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Mapas Conceptuales,

Mapas Mentales
y Otras Formas de
Representación del
Conocimiento

Agustín Campos Arenas.—

MAGISTERIO
C a ¿ff r:‘ c 3' ¿í fi
AHEHAÉH'EPÏH

cüüperntim aditrarim]
MAGISTERIO
Mapas Conceptuales,
Mapas Mentales
y otras formas de representacion
dei conocimiento

F
Campes Arenas, Agustín .
Mapas Ceneepteales, Mapas Mentales y en'as fermas de representaelen
del eeneeilniente ,1“ Agustín Campers Arenas. — Begetá :
Cooperativa Edi'tufia] Magisteriü, ZÜÜS.
266 p. ; 24 ern. -— {Celeecíün Aula Abierta)
1. Representaeien del eeneeirníente 2. Aprendisaje 3. Mapee eeneeptual
I. Tít. IÏ. Serie
BTLS ed 19 ed.
alcsssz
Agustin Campos Arenas
CEP-Essen de la República-Bíblieiecs Luís-A ¡age! Arange
Contenido
Presentación .................................... 9
Cafaccifin Aula A Marta
¡Hair-3m parta
MAPAS CÜNCEFTUáLES, MA PAS MENÉALES Multiplicación cia laa técnicas dc representación
Y ÜTHAS FÍJRMAS DE REPRESENTACIÜN DEL CÜNÜÜIMIENTÜ
dal ccncciirúcntc ................................ 13
Autur J
ar? ESTEN CAMPUS AR ENAS Mapa Cpnccptual...........................23

I—‘HRD'ZÜ‘HJÜWU'IJLLIJHI-t
{É}
Pr'rrfiïïsrii' Uiiii-‘crridrïd ccmmr
rie! Sagrada Camarón - UNH'E', Para
Organizadcrr Grafica........................ 29
Mapa Semántica............................ 3?
Libra ISBN QSE-EÜ-Ü-¿LrïIE-B Estructuras del ccnccimicntcu ................ 45
Primera adición: EÜUS Mapa de Estudia........................... 49
Mapa dal Ccmpcimicntü..................... 53
Mapa Martial.............................. 59
{É} CÜÜPEHATIL’A EÜITÜ'RML MHÜISTERJÜ
Cial]. Hp. FFF-24 PBX: 2384813 Iararquía dci Aprendizaje.................... 65
Bugatti, IJC. Cclcmliia Circular; CÜlïÉÉÏïÍl‘ÍEÜS. ..................... . 71
www.magírrcrr'ü.camrra
Mapa dc la Palabra......................... 75
Dirección Genera] Diagrama clc Canccptps.................... . 79
ALFREDÜ AFARZA HA STIDAS Mapa dc Definición dc Canccptüa............ 83
Dirección Editürial J # Diagrama da Definición..................... 87
rasa wcawrc ¡wav NUNEZ Diagrama UVE ............................. 91
Cumpüsiciún
ARTE Ji“) FHM Saga-¡iría pri-¡“tc
Calla 134255 N9 28‘59 Tala. 2169196 Aapcctcia teóricas sabre laa rcpraaantacicmaa
Bugatti. DE. Calcumbia
gráficas cial ccmcicimiaritri......................... 9?

Lírica dc Ticmpci........................... 103


Mmm—-

Eatc libra nn patín-i aer rcprarluciclü cn tada u cn parta,


par ningún medica imprcaa cr clc rcprcrlucciún Estructura ria Camparaciün.................. 10'?
sin permian escrita dal cújtcir. Diagrama de T«farm .......................... 111
PHINI'ED ¡N EÜIÜIEIÏBIÉ
Gra ÏÍCÜ T ................................. 11 5
.._-¡.I_..__....._.._.._.._—.

Diagrama rie eararterïetirae priliripaiee ............ lili


. . . . ¡2|
¡gg
................ Dia gra ma Circula r............................... 24]
5 Diagrama iceberg ......... ¡2”
....................
6 Diagrama Paneramiea ......... ...........
Diagrama Sali ................................. . 242
2 ueneiae.................
Diagrama de Infl Diagrama iïlur rie Lulu........................... 2'43
Mapa de] Cuenta. ............................... 245
, . t gn l'Jiagrama de Seu-¿tarea ............................ 247
iiareera parte 11m,
nicas rie repreeeri aei Diagrama l’aae a Pase . .......................... 248
Denemmaeieriea de iae tec ........
........................ Cadena L‘iE Eventea................. . ............. 249
del ¡renacimiento ......
Diagrama Raaamaa ............................. 250
.......................... :3
Diagrama de Fluje ............ Diagrama de Relaeienea .......................... 251
ÉflHl-DJHi-ï

....................... 147
Diagrama de Éreeeee........ Diagrama de Afinidad........................... 252
....................... 151
Diagrama de Arbei............. Diagrama de Opinión............................ 254
......................... 155
Grafica de la Araña ............ Diagrama de Opinión y Hecha .................... 255
........................ 151
Diagrama Araña............. Mapa Puente................................... 256
I—ïkDÜÜHJÜW

........................ 165
Diagrama de Red ............ Estructura Grafica............................... 256
............+......+..::“171
RejilladeCerieeptee........ Árbei Lógica ................................... 252
...................... 175
Gra fiee de Ideas............. Diagrama Sebre rie Carta ......................... 259
........................ 179
Diagrama de la Trama .........
.......................
Ü Heaagrama ..................
* - _ ' 133
(fuera! ¡an'ie ... 137
........... _...............
Uaea y fimeieriea ............
....................... 191
Diagrama de Area. . . '.........
-PDJH—L

...................... 195
Diagrama ¿Que pasa ai? .........
....................... 199
Mapa del Argumente........
....................... 203
Diagrama de Fuerza de Campa
....................... 2.37
F-‘P-‘KDÜÜ‘HJÜHLfle

Árbei del Preblema ............


........................ 211
Diagrama Causa-Efeete ...... ..'
? ....................... 215
Diagrama ¿Per que? — ¿Per que
...................... 219
Árbel de Analisis de Fallas ......
....................... 223
Diagrama ¿Crime? — ¿Cóme? ...
......................... 227
Ü Diagrama de Centingerieia ...
.......................
1 Abanico de Ceneeptea .........
r .
' 'Ï- ie - arte
aaiaaderea ¡graficas.......... :1:
giïieaiienea sabre el uae de iee erg
eeaeeimieri te ..... . ..... 235
1 Otras ripea de representación dei
............... 236
— Diagrama de Deble Celda ......... ... 233
...............
— Diagrama Y ..................
................... 219
— Diagrama Triangule. .........
................... 2:“)
— Diagrama Estrella ............
............... .
— Diagrama Piramide. ............
Presentación

n les últirnes ai‘ies se esta hacienda use


extensiva de representacienes graficas
de la estructura del cenecirniente —ad-
quiridci e pcIr adquirir- que cernuni—
can la estructura cenceptual de un der
ITIÍI'llÜ (terna) al incluir las ideas fundamentales y sus
respectivas interrelacienes. Estas representacienes
ternan diferentes denurninacienes tales ceme: Ma-
pas Cenceptuales (Naval: jr GewinL Webs (Cleland),
Mapas Mentales (Bu aan); Mapas del cencicirniente
(Dansereau), Organiaadüres gráficas (BarrünL Ma-
pas de ideas (Armbruster, Andersen); Mapas cegni-
tiïres (Diekheff), etc.

La elaberaciún de estas representacienes graficas de


la estructura del cnnücimientü puede hacerla el
alumnes decente cu especialista en la disciplina (eac-
perte).

Dansereau [1989), sustiene que; de acuerden EÜI"! las


afirmacirines de diferentes autcnres, las representa?
cien es elaberad as per les alumnes permiten varias
beneficiada. entre les que se pueden mencienar les
siguientes:
e [Jiagl‘iestican la estructura cegnitiva del estudiante, despues cut'iecll'nicnte. Cada upcifm tenía susluntn para nnminerlas. Sin
de una ezpesicien e lectura de un material. embarge, Mapas Camvpii-iah-s, Mapas Mentales y atras fiin-ass dc
— Facilitan el desarrelle del vecabularie del estudiante. rcprcscatacitia del caaadaiicate es el mas prepie perque previene del
— Mejeran la discusidn grupal de un centenide e deminie espe- campe de la ed ucacien v de la psicelegia.
cífice.
— Faverecen el aprendizaje de teztes tradicienales. El libre está ergardzade en cince seccienes e partes. Al inicie de cada
— Facilitan 1a integracien de infermacien ebtenida de diferentes una de ellas se incluye un desarrelle de infermacien teórica referida
fuentes. a la representación grafica del cenecimiente. En la primera parte
— Mejeran la esquematizacien de cen tenides. aparecen tecnicas cenecidas y recenecidas en el campe educacienal,
_ Ayudan a la representación de preblemas. de capacitación v entrenamiente. Éstas se sustentan, mayermente,
en el aprendizaje significative, el aprendizaje de cenceptes y la cens-
Asímisme, según Dansereau, les decentes e especialistas pueden ela- truccien del cenecimiente. En la segunda parte se encuentran te’cniu
berar las representacienes para que sirvan de guia e metive de dis- cas de representación de desarrelle en el tiempe, de cemparacien,
cusien a les alumnes. Esta medalidad, afirma el auter, permite be- de analisis de centeztes y de relación. En la tercera parte estan las
neficies que, entre etres, sen les siguientes: tecnicas de preceses y secuencias, de desagregacien y de use para la
preduccidn y cemprensien de teztes. La cuarta parte incluye tecni-
— Preveen una manera eficaz de identificar las ideas fundamen- cas relacienadas cen el ra zenami ente, analisis, identificación y selur
tales y las relacienes entre cenceptes de diferente nivel de cem- cien de preblemas. La última parte centí ene una variedad de etras
plejídad. tecnicas que tienen diferentes aplicacienes.
— Cenducen a la fermacien de imagenes mentales que pueden
usarse, pesteriermente, para guiar el recuerde de prepesicie- Se presentan 41 tecnicas, desarrelladas ima per una y acempañadas
nes verbales. de ejemples ilustratives elaberades especialmente para esta ebra, a
— Ayudan a cempensar el deficiente desarrelle de habilidades traves de las seccienes primera, segunda, tercera y cuarta antes citar
verbales de les alumnes. das, La última parte incluve 22 tecnicas mas pere sdle descritas jv
graficadas, sin el ejemple ilustrative. Es decir, se adjuntan una gran
La difusión y gran aceptación de les Mapas Cenceptuales y algunas cantidad y variedad de tecnicas destinadas para diferentes prepesi-
etras tecnicas ha heche que ne se preste la debida atencien a etras tes que pueden ser usadas según las caracteristicas de les usuaries v
termas de representación del cenecirnien te que pueden tener la mis— .Ies ebjetiv es prepuestes.
ma efectividad y aceptación. La presente ebra describe directamend
te diversas termas de representa cien en termines de sus característi- Esta ebra esta dirigida a tedes les estudiantes, decentes, fermaderes
cas, elementes y cempenentes. Asimisme, indica la estructura de la v capacitaderes, entre etres, interesades en realizar representacie-
representación, su elaberacien y ademas presenta ejemples. nes de un cenecimiente adquiride e per ser ad quiride.

