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Proyecto Curricular

NATURAL SCIENCES
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(Proyecto Think Do Learn)

Tercer Curso
Educación Primaria
Proyecto Curricular Tercer curso (Educación Primaria)
Natural Sciences

CONTENIDO

1. DISEÑO CURRICULAR ................................................................................................. 1


1.1. CURRÍCULO ..................................................................................................................... 1
1.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ...................................................................... 2
1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS ................................................................................................ 3
1.4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .............. 8
1.5. OBJETIVOS DEL ÁREA .................................................................................................... 11
1.6. CONTENIDOS DEL ÁREA ................................................................................................ 12
2. LA EVALUACIÓN ....................................................................................................... 16
2.1. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO................................................................. 16
2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y
COMPETENCIAS BÁSICAS ........................................................................................................ 18
2.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN THINK DO LEARN .............................................. 26
2.4. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ................................................................................. 27
3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ................................................................................ 31
3.1. PRINCIPIOS GENERALES DE THINK DO LEARN .............................................................. 31
3.2. LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA EN EL PROYECTO THINK DO LEARN ............. 34
3.3. TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES ............................................... 35
3.4. TRABAJO COLABORATIVO Y POR PROYECTOS .............................................................. 36
3.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................ 38
4. MATERIALES QUE COMPONEN EL PROYECTO THINK DO LEARN EN 3º DE PRIMARIA
39
4.1. MATERIALES PARA EL ALUMNADO EN 3º ..................................................................... 39
4.2. MATERIALES PARA EL PROFESORADO EN 3º ................................................................ 41
ANEXO 1.......................................................................................................................... 46
ANEXO 2.......................................................................................................................... 54

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1. DISEÑO CURRICULAR

1.1. CURRÍCULO
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
define el currículo en su artículo 6 como la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas
y etapas educativas. El currículo, así definido, queda integrado por los siguientes
constituyentes:

a. Los objetivos, que constituyen los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b. Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada una


combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.

c. Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias,


destrezas y actitudes que permiten la adquisición de las competencias y
conducen al logro de los objetivos. En la etapa de Educación Primaria los
contenidos se organizan en asignaturas que se agrupan en áreas, con un
carácter global e integrador.

d. La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas


docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del


logro de los objetivos. Constituyen el referente para evaluar el aprendizaje de
los alumnos. Los criterios de evaluación definen aquello que se quiere valorar y
que el alumnado debe lograr. Responden directamente a lo que se pretende
conseguir en cada área.

f. Los estándares de aprendizaje evaluables. Representan una formulación


concreta y específica de los criterios de evaluación que permite definir lo que el
alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada área. Deben permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables,
medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.

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1.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA


El currículo básico establece los siguientes objetivos para la etapa de Educación
Primaria:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de


acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y


responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de


conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre


las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la


lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa


básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución


de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las


Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la


Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la


construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar

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las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para


favorecer el desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y


en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención


de los accidentes de tráfico.

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS


La actual reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento
Europeo, la UNESCO y la OCDE, entre otras organizaciones, apuesta por una formación
basada en la adquisición de competencias clave para el aprendizaje permanente que
permitan al alumno alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional.

Siguiendo estas recomendaciones, el diseño curricular incorpora y conceptualiza el


término competencia como la capacidad de ejecutar tareas diversas de forma
adecuada en respuesta a demandas complejas. La competencia supone la aplicación,
de forma integrada, de una combinación de destrezas, conocimientos, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr un "saber hacer" que el alumno es capaz de aplicar a una diversidad de
contextos académicos, sociales y profesionales.

Tomando en consideración las recomendaciones del Parlamento Europeo y del


Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el sistema
educativo español ha desarrollado una oferta de competencias, incorporándolas al
currículo con el nombre de competencias básicas. Estas competencias básicas son las
que toda persona precisa para la realización y el desarrollo personal, la participación
en la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

En el diseño curricular se identifican siete competencias básicas y se describen los


conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de
ellas:

a. Comunicación lingüística (CL)

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción


comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el
individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples
modalidades, formatos y soportes. Esta visión de la competencia en
comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece
una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo

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recibe mensajes a través de la lengua extranjera con distintas finalidades.


Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas
supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en
tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), frente a opciones
metodológicas más tradicionales.

La competencia en comunicación lingüística representa una vía de


conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de
enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular
relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque
intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una
importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística del alumnado.

Esta competencia constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo


de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de
las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de
lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus
posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento


fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia
educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera
de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan
distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no
formales.

Esta competencia se inscribe en un marco de actitudes y valores que el


individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el
ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a
los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como
herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el
desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de
curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las
destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura,
etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya
promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación
hacia el aprendizaje.

b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


(CMCT)

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología


inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las
personas que resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el
impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la

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consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de


decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión
razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquéllas que
proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable
con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las
destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el
contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta


necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la
química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas. Se requiere
igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular
herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos
científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver
problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y
argumentos.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables


y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y
tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas
competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y
resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – análogamente a
como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades
científicas y tecnológicas. Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y
valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y
a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la
valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la
responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las
cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para
lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

c. Competencia digital (CD)

La competencia digital es aquélla que implica el uso creativo, crítico y seguro de


las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone,
además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías
en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de

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conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser


competente en un entorno digital.

La adquisición de esta competencia requiere actitudes y valores que permitan


al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías,
su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar
socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y
realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus
fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte,
la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así
como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de
las tecnologías.

d. Aprender a aprender (AA)

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje


permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza
por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige,
en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación
depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el
estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje
y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y,
con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo
anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la


competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las
tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender
a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales


para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el
planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las
metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se
elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben
ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el
fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros
contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la
formación.

e. Competencias sociales y cívicas (SC)

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para


utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las

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diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–,


para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,
así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de
incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de
una implicación cívica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por
profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de
la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas
para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica
y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y
al compromiso de participación activa y democrática.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se


dirigen al pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como
base de la democracia, y la apreciación y la comprensión de las diferencias
existentes entre los sistemas de valores vinculados a diferentes creencias
religiosas o grupos culturales y/o étnicos. Esta actitud implica manifestar el
sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a Europa, en
general, y al mundo; y la voluntad de participar en la toma de decisiones
democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado.
También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar
comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para
garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los
principios democráticos. La participación constructiva incluye también las
actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al
desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad
de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de
los medios de comunicación.

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la


capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de
la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está
presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se
desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento
de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia
de los valores éticos relacionados.

Esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos


emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Su
adquisición requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición

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a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la


autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu
emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación,
tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está
relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los
objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el
ámbito laboral.

g. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer,


comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte
de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también
un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al
dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y
expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación
en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y
artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de


interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y
culturales, y por la conservación del patrimonio. Exige asimismo valorar la
libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre
culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A
su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por
comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de
expresiones artísticas.

1.4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS


COMPETENCIAS BÁSICAS
El carácter troncal del área de Ciencias de la Naturaleza hace que participe, en
mayor o menor grado, en el desarrollo de todas de las competencias básicas. A
continuación se reseñan las contribuciones más importantes:

 Competencia en comunicación lingüística. (CL)

El estudio de las Ciencias de la Naturaleza a través de una lengua extranjera


contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa,
completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general. La lengua extranjera es
utilizada como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,

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interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación


del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


(CMCT)

A través de las Ciencias de la Naturaleza, los alumnos se acercan al trabajo


científico y a su contribución al desarrollo, sentando las bases de una formación
científica que les ayude a desarrollar las capacidades necesarias para
desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.

El área de Ciencias de la Naturaleza permite a los alumnos iniciarse en el


desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como
la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis,
planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información
relevante, sistematizar y analizar los resultados, obtener conclusiones y
comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma
adecuada de los materiales y herramientas.

La adquisición de estas competencias se va consolidando mediante el


acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable en él, ya que
muchos de los aprendizajes que se desarrollan giran en torno a la interacción
del ser humano con el mundo que le rodea desde acciones, tanto individuales
como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,
decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso
de los pueblos.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta


necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la
química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas. Los contenidos
del área de Ciencias de la Naturaleza, relacionados con el ser humano, los seres
vivos, la materia, la energía y la tecnología, contribuyen de forma decisiva al
desarrollo de dichas competencias.

Asimismo, el área introduce al alumno en la utilización datos y procesos


científicos para alcanzar un objetivo (identificar preguntas, resolver problemas,
llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos).
Esto conduce al desarrollo del pensamiento científico, propiciando las
capacidades que permiten identificar, plantear y resolver situaciones de la vida
cotidiana -personal y social-, análogamente a como se actúa frente a los retos y
problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

El área de Ciencias de la Naturaleza promueve el desarrollo de actitudes y


valores relacionados con el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación

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científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la


responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las
cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para
lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

 Competencia digital. (CD)

El área de Ciencias de la Naturaleza permite iniciar a los alumnos en el uso de


las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar información y
para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y
representar fenómenos de difícil realización experimental. En esta área se
incluyen, de forma explícita, contenidos que hacen referencia a la utilización y
consulta de documentos en los que la información se presenta en diferentes
códigos, formatos y lenguajes y requiere, en consecuencia, diferentes
procedimientos para su comprensión. Asimismo, se fomenta el uso de las TIC
para la recogida de información y la presentación de resultados, incidiendo
especialmente en el conocimiento y la puesta en práctica de las medidas de
protección y seguridad personal que deben acompañar a su utilización.

