problema de
resolver un problema de reparto? reparto?
Los problemas de reparto se pueden resolver usando la
multiplicación. Por ejemplo: Si se tienen 40 panes y se quieren poner
en 5 bolsas con la misma cantidad de panes en cada una, se completa
la multiplicación de 𝟓×____ = 𝟒𝟎. El número que completa
correctamente la multiplicación es el número de panes que se pone
en cada bolsa.
I. Completen para resolver los problemas integrados en binas.
§ En el acuario hay 24 peces que se colocaron en 3 peceras con la
misma cantidad de peces en cada una. ¿Cuántos peces hay en cada
pecera?
𝟑×______ = 𝟐𝟒
En cada pecera hay _____ peces.
§ Gladis hizo 30 gelatinas. Si las quiere repartir en 6 cajitas, ¿cuántas
pondrá en cada una?
Como 𝟑𝟎 = 𝟔×_____, entonces Gladis pondrá _______ en cada cajita.

§ ¿Cómo explicarían a otro 3. Cierre. Para resolver en equipo. Luego se revisarán los resultados
compañero o a sus papás cómo y las estrategias en grupo, argumentando cada respuesta:
usar la multiplicación para I. Resuelvan las siguientes situaciones:
resolver problemas de división en § Los 64 niños de un club deportivo deben hacer equipos con 8
los que se deben realizar integrantes cada uno. ¿Cuántos equipos se pueden formar?
repartos? § Fernanda hace galletas para vender. Las coloca en bolsitas de tres
tamaños diferentes. En las bolsas chicas pone 4 galletas, en las
medianas coloca 6 galletas y en la grandes, 9. ¿Cuántas bolsas de
cada tamaño puede llenar con las 36 galletas?
§ Con las 36 galletas puede llenar _____ bolsas chicas.
§ Con las 36 galletas puede llenar _____ bolsas medianas.
§ Con las 36 galletas puede llenar _____ bolsas grandes.
II. Escriban y resuelvan un problema que se pueda solucionar con la
multiplicación 𝟐𝟖 = 𝟕×_______
59

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Fracciones equivalentes menores o
Ficha de Matemáticas 24 Ciclo: 2 Título: mayores que la unidad

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Identificar fracciones comunes equivalentes Que los alumnos reconozcan y puedan obtener
menores o mayores que la unidad. fracciones equivalentes menores o mayores que la
unidad en diversas situaciones.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos identifican la equivalencia entre Pizarrón, marcador para pizarrón, esquemas
fracciones menores o mayores que la unidad a partir propuestos en la introducción, desarrollo y cierre,
de representaciones gráficas, numérica y en cuadernos de trabajo de los alumnos y útiles para
situaciones de la vida real. escritura.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Qué tienen en común estas a. Representa de forma gráfica las siguientes fracciones:
fracciones? 𝟑 𝟓 𝟒 𝟗

, , ,
𝟐 𝟒 𝟑 𝟖
§ Se espera que los alumnos usen cualquier recurso, por ejemplo el
modelo de áreas o lineal para representar dichas fracciones. En caso
contrario, el profesor debe proporcionar la siguiente situación:

2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
a. En el salón de clases de Pedro hicieron una fiesta de fin de año.
Para celebrar compraron 5 pizzas medianas, 2 refrescos de 2
litros y 5 barras de chocolate.



§ ¿En cuántas rebanadas está
rebanada cada pizza?
§ ¿Qué fracción de un chocolate
representa un cuadrito de
chocolate?
𝟏
§ ¿Cuántos vasos de de litro se
𝟒
pueden servir en total con los dos
refrescos? § ¿Qué fracción de una pizza representa una rebanada? _______________
§ ¿Qué fracción del total de pizzas 𝟏
§ ¿Con cuántas rebanadas de pizza puedes completar de pizza? ____
son vegetarianas? 𝟒
§ ¿Qué fracción del total de pizzas _______ ¿A cuántos octavos equivale?____________________________________
𝟏
son de peperoni? § ¿Con cuántas rebanadas de pizza puedes completar de pizza? ___
𝟐
_______ ¿A cuántos octavos equivale?___________________________________
𝟓
§ ¿Con cuántas rebanadas de pizza puedes completar de pizza? ___
𝟐
_______ ¿A cuántos octavos equivale?___________________________________


60

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
b. Usando la representación anterior, plantear a los alumnos lo
siguiente:
𝟏
§ Si en la fiesta Pedro tomó 1 vaso de de litro de naranja y Juan tomó
𝟒
𝟏 𝟏
de litro de limón más de litro de naranja ¿Quién tomó más y por
𝟖 𝟖
qué? __________________________________________________________
§ Si Julia comió 4 rebanadas de pizza de peperoni, ¿qué fracción de
pizza comió?_____________________________________________________________
§ Carlos comió 2 rebanadas de pizza de peperoni y 2 rebanadas de
pizza vegetariana, ¿qué fracción de pizza comió en total?
§ ¿Quién comió más pizza, Julia o Carlos, por qué?____________________
§ Al final de la fiesta no todos los alumnos quisieron chocolates, por
𝟏
§ ¿Cómo se pueden obtener eso María, la compañera de Pedro agarró 1 chocolate más de otro.
fracciones equivalentes? 𝟓
𝟓
Si cada chocolate tiene . ¿Cuánto chocolate agarró María en
𝟓
total?______________________________________________________________________

§ Si los chocolates estuvieran divididos en 10 partes iguales, ¿qué

fracción de chocolate sería lo que comió María? _____________________
𝟏𝟐
§ Al final de la fiesta sobraron de pizza. Escribe la fracción de pizza
𝟖
sobrante con una fracción equivalente _________________________

§ ¿Qué otras fracciones


𝟑 c. Recordar que para obtener fracciones equivalentes se debe
equivalentes con podrían multiplicar el numerador y denominador de una fracción por un
𝟐
obtener? 𝟑
mismo número. Por ejemplo, una fracción equivalente con se
𝟐
obtiene multiplicando, el numerador por 2 y el denominador por
ese mismo número, así:
𝟑×𝟐 𝟔 𝟑 𝟔
= , o sea que =
𝟐×𝟐 𝟒 𝟐 𝟒

§ ¿Cómo saber cuándo dos o más Entonces diremos que tres medios es equivalente con seis cuartos.
fracciones son o no equivalentes? El signo de igual se lee como:
“es equivalente con”
3. Cierre. Para resolver en equipo, revisar resultados y la resolución
§ ¿Cómo explicarían a otro en grupo, además para comentar sobre posibles errores:
compañero o a sus papás cómo a. Obtener al menos dos fracciones equivalentes con las siguientes
reconocer y obtener fracciones fracciones:
equivalentes menores o mayores 𝟒 𝟓 𝟔
que la unidad en diversas = = =
𝟓 𝟑 𝟒
situaciones?
𝟕 𝟐 𝟏
= = =
𝟐 𝟏𝟎 𝟓

b. Determinen si las parejas de fracciones dadas son o no
equivalentes. Si son equivalentes coloquen en el espacio el signo
“=”, de lo contrario indiquen por qué no son equivalentes:

𝟏 𝟐 𝟑 𝟗 𝟏 𝟒
_____ _____ _____

𝟒 𝟖 𝟐 𝟔 𝟑 𝟏𝟐

61

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 25 Ciclo: 2 Título: Suma y resta de números decimales

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Resolver operaciones de suma y resta con números Que los alumnos logren reconocer algoritmos y
decimales. relaciones para poder realizar operaciones de adición
y sustracción con números decimales.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos después de desarrollar la actividad Pizarrón, marcador para pizarrón, periódico, fotos,
podrán realizar sumas y restas con números monedas, u otros materiales donde se usen los
decimales inmersos en problemas de la vida real. números decimales, cuadernos de trabajo de los
alumnos, útiles para escritura y esquemas del
desarrollo de la actividad.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Qué es un número decimal a. ¿Dónde han visto números decimales?

§ ¿Qué es un punto decimal? b. ¿Has utilizado alguna vez números decimales?
§ Se espera que los alumnos den ejemplos de situaciones donde han
visto los números decimales, de lo contrario se debe tener
preparado material (periódico, fotos, monedas, u otros) para
mostrar.

§ ¿Los números 0.5, 1.75 y 1008.254 c. ¿Qué importancia tiene el punto decimal en la escritura de los
son números decimales, por qué? números decimales?
§ El punto decimal es fundamental en la escritura decimal de los
números, ya que sirve para diferenciar la parte entera de la parte
decimal del número.

§ Recordando el valor posicional. El valor posicional de una cantidad

con número decimal se expresa de la siguiente manera:

U. de
Centenas Decenas Unidades PUNTO Décimos Centésimos
millar

3 8 1 6 . 9 6
§ ¿Se pueden escribir números
decimales con más cifras? § Es importante recordar las siguientes relaciones: los décimos son
𝟏 𝟏
parte de la unidad, los centésimos parte de la unidad, y así
𝟏𝟎 𝟏𝟎𝟎
sucesivamente.

2. Desarrollo. Para realizar la actividad en equipos de 4 o 5
alumnos:
a. Se propone la siguiente situación
La mamá de Raúl fue al supermercado, compró plátano y gastó
16.52 pesos; en naranjas gastó 32.50 pesos; en huevo 28.36 pesos y
en manzanas gastó 49.41 pesos.

62

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

§ Completa la siguiente tabla donde se muestra lo que pagó la mamá
§ ¿El acomodo según el valor de Raúl en el supermercado.
posicional de las cifras ayuda para
hacer las sumas y restas de Producto Pesos Punto Centavos
números decimales? D U Décimos Centésimos
Plátano 1 6 . 9
Naranja 2 . 5


Huevo 2 . 3 6

Manzana 4 9 .

§ Recuerda que para hacer la suma de lo que gastó la mamá de Raúl,
debes sumar, los centésimos, después los décimos, las unidades y al
final las decenas, teniendo en cuenta sus relaciones. Entonces:

§ Si sumas los valores de la columna de los centésimos, ¿cuántos
centésimos resultan? ___________________________________________________

§ Ahora suma los décimos, las unidades y decenas para calcular el
total de dinero que gastó la mamá de Raúl en el supermercado
____________________________________________________________________________

§ Recuerda que: 10 centésimos es igual a un décimo, 10 décimos es
igual a una unidad y 10 unidades son una decena.

b. Ismael, José, Ricardo y Manuel han participado en una carrera de 10
kilómetros. En el minuto 20, Juan había recorrido 2.83 km, Manuel
§ ¿A cuántos metros equivale un 3.08 km, Ricardo 2.98 km e Ismael 3.01 km.
kilómetro?
§ ¿Cuántos kilómetros le faltan a Ismael para llegar a la meta?
§ ¿A cuántos metros equivale un ____________________________________________________________________________
centímetro?
§ ¿Cuántos kilómetros le faltaron a Ricardo para alcanzar a Manuel?
§ ¿A cuántos metros equivale un ____________________________________________________________________________
decámetro?
§ ¿Cuántos kilómetros han recorrido en total todos los participantes?
___________________________________________________________

3. Cierre. Para resolver en equipo y luego revisar resultados y la
resolución en grupo, además para comentar sobre posibles
§ ¿Cómo explicarían a otro errores:
compañero qué es un número
decimal? a. Resuelve la suma o resta de los siguientes números decimales:

321.45 51.16 1.45 1.36 15.63
+ + − + −

125.90 115.70 0.30 16.92 10.30



63

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Operaciones de multiplicación y adición en
Ficha de Matemáticas 26 Ciclo: 2 Título: la resolución de problemas.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Relacionar la adición y la multiplicación para Que los alumnos resuelvan problemas, en los que sea
resolver problemas. necesario relacionar las operaciones de
multiplicación y adición.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos, resolverán problemas relacionando las Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
operaciones de multiplicación y adición. trabajo de los alumnos, útiles para escritura.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual, e identificar
ideas previas:
§ ¿Qué datos del problema, son a. Lean cuidadosamente el siguiente problema y resuélvanlo.
importantes para resolverlo? § Un paquete de cintas de colores para manualidades, tiene 15 rollos
de cinta. Cada rollo mide 21 metros. A la papelería de José, llegaron
§ ¿Qué operación aritmética, se 18 paquetes.
necesita para contestar la primera
pregunta del problema?
¿Cuántos rollos de cinta
§ ¿Cómo identificaron, las llegaron a la papelería de José?
operaciones requeridas?


§ Observen que los datos importantes son los siguientes:


I. Un paquete de cintas tiene 15 rollos.
II. Llegaron 18 paquetes de cintas.
§ ¿Realicen la operación que les permite saber, cuántos rollos
llegaron a la papelería de José?

§ ¿Qué operación aritmética, se b. Utilizando los mismos datos del problema anterior contesten:
necesita realizar para poder
§ ¿Cuántos metros de cinta hay en cada paquete?
contestar esta pregunta?
Hay que tener en cuenta, los siguientes datos:

I. La cantidad de rollos de cinta, que tiene cada paquete.

II. La cantidad de metros de cinta, que tiene cada rollo.

§ Realicen la operación que les permite saber, cuántos metros de

cinta hay en cada paquete.
2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
a. Ahora identificaremos, cuándo es necesario realizar
§ ¿En qué se parece este problema a multiplicaciones y sumas, para resolver un problema. Lean y
los anteriores? contesten:
§ A la papelería de José, también llegaron 25 paquetes con 18 bolsas
§ ¿En qué es diferente? de globos grandes y 32 paquetes con 15 bolsas de globos pequeños.
¿Cuántas bolsas de globos en total recibió José?

64

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
§ Observen que para resolver el problema, primero tenemos que
saber, cuántas bolsas de globos grandes llegaron a la papelería.

I. Llegaron 25 paquetes con 18 bolsas de globos grandes. Entonces,
25 veces 18 nos da el número total de bolsas de globos grandes.
Necesitamos hacer una multiplicación.
25×18 = 450.
A la papelería, llegaron 450 bolsas de globos grandes.
§ Ahora, observen que necesitamos saber cuántas bolsas de globos
pequeños llegaron.
II. Llegaron 32 paquetes con 15 bolsas de globos pequeños.
Entonces, 32 veces 15 nos da el número de total de bolsas de
globos pequeños.
32×15 = 480.
José recibió 480 bolsas de globos pequeños.
§ Para saber el número total de bolsas, sólo tenemos que sumar la

cantidad de bolsas de globos grandes y la cantidad total de bolsas
de globos pequeños.
450 + 480 = 930

§ En total, José recibió 930 bolsas de globos.
§ ¿Cómo podemos identificar si un
b. Lee el siguiente problema. Carla recorrió en bicicleta 15 kilómetros
problema se resuelve usando
los días lunes, miércoles y viernes. Los días martes y jueves recorrió
multiplicaciones y sumas?
5 kilómetros. ¿Qué distancia total recorrió de lunes a viernes?

Paso 1: Identifica los dos En bicicleta y corriendo.

tipos de recorrido que

hizo Carla.

Paso 2: Calcula la distancia 15 kilómetros en 3 días: 15×3 = 45.

que recorrió en los 5 kilómetros en 2días: 5×2 = 10.
distintos tipos.


Paso 3: Calcula la distancia 45 + 10 = 55, en total recorrió 55
total. kilómetros.


3. Cierre. Para resolver en equipo, revisar resultados en grupo y
comentar sobre posibles errores :
§ ¿Pueden explicar cómo se puede a. Resuelvan los siguientes ejercicios:
calcular el total de rollos de cinta I. Para la fiesta de Felipe, se compraron 12 bolsas de dulces de leche
que compró José? con 50 piezas cada una, 8 bolsas de paletas con 25 paletas cada
una y 19 bolsas de bastones de caramelo con 16 piezas cada una.
¿Cuántos dulces en total hay para la fiesta? Para ayudarte a
encontrar la solución responde las preguntas:
§ ¿Cuántos dulces de leche hay en total?
§ ¿Cuántas paletas?
§ ¿Cuántos bastones de caramelo?
§ ¿Cuántos dulces en total?

II. José compró más paquetes de cintas para su papelería. Compró 12
paquetes de cintas amarillas con 15 rollos cada una. También
compró 9 paquetes de cintas metálicas con 14 rollos cada una.
¿Cuántos rollos de cintas compró en total?

65

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 27 Ciclo: 2 Título: Construyendo diferentes triángulos.



Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Clasificar y trazar los diferentes tipos de triángulos Que los alumnos expliquen e identifiquen los
de acuerdo a las medidas de sus lados y de sus diferentes tipos de ángulos y polígonos reconociendo
ángulos. sus características.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos clasificarán de acuerdo a la medida de Pizarrón, plumones para pizarrón, plastilina por
los lados y ángulos los diferentes tipos de triángulos. equipo, transportador, hojas blancas, plumones y
cuaderno para realizar anotaciones.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera grupal.
a. ¿Cuántos tipos de triángulos hemos visto? ¿Qué características
§ ¿Todos los triángulos tendrán la tienen los triángulos?
misma medida en sus ángulos? § Para identificar mejor estos elementos vamos a trazar un triángulo
§ ¿Todos los triángulos tendrán la en el pizarrón.
misma medida en sus lados? § Se pedirá que un estudiante pase al pizarrón e identifique los lados
y ángulos del triángulo

Lado

Ángulo

§ ¿Se podrán clasificar los triángulos de acuerdo a sus lados?

§ ¿Se podrán clasificar los triángulos de acuerdo a sus ángulos?


§ ¿Cómo podemos diferenciar los 2. Desarrollo. Para realizar en equipos de cuatro a cinco
diferentes tipos de triángulos? estudiantes.

§ ¿Cómo puedo saber la medida del a. Para corroborar que podemos clasificar los triángulos, vamos a
ángulo de un triángulo? hacer modelado con plastilina, siguiendo lo que piden los enunciados
y apoyándote en tu transportador:
§ ¿Cómo puedo saber la medida de
sus lados? § Traza un triángulo que tenga todos sus lados desiguales y con
ángulos diferentes.
§ Un triángulo ¿puede clasificarse
tanto por sus lados como ángulos? § Traza un triángulo con todos sus lados y ángulos iguales.

§ Realiza un triángulo con dos lados y dos ángulos iguales.

§ Realiza un triángulo con un ángulo de 90°

§ Realiza un triángulo con tres ángulos menores de 90°

§ Realiza un triángulo con un ángulo mayor de 90°
66

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
§ ¿Cuántos tipos de triángulos, de

acuerdo a sus lados, podemos b. Podemos clasificar los triángulos de la siguiente manera:
encontrar? § Atendiendo a la medida de sus lados:

Escaleno: Todos sus lados son desiguales y


§ ¿Cuántos tipos de triángulos, de todos sus ángulos son diferentes.
acuerdo a sus ángulos, podemos
encontrar?

Equilátero: todos sus lados y ángulos son


iguales.


Isósceles: Tiene dos lados y dos ángulos
iguales.


§ Atendiendo a la medida de sus ángulos internos:


Rectángulo: Tiene un ángulo de 90°





Acutángulo: Sus tres ángulos son menores que
90°



Obtusángulo: Tiene un ángulo mayor que 90°



Los equipos deberán colocar en los triángulos que realizaron un papel



§ ¿Cómo explicarías a un amigo o a con el nombre (hoja blanca y plumón) del triángulo de acuerdo a su
tus padres la forma en qué clasificación por lados y por ángulos.

podemos identificar los diferentes 3. Cierre. Para resolver en equipo. Luego revisar los resultados y las
tipos de triángulos, de acuerdo a estrategias en grupo, argumentando cada respuesta:
sus ángulos y lados? a. Se le mostrará a los estudiantes un conjunto de triángulos
diferentes (dibujados en el pizarrón o recortados en grande en
cartulina), después se indicará a los alumnos que los dibujen en su
cuaderno agrupándolos de acuerdo a sus características con respecto
a la medida de sus ángulos internos, además de que escriban el
nombre en la parte inferior.

§ Los integrantes de cada equipo, por turnos compartirán con los
demás alumnos cómo clasificaron los triángulos y retomarán sus
posibles errores.









67

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 28 Ciclo: 2 Título: Armando figuras con la ayuda del tangram.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Armar e identificar a través de la unión de triángulos Que los alumnos expliquen los diferentes tipos de
y con la ayuda del tangram diferentes cuadriláteros. rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos a
través de sus características.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos identifiquen y expliquen a través del uso Pizarrón, plumones para pizarrón y tangram por
del tangram los diferentes cuadriláteros que se estudiante (de papel o plástico).
forman al unir dos triángulos.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar en grupo.

§ ¿Cuáles son las características de a. ¿Qué figuras podemos trazar con la ayuda de los triángulos?
los polígonos?
§ Para identificar las diferentes figuras que podemos formar con la
§ ¿Cuáles son las características de unión de triángulos vamos a resolver el siguiente planteamiento:
los cuadriláteros?
obtenemos


§ Cuando unimos ambos triángulos podemos observar que
formamos un rectángulo, es decir un cuadrilátero.

§ Un cuadrilátero es un polígono con cuatro lados con dos
diagonales, la diagonal nos permite identificar la cantidad de
triángulos en un cuadrilátero.

Diagonal



§ ¿Cómo podemos descomponer los 2. Desarrollo. Para realizar de manera individual y por equipos.
cuadriláteros?
a. Con ayuda de su tangram van a formar diferentes cuadriláteros
§ ¿Qué formas geométricas uniendo los triángulos y anotarán en su cuaderno únicamente el
podríamos obtener? nombre del cuadrilátero que formaron (se da un aproximado de 10
minutos para formar sus cuadriláteros).
§ ¿Podemos unir más de dos
triángulos para construir figuras? b. Al finalizar de formar los cuadriláteros se plantearán las siguientes
preguntas:

§ ¿Qué cuadriláteros obtuvieron?

§ ¿Qué tipo de triángulos utilizaron?


68

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria


§ ¿De qué manera nos ayudan las § Consideran que sí tuviéramos triángulos aún más diversos, es
diagonales a identificar triángulos decir con diferentes tamaños y formas ¿Podríamos formar más
en un cuadrilátero? cuadriláteros? ¿Por qué?

§ ¿En qué otros polígonos podemos § ¿Cómo identifican la diagonal en sus cuadriláteros formados por
encontrar triángulos? triángulos?

c. Los estudiantes por equipo deberán construir un objeto que usen
en su vida diaria uniendo todas las piezas de sus tangram, tales como
una casa, un coche, un mueble, un aparato electrónico, etc.

§ Al finalizar deberán explicar dónde se encuentran las diagonales
correspondientes en su figura, así como los triángulos y los
cuadriláteros que lograron formar.

¿Cómo explicarías a un amigo para 3. Cierre. Para resolver en equipo y luego revisar resultados en
qué sirve la diagonal en la grupo, además de comentar sobre posibles errores.
construcción de cuadriláteros y
otros polígonos formados por a. Los alumnos deberán trazar las diagonales de las siguientes figuras
triángulos? y colocar el número de triángulos que las conforman:

Número de Número de
Figura Figura
triángulos triángulos







§ Los alumnos, en grupo, revisarán sus resultados y comentarán

respecto a sus errores en el trazo de las diagonales.


69

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 29 Ciclo: 2 Título: Adivinando el tipo de cuadrilátero

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Clasifiquen e identifiquen los cuadriláteros de Que los alumnos expliquen e identifiquen los
acuerdo a la medida y número de lados. diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y
cuerpos geométricos a través de sus características.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos clasifican los diferentes cuadriláteros Pizarrón, plumones para pizarrón, cuaderno para
con base a sus características a través del juego realizar anotaciones y papeles con el nombre de
“adivinando el tipo cuadrilátero”. paralelogramo, trapecios, trapezoide, cóncavo y
convexo.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para estudiar de manera individual:
§ ¿Qué es un cuadrilátero? a. ¿Cómo podemos clasificar los diferentes tipos de cuadriláteros? En
§ ¿Qué características conoces de los esta sesión los clasificaremos de acuerdo a sus lados y ángulos.
cuadriláteros? § Existen tres tipos de cuadriláteros de acuerdo a sus lados: los
§ ¿Cuál es la diferencia entre lo paralelogramos, los trapecios y los trapezoides.
paralelo y lo perpendicular? § ¿Qué figuras creen que se ubiquen dentro de éstos?
b. Explicar en el pizarrón el nombre de los tres tipos de
cuadriláteros, posteriormente 8 estudiantes pasarán al pizarrón a
dibujar una figura geométrica que consideren que puede entrar en
dicha clasificación.

§ ¿Qué cuadriláteros conoces? Cuadriláteros
§ ¿Cómo se dividen los Paralelogramo Trapecios Trapezoides
cuadriláteros?
§ ¿Cuáles son las características de
cada uno de los tipos de

Trapecio Trapecio
cuadriláteros? Cuadrado Rectángulo
rectángulo isósceles

Rombo Romboide Trapecio escaleno



§ El paralelogramo tiene dos pares de lados paralelos como el
cuadrado, el rectángulo, el rombo o el romboide.
§ Los trapecios tienen un par de lados paralelos como el trapecio
§ ¿Qué otros cuadriláteros podrían rectángulo, isósceles o escaleno.
identificar con ayuda de sus § Los trapezoides no tienen lados paralelos.
características? c. Con base en los planteamientos explicados pide a otros ocho
alumnos que corrijan las figuras dibujadas de manera previa por
sus compañeros.
§ De acuerdo a sus ángulos podemos clasificarlos en convexo o
cóncavo. Los cuadriláteros convexos tienen cada uno los ángulos
interiores menores a 180°, mientras que los cuadriláteros cóncavos
tienen uno de los ángulos interiores mayores que 180°.


70

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
Cóncavo Convexo






2. Desarrollo. Para realizar en equipos (se divide al grupo en dos
partes):
a. Un alumno representante de cada equipo pasará al frente y tomará
un papel con el nombre de un tipo de cuadrilátero (lados o ángulos),
y realizará la siguiente pregunta a su equipo: ¿En qué se caracteriza
el paralelogramo/ trapecio/ trapezoide/cóncavo /convexo?
§ Su equipo deberá contestar correctamente las características de
éste tipo de cuadrilátero; si el equipo contesta de manera errónea
se pide al equipo contrario que lo conteste. Si el equipo contrario
contesta correctamente pasa un integrante de su equipo a realizar
la siguiente instrucción.

b. Una vez que se han mencionado las características del cuadrilátero
o ángulo señalado, el alumno deberá elegir una figura que entre en
dicha categoría, mencionando tres de sus características y sin
mencionar su nombre, deberá dar pistas a su equipo para adivinarla.
Por ejemplo: “tiene cuadro lados iguales, tiene ángulos de 90° y la
encontramos en cajas para regalos”, la respuesta es el cuadrado.
Tienen 30 segundos para adivinar el nombre de la figura.
§ Cuando se adivine el nombre de la figura pasará un integrante del
equipo contrario y se repetirán las instrucciones anteriores.

3. Cierre. Para resolver en equipo y luego revisar resultados en
grupo (Anexo 1), además de comentar sobre posibles errores.
a. Los alumnos deberán relacionar el nombre de cada cuadrilátero
§ ¿Cómo le explicarías a un con sus características, escribiendo dentro del paréntesis la letra
compañero o a tus papás cómo según corresponda y comentar el resultado con sus compañeros.
identificar los diferentes tipos de Trapecio Dos pares de lados paralelos, cuatro
A ( )
rectas, ángulos, polígonos y escaleno lados iguales y cuatro ángulos rectos.
cuerpos geométricos; a través de B Romboide ( )
Un par de lados paralelos, un lado
sus características? perpendicular a los lados paralelos
Dos pares de lados paralelos, cuatro
C Cuadrado ( ) lados iguales y ángulos no rectos, iguales
dos a dos.

Trapecio Un par de lados paralelos. Lados no
D ( )
rectángulo paralelos iguales.
Dos pares de lados paralelos. Lados
E Rectángulo ( ) iguales dos a dos y sus cuatro ángulos
rectos
Un par de lados paralelos. Lados
F Rombo ( ) desiguales y no perpendiculares.

Trapecio
Dos pares de lados paralelos. Lados y
G ( ) ángulos iguales dos a dos. Ángulos no
isósceles

rectos.



71

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 30 Ciclo: 2 Título: Los gises y la sucesión numérica

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Interpretan e identifican los patrones de Que los alumnos, construyan los conceptos de patrón
comportamiento en sucesiones a través de términos y de sucesión numérica compuesta con base en la
faltantes o los que le siguen. progresión aritmética correspondiente.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos identifican el patrón en sucesiones Gises, pizarrón, plumones para pizarrón y cuaderno
compuestas con progresión aritmética, encontrando para realizar anotaciones.
faltantes o si un término pertenece a dicha sucesión.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera grupal.
a. ¿Qué número continúa en la siguiente sucesión?
§ ¿Qué es una sucesión numérica? § Presentar en el pizarrón la siguiente sucesión:
§ ¿Qué es un patrón? 15, 18, , , , 30 …
§ Indicar que todos los alumnos copien la sucesión en su cuaderno,
luego que señalen con el lápiz el número 15 y preguntar: ¿qué
número sigue? ¿por qué?, después del 18 ¿qué número sigue? ¿por
qué?, y así seguirá el mismo tipo de preguntas hasta llegar al 30.
Cada que los alumnos mencionen el número correcto lo escribirán
en el espacio correspondiente.

b. En las sucesiones de números podemos encontrar patrones, en este
caso el patrón fue sumar tres al número que ya teníamos al inicio, 15,
18, 21, 24, 27 y 30. En ocasiones podemos encontrar en una misma
sucesión dos o más patrones.

§ ¿Cómo podemos encontrar los c. ¿Cómo definir qué es una sucesión numérica? Es un conjunto
patrones de una serie numérica? ordenado de números. Cada uno de ellos es denominado término
(también elemento o miembro) de la sucesión.
§ ¿Se unen en algún momento los
patrones en la serie numérica? 2. Desarrollo. Para realizar en equipos de 4 a 5 estudiantes.
a. Indicar que dibujen en el piso una serie que tenga un patrón de 5
con ayuda de los gises.







§ Dibujar en el piso la siguiente serie:
54, 30, 50, 36, 46, 42, _____, _____, 38,…
§ En esta serie se tiene dos patrones ¿cuáles consideran qué son?
§ ¿Cómo podríamos obtenerlos?
§ ¿Qué número sigue en los espacios faltantes?

