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1.- “Es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma
que mediada por el acompañante promueve en los docentes -de manera individual y
colectiva- la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos
que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios
para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución
de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes." *
Diálogo reflexivo
Acompañamiento pedagógico
Evaluación Formativa del docente en servicio.
2.- “Instituciones Educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad” y
“Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”, son dos de los 6
objetivos de: *
La Educación Nacional, descritos en la ley general de educación.
El Acuerdo Nacional por la educación.
El Proyecto Educativo Nacional.
3.- Estos aspectos: • Respetar los ritmos y estilos de aprendizaje •Considerar la experiencia
y las habilidades previas • Favorecer e incentivar la participación •Entregar contenidos
significativos y funcionales • Motivar constantemente •Retroalimentación durante todo el
procesoSon muy importantes a tener presente durante: *
El aprendizaje del adulto profesional.
La Instrucción a los adolescentes.
El acompañamiento a docentes y directivos.
4.- Recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos o de
desempeño para la adecuada toma de decisiones, esta definición corresponde a: *
Acompañamiento Pedagógico.
Supervisión.
Monitoreo.
5.- Es el proceso de interacción fluida entre el acompañado y el acompañante, quien orienta
la reflexión crítica del docente, jerárquico, directivo o servidor sobre su propia práctica a
fin de posibilitar la construcción de saberes desde la experiencia, así como el aprendizaje
cada vez más autónomo y el continuo mejoramiento de la práctica pedagógica o de
desempeño. Estamos haciendo referencia a: *
Diálogo reflexivo.
Acompañamiento Pedagógico.
Observación docente.
6.- Mariela, es docente acompañante y, le han asignado a Patricia quien es docente de la IE
Mi Buena Escuela, a quien deberá visitar periódicamente. Durante la primera observación
al desarrollo de la sesión de aprendizaje de Patricia, nota que en varias oportunidades
Patricia no permite que los estudiantes vayan a los servicios higiénicos, ella argumenta que
“ya están grandecitos y deben controlar, pues ya están en 1ro de secundaria”. Qué debería
hacer Mariela ante esta situación: *
No intervenir, y limitarse a registrar lo que ocurre, luego conversar con el director para que
monitoree con mayor frecuencia la labor de Patricia.
Sugerirle muy discretamente, que les dé permiso, pues puede poner en riego la integridad
emocional de los estudiantes, seguidamente hacerle firmar compromisos en presencia del
director
Aprovechar el diálogo reflexivo para lograr que reconozca que es necesario ser empática
ante las necesidades físicas de los estudiantes
7.- Después de la observación docente, se puede leer en el cuaderno de campo del
acompañante, que Juan -docente observado- ha logrado retroalimentar por descubrimiento
y también de manera descriptiva, sin embargo, monitorea de manera ocasional el trabajo de
los estudiantes, destinando para ello aproximadamente el 15% del tiempo que dura la
sesión. En qué nivel, según la rúbrica de observación correspondiente, lo debe ubicar el
acompañante. *
Nivel I, Insatisfactorio.
Nivel II, En Proceso.
Nivel III, satisfactorio.
8.- Durante la observación al desarrollo de una sesión de aprendizaje, para un acompañante
que hace uso de las “rubricas de observación” ¿Si los estudiantes mencionan por iniciativa
propia la utilidad y/o comprensión del sentido de lo que aprenden, se considera como
evidencia para sustentar que cumplió con este aspecto? *
NO, pues debe el sentido y/o utilidad de lo que aprenden debe ser descrita por el docente y
no por los estudiantes
NO, Pues el sentido y/o utilidad de lo que aprende, no forma parte de ningún aspecto de las
“rubricas de observación”
Si, pues se consideraría que el docente ha planteado actividades que han permitido que los
estudiantes comprendan el sentido e importancia del aprendizaje.
9.- ¿Considera usted, que el liderazgo pedagógico del director influye en le desempeño
docente?, argumente su respuesta. *

10.- Imagine que está realizando la primera observación, a un docente que le han asignado
para un proceso de acompañamiento pedagógico. Y el docente presenta las siguientes
características durante su desempeño: - Involucra a 29 de los 40 de los estudiantes y no se
esfuerza en lograr que los que no están se involucren, además no logra que los estudiantes
comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que se aprende. - Plante actividades
interesantes para promover el pensamiento crítico, pero no las conduce adecuadamente por
lo que NO logra su intención. - Monitorea ocasionalmente el trabajo de los estudiantes,
destinando aproximadamente un tiempo de 20% del tiempo que dura sui sesión, y ante las
necesidades de pedagógicas de los estudiantes, solo se limita a repetir sus explicaciones ya
realizadas o les brinda las respuestas correctas. - No se evidencian faltas de respeto entre
estudiantes, ni entre el docente y estudiantes o viceversa, atiende y muestra interés ante las
necesidades físicas y afectivas, sin embrago no considera las iniciativas e intereses de los
estudiantes. - En varias ocasiones condiciona con “dejarlos sin recreo, si no atienden”, se le
escucha decir a un estudiante “si no te callas haré que te expulsen”, ¡en otro momento le
dice al mismo estudiante “! ya me estás cansando, quieres que te agarre a correazos!, lo que
ocasiona que el estudiante se ponga colorado y al parecer llorar”.
1.- ¿De qué modo plantearía el diálogo reflexivo? *

2.- ¿qué preguntas le haría para la reflexión crítica? *

3.- ¿qué necesidades formativas, encuentra usted? *

4.- En la Rubricas: Promueve razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico y, propicia


un ambiente de respeto y proximidad, en qué nivel respectivamente lo ubicaría usted? *