 Aprender a aprender. (AA)

El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayudan a los


alumnos y alumnas a aprender de forma autónoma, fomentando la
observación, la búsqueda de información, la toma de decisiones, la
organización, memorización y recuperación de la información y la reflexión
sobre el propio proceso de aprendizaje. Se fomenta la recuperación del
conocimiento previo y la toma de conciencia de lo que se necesita aprender y
de las destrezas necesarias para ello. La constante utilización en el área de
estas técnicas para aprender, así como de técnicas para trabajar en equipo,
favorecen el desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

 Competencias sociales y cívicas. (SC)

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos y


a comprender nuestro entorno y la evolución de la Humanidad. En la
actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el
mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes
responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el
medioambiente. El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que
ayudan a los alumnos a interpretar la realidad para poder abordar la solución a
los diferentes problemas que en ella se plantean. El trabajo en esta área
pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma
de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos
enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias.
Asimismo, el área fomenta el trabajo en grupo, las relaciones con los iguales y
la cooperación. Dichas actitudes están en la base de una ciudadanía

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responsable, solidaria y participativa.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)

El área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la


autonomía, la iniciativa personal y la toma de decisiones. El trabajo en equipo y
la realización de proyectos conllevan la planificación y el establecimiento de
objetivos y metas, la evaluación de las propias posibilidades y limitaciones, la
adopción de una actitud flexible hacia el cambio y la innovación, la asunción de
riesgos, la búsqueda de soluciones y el desarrollo de destrezas para trabajar en
grupo, tales como la empatía, la valoración de las ideas de otros, la
negociación, la asertividad y la cooperación.

 Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

A través del área de Ciencias de la Naturaleza, los alumnos hacen uso de las
habilidades de trabajo en grupo para la creación artística colectiva, siendo
conscientes de la necesidad de valorar las contribuciones de otros. Asimismo,
se fomenta el uso de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse a través de determinados medios artísticos.

1.5. OBJETIVOS DEL ÁREA


El área de Ciencias de la Naturaleza proporciona a los alumnos las capacidades
necesarias para conocer el mundo actual, comprender el entorno y las aportaciones de
los avances científicos y tecnológicos a la vida diaria. A través de las ciencias de la
naturaleza, el alumnado se acerca al trabajo científico y su contribución al desarrollo
de la sociedad, al tiempo que se potencian actitudes responsables sobre aspectos
relacionados con los seres vivos, los recursos y el medio ambiente.

Por todo ello, el diseño curricular del área se centra en el desarrollo de las
competencias necesarias para desenvolverse en un contexto científico y tecnológico,
proponiendo como objetivos de la etapa aquellas capacidades relacionadas con el
desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica.

Asimismo, se han incluido entre los objetivos de la etapa los aprendizajes que
contribuyen a que el alumnado interprete la realidad para poder abordar la solución a
los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir
fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las
consecuencias que resultan de los avances científicos.

Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, la enseñanza de las ciencias de


la naturaleza tendrá como objetivos de área el desarrollo de las siguientes
capacidades:

 Conocer y comprender el mundo en que vivimos, nuestro entorno y las

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aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria.

 Acercarse al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, sentando las


bases de una formación científica que ayude a desarrollar las competencias
necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más
científica y tecnológica.
 Iniciarse en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología
científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el
problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar,
recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los
resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma
cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y
herramientas.

 Iniciarse en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para


buscar información y para tratarla y presentarla, así como para realizar
simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización
experimental.

 Interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes


problemas que en ella se plantean, así como explicar y predecir fenómenos
naturales y afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las
consecuencias que resultan de los avances científicos.

 Desarrollar actitudes responsables en relación con los seres vivos, los recursos
y el medioambiente.

 Desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma de


decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos
enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias.

 Desarrollar una actitud de curiosidad, interés y respeto hacia sí mismo y hacia


los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias
experimentales y su carácter social, y adoptar una actitud de colaboración en el
trabajo en grupo.

1.6. CONTENIDOS DEL ÁREA


Los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza se han estructurado en cinco
grandes bloques que giran alrededor de algunos conceptos fundamentales: iniciación a
la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía,
la tecnología, los objetos y las máquinas. Todos estos conceptos facilitan el
establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos. Su tratamiento permite
avanzar en la adquisición de las ideas del conocimiento científico, en su organización y
estructuración, como un todo articulado y coherente.

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BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

 Iniciación a la actividad científica.

 Aproximación experimental a algunas cuestiones.

 Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).

 Lectura de textos propios del área.

 Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y


seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

 Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el


centro.

 Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de


seguridad.

 Trabajo individual y en grupo.

 Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y


responsabilidad.

 Planificación de proyectos y presentación de informes.

 Realización de proyectos.

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

 El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y


sistemas.

 Las funciones vitales en el ser humano:

i. Función de relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso,


aparato locomotor).

ii. Función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y


excretor).

iii. Función de reproducción (aparato reproductor).

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 Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y


sistemas del organismo humano.

 Hábitos saludables para prevenir enfermedades La conducta responsable.


Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

 Avances de la ciencia que mejoran la vida. Conocimiento de actuaciones


básicas de primeros auxilios.

 Conocimiento de sí mismo y los demás. La identidad y la autonomía


personal.

 La relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias.


La resolución pacífica de conflictos.

 La igualdad entre hombres y mujeres.

BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS

 Seres vivos, seres inertes. Diferenciación.

 Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: células,
tejidos: tipos; órganos; aparatos y sistemas: principales características y
funciones.

 Los seres vivos: Características, clasificación y tipos.

 Los animales vertebrados e invertebrados, características y clasificación.

 Las plantas: La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su


importancia para la vida en la Tierra.

 Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones,


Comunidades y ecosistemas.

 Características y componentes de un ecosistema. Ecosistemas, pradera,


charca, bosque, litoral y ciudad y los seres vivos.

 La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos.

 Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los


instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

 Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.

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 Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

 Normas de prevención de riesgos.

 Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.

BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA

 Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de


algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.

 Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un


cuerpo.

 Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de


densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

 Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por


efecto de las fuerzas.

 Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y


materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables.

 La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos


eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula.

 Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las


propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el
sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

 Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz


y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas.

 Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración,


evaporación o disolución.

 Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

 Utilidad de algunos avances, productos y materiales para la sociedad.

 Fuentes de energías renovables y no renovables. El desarrollo energético,


sostenible y equitativo.

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BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

 Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.

 Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato.

 Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición


para resolver un problema a partir de piezas moduladas.

 La electricidad en el desarrollo de las máquinas.

 Elementos de los circuitos eléctricos.

 Efectos de la electricidad.

 Conductores y aislantes.

 La relación entre electricidad y magnetismo.

 La ciencia: presente y futuro de la sociedad.

 Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos.

 Importantes descubrimientos e inventos.

 Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control


del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la
comunicación.

2. LA EVALUACIÓN

2.1. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO


La evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje
que forma parte de la actividad del aula, y tiene como fin orientar la regulación de los
procesos de enseñanza en función de su adaptación a los procesos de aprendizaje de
los alumnos. En la etapa de Educación Primaria, la evaluación de los procesos de
aprendizaje del alumnado es continua y global y tiene en cuenta su progreso en el
conjunto de las áreas. Se presta especial atención durante la etapa a la atención
personalizada de los alumnos, la realización de diagnósticos precoces y el
establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. En el contexto
del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea
el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se

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adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La legislación actual propone nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que


han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y
planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación
de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación
activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales
e informales.

El área de Ciencias de la Naturaleza se encuentra integrada en el bloque de


asignaturas troncales, en el que se garantizan los conocimientos y competencias que
permitan adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas
posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que
deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. Los referentes para la
comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos
de la etapa en las evaluaciones continua y final de la asignatura de Ciencias de la
Naturaleza son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje


del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias, y responden a lo que se pretende
conseguir en la asignatura.

Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de


evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que
el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Son observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño
contribuye y facilita la elaboración de pruebas estandarizadas y comparables.

Los criterios y estándares de evaluación que se establecen en el currículo suponen


una formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de
la Educación Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta área, y
muestran las competencias que el alumnado debe adquirir.

Al finalizar el tercer curso de Educación Primaria se realiza una evaluación


individualizada a todos los alumnos, con el fin de comprobar el grado de dominio de
las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita,
cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. Asimismo,
al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación

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individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición


de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la
etapa.

Junto con la evaluación del aprendizaje de los alumnos, que tiene un carácter
continuo y global, y atendiendo a las áreas que constituyen del currículo, los
profesores deben evaluar, también, los procesos de enseñanza y la propia práctica
docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Igualmente
es preciso efectuar la evaluación del proyecto curricular de centro y de la
programación docente, así como el desarrollo del currículo en cuanto a su adecuación
a las necesidades educativas del centro y a las características específicas de los
alumnos.

2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE


APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el área de Ciencias de la
Naturaleza están organizados en cinco grandes bloques: Iniciación a la actividad
científica, el ser humano y la salud, los seres vivos, materia y energía y la tecnología,
objetos y máquinas. Son los siguientes:

BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA


COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BÁSICAS
CE1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de
observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas y
comunicando los resultados.
 EA1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y AA, CL
relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente y por escrito.
 EA1.2. Utiliza medios propios de la observación. AA

 EA1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y AA, CL


gráficos.
 EA1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la AA, CL
información de los textos de carácter científico.
CE2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma

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natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un


experimento o una experiencia.
 EA2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de AA, SIEE
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
CE3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de
diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.
 EA3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario CL
correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
 EA3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos CL
relacionados con el área manifestando la compresión de textos
orales y/o escritos.
CE4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y
de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los
materiales.
 EA4.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste CD
de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).
 EA4.2. Hace un uso adecuado de las Tecnologías de la CD
Información y la Comunicación como recurso de ocio.
 EA4.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad SC
personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la
 EA4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y AA, CEC
limpia, en soporte papel y digital.
 EA4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma AA
individual y en equipo, mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
 EA4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de SC
los instrumentos y de los materiales de trabajo.
CE5. Realizar proyectos y presentar informes.
 EA5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas SIEE, AA
investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo
conclusiones, y comunicando los resultados.
 EA5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en SIEE, AA, CEC
equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o
digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de
forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y
textos escritos.