72

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
§ ¿Podemos continuar la serie con estos patrones?

b. Los alumnos deben dibujar una serie con espacios que tenga dos
patrones en el suelo con gises.
§ Los equipos se irán rotando entre cada serie e intentarán
§ ¿Cómo le explicarías a otro encontrar el patrón de la serie, un integrante de cada equipo se
compañero la manera de quedará en su serie y verificará los resultados del equipo que se
determinar o identificar patrones encuentra participando.
en una serie numérica?
3. Cierre. Para realizar de manera individual.
§ ¿Qué dificultades tuvieron para a. Los alumnos contestarán en su cuaderno la siguiente serie
encontrar los patrones en las numérica con dos patrones, las cuales serán colocadas por el/la
series? profesor(a) en el pizarrón:

§ 98, 120, 100, 123, 102, 126, 104
¿Cuáles son sus patrones?

§ 985, 878, 979, 883, 973, 888, 967
¿Cuáles son sus patrones?

§ 8556, _______, 8550, 8578, _______, 8570, _______, 8562, 8532, 8554,
¿Cuáles son sus patrones?

§ 618, 645, 616, 648, ______, 651, _______, _______, 610, _______,
¿Cuáles son sus patrones?


b. Construyan una sucesión numérica compuesta cuyo número
inicial sea 4.


c. ¿Qué número continúa en cada una de las siguientes series?
§ 100, 90, 89, 79, 78, 68, 67, _______
§ 1, 3, 7, 15, 31, _______

§ 3, 5, 9, 17, 33, 65, _______

d. Ahora los alumnos revisarán sus resultados junto con sus
compañeros y el/la profesor(a).

73

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 31 Ciclo: 2 Título: Juguemos a ser arquitectos con el área

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Construirán una fórmula con la que calculen el área Que los alumnos resuelvan problemas relacionados al
de un rectángulo y les permita interpretar cálculo del perímetro y el área de un rectángulo.
información.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos construirán y utilizarán fórmulas para § Pizarrón, plumones para pizarrón, cinta métrica
calcular el perímetro y el área del rectángulo en por estudiante, hojas recicladas, cuaderno para
diversos objetos cercanos a su entorno con la ayuda realizar anotaciones y hojas para los estudiantes
de una cinta métrica. sobre ejercicios de área.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual.
a. ¿Cuál creen que sea el área del salón de clases?
§ ¿Para qué podemos utilizar el área § Para comprender el término “área” vamos a realizar un ejercicio.
en nuestra vida cotidiana? Van a salir con su cinta métrica y van a medir un salón en forma
rectangular, claro sólo dos de sus lados, es todo lo que necesitamos.
§ ¿Dónde podemos encontrar § Una vez que lo hayan medido regresarán al salón y algunos alumnos
rectángulos? mencionarán las medidas que obtuvieron. Con base en esas
medidas se les explicará que para calcular el área de un rectángulo
§ ¿Cuál sería la altura y cuál la base se utiliza la siguiente fórmula: 𝐀 = 𝐛×𝐡
de un rectángulo? § Por ejemplo: María recaudó los siguientes datos:
b= 35 m
h= 67m
§ Se sustituye el valor de b y h por el número que obtuvieron al medir
el salón, quedando de la siguiente manera:
𝐀 = 𝟑𝟓𝒎×𝟔𝟕𝒎
§ ¿Cuál sería el resultado de esa operación? (esta pregunta la deben
responder los alumnos)

𝐀 = _____ 𝒎𝟐
§ Si sumamos todas las áreas de las
ventanas ¿Qué podríamos obtener? 2. Desarrollo. Para realizar por equipos de cinco a seis personas.
a. Cada equipo deberá formar rectángulos con sus hojas recicladas de
§ Si partimos el edificio en 8 partes diferentes tamaños y construir un edificio o casa, como el que se
¿Cuál sería el área de una de esas muestra a continuación:
partes? § ¿Cuál es el área de las
ventanas?


§ ¿Cuál es el área de la puerta?


§ ¿Cuál es el área del edificio?


74

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
b. Los alumnos deberán construir ahora con los mismos triángulos un
objeto cualquiera y deberán calcular el área total del objeto y de dos
de las partes que lo integran (por ejemplo: en el caso del edificio sería
§ ¿Cuál es la diferencia entre calcular la puerta y la ventana).
el área y el perímetro?
c. Responderán las siguientes preguntas planteadas por el/la
§ ¿La fórmula para calcular el área de profesor(a) de manera oral:
un rectángulo puede cambiar? § ¿Qué es el área de una superficie?
§ ¿Para qué nos sirve calcular el área de un objeto o figura?
§ ¿Qué fórmula utilizamos para calcular el área del rectángulo?
§ ¿Qué pasos siguieron para resolver § ¿Dónde podemos encontrar triángulos en la escuela? ¿Y en nuestra
los problemas? casa?

3. Cierre. Para resolver en equipo. Luego revisar los resultados y las
estrategias en grupo, argumentando cada respuesta:
a. Se les dará a los alumnos una hoja con los siguientes
planteamientos sobre el área:
§ La base de un rectángulo mide 6 centímetros, y su altura mide 3
centímetros. ¿Cuánto mide su área?





§ La base de un rectángulo mide 9 metros, y su altura mide 7 metros.
¿Cuánto mide su área?





§ La base de un rectángulo mide 20 unidades, y su altura mide 40
unidades. ¿Cuánto mide su área?








b. Al finalizar los alumnos compartirán sus resultados en binas y se
explicarán cómo llegaron a dicho resultado y los posibles errores que
pudieran tener.








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Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

¿Cómo transformar unidades de medida
Ficha de Matemáticas 32 Ciclo: 2 Título: de área?

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
K K K
Reconocerán el m , dm y cm en diferentes Que los alumnos construyan y utilicen factores de
situaciones que impliquen tamaño. conversión para expresar (transformar) medidas de
área en diferentes unidades de uso cotidiano.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos construyan factores de conversión que Pizarrón, plumones para pizarrón, revistas por
relacionen unidades como: mK , dmK y cmK , además alumno, hojas de papel de reúso, cuaderno para
de utilizarlos para el cálculo del área de superficies realizar anotaciones, útiles para escritura.
en situaciones cotidianas.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar en equipos de 3 a 4 estudiantes.
a. ¿Qué unidades de medida de área hemos observado que se utilicen
§ ¿Para qué creen que se utilizan las en nuestro entorno?
unidades de medida del área? § En las revistas buscarán enunciados o imágenes que utilicen las
§ ¿Creen que existen más unidades siguientes expresiones: mK , dmK y cmK y las recortarán.
de medida? ¿Cómo cuáles? § ¿En dónde utilizaban dichas unidades en sus revistas?
§ ¿Qué explicaba el enunciado?
b. Cuando medimos la superficie de una figura, es decir, cuando
obtenemos su área, lo que hacemos es comparar el tamaño de una
unidad con la superficie que se mide y para ello usamos unidades de
área. Estás unidades pueden ser muchas, sin embargo, las más
utilizadas en nuestro entorno, son mK , dmK y cmK , es decir, el metro
cuadrado, el decímetro cuadrado y el centímetro cuadrado.

2. Desarrollo. Para realizar por equipos.
a. Los alumnos, deberán formar una estructura ocupando las hojas de
reúso (un edificio, casa, carro, mueble) en forma rectangular y
completar la siguiente tabla:
Unidad de medida de área ¿Cuánto mide el área?
Centímetro cuadrado
§ ¿Podemos convertir unidades de Decímetro cuadrado
medida de área entre ellas? Metro cuadrado

§ Presentar a los alumnos la siguiente tabla de conversiones para que
les sirva de apoyo:

1 decímetro = 0.1 metros
I centímetro = 0.01 metros
1 metro = 100 centímetros
1 metro = 10 decímetros

1 centímetro = 0.1 decímetros

1 decímetro = 10 centímetros





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Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
§ Podemos convertir las diferentes unidades de medida de área entre
ellas, por ejemplo si obtuvimos 15 metros cuadrados de área en uno
de nuestros resultados, podemos transformarlo a centímetros
cuadrados, utilizando un factor de conversión de la manera
siguiente:

I. Es necesario construir la equivalencia de un metro cuadrado con
centímetros cuadrados, para ello, sabemos que un metro equivale
a 100 centímetros → 1 𝑚 = 100 𝑐𝑚
II. Procedemos a elevar al cuadrado tanto un metro como 100
centímetros.
1 𝑚 K = 100 𝑐𝑚 K
1 𝑚 1𝑚 = 100 𝑐𝑚 100 𝑐𝑚
1 𝑚 K = 10,000 𝑐𝑚 K
III. Sabemos entonces, que un metro cuadrado equivale con diez mil
§ ¿Cómo puedo utilizar las unidades centímetros cuadrados.
de medida de área en mi vida IV. Ahora, utilizaremos la equivalencia para construir un factor de
cotidiana? conversión que nos permita expresar (transformar) 15 metros
cuadrados a centímetros cuadrados.
§ Comenzamos escribiendo la cantidad que se quiere transformar.
15 𝑚 K
§ Delante a su derecha se dibuja un paréntesis y dentro de él una
raya de vínculo para construir un cociente indicado similar a una
fracción común.
15 𝑚 K

=


§ A la cantidad que se quiere transformar se le agrega un uno como
denominador para que quede expresado como cociente.
MZ J [
=
M

§ Dentro del paréntesis se escribe la equivalencia asegurándonos
que en el numerador quede el valor con las mismas unidades de
medida de la cantidad que se quiera transformar y arriba las
unidades requeridas.
MZ J [ M\,\\\ ]J [
=
M M J [
§ Finalmente multiplicamos los valores de los numeradores y de los
denominadores, después se simplifica dividiendo y cancelando
§ ¿De qué manera explicarías a otra unidades de medida.
persona cuáles son las diferentes MZ J [ M\,\\\ ]J [ MZ J[ M\,\\\ ]J[ MZ,\\\ J[
= = = 0.0015 𝑚 K
unidades de medida cuándo se M M J [ M M J[ M
calcula el área de un polígono?
3. Cierre. Para resolver en equipo.
a. Los alumnos en equipo, efectuarán las siguientes transformaciones
de cantidades utilizando los factores de conversión necesarios en su
cuaderno:
§ 240 000 centímetros a metros
§ 150 decímetros a metros
§ 2800 metros a decímetros
§ 25 metros cuadrados a decímetros cuadrados.
§ 30 centímetros cuadrados a metros cuadrados
77

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
b. Ahora los alumnos, explicarán con sus propias palabras, la manera
en cómo construyeron los factores de conversión y su utilidad para
transformar cantidades que se les indico transformar, comprobarán
sus resultados junto con el/la profesor(a) resolviendo los ejercicios
en el pizarrón, además de explicar los posibles errores que pudieron
tener.

c. Resolver en equipo, el problema siguiente:
§ ¿Cuántos mosaicos se requieren comprar, para cubrir la superficie
de un piso cuya forma es rectangular?
§ Se sabe que los lados del piso, miden 20 metros por 15 metros, los
mosaicos miden 50 cm por 50 cm.



§ También se requiere saber ¿cuál es la medida del área del piso
expresado en centímetros cuadrados y en metros cuadrados?



























78

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 33 Ciclo: 3 Título: Ubicando decimales en la recta numérica

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Los alumnos lograrán identificar números Que los alumnos logren representar sobre la recta
decimales sobre la recta numérica a partir de su numérica cualquier número con hasta dos cifras
relación con las fracciones. decimales.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Después de desarrollar la actividad, los alumnos Pizarrón, marcador para pizarrón, esquema de la
podrán identificar números decimales con hasta dos recta numérica propuesto en el desarrollo, cuadernos
cifra decimales y su relación con las fracciones de trabajo de los alumnos, útiles para escritura.
decimales.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Cuáles son las partes de una a. En el siguiente segmento de recta, parte cada segmento unitario
fracción? en diez partes iguales y escribe la fracción correspondiente a cada
parte.
§ ¿En la recta numérica, qué
significa el numerador y
denominador de una fracción?

§ ¿A qué fracción corresponde la primera parte?_______________________
𝟏
§ ¿Cuántas partes de se necesitan para completar la unidad?
𝟏𝟎
____________________________________________________________________________


§ ¿Cómo representarían en la recta 2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas o equipos de 3 a
numérica el número decimal 4 alumnos:
0.25?
§ ¿En la recta numérica se pueden a. En el siguiente segmento de recta, partan el segmento que va de 0 a
representar números decimales 𝟏
en 10 parte iguales y escriban la fracción que corresponde a cada
mayores que 1, por ejemplo 1.5? 𝟏𝟎
parte.




§ ¿Reconocen alguna fracción § ¿A qué fracción corresponde la primera parte?_______________________
𝟒𝟎 𝟏 𝟏
equivalente a , cuáles? § ¿Cuántas partes de se necesitan para completar ?
𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎
____________________________________________________________________________
𝟏
§ ¿Cuántas partes de se necesitan para completar la unidad?
𝟏𝟎𝟎
____________________________________________________________________________

𝟏 𝟐 𝟖
b. Realicen el cociente de las fracciones , y
𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎
79

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
§ ¿Crees que todos los números § Guiar a los alumnos para que logren realizar el cociente de manera
decimales se pueden representar correcta y que puedan asociar las fracciones decimales con su
en la recta numérica? notación decimal. O sea que:
𝟏 𝟐 𝟖

= 𝟎. 𝟏, = 𝟎. 𝟐 y = 𝟎. 𝟖
𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎

𝟏 𝟏𝟏 𝟑𝟐 𝟒𝟓 𝟗𝟔
c. Realicen el cociente de las fracciones , , , y
§ ¿Cómo hicieron para calcular el 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎
número de kilómetros recorridos § Guiar a los alumnos para que logren realizar el cociente de manera
de la casa de Ana y Mauricio a los correcta y que puedan asociar las fracciones decimales con su
diferentes sitios de interés? notación decimal. O sea que:
𝟏 𝟏𝟏 𝟑𝟐 𝟒𝟓 𝟗𝟔
= 𝟎. 𝟎𝟏, = 𝟎. 𝟏𝟏, 𝟏𝟎𝟎 = 𝟎. 𝟑𝟐, 𝟏𝟎𝟎 = 𝟎. 𝟒𝟓 𝑦 = 𝟎. 𝟗𝟔
𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟎𝟎

3. Cierre. Para resolver en equipo, revisar resultados y la resolución
en grupo:
§ ¿Cómo explicarían a otro
compañero o a sus papás cómo a. En el siguiente segmento de recta, representa los siguientes
representar sobre la recta números decimales:
numérica cualquier número con a) 0.5, b) 0.1, c) 0.3, d) 0.45, e) 0.75, f) 0.8 y g) 1.25
hasta dos cifras decimales?


b. En equipos resuelvan el siguiente problema.
Mauricio recorre diariamente 1 kilómetro de su casa a la escuela,
pasando por varios sitios de interés, tal como se representa en la
siguiente recta.




En el camino de la casa a la escuela:
§ ¿Cuántos kilómetros ha recorrido Mauricio al pasar por el
mercado?_________________________________________________________________
§ Calcula el número de kilómetros que recorre Mauricio cuando va
justo a la mitad entre su casa y el mercado ___________________________
§ ¿Cuántos kilómetros ha recorrido Mauricio al pasar por la
Iglesia?___________________________________________________________________
§ Calcula el número de kilómetros que recorre Mauricio cuando va
justo a la mitad entre la iglesia y el mercado
____________________________________________________________________________
§ ¿Cuántos kilómetros ha recorrido Mauricio al pasar por el
parque?__________________________________________________________________

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Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Fracciones para indicar partes de un


Ficha de Matemáticas 34 Ciclo: 3 Título: conjunto.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Los alumnos aprenderán a identificar y expresar Que los alumnos representen con fracciones las
partes de un conjunto usando las fracciones. partes de un conjunto de objetos. Que los alumnos
puedan determinar qué fracción representa una parte
de una cantidad.

Productos de la actividad Materiales necesarios
Luego de desarrollar la actividad, los alumnos serán Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
capaces de usar las fracciones para expresar partes trabajo de los alumnos, útiles para escritura.
de un conjunto. Además, podrán determinar el total
de un conjunto conociendo una parte del mismo.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Qué es un conjunto? a. Un conjunto es una colección de objetos, personas o números que
comparten al menos una característica.
§ Para que los alumnos entiendan lo que es un conjunto, se plantea
la siguiente situación:
Pedro quiere saber si él y sus compañeros de clase se pueden
considerar como un conjunto.
§ Para mostrar que un grupo se puede considerar como un conjunto,

a los alumnos se les puede hacer ver que todos los alumnos del

grupo comparten características: todos son humanos, tienen
alrededor de 10 años, se encuentran en el mismo salón de clases,
entre otras.
§ Solicite ejemplos de otros conjuntos de objetos.
§ ¿Se puede fraccionar un conjunto? b. Dado que los conjuntos se conforman por personas, objetos o
números, dicho conjunto puede ser fraccionado. De la suma de estas
fracciones resulta el conjunto.
§ Si separamos a los alumnos de la § Para entender cómo es que un conjunto se puede fraccionar, y cómo
clase de Pedro por sus las fracciones pueden conformar un conjunto se plantea la
calificaciones, ¿estamos siguiente actividad:
fraccionando un conjunto? En el grupo de Pedro hay en total 24 alumnos, 12 son niñas y 12
𝟏 𝟏
§ ¿Cuántos niños representan la niños, por lo que las niñas representan del total, y el otro del
𝟐 𝟐
cuarta parte del grupo? total son niños. Si del total de alumnos 4 son rubios, entonces se
puede dividir ese conjunto en grupos de 4 (uno de ellos serán los
niños rubios). Así, como se pueden formar 6 grupos de cuatro
alumnos, y solo uno de esos grupos son rubios, se puede decir que
𝟏

del total de niños son rubios.
𝟔

2. Desarrollo. Para realizar la actividad individualmente:

81

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
§ ¿Se puede obtener la fracción en un a. Ahora conoceremos el procedimiento para obtener fracciones
conjunto de la misma manera? de un conjunto:
§ Considerando que en una caja hay 48 chocolates se puede obtener
la cantidad de chocolates que representa una determinada fracción.
Por ejemplo: para saber cuántos chocolates son las dos sextas
partes de los 48 que hay en la caja, se hace realizando una
multiplicación de fracciones. Se multiplica numerador por
numerador y denominador por denominador:
𝟐 𝟒𝟖 𝟐×𝟒𝟖 𝟗𝟔
× = = = 𝟏𝟔
𝟔 𝟏 𝟔×𝟏 𝟔
b. En la siguiente figura se muestra la cantidad de alumnos del grupo
de Pedro. Si el día de hoy faltaron 4 alumnos ¿Qué fracción del
grupo faltó a clases?

§ Se forman grupos de 4 (el número de alumnos que faltaron a clase)


§ ¿Qué arreglo o agrupación harías hasta completar los 24 alumnos que conforman el conjunto.
para determinar la fracción de Como se observa, se tienen 6 grupos de 4 alumnos cada uno, por lo
alumnos, si en vez de 4 faltaran dos que 4 alumnos representan la sexta parte del grupo de Pedro.
alumnos a clase? El problema, además de visualmente, puede resolverse con una
multiplicación: Encontrar un número que multiplicado por 4 dé
como resultado 24, o bien, con una división; 24 (el total de alumnos
que conforman el grupo) entre 4 (los alumnos ausentes) que da
como resultado 6.

3. Cierre. Para resolver en equipo y luego revisar resultados y la
§ ¿Cómo le explicarían a otro resolución en grupo. Además para comentar sobre posibles
compañero o a sus papás que la errores:
quinta parte de 10 pesos, son dos a. Resuelvan los siguientes ejercicios:
pesos? I. En una tarde, un vendedor de helados vendió 42 conos. Si la
sexta parte fueron de chocolate, la séptima parte de fresa y un
medio de vainilla, ¿Cuántos conos fueron de otros sabores?

§ Los alumnos realizarán una división (42 entre el total de helados


de cada sabor) para conocer la fracción de conos que corresponde
a cada sabor de helado vendido:
M M×NK
Chocolate: de 42 es = 7 ;
_ _×M
M M×NK
Fresa: de 42 es = 6
` `×M
M M×NK
Vainilla: de 42 es = 21
K K×M
§ Después, con una suma podrán conocer el total de conos de los
sabores indicados, es decir, 7 + 6 + 21 = 34 conos de chocolate,
fresa y vainilla. Por lo tanto, 42 − 34 = 8 conos de otros sabores
que se vendieron.
Así la suma del número de conos de Chocolate, Vainilla, Fresa y
Otros sabores, es: 7 + 6 + 21 + 8 = 42
II. En una caja caben 260 canicas, ¿Qué fracción representan 130
canicas?

82

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Problemas aditivos con números
Ficha de Matemáticas 35 Ciclo: 3 Título: fraccionarios.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Efectúen sumas o restas de fracciones cuyos Que los alumnos utilicen algoritmos convencionales
denominadores son múltiplos uno de otro, para para resolver problemas aditivos con números
resolver problemas. fraccionarios.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos podrán resolver sumas y restas de Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
fracciones convirtiendo alguna de las fracciones en su trabajo de los alumnos, útiles para escritura.
equivalente para que tengan el mismo denominador.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Saben cómo sumar o restar K a
a. ¿Qué se debe hacer para sumar + ? ¿Qué relación pueden
fracciones en las que el a b
denominador de una es múltiplo de observar en los denominadores?
la otra? § Necesitamos convertir una de las fracciones en su equivalente para
que ambas tengan igual denominador.
` K K
§ ¿Cómo podemos restar − ? § Como 9 es múltiplo de 3, podemos convertir la fracción a otra
K N a
equivalente cuyo denominador sea 9. Lo importante es multiplicar
§ ¿Por qué número se multiplica al 4 tanto el numerador como el denominador por el mismo número.
para obtener 8? K a
§ Entonces si multiplicamos la fracción por tenemos:
a a
§ ¿Por cuál número se debe 2 3 6 2 6
× = → =
multiplicar cada parte de la 3 3 9 3 9
K K _
fracción para obtener otro es equivalente con
a a b
equivalente con denominador 9? K a

b. Ahora podemos sumar + , así:
a b
2 3 6 3 9
+ → + = = 1
3 9 9 9 9


2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
§ ¿Cómo resolverían el problema a. En las restas de fracciones se sigue el mismo procedimiento, en la
convirtiendo alguna de las ` K K
fracciones en otra equivalente para
resta − se puede convertir la fracción a otra equivalente
O N N
sumarlas o restarlas? cuyo denominador sea 8.
K
§ Como 8 es múltiplo de 4, la fracción la multiplicamos por 2, es
N
decir, tanto el numerador como el denominador.
2 2 4 2 4
× = → =
4 2 8 4 8


83

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
K N

es equivalente con
N O
` K
Ahora podemos restar − así:
O N
7 2 7 4 3
− → − =
8 4 8 8 8
M
b. Resuelvan en binas el siguiente problema: Claudia camina
K
M
kilómetro para ir a su trabajo. Si ha caminado de kilómetro ¿Qué
O

parte le falta para llegar al trabajo?

§ Revisemos cómo han resuelto el problema. Seguramente se han
M
dado cuenta que es necesario restar a la parte que ha caminado,
K
M
o sea .
O
1 1 4 1 3
− → − =
2 8 8 8 8

1 4 4
× =
2 4 8
M N M N
es equivalente con → =
K O K O


3. Cierre. Para resolver en equipo y luego revisar resultados y la
§ ¿Cómo explicarían a otro resolución en grupo, además para comentar sobre posibles
compañero o a sus papás la errores :
manera en cómo utilizar a. Efectúen las siguientes operaciones:
algoritmos convencionales para 3 5 9 1
resolver problemas aditivos con + = +
2 4 12 4
números fraccionarios?
4 4 3 6
− = −
5 10 2 8

b. Resuelvan el problema siguiente:
M M
I. Oscar tiene del pliego de una cartulina, y Daniela tiene . Si
N _
juntaron ambas partes para hacer un dominó de fracciones ¿Qué
fracción de pliego de cartulina tienen?
§ Representar de manera gráfica la parte de la cartulina utilizada
por ambos y también sumar las dos fracciones de manera
aritmética.









84

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria


Ficha de Matemáticas 36 Ciclo: 3
Dime si somos o no fracciones
Título: equivalentes

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Identificar y obtener fracciones comunes Que los alumnos obtengan fracciones equivalentes
equivalentes de manera rápida y correcta. con base en la idea de multiplicar al numerador y al
denominador por un mismo número natural.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos después de desarrollar la actividad Pizarrón, marcador para pizarrón, esquema de las
podrán dar sentido a qué significa que dos o más partes coloreadas de las hojas utilizadas por Diana y
fracciones comunes sean equivalentes, utilizando un Mario del problema propuesto en la introducción,
procedimiento rápido y sencillo, además de: cuadernos de trabajo de los alumnos, útiles para
aprender a obtener fracciones equivalentes dadas escritura.
una fracción común.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Cuándo podemos decir que dos o 𝟏 𝟐
a. ¿Qué significa que es equivalente a ?
más fracciones comunes son 𝟐 𝟒
equivalentes? 𝟏 𝟐
§ Para entender que significa que es equivalente a vamos a
𝟐 𝟒
§ ¿Qué significa que una fracción resolver el siguiente problema:
común dada sea equivalente a § Diana y Mario quieren saber si un medio es equivalente a dos
otra a partir de iluminar cuartos, entonces Diana le propone a Mario utilizar un par de hojas
porciones de enteros divididos en tamaño carta blancas. Ella doblará una de las hojas a la mitad y
partes iguales? Mario la otra en cuatro partes iguales. Luego cada quien coloreará
la parte de sus hojas como lo indica el numerador de cada fracción:
§ Recuerden que Diana dobló una a la mitad y Mario la otra en cuatro
partes iguales y que Diana coloreó un medio de su hoja y Mario
coloreó dos cuartos.
b. Escriban la fracción de la parte coloreada por Diana y Mario,
contesten las preguntas siguientes:



§ ¿En cuántas partes iguales dividió Diana su hoja? ____________________


§ ¿En cuántas partes iguales dividió Miguel su hoja? ___________________
§ Observen la parte que colorearon Diana y Miguel, ahora contesten
la pregunta: ¿colorearon la misma porción cada quién? _____________
§ Como pueden darse cuenta ambos colorearon la misma parte de su
hoja aun cuando la doblaron en partes diferentes, diremos entonces
que dos o más fracciones son equivalentes cuando representan la
misma porción en enteros del mismo tamaño.

2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:

85

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
a. Ahora conoceremos un procedimiento para obtener fracciones
equivalentes a una fracción común dada:
§ Si retomamos la fracción que coloreó Diana (un medio de la hoja),
§ ¿Qué sucede cuando se multiplica multiplicaremos el numerador y el denominador por un mismo
por un mismo número cada parte número para obtener otra fracción equivalente, veamos qué
de una fracción común dada? fracción se obtiene si multiplicamos por 2:
Entonces diremos que un medio es
equivalente con dos cuartos.
El signo de igual se lee como:

“es equivalente con”
§ ¿Qué fracción obtendremos si multiplicamos las partes de la
fracción un medio por 3?
Un medio es equivalente
con tres sextos

§ ¿Y ahora qué fracción obtendremos si multiplicamos las partes de


la fracción un medio por 5?
Un medio es equivalente
con tres sextos

§ ¿Podemos decir que todas las fracciones obtenidas son fracciones


equivalentes?


b. ¿Cómo saber si dadas dos fracciones comunes son o no
equivalentes?
§ ¿Cómo saber si dadas dos § Dos o más fracciones comunes son equivalentes cuando al
fracciones comunes son o no compararlas una con otra, multiplicando en forma de cruz se
equivalentes? obtiene el mismo producto.
§ ¿Conocen algún procedimiento § Es decir, se multiplica en orden: el numerador de la primer fracción
que sea rápido y sencillo? por el denominador de la segunda fracción; después, se multiplica
el denominador de la primer fracción por el numerador de la
segunda fracción. Veamos un ejemplo:
𝟏 𝟒
§ ¿Son equivalentes las fracciones y ?
𝟒 𝟏𝟔
Paso 1: 𝟏×𝟏𝟔 = 𝟏𝟔 Como los productos son iguales
Paso 2: 𝟒×𝟒 = 𝟏𝟔 entonces concluimos que un cuarto
𝟏 𝟒 es equivalente con cuatro
Paso 3: = dieciseisavos.
𝟒 𝟏𝟔

§ ¿Cómo explicarían a otro 3. Cierre. Para resolver en equipo y luego revisar resultados y la
compañero o a sus papás sobre resolución en grupo, además para comentar sobre posibles
qué entender por fracciones errores :
comunes equivalentes? a. Resuelvan los siguientes ejercicios:
I. Obtener tres fracciones equivalentes para cada fracción
común dada, anota tus operaciones auxiliares a un lado
𝟐 𝟏 𝟒
= = = = = = = = =
𝟑 𝟓 𝟔
II. Determinen si las parejas de fracciones comunes dadas son o no
equivalentes. Si son equivalentes escriban en el espacio vacío “=”,
y si no son equivalentes escriban en el espacio vacío “≠”:
𝟒 𝟖 𝟓 𝟏𝟓 𝟐 𝟖


𝟓 𝟏𝟎 𝟕 𝟐𝟎 𝟔 𝟐𝟒
86

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria


Problemas de proporcionalidad, dobles y
Ficha de Matemáticas 37 Ciclo: 3 Título: triples.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Identifiquen la manera en que cambia una cantidad Que los alumnos compartan e intercambien ideas
después de obtener el doble o triple de ésta para acerca de los procedimientos y resultados en la
obtener valores faltantes. resolución de problemas.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos utilizan procedimientos correctos para Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
resolver problemas de proporcionalidad del tipo de trabajo de los alumnos, útiles para escritura.
valor faltante (doble y triple).


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Qué procedimientos podríamos a. Resuelve el siguiente problema: La señora Claudia vende
efectuar para saber cuánto se chocolates, caramelos y paletas en una tienda; estos productos los
pagaría por tres paquetes de una vende en paquetes y cada paquete tiene la misma cantidad de
misma cosa? gramos de producto. He aquí los paquetes que vende y los
precios:
§ ¿Qué será un doble o un triple?




2 bolsas de 3 bolsas de paletas por
caramelos por $12.00
$5.00 4 bolsas de
chocolates por
$16.00

§ ¿Cuánto se pagaría por 6 bolsas de caramelos?:_____________________
§ ¿Cuál es el costo de comprar 16 bolsas de chocolates?______________
§ Si comprara 9 bolsas de paletas ¿Cuál sería el costo total?__________

b. Considerando los precios anteriores, completa las siguientes
tablas.