Al buscar un nembre adecuade para tedas estas tectucas, varias Agradezce a tedas las prefesienales que han centribuíde significa-
deneminacienes viru'eren a rni mente: (1) representacienes (graficas, tivamente cen este libre al preparar aplicacienes de les ergam'zade—
visuales, viseuverbales) del ceneci miente, (2) erganizaderes grafices, res grafices. Mi mayer gratitud a ellas, cuyes nembres se presentan
(3) tecnicas de representación de... y (4) de la estructura del según el m’imere de eiemples de representacienes hechas para la

¡lÜI lllI
presente abra: Mónica Esea'la nte RiveraW), Vieky Guevara
na
Grana.dns{4), María Peralta Linen(3), Norma Sntn f. ¡fnne'aQL Rusan
h
Cerdane Ripamentiú), Gladys García Vileapamaú), Patricia Melln
Perea
Navarreü), Carmen Salvador Wadswerthí] L Elisa
,
Viflaeertafl), Marta Kevans Espmezafl), Mery Vargas Murayarífl}
Marisol Guevara Reblesfl) y Rosa Dedebara Sadamerifl). El aut-sr
ha preparada 22 ejemplos de las teenieas que eemplementan las rea-
lizadas perlas profesoras antes mencionada s.
Primera, parte
Asimismo, a Olga Gonzalez Sarmiento por 1a aeusiosa revisión y
earreeeiün de estilo y a teclas aquellas personas que estueieran aten-
tas a1 desarrolle de esta publieaeiün brindando entusiasmo y metí-
vaeíún para continuar y eeneluir este libre. Multiplicación de las
EI ¿atar técnicos de Tcprcscntacion
del conocimiento

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La cnlnumcm ¡[111 humana a travel-n dll" fifimmifillüttes gráficas lie- niestmmn que el ”itnaeew" em una nperaeiún mental fieeutable per
ne HuSLtlllLï't'lItvr-á desde Ia ep. ica mas .1 ntiHua- I ns ¡unlui'as ru pes- las persunas v que eru lwnel'iciusa para la n=tencnin de inlnrlnacinn.
tres halladas en las cuevas y en utl'ins Iiigares nuiesII-an el use de |"sII1 lema ilnplimrmnes ilhpul'tantes para la eduun inn.
dibujes v gratices de ubietus y animales para representar una idea,
cdnecilnienle cl mensaje. Este fue prnpin de hadas las culturas pre- Hineinharei 1, Ins nrieenes del usd de las l'Ierran'iientas i: tecnicas eni-
históricas. l¿juan el adve1urniente de la lengua escrita, la espresiún Iu'as aplicadas en la ensenanea, se encuentran en el "cuadm
pictnerafica fue dejada de ladu. Ne crbstante, la cnmunicacidn visual sinuplicu”. Es la tecnica mas antigua v usada. pere también la más
a traves de figuras nn ha perdidd su sentidn humanu cernü un me- limitada para la ereaniïacidn interna de un tema. tien, generalmen-
die de expresión del hembre. Karen Parker cita a ¿”laurel-te Lamb di- te. lista de eunceptus en enunciades presentadas de una manera ver-
ciende que ”les njfies aprenden a leer figuras antes de que aprendan lltï'll-
.1 leer. IJesgraciadamente, dejarnes de enseñar visualmente tan prentu
¡cis- niñns pueden leer”. l‘llL' liarrun quien intrndnce el cenceptn de ”Ürganiaadur Graficn"
[header en la idea de "Ürganiaader de avanzada" de. David Aus ubel.
La suciedad actua] esta deminada per mensajes visuales- [El usn es- lil {treaniaadnr de Ausubel era textual, en presa, que servia de
tendidn de la televisidn, la variedad de revistas, el encuentre t're- andarniaje entre el nueve curicicil'niente v el va add u_i_ridci per el alum-
cuente cen la publicidad, el accesu cada ver niavcir al Internet, etc., nn. Este Ureanieader debía cen tener intermaciún muy general-
hacen que gran cantidad de intermaciún este expresada en image- Harren censidera que para que el erganíeader cumpla su funcidn
nes. ¡”there mas que nunca se requiere ser “visuallïwnle altabetns“ ¡luhería ser grái tien per cuantu sen mas evidentes las relacinnes Ï 135
para pnder detener sentidn de las imagenes, cada eee. mas cumple- ideas de anclaie. El trabaje de i-larrnnr nu entendidci en sus primews
¡as, a las que se está expuesta, asi cumu para c rear 3; Lr-ansrn ¡tir ¡nen- nunnentes, es returnadü CÜH mucha fueren en estes últimes añns.
sajes, cunnuiicarse, haciendd usd de estes medins. Se. estima q ue al- Mas aún es el nernbre más usadn F general para incluir a tndas las
rededur de] «lÚ‘J-ii de la pnhlacidn tiene una drn'ninancia del aprendi- ter.'11icas graficas de representacidn del cunücirnientn.
,caje 1i'isILuil. Asimismn, que le visual impacta el a prendizaie jv el cn-
necimientn- Iíxpresinnes tales curnu ”una ima een iva le mas que LÜÚÜ Inseph Naval-1, culaberadcrr de Ausubel en la prepuesla de aprendi-
pidahras", ”si lc: puede ver le: puede aprender”, n, tan'ibien, ”milés- mie significativn, presenta el ”Mapa Cenceptual” cnrnu herramien-
tralnele y IcI recerdaró”, hacen evidente este pensamientu v senti— ta pa ra hacer efectiva el aprendieaje. Si bien el trabaje entere les ina-
miente. pas se inicia desde mediadus de les afius till, es, recien, en les EL]
cuande se difunden v ganan aceptacidn. Mediante esta tecnica se
Per muchn tiempu les grafices jr aspectns visuales eran cunsidera- relacienan cenceptes de un nu'srncr deminie de cenncímientu Ine-
d es celn e elem ¡sites de apnve, ayudas al texte escri tu. Pere _va nu es diante cel-lectivns verbales. Pur su versatilidad y peca cernplejid ad
así. ñhnra se estudian en si ndsn‘icis v ne cnrnn un apendice del tea- se ha heehu mu}? pnpular ent-re decentes v alumnes. Se le llama.
tci. Ée ha desarrelladu teürias enplicatnrias del aprendieaje visual y tambien, Grat'e e Esquema Cenceptual.
se ha realizadu in v estigaciünes sehre la tem-ía v las ÍÉLI'liL'i-IE prupuee-
las. [Jesde cdn'iielucus de las añns Fil se presentan est'udins snbre. las 'luny‘ Euzan, prepnne el usu del ”Mapa Mental”, e sea, la represen-
llamadas "representiu'ienes rnenlales" irneehil .ini'i'i'gc-‘ryt. Se estable- tación del cendcirniente haciendci use de les des “lades del cere-
cía q ue si la persiana rep resentaiïla mentalmente lu cl ue estaba leyen- hru”. La representacidn incluye tez-rte, figuras, icenus, celer, etc. Ea
de. la retenci cun seria r'n as efeci iva- Trahaies experimentales de lzlcnvrer

|14|
una enitiea mas elal‘rnrada lr' cumpleja. Heamumenin gratuitas tiene- interna de un enutenidn. Las ¡nm-lelns visuales deben ser suseepti-
ficius en la retencii'in jr ciilnpn'nsiun. "llene gran aceptm'iut‘i. hies de ser Itianejadus visual _v cuenilivaineute {nivel de i'laridad v
.illslraci'uln ti¡inij,'iian_lees':l. La visualizru'iuu es una enlislruecii'in Iiieli-
Pearsen jr ]uhnscin prupusiernn, a tines de lus .ii'ius TH, el “Mapa [al ijue supera la simple percepeiun v esta mas relaciunada cun el
Semántica” que ha side d ifund ¡de per Heimlich jr Pitt-el man. Al igual t'uilta'ilnientn.
que lus mapas anteriuree- relaciuna cenceptes pere de una manera
mas libre. Tiene gran d itusirin jr aceptaciun. Se le llama, tanilaíi-Ï-nr ñhlitiihtiiu, se menciunan a ias "Tecnicas de aprendizaje visual“ enmn
Ürafu Leaicu. las termas de trabajar ecin ideas, elarificar el pensamientu, ergani-
¡ri-ir. presentar v prierizar infermaeian, establecer relaeienes e inter-
Tambien aparecen lus “M apas Cuenilivus". niencinnadns ¡Jer Tulrnan dependencia, integrar cenucimiente e identificar erreres. Tambiem
en 1948 ¿v ditund ¡dns jr“ esperimen tadus per Kevin Lvnch en lns añus se I'It'lr't‘ll'in'ln a las "l-ierrainjentas Visa-verbales” para mesirar rela-
El]. Estes; al igual que les anlerieres, san representacitines del cenar ciunes. integración de cenceptns y significadus _v curnu ayudas et'i‘
cimientu. rieates de aprendizaje. En el area de negacies v capacitacinn se ha+
bla de ”herramientas de selueidn de preblemas”.
Den Herman intrnduce la dennminaeit’m de ” Herramientas Cuerd-
tivas” a las rep reseniacienes del cenecimiente (esquemas, graficas, Ütms nurntires pedran ser ubicadas, peru le cierta es que existe un
tablas} que tratan de puner en cemunicaciún le pereeptivu cen le interes marcadu per el use de estas tecnicas en la enseñanza v el
eegnitivn. aprendiraje en les diferentes niveles v medalidades educativas. En
esla (¿peca en la que les estudiantes asumen mayer reapnnsabilidad
Las ”Ma pas de l’ensainieate” tuernn desarrellades per David i [verle en su aprendizaje, participan activamente en la censtrucciún de su
cuniu un lenguaje para el aprendizaje per cuanta permiten transfer- fitÉlmlEIll'Ü relaeianande saberes {anterier jr nueve] v ab teniende
mar ia infnrma cit'in en verd aderti cunueimientu. Sustiene. l-ljrerle que Hij'rnif‘icades, es imptirtante que cuenten een elementes representa-
medianle les graficas les alumnes crean marcas ceneeptuales que eienales del renacimiente. La escuela jr les decentes les han ¡ricer—
permiten nrganizar, retener v entender la uifermaciún. puradu en la enseñanza v aprendizaje de les diferentes cunterúdee
curriculares. I gualrnentef existen investigacianes sabre la eficacia de
Tambien se esta llamandu a estas tecnicas eut'ne "l'vludelus Visua— las tecnicas visuales que cuntirnian sus bendades.
les”. Es decir, representaeienes graficas de les tnndelns mentales
(ideas, pensarnjentus, razenatnientesf eenceptes, epininnes, t-itc..}. Lris Asiniisme. se puede afirmar que la aceptación de la representación
mndeius mentales usan mudelus visuales para expresa rse a lraves del ft'it‘lt'trimientü en el precese de aprendizaje de les alumnes se
de diferentes separtes, terrnates e estiles visuales: diagramas, mas basa en que estas tecnieas tienen sustenta en les enfcrques med emns
pas, graficas, cuadrus, matrices, ete. Cualquiera que represente crm ilel aprendizaje: crrgnitivistar pnr cuantu el alumnu al elaherar lns
mavur fidelidad v eficiencia el rnudele mental- La premisa en esta diagramas canstruye signifieadns e adquiere sierdticades al anali-
prnpuesta es ¿jue esíste una liase de eenecimienle {memeria} cen zarlus. {'Itinstntctívista. al relaeinnar el nueve cunuciniientu een el
infutTnacir‘Ïin {la cua] puede ser prueesada lr" representada en un mu- cunrrcimientu previa fra adquirida v al planificar. supervisar jr eva-
delu mental}. Fste ultimn puede ser representada gráficaavisualmente luar ei prucesu j: la eapnsaitin visual final tmetacugnicien}. Final-
en LlI'l detenninade sepel'te- Se a l'irma que les medeltis visuales per- mente, crimLuLicatii-e, ai generar v ubtener una variedad de termas
miten presentar sietiltieadus. aspeetus destacables jr la estructura de espresar y entender mensajes-