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BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD


COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BÁSICAS
CE1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las
funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.
 EA1.1. Identifica y localiza los principales órganos CMCT
implicados en la realización de las funciones vitales del
cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor), Reproducción (aparato
reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema
nervioso, aparato locomotor).
CE2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos,
aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.
 EA2.1. Identifica y describe las principales características de CMCT
las funciones vitales del ser humano.
 EA2.2. Identifica las principales características de los CMCT
(aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y
excretor) y explica las principales funciones.
CE3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del
cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud
de su modo de vida.
 EA3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos CMCT, SC
sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes
órganos y aparatos.
 EA3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir CMCT, SC
enfermedades y mantiene una conducta responsable.
 EA3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y CMCT, SC
descanso.
 EA3.4. Conoce y explica los principios de las dietas CMCT, SC
equilibradas, identificando las prácticas saludables para
prevenir y detectar los riesgos para la salud.
 EA3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de CMCT, SC
alcohol y drogas.
 EA3.6. Observa, identifica y describe algunos avances de la CMCT, SC
ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y
conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.).

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 EA3.7. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en CMCT, SC


situaciones simuladas y reales.
 EA3.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus CMCT, SC
compañeros y de los adultos manifestando conductas
empáticas.
 EA3.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar AA
de manera eficaz.
 EA3.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca AA
conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora
estrategias para seguir aprendiendo.
 EA3.11. Planifica de forma autónoma y creativa actividades SIEE
de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.
 EA3.12. Manifiesta autonomía en la planificación y SIEE, AA
ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la
toma de decisiones, identificando los criterios y las
consecuencias de las decisiones tomadas.

BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS


COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BÁSICAS
CE1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, órganos, aparatos
y sistemas: identificando las principales características y funciones.
 EA1.1. Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y CMCT
seres inertes.
 EA1.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: CMCT
células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando
las principales características y funciones de cada uno de
ellos.
CE2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus
características y tipos.
 EA2.1. Observa e identifica las características y clasifica los CMCT
seres vivos: Reino animal. Reino de las plantas. Reino de los
hongos. Otros reinos.
 EA2.2. Observa directa e indirectamente, identifica CMCT
características, reconoce y clasifica, animales invertebrados.
 EA2.3. Observa directa e indirectamente, identifica CMCT
características, reconoce y clasifica, los animales
vertebrados.

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 EA2.4. Observa directa e indirectamente, identifica CMCT


características y clasifica plantas.
 EA2.5. Utiliza guías en la identificación de animales y CMCT
plantas.
 EA2.6. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida CMCT
en la Tierra.
CE3. Conocer las características y componentes de un ecosistema.
 EA3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres
vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones, comunidades y CMCT
ecosistemas.
 EA3.2. Identifica y explica algunas de las causas de la CMCT
extinción de especies.
 EA3.3. Observa e identifica las principales características y CMCT
componentes de un ecosistema.
 EA3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, CMCT
charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos que en
ellos habitan.
 EA3.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres CMCT
vivos.
CE4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de
mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo,
mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y
hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
 EA4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los SC
seres vivos.
 EA4.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los CD, AA
diferentes trabajos que realiza.
 EA4.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la AA
observación y en la elaboración de los trabajos.
 EA4.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida CD, AA
de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios
audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de
manera oral y escrita los resultados.
 EA4.5. Respeta de las normas de uso, de seguridad y de SC
mantenimiento de los instrumentos de observación y de los
materiales de trabajo.

BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA

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COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BÁSICAS
CE1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.
 EA1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos CMCT
materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad,
estado de agregación, conductividad térmica).
CE2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen, la densidad
de un cuerpo.
 EA2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de CMCT
la masa y el volumen de un cuerpo.
 EA2.2. Identifica y explica fenómenos físicos observables CMCT
en términos de diferencias de densidad.
 EA2.3. Identifica y explica las principales características de CMCT, CL
la flotabilidad en un medio líquido.
CE3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la
transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio de estado, las reacciones químicas: la
combustión, la oxidación y la fermentación.
 EA3.1. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, CMCT
como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente
eléctrica.
 EA3.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de CMCT
estado, las reacciones químicas: la combustión, la
oxidación y la fermentación.
CE4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de
los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.
 EA4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice  SIEE, AA
cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de
los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones
de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado
obtenido.
 EA4.2. Identifica y explica algunas de las principales  CMCT, CL
características de las diferentes formas de energía:
mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química.
 EA4.3.Identifica y explica algunas de las principales  CMCT, CL
características de las energías renovables y no renovables,
identificando las diferentes fuentes de energía y materias
primas y el origen de las que provienen.
 EA4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos CMCT,CL

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relacionados con la utilización de la energía: agotamiento,


lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles
actuaciones para un desarrollo sostenible.
 EA4.5. Realiza experiencias sencillas para separar los CMCT, CL
componentes de una mezcla mediante: destilación,
filtración, evaporación o disolución, comunicando de
forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado
obtenido.
CE5. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes
fenómenos físicos y químicos de la materia.
 EA5.1. Identifica y expone las principales características de CMCT, CL
las reacciones químicas; combustión, oxidación y
fermentación.
 EA5.2. Separa los componentes de una mezcla mediante CMCT
destilación, filtración, evaporación o disolución.
 EA5.3. Observa de manera sistemática, aprecia y explica CMCT, CL
los efectos del calor en el aumento de temperatura y
dilatación de algunos materiales.
 EA5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica CMCT, CL, SIEE
argumentando algunos cambios de estado y su
reversibilidad.
 EA5.5. Investiga a través de la realización de experiencias CMCT, CL, SIEE, AA
sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de
la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario, extrayendo
conclusiones, comunicando resultados, manifestando
competencia en cada una de las fases, así como en el
conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos
estudiados.
 EA5.6. Investiga a través de la realización de experiencias CMCT, CL, SIEE
sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes
básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz,
la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de
estado, las reacciones químicas: la combustión, la
oxidación y la fermentación.
 EA5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de SC
conservación de los instrumentos y de los materiales de
trabajo en el aula y en el centro.

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BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS


COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BÁSICAS
CE1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos.
 EA1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las CMCT
clasifica según el número de piezas, la manera de
accionarlas, y la acción que realizan.
 EA1.2. Observa, identifica y describe algunos de los CMCT
componentes de las máquinas.
 EA1.3. Observa e identifica alguna delas aplicaciones de CMCT
las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las
actividades humanas.
CE2. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa,
utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, realizando el
trabajo individual y en equipo, y proporcionando información sobre que estrategias se
han empleado.
 EA2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una AA, SIEE
función o condición para resolver un problema a partir de
piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.)
CE3. Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, como la reflexión de la luz, la
transmisión de la corriente eléctrica
 EA3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito
eléctrico y construye uno. CMCT, AA

 EA3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la CMCT, AA


electricidad.
 EA3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y CMCT, AA
aislantes, argumentado su exposición.
 EA3.4. Observa e identifica las principales características CMCT
y los imanes y relaciona la electricidad y magnetismo.
 EA3.5. Conoce y explica algunos de los grandes CMCT, AA
descubrimientos e inventos de la humanidad.
CE4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes
fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario, montando realizando, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de las leyes básicas que rigen
estos fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
 EA4.1. Elabora un informe como técnica para el registro CMCT, AA
de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y

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escrita las conclusiones.


 EA4.2. Valora y describe la influencia del desarrollo SC
tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.
 EA4.3. Conoce y explica algunos de los avances de la CMCT, AA, CD
ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la
cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y
las tecnologías de la información y la comunicación.
 EA4.4. Efectúa búsquedas guiadas de información en la AA, CD
red.
 EA4.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en AA, CD
Internet.
 EA4.6. Utiliza algunos recursos a su alcance AA, CD
proporcionados por las tecnologías de la información para
comunicarse y colaborar.

2.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN THINK DO LEARN


El proyecto Think Do Learn viene acompañado de numerosos recursos y
actividades para la evaluación continua y global de los aprendizajes del alumnado.
Entre ellos destacan los siguientes:

 Las páginas de introducción de cada unidad permiten, a través de una


ilustración principal, detectar conocimientos previos, reconducir las
preconcepciones erróneas y partir de lo que los niños conocen para desarrollar
los contenidos de la unidad de forma significativa y motivadora.

 Una amplia gama de actividades de diversa naturaleza en el Libro del Alumno


permiten al profesor observar el progreso diario de los alumnos.

 Las flashcards facilitan al profesor la constante comprobación de la retención


del vocabulario básico de cada unidad.

 El Libro del Profesor sugiere assessment opportunities (oportunidades para la


evaluación puntual del rendimiento de los alumnos) en todas las sesiones de
cada unidad.

 Las sesiones de trabajo en grupo y realización de experimentos constituyen


excelentes momentos para comprobar el progreso de los alumnos.

 Las páginas de revisión al final de cada unidad y las fichas extra de revisión
sirven al profesor para evaluar el grado de adquisición de los contenidos.

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 Las evaluaciones disponibles en formato pdf y Word para cada unidad,


planteadas a dos niveles de dificultad (Test A – Standard y Test B – Challenge),
pueden ser modificadas por el profesor para adaptarse a las características
específicas de sus alumnos.

 El Oxford Gradebook es una herramienta digital que permite al profesor el


control y seguimiento del grado de logro en la realización de las actividades
interactivas por parte de los alumnos.

 La autoevaluación, indispensable para aprender a aprender, tiene gran


importancia en Think Do Learn. La reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje se fomenta de forma constante. Las actividades de tipo Do!
permiten a los niños calificar su propia realización de la actividad, y las
actividades tituladas My progress, presentes al final de cada unidad, les dan la
oportunidad de evaluar el grado en que han alcanzado los objetivos.