Caramelos Chocolates Paletas
N° de Precio N° de Precio N° de Precio
bolsas por bolsas por bolsas por
pagar pagar pagar
2 2 3
4 4 6
6 6 9


87

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
2. Desarrollo: Para realizar la actividad en parejas.
§ Observa la siguiente tabla y contesta lo que se te pide, con base en
§ ¿Cuántas bolsas de dulces podrás los datos de un nuevo problema: El señor Roberto vende los
comprar con el dinero que tienes? mismos productos que la señora Claudia pero sus paquetes son
distintos, aquí están junto con sus precios.
§ ¿Cuál será el precio de cada bolsa?






4 bolsas de 4 bolsas de 4 bolsas de paletas
chocolates por 18 caramelos por 6 por 12 pesos
pesos pesos

§ Si cuento con 54 pesos ¿Cuántas bolsas de chocolates puedo
comprar?________________________________________________________________
§ Si gasto 12 pesos en caramelos ¿Cuántas bolsas me tienen que
dar?______________________________________________________________________
§ ¿A cuántos paquetes equivalen 12 pesos de caramelos?____________
§ Si necesito 12 bolsas de paletas. ¿Cuánto dinero tengo que
pagar?____________________________________________________________________
§ ¿Qué precio tiene cada bolsa de chocolates?__________________________
§ ¿Qué precio tiene cada bolsa de caramelos?__________________________
§ ¿Qué precio tiene cada bolsa de paletas?______________________________

3. Cierre: Para resolver en equipo. Luego se revisarán los resultados
y las estrategias en grupo, argumentando cada respuesta.
a. Calcula el costo individual de las bolsas de dulces en ambas
§ ¿Cómo le explicarías a otros tiendas y une con una línea la pregunta con su respuesta
compañeros el procedimiento para correspondiente.
resolver problemas de
proporcionalidad? § ¿Quién vende las bolsas de
caramelos más baratas?

§ ¿Con quién de ellos puedes
comprar 54 pesos exactos en
caramelos?

§ ¿Quién vende bolsas de
paletas más económicas?

§ ¿Con quién puedes comprar
12 bolsas de paletas por 36
pesos?






88

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria


Ficha de Matemáticas 38 Ciclo: 3 Título: El valor unitario en la proporcionalidad.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Determinar el valor unitario para calcular un dato Que los alumnos compartan e intercambien ideas
faltante en la resolución de problemas de sobre los procedimientos y resultados al resolver
proporcionalidad. problemas.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos utilizan el cálculo del valor unitario Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
como estrategia para resolver problemas de trabajo de los alumnos, útiles para escritura.
proporcionalidad.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:

§ ¿Qué estrategia proponen utilizar a. Vamos a resolver el siguiente problema:
para resolver el problema
planteado? § Se sabe que Daniela gana $ 2400.00 pesos trabajando 6 días, pero
se quiere saber cuánto ganará por 28 días de trabajo.
§ ¿Qué operaciones consideran
necesarias para resolver el § Seguro que recurrieron a realizar una división de $2400.00 entre
problema? 6, entonces Daniela gana $400.00 cada día, y al multiplicar
400×28 = 11,200.
Entonces Daniela ganará $11,200.00 trabajando 28 días.

§ ¿Cómo calcularían el valor unitario 2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas o en equipo:
de cada carrito? a. Ahora resuelvan en binas el siguiente problema:


§ ¿La cantidad que pagó cada uno I. Santiago, Erick y Diego compraron un paquete con 12 carritos en
está en relación con la cantidad de $180.00
carritos adquiridos?







Santiago se quedó con 5, Erick se quedó con 3 y Diego con 4.
¿Cuánto pagó cada uno?

§ Completen la tabla siguiente y contesten las preguntas:

Carritos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12


Costo $


89

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
Santiago pagó $ __________ Erick pagó $ _________
Diego pagó $ ___________

§ Ahora analicemos juntos cómo resolvieron el problema de los
carritos.

§ ¿Qué operación realizaron para calcular el precio de un carrito?
180 ÷ 12

§ ¿Cuál es el valor unitario? $15.00

§ Después de conocer el precio unitario, ¿Cómo se calcula el precio
de 5 carritos? $15×5 = $75


§ ¿Y cuánto pagan por 10 carritos? $15×10 = $150

§ ¿Cómo calcularían el valor unitario 3. Cierre. Para resolver de manera individual y luego revisar
de cada chocolate en el problema resultados en grupo:
propuesto?
a. Resuelvan en equipo los siguientes problemas:

I. Josefa le dio a su hermana Rosalía $150.00 para que le comprara
chocolates finos, pero no se decidió por alguno, ya que le pidió que
todos sean iguales. El costo de cada uno de los chocolates es de
$4.00, pero los chocolates que tienen almendras cuestan $5.00.
§ ¿De qué manera le explicarías a ¿Cuántos chocolates puede comprar Rosalía si escoge los que
otro compañero cómo calcular el tienen almendras?
valor unitario en la
proporcionalidad?











II. Rosalía tiene $67.00 y quiere comprar 15 chocolates cremosos.
¿Cuánto dinero le sobra o le falta?

§ Se sabe que los chocolates se venden de manera individual o en
paquetes de 6, 8 y 10 piezas. El paquete con 6 piezas son cremosos
y cuestan $24.00.
§ El paquete con 8 piezas son de pasitas, cuestan $32.00; el paquete
con 10 piezas son de almendras y cuestan $50.00.



90

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria


Representando fracciones comunes de
Ficha de Matemáticas 39 Ciclo: 3 Título: diversas maneras.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Representar de diferentes maneras (expresión Que los alumnos compartan e intercambien ideas
aritmética, como suma de fracciones, como sobre cómo representar de diversas maneras
pictografía, de manera gráfica mediante una recta fracciones comunes.
numérica) fracciones comunes.

Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos saben cómo representar fracciones Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
comunes de diferentes maneras que son trabajo de los alumnos, útiles para escritura.
equivalentes.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
a. ¿Cómo representarían tres medios de maneras diferentes?
§ ¿Saben las diversas maneras de a
§ Si se representan tres medios con cifras numéricas: ; también se
representar fracciones K
comunes? M
puede expresar como número mixto: 1 ; y como la suma de medios:
K
M M M
+ + .
§ ¿Cómo pueden representarse de K K K
a
otra manera las fracciones § También podemos representar mediante superficies, utilizando
K
comunes? figuras geométricas como rectángulos, cuadrados, círculos; los
cuales representan enteros que se dividen en partes iguales,
considerando el denominador y coloreando el número de partes que
§ ¿Cómo representarían de indica el numerador.
manera gráfica una fracción?



§ ¿Saben cómo utilizar la recta

numérica para representar

fracciones? 2 2 2 1 3
1= 1= + =
2 2 2 2 2
𝟑
§ Otra manera para representar es utilizar una recta numérica.
𝟐








2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas o en equipo:

91

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
a. Coloreen los recuadros que corresponden con otras maneras de
𝟔
representar la fracción :
𝟏𝟎

§ ¿De cuántas y cuáles maneras le 5 1 4 3
explicarías a un amigo o a tus + 1+
K
10 10 10 5
papas que es equivalente con
Z
N 𝟑
? b. Encierren en un círculo la representación gráfica de la fracción :
M\ 𝟒






`
c. Representen la fracción en una recta numérica:
Z



3. Cierre. Para resolver de manera individual y luego revisar
resultados en grupo:
a. Colorea los recuadros que corresponden con otras maneras de
𝟏𝟑
representar la fracción :
𝟔

1 5 7 1 6 7 1
2+ + 1+1+ + +
6 6 6 6 6 6 6
𝟐
b. Encierren en un círculo la representación gráfica de la fracción :
𝟕


N
c. Representen la fracción en una recta numérica:
_







92

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 40 Ciclo: 3 Título: Y el contorno de mi polígono ¿Cuánto mide?

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Calculen con el uso de fórmulas, el perímetro de Que los alumnos, obtengan el perímetro de
polígonos tanto regulares como irregulares. cuadriláteros regulares e irregulares (polígonos),
usando fórmulas.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos entenderán el término, perímetro y Plumones para pizarrón, pizarrón, cinta métrica por
cómo se calcula su valor, utilizando fórmulas, en estudiante, caja de cartón (cuerpo con caras de forma
polígonos regulares e irregulares. regular o irregular) como apoyo para el docente,
cuaderno de actividades.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera grupal e identificar ideas
previas:
§ ¿Qué tipos de polígonos conocen? a. Con anticipación se solicita a los alumnos llevar una caja de cartón,
por ejemplo de algún cereal o de galletas, comenzar planteando la
§ ¿Cómo podemos diferenciarlos pregunta ¿cómo le podemos llamar a la suma, de todas las
(características)? medidas del contorno de la caja?
§ Para entender mejor qué significa el término “perímetro”, vamos a
§ ¿El resultado de la multiplicación y realizar un ejercicio utilizando la caja que tengo en mis manos.
la suma, es el mismo en polígonos § Un estudiante pasará al frente y medirá cada lado de la caja, además
regulares, para calcular el ira anotando en el pizarrón dichas medidas.
perímetro? b. Una vez anotadas las medidas, se plantearán las siguientes
interrogantes:
§ ¿Cuál es el resultado, de la suma de los lados de la caja?
§ ¿Podemos sustituir la suma por la multiplicación?
§ ¿Cómo quedaría la multiplicación?
§ ¿Cómo son los lados de la figura § ¿Cómo le podemos llamar a esta medida total?
que tiene cada cara de la caja?
c. Como podrán observar, en los polígonos regulares, podemos
§ ¿Cuál es la diferencia, para calcular calcular el perímetro a través de la suma, pero podemos sustituir
el perímetro de un polígono dicha operación por la multiplicación, obteniendo el mismo
resultado; así el perímetro, podemos definirlo, como la suma de la
regular, a uno irregular?
longitud de sus lados en un polígono. Para entender mejor lo
anterior, veamos un ejemplo:
§ ¿Qué otro procedimiento,

podríamos emplear para calcular el Se tiene una caja, cuya base tiene forma de
problema? cuadrado, sabemos que cada lado mide 15
centímetros, para calcular su perímetro se
suman los cuatro lados o bien como se
tienen cuatro lados con la misma medida
se puede calcular mediante una

multiplicación.


§ ¿Cómo definirían qué es el
perímetro? Calculo de Perímetro Calculo de Perímetro
con una adición con una multiplicación
93

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
§ ¿Cómo lo podrían utilizar en sus 𝑃 = 𝐿𝑎𝑑𝑜 + 𝑙𝑎𝑑𝑜 + 𝑙𝑎𝑑𝑜 + 𝑙𝑎𝑑𝑜 𝑃 = 4 𝑙𝑎𝑑𝑜
actividades diarias? 𝑃 = 15 𝑐𝑚 + 15 𝑐𝑚 + 15 𝑐𝑚 + 15 𝑐𝑚 𝑃 = 4 15 𝑐𝑚
𝑃 = 60 𝑐𝑚 𝑃 = 60 𝑐𝑚

2. Desarrollo. Para realizar actividad en grupos de tres a cuatro
alumnos.
a. Para conocer el perímetro de diferentes figuras, mediremos
objetos que encontramos en el salón:
§ Indicar a los alumnos, que midan cualquier objeto con ayuda de su
cinta métrica y completen la siguiente tabla (la cual será colocada
por el profesor en el pizarrón y los estudiantes deberán copiar en el
cuaderno), se propone que como máximo tengan 10 minutos para
medir los objetos:

Polígono Nombre Número Perímetro Perímetro
(regular – irregular) de la figura de lados (Adición) (Multiplicación)
§ ¿Cómo le explicarían a un amigo o a
sus papas, la manera de calcular el
perímetro de figuras tanto
regulares como irregulares?

b. Una vez recabados los datos, invitar a los alumnos para que pasen
tres de ellos a completar la tabla con los datos que obtuvieron,
enseguida se formularán las siguientes preguntas:
§ ¿Qué opinan de los datos que recabaron sus compañeros? ¿Son
correctos o podemos complementarlos? ¿Cómo? ¿Por qué?
§ ¿Por qué decidieron que era un polígono regular o irregular?
§ ¿La suma de la longitud de los lados es correcta?
§ ¿La podemos sustituir utilizando una multiplicación? ¿Por qué?
§ Entonces, ¿Cuál es el perímetro de la figura que midieron sus
compañeros?

3. Cierre. Para realizar de manera individual y luego grupal.
a. Pedir a los alumnos, que resuelvan el siguiente problema y al
finalizar comentar sus resultados con diferentes compañeros,
comparando el procedimiento que utilizaron para calcular el
perímetro, así como sus posibles errores:
§ La tapa de la caja que tiene forma de rectángulo mide 20 cm por 30
cm, ¿Cuál es su perímetro?
§ ¿Cuál es el perímetro de la cara frontal?
Tapa
Cara
frontal









94

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 41 Ciclo: 3 Título: ¿Cómo calcular el área de un rombo?

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Identifiquen las características del rombo Que los alumnos identifiquen y expliquen las
vinculándolas con la aplicación de fórmulas para el características de diferentes cuerpos geométricos
cálculo de su área. (tipos de rectas y ángulos).


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos emplearán una fórmula para calcular el Plumones para pizarrón, pizarrón, gises, cinta métrica
área de paralelogramos (rombo). para cada alumno y su cuaderno para realizar las
anotaciones indicadas.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera grupal.

§ ¿Qué identifican respecto a la a. Tres alumnos pasarán al pizarrón e identificarán en el diagrama
relación entre un rombo y un los siguientes elementos: lados, diagonal mayor y diagonal menor:
rectángulo?
§ ¿Cómo se relaciona la fórmula Lado
para calcular el área de un Diagonal
rectángulo con la del romboide? Mayor Diagonal menor


§ Se explicará que la fórmula para calcular el área de un rombo es:

𝑫 × 𝒅
A=
𝟐
§ ¿Cómo podemos diferenciar la § Explicar los siguientes planteamientos: el área del rombo es la
diagonal mayor de la diagonal mitad del área del rectángulo, la longitud de la base del rectángulo
menor? y la de la diagonal mayor del rombo son iguales y la longitud de la
altura del rectángulo y la de la diagonal menor del rombo son
§ ¿Cuáles son las características de iguales.
los rombos? § Para comprobarlos los alumnos deberán dibujar con gises en el
patio un rectángulo y posteriormente un rombo dentro del
rectángulo como se muestra en la siguiente imagen:








2. Desarrollo. Para realizar de manera individual.
a. Los alumnos buscarán diferentes formas o estructuras dentro de
la escuela (cinco estructuras en 10 minutos) que tengan forma de
romboide y tomarán medidas con ayuda de su cinta métrica,
completando la siguiente tabla:
Forma (dibujo) Área
95

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
𝟏𝟎 𝒄𝒎× 𝟏𝟒 𝒄𝒎
§ ¿Para qué podemos utilizar el área 𝐷 = 14 𝑐𝑚 𝑨=
𝟐
en nuestras actividades diarias?
𝑑 = 10 𝑐𝑚 𝑨 = 𝟕𝟎 𝒄𝒎𝟐
§ ¿Todos los rombos son iguales?


Forma (dibujo) Área
𝟏𝟓 𝒎× 𝟐𝟑 𝒎
𝐷 = 23 𝑚 𝑨=
𝟐

𝑑 = 15 𝑚

𝑨 = 𝟏𝟕𝟐. 𝟓 𝒎𝟐



b. Los alumnos comentarán entre ellos sus resultados en equipos de

cinco a seis personas respondiendo las siguientes preguntas:



§ ¿Qué se dificultó más al momento de encontrar rombos en la

escuela?



§ ¿Qué se te dificultó más al momento de calcular el área del rombo?



§ ¿Podrías explicarme como calcular el área del rombo?



§ ¿Aplicaste correctamente la fórmula? ¿Por qué?
§ ¿Cómo le explicarías a tus
compañeros la manera de calcular 3. Cierre. Para resolver en equipo. Luego revisar los resultados y las
el área de un rombo? estrategias en grupo, argumentando cada respuesta:

a. Plantear los siguientes ejercicios a los alumnos para que los
resuelvan en binas, al finalizar en grupo se revisarán los procesos y
resultados correctos.

D= 38 m
d= 16 m




D = 22m
d = 14m





D = 50 cm
d = 25 cm




96

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 42 Ciclo: 3 Título: ¿Hay triángulos dentro del cuadrilátero?

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Utiliza fórmulas para calcular perímetros y áreas de Que el alumno construya y use la fórmula para
triángulos y cuadriláteros. calcular el área del triángulo.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Que los alumnos construyan la fórmula para calcular Geoplano, ligas de colores, hojas de colores con
el área de diferentes triángulos. dibujos de casas con techos de triángulo , cuaderno,
regla, resistol y pintarrón


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
§ ¿Qué figura creen que se formará al ideas previas:
juntar dos triángulos por un lado a. Reparta hojas con la imagen de casita como la que se muestra a
del mismo tamaño? continuación.
b. Observen ¿qué forma tiene el techo de la casa?












§ ¿Cómo se llama la figura que se
forma al juntar dos triángulos? c. Ahora recorten los techos de la casa y peguen los triángulos que
sean del mismo tamaño para con ellos armar un cuadrilátero
¿creen ustedes que se pueda?


§ ¿Cuántos triángulos juntos que
d. Comenten qué tipo de cuadrilátero se formó.
comparten un lado en común del

mismo tamaño forman un
e. Midan con su regla los centímetros de cada lado.
cuadrilátero?


2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:



a. Forme parejas y reparta los geoplanos y las ligas de colores.



b. La misma forma de cuadrilátero que obtuvieron al juntar los

techos de las casas, por parejas reprodúzcalo en el geoplano.


§ ¿Qué características tiene un

cuadrado?

97

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria


§ ¿Qué características tiene un
rectángulo?

§ ¿Qué características son
diferentes en los cuadriláteros
llamados cuadrado y rectángulo? c. Ahora solicite que cuenten los cuadrados que hay en cada figura
y anótenlos en su cuaderno.

d. Explique a los alumnos que el área es igual a la cantidad de
cuadros que ocupa cada figura.

e. Pida ahora dividan el cuadrilátero en dos, colocando una liga en
diagonal.

f. Pregunte a los alumnos ¿cuál será el área de cada uno de los
triángulos?

g. Permita que digan sus respuestas y escríbalas en el pizarrón.

h. Ahora pregunte ¿por qué el área de cada uno de los triángulos es
la mitad del área del cuadrilátero?

§ ¿Cómo podríamos saber el área de i. Trace en el geoplano cuadrados y rectángulos, anotando en una
los triángulos si sólo se conoce el tabla las unidades de área y dividiendo posteriormente con una
área del cuadrilátero? liga en diagonal para obtener dos triángulos

j. Anote las unidades del área de los triángulos.

Figura Medida del área en Medida del área en
§ ¿A qué conclusión se pude llegar, si unidades unidades de uno
de un cuadrilátero se obtienen dos de los triángulos
triángulos iguales? Cuadrado
Rectángulo

§ ¿Cómo le explicarías a tus 3. Cierre. Para resolver en equipo y luego revisar resultados y la
compañeros la fórmula para resolución en grupo, además para comentar sobre posibles
calcular el área de un triángulo? errores :

§ Es importante lograr que los a. Solicite a los alumnos pasar al pizarrón para anotar en la tabla una
alumnos comprendan que las de las dos figuras que armaron.
unidades de la medida del área de b. Pregunte al grupo a qué conclusión pueden llegar con respecto al
una figura son unidades área del triángulo.
cuadradas. c. Escriban la fórmula del área del triángulo:

q×r
𝐴 =
K




98

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 43 Ciclo: 3 Título: Comparando números naturales

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Leer, escribir y comparar números naturales, Que los alumnos, lean, escriban y comparen números
explicando de qué manera lo hacen. naturales hasta de dieciocho cifras, haciendo
explícitas las formas de cómo lo hicieron.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos podrán argumentar, cuando un número Pizarrón, marcador para pizarrón, tarjetas, lámina
natural es mayor que otro, así también, leerán y grande con una tabla para la lectura y escritura de
escribirán números naturales de manera fluida. números naturales.


Preguntas para
Desarrollo de la actividad
dirigir la actividad
Ø Cuestionar a los 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar ideas
alumnos sobre: previas:
a. ¿Cuántos números diferentes se pueden formar con las palabras diez,
§ ¿Un número natural, cuyo millones, mil y cien?
nombre tiene más § Para contestar la pregunta anterior vamos a realizar lo siguiente:
palabras, es siempre § Escriban cada palabra de las anteriores en una tarjeta.
mayor que otro con § Ordenen las tarjetas de diferentes maneras, para formar la mayor cantidad
menos palabras? de números diferentes.
b. Escriban los nombres de cuatro números que hayan formado:
§ _________________________________________
§ ¿Un número natural con § _________________________________________
menor cantidad de cifras, § _________________________________________
es siempre menor que § _________________________________________
otro, con mayor cantidad c. Escriban con cifras los números anteriores:
de cifras? § __________________________________________
§ __________________________________________
§ __________________________________________
§ __________________________________________

d. Encierren el número mayor de los anteriores.

§ Como pueden darse cuenta, los cuatro números anteriores, se escriben con
las mismas palabras, pero uno es mayor que los demás, así como uno es el
menor de ellos.
2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
a. Ahora conoceremos una manera de leer y escribir números naturales:
§ Observemos como está integrada la siguiente tabla (Anexo 1).
§ ¿Cómo se pueden leer, § Escribe el número 382 093 100 230 193 004 en la tabla anterior, colocando
escribir y comparar una cifra en cada celda, iniciando por la cifra de la derecha.
números naturales, de § Completa la lectura del número anterior:
hasta dieciocho cifras? ____________________ mil _____________________ billones, _______________ mil
__________________________ millones, ____________________________ mil _____________.
§ Anota el número 92 009 100 001 000 203 en la tabla anterior colocando una
cifra en cada celda, iniciando por la cifra de la derecha.

99

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
§ Completa la lectura del número anterior:
____________________________________________________________billones,
___________________________________________________________millones,
_________________________________________.
§ Completa cada número con las cifras que faltan.
I. Doscientos trece billones, quinientos diez mil ocho millones, novecientos
mil treinta:
21__ 5__ __ 00__ 9__ __ 0__ __.

II. Novecientos ochenta y un mil seiscientos setenta y dos billones, diez mil
ochocientos noventa millones, ciento dos mil treinta y seis:
__8__ __7__ 0__0 __ __0 __0__ __ __ __

§ Escribe los siguientes números y encierra el mayor.
Cien mil millones
Diez billones:
noventa y cuatro mil:


Siete millones Siete millones
cuarenta y tres mil: noventa y cinco mil:


b. ¿Cómo saber si un número natural es mayor que otro?
§ Al comparar números naturales se toma en cuenta su número de cifras.
Siempre es menor el que tenga menos cifras. Por ejemplo:
345 672 983 999 < 1 000 231 405 001, la primer cantidad es menor que la
segunda.
§ Si dos números naturales tienen igual cantidad de cifras, se compara cifra por
cifra, iniciando por la cifra de la izquierda. Por ejemplo:
458 341 003 892 385 > 458 342 003 938 799, la primer cantidad es mayor
que la segunda.

§ ¿Cómo explicarían a otro 3. Cierre. Para resolver en equipo. Luego revisar los resultados y las
compañero o a sus papás estrategias en grupo, argumentando cada respuesta:
qué hacer para leer, a. Resuelvan los siguientes ejercicios:
escribir y comparar I. Escribe el nombre del número, que se forma con un tres seguido de doce
números naturales, de ceros y finaliza con tres unos.
hasta dieciocho cifras?
II. Escriban tres números naturales con cifras, de manera que el mayor al
leerlo se escriba con menos palabras y el menor, con más palabras.














100

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Anexo 1
Periodo de los billones Periodo de los millones Periodo de las unidades
Clase: Clase:
Clase: Clase: Clase: Clase:
Millares de Millares de
Billones Millones Millares Unidades
billones millones

unidades

unidades

unidades

unidades

unidades

unidades
centenas

centenas

centenas

centenas

centenas

centenas
decenas

decenas

decenas

decenas

decenas

decenas










































101

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 44 Ciclo: 3 Título: Comparamos números decimales.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Lean, escriban y comparen números decimales, Que los alumnos lean, escriban y comparen números
explicando como lo hicieron. decimales hasta millonésimos, haciendo explícitas las
formas en como lo hicieron.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos podrán argumentar cuando un número Pizarrón, marcador para pizarrón, presentación del
decimal es mayor que otro y, además, leerán y problema inicial, tabla para la lectura y escritura de
escribirán números decimales de manera fluida. números decimales.


Preguntas para Desarrollo de la actividad
dirigir la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Cómo se debe leer un número a. Observa la medida de la longitud de los siguientes alambres:

decimal?
1.05m
§ ¿Un número decimal con mayor
cantidad de cifras es siempre 1.5m
mayor que otro con menor
cantidad de cifras? 1.005m

1.50m

§ Contesta:

¿De qué color son los alambres que miden un metro con cinco

décimos de metro?

b. Cada cuadrado es un entero. Colorea la fracción que se indica en cada

entero.



3 3

10 100


§ ¿Qué es mayor, tres décimos o tres centésimos? _______________


§ Si se divide un entero en mil partes iguales, ¿cómo se llama cada
una de esas partes? __________________________________
§ Completa la siguiente equivalencia:
§ ¿Cómo leer y escribir un número
decimal?

0.03 Tres ______________________ :

M\\

2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:

a. Ahora conoceremos una manera de leer y escribir números

decimales:

§ Tomemos la siguiente tabla:
102

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria





§ ¿De qué manera se pueden § Escribe el número 3.452 en la tabla anterior colocando una cifra en
comparar números decimales? cada celda, iniciando por la cifra de la izquierda y anotando el punto
decimal en la celda correspondiente.

§ Completa la lectura del número anterior: _________________ enteros
_________________________________________ milésimos.

§ Anota el número 7.00345 en la tabla anterior colocando una cifra en
cada celda, iniciando por la cifra de la izquierda y anotando el punto
decimal en la celda correspondiente.

§ Completa la lectura del número anterior: _________________ enteros
_________________________________________ cienmilésimos.

b. Completa cada número con las cifras que faltan.



§ Quince enteros ochocientos nueve diezmilésimos:

15. ___ 8 ___ 9



§ Doscientos enteros doce mil catorce millonésimos:

___ ___ ___ . 0 ___ ___ ___ ___ ___



c. ¿Cómo leer y escribir un número decimal?

§ Se puede leer o escribir un número decimal leyendo o escribiendo

primero la parte entera y después, leyendo o escribiendo la parte

decimal como si fuera un número natural pero asignando al final el

nombre del lugar donde se ubica la última cifra. Por ejemplo:

26.30457 Se lee Veintiséis enteros treinta mil cuatrocientos cincuenta

y siete cienmilésimos.



d. Escribe los siguientes números y encierra el menor.

Quince cienmilésimos Quince millonésimos




e. ¿Cómo saber si un número decimal es mayor que otro?


§ Para comparar números decimales se compara primero la parte
entera, pero si ésta es igual, se comparan las cifras decimales
iniciando por los décimos. Por ejemplo:
§ ¿Cómo explicarían a otro 21.78 > 21.734 Porque la parte entera y los décimos son iguales
compañero o a sus papás qué pero en los centésimos, 8 > 3.
hacer para leer, escribir y

3. Cierre. Para resolver en equipo. Luego revisar los resultados y


comparar números decimales? las estrategias en grupo, argumentando cada respuesta:
a. Resuelvan los siguientes ejercicios:

§ Escriban el nombre del número que se forma con un cinco seguido de



cinco ceros, después el punto decimal, enseguida cinco ceros y
finaliza con un cinco: _______________________________________________

103

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
§ Escriban tres números decimales de manera que tengan la misma
parte entera y el mayor tenga menos cifras decimales y el menor, más
cifras decimales.










































104

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Problemas que implican comparar
Ficha de Matemáticas 45 Ciclo: 3 Título: fracciones comunes.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Resolver problemas que implican comparar Que los alumnos resuelvan problemas a partir de
fracciones comunes. comparar un par de fracciones comunes, con diferente
denominador.

Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos identifican la equivalencia entre Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
fracciones comunes, mediante el producto cruzado trabajo de los alumnos y útiles para escritura.
de las partes de dos fracciones que se comparan.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual.
§ ¿Qué tipos de fracciones comunes a. Recordemos que una fracción cuyo numerador es menor que el
conoces y cuál es su uso apropiado? denominador se llama “Fracción Común Propia” y al ser
reconocida como tal, entonces sabemos que es menor que la
unidad.
§ En caso contrario, cuando en una fracción común el numerador es
mayor que el denominador se llama “Fracción Común Impropia”,
entonces sabemos que es mayor que la unidad.
§ ¿Qué tipos de relaciones se pueden
tener al comparar un par de Para decir que son diferentes Para decir que son equivalentes
fracciones? Menor que: Mayor que: Equivale con:
< > =
§ ¿Cómo podemos comparar un par
de fracciones comunes? § Algunos ejemplos de casos al comparar fracciones son:
Cuando se tienen fracciones con el Cuando se compara la fracción
§ ¿Qué significa que dos fracciones mismo denominador. común con la unidad.
comunes sean equivalentes? N b O Z _
< > < 1
` ` a a O
O
porque 1 =
O
2. Desarrollo. Para realizar en binas.

a. ¿Recuerdan cómo comparar un par de fracciones comunes, con

diferente denominador?

§ Una manera de hacerlo es representando de manera gráfica cada

fracción dada, considerando del mismo tamaño cada unidad.