¡lti
_ 1;r :-
¡ti-mustraiiu en las ¡"Inipuistas anlertunrs y en el ultime, run inaynr
this cuestinnes sen Impnrtantes cun retaeldm l las n'presentariunes
I'ari'rn
il el cursi-¡ri rn ll‘l'lit'l en L'ILl ucaeiun: .[ I l lu ¡Illtll‘tt'lihh'tt'tlï " eratii'n visual "
tie [es alumnes que implica una H‘i'lll‘l'llÏld y “H'iIHiHIHHLI adecuada
Win fr Hunter Iuenriuuau quv Master t HHH} lista siete caracteristicas
para Ia inlruducciún gr el use cle las diterentes tecnicas r {2] el usu
que Llehe ll'l'lL'I' un material 1risual, en este rasu, mnrleln visual u
pertinente de ias tecnicas según les diferentes tipus ite cuntenirlus
iliaiutuua, para ser etertit'u. L'n huen Inmielu visual tiene ser: {l}
currirulares, niveles ¿r graiius de estuclin.
l. umJuli-1”, runtener led ns lns elementns cnrrespnnrl ientes, {:2} rrmi'ise,
Ieni'r el tletalle necesariü, {3) L'sla’rrule, presentar una representación
Ue acuerde cun [enassen t; Igüñ] se puede representar gráficamente
que “Ieuea sentirte“, {4} i'siri'retu, tener LU't nivel adecuadu de tami-
les diferentes tipus ele cene-cimiente: Curiucimfeste estructural, tiene
Ilul'ulail, ti} iiJHt'rptrrsl, ser putencialntente significant-p, [{1} [jiirr'nz'hn
que 1rer cen tus cunceptes y sus interrelacienes; Cermcimiente
tus eleinentus jr sus relacienes currespuncler a la situacii'in jr, {F} ceu-
declararse, representa ta rnnciencia de un ubietu, idea e evente y,
snierriri'e, usar vecahulariü aiiecuat'lu jr urgaiiizaciún aprepiacia.
Cuiim‘imierite piprrdimeutal, tiene que ver cun el result-er preblemas,
elabnrar planes jr tentar clecisinnes. Les tres tipes Lie cnnncimientu
Las tin-'estigacinnes realiïai‘las muestran al aprendi'aaje a traves cle
sun impnrtantes y necesaries. En utras palabras se puede decir que
n'pnsenraeinnes graficas riel cnnncimiente adquiriiie cumu efecti-
el drt‘larrttírle se relacinna cun el “que”, el .ttrui'rfl‘r'mrrual een el “crime"
uu Ir eficiente en [JEI'SÜHHE de teclas las edades- Asimismu, cumu es-
jr el estructural cen el ”per que". Fer elle, la impertancia del usn cie
“nunk-¡nte del pensar reitesire y creative. Las caracteristicas persu—
las representacienes graficas del cene-cimientn en la esfera del
I'm ll'fi- tlt' tus estudia n tes [cum'J-cim tentu preriu, habilidad viscespaci al
apreniiisaje.
y eslratee’ias cngnitivas) intluencian el nivel ele precesamientu Lie
li‘is diagramas jr" medi-an en sus el'ectus- Debe meneiunarse,
Erneste López RaIriireJ: {ÉÜÜEÏt cita a Eurnelhart y Ürtnnjr, quienes 3ra
“¡Hi-"Iltil'r‘lt'fiu. que la preferencia per presentaciunes 1.! apreridiaaie ri-
desde HF? mencienaban tres tipes rie cnnncimicntu. Esta utra ma-
!Ual tiepencle nn súlu de estiltis ele aprenclisaie u tipn tie inteligencia
nera de clasificar cenucifliiefltü también tiene implicancias en su re-
iiumiuanle, sinn, tambien, del rnnteste cullural- En alguues centi-
presentaciün gráfica. Lus ctinecimientes, según estes auteres, pue-
nentus n paises se cnnaidera que este es valida sóla para niñes u
den ser: deriaratieu, tiene que ver cen Ia descripcitin jr explicación de .i
fiflnlltübehls. En utrns cases, se piensa que les libres “series" nt! pue—
las particulares caracteristicas de al En ü cle un asuntü. Trata de res-
den run tener diagramas u reptesentacinnes.
pimcler al que jr se Urgentes en Ia memtiria en furma i‘le prppesiciü-
nes llamadas redes semánticas, del cnnecimientu e certceptuales.
Hit resumen, existe un interes particular cie Iris ecl ucaderes per cu-
i’rucerirrrri-‘slrïi que implica la secuencia n pases para realizar una ta-
nui er jg,‘ utilizar estas herramientas visuales, asi cume pur cunncer su
rea, mental e fisica- Se le reiaciena cu-n el llamadü "cmtecimientu
susten tu pedagúgice basadu en apnrtes cle la psiculegía.
cendicienal " q ue supene una serie ¡ie reglas cendicienadas cninn la
sig iiiente: ”si este sucede. en tences precede cun”. esta rre e tir ¿traiga-
rres, que representa el almacenamiente y la maniputaciún de image-
nes IZÏUII‘HJ la grai'ie-a de un Jjbm, la fetagrafia de alge, un esquema
esp-sfice, etc- tin esta clasificación, se añade un tipe de renacimien—
tc- que trata especifi camente Lie inuigenes. Les tres tipes sen suscep-
tibles de ser tratadus gráficamente, las des primeres cumu se ha

19 .
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H!‘fl'?'l'f"i'if‘h'l.*i
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Cafiannva Berna, Néstnr [EÜÜ'I J. LiTEFFHfiHÏIIHHrÍJ pmmfimit‘nmi térm-
In'rn‘m'ng. Pm lnspímtinn snftware white paper.
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Lúpw. Ramii‘üït, Emüstu Üctavin {EME}. EI ami-qm? mgufum dt“ h? I'm-‘-
mentüscleemaefianmf dEth yes! temía] f 1 .IEI'Ua'É-IEÍH‘LH'Eblhm‘I. Tü-
rrmrfrl HMHrmü. Múxicn: '1'riHns-
madü ui [w'Ül HEÜÜLÏ.

Innnswn, D. {1996}. Cmnpuh’rs En Hrc' L‘J'uHHrmmi: .Ii'u'ndmm'rïfhr ¿'rÍHL'rIÍ


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EÜÜB. WÍI'IIL W. y. 5nydtfl L], 5.Eqngm'fiw ¡LIL’FEPEL'HUE’H m psychm'ngy.
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Mureira Cúrduva, R. {ZÜÜZ}. Las nmpus ¿'qgrlftÍTns. http: f y“ members.
“wn ,u" chi HEEEÍ ¡{hidauf Ü5.pd_f. Tumadü E1 ll,“ U5 J'E'U'Urí-
furtmmcityxumHum-ía1fimugcnhtm. Tun-¡adn El HI EH f 21104.

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ki}rnu2fl1flf_]1tn11. Tramadü El IUÜSIELÏJÉ.
üfiv isuh’rm. Ïnmadn El 9 HDI H'EÜÜLL

q“. Thinking maps. httprx' le“UIÍVEEhapI-JIEH.WCPHHJ‘IEÍ¡"l


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Día: Rivera, Ï- Éfifhïit‘girïtï dt? Frï mgmrtuukiiï _I_f ESJ‘rIrL'hm': tft-1' fúïh} ¡mm
__¡'¡*.=¿"H‘:'fm- ha cuunprñ-esióu h-‘rfum: esmi'hgm El = Üfiguníafifum ¿gn-¡fi-
L'Eï'h'. httpzf ¡”I‘lümtncuqHLHEHSDHCIEIIJICÜTHlectpdf. TÜI‘I‘lElElÜ L‘l
Fu" H] f HHH-

¡ani
MLpu, CUncepturjti

""_—"¡ nar-:ph D. Nuvak Fm: un Cülahnradnr dE


' David Ausubel En la Expïicüciñn y di-
fusión du la temía del aprend izaie siga
nificativn. E5 unn de las mautnres de
la Büglmda Edición de la nhra rláfiica:
I’Ha'nrfugíu ¿":fucrrfnm: UH ¡mmm dr IJÍSM mgm'títm.
Eflusubul, ELE, Humk Jl}, 1.! HElflE'EÍ-flnr H., Méxícu:
Trillas, 1983}.

Si biun Numk trabajó la ide-a del Mapa Enncephml


desd-J las añus TH. +35 a mediadüs de lus añus SD cuan-
du, recugiendü 1m apürtEaH CIE Ausubu]. Lies-¡Mmlia [US
Mapas Cünceplualüfi mmn una a ¿ruda pa rn El a pren-
Liixaie- Los Mapas Cnncüpnmlus san diagramas je—
rárquims que mflejan la nrgunimciún EUI‘LCEPÍ‘LIHI dr?
unn diariplina, n PEITÉL‘ uh: Ella; put Ejemplu un tema.