 La evaluación del logro de los objetivos didácticos y la adquisición de las


competencias básicas puede ser evaluada mediante las tablas incluidas en los
anexos.

 Es aconsejable que el profesor disponga de un diario de seguimiento para


anotar sus observaciones a lo largo de las sesiones.

2.4. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


En el Anexo 1 de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de
Evaluación de Competencias que nos permite evaluar el grado de adquisición de las
competencias básicas indicando el nivel de calificación que va adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las competencias básicas seguidas de su desglose en
indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer
lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor,
obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.

En el proceso de evaluación hemos identificado cinco niveles de calificación, y para


su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente.

Los indicadores en los que se han desglosado las competencias básicas, que
incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno
para esta materia, son los que indicamos a continuación:

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COMPETENCIA: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

CL1. Comunica mensajes simples de forma verbal y escrita.

CL2. Comunica opiniones, ideas, emociones y experiencias de forma coherente.

CL3. Habla, escucha y participa en diálogos y debates de forma clara y organizada.


Presenta información oralmente, usando destrezas lingüísticas y no lingüísticas y
adaptando la forma de comunicación a diferentes tipos de contexto.

CL4. Usa el lenguaje como forma de resolver conflictos, evitando expresiones


sexistas, discriminatorias y despectivas.

CL5. Obtiene información de fuentes orales y escritas, incluyendo Internet. Usa la


lectura como recurso para aprender sobre otras sociedades, culturas y periodos
históricos.

CL6. Redacta diferentes tipos de textos cortos con diferentes intenciones


comunicativas.

CL7. Se comunica con un grado creciente de competencia en una lengua


extranjera.

COMPETENCIA: COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA (CMCT)

CMCT1. Expresa información matemática (números, medidas, símbolos, etc.) de


forma clara y precisa. Usa diferentes tipos de gráficos y diagramas para
representar e interpretar información de la vida cotidiana.

CMCT2. Usa las matemáticas para interpretar información y resolver problemas


en situaciones cotidianas.

CMCT3. Comprende los conceptos matemáticos de cantidad, espacio, forma,


cambio e interrelación.

CMCT4. Aplica el método científico: formula y prueba hipótesis, hace


observaciones, obtiene y analiza datos y sugiere y comunica conclusiones.

CMCT5. Hace uso del pensamiento crítico y procesos de razonamiento para


resolver problemas, obtener información y evaluar la validez de un argumento.

CMCT6. Hace uso del conocimiento del cuerpo humano, el mundo natural y la
interacción humana con el mismo para analizar diferentes estilos de vida, adoptar
hábitos físicos y mentales saludables y mostrar responsabilidad y respeto hacia
otras personas y entornos.

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COMPETENCIA: COMPETENCIA DIGITAL (CD)

CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. Crea y comparte


contenidos.

CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar,


comprobar y evaluar información.

CD3. Hace un uso responsable de las tecnologías y es consciente de los riesgos


asociados a su uso.

CD4. Utiliza la tecnología para resolver problemas, tomar decisiones, trabajar en


grupo y participar de manera formal e informal en comunidades de aprendizaje.

COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER (AA)

AA1. Es consciente del conocimiento previo, lo que se necesita aprender y las


destrezas necesarias para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

AA2. Es capaz de establecer metas a corto, medio y largo plazo que resulten
realistas, así como de alcanzarlas.

AA3. Usa diferentes estrategias y técnicas para optimizar el rendimiento personal,


incluyendo habilidades de estudio, trabajo en grupo, resolución de problemas,
gestión del tiempo y conocimiento de distintas fuentes de información
(incluyendo los recursos digitales).

AA4. Desarrolla el hábito de hacer preguntas, identificando las diversas


respuestas posibles y utilizando distintas estrategias para aplicar esta información
a la toma de decisiones.

AA5. Muestra perseverancia, es capaz de autoevaluarse, reconocer las propias


capacidades y limitaciones, aceptar los propios errores y aprender con y de los
demás.

COMPETENCIA: COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (SC)

SC1. Está familiarizado con la forma en la que las sociedades están organizadas y
cómo han evolucionado, incluyendo sus logros y limitaciones.

SC2. Es consciente de la existencia de diferentes puntos de vista y piensa de forma

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crítica sobre situaciones reales, utilizando el diálogo como medio para mejorar la
comprensión y resolver conflictos. Es capaz de expresar las propias ideas y
escuchar las de otros; es capaz de identificarse con otros.

SC3. Comprende las principales características de las sociedades actuales,


incluyendo su creciente naturaleza plural; es consciente de las contribuciones que
diferentes culturas han hecho al progreso humano.

SC4. Está familiarizado con los valores sociales y hace uso de ellos para construir
un sistema personal de valores que pueda ser aplicado a decisiones o conflictos.
Comprende que los puntos de vista personales sólo son éticos si se basan en
principios universales como los de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
Hace uso del juicio moral para tomar decisiones y respetar los derechos y deberes
de la ciudadanía de forma responsable.

SC5. Reconoce las diferencias entre grupos sociales, respetando su igualdad de


derechos, especialmente entre el hombre y la mujer.

SC6. Está familiarizado con las características, los valores y la organización de la


sociedad democrática; reflexiona de forma crítica sobre conceptos como la
democracia, la libertad, etc., con especial atención a los derechos y deberes
descritos por la legislación internacional, la Constitución Española y la legislación
autonómica.

COMPETENCIA: SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

SIEE1. Diseña proyectos individuales y grupales, llevándolos a cabo y haciéndose


responsable de ellos. Establece objetivos y es capaz de revisar planes previos,
buscar soluciones e implementarlas.

SIEE2. Es capaz de evaluar posibilidades y limitaciones; conocer las distintas fases


de un proyecto; planificar, tomar decisiones y evaluar lo que se ha hecho y lo que
se puede mejorar.

SIEE3. Es capaz de tomar decisiones sobre actividades académicas, profesionales y


de ocio, basándose en la comprensión de las propias habilidades, preferencias y
proyectos.

SIEE4. Muestra una actitud flexible hacia el cambio y la innovación. Ve el cambio


como una oportunidad y es capaz de adaptarse, identificar y encontrar soluciones
a los problemas.

SIEE5. Desarrolla las destrezas necesarias para trabajar en grupo, incluyendo la


empatía, la valoración de las ideas de los demás, la negociación, la asertividad y la
cooperación.

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SIEE6. Es capaz de ejercer de líder en un proyecto y desarrollar las destrezas


necesarias, como la seguridad en sí mismo, la gestión de tiempo y tareas, la
capacidad de adaptación, la capacidad de aserción y defensa de derechos y la
asunción de riesgos.

COMPETENCIA: CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

CEC1. Comprende y aprecia diferentes manifestaciones artísticas y culturales,


haciendo uso de ellas para el disfrute y el enriquecimiento personal.

CEC2. Hace uso de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a


través de medios artísticos.

CEC3. Hace uso de las habilidades de trabajo en grupo para la creación artística o
cultural colectiva, siendo consciente de la necesidad de apoyar y valorar las
contribuciones de otros.

CEC4. Tiene un conocimiento básico de las principales técnicas y convenciones de


distintos tipos de expresiones artísticas, y está familiarizado con las obras y
manifestaciones más importantes de nuestra herencia cultural.

CEC5. Identifica la relación entre manifestaciones culturales y artísticas y las


sociedades y personas que las han producido, relacionándolas con el
conocimiento sobre el cambio de patrones en pensamiento, gusto y moda.

CEC6. Aprecia la creatividad presente en las distintas formas de expresión


artística, valorando la diversidad cultural y el diálogo intercultural, así como la
necesidad de compartir experiencias artísticas.

3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

3.1. PRINCIPIOS GENERALES DE THINK DO LEARN


La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimiento y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados. La opción metodológica aplicada en Think Do Learn persigue el desarrollo
de hábitos de trabajo individual y de equipo y de esfuerzo, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. Presenta las siguientes
características:

 Se basa en un enfoque activo y participativo. Los niños aprenden a través de la

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realización de tareas de muy diversa naturaleza, lo cual hace que el aprendizaje


sea mucho más significativo. Think Do Learn presenta actividades en las que
los alumnos deben participar activamente, lo que a su vez favorece la
capacidad de aprender por sí mismos. El aprendizaje de los niños es mayor y de
más calidad si se basa en la actividad. Cada una de las unidades de este
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos
que fomentan la participación a distintos niveles. En Think Do Learn, el
alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Fomenta un aprendizaje significativo. El punto de partida del aprendizaje de


los alumnos son sus conocimientos previos; centrándonos en aquello que
resulta familiar y cercano al niño, éste puede transferir conceptos y estrategias
adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende. Se
favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización. Para que
el aprendizaje contribuya al desarrollo de los alumnos, es esencial que se
establezcan vínculos entre los aprendizajes previos y los nuevos mediante
actividades y tareas con un objetivo claro que se adecúe a sus necesidades e
intereses y que asegure la funcionalidad y utilidad de los nuevos aprendizajes.
Además, este proyecto integra las distintas experiencias y aprendizajes de los
alumnos, tanto los formales (procedentes de otras áreas), como los informales,
de forma que puedan utilizarlos de manera efectiva cuando les sea necesario
en diferentes situaciones y contextos.

 Promueve un desarrollo integral de las capacidades intelectuales en el


alumno, involucrándolo de manera efectiva en su propio proceso de
aprendizaje, estimulando constantemente su curiosidad y animándolo a
aprender a través de tareas de tipo práctico. Asimismo, el pensamiento crítico
es estimulado desde el principio, lo cual ayuda a mantener la motivación.