I. Escriban debajo de cada gráfico, la fracción común que representa

y después anotar el signo de relación correspondiente:












⬚ ⬚




⬚ ⬚

105

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
§ ¿Qué procedimiento se puede b. Un procedimiento aritmético más rápido, es multiplicar en
utilizar para comparar fracciones producto cruzado, pero de manera ordenada, vamos a suponer
t ]
comunes de manera rápida y que queremos comparar las fracciones comunes: y
q u
correcta? 1° Multiplicar el numerador de la primera fracción común, por el
denominador de la segunda fracción común, el resultado se anota
debajo de la primera fracción común.
2° Multiplicar el denominador de la primera fracción común por el
numerador de la segunda fracción común, el resultado se anota
debajo de la segunda fracción común.
3° Ahora se comparan las cantidades obtenidas, escribiendo el signo
de relación correspondiente entre ellas, dicho signo también se
escribe entre las fracciones comparadas.
N a
Si comparamos con se procede de la manera siguiente:
Z `
N a N a
Entonces se obtiene que: >
Z ` Z `

28 > 15 4 7 = 28 y 5 3 = 15

c. Comparen los siguientes pares de fracciones comunes utilizando
el procedimiento del producto cruzado:
Z ` O b M\ a


K N a _ b `

d. Ahora ¿qué pueden decir después de comparar los siguientes
pares de fracciones comunes?
K _ M Z O N

a b K M\ a _

¿Qué procedimiento le explicarías a 3. Cierre. Para resolver de manera individual y luego revisar
otra persona para comparar un par resultados en grupo.
de fracciones comunes y decir cómo a. Resolver las siguientes situaciones problemáticas con la finalidad
son? de demostrar lo aprendido:
I. Laura elaboró tres pasteles (A, B y C) con forma rectangular del
mismo tamaño, para su venta los dividió como puede observarse
en los siguientes modelos, escribe debajo cada gráfico la fracción
común que corresponde a cada uno de los enteros.




Pastel A: de fresa Pastel B: de naranja Pastel C: de chocolate

1= 1= 1=

II. Ahora considera que la parte sombreada es la parte que Laura
vendió el día de hoy, contesta las siguientes interrogantes:
§ ¿Qué parte del pastel de fresa se vendió? ____________________
§ ¿Qué parte del pastel de naranja se vendió? _________________
§ ¿Qué parte del pastel de chocolate se vendió? _______________
§ ¿Qué puedes decir sobre las cantidades vendidas de los tres tipos
de pastel?
§ ¿Qué tipo de pastel se vendió más?

106

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
§ Si comparas de manera aritmética la cantidad vendida del pastel
de fresa con la cantidad vendida del pastel de naranja, ¿cómo son
las fracciones comunes que las representan?
§ Si comparas de manera aritmética la cantidad vendida del pastel
de naranja con la cantidad vendida del pastel de chocolate, ¿cómo
son las fracciones comunes que las representan?
§ Y si finalmente comparas de manera aritmética la cantidad
vendida del pastel de chocolate con la cantidad vendida del pastel
de fresa, ¿cómo son las fracciones comunes que las representan?
§ ¿Qué se puede concluir sobre las tres fracciones comunes que
representan las cantidades vendidas de cada tipo de pastel?




































107

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Tengo dos ejes de simetría, ¿Cuántos tienes
Ficha de Matemáticas 46 Ciclo: 3 Título: tú?

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Identifiquen los ejes de simetría en diferentes Que los alumnos identifiquen los ejes de simetría de
figuras geométricas. una figura, sea ésta poligonal o no.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos podrán identificar los ejes de simetría Pizarrón, marcador para pizarrón, hojas tamaño carta,
de diversas figuras. figuras que se muestran en la ficha.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Cómo se puede doblar una figura § Utilizando una hoja de papel, tamaño carta, hagan lo siguiente:
para dividirla a la mitad? 1. Dóblala para que se divida a la mitad.
2. Desdóblala y dóblala de otra manera para que también quede
§ ¿Cuántas formas diferentes hay dividida a la mitad.
de doblar una figura para 3. Explora de cuántas maneras diferentes puedes doblar la hoja
dividirla a la mitad? para que quede dividida a la mitad.
4. Marca en los siguientes rectángulos el lugar donde hiciste los
dobleces en la hoja.








§ Contesta:
¿En cuántas de las representaciones anteriores, cuando doblas la
hoja las dos partes coinciden exactamente?
5. Encierra los rectángulos que marcaste anteriormente en los
cuales, cuando los doblas por la marca las dos mitades
coinciden exactamente.

2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
§ ¿Cómo se puede identificar un eje a. Realicen las siguientes actividades.
de simetría de una figura? § Encierra las figuras donde se ha trazado una línea punteada que la
divide a la mitad y si se dobla por ella, las partes coinciden
exactamente:






108

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

















§ Calca y recorta las figuras anteriores. Dobla cada una por la línea
punteada para comprobar tus elecciones.

§ Marca, en cada figura, todas las líneas que la dividan a la mitad y si
se dobla por ella, las dos partes coinciden exactamente.














§ ¿Qué es un eje de simetría de una b. ¿Qué es un eje de simetría de una figura?
figura? El eje de simetría de una figura es una línea imaginaria que la divide
a la mitad y cuando se dobla la figura por esa línea, las dos partes
coinciden exactamente. Aunque el eje de simetría es una línea
imaginaria, se puede marcar en la figura.

§ ¿Cómo explicarían a otro 3. Cierre. Para resolver en equipo. Luego revisar los resultados y las
compañero o a sus papás qué estrategias en grupo, argumentando cada respuesta:
hacer para identificar los ejes de b. Resuelvan los siguientes ejercicios:
simetría de una figura? I. Tracen y recorten un triángulo equilátero, un isósceles y un
escaleno. Hagan los dobleces necesarios y contesten.
¿Cuántos ejes de simetría tienen cada uno de estos triángulos?
II. Tracen y recorten una figura que tenga muchos ejes de simetría,
tantos que no se podría determinar el número de ellos.
¿Qué figura es ésta?


109

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 47 Ciclo: 3 Título: ¿Cuántos divisores tengo?

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Determinen los divisores de números naturales. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
la determinación de los divisores de números
naturales.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos podrán resolver problemas que Pizarrón, marcador para pizarrón, problemas dados
impliquen la determinación de los divisores de en la ficha.
números naturales.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Qué es un divisor de un número a. ¿Qué son los divisores de un número?
natural? § Para entender lo que son los divisores de un número y cómo se
pueden usar vamos a resolver los siguientes problemas.
§ ¿Cómo se pueden usar los divisores I. “Luisa tiene 36 huevos que quiere poner en paquetes como los
para resolver problemas? siguientes. ¿Qué letras tienen las tapas donde puede colocar todos
los huevos sin que sobre ninguno?”

Tapa A Tapa A Tapa A




Caben 6 huevos Caben 4 huevos Caben 10 huevos

Completa las siguientes afirmaciones de acuerdo a lo que puede
hacer Luisa:
Si usa tapas A, puede llenar ___ tapas y sobran _____ huevos.
Si usa tapas B, puede llenar ___ tapas y sobran _____ huevos.
Si usa tapas C, puede llenar ___ tapas y sobran _____ huevos.

II. En una clase con 20 niños el profesor quiere hacer equipos con la
misma cantidad de niños y que ninguno se quede sin equipo.
Encierra la cantidad de niños que puede tener cada equipo:

2 3 4 5 6 7 8 9 10

§ ¿Cómo se pueden determinar 2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
todos los divisores de un número? a. Realicen lo siguiente.
§ Para determinar los divisores de 10 completa las siguientes
divisiones.
𝟏𝟎 ÷ 𝟏 = ______ Y sobran _____.
𝟏𝟎 ÷ 𝟐 = ______ Y sobran _____.
𝟏𝟎 ÷ 𝟑 = ______ Y sobran _____.
𝟏𝟎 ÷ 𝟒 = ______ Y sobran _____.
110

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
𝟏𝟎 ÷ 𝟓 = ______ Y sobran _____.
𝟏𝟎 ÷ 𝟔 = ______ Y sobran _____.
𝟏𝟎 ÷ 𝟕 = ______ Y sobran _____.
𝟏𝟎 ÷ 𝟖 = ______ Y sobran _____.
𝟏𝟎 ÷ 𝟗 = ______ Y sobran _____.
𝟏𝟎 ÷ 𝟏𝟎 = ______ Y sobran _____.

§ Contesta:
¿Entre qué números se puede dividir el 10 de manera que el residuo
es cero?
___________________________________________________________________________

§ Escribe todos los números entre los que se puede dividir a 18 sin
que sobre nada:
___________________________________________________________________________
b. ¿Qué es un divisor de un número natural?
Un número es divisor de otro número si lo divide exactamente, es
§ ¿A qué se llama divisor de un decir si al efectuar la división su residuo es cero.
número natural?
c. Anota V si la afirmación es verdadera o F, si es falsa.
( ) 9 Tiene tres divisores: 1, 3 𝑦 9.
( ) 5 Tiene solamente dos divisores: 1 𝑦 5.
( ) 8 Tiene cinco divisores: 1, 2, 4, 6 𝑦 8.
( ) 17 Tiene solamente dos divisores.
( ) 7 No tiene divisores.

3. Cierre. Para resolver en equipo. Luego revisar los resultados y las
estrategias en grupo, argumentando cada respuesta:
§ ¿Cómo explicarían a otro a. Resuelvan los siguientes ejercicios:
compañero o a sus papás qué hacer I. Escriban todos los divisores de 48:
para determinar los divisores de ___________________________________________________________________________
un número y cómo usarlos para
resolver problemas? II. Carolina dice que hay un número que solamente tiene un divisor.
¿Es cierto lo que dice Carolina? ______________________________________
Si contestaste que sí, ¿de qué número se trata? ____________________
Si contestaste que no, ¿por qué lo dices? ____________________________

III. Anoten cinco divisores de 300:
__________________________________________________________________________

IV. Manuel hizo 48 obleas de amaranto que quiere vender en bolsas
que tengan más de 4 pero menos de 15 obleas, de manera que
todas las bolsas tengan la misma cantidad de obleas y no sobre
ninguna.
Anota cuántas obleas puede poner en cada bolsa y cuántas bolsas
podrá completar:
___________________________________________________________________________

111

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Matemáticas 48 Ciclo: 3 Título: ¿Quién es más rápido?

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Resolver problemas de comparación de razones, Que los alumnos resuelvan problemas, que impliquen
con base en la equivalencia. la comparación de razones usando la equivalencia.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos podrán resolver problemas que Pizarrón, marcador para pizarrón, problemas dados
impliquen la comparación de dos o más razones, en la ficha.
usando la equivalencia.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas:
§ ¿Qué es una razón? a. ¿Qué significa comparar razones para resolver problemas?
§ Para entender lo que son las razones y cómo se pueden usar vamos
a resolver el siguiente problema.

I. En una competencia automovilística, se registraron los siguientes
recorridos por tres de los participantes. ¿Qué auto fue más rápido?

Competidor Número de vueltas Tiempo (min)
Auto rojo 5 6
Auto azul 4 5
Auto verde 7 10

§ Completa la comparación entre el número de vueltas y el tiempo
empleado por cada auto. Anota cuántas vueltas hubiera dado cada
competidor, si siguen a la misma velocidad durante 30 minutos.

Z vwxyzt{ vwxyzt{
Auto rojo = =
_ J|}wz~{ a\ J|}wz~{

vwxyzt{ vwxyzt{
Auto azul = =
Z J|}wz~{ a\ J|}wz~{


vwxyzt{ vwxyzt{

Auto verde = =
J|}wz~{ a\ J|}wz~{

§ Contesta. Según los resultados anteriores, ¿qué competidor fue más
veloz? __________________________________________________-
§ ¿Cómo se pueden comparar dos o
más razones? 2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
a. ¿Qué es una razón?
§ ¿Cómo se puede usar la Una razón es una comparación entre dos cantidades y se puede
comparación de razones para expresar como una fracción, un número decimal o un porcentaje.
resolver problemas? § Ahora expresaremos las razones de la siguiente situación en forma
de fracciones.
112

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
§ Berenice prepara 5 tortas en 7 minutos. Arturo es capaz de
preparar 3 tortas en 4 minutos. ¿Quién prepara las tortas más
rápido?
z~•zt{
Razón de preparación de Berenice:
J|}wz~{
z~•zt{
Razón de preparación de Arturo:
J|}wz~{
b. ¿Cómo se pueden comparar dos razones?
Una manera de comparar dos o más razones es expresarlas con
fracciones equivalentes con igual denominador.
§ Anota una fracción equivalente a la razón de Berenice y a la de
Arturo con denominador 28:
Z a
= =
` N
§ Compara las nuevas razones:


>
KO KO
§ Contesta:
¿A quién corresponde la razón menor? ____________________________
¿Quién es más rápido para preparar tortas? ________________________

3. Cierre. Para resolver en equipo. Luego revisar los resultados y las
estrategias en grupo, argumentando cada respuesta:
§ ¿Cómo explicarían a otro a. Resuelvan los siguientes ejercicios:
compañero o a sus papás, qué I. Durante la presente temporada de fútbol, Alan anotó 12 goles
hacer para usar la comparación en 18 partidos que jugó; Eduardo jugó 12 partidos y anotó 9
de razones en la resolución de goles; Jesús anotó 6 goles jugando 9 partidos.
problemas? ¿Quién tuvo mayor eficiencia de goles anotados?
_________________________________________________________________
II. En la tienda La esquinita venden 5kg de limones en $60.00; en la
tienda El surtidor se ofrecen 8kg de limones por $100.00; en El
buen comercio se venden 10kg de limones en $110.00 y en La
ofertota se cobran $52.00 por 4kg de limones.
Encuentren el costo de 40kg de limones en esas tiendas.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿En qué tienda es más conveniente comprar limones?
_________________________________________________________________________
III. El entrenador de tiro con arco, debe seleccionar a tres jugadoras
para representar al equipo. Él realizó el siguiente registro:
Jugador Tiros lanzados Tiros acertados
Marcela 30 17
Ana 20 12
Karen 15 8
Brenda 30 20
Beatriz 10 6
¿A quiénes debe seleccionar el entrenador? ______________________
________________________________________________________________________



113

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

¿Siempre hay fracciones entre dos
Ficha de Matemáticas 49 Ciclo: 3 Título: fracciones?

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Identificar fracciones y/o números decimales entre Que los alumnos reconozcan que entre dos números
dos fracciones y/o decimales. racionales, ya sea en notación fraccionaria o en su
notación decimal, siempre hay otra fracción o
número decimal.

Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos después de desarrollar la actividad Pizarrón, marcador para pizarrón, una liga, cuadernos
podrán identificar una fracción y/o un número de trabajo de los alumnos, útiles para escritura y
decimal entre dos fracciones y/o decimales dados. esquema del segmento de recta que se muestra en el
Tendrán noción sobre la propiedad de densidad de desarrollo de la actividad.
los números racionales, tomando como modelo la
recta numérica.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar de manera individual e identificar
ideas previas plantea las siguientes preguntas:
§ ¿Cuántos números existen? a. ¿Cuántos números hay entre el 3 y el 4?

§ Es común que los alumnos respondan que no hay ningún número.
§ ¿Cuántos números hay entre el 1 y
el 10? De ser así, plantea otra pregunta:
b. ¿Reconocen algún número entre el 0 y el 1?
§ No se hace referencia a qué § Quizá algún alumno reconozca que entre el 0 y el 1 está el 0.5, de lo
conjunto numérico se refiere, con contrario, proponer la siguiente actividad:
la intención de identificar si algún c. Proporcionar a cada alumno un liga, solicitar que marquen un punto
alumno reconoce que entre el 1 y el asignándole el número 0, e inmediatamente después de ese punto,
10 hay infinitos números, y no
que coloquen otro punto asignándole el número 1. Después pide
solamente 8 números naturales,
como son el 2,3,… y 8. que estiren la liga y observen el espacio que queda entre el punto
que representa al 0 y al 1. Una vez hecha la actividad las veces que
sean necesarias, realizar las siguientes preguntas:
§ ¿Se podrá encontrar algún número entre el 0 y el 1? _________________
§ ¿El proceso de dividir la mitad de la § Traza en tu cuaderno una tira que represente el espacio que se
mitad se puede hacer varias veces? encuentra entre el 0 y el 1 de la liga. ¿Se podrá esta tira dividir en
varias partes iguales?________ ¿Da un ejemplo?________________________

§ Divide la tira representada en tu cuaderno a la mitad, ¿qué fracción

de la tira corresponde a la primera mitad?__________________

§ Ahora la primera mitad que te queda divídela otra vez a la mitad,
¿qué fracción de la tira corresponde a la primera mitad de la
mitad?____________________________________________________________________

2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
Ahora conoceremos un procedimiento para poder identificar una
fracción entre dos fracciones:



114

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
a. El siguiente segmento que está entre el 0 y el 1 está dividido en 10
partes iguales, completen en los recuadros las fracciones que

corresponden y respondan a las preguntas.
§ ¿Crees que la parte del segmento
M
que va del 0 a se pueda dividir
M\
en otras 10 partes iguales?
§ Para responder esta pregunta

repite el ejercicio de la liga, pero
ahora a los puntos extremos asigna 𝟐 𝟓
M
§ ¿Qué fracciones están entre y ?
𝟏𝟎 𝟏𝟎
los valores 0 y . 𝟓 𝟕
M\
§ ¿Qué fracciones están entre y ?
𝟏𝟎 𝟏𝟎
b. Traza en tu cuaderno el segmento que va del 0 al 1. Divídelo en 8
partes iguales, e identifica las fracciones correspondientes.
Discútelo con tu compañero y respondan las siguientes preguntas.
𝟐 𝟕
§ ¿Qué fracciones están entre y ?
𝟖 𝟖
𝟓 𝟕
§ ¿Qué fracciones están entre y ?
𝟏𝟎 𝟏𝟎

c. ¿Crees que la parte del segmento que va del 0 al 1 se pueda dividir

en otras partes iguales?
d. Escribe en su notación decimal las siguientes fracciones

𝟏 𝟐 𝟐 𝟓
= ____, = ____, = ____, = ____.
𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟖 𝟖


§ Recordar que para escribir una fracción en notación decimal se

tiene que efectuar el cociente, es decir, dividir el numerador entre
el denominador de la fracción.
§ ¿Siempre se puede encontrar una
fracción o número decimal entre 3. Cierre. Para resolver de forma grupal y recordar procedimientos
cualquiera de dos fracciones o para pasar de fracciones a decimales e identificar fracciones y/o
decimales entre dos fracciones o números decimales.
números decimales distintos?
b. Resuelvan los siguientes ejercicios:


I. Escriban una fracción que esté entre los siguientes números.
𝟏 𝟔 𝟏 𝟑 𝟐 𝟒
Entre: y _______. Entre: y _______. Entre: y _______.
𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟒 𝟒 𝟖 𝟖

II. Escriban un número decimal que esté entre los siguientes
números.
𝟏 𝟐 𝟏
Entre: y _______. Entre: y 1 ______.
𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟐
𝟑
Entre: 0.5 y _______.
𝟒





115

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Problemas de multiplicación de fracciones
Ficha de Matemáticas 50 Ciclo: 3 Título: comunes.

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Calcular de manera correcta el producto de Que los alumnos comprendan el significado de
fracciones en la resolución de problemas de la vida multiplicar dos fracciones comunes en la resolución
cotidiana. de problemas propuestos.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Los alumnos, resuelven problemas que implican la Pizarrón, marcador para pizarrón, cuadernos de
multiplicación de fracciones comunes, es decir, se trabajo de los alumnos, útiles para escritura.
toma una fracción de otra.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Ø Cuestionar a los alumnos sobre: 1. Introducción. Para realizar en parejas con la finalidad de
identificar ideas previas, plantear el siguiente problema:
§ ¿Qué uso puede tener la a. El tío de Juan Carlos tiene un terrero de forma cuadrada, cada
multiplicación de fracciones
lado mide 1 kilómetro. De ese terreno, dio a Juan Carlos un lote
comunes? a M
rectangular que mide de km de largo y km de ancho.
N K
§ ¿Qué fracción de 𝑘𝑚 K representa la parte de terreno de Juan

Carlos?

§ ¿Qué opinan tu compañero(a) § Representen en dibujo del cuadrado vacío la parte del terreno que
sobre cómo resolver el problema ahora es de Juan Carlos. Tomen como referencia las dimensiones
del terreno? ¿estás de acuerdo del terreno del tío.
con él o ella? Si no es así, ¿cómo Terreno del tío Terreno de Juan Carlos
podrías convencerle de que tú
tienes razón?









b. Como ya saben, para calcular el área de un terreno rectangular,
multiplicamos la medida de su longitud por la de su anchura, ¿qué
operación habría que hacer para hallar el área del terreno de Juan
Carlos?________________________________________________________
a
c. Seguramente encontraron que de esa figura representa el
O
terreno de Juan Carlos.
§ ¿Qué relación existe entre los § ¿Qué relación existe entre los términos de esa fracción y los de la
términos de una fracción y los de M a a
la multiplicación por otra? multiplicación × = ? _________________________________________
K N O

116

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

§ ¿Conoces alguna manera de 2. Desarrollo. Para realizar la actividad en parejas:
entender el significado de a. Ahora conoceremos un procedimiento para poder identificar una
multiplicar dos fracciones fracción entre dos fracciones:
comunes? § Observen que cuando multiplicamos dos fracciones comunes
significa que estamos tomando una fracción de la otra fracción.
M K
Por ejemplo, la multiplicación × significa que tomamos la
a Z
tercera parte de dos quintos:








M a
§ ¿Cómo utilizarías el recurso de b. Reflexionen antes de contestar, ¿por qué al multiplicar × el
K N
representar de manera gráfica la producto es menor que 1?
multiplicación de dos fracciones
para darle sentido a esta 3. Cierre. Para resolver de forma grupal
operación? a. Representen en los rectángulos las siguientes multiplicaciones y
comprueben los resultados efectuando las operaciones en su
cuaderno:
2 3 2 1
× ×
3 4 5 3





3 1 3 2
× ×
4 4
5 3





K ` a Z
b. Multipliquen por y por .
Z ` ` Z
De acuerdo con los resultados de las operaciones anteriores, ¿qué
K a
relación hay entre las fracciones y : son iguales o una es
Z `
mayor que la otra?
c. En su cuaderno escriban, una explicación sobre cómo comparar
dos fracciones con denominadores diferentes.


117

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

118

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
Ficha de Lenguaje, Comunicación: 01 Ciclo: 1 Título: ¿De qué se irá a tratar?

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Desarrollo de habilidades lectoras. Que los alumnos anticipen el contenido de un texto
Inferencia. a partir de la información que le proporcionan los títulos
Expresión oral. y las ilustraciones.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Ficha de recuperación de ideas previas (anexo 1). Cuaderno
Escritura del título de un libro con apoyo del alfa móvil. Libros de la biblioteca del aula
Creación de una portada a partir de un título (anexo 2). Fotocopias
Relación de portadas y títulos (anexo 3). Alfa móvil


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
¿Te gusta leer? Introducción
¿Qué tipo de textos te gusta leer, por
ejemplo: cuentos, leyendas, novelas, a. Se recuperan las ideas previas de los estudiantes con la finalidad
historietas, etc.?, ¿Por qué? de identificar los intereses, gustos, y ambientes lectores fuera de
¿Cuál es tu cuento favorito?, ¿dónde y la escuela.
cuándo lo leíste?, ¿con quién? b. Guiar a los niños a través de preguntas para que expresen si les
Cuando vas a leer un libro, ¿en qué gusta leer, que tipo de textos les gusta, que argumenten sus
aspectos te fijas para escogerlo? respuestas
c. Respondan las preguntas
Si te dieran a elegir entre dos libros, d. Elija de la biblioteca del aula dos libros, muéstreles las portadas
¿Cuál elegirías?, ¿Por qué? de cada uno.
¿Cuál es la importancia del título de los a. Pídales que elijan uno de ellos y expongan sus razones.
libros? b. Se cuestiona a los alumnos para que justifiquen sus razones para
elegir un libro a partir de la portada.
c. Los estudiantes resuelven una ficha valorativa para recuperar las
ideas previas. (Anexo 1)

Desarrollo

Para realizar la actividad en grupo.

a. Asistan a la biblioteca de la escuela, observen que los libros se
encuentran en orden alfabético y por medio del juego “basta”
elegirán una sección del libro: el docente comienza a decir en su
mente el abecedario de la A la Z, uno de los niños (as) dirá basta;
en la letra donde se quede el docente será la sección donde se
elegirá un cuento para leer.
b. Mostrar al grupo la portada del libro elegido y propiciar que los
¿Te resultó difícil anticipar de qué niños hagan predicciones sobre la historia.
trataría el cuento, con solo leer el c. Comenzar la lectura en voz alta y, en momentos clave, hacer
título y ver su portada? pausas y motivar a los niños a hacer predicciones sobre qué
sucede a continuación.


119

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
d. Escribir en el pizarrón el título del libro y pedir a los niños que lo
formen con su alfabeto móvil y que posteriormente realicen una
portada nueva del cuento respetando el título inicial. (Anexo 2)
e. Se plantean a los estudiantes algunas preguntas, en las que se
retoma lo expresado en las razones de la elección del libro que
eligieron.
f. Se refuerza el contenido mediante la relación de imágenes con
títulos cortos de textos. (Anexo 3)

Cierre
¿Qué fue lo que más te gustó? a. Para resolver de manera individual y luego revisar resultados en
¿Qué fue lo que menos te gustó? grupo:
¿Qué opinas del libro? b. Identifiquen conocimientos previos, lo que aprendieron y lo qué
falta por aprender.

c. Los estudiantes responden preguntas guiadas para

autoevaluarse. (anexo 4)



Anexo 1

Instrucciones: Colorea el libro que te gustaría leer:

¿En qué te fijaste para elegir el libro que más te gustó?

Título Imágenes Autor










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Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
Anexo 2
Identifica los elementos de la portada de un libro.



Intrucciones: Escribe el título y dibuja la imagen de la portada del libro.






































121

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Anexo 3
Instrucciones: une cada libro con su título




122

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria


Anexo 4
Instrucciones: Coloca una paloma la cara que responda la pregunta.

MUCHO REGULAR POCO
¿Se te dificultó
anticipar el
contenido?

¿Te gustaron las


actividades?

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Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 02 Ciclo : 1 Título: Adivinando palabras

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Correspondencia grafofonética. Análisis fonético de las palabras
Correspondencia entre oralidad y escritura. Descubrir semejanzas en la escritura de vocablos que
Valor sonoro convencional. empiezan igual y tienen el mismo número de sílabas.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Escritura de palabras. Hojas


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
¿En qué se parecen las palabras Introducción
propuestas? Actividad grupal
a. Solicite al grupo se coloquen sentados frente a usted, con la
finalidad de que observen como cada vez que pronuncia la sílaba
¿Por qué esas palabras empiezan de una palabra la acompaña por una palmada.
igual? b. Ejemplo: me (palmada) sa (palmada)
c. Se recomiendan 5 o 6 palabras que pueden ser propuestas por
los alumnos.

Desarrollo
Actividad grupal:

a. Coménteles a los alumnos que ahora usted dirá la primera sílaba
¿En qué son diferentes las palabras que con la que empieza una palabra y por cada sílaba que falte dará
se palmean? una palmada, para que ellos adivinen la palabra de que se trata.
¿Cómo terminan?
ca si
ca ba za
ca te

ca me



b. En seguida, el maestro va escribiendo en el pizarrón las palabras
y formula preguntas que conduzcan a la reflexión de que
comienzan con las mismas letras, por ejemplo: pato, paso, palo,
pavo, patrulla, subrayando la sílaba semejante. El maestro
procura que justifiquen sus respuestas.

c. El maestro invita a silabear las palabras correspondientes,
mientras las va palmeando. Puede preguntar: ¿cuántas
palmadas di?, ¿Cuántas sílabas dijeron después de ca?
d. Pida a los niños que unan las palabras con su imagen anexo 1,
siguiendo el mismo patrón: señalando la sílaba inicial y
palmeando las palabras.


124

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria



¿Qué aprendiste hoy? Cierre
Invite al grupo a formar enunciados con las palabras trabajadas,
escríbalos en el pizarrón o bien, si el grupo se presta se puede construir
una historia oral haciendo uso de las palabras.

Anexo 1
Une con una línea cada palabra con su dibujo



diamante



dinosaurio


dientes





tomate




tortuga




Torre






125

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 03 Ciclo: 1 Título: Caos en la granja

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Ubica ideas y palabras a partir de la lectura en voz alta Que los alumnos identifiquen palabras relacionadas con
del docente. un campo semántico y una acción que lo caracteriza.
Menciona algunas acciones que caracterizan a los
animales.
Identifica palabras utilizadas en un cuento.
Completa textos cortos, explicando lo que sabe de un
tema y colocando las grafías correspondientes.

Productos de la actividad Materiales necesarios
Lápiz
Resuelve correctamente los ejercicios de escritura: Colores
completar palabras y enunciados. Fotocopias
Proyector o cañón

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
¿Cómo se les llama a los sonidos que Introducción
hacen los animales? Por ejemplo el Actividad grupal:
puerco, la gallina, el toro, el burro, la Cuestione a los alumnos sobre los sonidos que hacen los animales como
oveja, el perro y la cabra. por ejemplo el puerco, la gallina, el toro, el burro, la oveja, el perro, la
cabra.
Desarrollo

Para realizar la actividad en forma grupal:

a. Lectura del cuento “Caos en la granja” (Anexo 1).

§ Escuchen la lectura de la narración por parte del docente.
§ Sigan la lectura con su dedo índice.

(se recomienda proyectar el cuento para facilitar la identificación de
ideas y palabras)

Para realizar la actividad de manera individual y en grupo:

b. Relación de imagen con palabra (Anexo 2).

§ Unan con línea la imagen con la palabra correspondiente.
§ Comparen su trabajo con sus compañeros.
¿De qué animales sabías el nombre del
sonido que emiten? ¿Cuáles no? c. Identificación de animales y sonido que producen (Anexo 3).
¿Qué palabras sabes escribir? § Pasen al pizarrón a buscar la imagen de un animal, con ayuda del grupo
digan qué sonido hace e identifiquen la palabra.
§ Unan con una línea la imagen con la palabra del sonido
correspondiente.
c. Fuga de letras (Anexo 4).
§ Con apoyo de la imagen completen las palabras con las letras que
faltan en cada idea.
§ Confronten cada palabra grupalmente.

126

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
§ Corrijan si es necesario.
d. Completar (Anexo 5).
§ Con base en la actividad anterior escriban las palabras que faltan para
completar la idea.
§ Confronten cada idea grupalmente.
§ Corrijan si es necesario. (se recomienda análisis grafofonético).
Cierre
Para resolver de manera individual y luego revisar resultados en grupo:
§ Regresen a la lista inicial e identifiquen en qué animales lograron
identificar el sonido que producen.
§ Compartan al grupo las palabras que se les facilita escribir hasta el
momento.