[El Mapa CüncEptuïll puede SEI E11 tendid Ü Enmn una


”Estrategia”, para ayudar a [us alumnas a aprender
3’ ¡1 las pmfüsürüs a ürgüniïar El materia! de El'lEi-E-
ñE‘II'12E1;L"n1Ï1Ü LLI'l "manda”, para ¡ayudar a tm: alum-
nns j: ¡intentes a captar E1 significaría de las mate-
riales [le aprLlndimiu, y cumü un ”I'ECLII'SÜ"; para rr:-
prcscntar usquumáticammte un mniuntu de signi-
ficadns ¡:unceptuafles IZÜHtüria, 1994].
It‘ii'iiieui'ria i'r'i'uhrmtr‘iiiu dei Mimi: ffuurepi'uul

Ei miidelu Planteadii latir Mural-á, eunaidera II‘I'H elenientna funda- i'ara ln elaliuraeii'in del Mapa Lliut'eptual, theehn put el prnieanr,
rnentalea: pin el aiunmn indirldualmente ni en grupn, pur el prnteanr y iria
nhn'nnua, ete], en turminna Heneraiea, debe ubaerïarae el siguiente
I Cniireptea: aun imagenes mentales-i. abatraceinnea que expresa- ¡u I. II. edi niientu:
das. verbalmente indie-an regularid'adea, características CÜITIU-
nea, de un grupu de ubielna n nennteeimientua. lJIeeidir y aenrdar entre. el euneeptu materia dei deaarrellti ea-
I PIE-FÜHÍL‘ÍUH‘E-i.‘ aun Lmidadea aemántiens cun fnrmadas put due. u 1.] uet‘naiieu-
mas ennceptua unidna pnr palabras. api'npiadaa que ie. dan identificar lue. enneeptna asudadus enn el primer euneeptu.
aignifieadu. Ea una unidad semántica q ue tiene valer de ve rd ad Fatahieeer relaeinnea de hielnait'in enlre. IÜE- enneeptns.
ya que afirma u niega algun. tïatieiar palabras enlaeea entre lue. enneeplua.
e Painbrrta-eriim‘e: ann laa palabras. que unen Ina cuneeptna para Seguir estableciendn relaeinnea enn enneeptna de ntru nivel
fnrrn-a: una unidad de eignifieadu- Hai, pnr ejempln, en ia prii- haat'a euneluir.
puaiejun ”El ca rru ea un vehieuiu", lina euneeptua “emm" y ”ve- Revisar F enrregir la primera apt'uïimaeit‘in del mapa.

15"
híenln'” están unidna per la palabra-enlace “ea" que permite 5". Presentar. imprimir, guardar, según el eaan. ”e“ irsiún final.
tener una prnpnaieit’in que tienen aen Lidn y puede determ i na r-
ae L'ni'nn verdadera u falsa. ¿A enntinufleiún se presenta la secuencia prnpuea‘ta para la elahut'a-
Itiiin del Mapa Ctmeeptual aigiuendn ina luieamientns de Hneak y
(Ïnitiptineiitea {iin'i'in I}: ItitiH}.

Lsa expreaiún gráfica de un Mapa Ctinceptual ee lleva a eabn hacien-


du uan de lu siguiente: . I iimufilt]
(E) .
Il"mln-r ilrtii':‘|.'|t.'li'.i. F'Ïl-JL'Ü l'fllilif t'IIIr'IU.‘

I FÏÍJ‘HE’H.‘ aunque pueden uaarae tambien rectangulie: n cuadrav


dns. ann Las eiipaes laa que, tradieiunalniente, ae usan para re- . ¡I.......-. “¡t-a. de ® ®
II'I u iiz-ti IL'l-tIñ'LÏIÉFIT'I'Fi
preaentar a [es euneelilna-
H" 1' ”¡TVC-É- en !ai'_'e -:-n|a-:'_'e enlat e r."|'|ld[.E
4' ¡india ¡eL-ma: ee usan para unir lua cuneeptnn. van aiempre inte-
TI'LHÏ'llJiL'lflt-i [i eurtadaa, para permitir la innereiiin de lili-1' pala- - Ï'u-L'_.II|:'ii'I i'il'ttzl rin:
hraa enlace. L—u and u leia ennrep tua u ue :«e relaeinnan se encuen- f"|.ll iII': ii't'il'li't'rphih
i 'I'I'II':-'2_|"!'I-I"I'I"II1“*'.
tran en un nuau'iu nivel hnriiumtai n diterentea nireiea de desn— s-I"-i,.'1i"t" i'III'iLL'L' L'Ili.-ii'i" i'HL-zii' L"“|.ri“-'

rnnliuJ Iiiii'ia-unial del maja-a, ee usa una line-a eun t'leelia ienlaee
crueadu}. II. LI: I'll-I InitZII'IiI.'1I:i.I-:
I .
.-1-.'i..-Hiu.1rt-.=.i
I i.'HLiI.'.I_' 1_'||.|_7"-_’|[lr.." .

Figura i'.‘ I-hlrui'lill'a hdhll :1 tiJ'ti la Citilflarutiml de


'=.1.-'i|_i.-I- ':_U|'Ï| r-IiI.IJÍi'a ¡Tul'i'WIZIUI"al..i tirar ¿netialirl {'iin'ru'ue'i -*"n.I'i'.*I‘ItH.

_.."l
I'-.1
En el ¡rniíicuanterinr He ilLIla 1a puairiún y mlaeiüfl dt! arma-pum y
tar. hneaa de enlace- Se aeuutumhra a usar elipr-ieH, IuH t'um'eptuh es.
eritua' cun mayúaculaa 3' 1115 enlaces run I'I'Iinúsrulaa. Hínelnl'ral'eln. l L'umu ln.--.'lr11un-ntn para r‘rpn-Hentar Im; rnnm‘lmienttm.
esta rm es una regla rígida. El númere de reneeptns pm nivel ea Vd" l L'umt! inatrurnentu dr'r-arrlurar'in'ïnn de] mnmimientu previudet
riable dependiendu rie la eernpleüdarl e riqueaa del ermreptu súper .1Itl1111111-
erdenadr: r1 cancer-rte de inieiü. Irma enlaces; enmari na aun hurizrmta— i t 'm‘nu I'Hediu ele ennfnmtariún de 1m: saberes [le lus- alurlmua.
¡es 3" pueden íI en tm mirame nivel r: entre niveles. .ñ. centinuaeiún se L'umu medir: para medir la cumprensir‘m de las alumnes-
presenta un ejemplu de LLI'I Mapa CüilrEplual. I ['rnmu medie: para establecer una apruairnaciún del estadia rle
la ¡estructura erïgnil'iva del alurnnu.

wn _ - -
LJ ___1 _ I
I
[ama instrumentn didáctica en 1a enseñanaa.
L'umrh herramienta para entender la estructura de un rentenidñ.
Preparades requieren au'n
lipe ' '- _ run l Hefiü'em'íaa

Muy-ak, Lt}. y Gawin, [15. {19581.51prmda-‘nda a aprender- Ha reelnna:


de ' . . ü” . I '_ . ."trierÏJpÏÜ- Martínea Finca.
1’ ' . :rrm 1' Ia ; ..
..
.-"'I.¿-._".L al ¿uma Ilï‘hulllrju'm FUEHU Jaleadt' .¡
Íuer le
H11\-'.+Ï«L,_Í-I.L (1995]. Cmmríaríwïtea yaprerrtfiraje: f ua Manía Ferrreprmr-
de i memhrrllu
rat-tua ¡le elimirranrírr tea ¿amm herramientas _.fi'a_":'.l'íhafema para r‘arm‘tas y reafirmar; Ma-
hasta
M _ h _ - _ _-
r] riel: Mianaa Edituria].
tÍIL'El‘: Espuma a Üeahar er Ilalea
alhurniuasaa la ¡luta de I'resa Hnturiaf A; t Html-«H. Mapas CLHIEÏ‘IEJHtflnrr-‘S, mm tfirm'm para aprender. Ma-
H" . 1‘“ para ¡ d rid: Narcea.
Almidún [.Iarrrra lalea de
Sustanr ¡aa riararla
rrluljil aginnaaü pertinü dawasm
fl:I rri'u '!" I'nju'ea Mi tanda; EL. y Gallega Badi | Ira, Ft- (1995]. Carrfeutea :.':.Jnatr¡!¡r'tf—
el
de - r-r'imn Ï'eaa ria ïlr'ataa.‘ Lie Mapas Canvaphmfes a ¡a tran}: de ¡a transfürrnnfiïfirr ¡”te
{'

la : -
Human“ l Iertuai Cnlnmbía: Editurial Magiateriu.
h.-I1I_.Ila1l'.-'a I Manrana | . lea
mar 'ñia [Añada aaúrar]
ul
I-
Llamasrua ¡{muere Cieaa, R. "t”. [EIÜÜÜL Defijaramfi de Iran de! Mapa tÏrmrephmt’ ¡m ra
Iueae
camu ï "fll‘l'IIIJ'IHIJ : ¡'Hejnrar tu rmnprenaírïn de ¡tJfiL‘JrHaïrÍrÏw textual rr'entïfim tuísa'a. Ter
5 Pnnera
sia rle Maestría. LÏHIFE. Lima, Ï‘erú-
I | as. f la tuegn Ienm
las ' Naranjas _ la; trarnbrueaa haHa

[”anar puntU']
lux-aa l ' GILISE'Ie": I

figura 3' Mapa [ÏrIHreplual sutura laa laleas,


prnï‘uararln pm María Peralta Line.

_fi—.__
2
0-'i"gen.-1Ï_aader Grúfim

r—i l Ürganiaadnr del Aprendisaje es una


- emaeifm de r'tusuhe]. Más prupiamen-
te, de] Ürganieader Previa que ea la
infürmaeiún presentada, en presa, an-
“——-' tea del nueve aprendienie een el pru-
pñaite de activar el eenneirntente previas de] alemu
nn, en un tema determinada

Según Ausubel, Ens Ürganieadures Preeins {1'} pru-


veen un esquema enneeptual al rue] se puede rela-
einnar ntra infnrnmeiñn más específica y, [2} agru-
elan a les alumnes a discriminar entre e] nueve me-
teriai e ideas similares n een tradirterias que. existen
en su esh'uetura engnitiva.