 Es motivadora. En línea con lo anterior, la motivación del alumno se logra de


forma natural al permitirle participar de forma activa en su propio proceso de
aprendizaje, tener en cuenta sus conocimientos previos, estimular su
pensamiento crítico y mostrar de forma inmediata la utilidad de los
aprendizajes. La diversidad de materiales y recursos y la importancia de las
nuevas tecnologías en este proyecto también contribuyen de forma directa a
mantener la motivación en el alumnado.

 Está dirigida al logro de los objetivos y al desarrollo de las competencias


básicas. Para ello incide en las habilidades para desenvolverse adecuadamente
e interpretar el mundo en distintos ámbitos de la vida y el conocimiento, con
autonomía e iniciativa personal. El aprendizaje competencial persigue el
desarrollo del potencial de cada alumno y sus capacidades, así como prepararlo
para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los
alumnos no sólo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser
capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida. El
aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos

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de la vida, haciendo que los alumnos no sólo sean capaces de aprender, sino de
aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a hacer. Cada una de las
unidades de este proyecto presenta diferentes actividades que contribuyen al
desarrollo de las competencias básicas.

 Promueve el trabajo en equipo. Las actividades de tipo grupal están presentes


en todas las unidades y promueven la comunicación oral y el aprendizaje
colaborativo. Se incide en el desarrollo de actitudes de diálogo y de resolución
de conflictos y en el uso de habilidades y convenciones sociales para facilitar la
buena comunicación y el buen estar del grupo. Trabajar en colaboración con
otros ayuda a los niños a conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía. En Think Do Learn, las relaciones entre iguales
están aseguradas y se proporcionan pautas para la confrontación de intereses,
la toma de decisiones colectivas, la organización de equipos de trabajo, la
distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua, etc.

 Fomenta la identificación de preguntas o problemas, la formulación de


hipótesis y la obtención conclusiones basadas en pruebas a través del método
científico. Con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo
físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio
ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas, se ponen en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica:
identificar y plantear problemas relevantes; formular hipótesis; realizar
observaciones; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar
información; identificar el conocimiento disponible necesario para responder a
las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar
conclusiones en diversos contextos. A todo ello contribuye la realización de
experimentos de forma sistemática en cada unidad.

 Plantea la realización de proyectos. El currículo de la Educación Primaria


promueve la planificación y realización de proyectos, así como la presentación
de informes sobre los mismos. Think Do Learn fomenta el trabajo globalizador
por proyectos en los que los alumnos trabajan tanto de forma individual como
en equipo y recogen información apoyándose en imágenes y textos escritos,
para posteriormente recoger por distintos medios las experiencia realizadas.

 Es comunicativa. Un objetivo prioritario de Think Do Learn es la inmersión en la


lengua inglesa. Para ello, y sin perjuicio del logro de los objetivos propios del
área, plantea en paralelo el acercamiento progresivo y el desarrollo de las
habilidades comunicativas de los alumnos en la lengua extranjera. Asimismo, la
información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes, y
requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión y para la
comunicación.

 Tiene en cuenta las distintas capacidades que entran en juego en el

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aprendizaje. Para ello, trabaja con especial insistencia la atención, la


concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la
motivación de logro, entre otras, así como la comunicación audiovisual y las
tecnologías de la información y la comunicación.

 Presenta elementos transversales. Sin perjuicio de su tratamiento específico


en otras áreas, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
el emprendimiento y la educación cívica y constitucional están presentes en
este proyecto.

 Atiende a la diversidad. La metodología seguida tiene en cuenta los diferentes


ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, así como sus niveles de
desarrollo madurativo. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos
diferentes; por este motivo, Think Do Learn está diseñado para ser utilizado con
flexibilidad, de forma que todos los integrantes del grupo puedan participar y
encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes,
facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que
logran día a día. Para atender a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje,
Think Do Learn presenta no sólo una amplia gama de actividades y sugerencias
para el profesor, sino materiales diversos que el profesor puede aplicar de la
forma más adecuada con sus alumnos. Todo ello se analiza con más detalle en
el apartado Atención a la diversidad.

3.2. LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA EN EL


PROYECTO THINK DO LEARN
Uno de los fines y objetivos de la Educación Primaria es adquirir en, al menos, una
lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. El dominio
de una o más lenguas extranjeras se ha convertido en una prioridad en la educación
como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se
muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unión
Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la
construcción de un proyecto europeo. La legislación vigente apoya decididamente el
plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se
desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de
comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer
la empleabilidad y las ambiciones profesionales.

Con este objetivo, el currículo de la Educación Primaria establece que ciertas


asignaturas pueden ser impartidas en una lengua extranjera sin que ello suponga la
modificación de los aspectos básicos del currículo. El proyecto Think Do Learn
priorizara la comprensión y la expresión oral, así como el aprendizaje de la
terminología propia del área de Ciencias de la Naturaleza en inglés. Para lograr un

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buen nivel de competencia en la segunda lengua es necesario una abundante y natural


exposición al idioma. Las sesiones se desarrollan íntegramente en inglés y la lengua
castellana o la lengua cooficial sólo deben utilizarse, si fuera necesario, como apoyo en
el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. A través de Think Do Learn se logra
un equilibrio entre el aprendizaje de los contenidos del área y la inmersión en otro
idioma. El alumno aprecia la utilidad de sus aprendizajes lingüísticos de forma
inmediata y continuada, pues la lengua se utiliza en situaciones reales y que fomentan
su implicación y participación.

Para evitar la frustración de aquellos alumnos que presentan una escasa


competencia lingüística o especiales dificultades en este segundo idioma, en Think Do
Learn se ha cuidado especialmente que los textos y las actividades se encuentren al
alcance de la comprensión de los alumnos, utilizando repetidamente los mismos
términos y estructuras sencillas. Hay un importante trabajo con el vocabulario y las
estructuras lingüísticas que van a aparecer en la lección, de forma que estén
preparados para comprender los contenidos y las actividades planteadas. Puesto que
no hay que olvidar que el objetivo principal es el logro de los objetivos y de las
competencias básicas del área de Ciencias de la Naturaleza, las actividades planteadas
no requieren una especial competencia lingüística. El apoyo visual (tarjetas con
imágenes, presentaciones visuales, ilustraciones y fotos, gestos, etc.) se utiliza de
forma constante para presentar y transmitir los conceptos, y las actividades permiten a
los niños asociar lenguaje y significado.

En Think Do Learn, tanto progreso como error son considerados como algo natural
en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo
subyacente de la comprensión y del dominio progresivo de los nuevos contenidos,
especialmente aquéllos de tipo lingüístico. La atención se centra en los errores, es
decir, en los fallos de tipo sistemático, que se corregirán con un lenguaje asequible y
siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren
su tiempo. Por el contrario, las equivocaciones o fallos ocasionales no merecen la
misma atención, pues ocurren en un momento determinado y no son relevantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.3. TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES


El currículo de la Educación Primaria presenta para el área de Ciencias de la
Naturaleza un bloque de contenidos comunes que lleva por nombre Iniciación a la
Actividad Científica. Estos contenidos incluyen los procedimientos, actitudes y valores
relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, deben
desarrollarse de una manera integrada. Debido a la naturaleza del área, los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales formulados, y teniendo en cuenta los
diferentes estilos de aprendizaje, la actividad del aula girará en torno a la realización
de actividades en las que el alumnado debe tener participación. De igual forma, dada
su creciente importancia, se inicia a los alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, para buscar información y para tratarla y
presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos

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de difícil realización experimental.

Think Do Learn plantea la iniciación a la actividad científica y la aproximación


experimental a algunas cuestiones relacionadas con los contenidos del área. Este
proyecto fomenta la identificación de preguntas o problemas, la formulación de
hipótesis y la obtención conclusiones basadas en pruebas a través del método
científico.

Los alumnos establecen conjeturas tanto en relación a sucesos que ocurren de una
forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de
experimentos, experiencias o pequeñas investigaciones. Obtienen información
relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones
sobre sucesos naturales e integrando datos de observación a partir de la consulta de
distintas fuentes. Dada la corta edad de los niños a este nivel, se recurre
principalmente a experiencias sencillas y fuentes directas para la recogida de
información. Finalmente, extraen conclusiones y comunican los resultados obtenidos,
presentándolos con apoyos gráficos. Para la realización de estas experiencias se
recurre a la utilización de diversos materiales, siempre teniendo en cuenta las normas
básicas de seguridad. Los niños trabajan tanto de forma individual como en grupo y
desarrollan técnicas de estudio y trabajo y hábitos de esfuerzo y responsabilidad. Las
tecnologías de la información se utilizan para buscar y seleccionar información, simular
procesos y presentar conclusiones. Finalmente, y como premio a su trabajo, los niños
reciben un diploma acreditativo que pretende ser un elemento motivador y una
recompensa por su esfuerzo.

Por otra parte, y puesto que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza


por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información
y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, que
deben trabajarse en todas las asignaturas, están presentes en Think Do Learn.
Asimismo, se fomentan la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo,
la confianza en uno mismo, el sentido crítico y el aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos; se promueve la correcta utilización de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación; y se incorporaran elementos curriculares
relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, la actividad física y la
dieta equilibrada y la seguridad vial.

3.4. TRABAJO COLABORATIVO Y POR PROYECTOS


Think Do Learn incide especialmente en el trabajo colaborativo y en la realización
de proyectos.

El trabajo colaborativo está presente a lo largo de todas las unidades en forma de


actividades a nivel de grupo-clase, en grupos y en parejas. Asimismo, cada unidad
incluye una página dedicada íntegramente a la realización de tareas a nivel grupal, que
lleva por título Let’s work together! (Vamos a trabajar juntos). En línea con lo que

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sugiere la legislación actual, estas actividades promueven las relaciones entre iguales y
proporcionan pautas para la confrontación de intereses, la toma de decisiones
colectivas, la organización de equipos de trabajo, la distribución de responsabilidades y
tareas, la ayuda mutua, etc. Además, la ilustración de muchas de estas actividades con
fotografías reales de niños españoles de su edad ilustra cada paso del proceso, facilita
la comprensión y ayuda a involucrar al niño en la tarea.