Anexo 1
Caos en la granja
Había una vez una granja donde vivían sólo animales porque los
rancheros que eran dueños desaparecieron misteriosamente. Cuando
los animales se dieron cuenta que el alimento escaseaba decidieron

organizarse. El decidió dirigir la asamblea mientras la no


dejaba de cacaraquear y la corría de un lado a otro. Así fue como
el muy enojado empezó a bufar tan fuerte que despertó al
que mostraba muy poco interés en la reunión.

La no sabía qué hacer y empezó a balar y a balar con un sonido


que apenas se oía. Todo era confusión; el gruñía, la

cacaraqueaba. El tbufaba, el rebuznaba, la balaba y no


dejaba de correr y correr.
El que se encontraba a gran distancia, al escuchar tanto ruido
regresó tan rápido como pudo y empezó a poner orden. Todos

127

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

guardaron silencio, el dirigió la junta, tomaron acuerdos y


organizados vivieron felices por siempre, sin la presencia de un …

¿Qué sonido emiten los animales?
Anexo 2

Relación imagen palabra
Consigna: Relaciona la imagen con la palabra correspondiente

Oveja


Gallina

Toro


Burro

Cabra

Granjero


Puerco

Perro


128

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Anexo 3

Relaciona la imagen y la palabra con el sonido que emite cada animal.




Cabra Cacaraquea


Rebuzna
Burro



Oveja Cacaraquea


Perro Gruñe


Gallina Bufa

Toro Ladra


Puerco Bala





129

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Anexo 4
Fuga de letras: escribe las letras que faltan para completar la palabra.


L__ c__br__ b__l__.


El b__rr__ r__b__zn__.



L__ __v__ j__ b__l__.


El p__rr__ l__dr__.


L__ g__ll__n__ c__c__r__q__ __a.


El t__r__ b__f__.


El p__ __rc__ gr___ñ__.





130

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria


Anexo 5
Escribe la palabra que falta para completar la idea.

La ____________ bala.


___ burro rebuzna.



La oveja ________.


___ perro ladra.


La __________ cacaraquea.


El toro _______.


El puerco ________.







131

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 04 Ciclo: 1 Título: El ahorcado

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Anticipa el contenido de una palabra Reflexionan sobre la escritura de una palabra a partir del
Valor sonoro convencional número de letras que la forman y apoyándose en una
Correspondencia entre unidades grafo-fonéticas imagen.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Escritura de palabras Ejercicios escritos


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
¿Qué letras forman el nombre de la
Introducción
imagen presentada?
Actividad grupal:
a. La presente actividad se basa en el juego tradicional de “El
¿Cuántas letras forman la palabra? AHORCADO”.
b. Es importante que usted primero modele en el pizarrón la forma
en cómo se juega, para que después por parejas o en equipos de
¿En qué posición se escribe la letra tres personas realicen la actividad.
dictada?
Desarrollo
a. Solicite que un alumno le diga una palabra en secreto para que
usted escriba en el pizarrón la primera y la última letra de ella,
en cada una de las letras que la forman trace una raya.
Ejemplo: p __ __ __ __ a
a. El resto del grupo deberá adivinar de que palabra se trata, a
partir de que cada alumno refiera una letra que cree contenga.
b. Si la palabra no incluye la letra mencionada, dibuja “la horca”,
pero si dicen una letra correcta deberá escribirse todas las veces
que la palabra le contenga, en los lugares correspondientes.
(Dependiendo el grado de complejidad el profesor puede o no
presentar la palabra a descubrir ilustrada. Anexo 1)
c. Puede ser que el alumno diga que esa palabra lleva “pe”, lleva
“p” (su sonido) o que va con la “p-e”, efectivamente la palabra
lleva esa sílaba, aun cuando el niño las considera como una sola
letra, el maestro debe escribir ambas.
d. Pierde el alumno que complete la horca.

Cierre
Cierre la actividad reflexionando en relación al número de letras que
conforma cada palabra, la direccionalidad de las palabras.

132

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
Anexo 1

B __ __ __ __ __ __ __ a

M __ __ __ __ __ a

P __ __ __ __ a

M __ __ __ __ a



133

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 05 Ciclo: 1 Título: Leemos y escribimos anuncios

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Identifica palabras a partir de la lectura de portadas de Que los alumnos reconozcan, lean y usen palabras y
texto. letras que conforman los nombres de algunos productos
Relaciona el sonido con las grafías que conforman los conocidos.
productos conocidos.
Utiliza diversas palabras conocidas para completar
frases o ideas.

Productos de la actividad Materiales necesarios
Palabra e imagen (anexo 1). Lápiz y fotocopia
Letra inicial (anexo 2).
Palabra que falta (anexo 3).


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
¿Cómo se llaman estos productos que
Introducción
aquí están?
Actividad grupal:

a. Observen diversos envases vacíos de productos de consumo
como (coca cola, leche lala, aceite,…)
¿En dónde aparecen los nombres de b. Expresen cómo se llaman.
los productos? c. Busquen el nombre en el producto.
d. Se recomienda ver el vídeo de apoyo al docente: Portadores de
¿Los nombres de estos productos con texto:
qué letra empiezan? https://www.youtube.com/watch?v=ubrb7GCH5NE

¿Qué palabras empiezan igual que Desarrollo
leche?
¿Qué palabras empiezan igual que coca Actividad para realizar en equipo y confrontación grupal
cola?
a. Observen los envases de los productos y señalen en dónde está
¿Cuál es la palabra faltante? la escritura de su nombre.
b. Relacionen con las palabras correspondientes.
c. Oralmente propongan palabras que empiezan con la misma letra
que inician sus nombres, por ejemplo:
Leche: lechuga, leer, lechuza,..
¿Qué fue lo que más te gustó? Coca cola: comida, conejo, corbata,…
¿Qué fue lo que menos te gustó? d. Lean las ideas y escriban la palabra faltante


Cierre

a. Con tu compañero escriban un anuncio con la palabra que más
te gustó y dibújenlo en una hoja blanca, usen sus colores para
que se vea más bonito.


134

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Anexo 1
Portadores de texto
Observa los siguientes productos y con una línea une las palabras que se relacionan.


Galleta



Leche




Refresco


Lala





Coca-Cola


135

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Anexo 2

Observa los siguientes productos y escribe la letra con la que inician.

__efresco




__eche




__ogurt




__iles


__an

136

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Anexo 3

Completa las siguientes ideas


Toma ____________ con medida.



La ____________ es un alimento.



El_________ contiene leche.


Las_______ de chile enchilan.





Él ______ tiene harina.









137

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 06 Ciclo: 1 Título: ¡Lo que se canta, se puede escribir!

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Que los niños adquieran la correspondencia entre Que establezcan la correspondencia grafofonética.
la oralidad y la escritura. Que descubran el valor sonoro convencional.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Escribir las palabras en los ejercicios de los anexos 1 y 2. Grabadora y CD con la canción de los Hermanos Rincón:
“El niño Robot”, o bien ir al laboratorio de Cómputo y
escucharlo usando bocinas para escuchar la canción
directamente del sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=NbTxYITGZAM
Fotocopias de:
Palabras perdidas Anexo 1
Letras perdidas Anexo 2
Canción completa Anexo 3



Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad

Introducción
¿Cómo son los robots?
¿Les gustan los robots? Actividad grupal:
¿Cómo será un niño robot? Motive a los alumnos a conversar sobre los robots. Pregúnteles: ¿Cómo
¿Cómo vivirá un niño robot? son los robots?, ¿les gustan los robots?, ¿cómo será un niño robot?,
¿Han oído la canción “El niño robot”? ¿cómo vivirá un niño robot?
Muévanse como lo harían los robots (imite y permita que los niños imiten
sus movimientos)
¿Les gustaría escuchar la canción “El
niño robot?
Desarrollo
a. Invite a los niños a escuchar la canción “El niño robot” de los
¿En qué se parece el niño robot a hermanos Rincón:
ustedes?
¿Quién tiene una abuelita? https://www.youtube.com/watch?v=NbTxYITGZAM (Si cuenta con el
¿Quién vive con su abuelita? CD es otra opción para escucharlo en la grabadora)
¿Cómo es su abuelita? b. Pregunte a los niños ¿en qué se parece el niño robot a ustedes?,
¿quién tiene una abuelita?, ¿quién vive con su abuelita?, ¿cómo
es su abuelita?

c. Invite a los niños a cantar la canción “El niño robot”. Use el audio
de la canción.
d. Después de escucharlo una o varias veces (depende de la
disposición del grupo), invítelos a encontrar la palabra perdida,
para ello detenga el sonido en cada frase de la canción (Anexo

138

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
1), pero recuerde que de acuerdo con los niveles conceptuales
los niños pueden:




¿Qué palabra se perdió?

Presilábico: niños que no han descubierto que ¿con
cuántas y cuáles letras o números se escriben las
palabras?, por ejemplo para escribir pueden escribir

diversas letras que pueden o no tener alguna relación

con la palabra:

Abuela – mrosita.


Silábicos: niños que a cada sílaba le hacen

corresponder una grafía:


Abuela – auea

Silábico-alfabéticos: niños que a cada sonido le asignan

una grafía, aunque no necesariamente sea

convencional:

Abuela – avueta


Alfabético: los niños asignan a cada sonido una grafía

¿Cómo usamos las palabras? (relación grafofonética) y no necesariamente es
¿Quién puede decir algo, una frase o convencional:
un enunciado con esas palabras?
Abuela – aguela; abuela – agela

En estos ejemplos se observa que ya relacionan cada


letra con un sonido, pero aún tienen dificultades con el
diptongo, no han logrado discriminar auditiva y
visualmente la grafía “b”. O bien pueden escribir:

Abuela – avuela.





e. Entregue a los niños la canción e invítelos a escribir la palabra
perdida, para ello detenga en cada frase la canción (Anexo 1)

139

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
f. Desafié a los niños para que encuentren la letra escondida de las
palabras que se les proponen (Anexo 2).
g. Pida que los niños lo realicen de manera individual.
h. Después copie en el pizarrón las palabras con las líneas y pida a
los niños de diferentes niveles conceptuales que pasen a escribir
la letra que falta con la finalidad de que entre todos vayan
corrigiendo y justificando la escritura correcta, enfatice que ¡SE
VALE EQUIVOCARSE! Es un derecho que todos tenemos y no
pasa nada, sólo lo corregimos.


Cierre
a. Pida que los niños elaboren oralmente una frase con las palabras
que completaron.
b. Rete a los niños a encontrar las letras perdidas en el fragmento
de la canción (Anexo 3).
c. Canten, actúan o invente mímicas para acompañar el canto,
siguiendo la letra escrita (Anexo 4).


Anexo 1
Escribe sobre la línea la palabra que se perdió.
EL NIÑO ROBOT
Chac, chac, chac, chac, chac, chac,…
El ______________ Robot,
le dijo a la _______________,
que le diera ______________,
Para ir a la _______________.

La _______________ le dijo,
que estuviera quieto,
la abuela le daba
cosquillas al ________________.
Chac, chac, chac, chac, chac, chac,…

140

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
La abuela ________________,
antes que se fuera,
le puso aceitito
con una aceitera,
le _____________ la frente
de acero pulido,
le peino los rizos
De _____________ torcido.
Chac, chac, chac, chac, chac, chac,…

Se fue caminando
con paso marcial,
derecho a la escuela
________________ y formal,
llevando en el pecho
de terso _______________,
Una maquinita que hace chac, chac,
chac.
Chac, chac, chac, chac, chac, chac,…


Anexo 2
Encuentra la letra que se perdió en cada palabra.



___scu___l___





m __qui__ __ t___






141

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria



__ l__gr__ __




Tr __ s __ __ __ __




___a___i___o





Anexo 3
Encuentra la letra que falta en las palabras de la canción

EL NIÑO ROBOT
Chac, chac, chac, chac, chac, chac,…
El ni __ __ Robot,
Le __ijo a la abu___la,
Que le diera ___uerda,
Para ir ___ la escuela.

La a___uela le dij___,
Que e___tuviera quieto,
La abuela ___e daba
cosquilla___ al nie___o.
Chac, chac, chac, chac, chac, chac,...
142

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Anexo 4
EL NIÑO ROBOT
Chac, chac, chac, chac, chac, chac,…
El niño Robot,
Le dijo a la abuela,
Que le diera cuerda,
Para ir a la escuela.

La abuela le dijo,
Que estuviera quieto,
La abuela le daba
Cosquillas al nieto.
Chac, chac, chac, chac, chac, chac,...

La abuela robot,
Antes que se fuera,
Le puso aceitito
Con una aceitera,
Le besó la frente
De acero pulido,
Le peino los rizos
De alambre torcido.
Chac, chac, chac, chac, chac, chac,…

Se fue caminando
Con paso marcial,
Derecho a la escuela
Alegre y formal,
Llevando en el pecho
De terso metal,
Una maquinita que hace chac, chac, chac.
Chac, chac, chac, chac, chac, chac,…
143

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 07 Ciclo: 1 Título: Los juguetes

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Relación palabra - imagen. Que establezcan la correspondencia grafofonética.
Identificación de grafías faltantes. Que descubran el valor sonoro convencional.
Uso de artículos “la” o “el” según corresponda.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Letra faltante (Anexo 2) Lápiz
Completar artículo (Anexo 3) Fotocopias


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
P1
Introducción
¿Qué es un memorama?
¿Cómo se juega? Para realizar de manera grupal:
¿Quién gana el juego? Cuestione a los alumnos: ¿Qué es un memorama?, ¿cómo se juega?,
¿quién gana el juego?, con la finalidad de Identificar ideas previas para
realizar el juego.

Desarrollo
Para realizar la actividad en grupo:

a. Memorama (Anexo 1).
Observen las imágenes y las palabras.

Lean con atención cada palabra.

Relacionen palabra - imagen.

Realicen el juego de “Memorama” respetando las reglas.

Para realizar la actividad de manera individual y en grupo:


b. Fuga de letras (Anexo 2).
Observen cada imagen.

Adivinen qué juguete es.
Con base en el sonido de la palabra completen las letras que faltan.

Comparen con sus compañeros.


c. La o El (Anexo 3).

Lean las palabras con ayuda de la imagen.
Expresen de manera oral qué palabra le queda: El o La y por qué,
argumenten su respuesta.
144

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Completen cada palabra y comparen con sus compañeros sus

respuestas.

¿Qué sabías?
¿Qué aprendiste? Cierre
¿Qué te gustó de la actividad?
Para resolver de manera individual y luego revisar resultados en grupo:
a. Reflexionen acerca de lo que aprendieron.
b. Comparen lo que aprendieron con las preguntas iniciales y las
actividades.


Anexo 1 Memorama

Recorten las imágenes y las palabras, para jugar memorama relacionando la palabra y la
imagen.
“Juguetes”

145

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Muñeco

Muñeca Carrito

Pelota Trompo

Oso de

Avión Soldado
peluche

Bicicleta Juego de té

Tren
146

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

Anexo 2

Observa la imagen y escribe las letras que faltan para completar la palabra.

Fuga de letras



m__ñ__c__ __v__ __ n

m__ñ__c__ s__ld__d__



c__rr__ __s__

p__l__t__ tr__n



tr__mp__ b__c__cl__t__




j__ __ g __ d__ t__

147

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
Anexo 3

Escribe El o La según corresponda



___ muñeca ___ avión

___ muñeco ___ soldado




___ carro ___ oso

___ pelota ___ tren



___ trompo ___ bicicleta




___ juego de té


Ficha de Lenguaje, Comunicación: 08 Ciclo: 1 Título: Vendiendo colorensaladas

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad

148

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
Identificar que el lenguaje sirve para describir objetos y Correspondencia entre partes escritas de un texto y
personas. partes orales.
Reconocer las características y función de los anuncios Correspondencia grafofonética.
publicitarios. Correspondencia entre oralidad y escritura.
Usar el lenguaje de manera creativa. Valor sonoro convencional.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Dibujo y descripción del invento de cada niño. Un ejemplo de anuncio clasificado.
Catálogo de productos. Una hoja para que cada niño haga su anuncio.
Pegamento o engrapadora.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
¿Por qué se describen los objetos en
Introducción
los anuncios clasificados?
¿Para qué existe esta sección en los a. Pregunte a los niños si conoce los anuncios clasificados. Si en su
periódicos? casa recibe propagandas o folletos para invitarlo a comprar
¿Todos los objetos se pueden objetos.
describir? b. Muestre de manera individual a los niños algún objeto anunciado
en un catálogo o anuncio clasificado para que identifiquen las
características de los textos publicitarios. (Anexo 1)

c. Comente con los niños acerca de cómo se describen los productos
y la función apelativa que tienen estos textos.
d. Invite a los niños a inventar productos fantásticos y elaborar un
catálogo publicitario.


¿Para qué se usan los dos objetos con Desarrollo
los que realizarás tu invento? Para realizar la actividad en parejas o en equipo:
¿Qué uso se les puede dar si los
a. Diga a los niños que cierren los ojos y que imaginen que ellos son
combinas?
grandes inventores, que tienen la capacidad de inventar objetos
¿Qué ventajas tiene tu invento?
que nunca antes nadie ha visto y que entre todos elaborarán un
¿Cómo puedes convencer a otros, a
catálogo publicitario exclusivo.
través de tu anuncio para que lo
compren? b. Haga con el grupo dos listas: una con cinco objetos de papelería
que usan cotidianamente y otra con cinco alimentos.

color ensalada
regla salchicha
tijeras hamburguesa
cuaderno sándwich
goma bistec


c. Invite a los niños a jugar con las palabras e inventar palabras
compuestas, por ejemplo: colorensalda, reglasalchicha,
tijerhamburguesa, cuadersandwich, gomabisteck.

149

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

d. Asigne una palabra compuesta a cada equipo. Solicite a los niños

que cierren los ojos nuevamente para imaginar cómo sería el

objeto que inventará su equipo, para qué se usaría y quién lo

compraría.

e. Solicite a los equipo platiquen lo que imaginaron y que cada uno
dibuje en la hoja el objeto que inventó.
f. Nombre después, en cada equipo a un científico que se encargará,
con ayuda de todos, de escribir un anuncio para dar a conocer su
invención, incluyendo cómo es el objeto y su función.
Posteriormente cada uno de los niños escribirá el anuncio en su
















hoja. (Anexo 2)


¿Qué te parece el objeto que Cierre
inventaron tus compañeros?
a. Para resolver de manera individual y luego revisar resultados en
¿Te gustaría comprarlo?
grupo:
¿Hizo falta algo en su anuncio para
convencerte? b. Los niños, se cambiarán de equipo, a manera de rejilla, de forma
tal que en el nuevo equipo exista un integrante de cada uno de los
primeros equipos y explicarán a su nuevo equipo cuál es el invento
qué hicieron.
c. Entre todos pegarán o engraparán sus anuncios para formar un
catálogo por cada equipo.





Anexo 1

150

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria








































Anexo 2

151

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
Anuncio publicitario del invento

Nombre del invento____________________________________________












































Ficha de Lenguaje, Comunicación: 09 Ciclo: 1 Título: Engordemos el párrafo

152

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Identificar nombres a partir de imágenes. Incorporar a un párrafo nuevas palabras
Reconocer las palabras que representan Para enriquecerlo.
Nombres comunes o sustantivos. Correspondencia entre partes escritas de un texto y
Crear una oración usando palabras conocidas partes orales, identificando reiteraciones innecesarias.
Reconocer qué tipo de palabras pueden enriquecer
El significado de un enunciado.

Productos de la actividad Materiales necesarios
Crucigrama Un crucigrama
Enunciado Tarjetas blancas
Párrafo Hojas de diferentes colores
Párrafo creado por cada alumno

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
¿Has resuelto alguna vez un
Introducción
crucigrama? ¿Podrías explicarnos
cómo se resuelve? Para realizar de manera individual e identificar ideas previas:
§ A través de una lluvia de ideas recuperar la información previa que
tienen los alumnos sobre el crucigrama utilizando las preguntas
propuestas.

§ Recuperando la información planteada por los alumnos, precisar el
procedimiento para resolver un crucigrama.
§ Explicar que con las palabras que encuentren jugarán a engordar
¿Todas las cosas que conocen tienen párrafos.
nombre? ¿Todo lo que vemos se puede
escribir? ¿Es fácil escribir?
Desarrollo.
Para realizar la actividad en parejas:

a. Entregue a cada pareja un crucigrama. (Anexo 1)
b. Pida a un integrante de las binas pasar a escribir una de las
palabras descubiertas en una de las líneas y colocarla en el piso
al centro del salón.

c. Plantee al grupo las preguntas de reflexión.
d. Pida al grupo que señalen cuáles de esas palabras representan
nombres de algún objeto, lugar, animal, etc.

e. Invite a los niños a crear una oración de manera grupal, usando
únicamente las palabras que están anotadas en las tarjetas e
invítelos a leerlas en voz alta, preguntando a todos si se
entiende el significado.

f. Pedir a los alumnos que escriban en otras tarjetas palabras que

necesitan para lograr que la oración se entienda, por ejemplo:

“El” “enseñaba”, “a”, “pasar” “aro”, “por”.
¿Qué más podemos decir de las cosas
que ya escribimos? ¿Necesitamos otras g. Agreguen las nuevas tarjetas en el lugar que corresponda para
palabras para saber cómo son, en dar significado a la oración. Por ejemplo: “El domador
donde están, qué piensan, etc.? enseñaba al león a pasar por el aro”
153

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria
h. Una vez escrita la oración, diga a los niños: “ahora engordemos
el párrafo y cada uno de ustedes añadirá lo que sigue de
manera oral”, cada niño irá inventando parte de la historia
agregando una frase, puede proponer que un equipo engorde
el párrafo, y el siguiente equipo proponer una oración, en
donde se incluyan algunas de las palabras del crucigrama.
i. Cada equipo puede ir agregando y engordando los párrafos
para concluir su historia o cuento.

Cierre
Para resolver de manera individual y luego revisar resultados en grupo:
a. Pedir a los niños que cada uno escriba en la hoja de color (Anexo
2) alguna de las oraciones que se formaron, después de haberla
engordado con las palabras que se escribieron en el pizarrón y
algunas otras.
Pegue los trabajos de los niños en el periódico del aula y pídales a algunos
que lean su párrafo engordado y comenten sobre la diferencia de
significados en los distintos párrafos.
b. Diríjalos a concluir que las palabras que nombran a los objetos,
animales, lugares, etc. se llaman sustantivos y que hay otras
palabras que también necesitamos para describir personas,
animales y cosas.





















Anexo 1:
CRUCIGRAMA

154

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación y Matemáticas en Educación Primaria

155

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Crucigrama resuelto

C O N O O

D

O T I G R E S

M I C R O O

A C S

D C O N E J O

O R Í O

R U L E T A


Anexo 2
Engordando mi párrafo










156

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 10 Ciclo: 1 Título: Exponiendo mis ideas

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Emplear el lenguaje para comunicarse y como • Identifica las características generales de los textos
instrumento para aprender. expositivos.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la • Localiza información específica en fuentes
toma de decisiones. consultadas.
Identificar las características de un texto informativo. • Selecciona información acerca de un tema
• Importancia de contrastar información en diversos
textos.
• Establece diferencias entre la información
proporcionada oralmente y la leída en un texto

Productos de la actividad Materiales necesarios


Elaboración de un texto informativo de interés para la Listado de temas posibles para trabajar con los alumnos.
comunidad escolar que se expondrá en el periódico Diversos textos relacionados con el tema elegido.
mural de la escuela. (Libros, enciclopedias, almanaques, periódicos, revistas,
etc.).
Acceso a información a Internet (Si se cuenta con ello).
Computadora (si se cuenta con el recurso).
Cartulina, colores, pegamento, rotuladores, tijeras.
Cuaderno de Lenguaje y Comunicación.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad


¿Cuál es tema que pretenden exponer
Introducción
en el periódico mural de la escuela?
Trabajo en equipos
a. Organice al grupo en equipos de 5 integrantes, para que
elaboren un texto informativo de interés para la comunidad
escolar y que se expondrá en el periódico mural.

b. Comparta con ellos la siguiente información: ¿Qué tema les
gustaría que estuviera en el periódico mural de la escuela?.
c. Haga una lista en el pizarrón de los temas que los alumnos
sugieren.

d. Invite a cada equipo a que establezcan acuerdos para elegir y
desarrollar alguno de los temas propuestos para el periódico
mural.
e. Cada miembro de cada equipo expondrá las ideas
(conocimientos previos) que tienen acerca del tema que
seleccionaron para trabajarlo y presentarlo en el periódico
mural.

f. Pídales que elaboren un pequeño esquema de la información

que cada uno ha expuesto desde sus saberes previos, así como
¿De qué fuentes pueden echar mano
las ilustraciones que podrían considerar para construir su escrito.
para construir su escrito e ilustrarlo?

157

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Desarrollo
Trabajo en equipo:

a. Los miembros del equipo decidirán en que fuentes buscarán la
información que necesitan para construir su texto, así como de
cuáles serán las ilustraciones que emplearán. (Anexo 1)

b. A partir del esquema que emplearán para construir su texto
informativo, establezcan cada equipo las tareas a realizar: ¿En
qué fuentes de información se apoyarán para buscar
información sobre su tema?, ¿cómo van a estructurar su texto?,
¿qué tipo de ilustraciones usarán? y ¿cómo harán su
presentación? ¿qué materiales emplearán para elaborarlo?

¿Qué diferencias hubo entre lo c. Los alumnos de cada equipo contrastarán la información que
expuesto de manera oral al elegir el obtuvieron en las fuentes seleccionadas, con la que ellos tenían
tema, al elaborado a partir de y que expresaron al elegir el tema. Observen coincidencias y/o
consultar las fuentes? diferencias.

d. Elaboren un borrador de textos acerca del tema seleccionado,
de acuerdo con el anexo 1. (Puede llevar alguna imagen o
gráfico relacionada con la actividad)

Cierre
a. Cada equipo expondrá al grupo en una cartulina o papel bond de
su texto informativo ilustrado que elaboraron en equipo.
b. El docente llevará a la reflexión a los alumnos sobre las
diferencias entre los conocimientos expresados de manera oral
de los que se obtuvieron al consultar fuentes diversas.
c. En plenaria se evaluarán los textos informativos de cada equipo
a través de una escala estimativa (Anexo 2) que permita
reconocer la calidad y profundidad de abordaje del tema, el
reconocimiento de la información, la importancia de las fuentes
documentales de consulta.

Anexo 1

Ejemplo para elaborar el texto del tema elegido.

1. Tema “La buena Nutrición”


2. ¿Qué sabemos del tema? (Aprendizajes previos)


a) Una buena nutrición es importante para la salud.

158

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
b) Está relacionada con el crecimiento y desarrollo humano.
c) Permite que los niños tengan un buen aprovechamiento y rendimiento escolar.

3. Título: “La nutrición Saludable”


4. Subtítulos:
4.1 ¿Qué es la nutrición saludable?

4.2 ¿Cómo nutrirnos saludablemente?

4.3 El plato del buen comer.

4.4 Los alimentos chatarra.

5. Investigamos en diversas fuentes: Libros, periódicos, revistas, enciclopedias, internet, etc.


Conceptos a resaltar en el texto: Nutrición y saludable.

Escritura de ideas clave a considerar en el texto:

a) La nutrición es el aprovechamiento de los nutrientes que hay en los alimentos


b) Permite el equilibrio que el organismo requiere para su desarrollo correcto. Esto garantiza que las funciones
del cuerpo se efectúen de manera correcta.
c) Una buena nutrición, debe basarse en la ingesta equilibrada de alimentos tales como cereales, vitaminas,
frutas y verduras, proteínas y grasas animales y vegetales.
d) Los alimentos chatarra como papitas, chicharrones, refrescos embotellados… no aportan nutrientes y por el
contrario enferman nuestro cuerpo.

6. Elaboramos el escrito.
6.1. Introducción: Ideas que “cautiven al lector” para animarlo a leer nuestro texto.
6.2. Cuerpo: Ideas centrales de la información a exponer.
6.3. Conclusión: Idea que cierra el texto informativo o que resume las ideas expresadas en el cuerpo
de información.
7. Compartimos con la comunidad: (Elaboración del texto en una cartulina e ilustración)
8. Bibliografía (Fuentes consultadas)

Nota: Los elementos a dirigir en el anterior esquema están resaltados en negritas.

159

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Anexo 2

Rúbrica: Evaluación del producto final.


Indicador Excelente Bueno Suficiente Deficiente


Identifica las Su trabajo tiene: Cuenta con al Cuenta con menos Cuenta con sólo
características menos cuatro de tres aspectos del uno de los aspectos
1. Título
generales de los aspectos del texto texto expositivo del texto expositivo
2. Introducción
textos expositivos expositivo
3. Cuerpo
4. Conclusiones

5. Bibliografía

SUGERENCIAS DE SUS COMPAÑEROS SUGERENCIAS DEL DOCENTE

160

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 11 Ciclo: 1 Título: Festejando a los muertos

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
• Lee textos sencillos en voz alta. Que los alumnos desarrollen habilidades lectoras y
• Completa textos expresando con base en la lectura escritoras con base en textos relacionados con el día de
de un texto informativo. muertos.
• Ordena información ayudándose de apoyos.
• Escribe textos cortos expresando lo que sabe del
tema
• Revisa si lo que escribe responda a lo que se pide y se
entiende

Productos de la actividad Materiales necesarios
• Identificación de la definición de texto informativo • Lápiz
(Anexo 1) • Colores
• Escritura de palabras que faltan (Anexo 2) • Fotocopias
• Palabras e ideas relacionadas con el texto leído
(Anexo 3)
• Escritura de ideas para completar una historia y
autoevaluación (Anexo 4)

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
¿Qué sabes del día de muertos? Introducción
¿Cómo lo festejas? Para realizar de manera individual e identificar ideas previas:
¿Cómo lo festejan en diferentes Que los alumnos contesten a las preguntas:
estados del país?
¿En qué tipo de fuente puedes ü ¿Qué sabes del día de muertos?
investigar lo relacionado al día de ü ¿Cómo lo festejas?
muertos? ü ¿Cómo lo festejan en diferentes estados del país?
Si deseas escribir una historia de día de ü ¿En qué tipo de fuente puedes investigar lo relacionado al día de
muertos ¿qué tipo de texto utilizas? muertos?
ü Si deseas escribir una historia de día de muertos ¿qué tipo de
texto utilizas?


Desarrollo
Para realizar la actividad en grupo:

a. Lectura del cuento “Día de muertos” (Anexo 1).
ü Lean el texto en voz alta.
ü Identifiquen la definición de texto informativo.