¿tus ubeï prepune el aprendiaaje significant-u eume


sustentu del aprendimje estelar. Una rendición fun-
damenta! para Iugrar significancia es que la nueva
infurmaeiún puede relaeinnarse suelantnra mente
een etratsl que ya puseemus- Esta relacil'in puede
ser facilitada enn ei usn de ins nrganiradures pre-
vie—s per euantn estes prm'een el andamiaie ideaein-
nai jr tus puentes de euntactu enneeptuaL para inte-
grar el nueve euntenidn ¿1 la estructura del cunnei-
miente.
La mui-m inl'nrmm'ii'm 'Im'urpnrmiu IÏIl‘Liia'll'Iil." ul HH! Lli'i Ürgnnlm- i'fh'mrnhm y rmimrntmhw
Llur Ell'i :ïpl'umlimiv ¿”mui Lli" LI mlnlúlnlml qm' Iv PI'IIIH'II'L'H'I'HL'I LI
L'Hil‘llL'LLlh'I i'ugniLii'u. izl HHH uh: i115li'l'l'HiH'lllLiHI—l'h }'|'I'L'1't..l.'l'l |1|"'|.|I.‘-il'|. I m Hrgnnimdurrn {}r'.'1liq"ne-. lumirn hl'l' L'H'iI'llL‘iLil'q‘lil'l'lL‘l'iiL’ finiiit'iïh
¡:nmn mcdin n ayuda instmccriulml, Im mrn'i'iih: ¡gran uti'niiuin 'Ll'L' “t dv II'I'wdH 1.-“ paintinis} ¡'lhl i'nnm picturiuur‘. [uan iiL' lïiii‘lLljüh
inc, illïüstigadnms y maustms L'II.‘ aula. I_.u:-'. resultadus, HiHL'mhnrgu, Huhimtii'us}. iifil'i'lh Lillil'l‘liïlrwf rllL-ih prnpiufi pum int-1 pl‘ir‘I‘IE'I'ÜH gradnh
nn Hül'l. definitivas. i'm'uidr'vs i_ii'|'!‘l+.=l':'-._'HEI'I, NSU]. ¡"h rnntirlimcii'm 5:: ilustran 11:15 das tipus
¡Iv nrgunimdums gráíims.
Burmn {1959} prnpünu {EJ mmhiu du Furmatu: del urganixadnr L'iEi
flpfflfldilrïljü en pmsa ¿1| úrgnnimdür del npründiïaiü gráfim- Iii Ür-
[i ¡LI-EHIJ- -|.Ir'di'r'|.iïi-l_'“
Hflfliïill'iül' Gráficu, ¡:5 llamar] Ü ” Ranura ma {visiúl‘l'} Estruciu radnfinï',
L'I que Hugi'm Huber }' San dera [195916.5 una “ rep PESE“ taciún diagra—
miitii‘ü del "w'i'HÏfliHIIHI‘Íü háF-iiï'ü du un tÏIíÏI'I'IÏE’T'iiL'iH que muestra la rela— Tumrü de} tl'tr'rith Tearrn Ïnarru
¡tuuum
ciún L‘L'LETE las EÜHÜE‘PIÜS represonladüfi ¡mr E535: palabras”. y I'I'I-EII'IIÏ_ÉII'II'.'ir1!'1 [ie HJHIiJIc'I‘i ininn’ril

El Ürganigadur (¿irá fitu ¡5:1 una rep reaentac'íún esq uemática q Lie pre- h-‘lum'r Mufiüu.) Siillf'iilh ¡JE .á-riullu para Mishima
senta 151."?- ri‘lflcinnüH ¡ÚTÉHÉIUÍFFIH “y paralvlas entre Im; cnnceptns am- l II ' mrtcin nl niñu niñu'n
.-" . "
[JiÍÜEi E ii‘lCliJSh-'Ü5, y las L'iE’iflilEFS ÜSPE‘L‘ÉÍÍÍÉÜH. A diferencia dv. ¡[BH PTÜ- e’htïlluciiïi mln-Ey, Marmneta
Im
puestas pm Ausubel, Ius- ürganiïadnres gráficas Si: diseñan un ¡:1 Hi ' fli.__f¡rin!=. ¿“W"H "_ .l r s.1
. Niña
:
mismn nivei de lectura del nuevi) mati-¿rial y 1m :1 nivel más ¿11m y hilili‘ll‘ lilfl-I' irÏ iU? :IHII'FHiq'H11k1H . JL U |'_-_|_

F - .. .
glí‘t‘lf'fii"ñ 1‘11? ahqtracriñn. Ei n—multadn EH una Cim’r'iguracii'in qm: pur- “dm-ida ¡mr Min-¡[L1

mite a las alumnas tener 1111 SEI‘IEÍHÏi-Ü de Estructura [uncrsptual y la manu IJ'“Ir ¡"“15 .¿HJHIIHEH
.-11'ii'iul1.-J [IG-E.
urganixauimial de un cnnlenidn específica (Mi-'crmim, 1930:}. El ÜI—
ganiïadur [irá fica viHHE a Hen ETIÏÜHEES, una Iupmsentiïciún via—ua]
de] mnnrimienm estaiflüciundn relaciunüs en tn: las unidadüs Lil: in “Hum í: Ürganiladur ESII'UFILIFHII'TTHÏE‘ gráliu'i mijnrü las r'l'lt'H'idiifidClES
fnrmaciún Ü cnntcnidu. E5 una hun'amiünta instrucciünai para pm- de presentación drl ¿mmm dramática prEparadu pur
mnïer el aprendimiu Higrúficativu. PnlririJ MHIluh Navarra.

Lns nrganiïadüms grñ Ficus, al igual quu las uan-ima, tratan iii: usin- La limita anteríür present-a un Ürganixadur Gráfica Clásicü, E't'l lrEr-
biücer El [J nunk: ül'lill'L' El niiuvu aprendi: ajE 3' Ei tünücimiün tu previa minus CIE sus EIEHIEIIIÜE n palabras y líneas de rulaciún.
L'iE'i HUÍEI’U.

LÜS üïganiatadürüs gráfimï. puüdün ¿li‘li'ipiar L'iÜ':'- piiisiüiünüs En L1 511}-


cuencia in'ratrucciunal: {1] Ürganimidür Gráfica Pf'i’i'i'fiï', prEErEI'itadü
anima du! nLIuwu uuntunidu Higuiundu la trmiiuiún t' Austibt'l j; {2]
Ürgnnimdür Ercifim Firsf'üriirfi presentada: u i'IÜCi'H} duspuiis dv ruti-
l'sidn ln nueva infürmación.

I JH I I 31 I -———
Ülm vivmpln de Ürganimdnr Grafica l.inval ü {vrarquim una ul ai-
l lnI: 1|. . ¡"una I I :1 |¡-.1uuu.n1'wrli*l
Htllt'ntr:
r. a. . ”HP ¡“I "l W I HII1l’I':IIIIJ

Wjr H .r'"

.- :1
n31 rrvaeuladd I.

.
J ---

'
. ¡______n_,_ .
-_ __
--

‘JL'Ï: ' 'IL'JIMI


Tl’mu: t 'uml iriunva nm-vaariaa pa ra lugra r un aprvnd ¡mins- significati-
"ÏÏ -...__—----——--i -_ JW L—_.___¿11-11rcaünrapid“1 IHI. avalan ñuauhüï.

Istrñaliaar la 1I'pl'i'lH‘l1tJCÏÚl'l
[n—g-
-___

El
.i
ei-‘ÍiLar mm 1i1mJ __ _. . . ‘
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- Etcuiáü c-lpnae-rlin1¡¡_+ll'.u
__--..._ —'_1 - :1.“ I.' uau dE EÜFW Ïrï'il‘lïll'fl l'FFú-“¡r' :___--"'"
{EI aprünrlraajü Higflifitzafiwa
/
null IH‘ ¡"aaa rqmnaüntaülin '.
l - Maahmaa la? wnuiaa. L.-———"
- .‘-.-1.||1uIII.r.¡ LIS- (¿E :‘r'LH'H-llá i t uncurjminnm Diapuaítzzún
h. um")

Uaar [rn aula ¡'JI'II‘K-‘in :__{;IIH:nL'in1il_1ulu HP! ¡Ell'lJITIrIU'

- 'L
J. _
J

I -- -.- ‘- I
,.-' -_1-
__ f . 4 usa-¡11m {a wlwa mas. Puta mzialmende Para I'EEIEIIÍEEIF ¿1‘JFEEI1ÜÍEI1ÍÜS
-- u- 4 - l-'urnw.|ai|11pruaa l I.| Inhlgractiún run la significativa: que permita signï-finatima: rm‘rm‘ac'iún 1*
.. in rI-‘II'HlJl'EII'flH'CIÜf {luna Ilfinm'langit'ín. 51.; ariiLulaLiús'I Lun lu 1 unrpmmiaü ¿II-E'LIÍ'I-‘lïl (¡El
.' . .
1 - [n nara ¡fra-¡fiar an1t'riurn1mlra awendialu. alumnn um L-‘I ¡matas-n di!
aarr'ndiaaieü-

Figura a: Üruaniaadnr Grafica 5mm: n51 [gmc-aan de ¡a representan-¡rm


figura .5.- Ürganiaadnr Grafim Lineal sabra las ctunriiciunea para al
visual {le un [nah-mida. preparada ¡mr Agustín Campus Armas-
aprandiaaje significativa. preparadu pur Agualín Campus Armas.

La figura 4 muestra un {Tagan izadur Graham Fictúricc: en El cual apa-


recen maa libre. creativamünte. dihui ua d ¡veran-a (libra, cumputad nra,
.mriraiahïrraa (Hawaii. HHH}
lupa, perauna].

Üfnï'c una visión integral del nueva aprendiaaja.


Üfrece un putrún lúgicu dl: integratiün.
Dirigida a lau-atar relaciunas causa—efectua, mmparaciún y mn-
traata, secuencia de fi’EHÍÜS y variedad de ralacianaa-
Ea un matrmnentü para la síntesis y la revisión.
I-jl aapacta gráfica nfreca a yudaa viauaïaa para camp render in-
hwmaciñn.