Las actividades de tipo grupal promueven la comunicación oral y el aprendizaje


colaborativo y resultan muy motivadoras para los alumnos. Trabajar en cooperación
con otros ayuda a los niños a conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadanía. Las tareas propuestas en Think Do Learn inciden en el desarrollo de
actitudes de diálogo y de resolución de conflictos y en el uso de habilidades y
convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. El
aula se convierte, así, en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos,
asumir responsabilidades con respecto al grupo y elaborar normas de convivencia que
todos han de respetar en situaciones reales que diariamente surgen en el ámbito social
en que viven.

Este proyecto también incorpora la realización de experimentos y experiencias


sencillas a través de todas las unidades, mediante algunas actividades aisladas y
principalmente a través de la sección fija Experiment Time. Estas actividades fomentan
la identificación de preguntas o problemas, la formulación de hipótesis y la obtención
conclusiones basadas en pruebas a través del método científico. A través de ellas se
ponen en práctica, siempre de forma adaptada al nivel y la edad de los niños, los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica:
identificar y plantear problemas relevantes; formular hipótesis; realizar observaciones;
formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información; identificar
el conocimiento disponible necesario para responder a las preguntas científicas, y para
obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos.

Asimismo, el currículo de la Educación Primaria también promueve la planificación


y realización de proyectos, así como la presentación de informes sobre los mismos. El
trabajo a través de proyectos supone un enfoque dinámico y globalizador en el que los
alumnos exploran el mundo real y obtienen un conocimiento más profundo del mismo.
Think Do Learn fomenta este trabajo globalizador a través proyectos en los que los
alumnos trabajan tanto de forma individual como en equipo y recogen información
apoyándose en imágenes y textos escritos, para posteriormente recoger por distintos
medios las experiencia realizadas. Estos proyectos llevan por título My Big Project (Mi
Gran Proyecto) y recogen las tres unidades que incluye cada módulo del libro de texto.
En la realización de estos proyectos, los alumnos trabajan de forma individual, en
parejas y en grupos, recogen información y comunican las experiencias realizadas de
forma oral y a través de trabajos manuales, textos muy sencillos adaptados a su nivel y
recursos visuales.

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3.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


Según establece la legislación actual, en la etapa de Educación Primaria se pondrá
especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, la atención
individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica
de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Educar
hoy supone atender a los alumnos de un modo personal, particular, diferenciado,
satisfaciendo sus necesidades particulares, dando respuesta oportuna a sus
características singulares y adoptando, cuando así sea preciso, las medidas de atención
a la diversidad que garanticen que todos los alumnos han contado con las ayudas
precisas mientras dura su escolaridad obligatoria.

Este proyecto se ha diseñado y elaborado con la intención de responder a algunas


de las necesidades que pueden surgir en el aula y de permitir al profesor adaptar el
trabajo de los alumnos de la forma que considere más adecuada. Con este objetivo, la
metodología seguida en Think Do Learn tiene en cuenta los diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje de los alumnos, así como sus niveles de desarrollo madurativo. Los
niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por este motivo, Think Do
Learn está diseñado para ser utilizado con flexibilidad, de forma que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. Este proyecto permite la flexibilidad
necesaria a la intervención educativa del profesorado para acomodarla a la realidad
del aula y a cada uno de los alumnos, y propone recursos organizados para llevar a
efecto un ajuste en el desarrollo de los contenidos y la adaptación a ritmos distintos.
Se promueve un aprendizaje activo, participativo y significativo, en el que el alumno
participa en su propio proceso de aprendizaje y sus conocimientos previos son el
punto de partida. Además, este proyecto integra las distintas experiencias y
aprendizajes de los alumnos y tiene en cuenta las distintas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje.

Las actividades propuestas permiten distintos tipos de agrupamiento (individual, en


pareja, en grupos y anivel de grupo-clase). Encontramos, entre otras, numerosas
actividades de TPR (Total Physical Response), que permiten implicar a alumnos que
presentan mayores dificultades con la lengua extranjera. Las actividades de revisión al
final de cada unidad y la inclusión de un diccionario visual permiten asentar y reforzar
los contenidos y el vocabulario clave de cada unidad. Para atender a los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje, Think Do Learn presenta no sólo una amplia gama de
actividades y sugerencias para el profesor, sino materiales diversos que el profesor
puede aplicar de la forma más adecuada con sus alumnos:

 Actividades e ideas extra de revisión y refuerzo en cada sesión.

 Actividad de extensión en cada sesión.

 Sección Banco de Ideas para tratar los contenidos a través de distintos tipos de

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actividades.

 Recursos audiovisuales para adaptarse a las distintas motivaciones, intereses,


estilos y ritmos de aprendizaje:

o Vídeos
o Recursos online
o Presentaciones visuales animadas
o Flashcards digitales
o Animaciones
o Actividades interactivas

 Fichas extra imprimibles de refuerzo


 Fichas extra imprimibles de revisión
 Fichas extra imprimibles de apoyo

 Exámenes graduados con 2 niveles de dificultad. El profesor puede modificarlos


para adaptarse a las características de sus alumnos.

4. MATERIALES QUE COMPONEN EL PROYECTO THINK DO


LEARN EN 3º DE PRIMARIA
El proyecto Think Do Learn está integrado por un conjunto de materiales didácticos
concebidos como herramientas de soporte para el desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje, tanto para el alumno como para el profesor.

4.1. MATERIALES PARA EL ALUMNADO EN 3º


 Libro del Alumno

El Libro del Alumno está compuesto por siete unidades didácticas, además de
unas pegatinas, un proyecto y un diccionario visual al final de cada módulo.
Este libro está también disponible en formato modular. En todas las unidades
se mantiene la misma estructura:

o Presentación de la unidad

 Esta sección tiene como objetivo despertar la curiosidad del


alumno respecto a los contenidos de la unidad y anticipar el
vocabulario más importante que va a aparecer después.
Asimismo, permite al profesor detectar los conocimientos
previos de los alumnos.

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 Las actividades anticipan el vocabulario que se va a trabajar y


tienen como objetivo la observación y el análisis de la imagen
(ésta puede ser utilizada por el profesor para anticipar
contenidos y evaluar los conocimientos previos).

o Contenido

 Cada página corresponde a una sesión y trata unos contenidos


específicos en relación al tema principal. El texto más
importante aparece destacado en la parte inferior y las
actividades ayudan a reflexionar, comprender y afianzar el
contenido.

 El símbolo de unos auriculares indica que el profesor dispone de


recursos auditivos para el desarrollo de la actividad.

 El símbolo de unas notas musicales indica que se va a cantar una


canción o una chant.

 La palabra Think indica actividades en que van a reflexionar


sobre lo que están aprendiendo.

 La sección Quiz les permite comprobar lo que han aprendido.

 El recuadro Sci-Quest suscita su interés con una pregunta sobre


curiosidades relacionadas con el tema de la unidad.

 Los recuadros Read and Think y Look and Think les hace
preguntas para que se fijen y reflexionen sobre distintos
aspectos de lo que están aprendiendo.

 La palabra Do! en rojo indica que se va a realizar una actividad


de tipo práctico en la que se tratarán los mismos contenidos de
una forma más lúdica y dinámica y en la que los alumnos
tendrán que autoevaluarse.

o Let’s work together!

 Esta sección pretende promover el trabajo cooperativo y


reforzar lo ya aprendido. En muchas unidades, se incluyen fichas
imprimibles para acompañar la tarea y fichas de Make your own
poster!

o Experiment time!

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 Esta sección consiste en la realización de experimentos,


experiencias sencillas o pequeñas investigaciones en relación a
los contenidos de la unidad. Se trabaja conjuntamente con el
vídeo Experiment time! (detallado a continuación)

o Let’s revise!

 Esta sección aparece al final de cada unidad y permite repasar lo


aprendido.

o My progress

 Se trata de una actividad de autoevaluación que permite a los


niños reflexionar sobre su propio aprendizaje y hacer una
autoevaluación de lo que han aprendido.

o Picture dictionary

 Es un diccionario visual de muy fácil manejo y muy útil para fijar


las palabras aprendidas en cada unidad.

 CD del alumno

Contiene las grabaciones de los textos de la unidad, así como las canciones y
chants.

 Cuaderno de actividades

El Cuaderno de actividades refuerza los contenidos y lenguaje vistos en clase.


Incluye una gran cantidad de ejercicios de repaso y actividades de escritura.

 Plus Zone

Las TIC tienen un papel esencial en este proyecto y el alumnado dispone de una
plataforma virtual en la que puede acceder a la sección de actividades
interactivas Let’s play, presentaciones digitales de los conceptos más
importantes de cada unidad, las canciones y chants y el Talking Book
(grabaciones de los textos del Libro del Alumno). Estos recursos aparecen
explicados con más detalle en la siguiente sección.

4.2. MATERIALES PARA EL PROFESORADO EN 3º


 Libro del Profesor

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El Libro del Profesor constituye una gran ayuda para el trabajo del docente en
el aula. Consta de los siguientes apartados:

o El marco legal de referencia y las competencias básicas.

o La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza a través de este proyecto


y sus principios metodológicos.

o Pautas paso por paso. Los profesores encontrarán un gran número de


actividades apropiadas para cada momento del proceso de enseñanza-
aprendizaje: actividades para trabajar el vocabulario nuevo mediante
juegos, actividades para explotar la imagen de comienzo de cada unidad
del Libro del Alumno, los audios, etcétera.

o La relación de materiales del proyecto Think Do Learn.

o Una guía para el manejo de las unidades del propio Libro del Profesor.

o Un mapa de cada unidad con los títulos de cada sesión y los recursos
físicos y digitales relacionados con la misma.

o Las unidades didácticas. Éstas incluyen:

 La programación y las competencias básicas que se desarrollan


en la unidad.