Realizar la siguiente actividad de manera individual y en grupo:

b. Encuentra la palabra (Anexo 2).
ü Realicen en silencio la lectura del texto “Día de muertos”.
ü Escriban la palabra que falta con base en la lectura.

c. Sopa de letras (Anexo 3).
161

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
ü Busquen las palabras que se encuentran en la sopa de letras.
ü Realicen una lista de 12 palabras (papel picado, muerte,
muertos, calaverita, dulce, calaveras, cempasúchil, altar,
huesuda, risa, llanto) que tienen que ver con el día de muertos
¿Qué sabías del día de muertos? y en la segunda sopa de letras encuentra las palabras que
¿Qué aprendiste? forman una idea completa (Las calaveritas son versos chuscos).
¿Qué sabías de los textos informativos
y cuentos?
Cierre
¿Qué aprendiste?
a. Historia de terror (Anexo 4).
ü En parejas lean la lectura “Mi peor pesadilla” y completen la
historia como ustedes consideren.
b. En forma grupal, revisen algunas de las historias de sus
compañeros y de acuerdo con la rúbrica (Anexo 5) identifiquen
los aspectos contenido y forma de la redacción.
c. Comenten grupalmente lo que sabían y lo que aprendieron de la
celebración del día de muertos.

Anexo 1
Lee el texto e identifica de qué tipo texto se trata subrayando con color amarillo la respuesta
correcta.
NO PERDAMOS NUESTRAS TRADICIONES

“Día de muertos”

La iglesia católica eligió los días 1° y 2 de noviembre para honrar a los difuntos. Existe la creencia
de que ese día los difuntos obtienen permiso para visitar a sus seres queridos que aún viven, los cuales se
preparan para recibirlos adornando tumbas y preparando altares con comida, bebida, objetos simbólicos
y predilectos del difunto. Así, entre risa y llanto, el mexicano honra a sus difuntos burlándose de la
muerte a la que llama: la calaca, llorona, pelona, la tía de las muchachas, huesuda, calaca, tilica y flaca.

Altar de muertos

Si vas a colocar uno, no se te olvide que no debe faltar, la representación de los cuatro elementos
de la naturaleza:

1. Tierra: Representada por sus frutos.


2. Viento: Por algo que se mueva, como el papel china picado.
3. Agua: Un vaso de agua para que las ánimas del purgatorio calmen su sed.
4. Fuego: Una vela o veladora por cada persona que se recuerda.

162

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Además:

•Sal que purifica.


•Copal para que las ánimas se guíen por el olfato.
•Flor de cempasúchil, que se riega desde la puerta hasta el altar para indicar el camino a los
niños.
Las ánimas se alimentan con el aroma y dejan la comida sin sabor, por lo que hay que volver a
condimentar.

Texto de: Magdalena Martín Del Campo.

Texto Informativo:
a) Es una narración breve creada por uno o varios autores, basada en hechos reales o ficticios y con un argumento
relativamente sencillo.
b) Es una composición literaria breve, generalmente en prosa o en verso, en la que los personajes principales son
animales o cosas inanimadas que presentan características humanas.
c) Es un texto cuyo contenido permite al lector obtener información sobre un acontecimiento actual o pasado o
cualquier otro asunto o tema.
c) Consiste en la narración de una historia a través de una sucesión de ilustraciones que se complementan con un
texto escrito.

Anexo 2

Con base en el texto informativo del día de muertos escribe las palabras que faltan.

Tradiciones y costumbres

La iglesia católica eligió los días 1° y 2 de noviembre para


honrar a los ____________________.
Algunos mexicanos acostumbran poner ___________.
Éstas se distinguen por representar los cuatro elementos de la
naturaleza: _____________, ___________, ____________ y
______________.
163

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

La tierra es representada por sus___________. El viento


por _________ ______________. Se coloca un vaso de agua
para que las ánimas del purgatorio calmen su______ y el fuego
es representado por una ____________________.
Las ánimas se alimentan con él ____________ y dejan la
comida sin_________.
Vive las ___________ ______________.

Anexo 3

Sopa de letras:

Encuentra las 10 palabras que están escondidas en la sopa de letras (toma en cuenta que pueden leerse
de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, de abajo hacia arriba o en diagonal) y escribe la idea que se
forma en la sopa de letras que se encuentra en la parte inferior de tu hoja.


164

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Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Día de Muertos

x c t m h p a p e l y i s a d o q w r t y p

z a r u ñ p c p p l m u e r t e p l y t r f

s l y e l y r a p y h ñ l k j m n b m s q w

r a p r k t t r l f g h j d m n b v c o l k

a v q t j p y t m a p ñ u y u p r i s a l ñ

z e r o h i f y p p v s d e y l p p f n a l

a r t s g c p r m p p e d g s l c m g u n k

b a r p f a e p e ñ n p r m l u a e h f t m

a s t t d d r y p n m h j i m l d v n i o n

l t y y r o t m u p d r n b t b v a m d y b

a r p c t r y n n d ñ a l a j a t y ñ t p h

c e m p a s ú c h i l p r m n b s r p p p g


165

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Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Encuentra el enunciado buscando las palabras que se forman.

p y t r d f g b n m n b g l
r s t r t c h u s c o s r t
s o p l ñ m n b g h k l ñ p
x c a l a v e r i t a s n m
n r p ñ m s k h g f t o k l
r e t r p ñ p r t y p n v a
m v n m b v e r s o s m n s

Enunciado:


Anexo 4 Una historia de miedo
Lee la lectura “Mi peor pesadilla” y escribe la parte de la historia faltante.

Mi peor pesadilla
Hace tiempo nos reunimos en casa de Pedro. Luis y Francisco
estuvieron contando cuentos de terror, ¡casi se me paran los
pelos de punta!, mi corazón latía rápidamente, ¡estaba
asustadísimo! Nos despedimos como a las doce de la noche.
166

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Durante todo el camino me parecía estar escuchando ruidos de


monstruos y fantasmas.
Por fin llegué a la casa, de prisa me metí debajo de las
cobijas, pero no podía dormir. Pasaron aproximadamente tres
horas cuando empecé a soñar. Yo estaba en un gran castillo
abandonado. Podía ver y sentir una gran cantidad de telarañas,
algunas se quedaban pegadas en mi cuerpo. Trataba de
encontrar la salida y en ese
momento___________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
_________________.
Quedé totalmente inmóvil, algo me impedía reaccionar,
entonces____________________________________________
___________________________________________________
_____________________________________________ hasta
que al
final_______________________________________________

167

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
Anexo 5

Revisen sus ideas y coloquen una palomita en el nivel de logro

Aspectos Muy bien Bien Regular Me falta


Ideas claras

Uso de mayúscula
al inicio de la idea.
Uso del punto al
final.
Correspondencia
de la parte de la
historia (desarrollo
o final).
Entendimiento y
claridad al leer
toda la historia.

168

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Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, comunicación: 12 Ciclo: 1 Título: Fábulas para argumentar

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Identificación de las características de la fábula. Analiza la información y emplea el lenguaje para la
Identificación de la secuencia de acciones. toma de decisiones.
Comprensión de la función de la moraleja. Determina las características, la secuencia y la función
Desarrollo de estrategias lectoras y escritoras. de la fábula con base en la lectura y reflexión.

Productos de la actividad Materiales necesarios
Cuestionario de la fábula (Anexo 1). Lápiz
Orden de acontecimientos (Anexo 2). Fotocopias


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Introducción
¿Sabes qué es una fábula? Actividad grupal
¿Sabes cuáles son sus características? Respondan a las preguntas iniciales: ¿sabes qué es una fábula?, ¿qué
fábulas conoces? y con ayuda del maestro(a) registren las respuestas
en el pizarrón.

Desarrollo
¿Qué dice? ¿Cómo inicia? ¿Cómo Actividad grupal
termina? ¿Qué otras palabras se
escriben como…? a. Escuchen la fábula “El congreso de los ratones” y sigan la
lectura si es necesario con la ayuda de su dedo índice;
observen las palabras donde el docente se detenga
(sustantivos como familia, ratones, gato, etc.) y respondan a
las preguntas ¿Qué dice aquí? ¿Cómo inicia el cuento?, ¿Cómo
termina?,...
b. Contesten de forma oral las preguntas del Anexo 2 explicando
las razones de cada respuesta.
c. Con ayuda del docente lean las expresiones del Anexo 3,
realicen una nueva lectura para determinar el orden de los
acontecimientos.

Cierre
¿Qué sabía? Que los alumnos respondan de manera oral el siguiente
¿Qué aprendí? cuestionamiento:
¿Qué me gustó de la lectura? ¿Qué sabía?
¿Qué fue lo que no me gustó de la ¿Qué aprendí?
lectura? ¿Qué me gustó de la lectura?
¿Qué fue lo que no me gustó de la lectura?
Finalmente, que hagan un dibujo con un pequeño texto en el que
expresen su opinión al suceso. (Considere que la competencia escritora
dependerá de los niveles conceptuales que hayan logrado consolidar:
presilábico, silábico, silábico-alfabético o alfabético,
independientemente si son de primer o segundo grado escolar).

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Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Anexo 1

El congreso de los ratones

Había una vez una familia de ratones que vivía en la despensa de una casa, por temor a los
ataques de un enorme gato, los ratones nunca querían salir. Ya fuera de día o de noche este
terrible enemigo los tenía vigilados.
Un buen día decidieron poner fin al problema, por lo que
celebraron una asamblea a petición del jefe de los
ratones, que era el más viejo de todos.
El jefe de los ratones dijo a los presentes:
– Los he mandado reunir para que entre todos
encontremos una solución. ¡No podemos vivir así!
– ¡Pido la palabra! – Dijo un ratoncillo muy atento –. Atemos un cascabel al gato, y así
sabremos en todo momento por dónde anda; el sonido nos pondrá en alerta y podremos
escapar a tiempo.
Tan interesante propuesta fue aceptada por todos los roedores entre grandes aplausos y
felicidad. Con el cascabel estarían salvados, porque su campanilleo avisaría de la llegada del
enemigo para ponerse a salvo.
– ¡Silencio! – Gritó el ratón jefe, para luego decir: Queda pendiente una cuestión
importante, ¿quién de todos le pondrá el cascabel al gato?
Al oír esto, los ratoncitos se quedaron repentinamente callados, muy callados, porque no
podían contestar a aquella pregunta. De pronto todos comenzaron a sentir miedo. Y todos,
absolutamente todos, corrieron de nuevo a sus cuevas, hambrientos y tristes.
Moraleja: es más fácil proponer ideas que llevarlas a cabo

Anexo 2
¿Cuál es el título de la lectura?
¿Quiénes son los personajes?

¿Qué problema tenían los ratones?




¿Qué solución propuso un ratoncillo
para resolver el problema?
170

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

¿Qué opinas de la idea la que
propuso el ratoncillo?




¿Si tú fueras parte de la comunidad
de ratones, qué propuesta harías?


La enseñanza de la lectura es “Es
más fácil proponer ideas que
llevarlas a cabo” ¿Cómo entiendes
dicha enseñanza?

Si un cuento es una narración breve
y fantástica y la fábula es una
narración donde los personajes son
animales y nos da una enseñanza
llamada moraleja, ¿Qué tipo de
texto es la lectura “El congreso de
los ratones?

¿Qué fue lo positivo, lo negativo y lo
interesante de la lectura?











171

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria



Anexo 3

Con ayuda del docente lee las expresiones y escribe qué acontecimiento forma parte del
inicio, del desarrollo y del final.

Acontecimiento ¿Inicio, desarrollo o final?


Ninguno de los ratones se atrevió a ponerle
el cascabel al gato en el pie por temor a
que se los comiera.
Un ratoncillo propuso que se le colocara un
cascabel en el pie al gato para que el ruido
les anunciara su llegada.
Los ratones tenían miedo de salir porque el
gato representaba un peligro.





























172

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 13 Ciclo: 1 Título: ¡Lo que me gusta comer!

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Escritura de procedimientos sencillos. Que expresen en forma escrita recetas de cocina.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Recetario de comidas Lápiz
Fotocopias del plato del buen comer



Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad

Introducción
¿Cuáles son sus comidas favoritas?
¿Cómo se preparan? Trabajo grupal:
¿Por qué es importante conocer los Inicie conversando con los alumnos sobre los platillos favoritos.
pasos para hacer una rica comida?
¿Quién les prepara sus comidas favoritas?
¿Saben cómo se preparan?

¿Por qué es importante conocer los pasos para hacer una rica comida?
¿Qué saben del plato del Buen Comer?

Entregue a cada una fotocopia del plato del Buen Comer (Anexo 1)

Desarrollo

Trabajo grupal:

a. Expresen de forma oral cómo realizan su platillo favorito.
b. Con ayuda de sus compañeros identifiquen que omitieron.

c. Completen las recetas en equipo.
d. Confronten las recetas y expliquen qué equipo escribió los
procedimientos claros y completos.

Cierre

a. Reflexionen sobre lo que aprendieron y lo que sabían al inicio.
b. La importancia de comer saludable.

c. Armen un recetario grupal con todas las recetas de cada alumno,
un alumno puede hacer la portada y el maestro el índice.
d. Opcional:

e. Preparar algunas de las recetas que elaboraron para compartir

con sus compañeros, para motivarlos les puede hacer su

sombrero de chef con un tramo rectangular de cartulina blanca
de aproximadamente 20 cm de ancho x 50 cm de largo.

173

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria



Anexo 1 Plato del Buen Comer

























174

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Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria


Anexo 2

Recetario
Escribe cómo se realizan las siguientes recetas. No olvides numerar cada paso.



Plátanos con crema Pan tostado con mermelada
• 16 plátanos • 1 rebanada de pan
• 1 kilogramo de crema • Mermelada de fresa
• 6 cucharas de azúcar al gusto















Ensalada
Torta de jamón
• 5 hojas de lechuga
• 2 rebanas de jamón
• 1 jitomate
• Mayonesa
• 1 lata de atún
• 1 rebanada de queso
• Aderezo
• Chile en vinagre






















175

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 14 Ciclo: 1 Título: Hablamos de manera asertiva

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Reconocer la importancia de producir textos orales o Que los alumnos identifiquen y apliquen algunos rasgos
escritos como vía de comunicación. de la comunicación asertiva.
Uso de herramientas para una comunicación oral
asertiva.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Diálogos orales elaborados por los alumnos. Imágenes alusivas a las emociones básicas.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
¿Cómo crees que se sienten estos
Introducción
personajes?
¿Por qué crees que están así? Para realizar de manera individual e identificar ideas previas:
¿Alguna vez te has sentido como a. Presente a los alumnos imágenes alusivas a las emociones básicas
alguno de ellos? parecidas a las siguientes y pídales que las observen e imaginen
¿Crees que pueden estar así por la que alguien acaba de decirle algo a estos personajes. Imaginen
forma en la que alguien les habló? qué les dijeron y quién se lo dijo.







b. Pregúnteles si alguna vez han experimentado alguna de estas
emociones y si estas emociones pueden ser la consecuencia de
la forma en la que alguien les habló.

c. Invíteles a descubrir juntos qué relación tiene el lenguaje con las
emociones y la convivencia con los otros.


Desarrollo
§ Organice a los alumnos en equipo y asígneles una imagen de las
que se presentaron.

§ Pídales que uno de ellos tome el papel del personaje que
observaron, por ejemplo, este….






176

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

§ Invítelos a crear en equipo un diálogo con otro de sus

compañeros, de manera que se genere el estado de ánimo de la
¿Qué pasa si a una persona le
ilustración.
hablemos dulcemente, le sonreímos y
la miramos mientras nos responde? § Ayude a los niños al interior de los equipos para que descubran
¿Qué pasa si una persona nos está que de acuerdo a la forma en la que les hablamos a las otras
hablando y no le ponemos atención, personas, podemos generar diferentes emociones en ellas.
hacemos otra cosa mientras nos habla § Organice al grupo para que todos los equipos presenten su
y no le respondemos? trabajo.
¿Qué pasa si a una persona le
hablamos enojados, le gritamos y le § En plenaria discutan sobre la importancia de identificar y saber
hacemos ademanes con las manos? manejar las emociones para poder convivir armónicamente con
¿Cómo podemos hablarle a una otras personas. Apóyese en las preguntas planteadas.
persona que está triste o enojada para § Realice una lluvia de ideas para que los niños propongan algunas
que se sienta mejor? estrategias que pueden usar para comunicarse con los demás sin
¿Podemos tratar de entender lo que dañar sus emociones. Haga algunas anotaciones sobre esto en el
sienten los otros? pizarrón y dígales que eso es la comunicación asertiva.
¿Sabemos ser empáticos?
¿Qué herramientas podemos usar para § Invite a dos parejas de alumnos a hacer, frente al resto del grupo
lograr una comunicación asertiva? y en voz alta un ejercicio de empatía y comunicación asertiva
bajo las siguientes hipótesis:


1. Un compañero está enojado porque otro alumno rompió su lápiz.


2. Una niña está triste y no quiere ir a la escuela porque murió su

abuelita.


¿Qué aprendimos hoy sobre la
§ Recuérdeles que pueden usar durante el diálogo algunas de las
comunicación?
herramientas que compartieron, por ejemplo:
¿Lo que hoy aprendimos nos ayudará a
entendernos mejor con las personas? § Hacerle saber que entendemos lo que siente.
§ Escucharlo con atención y respeto cuando nos hable.
§ Mirarlo a los ojos.
§ Proponerle algo que le permita mejorar su estado de ánimo.
§ Manifestarle que cuenta con nosotros; etc.
§ Agradezca la participación de las parejas de alumnos y realice
una retroalimentación a sus diálogos con el apoyo del grupo.
Cierre
§ Pida a todo el grupo que se organice en parejas y que hagan un
ejercicio semejante al que hicieron sus compañeros en el
momento anterior, usando las herramientas para una
comunicación asertiva.
§ Marque un tiempo para el diálogo iniciado por el primer alumno,
después de un minuto, pida que cambien los papeles para
realizar otro diálogo.

177

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
§ Haga una plenaria para que los alumnos manifiesten qué
aprendieron sobre la comunicación asertiva.
















































178

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
Ficha de Lenguaje, Comunicación: 15 Ciclo: 1 Título: Jugando a los comerciales

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Selecciona palabras o frases adjetivas para elaborar Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
descripciones de objetos. situaciones comunicativas


Productos de la actividad Materiales necesarios
Elaborar comercial para promocionar un producto de Recortes de comerciales de revistas.
uso cotidiano Artículos de abarrotes como latas, cajas de cereal,
bebidas, etc.
Una mesa que pueda ser un exhibidor.
Hojas blancas.
Un marco de cartón que simule una pantalla (opcional).

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
¿Qué comerciales recuerdas que has
Introducción
visto en la televisión?
¿Te parecen atractivos? Para realizar de manera individual e identificar ideas previas:
¿Comprarías esos productos? a. El maestro o maestra les muestra un comercial a través de un
audio o un video o televisión, en caso de no contar con la
herramienta con recortes de periódicos o revistas.

b. Identifiquen los productos y sus características que enuncia el
comercial.
c. Envolturas de productos que puedes comprar en la tienda o
supermercado.

¿Cuándo miran un comercial les ha d. Señalar que la utilidad de los comerciales es captar más clientes
interesado comprar el producto? a través de la repetición del mismo.
¿Por qué?
Según la definición de la Real Academia Española:




El significado de esta palabra refiere a lo relativo al

comercio y a los comerciantes.


También se denomina de esta manera a todos los

anuncios publicitarios transmitidos por medios
¿Les gustaría jugar a los comerciales? audiovisuales tales como la radio, televisión o
¿Qué necesitamos para jugar? Internet.

Desarrollo
Para realizar la actividad en parejas o en equipo:
a. Colocar las envolturas o productos en la mesa.
b. Cada equipo o pareja toma un producto o una envoltura.

179

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
c. Dialogan sobre las características del mismo y las enlistan en una
hoja.
d. Se ponen de acuerdo en la pareja o equipo para hacer un
comercial para invitar a sus compañeros a que compren el
producto, hablando de sus características y los beneficios.
e. Escriban en su cuaderno el borrador del mensaje del comercial,
cuidando que contenga el nombre del producto sus cualidades y
la razón del por qué es importante adquirirlo. Por ejemplo:


“Ummmm… qué ricas”
¡Hoy les vamos a presentar las galletitas Saltarinas!
Son únicas porque contienen todas las vitaminas que
necesitas para estudiar y saltar todo el día. Puedes
compartirlas con tus amigos, con tu familia o con tu
mascota, ya que por sus propiedades alimenticias no le causarán daño.
Sólo te cuestan 3 pesos el paquete de 5 galletas. Recuerda que en
cualquier tiendita puedes adquirirlas y disfrutarlas.

f. Revisan su mensaje con ayuda del maestro o maestra y una vez
que ya está completo, practican para presentarlo a sus
compañeros.
g. Presenten su trabajo al grupo, pueden utilizar un marco para
simular una pantalla de televisión o un micrófono de radio.

Cierre
Para resolver de manera individual y luego revisar resultados en grupo:
Comenten en grupo
ü ¿Qué comerciales les gustaron más? y ¿por qué?
ü ¿Describieron adecuadamente el producto?
ü ¿Comentaron para qué sirve?
ü ¿Indicaron el costo y lugares dónde se puede encontrar?











180

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 16 Ciclo: 1 Título: Las fábulas traviesas

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Localizar información específica en un texto. Que los alumnos identifiquen la historia de una fábula y
Identificar la función de la moraleja en las fábulas. la relacionen con su moraleja.
Reconocer la presencia de los valores en las fábulas y Que los alumnos identifiquen el valor o valores
las moralejas. contenidos en una fábula.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Relacionar una fábula con su moraleja. Fotocopias de fábulas
Papel para periódico mural


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad

¿Cuál creen que es la función de la Introducción
moraleja en una fábula?
Para realizar de manera individual e identificar ideas previas:

ü ¿Sabes qué es una fábula?

ü ¿En algún momento te han contado o has escuchado la fábula de
la liebre y la tortuga? ¿De qué trata?
ü ¿Cuál es la enseñanza de esta fábula?
ü ¿Sabes cómo se llama la enseñanza de una fábula?

¿En qué parte de la historia te tienes Desarrollo
que fijar para saber cuál será su
Para realizar la actividad en parejas o en equipo:
moraleja?
a. El maestro les entregará por parejas o equipos una fábula sin la
¿Qué valor o valores están presentes
moraleja. (Anexo 1)
en la fábula?
b. En una mesa dejará diferentes moralejas para que los niños

elijan la que consideren que corresponde a la fábula que leerán.
(Anexo 2)
¿Consideras que una fábula sólo puede c. Cada pareja o equipo leerá la fábula que les tocó y después
tener una moraleja? escogerán la moraleja que la complementa.
d. En plenaria, cada equipo leerá al grupo su fábula con la moraleja
que escogieron argumentando su elección.
e. El grupo, debatirá si está de acuerdo con el equipo o pareja que
presentó su trabajo.
Cierre
a. En el periódico mural colocarán todas las moralejas de las fábulas
y explicarán por qué seleccionaron esa moraleja.

181

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
b. En caso de que una fábula pueda tener dos moralejas semejantes
preguntará a los alumnos ¿cuál es la más adecuada al contenido
que presenta la fábula?

Anexo 1

EL PERRO CON CAMPANILLA



Cuentan que había un perro muy pesado y
maleducado, que no desaprovechaba la ocasión
para morder a toda persona que pasase cerca de
él.
Apenado y para evitar males mayores, su dueño
optó un día por colocarle una campanilla al
cuello, que alertase a todos de la presencia del
perro y lo evitasen, para no ser mordidos.
El perro no comprendió el significado y objetivo
de la campanilla y fue a presumirla a la plaza,
donde la hizo sonar con ostentación.
Cerca de él había una perra que le superaba en experiencia y conocimiento y sin pensarlo
le comentó:
-¿Realmente no sé cuál es la causa de que presumas tanto? Si es por la campanilla vas listo
amigo, pues no te la han puesto por causa de tus virtudes o buenas cualidades, sino para
alertar a todos de tu maldad y malos hábitos.

LA ASTUCIA DEL BURRO

Uno de esos hermosos y cálidos días de primavera, un burro se


encontraba comiendo hierba fresca y paseando tranquilamente.
Mientras caminaba le pareció ver un lobo con cara de pocos amigos
escondido entre las matas.
El burrito sabía que de seguro el lobo quería comérselo por lo que él
tenía que huir, aunque de seguro no iba a poder. Observando los
alrededores se percató de que no existían lugares donde poder

182

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
esconderse y si se echaba a correr sería atrapado por el lobo. La otra opción que le
quedaba era pedir auxilio, pero nadie le escucharía pues la aldea estaba muy lejos.
Muy angustiado ante aquella situación empezó a pensar para ver que podía hacer con tal
de liberarse del malvado lobo. El tiempo que le queda era poco pues el feroz animal se
acercaba con prisa. De repente una idea alumbró su cabeza y consistía en engañar al lobo
haciéndole creer que se había clavado una espina.
Para no levantar sospechas el borrico empezó andar bien despacio y a simular una cojera,
y con cara de dolor empezó a emitir gemidos. De momento el lobo apareció frente a él
con sus colmillos y garras afuera preparado para atacar, pero el burro continuó con su
plan y siguió fingiendo.
– Menos mal que está usted por aquí es que me ha ocurrido un accidente y sólo alguien
tan inteligente como usted, señor lobo, podría ayudarme.
– ¿Qué es lo que te ha ocurrido? - dijo el lobo muy gustoso ante aquellas palabras y
haciéndose el muy preparado.
En tono de llanto y al ver que su plan estaba resultando el burrito le dijo:
– Como siempre andaba muy distraído y me he clavado una espina en una de las patas
traseras. Tengo tanto dolor que casi ni puedo caminar.
El lobo ante aquella situación pensó que nada pasaría por ayudar al pobre burrito pues
este estando herido no podría escapar de sus garras e igualmente se lo iba a comer.
– Levanta la pata para ver qué puedo hacer por ti – dijo el lobo.
Colocándose detrás del burro agachado empezó a buscar, pero no veía ni rastro de aquella
astilla que el borrico mencionaba.
– ¡Aquí no hay nada! – dijo el lobo.
– Sí, claro que hay, mira bien en mi pesuña pues me duele mucho; si te acercas más podrás
verla.
Nada más que el lobo pegó sus ojos a la pesuña, el borrico le dio una enorme patada en
el hocico y salió rápidamente para protegerse en la granja de su dueño. Por su lado el lobo
quedó tendido en el suelo muy golpeado y tenía hasta cinco dientes rotos.
– ¡Qué tonto soy! Si no me hubiese creído más listo que nadie, ese borrico no me habría
engañado y ahora no estaría aquí tendido en el suelo.


183

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria


LA ZORRA Y LAS UVAS

Había una vez una zorra que estaba tomando un


descanso bajo una bella viña.
De pronto le sonaron las tripas del hambre y le dio por
elevar la mirada, para descubrir un bello racimo de uvas
que colgaba en una de las plantas más bellas.
Pensó que aquellas uvas serían un espléndido alimento
no sólo para saciar su apetito, sino también para saborear algo distinto, refrescante y
exclusivo.
Así la zorra se dispuso a tomar las uvas, pero había un pequeño problema. El racimo que
le apetecía, y otros iguales de bellos, estaban demasiado alto como para que pudiera
alcanzarlos.
De ello se percató apenas dio tres saltos. Por mucho que intentaba, apenas se acercaba.
Incluso cuando buscó algo para apoyarse y ganar un poco en altura, vio cómo todo su
esfuerzo era vano. Siempre se quedaba unos centímetros por debajo, lo suficiente como
para que las uvas siguiesen embelleciendo la planta y no saciando su apetito.
Tras mucho intentarlo la zorra desistió. Sin embargo, se percató que un pájaro había
contemplado toda la escena de su esfuerzo desde lejos. Esto no le gustó, pues no toleraba
el fracaso ni mucho menos ser comidilla de los demás, razón por la que se inventó una
excusa y le dijo al ave:
-Intenté con esfuerzo hacerme con esas uvas porque pensé que estaban maduras y serían
un plato delicioso para un paladar exclusivo y refinado como el mío. Sin embargo, a
medida que me fui acercando con mis saltos me di cuenta que no estaban maduras, sino
verdes, por lo que ya no hallé motivo para ello, pues no me interesa comer uvas verdes.
Sólo por eso dejé de saltar.








184

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria



Anexo 2
MORALEJAS



Y de esta forma, con su orgullo en alto, la zorra dio la espalda al ave y emprendió
camino, segura de que no probó las uvas no por su falta de esfuerzo, sino porque
dejaron de interesarle y ya.

Entendido esto el perro bajo la cabeza y nunca más hizo sonar su campanilla con
alarde. Comprendió que había ganado la campanilla por malo, y más que una
ganancia era un castigo que debía cumplir, para resarcir todo el daño que había
hecho.


Si no sabes hacer las cosas no te metas pues como dice el refrán zapatero a tus
zapatos.




















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Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 17 Ciclo: 2 Título: ¿Dos historias iguales?

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Localización de información. Que los alumnos desarrollen habilidades para
Identificación de palabras que significan lo mismo. Identificar y analizar información de una narración.
Secuencia de hechos.
Ubicación de semejanzas y diferencias.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Identificación de aspectos de la lectura (Anexo 1). Lápiz
Sinónimos (Anexo 2). Fotocopias
Orden de acontecimientos (Anexo 3).
Semejanzas y diferencias (Anexo 4).

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad

Quién ha estado en una situación de Introducción
peligro?
Para realizar de manera individual e identificar ideas previas contestando
¿Quién estaba con ustedes? las preguntas:
¿Quién los ayudó? ü ¿Quién ha estado en una situación de peligro?
¿Qué pasaría si nadie los hubiera ü ¿Quién estaba con ustedes?
ayudado?
ü ¿Quién los ayudó?

ü ¿Qué pasaría si nadie los hubiera ayudado?

Desarrollo
Para realizar la actividad en grupo:
a. Escuchen la lectura de la narración “La paloma y la hormiga”
(Anexo 1), con la finalidad de ser un modelo oral, enfatizando en
la entonación.
b. De manera grupal, vayan contestando las preguntas del anexo 2
c. Invítelos a comentar que les pareció.
d. ¿Qué hubieran hecho si fueran uno de los personajes?
e. ¿Cómo contarían lo sucedido si fueran alguno de los personajes?
f. Invítelos a protagonizar alguno de los personajes, platicando al
grupo lo sucedido.