“¡J
LJ
Finalmente, L'Iiadman (El!!!) analieiie que:
in'iaianwriria riei iiiigauiaaiiar firafu'u
I'ermiieu inleerar el L'l'll'lill'il'l'lit'l'lill ¡irei'iu cun el Huerta.
prncesn a seguir es ei sieiueme:
De acuerde: cen Jiinaasen [19'53], el lilirlquecen la lectura, la escrita ra jr el pensaniientü.
I’errliiien una discusii'in centrada.
van a ser relacienadas
'1. identificar las terminas, cancela tes, que Facilita“ la ¡ectiiriL ia escritura Ï el raaünarnientn.
_ . . d ¡m_
en el tenia. Mejnran la interacción sucia] jr la culahiiraeiún.
L en rerrnme e
s
Revisar la lista para cempletar e E'l‘IITIlI'IEI Permiten evaluar el ceniicimienhi jr ias experiencias previas del
I_'=.J

, .. _ . l 1 . "E Bum
pertancia. aliirnnn.
ai. Lri . ,. e. i1
3. ¿"agrupar elementes segun relacienx'aiinir.
ienda IE]úL.'IÜI'1.E"5 lie
4. Ürganira: la Estructura Graficai establec iii 'fer airiaa
las relaclenes entre es
inclusión 3: suberdüiaciún, que ilustre
anteriar}. _
termines {use las agrupaeinnes del pase Ali-'errnan, Ü. E. {1981]}. Effecia af'grapirire erganizers, iexiuai
terminas de claridadieeni
5- Evaluar el Ürganiaadnr Grafica en nrgaaiaa Han, mid reading caarpreiieiisim: ieee! eri rei-aii afeïjaaaiiery
Haeer las eerreecienes
aistencia y veracidad de las relaeieries. pnl-ase. Tesis Deeteral Phil Sera rusa University. Mew “feria. USA.
cnrreapandienres.
Alverman, Ü. E. y Eeethby ER. [1956}. Children's transfer afgrapiiir
falsas argaaiaer instraciian. Reading l’sychnlngy. 1?, SF-IÜÜ.
graiiees:
Según Alvarrnani lee. erganíaadares Harriin, H [-7. y Shine, ‘h’. F. {19H}. Tiie efii'ers rifaiade”i—caiISirHciei-i Hfi'i'pil'it'
paar-areaaiaers rama it’lli‘lliflg iaicaimiary reiaiiaasiiipe. En: Marlde,
a1 ergamazadar pre-
. Avudan a la retención de manera similar IJ-Ï-n {Ed}. Interactiün: research and practice inr cuiiege-aduit
via, en presa {NSU}. reading. The natiunal readinieJ cnnference. Snuih Careiina, ITE
1* Meieran la cemprerc-¡icin [1985)- - iFS.
iris erganiraderes graraes.
Innassen (1933]? per su parte, añade que Huan, T gr Ülrüs (1953.3- Direct irlsiraciimi iii riieiacagrriririe siraregirr.
Tei'imicai Hepnri ¡"i”ii, Hui-'ember, page. E .
ciernea espaciales higi-
I Cien fea-mas visuales que expresan rela qac
de nueva Infurrnaemn, y
cas que avudan a ia asimilaciún Bean, T. Wa Singer, H-; Starter, J. “jr Fraaee, Ch. {19315:}. 'i'iie ¡{fl-rc! ef
entes graficas e pic-
I genera n rnayer retenciiin cuande lee. elem ¡'ra'iri'eegaiiiiie iusfraciiaiis iii aiiiiiiiiiig HHH—i 1¡graphic r'ilfi'Ii'HEJ‘l"
nte a la estructura de]
tcirices estan estructuradas ianmúrficame i'aasiria'iian en simiem's’ iïirnpreia-"risiaa iii a truth-grade ïeeria’
texte e eentenidu. iiistary ciass. jiiurnal nf Reading Hehavinr. IE, EI 153-169-

:
Asimisma. 5511111111115“ QHH} afirma que [ha 1pïiia l'l. http: f hrww.chapma¡LedufsueffacuiHefpi ¡Jer f
read LLree r' graphichtrn. 'ihmadi‘i el HÏI de a ini-i] de] ZÜÜÉ.
una mayer eficacia de
II En estudias empíricas ae ha 1werilicadn las
res en eemparacien een
las erganizeaderes grafieea pusierin
arganieaderes gra HEÜH prev ius.
_ . . J I‘ÏIHH . “¿,a ¡:ruphu' ”¡v-gm: ¡zm tu ¡mm ' " tm
[la In. k!
urfth l'h' :¡c'l'h'h
ll I: l}
J! L‘ji' fil‘ii'ri
ln I... c't'. huul‘luïr hd LlL‘flÜL'II‘L FIL l, H1‘HFI

Lia-¡ng graphics (Jrgflrlfzrrr. m


Ïünausen Ü-H.- Hawk, P. P. [1933}.
4, l, SS-fiB.
- Ír'JSÍrHCIÍIJPI. [nfürmaünn Designjnumal.

Hume, 13m1; Readunce, ]- E. {1954). A qunlífive TEÏJÍEHJ nf ¿graphics


SEP“
unal Research. THJ 1,
ur'qnnízfir research. Juumal nf Educati
Ücnlï- 1?,
MHpa. 512’H1-fÏ-HÍÍÍÍÍJ
I. {HHH}. Efiïmis qfa'mcther—
fiin-¡mans l). IE..- Gn‘ffin, E. C. y Kameenuí, E. .1
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ETHIHÉFHLÍHIHÜH 511m 3""


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- I

mmrrucmd pm ¡un! PÜ5Í*'TFf1PJIIILÏÚFEI'IHÍE


l'

' und nm”


I I enfs ' mmprehmmun
I - fe stud
triun * . qrnal nf Educat uma
I Mapa Semántim, Han-[ancla lambiún
Research- HZ. 1, 15-21. C'Ülïstt'ldciün, Cadena fi'míntiüa, [Araña
Léxicn. Rud Emuánhm 11 {'Jrgflnimdur
tü, K. y Mayer, R.{193H']. EÍÏÉCÍS nf
T‘aiika H.; Taniguchi, A. ¡3.a "t“amamu St'mñnfitu, es una estrategia Till—¡EG ¡:5-
-" gn rcrttmtmu.
' s m: mam ' t i
. lempn ru‘ï
Eun
píL-iuriní advmuw urgmuzrjr ————J pacial (¡uu uxprusa un fürnm gráfica lu
Educatiunal Psychüïugy. 13, 1, 133—139- Hluü‘rurfl catügñríufl du una infrarmatiún n L'Üfltlfil'li"
[ln a través 1:11: la relariqün CID ideas, CÜI'IÜL‘PÏÜH n pais:-
brars l'ur‘uianwntalm que intügran un Cumuptn ma-
jy'm }; qui: IÜ düfinün j; explican. IJÜ mata manera se
mlarinnñn las umncimientns pn'vins j; las nuevas dr]
alumna Se afirma qm“ ul Mapa Semántiurr permite ¡3|
ÍHEI'EI'HEI‘IIU dL'I pmn‘sam lenta mgflilivü y d L‘Harmllíl
La esh'uchlrn mgrútiva del illLlÏl'lTlü. Asímiamü, ayu—
da a Inn alun'ulus :1 cumpründür la estructura [IE un
cunncimientu un Función de ¿.115 mmpununtüs y las:
mlmzinnes existentus cnlre ellus. Pearmm ju' Jul-tmnn
{19?5} Furmn las primems en dEhL‘l‘ÍbÍT Esta estrategia.

F] Mapa Semánticu tiene cumpunentes t-‘ssrbalva .V


nu vurba It-‘Fr. Las cancup Las su: F'IIL‘HET'I tan en núdul 11.5
y la}; relariünes entre núdulüs mpresentñn asu-cía-
C'ÍÜHL‘S enlre cuncuptnfl ThflFÜTEE- j; menunss. Estar:
relaciunes explican simaciünes de clase, pmpiudad
j; Eiumpinñ.
Hirimmm
Elemenhm y rrnnjinnenfva
Aunque nu ha}; iIiLIiL'.n"iiiIi liliim i'IL'L‘I'Etl de IEÏIH fiiriiiniüa. L‘J giïiiieü
ennceptua. paiabrah, Mena, n-I ni I -
l na elementos hindamentaiea ann ¡“i'HullnIite puede derivar en I'epi'eaentaeiunea linealea, ¡era n11! ima jr
n de dEHïgïEÉflCIUH del iernnnn n
ner, que ee desprenden de] pretee ”han que pueden leiier una I'urmd eiiprielniaa nn prtn-‘iata. Sinem-
enunciadü general. Imreii, ae puede Lieeir que ha]; dee tipus de fürmalüa:

pa ra la ela hiitacinn de un Ma pa
Drug sun Ine enmpunentesi prinripalea u. Fijas
Senianiien.
I'rupueatna per Sinatra, Stahl-Geinake jr Mergan (1936)-
nfeiuinaque ee ntie nen ¡aaa
1. Figures gen-riiarrirrria: Repreeenlan [iia
Las. figura: pueden aer
laiiraa, ideaH! enneeptua irnpnrtantea- , 1 Üenrenriíani‘ífl'ii Imrmfim secuencial: La meeene‘ia está represen-
, rnrnbua, en: .
circulna, rectangulna, cuadradua tada per una eme-aa flecha a] [adn que señala laa etapas- E]
a unir u relarmnar ni'idulna.
2. Liuarra de iiiiern'i‘irchiii: Siri-en par nódulü de la Hecha Hime una serie de entres núdules debaiii ele
Pueden aer líneas sólidas u flechaa. ¡El que deben Her atendidas antes de pasar a la siguiente fila.