 El vocabulario y las estructuras lingüísticas.

 La relación de materiales, del proyecto y otros, necesarios para


el desarrollo de las actividades.

 Una explicación detallada de cada actividad del Libro del Alumno


y una reproducción de cada página del mismo, así como las
respuestas correctas.

 Los textos de las audiciones, canciones y chants.

 Numerosas propuestas y consejos para aplicar en el aula.

 Ideas extra para la revisión, la extensión y la evaluación en cada


sesión.

 Audio CD

Con el objetivo de que los alumnos desarrollen las destrezas de comprensión y

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expresión oral, el CD de audio del profesor incluye las siguientes grabaciones:

o Los audios correspondientes a las actividades del Libro del Alumno.


o Las canciones y chants.

 Recursos digitales

Diversos recursos digitales ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus


clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada
momento. El proyecto viene acompañado de una amplia gama de estos
recursos:

o Libro-clase interactivo para pizarra digital. Contiene el menú de todas


las unidades del módulo sobre el que se está trabajando.

o Libro digital. Contiene una reproducción de todas las páginas del Libro
del Alumno y todos los audios integrados (canciones, chants y Talking
Book, grabaciones de todos los textos del libro); incluye, además, la
posibilidad de realizar y corregir las actividades y una barra de
herramientas de fácil manejo.

o Recursos imprimibles. El profesor dispone de los siguientes recursos


imprimibles, todos con sus correspondientes hojas de respuestas, en
relación con cada unidad:

o Fichas de refuerzo para cada sesión.

o Fichas de revisión.

o Plantillas para la realización de determinadas actividades.

o La letra de las canciones y chants

o Extension worksheets, permiten al profesorado imprimir ejercicios


adicionales de repaso y ampliación de los contenidos vistos en la
unidad.

o Support worksheets, son fichas de refuerzo imprimibles para las


adaptaciones curriculares.

o Make your own dictionary! con el vocabulario clave de cada unidad.

o Evaluaciones disponibles en formato PDF y Word. Se proponen dos


pruebas (Tests A y B) con dos niveles de dificultad por unidad. Los

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docentes pueden modificarlas para adaptarse a las características de


sus alumnos.

o Animaciones simples diseñadas para ilustrar los conceptos clave de forma


sencilla y divertida.

o Experiment time! TV. Todos los experimentos que aparecen en el Libro del
Alumno han sido filmados en un divertido programa de televisión
protagonizado por un niño presentador. Este recurso puede ser utilizado
antes de la realización del experimento para mostrar cómo se hace, una vez
realizado para comparar los resultados obtenidos, o como sustitutivo del
propio experimento en el caso de no disponer de tiempo o de los materiales
necesarios para su realización.

o Flashcards digitales, que presentan el vocabulario clave a través de


imágenes individuales y con el correspondiente audio.

o Karaoke. Se incluyen versiones de las canciones y chants en karaoke para


incrementar la motivación y la participación.

o Let’s play. En esta sección, el profesor dispone de actividades interactivas


(unos nueve por unidad). Los alumnos también disponen de estas
actividades en su material digital y el profesor puede seguir su progreso a
través del Oxford Gradebook.

o Oxford Gradebook. Esta herramienta permite al profesor el control y


seguimiento del grado de logro en la realización de las actividades
interactivas por parte de los alumnos.

o Let's surf. Las unidades vienen acompañadas de una amplia variedad de


links a actividades y vídeos online, para aquellas clases que disponen de
acceso a Internet.

o Cartas para los padres. Cada unidad incluye una carta en la que se les
explica a los padres el contenido que los niños van a estudiar en dicha
unidad, se hace referencia a los recursos de la Plus Zone y se proporciona
una lista bilingüe de vocabulario.

o Listado de material. Se trata de listas de los materiales necesarios para el


trabajo en grupo y los experimentos de cada unidad, que servirán al
profesor para comprarlos o solicitarlos a los padres con antelación.

o Presentaciones. Las unidades vienen acompañadas de simples


presentaciones digitales, que incluyen los conceptos clave de cada unidad.
Estas presentaciones pueden utilizarse como revisión y se proporcionan
tanto en inglés como en español.

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Natural Sciences

o Programaciones oficiales de las unidades, siguiendo la legislación vigente.

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Natural Sciences

ANEXO 1

COMPETENCIAS BÁSICAS NIVELES DE CALIFICACIÓN


IN SU BI NT SB

opportunities
Trabajosπ en
Observación

Assessment
INDICADORES - COMPETENCIAS

(Otros)

con nivel bajo

con nivel alto


grupo

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido
conseguido

totalmente
Test

con nivel
medio
No
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CL)
CL1. Comunica mensajes simples
de forma verbal y escrita
CL2. Comunica opiniones, ideas,
emociones y experiencias de
forma coherente.
CL3. Habla, escucha y participa en
diálogos y debates de forma clara
y organizada. Presenta
información oralmente, usando
destrezas lingüísticas y no
lingüísticas y adaptando la forma
de comunicación a diferentes tipos
de contexto.
CL4. Usa el lenguaje como forma
de resolver conflictos, evitando
expresiones sexistas,
discriminatorias y despectivas.
CL5. Obtiene información de
fuentes orales y escritas,
incluyendo Internet. Usa la lectura
como recurso para aprender sobre
otras sociedades, culturas y
periodos históricos.
CL6. Redacta diferentes tipos de
textos cortos con diferentes
intenciones comunicativas.
CL7. Se comunica con un grado
creciente de competencia en una
lengua extranjera.

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Natural Sciences

COMPETENCIAS BÁSICAS NIVELES DE CALIFICACIÓN


IN SU BI NT SB

opportunities
Observación

Assessment

Trabajos en
INDICADORES - COMPETENCIAS

(Otros)

con nivel bajo

con nivel alto


grupo

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido
conseguido

totalmente
Test

con nivel
medio
No
COMPETENCIA MATEMÁTICA,
CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
(CMCT)
CMCT1. Expresa información
matemática (números, medidas,
símbolos, etc.) de forma clara y
precisa. Usa diferentes tipos de
gráficos y diagramas para
representar e interpretar
información de la vida cotidiana.
CMCT2. Usa las matemáticas para
interpretar información y resolver
problemas en situaciones
cotidianas.
CMCT3. Comprende los conceptos
matemáticos de cantidad, espacio,
forma, cambio e interrelación.
CMCT4. Aplica el método
científico: forma y prueba
hipótesis, hace observaciones,
obtiene y analiza datos y sugiere y
comunica conclusiones.

CMCT5. Hace uso del pensamiento


crítico y procesos de razonamiento
para resolver problemas, obtener
información y evaluar la validez de
un argumento.
CMCT6. Hace uso del
conocimiento del cuerpo humano,
el mundo natural y la interacción
humana con el mismo para
analizar diferentes estilos de vida,
adoptar hábitos físicos y mentales
saludables y mostrar
responsabilidad y respeto hacia
otras personas y entornos.

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Natural Sciences

COMPETENCIAS BÁSICAS NIVELES DE CALIFICACIÓN


IN SU BI NT SB

opportunities
Observación

Assessment

Trabajos en
INDICADORES - COMPETENCIAS

(Otros)

con nivel bajo

con nivel alto


grupo

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido
conseguido

totalmente
Test

con nivel
medio
No
COMPETENCIA DIGITAL (CD)
CD1. Busca, recopila y organiza
información en soporte digital.
Crea y comparte contenidos.
CD2. Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación
para contrastar, comprobar y
evaluar información.
CD3. Hace un uso responsable de
las tecnologías y es consciente de
los riesgos asociados a su uso.
CD4. Utiliza la tecnología para
resolver problemas, tomar
decisiones, trabajar en grupo y
participar de manera formal e
informal en comunidades de
aprendizaje.

COMPETENCIAS BÁSICAS NIVELES DE CALIFICACIÓN


IN SU BI NT SB
opportunities
Observación

Assessment

Trabajos en

INDICADORES - COMPETENCIAS
(Otros)

con nivel bajo

con nivel alto


grupo

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido
conseguido

totalmente
Test

con nivel
medio
No

APRENDER A APRENDER (AA)


AA1. Es consciente del
conocimiento previo, lo que se
necesita aprender y las destrezas
necesarias para alcanzar los
objetivos de aprendizaje.
AA2. Es capaz de establecer metas
a corto, medio y largo plazo que
resulten realistas, así como de
alcanzarlas.
AA3. Usa diferentes estrategias y

Think Do Learn 48
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técnicas para optimizar el


rendimiento personal, incluyendo
habilidades de estudio, trabajo en
grupo, resolución de problemas,
gestión del tiempo y conocimiento
de distintas fuentes de
información (incluyendo los
recursos digitales).
AA4. Desarrolla el hábito de hacer
preguntas, identificando las
diversas respuestas posibles y
utilizando distintas estrategias
para aplicar esta información a la
toma de decisiones.
AA5. Muestra perseverancia, es
capaz de autoevaluarse, reconocer
las propias capacidades y
limitaciones, aceptar los propios
errores y aprender con y de los
demás.

COMPETENCIAS BÁSICAS NIVELES DE CALIFICACIÓN


IN SU BI NT SB
opportunities
Observación

Assessment

Trabajos en

INDICADORES - COMPETENCIAS
(Otros)

con nivel bajo

con nivel alto


grupo

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido
conseguido

totalmente
Test

con nivel
medio
No

COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS (SC)
SC1. Está familiarizado con la
forma en la que las sociedades
están organizadas y cómo han
evolucionado, incluyendo sus
logros y limitaciones.
SC2. Es consciente de la existencia
de diferentes puntos de vista y
piensa de forma crítica sobre
situaciones reales, utilizando el
diálogo como medio para mejorar
la comprensión y resolver
conflictos. Es capaz de expresar las
propias ideas y escuchar las de
otros; es capaz de identificarse
con otros.