Cierre
a. Entregue a cada niño el ejercicio de “Relación de palabras”
(Anexo 3). Unan con una línea las palabras que significan lo
mismo (sinónimos).
b. Comparen su trabajo con sus compañeros.
186

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
c. Orden de acontecimientos; semejanzas y diferencias (Anexo 4).
d. Lean los acontecimientos que están en desorden y pida que los
ordenen escribiendo del 1 al 4 según corresponda.
e. Comparen la lectura inicial con la historia que resultó e
identifiquen semejanzas y diferencias.
f. Reflexione acerca de lo que aprendió.
g. Compare lo que aprendió con las preguntas iniciales.


Anexo 1

Lee la siguiente lectura y completa el cuadro.

La paloma y la hormiga

Un bonito día de primavera, cuando ya el sol iba cayendo en un caluroso atardecer, una blanca paloma se
acercó a la fuente del río para beber de su cristalina y fresca agua. Necesitaba calmar la sed después de
estar todo el día volando de acá para allá.

Mientras bebía en la fuente, la paloma oyó unos lamentos.

-¡Socorro! -decía la débil voz-. Por favor, ayúdeme a salir o moriré.

La paloma miró por todas partes, pero no vio a nadie.

– Rápido, señora paloma, o me ahogaré.

-¡Estoy aquí, en el agua! Se oyó.

La paloma pudo ver entonces una pequeña hormiga metida en el río.

– No te preocupes- dijo la paloma-, ahora te ayudaré a salir del agua.

La paloma cogió rápidamente una ramita y se la acercó a la hormiga para que pudiera salir del agua. La
pobre estaba agotada, un poco más y no lo cuenta. Quedó muy agradecida.

Poco después, mientras la hormiguita se secaba las ropas al sol, vio a un cazador que se disponía a
disparar su escopeta contra la paloma. La hormiga reaccionó con rapidez, ¡tenía que impedir como fuese
que el cazador disparase a su salvadora!

Y no se le ocurrió otra cosa que picarle en el pie, El cazador, al sentir el pinchazo, dio un brinco y soltó el
arma de las manos.

La paloma se dio cuenta entonces de la presencia del cazador y alzó rápidamente el vuelo para alejarse de
allí.

¡Qué bien que la hormiguita estuviese ahí para ayudarla!


187

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
Cuando pasó el peligro, la paloma fue en busca de la hormiga para agradecerle lo que había hecho por
ella.

Ambas se sentían muy contentas de haberse ayudado, pues eso las uniría para siempre. La paloma y la
hormiga supieron entonces que su amistad duraría ya toda la vida.

Anexo 2

Contesta las preguntas que se te piden en el recuadro de la derecha.


La paloma y la hormiga
Nombre de los personajes
¿Cómo es el lugar?

¿Cómo es la paloma?

¿Cómo es la hormiga?

¿Cómo crees que es el cazador?

¿Cómo crees que es el día?

¿Cuál fue la situación de peligro?

¿Cuál fue la solución?

¿Qué valores que se presentan en la lectura?
¿Qué fue lo que más te gusto de la lectura?


Anexo 3

Une las palabras que significan lo mismo: los sinónimos.


bonito veloz
lamento sofocante
rápido hermoso
caluroso salto
fresco frío
brinco gemido


188

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
Anexo 4

A continuación, se presenta la historia de la paloma y la hormiga con algunas diferencias.


Ordena del 1 al 4 los hechos e identifica las semejanzas y diferencias para escribirlas en los
cuadros de abajo.

-¡Muchas gracias, paloma! –dijo la hormiga, ya en la orilla. En eso, llegó un


cazador de pájaros con su arma preparada para cazar a la paloma. Pero la
hormiga, que lo vio se acercó a su pie y le mordió en el talón.


Esta era una hormiga que, muerta de sed, se había acercado demasiado a
la orilla del río y había caído en sus aguas.


Tanto daño le hizo, que el cazador soltó su arma… Se dio cuenta entonces
la paloma y alzó el vuelo, salvando así su vida.


--¡Socorro! ¡Socorro! -pedía la pobre hormiga, arrastrada por la corriente.
Una paloma, que la había visto, quebró una ramita de un árbol y la arrojó
al río para que la hormiga se subiera a ella y se salvara.

Semejanzas Diferencias









189

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 18 Ciclo: 2 Título: ¿Qué onda con mis ancestros?

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Identifica información sobre su familia en diversas Que los alumnos indaguen en diversas fuentes (orales y
fuentes orales y escritas. escritas) información sobre sus familias.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Elaboración de un árbol genealógico de 2 a 3 Lámina DIA. “La Familia”. (Anexo 1)
generaciones hacia atrás. Hoja de información desconocida por los alumnos.
Elabore un escrito biográfico de sí mismo y de las Ejemplo de árbol genealógico para construir el propio.
personas que integran su familia. Algunos ejemplos de árboles genealógicos.

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Introducción
¿Quiénes han sido parte de mi familia? Actividad grupal:
a. El docente invita a los alumnos a mirar una lámina de DIA. (Anexo
1)
b. Pida a los alumnos que observen y expliquen qué está pasando
ahí.
c. Recupere las ideas que los niños expresan sin censura.
d. Pregunte si esa familia es igual o diferente a la suya.
e. Recopile ideas centrales puntualizando que existen diferentes
tipos de familia.
f. Invítelos a describir por escrito a los miembros de su familia:
número de integrantes, quiénes la componen, otros familiares
que no vivan con ellos: tíos, primos, entre otros.
g. Solicite de manera voluntaria a los niños que comparta su
descripción.
h. Pídales que elaboren una serie de preguntas de datos que
desconocen de sus padres, tíos, primos, abuelos y bisabuelos,
incluso tatarabuelos y recurran a fuentes escritas y orales para
¿Cómo está organizada mi familia? completarla.
¿Qué diferentes pueden ser las
familias? Desarrollo
Actividad grupal:
a. Muestre un árbol genealógico para organizar la información
obtenida por fuentes orales y escritas entorno a sus familias,
resaltando aquella información desconocían. (Anexo 2)
¿Cómo es mi familia?
¿Quién la conforma? Actividad individual:
¿Cuál es su origen?
a. Ubiquen en dicho árbol genealógico: primero; a sus padres,
después a sus hermanos y sus sobrinos si es el caso.
Posteriormente, ubiquen a los papás de sus papás (abuelos), tíos
y primos.
b. Detalle algunos datos que considere importantes incluir en el
190

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
familiograma, por ejemplo: edad, ocupación, esposa, hijos, etc.
c. Nota: si puede obtener información de sus bisabuelos sería
excelente.
d. Exponga su árbol genealógico a sus compañeros en papel bond
en una exposición general dentro del aula denominada: Nuestras
familias.
e. Invite a los alumnos a que observen la diversidad de
organizaciones familiares que hay y que algunas guardan
similitudes y otras son diferentes. En tanto a tamaño e historia.

Cierre.
a. Pídale a los alumnos que elaboren un texto sencillo que describa
los miembros que conforman a su familia nuclear y la extensa,
de ser posible considerando las tres generaciones.
b. Para evaluar los productos se sugiere:
ü Presentación del árbol genealógico, calidad de producción y de
información.
ü Texto escrito de la descripción de su familia, a partir de su árbol
genealógico.
Nota: Pueden los alumnos apoyarse con la familia para su
construcción.






Anexo 1.







191

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria



Anexo 2

Ejemplo de árbol genealógico

192

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 19 Ciclo: 2 Título: Narración



Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
• Identificación de la estructura de una narración. Que los alumnos utilicen la estructura y la descripción al
• Uso de adjetivos calificativos en la descripción de escribir narraciones.
lugares y personajes.
• Escritura de una narración con base en su estructura
y descripción de personajes y lugares.
• Desarrollo de habilidades lectoras.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Cuestionario. (Anexo 1) Lápiz
Partes de la narración. (Anexo 2) Colores
Descripción de personajes. (Anexo 3) Fotocopias
Construcción de una narración e identificación de
adjetivos. (Anexo 4)
Redacción de una narración. (Anexo 5)
Identificación de aprendizajes. (Anexo 6)

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
¿Qué es una narración?
Introducción
¿Qué partes se distinguen en una
narración? Para realizar de manera individual:
¿Qué es una descripción? a. Para identificar ideas previas se conversará con los niños para
¿En qué se parecen y en qué son indagar que saben de la narración y cómo se relaciona con la
diferentes la narración y la descripción.
descripción? ü ¿Qué es una narración?
ü ¿Qué partes se distinguen en una narración?
ü ¿Qué es una descripción?

ü ¿En qué se parecen y en qué son diferentes la narración y la

descripción?

Desarrollo
Para realizar la actividad en grupo:

a. Escuchen la lectura de la narración “El viejo Tomás y la pequeña
hada” (Anexo 1), se propone la modalidad de lectura: Audición
de lectura, la cual puede ejecutarla alguno de los niños que ha
desarrollado una lectura en voz alta competente.
Para realizar la actividad en equipos y confrontar en grupo:

b. Lean la cápsula “Sabías qué…” y localicen el inicio, el desarrollo y
el desenlace. (Anexo 2. Estructura de la leyenda)
c. Lean nuevamente la lectura y la cápsula “Sabías que…”. Localicen
la descripción de los personajes y lugares. (Anexo 3. Descripción
de los personajes)

193

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

d. Relacionen los personajes y lugares con la descripción

correspondiente.

¿Qué sabías? e. Lean con atención las ideas que se sugieren, recórtenlas y
¿Qué aprendiste? formen una narración, separando el inicio, el desarrollo y el final.
(Anexo 4. Construcción de una narración)
f. Identifiquen los adjetivos calificativos que encuentren.
g. Con los personajes que se presentan escriban una narración, sin
olvidar utilizar adjetivos calificativos para describir a los
personajes y lugares; además, de utilizar el inicio, desarrollo y
desenlace. (Anexo 5. Escritura de una narración).
Cierre
a. Para resolver de manera individual y luego revisar resultados en
grupo:
b. Identifiquen conocimientos previos, lo que aprendieron y lo que
falta por aprender.
c. Completen un esquema. (Anexo 6)

Anexo 1
Sigue la lectura en silencio y contesta las preguntas que están en la parte de abajo del texto.
El viejo Tomás y la pequeña hada
Puede que el viejo Tomás no tuviera cien años, pero era muy viejo. Vivía solo y
ya no a iba a pescar. Una tarde, mientras paseaba por la playa y profería insultos
a las estrellas y las olas, descubrió a una niña diminuta que la marea había
arrastrado hasta la arena. No era más grande que una cerilla. Su piel estaba fría
y su ropa estaba hecha jirones, pero su corazón seguía latiendo.
El viejo la recogió en su mano. La niña no se movió y él tuvo la impresión de
que no pesaba más que una pluma. El viejo Tomás había jurado que nunca más
se acercaría a un humano.
Le habían hecho demasiado daño. Pero la niña que tenía en la palma de la mano
era excepcionalmente pequeña. “Si la dejo aquí -pensó-, el mar se la tragará con
la primera marea.”
Durante tres noches y tres días la estuvo cuidando. El corazón de la pequeña seguía latiendo pero sus ojos
permanecían cerrados y todos sus miembros seguían inmóviles. El viejo estaba desesperado.
Cuando volvió a salir el sol, el viejo Tomás salió para insultarle. Pero el anciano pescador se dio cuenta de
que su rabia había desaparecido. Era un hombre diferente ahora. Había cambiado. Cerró los ojos, aspiró
una bocanada de aire salado y murmuró una oración secreta al sol, al mar y al
viento. Cuando volvió, la niña había abierto los ojos.
El viejo volvió a pescar. Le llevó a su pequeña protegida largos pescados que
tenían carne deliciosa.- ¡Me voy a poner enorme!- protestó la niña, riéndose.


194

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

¿De qué trata la lectura “El viejo Tomás y la pequeña hada?
¿Cómo era Tomás?
¿Cómo era la hada?
¿Qué fue lo positivo del comportamiento de Tomás?

Anexo 2 ¿Qué fue lo negativo del comportamiento de Tomás?


¿Qué fue lo interesante del comportamiento de Tomás?
Partes de una narración

Realiza la lectura de la cápsula “Sabías que…” y con base en ésta subraya de color azul el inicio, de color
amarillo el desarrollo y de color verde el desenlace de la lectura “El viejo Tomás y la pequeña hada”.


Sabías que…
Toda narración es una forma de
expresión que se utiliza para contar cosas
reales o imaginarias, pero para hacerlo
debe haber un orden al presentar la
secuencia de los hechos. Inicio: nos
introduce en el tema; desarrollo: nos
presenta la secuencia de los hechos que
ocurren; desenlace: es el final o la
conclusión.

https://www.actualidadliteratura.com/gener
o-narrativo-elementos-la-narracion/

195

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Anexo 3

Lee la siguiente cápsula “Sabías que…” y después localiza la descripción que se hace de los personajes y
lugares en la lectura “El viejo Tomás y la pequeña hada”.


Sabías que…

La descripción permite explicar las características de los sujetos, de los

acontecimientos que tienen lugar, de los espacios físicos donde se

desarrollan, incluso de las sensaciones que se tienen, tanto en situaciones

reales o en textos de ficción.


Fuente: http://concepto.de/descripcion/#ixzz50t3QSb7W


Relaciona con una línea los personajes y los lugares con su respectiva descripción.


Olas tranquilas, aire salado, día

soleado.

Diminuta, piel fría, miembros


inmóviles.


Viejo y desesperado.

Anexo 4 Construcción de una narración

Recorta las ideas, construye una narración, pega cada idea en la parte correspondiente y subraya los
adjetivos calificativos que encuentres con color amarillo.

196

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Así fue como decidieron salir y emprender el camino. Pasaron por un lago
azul brillante y un molesto pájaro se acercó para comérselos. En ese

momento pasó un niño pequeño y lo impidió.

Los gusanitos regresaron a la manzana y desde entonces viven


agradecidos con aquel valiente niño que prometió cuidarlos para siempre.


Había una vez unos alegres gusanitos que vivían en una jugosa manzana
y que querían conocer el hermoso y fresco bosque.

Susto en el bosque


Inicio


Desarrollo


Desenlace


197

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Anexo 5

Escribe una narración con los siguientes personajes. No olvides tomar en cuenta las partes de la narración
y la descripción de los personajes y lugares.

Aventuras en la granja


198

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
Anexo 6

Escribe en las líneas lo que ya sabías y lo que aprendiste.


La
narración


199

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 20 Ciclo: 2 Título: Nuestro libro de chistes



Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Identifica y usa juegos de palabras. Identifica las propiedades del lenguaje en diversas
Emplea signos de interrogación, de admiración, y situaciones comunicativas.
guiones en diversas situaciones comunicativas.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Compendio de chistes del grupo. Cualquier libro de chistes
Formato para completar chistes. Anexo 1 y 2
Hojas blancas.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
¿Alguno de ustedes sabe un chiste para Introducción:
compartir al grupo? Para trabajar de manera grupal:
a. Converse con los niños sobre el tema de “chistes”, las
siguientes preguntas le pueden apoyar:


ü ¿Qué chistes conoces?

ü ¿Quién te los contó?
ü ¿En tu familia cuentan chistes?

ü ¿Cuándo cuentan chistes?


b. El maestro les lee algunos chistes del libro elegido.


ü ¿Cómo se dice...?

Camión, en alemán: suban-empujen-estrujen-bajen. Rifle, en árabe:
¿Saben cómo podemos escribir un chiste? ahí-va-la-bala-
¿Conocen cuántos tipos de chistes
¿En qué se parece un huerto a un globo? En que en el huerto hay
podemos encontrar?
lechugas y al globo lechugas.
¿Quiénes pueden inventar chistes?
¿Qué chistes cuentan en su casa? —Mami, los espaguetis se están pegando. —Por mí... que se maten.
¿Quiénes los cuentan?




Desarrollo
El docente lee y explica la información del cuadro gris a los niños.



200

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria



Se utilizan juegos de palabras. Por ejemplo ¿cuál es el colmo de
un panadero? Tener una hija que se llame Concha.

Se ridiculizan situaciones o personas. Por ejemplo: Conocí a un
señor que era tan alto, que cuando el día estaba nublado no se

miraba los pies.

Se juega con el doble sentido: un niño pequeño pregunta a su

mamá de dónde viene los niños. La mamá intenta responder

explicando la reproducción de los seres humanos, y el niño
dice, mientras ve por la ventana “yo creí que venían de la
escuela”.

En forma graciosa se tratan temas polémicos de actualidad o
bien, situaciones que causan angustia o recrean la vida diaria.



a. Después de conocer la información, leen nuevamente los
chistes y completan chistes cortos en los anexos 1 y 2.
b. El docente señala a los alumnos que para lograr que se
escuchen más integrantes los chistes se hace uso de signos de
interrogación (¿?) para hacer preguntas dentro del chiste o
admiración (¡!) para darle énfasis a las respuestas. También
se utilizan guiones (-) para señalar que alguien está hablando
dentro del chiste.



Para realizar la actividad en parejas o en equipo:

c. Los alumnos del grupo investigan en casa chistes y los llevan

al salón de clases con las siguientes condiciones: no utilizar

palabras altisonantes, deben ser divertidos y fáciles de

contar.

d. En el salón de clases los alumnos se agrupan en equipo y
comparten los chistes que investigaron.
e. Seleccionan los chistes y los escriben en un formato que les
entrega la maestra o el maestro. Revisan entre todos que
estén bien escritos y los ilustran.

f. En equipo escriben chistes, tomando como ejemplo los chistes
traídos a la clase. Orientarlos para que incluyan guiones,
signos de admiración o interrogación.
g. Al terminar comparten su trabajo al grupo y lo leen en voz
alta.



201

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Cierre
¿Les gustaría tener un libro de chistes del
grupo? Para realizar en grupo:
¿Cómo podemos organizarnos para hacer a. Los alumnos con ayuda del maestro (a) seleccionan los chistes
nuestro libro de chistes del grupo? más originales considerando los criterios:
b. Que no tengan palabras altisonantes, que estén bien escritos,
sean divertidos, fáciles de contar y que no se repitan los
chistes con los de otros equipos.
c. Con ayuda de su maestro (a) decidan cómo van a integrar su
libro de chistes.

Anexo 1

Completa en el cuadro los siguientes colmos y colorea los dibujos.

1. El colmo del



2. El colmo de la

3. El colmo de un

4. El colmo de un

5. El colmo de un


202

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Anexo 2

Completa los chistes y relaciona con la imagen:

¿Qué le dijo una pulga a otra pulga?

¿Qué le dijo un globo a otro?



¿Qué le dijo el azúcar a la cuchara?



¿Cómo se dice bicicleta en japonés?



¿Cómo se dice apagón en chino?



203

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 21 Ciclo: 2 Título: El reglamento de la biblioteca



Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Emplear el lenguaje para comunicarse y como Conozca las características y la función de los
instrumento para aprender. reglamentos y las emplee en la redacción del
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas reglamento para la biblioteca de aula.
situaciones comunicativas.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula. Marcadores
Pliego de papel bond
Tijeras, colores, pegamento. (Por si gustan ilustrar su
reglamento - opcional - )

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad

Introducción

¿Por qué creen que es importante Actividad grupal
contar con reglas para hacer algunas a. El docente preguntará a los alumnos ¿Por qué en el fútbol no se
actividades dentro y fuera de la puede meter gol con la mano? ¿Por qué no se puede pasar un
escuela? alto un auto? ¿Por qué debemos cuidar el mobiliario de la
escuela?

b. El docente anota las respuestas de los alumnos en el pizarrón.
c. Les pregunta a los alumnos: ¿en dónde dice lo que se debe o no
se debe hacer en el juego de fútbol?, ¿cómo conducir
adecuadamente?, ¿cómo se debe proteger el mobiliario?
Concluya con los alumnos que el documento que contiene lo que
se puede o no se puede hacer se le denomina reglamento.

d. Exponga la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante contar
con un reglamento o con reglas para hacer ciertas actividades?
e. Divida al grupo en pequeños equipos y pídales que escriban en
una hoja una regla para el uso de la biblioteca.

f. Cada equipo leerá la regla que escribieron

g. Dirija la actividad para que cada equipo analice que
características tienen esos reglamentos:



ü ¿Cómo están redactadas las consignas? Se les sugiere sustituir la
palabra “no” por “debe”
ü ¿Qué antecede a cada una las sentencias?

ü ¿Cuál es la extensión de cada regla?
h. Elaboren en grupo un cuadro caracterológico de los reglamentos
a partir de las respuestas dadas a cada una de las preguntas

204

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
anteriores.

i. Contrasten estas características con el reglamento de la

biblioteca de la escuela (si es que la tienen).
¿Qué debe contener el reglamento de
la biblioteca del aula?


Desarrollo
a. Coménteles a los alumnos que van a elaborar entre todos un
reglamento para la biblioteca del aula.

b. Se les presentarán los apartados que deberá contemplar su
reglamento y pueden ser (se sugiere escribirlos en el pizarrón):
ü ¿Cómo solicitar libros en el aula y el préstamo a domicilio?

ü ¿Cuánto tiempo puede ser el préstamo a domicilio?

ü ¿Cómo llevar a cabo el mantenimiento y cuidado de los libros
dentro del aula?

ü ¿Cómo clasificar y ubicar los libros de la biblioteca del aula?

¿Nuestro reglamento de uso de la ü ¿Quién va a ser el o los encargados de la biblioteca?
biblioteca escolar, cuenta con las ü ¿Cómo se va rotar la responsabilidad de la biblioteca?
características de un reglamento?

c. Cada equipo se hará cargo de un aspecto y puede redactar hasta
tres reglas.
d. Presenten al grupo sus propuestas.
e. Analicen la viabilidad y pertinencia de sus propuestas.
f. Analicen si la redacción es breve, clara y precisa.
g. Decidan cuáles reglas serán consideradas en el Reglamento
Interno de su biblioteca de aula.

Cierre
a. En una cartulina o hoja de rotafolio, el docente integrará las
reglas que el grupo haya decido formarán parte de su
reglamento para el uso de la biblioteca del aula.
b. Revise de nuevo con el grupo si el reglamento construido cuenta
con las características que tienen un reglamento.
c. Pregúnteles donde observan que se cumplen dichas
características en su reglamento.
d. Invítelos a ilustrar su reglamento y hacer letreros clasificadores
de las secciones de su biblioteca.


205

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 22 Ciclo: 2 Título: Se informa



Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Identifica e integra información relevante de diversas Conoce la función y las características gráficas de los
fuentes. folletos y los emplea como medio para informar a otros.
Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar
información.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos e Hojas
informar a la comunidad. Colores
Recortes
Pegamento

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad

Introducción.
¿Cómo enfrentaron el reciente suceso
del 19 de septiembre de 2017?, ¿han Trabajo grupal:
sufrido lesiones dentro de la escuela?, a. Invite a dialogar al grupo acerca:
¿conocen las rutas de evacuación?,
¿saben qué hacer en caso de un
incendio, sismo o inundación? ü ¿Cómo enfrentaron el reciente suceso del 19 de septiembre de
2017?

ü ¿Han sufrido lesiones dentro de la escuela?
ü ¿Conocen las rutas de evacuación?

ü ¿Saben qué hacer en caso de un incendio, sismo o inundación?


¿De qué tema trata?
b. Solicite que escriban individualmente en el cuaderno alguna
¿Cómo lo supieron?
experiencia que hayan tenido a causa de algún accidente, y
¿Cómo está distribuido el texto en un
cómo lo hubieran evitado.
folleto?
¿Cómo son las ilustraciones, el tipo de c. Anotar en el pizarrón una lista de los accidentes que se
letra y sus colores que se utilizan en un mencionen, consensar los más recurrentes.
folleto? Desarrollo
Trabajo en equipo:
a. Organice equipos de 5 integrantes máximo, de acuerdo con su
interés para investigar un tema diferente y con la finalidad de
difundir cómo prevenir riesgos, los alumnos extraerán
información de distintas fuentes.
b. Una vez recabada dicha información, grupalmente aborde las
siguientes preguntas:
ü ¿Qué es un folleto?
ü ¿Qué temas trata?
206

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
ü ¿Cómo se distribuye el texto?
ü ¿Cómo son las ilustraciones?
ü ¿Qué tipo de letra y colores manejan?

c. Se les mostrará un ejemplo de un folleto (Anexo1)
d. Cada equipo elabore una lista con las características que
tendrían que considerar para hacer su propio folleto, muestre
algunos ejemplos, solicite que rescaten las respuestas de las
preguntas antes planteadas.
e. Solicite lo elaboren en borrador a fin de evaluar la pertinencia.
Cierre
Presentar a la clase el folleto de cada equipo para que los compañeros
sugieran aspectos a incluir en el folleto del equipo.

Anexo 1


207

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 23 Ciclo: 2 Título: ¿Qué pasa el día de muertos? (1/2)

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Emplear el lenguaje para comunicarse y como Identificar al folleto como un texto expositivo que nos
instrumento para aprender. permite comunicar información relevante.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Reconocer la función y características de los folletos.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Organizador de texto con la estructura de un folleto Al menos dos adultos mayores integrantes de la
elaborado por cada alumno. comunidad.
Una hoja blanca por cada alumno
Un folleto turístico para cada equipo

Preguntas para dirigir la Desarrollo de la actividad
actividad

Introducción
¿Cómo pasan las tradiciones de
una generación a otra? Trabajo grupal:
¿Cómo podemos usar el lenguaje § Invite a algunos parientes de los niños que puedan platicar cómo festejan el
para dar a conocer a otras día de muertos en sus comunidades de origen.
personas información relevante
sobre las tradiciones de nuestro § Presente al grupo a las personas que los visitan.
país? § Comente que están ahí para compartir sus experiencias acerca de cómo
celebran el día de muertos, así como escuchar el relato de alguna historia al
respecto.

§ Invite a los alumnos para dar a conocer al grupo sus ideas sobre esta tradición
y la manera como lo festejan con su familia.
§ Comente con el grupo si conocen las diferencias de esta tradición en cada

estado de la república y cómo podríamos dar a conocer esta información a

sus compañeros de escuela.

§ Anime a los niños a conocer las características que tiene un folleto, para
poder después, elaborar uno con el tema de la festividad de “Día de
Muertos”
¿A través de qué medios escritos
podemos aprender cosas que no Desarrollo
sabíamos?, ¿Cuál es la diferencia
a. Organice equipos y muestrar a los niños un folleto turístico sobre algún
entre un texto narrativo y un
estado de la república.
texto expositivo?, ¿Qué
características tienen los b. Pídales que lean el folleto e identifiquen cuál es su función.
folletos?, ¿Para qué sirven los
c. Solicite al grupo compartir sus opiniones a través de una lluvia de ideas.
títulos y subtítulos?, ¿Qué
Utilice algunas de las preguntas planteadas para que los niños
función tienen las imágenes,
identifiquen la función informativa que tienen los folletos.
tablas o gráficas en los folletos?

208

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

d. Pida a los niños que mencionen características gráficas de los folletos

que observaron y elabore de manera grupal un listado en el pizarrón de

estas características:

Títulos y subtítulos

Tamaño y tipo de letra

Apoyos gráficos (imágenes, tablas, gráficas, etc.)

e. Entregue a cada niño una hoja e indíqueles que en ella elaborarán un

organizador gráfico acerca de la forma en la que estructurarán su folleto
para dar a conocer la tradición de día de muertos.
• Doble la hoja en dos, pídales que con letras grandes escriban la
palabra TÍTULO en el lugar correcto.

• Indíqueles dónde deberán escribir los datos de quien elabora el
folleto, para que anoten su nombre y otras referencias.
• Pídales que dibujen un pequeño boceto al frente con el título
donde incluirán una ilustración sobre el día de muertos.
• Oriénteles para que la página central la dividan al menos en tres
secciones con sus respectivos subtítulos.
• Señáleles que deberán dibujar un recuadro para incluir al menos
una tabla o gráfica, además de otra imagen sobre la festividad.


Cierre

• Pida a los niños que busquen información sobre la festividad del Día
de Muertos del estado de la República que hayan elegido (puede ser
la misma para todo el grupo, o bien, elegir una región por cada
equipo)
• Solicite a los niños hacer una pre-selección de la información que
colocarán en cada parte del tríptico conforme el organizador gráfico
que acaban de elaborar y presentar toda esta información en la

209

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
siguiente clase, además de su organizador para con ella elaborar el
borrador de su tríptico.




210

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 24 Ciclo: 2 Título: ¿Qué pasa el día de muertos? 2/2

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Emplear el lenguaje para comunicarse y como Qué emplee el lenguaje escrito como herramienta para
instrumento para aprender. aprender
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Reconocer la función y características de los folletos


Productos de la actividad Materiales necesarios
Borrador elaborado por cada alumno. Hojas blancas
Versión final del folleto elaborada por cada alumno. Información de diversas fuentes sobre la tradición del
Día de muertos en diversos estados.
Hojas de colores

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad

¿Cómo pudimos seleccionar la Introducción
información que era más relevante,
Actividad grupal:
respecto al tema investigado?
§ Dirija una plática con el grupo acerca de cómo y en dónde buscaron la
¿Qué técnica usaron para seleccionar
información que se les encargó sobre el día de muertos en México.
la información?, ¿A través de qué
medios escritos podemos aprender § Guíe a los alumnos a identificar algunas técnicas para jerarquizar y
cosas que no sabíamos?, ¿Cuál es la seleccionar la información: cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
diferencia entre un texto narrativo y un punteo, subrayado, etc. con el apoyo de las preguntas.
texto expositivo?

Desarrollo
a. Organice al grupo en equipos para compartir con sus
¿Qué características tienen los compañeros la información que pretenden incluir en su folleto y
folletos?, ¿Para qué sirven los títulos y escuchar opiniones.
subtítulos?, ¿Qué función tienen las
imágenes, tablas o gráficas en los b. Guíe la elaboración del borrador del folleto de los alumnos,
folletos?, ¿En qué momento debemos incluyendo título, subtítulos, imágenes y tablas.
usar las letras mayúsculas?, ¿Hemos
verificado que las palabras no tengan c. Pídales que revisen entre parejas su folleto para verificar que
errores ortográficos? cuenten con los elementos que ya revisaron que deben tener los
folletos.

d. Realice un monitoreo entre los equipos para revisar el contenido
y la forma de los folletos elaborados. Ponga atención en la
revisión de aspectos ortográficos.

e. Invite a los alumnos a realizar la versión final de su folleto, una

vez que cuenten con la revisión de su texto por parte de uno de
sus compañeros y/o de la maestra (o).