Ehihn H‘H' ¡rin del. Muslim Serna num "¡influirá-n u deacrípi ÍE'Ü.‘ Refleja elem en Iïl‘rF- y d etaliea acerca de Lin
terna central que estara representada pm' una figura genmetrica
eatableeidn, mande ae elabera
“Si bien ea ijei'tn que ner hay un erden de i' ¡11'1a latina {riimhm pentágene, ete}- A Eünthiuaeiún, las
uencia prnpueata per John een,
een lea alu innna puede seguirse ia sec ideas: más; impertnnlea se presentan en eireulna y su deriva;
Piltelinan y Heirnlieh (HHH: einn en cuadradas a rectangulea.

ribirla en 1a pizarra n pa,


1 Elegir la palabra central e terna y esc ‘
De L'HHIi'TiIt'ÍLÏH n L'IJIIÍF‘HHÍL'.‘ Se eninpa ra y cuntraata un terna. een—
_ . . 1 1
' spa' I'E neia.
pel; e tran eepte uhieadn en el núdule auperiur, a traves de dna enlurrinaa
quen categiiiiiia qm. dehneln
Hiifieitar a les alumnes que identifi de núdulna- Una de ellaa refleja 1era especies iguales, similarea
¿w

Le
eiadne en cada calegnria, hüü'lE'l'l
el terna i; lens eimnerrins aau a equivalentes [lea niidulnz-i He unen een flechas n recta a}. La
nera indW1dLfi1Ll
nan de 1a lluvia de ideas de rna ntra, presenta lie. aapeeina diferentes ¡[lea núdulna ee u nen een
laa eategnriaa, palabras 3,
"i Pedir a ¡na alumnes que enmpartan L'lüblü linea n línea en Iigaag}.
_ i ..
relacinnea establecidae.
resent-simile tinal-
¿1. Llegar pnr ennaenau a una rep De ¿“higher-inn: Eate en un elasien fnrmatn de relación de Eiineep-
tus a traves de aun rla sea, eieniplena ir prnpiedadea e atrihu tm
1 - - 1 Je,
una dai- e ':"I.:l"1Ï1]a1
. - ura- , EÍL.;
- . una. ÏeLt
Fate: ae puede realiear al 'II‘IICíÚ de lua IL c
y le medil'iquen a la
I r1
- .'
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de el la ee pide que revisen el mapa


I - 'l

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nueva inflamación.
La. visit'm gráfica dt‘ Inn furmntuH F'IiurH L'I'l hll L‘umn Higuv' Un vpmplu ¡luz-¡tmüm del uuu de estara inmIettm-L su muvqrm
.1 muri-
Inhu‘iún:

.I'. [enuarírín ”JHJIÍ'I-ül .wr “1'”?d . Irwmrn'n H ¡i'r‘wnpm n


Llldhuhu ¡un y III'II‘I'IHJ {iv IJ h'üit. ]

k ¡un 1;
Apruim: ¡Iin ¡.I'LJI REVÍSÍÜH
¡I'lluhm'lnn Liv IE‘I'IH p.
plan rie II'H'Íb- h- ll'urmtl de lu ÍPSH
Ilu- Ilh-J."+¡IÍ¡J.¡{K ¡i'm
SEHLÍI"! APH.

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IJ'l'rIHÍLÍÜfi III"! I "Jesarrülln IJflpI'PSÉfin fin dl “y
¡:mhlenm deal marca leúrirü pHtffltflLÏÍÚH

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Jmlit'iuaciñn y SEIHLÍÚH-
cunslrucciún dr Cürmccinnes y
[Íl'IÍITItLÍÚfl
instrumentm em [1415111
.3’. Du L'umpanm'íún H ¿innü'aílï' 4. Ht" {TJ'JsífiEdn'rjn

_JL
1
4.“. ‘teüuüs [ HPCÜIEL'L'Iun‘, I
m-mjraïEs 1.a pmmfiamienm de. Preparaciñn para
¡'upm IÏÍL'UIS informaciún la defun 5.1
J

LJ
Hipútmis [ Resultadüs Susleruaciñn anle
jurada

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_ 1_ ñ.


Esquema
Discustrïnn

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th: tnïu [Efiritü hpmhar'íú I EE‘ÏWU'
hauun
I _ | E

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I‘rnnunñla ¡[El JtJmmEII-
EP hUJTIl-‘f'l DEhignnriñn
Figura E1; Furrnahn I'iirua ¡iran-mama pnr Sinaïm, Hlúlmlü :I iüguir tafiñn CIE I'ILJI"I:"¡'I

Shahl-L'jenalw v Hurgar. [ IÜEIE'L ¡unha

¡{urna .- .' Ürganwaciúu narrativa sem utrwr'ial (¡el pmvm


n [JF L'l¿|1{1r.'n"íúr
1,- -:|t—:Ie_-.n:«'.¿1 dt? La inc-sia. ¡ilrlj‘pfldL-J ¡mr Aguslr'n Cdmprw HIHLJ
H

- H J'H I‘l’llq I-Í HruiiIJ


Un vivnlplu :¿implv du Milpa Smuüntim us ul stguluntu: I 1m I.1I..1I IHH ¡"llullml
-I ¡Mamma
__ 1 1*|.IIIIIII l|r|n [“1
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mhn' I-I LII"II*I lun ¡Iv Inn L/ ||¡'I1|Hrll'¡|||p-
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PE'ELHÍI'HÏ‘E .lIlII1I.I|I."'.IIHI¡I'1'{[Ï'If _{ HIIIHIII rh-
LUHH ._. [ ¡Iplllnllmw . IIJ'Hll'Hn]
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Papagn w115. “M' “NLM
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Fdllll'l’h'lh H ¿.l-ÍJI'JI'Í'.Ï—‘ — I'ume Emu.
Huah PuppiE-E. flíl‘nims ÉIdULUHM
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üatus Ij Hdl'E't'IEJlll'J .'
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U.“ ‘15."i
| lá m 5-1151 5 IFE'LIW."
Ultuuunns hhrlu a
Ütrm ¿Alemania I

Figura H: Mapa Semámim buhre unn tienda [le Humanas, I’Ehtuldh


pri-:¡mradu ¡mr Agustín {jampus Arenas. _ .
Mvhiim
Ldlenddnm-
I n Imu'l'l"
l . l l . r ¡l

Fumar}. -ln dama 1,-


h. I ,Íbrt‘s R 33:19
I I .
¡1| mmhL-ndu
¡wligrumï ÜJIFI'IIH'IL'HIL'ic'l: - 'I nd 'ï- Tnhv
rar EllMñFi-J
Dupenden de La creatividad de la parafina para elalm CIIÏTJIHÜ'í-cï'i
Ehphu {u .flndrüstradüs - Lam-¡ie
Sümántícu. Hn ustus furmatus se cam-ibas.- al centra, y en Lma ltwwhlr - a
u cnnterúácaífiadiala ¡,¡I hu“ _ Irurrha de:
cualquier figura}, la idea pïincipal, cancelam
teristïcas asn-
men te, alredudür, se CülÜCE‘J‘l 1:15 cunceptua, ideab, carac
_ . — Para [“FL'HÍIE‘I’I'I' PTrdlmpu
[11.1“ .Irgfit'ñhnü —-
- - 1' r ' .
esrnbun mn
ciadas. Estas Linus prírnerns 1151:9195 de dai-¡agregación su
— PAM EpIIEpLM -" IÜ-I“ LE
hh ::-r.1!-¡I|rr|r:1- Inundü - lemp manual-¡[ü
fikiu Ilüu _. - Para difitupuLiliJcLlua
letras mayúsculas. 1- '. E - Uv saw-¡cia
¡l . .
UL Ü
.BMHÜI 21'“l Ej. I. -—. — Mitre-í:
u ca radarmhcn
A cnnñnua ción, su dlïfiflfil‘ü ga cada aspt'cm, cnncEPtu ¿"m :I'.1I'I Staff _ |13|" ¡:1-L ¡1 II'I ’¡"Lll'u'lial 1 .-_"¡r'l¡I1.-'t
- 9.3“d
identificada. Las ¡menus ele mentiras enmntradús se Eïflbflt‘l
mn 1::- flHlÏIl Liu-El H" HMC.“
{Rin dr lam-im) UPI H al IH
un.
tr-av. núnúsculas. Un EjL‘l‘l‘L‘PlÜI sr: muestra a mntmuam de" rIhril I'IT- 21"IÜ-I

Figura ‘S':
Mapa Semánliuh bülll‘t‘ Llizïrruh,
prEpnrariü pm Hurma Sam [Lúmez

___] h _
i "ana:

l I’a ra Ineimar ei is: u._'ai|‘iua|ar|raiI e! aiHnifiL'adn Huetar. palalii .H-


1' L'unni estrategia 1'.1]il'lh:‘l anirs _i-' ¡imperia de la lw-lura.
1' Para prunnwer la eunipreeiún de nueva ininrinaeiiin "i.-'.'!I q Lie
descansa en la aetiraeún del eiinncimienta previa.
'I Para urganiear ideaa previ ae a la redaeeidn de un team n dnet I-
menta, :¿iEnd n las ralegdriae lee titulna principales Y Ida
dear-agregadas parte imperhmte a HET‘ incluida-
- Para in tegrar diferentea pad-ea del enntenidn de hada Lina uni- Estruetema
dad de aprendimie n gran eapihde.
- l’a ra rei'iaar el reeapitula r una eeeidn ii unidad de aprendieaie- del Homem-¿ente
I an ayuda para el ealud iia, al nimar cnncieneia d e la relación
de las palabrae entre ei.
l l’a ra trabajar enn T'iÍfiÜH mn dificultades para ei a prendiaaje. -—..—_-_- e acuerda een Denald ¡[1931) las estrue-
l Para deteri‘ninar ei dinncimierllu preein de] alumna I ' Z i ; Z: turas del eenaeímiente aan eadenas de
I Para p rnrnm-"er la actividad mental del alumna. relarjunea entre eeneeptue que eun eti-
i C'nrnn LÉEIIÍL‘E‘I de eetudin. niïen la unidad arganizada de infer—
M... mación, es decir un elementn de infar-
NE’fiHï-‘HI‘ÍHH maeidn que pe rmile nrdenar ia experiencia. Estas
estruetu raa hacen pasible en-difiea r, reennneer jr res-
I'leiiniieh, I. y Filtelrnari. 5. {Elíiüi}. Fliriimrarn'ia ¡ie ¡airline serian-¡firme pnnder al mundn enmplefn de una manera eficiente
CÜJHÜ Earrrireleia de iïfn‘eim'izaje. Méxien: Trillae. y adecuada.
indiana l51a Le De padrnent ef Eduratinn (1985}. Reading dimltrreiieneian
I: simil; inherente. En: apetiighi Ein reading. indiana: Center nf |.i| aprendieaie que ae dbtiene mediante el use de las
Sehnel Ïniprmrement and l’erfdrnianee. eatnirturaa del enniïrirnientn depende de varias eran-
Sideraeinnes: el tamañu de la estructura, ia nai-Lira—
Iehnenn, _[., Fittelnian. S. y Heini lieh, I. {1956.1}. Senrarrin' inappnig. Tie" lee-a de las EÜHCEP tds, el errd en ji: ergarúaaeidn de
Reading ieaeiier. 39, 8, April FTS-F33. laa enncentas 3.: la I'lül'LLI'fllEIil de las relaeienee entre
ins 1niemne.
Sinatra, [L Berg, 11 jr Dunn. H. “985). Semen“: mapping ianii'mrea
reading ¡"erinrrei'ieireina ¡{F .I'earriii'rg dienbiea‘ Shuienie. Tiz'ari'iiiig
Lna ednceptue. emiten a diferentes niveles de gene-
E'A'iïi-rl‘rfiiraraii Chir'dren- 1?, 4, Bimenen 3111—314.
ralidad y ahetraeeidn y puedEn ser Simples e Clam-
Sinatra, R., Stahiaíïemake. j. j,‘ Mergan, H. {1935}. Using aarnamir plejae. Cada una esta mnstituidn par atras menea
naippirig ¡farm-ame ¡IFÏt'J' reading ra nrlermili’ riim' Ierih‘ angina! eumplejiae que lia expiiean n earaeteriean. Pern, a au
diarïiiarae. I-aurna] dí Reading. 3LI, 1', ['lrtnber, 4’13. eee, este euneeptia [arma parle de dira red maynr.