Think Do Learn 49
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Natural Sciences

SC3. Comprende las principales


características de las sociedades
actuales, incluyendo su creciente
naturaleza plural; es consciente de
las contribuciones que diferentes
culturas han hecho al progreso
humano.
SC4. Está familiarizado con los
valores sociales y hace uso de ellos
para construir un sistema personal
de valores que pueda ser aplicado
a decisiones o conflictos.
Comprende que los puntos de
vista personales sólo son éticos si
se basan en principios universales
como los de la Declaración
Universal de Derechos Humanos.
Hace uso del juicio moral para
tomar decisiones y respetar los
derechos y deberes de la
ciudadanía de forma responsable.
SC5. Reconoce las diferencias
entre grupos sociales, respetando
su igualdad de derechos,
especialmente entre el hombre y
la mujer.
SC6. Está familiarizado con las
características, los valores y la
organización de la sociedad
democrática; reflexiona de forma
crítica sobre conceptos como la
democracia, la libertad, etc., con
especial atención a los derechos y
deberes descritos por la legislación
internacional, la Constitución
Española y la legislación
autonómica.

Think Do Learn 50
Oxford Educación
Proyecto Curricular Tercer curso (Educación Primaria)
Natural Sciences

COMPETENCIAS BÁSICAS NIVELES DE CALIFICACIÓN


IN SU BI NT SB

opportunities
Observación

Assessment

Trabajos en
INDICADORES - COMPETENCIAS

(Otros)

con nivel bajo

con nivel alto


grupo

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido
conseguido

totalmente
Test

con nivel
medio
No
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)
SIEE1. Diseña proyectos
individuales y grupales,
llevándolos a cabo y haciéndose
responsable de ellos. Establece
objetivos y es capaz de revisar
planes previos, buscar soluciones e
implementarlas.
SIEE2. Es capaz de evaluar
posibilidades y limitaciones;
conocer las distintas fases de un
proyecto; planificar, tomar
decisiones y evaluar lo que se ha
hecho y lo que se puede mejorar.
SIEE3. Es capaz de tomar
decisiones sobre actividades
académicas, profesionales y de
ocio, basándose en la
comprensión de las propias
habilidades, preferencias y
proyectos.
SIEE4. Muestra una actitud flexible
hacia el cambio y la innovación. Ve
el cambio como una oportunidad y
es capaz de adaptarse, identificar
y encontrar soluciones a los
problemas.
SIEE5. Desarrolla las destrezas
necesarias para trabajar en grupo,
incluyendo la empatía, la
valoración de las ideas de los
demás, la negociación, la
asertividad y la cooperación.
SIEE6. Es capaz de ejercer de líder
en un proyecto y desarrollar las
destrezas necesarias, como la

Think Do Learn 51
Oxford Educación
Proyecto Curricular Tercer curso (Educación Primaria)
Natural Sciences

seguridad en sí mismo, la gestión


de tiempo y tareas, la capacidad
de adaptación, la capacidad de
aserción y defensa de derechos y
la asunción de riesgos.

COMPETENCIAS BÁSICAS NIVELES DE CALIFICACIÓN


IN SU BI NT SB

opportunities
Observación

Assessment

Trabajos en
INDICADORES - COMPETENCIAS

(Otros)

con nivel bajo

con nivel alto


grupo

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido
conseguido
Test

totalmente
con nivel
medio
No
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES (CEC)
CEC1. Comprende y aprecia
diferentes manifestaciones
artísticas y culturales, haciendo
uso de ellas para el disfrute y el
enriquecimiento personal.
CEC2. Hace uso de la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para
expresarse a través de medios
artísticos.
CEC3. Hace uso de las habilidades
de trabajo en grupo para la
creación artística o cultural
colectiva, siendo consciente de la
necesidad de apoyar y valorar las
contribuciones de otros.
CEC4. Tiene un conocimiento
básico de las principales técnicas y
convenciones de distintos tipos de
expresiones artísticas, y está
familiarizado con las obras y
manifestaciones más importantes
de nuestra herencia cultural.

CEC5. Identifica la relación entre


manifestaciones culturales y
artísticas y las sociedades y
personas que las han producido,
relacionándolas con el

Think Do Learn 52
Oxford Educación
Proyecto Curricular Tercer curso (Educación Primaria)
Natural Sciences

conocimiento sobre el cambio de


patrones en pensamiento, gusto y
moda.
CEC6. Aprecia la creatividad
presente en las distintas formas de
expresión artística, valorando la
diversidad cultural y el diálogo
intercultural, así como la
necesidad de compartir
experiencias artísticas.

Think Do Learn 53
Oxford Educación
Think Do Learn
ANEXO 2
Natural Sciences

Oxford Educación
Proyecto Curricular

2 = Conseguido

NOMBRE
UNIDAD 1:

0 = No conseguido
LIVING THINGS

1 = Presenta dificultades

Identify the processes of nutrition,


interaction and reproduction in animals.
Classify animals and plants based on their
life processes.
Use optical instruments and measuring
devices to make observations.
Use the vocabulary related to the
curriculum block correctly.
Implement strategies for carrying out work
both individually and in groups.
Produce written texts to communicate the
development and results of a project.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Predict the outcome of both natural events


and artificial events.
Unit test
Tercer curso (Educación Primaria)

54
Think Do Learn
Natural Sciences

Oxford Educación
Proyecto Curricular

2 = Conseguido

NOMBRE
ANIMALS
UNIDAD 2:

0 = No conseguido
1 = Presenta dificultades

Study directly and indirectly, identify


characteristics, recognise and classify animals.
Identify and explain the relationships between
living things.
Show respect and care for living things.

Use optical instruments and measuring devices


to make observations.
Use the vocabulary related to the curriculum
block correctly.
Implement strategies for carrying out work both
individually and in groups.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Produce written texts to communicate the


development and results of a project.
Unit test
Tercer curso (Educación Primaria)

55
Think Do Learn
Natural Sciences

Oxford Educación
Proyecto Curricular

PLANTS

2 = Conseguido

NOMBRE
UNIDAD 3:

0 = No conseguido
1 = Presenta dificultades

Study directly and indirectly, identify characteristics,


recognise and classify plants.
Explain the importance of photosynthesis for life on
Earth.
Identify and explain the relationships between living
things.
Show respect and care for living things.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Use optical instruments and measuring devices to


make observations.
Use the vocabulary related to the curriculum block
correctly.
Implement strategies for carrying out work both
individually and in groups.

Unit test.
Tercer curso (Educación Primaria)

56
Think Do Learn
Natural Sciences

Oxford Educación
Proyecto Curricular

2 = Conseguido

NOMBRE
UNIDAD 4:

OUR SYSTEM

0 = No conseguido
1 = Presenta dificultades

Identify and locate the major organs


involved in vital bodily functions.
Identify and describe the main features of
the vital functions of the human body.
Describe the circulatory system, the respira-
tory system and the reproductive system.
Recognise healthy lifestyles and how to
take care of different organs and systems.
Identify emotions and feelings and show
empathy.
Implement strategies to study and work
effectively.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Reflect on the work done, draw conclusions


about how to study.

Unit test
Tercer curso (Educación Primaria)

57
Think Do Learn
Natural Sciences

Oxford Educación
Proyecto Curricular

2 = Conseguido

NOMBRE
UNIDAD 5:

0 = No conseguido
1 = Presenta dificultades
DIET, DIGESTION AND EXCRETION

Recognise healthy lifestyles and how to take care


of different organs and systems.
Identify and appreciate healthy habits to prevent
illnesses and behave responsibly.
Identify and adopt good hygiene, care and rest
habits.
Know and explain the principles of a balanced diet,
identifying healthy practices to prevent and detect
health risks.
Identify emotions and feelings of themselves,
classmates and adults and show empathy.
Implement strategies to study and work effectively.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Reflect on the work done, draw conclusions about


how to study and learn and develop strategies to
continue learning.
Tercer curso (Educación Primaria)

58
Unit test
Think Do Learn
Natural Sciences

Oxford Educación
Proyecto Curricular

MATTER

NOMBRE
UNIDAD 6:

2 = Conseguido
0 = No conseguido
1 = Presenta dificultades

Observe, identify, describe and classify


some materials according to their properties.
Use different methods to measure the mass
and volume of a body.
Know the basic laws governing changes of
state, using water as the example.
Identify different methods of waste disposal
and recycling
Identify emotions and feelings (ones own,
and those of classmates and adults), and
show empathy.
Know the difference between homogenous
and heterogeneous mixtures.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Implement strategies to study and work


effectively. Reflect on work done, draw
conclusions about how to study.

Unit test CALIFICACIÓN TEST


Tercer curso (Educación Primaria)

59
Think Do Learn
Natural Sciences

Oxford Educación
Proyecto Curricular

2 = Conseguido

NOMBRE
UNIDAD 7:

0 = No conseguido
1 = Presenta dificultades
MACHINES AND INVENTIONS

Observe, identify and describe some of the


components of machines.
Observe and identify some of the applications
of machines, and their usefulness in human
activities.
Know what conductors and insulators are.
Learn about some great discoveries and
inventions.
Know some health and safety precautions when
operating machines, or in proximity to
machines.
Reflect on work done, draw conclusions about
how to study and learn and develop strategies
OBJETIVOS DIDÁCTICOS

to continue learning.
Work autonomously and creatively to plan
individual and group free-time activities.
Unit test
Tercer curso (Educación Primaria)

60