211

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria























Cierre
• Comente con sus compañeros qué dificultades tuvo para la
¿Qué recomendaciones debemos elaboración de su folleto y cómo podría mejorar su diseño en
considerar en el futuro para mejorar ocasiones futuras.
nuestro desempeño en la elaboración
de un folleto? • Organice a los niños para que definan a qué grupos llevarán
sus folletos para compartir la información.


212

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 25 Ciclo: 2 Título: Organizamos un proceso



Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Describe un proceso cuidando la secuencia de la Reconoce el diagrama como un texto descriptivo para
información. exponer a la comunidad escolar


Productos de la actividad Materiales necesarios
Diagrama sobre un proceso de fabricación o Hojas blancas
manufactura. Colores


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
¿Alguna vez has estado en algún taller
Introducción
o fábrica?, ¿Has observado cómo es un
proceso para hacer un producto? Para realizar de manera individual e identificar ideas previas:
a. Cuando llega a tu mesa productos para tu alimentación como el
pan, las tortillas o el queso, no te imaginas que detrás de su
fabricación hay un procedimiento en el cual intervienen varias
personas y que su trabajo se concreta en los productos que
consumes o en los objetos que usas en la vida diaria.

b. Para poder representar un proceso de producción podemos
hacer uso de los diagramas.
¿De qué manera podríamos explicar a
tus compañeros el proceso de Un diagrama de proceso indica los pasos que se siguen
producción de un producto? para elaborar un producto o reparar un objeto. Su
función es mostrar cómo se hacen las cosas de manera
sencilla y clara, con figuras o gráficos y con enunciados
cortos.



c. Si en tu comunidad existe algún taller donde hagan muebles,
ropa o calzado puedes solicitar entrevistar a alguna de las
personas que ahí trabajan. O bien, si vas a la tortillería o a la
panadería podrás observar de manera directa el proceso que se
sigue en la elaboración de estos productos.

d. Investiga con las personas que ahí trabajan cómo realizan esos
productos y escríbelo en tu cuaderno.
e. Puedes realizar las siguientes preguntas:



ü ¿Qué producen en el taller o fábrica?
ü ¿Qué materiales se utilizan?

¿Qué es un diagrama? ¿Para qué sirve? ü ¿Cómo lo hacen?

213

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
¿Sabes cómo hacer un diagrama?
ü ¿Cuántas personas intervienen?, ¿qué le toca a cada persona
hacer?
Desarrollo
Para realizar la actividad en parejas o en equipo:
a. Por parejas comenten qué lugar visitaron y lo que pudieron
observar o lo que investigaron del proceso con algún empleado.
Pueden organizar la información con dibujos representando que
ocurre antes de que inicie el procedimiento y cómo llegan los
materiales que se utilizan en la fabricación, cómo se hace el
producto y una vez que está listo qué hacen con él.
b. Decidan qué proceso quieren trabajar en parejas
c. Revisen un formato para organizar la información (anexo 1).
d. Organicen la información en un formato de diagrama de acuerdo
al proceso de producción que quiere mostrar




Cierre
Para resolver de manera individual y luego revisar resultados en grupo:
a. Expongan su trabajo en el periódico del aula
b. Coevalúen su trabajo, siguiendo los indicadores:
ü Se escribió el nombre del producto a realizar
ü El diagrama presenta claramente el proceso
ü Se representaron todos los pasos a seguir
ü Se anotaron los materiales requeridos
ü Se expuso al grupo el trabajo en el periódico del aula





PÁGINAS CONSULTADAS

Formato de Diagrama de procesos en:
https://iso90.wordpress.com/2010/11/20/sistema-de-gestion-de-calidad-iso-9001-tecnica-para-procesos/

214

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria


Anexo 1
Nombre del alumno: __________________________________________
Proceso: __________________________________________


Entrada


Paso 1


Paso 2


Revisar en qué parte
Paso 3
Paso 3 del proceso hay
errores, o bien es
necesario repetirlo.


Paso 4

Paso 4


¿El
si producto no
está listo?


Salida
Salida
del 215

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 26 Ciclo: 2 Título: El refranero mexicano



Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Comprende el mensaje implícito y explícito de los Que los alumnos identifiquen las características de los
refranes. refranes, así como el mensaje explícito e implícito en
los mismos.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Un refranero con su respectiva interpretación Hojas con refranes escritos.
implícita. Hojas blancas.
Colores y lápiz.
Marcadores.
Hoja bond con la definición de refrán.
Tabla con aspectos a considerar en el refranero.
(Anexo 1)

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
Introducción.
¿Qué son los refranes? Trabajo grupal:
a. Platique con los niños sobre los refranes de uso frecuente en la
comunidad donde se ubica la escuela pero que están
parcialmente escritos.
b. Identifique aquellos que ha escuchado alguna vez y/o reconoce
completando el refrán:

ü Al que madruga… (Dios lo ayuda)
ü No por mucho madrugar… (Amanece más temprano)
ü Camarón que se duerme… (Se lo lleva la corriente)
ü El valiente dura… (Hasta que el cobarde quiere)
ü Más vale pájaro en mano… (Que ver un ciento volando)

a. Pídales que escriban en su cuaderno los significados de cada uno,
para reconocer si los alumnos pueden inferir el significado de los
mismos.
b. Compartan al grupo aquéllos refranes que pudieron completar y
de cuales reconocieron su significado.
c. Pregunte a los alumnos si saben cómo se llaman este tipo de
frases o enunciados.
d. Defina lo que es un refrán como: “Frase de origen popular
repetida tradicionalmente de forma invariable, que expresa un
pensamiento moral, un consejo o una enseñanza;
particularmente la que está estructurada en verso y rima en
asonancia o consonancia.”
e. Analice con sus alumnos el significado de algunas palabras como:
Frase, Pensamiento moral, asonancia y consonancia.

Desarrollo
216

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
Trabajo individual:
¿Qué características tiene los a. Pídales a los niños que investiguen en casa con sus familiares qué
refranes? refranes conocen y que los escriban en su cuaderno para
compartirlos en el salón.
b. Analice los refranes que traen de casa para comprender su
significado. Escriba algunos en el pizarrón para que todos los
niños puedan participar con sus argumentos.
c. Pregunte a los alumnos, ¿cuál creen que sea el mensaje en este
refrán?:
“Mucho ruido y pocas nueces”

*En caso de observar que los alumnos no logran descifrarlo: intente
exponerle algunas interpretaciones acerca del mismo; por ejemplo:

Que las nueces hacen mucho ruido cuando truenan.
Que ante el ruido las nueces se hacen pocas.
Que se espera mucho de algo o alguien y al momento no da el resultado
esperado.

d. Trabaje con el grupo algunos tres o cuatro refranes y ayúdeles a
¿Qué mensaje, enseñanza o interpretar los mensajes.
aprendizaje contiene un refrán?
e. Apoyándose en la definición de refrán, pregúnteles: ¿Cuál es la
enseñanza o el consejo que hay detrás de los siguientes refranes:

Ø Agua que no has de beber, déjala correr.
Ø Dando dando y pajarito volando.
Ø Ven burro y se les antoja viaje.
Ø Salió más caro el caldo que las albóndigas.
Ø El flojo y el mezquino andan dos veces el camino.

f. Anote sus interpretaciones y facilite la reflexión de los mismos
empleando la misma estrategias facilitadoras si observa que no
logran desentrañar el mensaje de cada refrán.

g. Oriente la observación de los alumnos en la rima que suele haber
en algunos de ellos: ejemplo: beber – correr, dando – volando,
mezquino –camino.

¿Todos los refranes suelen contener h. Intente deducir con los alumnos el mensaje moral que hay en
rima? cada uno de los refranes vistos.

Cierre

Los alumnos elaborarán un refranero personal en donde integren los que
traen sus compañeros y los vistos en clase con el siguiente formato
(Anexo 1):

Refrán: “Más vale pájaro en mano, que ver un ciento volando”.
Mensaje: Es mejor asegurarse de algo, que arriesgarse por algo que no
es seguro o por lo que puede perderlo todo.
217

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
Mensaje Moral: No arriesgues más de la cuenta.
Rima: Mano-volando.

Evaluación: Construcción e ilustración de su refranero.


Anexo 1

Ejemplo:
Refrán: “Mucho ruido y pocas nueces”
Mensaje: Que se espera mucho de algo o alguien y al momento no da el resultado
esperado.

Mensaje moral: No es conveniente hacer alarde de nuestras virtudes.

Rima: No hay rima en el refrán.



Refrán:
Mensaje:

Mensaje moral:

Rima:

218

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 27 Ciclo: 2 Título: La leyenda



Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Desarrollo de habilidades lectoras. Que los alumnos conozcan la estructura de la leyenda y
Identificación de la estructura de la leyenda. desarrollen habilidades lectoras.
Orden cronológico.
Deducción de conceptos.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Cuestionario. (Anexo 1) Lápiz
Lectura subrayada con base en la estructura de la Fotocopias
leyenda. (Anexo 2)
Cuadro de doble entrada: causas y consecuencias.
(Anexo 3)
Secuencia. (Anexo 4)
Identificación de aprendizajes. (Anexo 5)

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad

Introducción
¿Conoces una leyenda?
¿Qué leyenda conoces? Para realizar de manera grupal e identificar ideas previas a partir de
¿Cuáles son sus características? guiarlos con las siguientes preguntas:
ü ¿Conoces una leyenda?

ü ¿Qué leyenda conoces?
ü ¿Cuáles son sus características?

Desarrollo
Para realizar la actividad en grupo:
¿Has escuchado alguna vez la leyenda
a. El docente les preguntará si han escuchado la leyenda de los
de Popocatépetl e Iztaccíhualt?
volcanes: Popocatépetl e Iztaccíhualt.
¿De qué crees que tratará?
b. Escuchen la lectura de la leyenda Popocatépetl e Iztaccíhuatl.
(Anexo 1)

c. Contesten a las preguntas dos y tres que se hicieron en la

introducción.

d. Comenten que les pareció

e. Pregúnteles:

ü ¿Qué hubieran hecho ustedes si fueran Popocatépetl o
Iztaccíhualt?
ü ¿Creen que eso pueda pasar en nuestros días?

Para realizar la actividad en parejas:
f. Lean la cápsula “Sabías qué…” y localicen el inicio, el desarrollo y
el desenlace. (Anexo 2. Estructura de la leyenda)

219

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
¿Qué sabías?
g. Lean los acontecimientos (causas) presentados en el cuadro de
¿Qué aprendiste?
doble entrada y escriban la consecuencia. (Anexo 3. Causas y
¿Qué te falta por aprender?
consecuencias)

h. Deduzcan que es una causa y una consecuencia.
i. Ordenen los acontecimientos cronológicamente. (Anexo 4.
Orden cronológico)
Cierre
Para resolver de manera individual y luego revisar resultados en grupo:
Identifiquen conocimientos previos, lo que aprendieron y lo que falta por
aprender.
Completen un esquema. (Anexo 5)


Anexo 1

Lee con atención la leyenda y contesta las preguntas verbalmente

Popocatépetl e Iztaccíhuatl

Se cuenta que, tras muchos años de sometimiento, los tlaxcaltecas decidieron que ya no iban a permitir
dicha opresión, así que el papá de Iztaccíhualt, declaró entre ellos la guerra.

En medio de esta lucha por la libertad, la más hermosa princesa, se enamoró


profundamente de Popocatépetl, uno de los más apuestos y fuertes guerreros de
los tlaxcaltecas. Él correspondió a su amor con la misma intensidad, así que, antes
de partir a la lucha, pidió la mano de la princesa al cacique, que aceptó
entregársela si regresaba victorioso de la guerra, con la cabeza del enemigo
sangrando en su lanza. El guerrero juró que lo haría y partió con la promesa de su
amor, dispuesto a vencer o a morir.

Sin embargo, en medio de los años en los que él estuvo en batalla, un rival muy
celoso le contó a la princesa que su amado no había logrado salir victorioso contra los aztecas y había
muerto. Desolada ante la noticia, sin saber que era falsa, Iztaccíhuatl se encerró, se negó a probar bocado
y acabó muriendo de tristeza.

Tiempo después, Popocatépetl regresó triunfante, con la cabeza del enemigo sangrando en su lanza, tal
como había pedido el cacique para entregarle en matrimonio a su hija. Se enteró así de lo sucedido con su
amada y durante días sólo pudo vagar entristecido, hasta que decidió honrar y preservar su recuerdo con
la construcción de una extraordinaria tumba ante el sol, y así amontonó diez cerros.

Tomó el cuerpo de la princesa, la llevó hasta su túmulo gigantesco y posó en ella un beso póstumo. Luego,
se quedó velándola con una antorcha encendida. Con el tiempo, ambos fueron cubiertos de nieve y se

220

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
convirtieron en volcanes. Hasta hoy, la llama de Popocatépetl sigue encendida, protegiendo el sueño eterno
de Iztaccíhuatl.

¿Quién era Popocatépetl?

¿Quién era Iztaccíhuatl?

¿Qué opinas del hombre que le dijo a Iztaccíhuatl que Popocatépetl murió en
batalla?

¿Qué consecuencias tuvo?

Anexo 2

Realiza la lectura de la capsula “Sabías que…” y con base en ésta subraya de color azul el inicio, de color
amarillo el desarrollo y de color verde el desenlace de la leyenda Popocatépetl e Iztaccíhuatl.


Sabías que…
Toda narración es una forma de expresión que se utiliza para contar cosas
reales o imaginarias, pero para hacerlo debe haber un orden al presentar la
secuencia de los hechos. Inicio: nos introduce en el tema; desarrollo: nos
presenta la secuencia de los hechos que ocurren; desenlace: es el final o la

conclusión.

Anexo 3 Causas y consecuencias

Lee los acontecimientos que se presentan en el cuadro y escribe las consecuencias. Observa el ejemplo

Causas Consecuencias
Iztaccíhuatl se enamoró profundamente de
Popocatépetl.
Popocatépetl pidió la mano de su amada.

Un hombre le dijo a Iztaccíhuatl que
Popocatépetl había muerto en batalla.
Popocatepetl se enteró que su amada
murió de tristeza.

221

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
Popocatépetl veló a su amada por mucho
tiempo encima de una gigantesca elevación
de tierra.


Tomando en cuenta la actividad anterior contesta:

¿Qué es una causa?__________________________________

__________________________________________________

¿Qué es una consecuencia?____________________________

__________________________________________________

Anexo 4

Ordena los acontecimientos del 1 al 5 de acuerdo a lo que sucedió en la leyenda.




Popocatépetl e Iztaccíhuatl se convierten en volcanes ( )

Popocatépetl se va a la guerra ( )

Popocatépetl pide la mano de Iztaccíhuatl ( )

Iztaccíhuatl se enamora de Popocatépetl ( )

Popocatépetl regresa victorioso ( )

222

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Anexo 5

Elije los aspectos que aprendiste o desarrollaste con base en la leyenda y escríbelos en el esquema.

La leyenda

Definición de leyenda Partes de la leyenda Características de los personajes


Causas y consecuencias Comprensión de la lectura Orden cronológico

223

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 28 Ciclo: 2 Título: Me lo dices, lo hago



Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Emplear el lenguaje para comunicarse y como Conoce las características de un instructivo e interpreta
instrumento para aprender. la información que presenta.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar
situaciones comunicativas. instrucciones.
Describe el orden secuencial de un procedimiento.

Productos de la actividad Materiales necesarios
Instructivos para la elaboración de manualidades Hojas de colores


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
¿Qué manualidad han hecho en la
Introducción
escuela y cuál les ha gustado más?
¿Fue fácil o difícil? Invite a los niños a sentarse en un círculo, para platicar acerca de qué
manualidades han realizado durante su estancia en la primaria y
cuáles les han gustado más.


¿Qué precisiones proponen para una
mejor comprensión? Desarrollo

a. En equipo, elijan una manualidad a describir el proceso de
¿Cuál les pareció más complicada? elaboración de la que más les haya gustado, expliquen cómo
elaborarla, conversen acerca de los pasos a seguir para poder
elaborarla.
¿Cuál les gusto más? b. Conforme se vayan dando las instrucciones para elaborar dicha
manualidad, otros niños pueden intervenir para aclarar el orden
o las precisiones de las mismas.

c. Invite a los alumnos a reflexionar en relación al formato que

pueden utilizar para dar a conocer los pasos que deben seguir

para elaborar dicha manualidad.

d. Comenten en grupo los elementos que requieren para elaborar
un instructivo, cómo debe estar redactado.
e. Propóngales el organizador de textos del anexo 1.
f. Organizados en equipos solicite a los alumnos a escribir las
instrucciones para que otro equipo pueda realizar la manualidad
propuesta

Cierre

224

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
Invite a los alumnos a llevar a escribir otros instructivos para hacer barcos
de papel, flores de origami,.. O lo que les guste y organicen una antología
de instructivos para hacer manualidades sencillas y sea parte de su
biblioteca de aula.


Anexo 1


Título

Materiales:

1.

2.

3.

4.

Procedimiento:

¡A disfrutarlo! (imagen alusiva)

225

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 29 Ciclo: 2 Título: Todo tiene un principio y un final



Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, Que el alumno reconozca la estructura básica de las
desarrollo, aparición de un conflicto y resolución del narraciones: Inicio, desarrollo, conflicto (nudo) y final o
conflicto. resolución de un conflicto.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Identifica en la narrativa (leyenda) el inicio, el conflicto Leyenda “La llorona”
y la resolución del conflicto. Hojas Bond
Colores
Marcadores.
Masking Tape
Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad

Introducción
¿Conoces la leyenda de la llorona o has
oído hablar de ella? a. Invite a los alumnos a compartir sus conocimientos sobre algunas
leyendas mexicanas, entre ellas, la más conocida: “La llorona”.
b. Pregúnteles qué diferencia hay entre un cuento y una leyenda.

c. Escuche sus argumentos y puntualice lo siguiente: “Una leyenda es
una narración tradicional que incluye elementos de ficción, a
menudo sobrenaturales, y se transmite de generación en
generación. Se ubica en un tiempo y lugar que resultan familiares a
los miembros de una comunidad, lo que aporta al relato cierta
verosimilitud”
d. Destaque que las leyendas tienen algo de verdad, pero no toda lo es.
¿Qué características tiene las leyendas A diferencia del cuento, el cual está totalmente centrado en la
que las diferencian de otras fantasía.
narraciones como el cuento y la
fábula? e. Pregunte qué leyendas conoce y tome nota al respecto. En caso de
que el alumno desconozca o no reconozca las más comunes hágale
una cita breve de algunas de ellas, por ejemplo:
ü La leyenda del Popocatépetl e Iztacíhuatl.

ü La leyenda de la Llorona.

ü La leyenda de Arturo y los caballeros de la mesa redonda.

ü La leyenda del Cristo negro.



Desarrollo

a. Invite a los alumnos a escuchar una leyenda mexicana clásica del

terror: La llorona, en su versión corta. (Anexo 1)
¿Cuál fue el principio, el conflicto y
b. Una vez terminada la lectura en voz alta por parte del docente, haga
cómo se soluciona el mismo?
las siguientes preguntas:

ü ¿Cómo inicia la leyenda?

ü ¿Qué pasó después?

ü ¿Cuál es el conflicto que se presenta?
226

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
¿Toda leyenda tiene estos momentos ü ¿Cómo termina o se resuelve el conflicto?
en su estructura?
c. Haga notar a los alumnos que todo relato tiene un principio, un
desarrollo, conflicto y un final o resolución de conflicto.
d. Divida al grupo en equipos de 5 integrantes.
e. Cada equipo elegirá una leyenda de las que el maestro les propondrá
(Anexo 2)
f. Pida a los alumnos que la lean y redacten un pequeño resumen y lo
ilustren. En su resumen, resaltarán el inicio de la leyenda apoyado
con una imagen ilustrativa en cada momento, el desarrollo, el
conflicto y la resolución del conflicto o final.
g. Cada equipo expondrá sus leyendas y sus representaciones gráficas.

Cierre
a. Invite a los niños a evaluar los resúmenes de sus compañeros
considerando los siguientes indicadores:
b. Identificación de los cuatro momentos en las leyendas: inicio,
desarrollo, conflicto y resolución. No olvidar el título.
c. Ilustración de los momentos.
d. Exposición por parte de alguno de los integrantes del equipo.
e. Calidad de la presentación e ilustración.

Anexo 1
LA LLORONA
Cuenta la leyenda que hace mucho vivía una mujer junto a sus tres hijos, ellos vivían bien y eran felices,
hasta que una noche de invierno ocurrió algo terrible.
El padre de los niños, regresó después de muchos años de haberlos abandonado. Ellos hasta ese momento
habían vivido muy felices sin este mal hombre, el cual siempre estaba gritando y en borracheras, sin olvidar
que siempre los castigaba sin sentido, así como también se metía con la madre. La mujer siempre rezaba
para que este hombre no regresara pero lastimosamente regresó.
Cuando llegó este hombre, de una patada tiró la puerta y gritó porque no lo habían recibido. Los niños muy
espantados se escondieron. La madre se enfrentó a su esposo con tal de defender a sus hijos pero
lamentablemente, ella fue golpeada y se desmayó por varias horas.
Cuando ella despertó, lo primero que hizo fue a buscar a sus hijos, pero al buscarlos por todas la casa, no
los encontró ni a su esposo. Muy desesperada, salió fuera de casa y corrió bajo la tormenta llorando y
gritando el nombre de sus hijos por varios días, meses, años, pero nunca los encontró.
Un día, tras buscarlos por mucho tiempo, la madre murió de tristeza. Tampoco se supo nada de los niños,
ni mucho menos de aquel hombre que se los llevó.
Desde ese entonces, el espíritu de esa madre no descansa y todas las noches se le oye llorar y lamentar
por los alrededores de los pueblos buscando a sus hijos.
Las mujeres que logran oír los lamentos y gritos de la Llorona, corren asustadas y esconden a sus hijos de
ella, porque si los encuentra se los pueda llevar para siempre.

Leyenda popular

227

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 30 Ciclo: 2 Título: ¡Cómo! , ¿Cómo?

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Identificar diferentes connotaciones de una frase a
Identificar el uso correcto de signos de admiración e partir del uso de signos admirativos e interrogativos.
interrogación.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Producción de un texto inédito usando palabras iguales, Una grabadora o dispositivo para grabar.
pero con signos diferentes.
Grabación de lectura de un texto.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
¿En alguna ocasión han pasado por Introducción
algún momento gracioso o penoso,
por el uso no apropiado de los signos A partir de una lluvia de ideas, rescatar los conocimientos que el grupo
de puntuación? tiene sobre el uso de los signos de admiración e interrogación.
Registrar en el pizarrón con apoyo de los alumnos, los comentarios que
den cuenta del dominio que tienen sobre el tema.

Desarrollo

a. Escriba en el pizarrón lo siguiente:
¿Qué tan necesario es emplear los
signos de puntuación y entre ellos, los ¿Cómo? ¡Cómo!
signos de admiración e interrogación ¿Estás bien? ¡Estás bien!
para transmitir lo que queremos? ¿Mamá? ¡Mamá!

b. Reunidos en equipo, pida que comenten sobre la igualdad o
diferencia del significado de cada bina de expresión y sobre las
circunstancias de uso para cada caso. Cada equipo presentará al
grupo sus conclusiones.
c. En grupo, recordarán y reafirmarán la escritura y función de los
signos de admiración e interrogación.
d. Continuando organizados en equipo, elaborarán un texto de un
párrafo, en donde empleen binas de expresiones semejantes a
¿Debemos o no usar los signos de las trabajadas.
interrogación y admiración cuando e. Cada equipo presentará su producto al grupo, para ser
hablamos? retroalimentado.

1. Cierre

a. Como trabajo extramuros, cada alumno elaborará un texto
alusivo a una fecha importante o de festejo próximo. En él
incorporará oraciones, frases, expresiones, etc. que contengan

228

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
la misma escritura, pero empleando los signos de
interrogación y admiración.
b. Apoyado por algún integrante de la familia, leerá y grabará el
texto creado con algún dispositivo electrónico. Deberá tener
cuidado de expresarlo de acuerdo al uso que le dio a estos
signos de puntuación.
c. Presentará al grupo la grabación de su texto para ser partícipes
de la emisión de una evaluación.



229

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 31 Ciclo: 2 Título: ¿Debate con arte?



Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Aprende a defender sus puntos de vista. Conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de
Uso de información a partir de cuadros de doble nuestro país.
entrada. Emplea el discurso argumentativo para defender sus
puntos de vista.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Cuadro de doble entrada, en el que se registren los Latas de aluminio vacías y limpias (jugos, refrescos,
puntos de vista del grupo. chiles,…)
Interpretaciones de alguna canción con instrumentos Frijoles o semillas pequeñas.
improvisados. Tapas de plástico de recipientes de diferentes tamaños.
Palitos de escoba cortados de 20 centímetros de largo
(éstos deberán estar a su resguardo, a menos que ellos
lo soliciten para ser usados como claves).
Recipientes o botes de plástico que sean de diferentes
tamaño: por ejemplo botellas de jugos, de mayonesa,…
(Todo debe ser de desecho)

Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad

¿Qué tipo de música les gusta? Introducción
¿Qué dicen las letras de las canciones? Actividad grupal:
¿Han oído hablar de la Orquesta § Dirija una plática con el grupo acerca del tipo de música que les gusta
Basura, Nueva orquesta sinfónica escuchar, qué dicen las letras de las canciones, qué aportan para
Esperanza Azteca Puebla, Jóvenes nuestro bienestar.
Orquestas, entre otros?
§ Pregúnteles si ¿han oído hablar de la Orquesta Basura, Nueva Orquesta
¿Quiénes son? Sinfónica Esperanza Azteca Puebla, Jóvenes Orquestas,…?
¿Qué hacen? § Invítelos a escuchar algunas canciones (si se tiene aula de cómputo
pueden ver un vídeo de cada uno de ellos, puede grabar las melodías
en formato mp3, para ser escuchadas).



Ø Jóvenes orquestas este vídeo dura 2:25:
https://www.youtube.com/watch?v=E_h8bwkdNdM

Ø Orquesta Basura:
https://www.youtube.com/watch?v=idcSpvZ5FDE
Ø Nueva Orquesta Sinfónica Esperanza Puebla:
https://www.youtube.com/watch?v=inNpQu3kxnE


¿Qué características tienen en común Desarrollo
los tres grupos?
¿Quién les gustó más y por qué?

230

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

f. Organice al grupo para que se sienten en círculo y comente que

existen otros géneros musicales y que es importante conocerlos.

g. Invítelos a que expresen sus opiniones de por qué les gustó más
un grupo que otro.

h. Si identifican el género musical que presentan cada uno de ellos.

i. Analicen las características de cada grupo:





Orquesta Basura: es un grupo que hace sus
instrumentos musicales de desperdicios y que intenta

generar una conciencia ecológica en los niños y

adultos. Que interpreta varios géneros musicales y
pretender ser una propuesta para el público infantil.

http://noticias.universia.net.mx/portada/noticia/2015
/05/07/1124658/orquesta-basura-grupo-mexicanos-
usa-desechos-hacer-musica.html

Jóvenes Orquestas A. C: es una asociación altruista

donde participan niños, jóvenes y adultos que

pretenden difundir nuestras tradiciones a través de la
música.

Trabaja gratuitamente en la CDMX.

Nueva Orquesta Sinfónica Esperanza Puebla: está
conformada por aproximadamente 200 niños y jóvenes

j. En el pizarrón en un cuadro de doble entrada vaya usted

escribiendo las características que los niños van generando,

promueva el discurso argumentativo a partir de la última

columna.

Nombre del grupo Género Qué Por qué les
musical Instrumentos gustó
conoces de los
que usa





231

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria
k. Invítelos a que debatan ¿cuál consideran que aporta más
elementos para contribuir a mejorar nuestro país?

l. A partir de la última columna, organice a los niños en equipos de
4 para que discutan y decidan qué grupo consideran que aporta
mayores elementos para mejorar a nuestro país (esperemos que
¿Qué recomendaciones debemos
haya por lo menos un equipo para cada grupo), de no ser así, en
considerar para expresar nuestro
punto de vista con respeto ante las la plenaria cuestiónelos sobre las razones para no elegir a
demás opiniones? alguno.

m. Cada equipo escribirá un pequeño resumen en donde
argumenten las razones por las que deciden

n. Comente a los niños que ellos también pueden ser originales en


inventar una manera para interpretar alguna melodía (procure
que no sea narcocorrido, reguetón u otro género que pueda
incitar a la violencia o misoginia) e invítelos a representarla de
una manera original, pueden usar palmadas, golpes en el piso
con los pies, usando hojas de papel, algún bote, traste, frasco de
plástico, tapaderas, o lo que gusten, como lo hace la Orquesta
Basura por ejemplo.
o. Presenten a sus compañeros su trabajo.


Cierre
• Para finalizar, organizados en plenaria (puede ser sentados de
manera circular) que comenten a sus compañeros qué
dificultades tuvieron para la preparación de su representación.
• Qué sugerencias hacen para evitar que esos problemas se
repitan.
• Pídales que improvisen alguna otra canción que quieran.










232

Estrategias pedagógicas para fortalecer Habilidades de
Lenguaje, Comunicación en Educación Primaria

Ficha de Lenguaje, Comunicación: 32 Ciclo: 2 Título: Elaborando mis carteles para mi clase

Habilidades que se promueven Intención didáctica de la actividad
Resume información para redactar textos de apoyo Empleen el lenguaje para comunicarse y como
para una exposición. instrumento para aprender.
Identifiquen las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.


Productos de la actividad Materiales necesarios
Diseño de un cartel en papel bond. Vídeo de YouTube con tutorial para cartel
https://www.youtube.com/watch?v=5_5hr8G1HFE, que
podrán visualizar en el aula de medios, si no fuera
posible un cartel como modelo.
Cartulinas, marca textos y recortes de revistas.


Preguntas para dirigir la actividad Desarrollo de la actividad
¿Te ha tocado que la maestra o Introducción
maestro te solicite una exposición?
¿De qué manera podrías lograr que tu Para realizar de manera individual e identificar ideas previas:
exposición sea atractiva p