—4=i¡
t't rnntinunt'itiii HI: Pnenintnn tina estructuras de. eunleliii‘lu Liifl‘T'L'H'
J-I

Lln e ¡ ein I win de t'tH'ltÏt.‘ 'ihi iH-i i'unln" 1,;. ntru nitiit mm
' II' ' r
n es irut'e-
saniienlu de In inliir‘nmt'mn". It'h que Ihr-¡tran lu L'Iir'tiii .intvi'iurti'li'nle.

ti'temeittas y rraitpr‘metttes [Ït‘rl‘hlt'lül'tt‘ti


1:.isii ¡H
La estructura del mnnflmientti se Ülübül'ti een base en 105 siguientes
etementus y eenipünentes‘.
mln IrIrI Huslmrt ¡un Muilililitat‘irili IJiK-isiún
l Cantantes: Unidades de. nrganiaaeiún tnrmadas pur una pata-
A“ a a I1/\1'_t ¡WS
bta [ruidnl cr frase {sistema vascular). Cuandn se usan las l'ra-
ses debe tenerse cuidada que nn tengan muchas patabras. til' Hunt-nie Ftehmdr- Hasta de Mallipliiaeiñr htultintiraeian Ltisisitjndn '_'|'I'I.-'It'tl_ir11_:E
tw. ¡tt-urna!“ eri1eim itl‘tltih'llt't-i delanteras tlederiïnrïh’s enlerm neelmales
1 Unam de i'nterretacttitt: Líneas rectas que unen tes- ceneeptns.
I Ntimenis: Húmmus eunseeutietis que partiendü dei cuneeptü HJ\/IÜ [MJ IME‘i

-._.l
base indican una seeuenria de ternura.
_ 5mm tlt‘ "1 Hasta de .httiltiptit'..u.itin 1h Dis'ititin de
fractitines de trarrinnes t'rat'L'iunes
tftrirtin'nitrttin. de tttti Hdttïtt‘tttt'tts det. t'anei‘iïrtte-iita Inti L lunes

l3 l
_ Hi |
Aunque Iu'J existe una regla que indique el numeral de cuneeptas a
ser relaeiunadeis, se sugiere que nn exceda de '15 a EU ennceetns.
figura t D: Putin! esiruclurat de. un cnntenidu de aritmética,
Partiendn del cnneeptti fundamental se ennstruye una “estructura preparada nur (LL-idas García UiIL'an'uinnia
de árbni" entre lns enneeptüs eemenaaudu [Jer las mas generales e
inclusivus lüs cuales se unen ai primera. Luegn, Ius que se derivan De .uïuetdu cun las estnieturaa presentadas, Dcinald afirma que tns
de esteis se unen a lns anteriures mediante rectas 3,? así sucesivamen- 'ctintunides Cientificas se aprenden en ennjuntn; es decir, las canta}:-
te hasta rnneluiT. Se res'isa el ¿rbeL se eerrige y se numera. tua y sus relaeitines. En las ciencias suciates, ln más impartante es el
IIIHHL'Í miente y cen-[presión de tus cetieeptas básicas pues estas ser-
De acuerde cun trabajüs' [{‘EIIÍF'HL'ÏÜS en la elabtiracinn de estructuras ?ihin d e nrganieadnres de las ntrtis. En el easn de tas humanidades,
del ennneimientu se ha eneentradn que E'Ül'i cuneeptüs dermatitis de. his tuneeptns aun más ind ependíen tes unas de atras, put te q ue tens
mntenidns disciplinarias ttísiea, química, matematica, etc), e] a rhnl drtin que aprenderse per separada para integradas pusterinrmente.
representa una estructura ,I'u'niniitt't'tt. En el L'ampu de las ÉiE't‘ICÍHS sn-
ciales [psieulügim edueaeiún, ett], tas ennexiunes Iui sun tan ¡era r-
quieas camu tas anteriares, mas bien representan una estructura ¿te
tettt't'ttfitt taietit a de (¿gratuit-tienta cerrada tetristert. En las enntenidns
menús disciplinarina (histeria, etc.) Lns cuneeptus tienden a ser mas
independientes entre si, cun figurandti una estrttetttni :tefuriimei'tin ti-
ittitt.

__ __ _—fi 4?
Arch?” E'I'i
I'I II"IIHI'|"I1.I

l I

Il'Ilf'fei: “un I'IL'


His-¡temas [le
pre-z ri-"aan1iem:j

I"-.¡'

ulu
Sim-ma Pmceaamierue F’rucer-¡amientü ” Siswrna
capaciai ¡Jei'c epiual vertiai aimhúlice
Mapa de Estudia
5-. | l a
Ü.

veian __ Fair-mia Estimula: Lenauaie


1.e'eItiaJ verbal
r—"""'"".-Tj-"'—1 ata tecnica está dirigida a presentar
Iii ii'JI
H 'l gráficamente ia nrganiaacic’m de un
centenicie de tal manera que facilite
L'E'Iil'l'iulü su retención- El puntcn cle partida ea la
gl'ái'ic Ü-‘u'E-E'rlïií-II
.. cemprenaien cie la interrelación que
Figura i i: Arhel Estructural sabre el aimacenamiente en meinnria clc 5era representada para asegurar ia valiclea del grá-
eatirnules artífice-verbales, preparada: pnr Agustin Campus Arenas. fice. Ea clecir, la identificación de lea cnnceptna y de
la jerarquía de erganiaaciún del centenjcln facilita-
Lena n-i au representación.

I Pa ra representar relacicrnea y secuencias. La estructuración clel cnnterúdn mediante ¡il análisis


I i’a ra favarecc: ia asimilación en la estructura cegnitiva. aen‘iántice 1.; la representación mental y gïáfica fave-
I Para i'm-crecer Ia rei-enciún 3.; la cemprenaiijn. rece la cn-clificaciún y en cnnaecuencia la retención.
i Para ercienar y ncganiaar infennacicin. La infnrmacicin n'atacla cie esta manera, ae dice, esta
I Para ayudar a] pmceaaï'nientü cie la infurrnaciñn. encapsulada en una dimensión espacial y heiiaiica-

He enmci'aa En síntesis, el Mapa de Eaniciiu representa la trans-


fnnnaciún dela carnichira e infermaciñn cie un tex-
Ünna 1d, _T. {1982}. The ¿feiei'iijeirem ifknam’edge ati‘eciiirea. Tra haje pre- tn en una representación espacial y diagramaiica.
sentada en la Reunión Anual cie la .ÜLIÏRA. New "feria. March,
page 19. Elemeniea
I[hen’tc-ï‘, D. [1933}. SiI'M-5'“!Fi’di'l'i'üJ'J'Ii'Ïi'Pig.‘ a Hicerica}frameH-lerk ¡{faiiai'ngy
{ÍcagTútive Science. E, ¡SH-Fi]- I Cam‘tïïie, Hiiii'e: Enunciadcr que va a aer repre-
aentaclü 3; lea que se derivan de e'l en la desa-
gregaciún.

__ 43 I-_ — __
r- i-Ï.rpir'crtcínnrs: Descripciones n definicion“ aiii"!!! IÍI ulns {‘l'll‘t‘lt‘l“

otros o._ ._- mi!


(¡UE

SEHilmiE'liÜ'E
‘u
l Exptesxrae-s

expte, n las

Coopera' co"

las regias tie


trados.

¡1€
Actitudes

I'M—'—

transito
tiende-"ic;
si. -
Ejemplos: Referencias concretas cio la explimcit’in nl n-ciila.

extern E:
i

Figura iii: Mapa de Estudio sobre tipos de contenidos; preparado por Agustin Campos Arenas.
l.—
Componentes

>

I'—
.1

un grupo social

tica de un ]
'inaies

lamiento para

profesional
Patrones o

Codigo {le
Figures geométricas: Existen tres figuras predeterminadas en este

reglas de
compor-
l

Normas

colegio
_.'
Il.ILIl.Jll Li
mapa:

‘-
T
¿HZ
- Hexrígottos: Para los titulos.


Reetrínguios con todos laterales ooeiedos: Para las explica-

\
/

Posicion etica

emitir juicios
ciones.

que permite
7:3" l": un

Valores
ü “TU
I'ü

de sralor
Rectringuios: Para los ejemplos. É _|_.I
E
— 'l—
t‘tl
LJ
{LF EL]
É EL I'Ü
U'J un
CJ I¡1.3|
l— É
UÏI

Cuando el mapa es mas complejo, el punto de partida puede ser

l
otra figura; por ejemplo, un triangulo o un pentagono; según sea el

l
e un capitulo
ele un resultado
Acciones de

complejidad
para el logro

[le un texto
número de ”salidas” requeridas.

Estrategias

Resumen
I:

mayor
“Ü

\
I
Ü

l
un
no
E .E
- Lineas de relacion: Que unen las figuras geométricas. [TJ

contemrlo
4...I E

Tipos de
E H
Lu
Recta'nguios rie presentación defiguras: Que expresan el significa-

lt
ill

L
l É
TJ
do de las formas geométricas empleadas.

Procedimientos

de
CLI-

simples para

Resolucion de
LJ

realiear una
ordenadas

primer grado
Acciones
E

[una ecuacion
/

accion

¿I
l"—

A"
Elaboración, del Mapa de Estudio
1. Seleccionar el tema o título a representar y ubicarlo en un '

I"—
hexagono u otra figura para inicio.

_"I

Cambios que

o corariacion
CU

Arouimetles
causa-erecto
“I:

relaciones
Determinar los subtemas o subtítulos que se derivan del prin-

describen
Principios
2. E
¿1
cipal y ubicarlos en hexagonos.

[ Significado
LJ
l:
'E
3. Explicar cada subtítulo en un rectángulo con lados laterales El.

>

l
ovalados.

Conceptuales

caracteristicas
simbolos que
Ofrecer ejemplos en cada caso ubicandolos en rectángulos.

Conjunto de

dem ocracia,
4.

Conceptos

Mamifero,
en común
hechos o

denndad
fienen
5. Incluir el rectángulo de presentacion delas figuras usadas con
su significado.

L—
<

A continuacion se presenta un ejemplo cie Mapa cie Estudio en el

_"'I

vocabulario,
concreto y
descriptivo

sim bolos,
cual se introduce un triángulo, corno figura auxiliar, para tener tres

singular;
Aspecto

nombres
Fechas
”salidas”. En este caso, el triangulo tambien sirve para presentar un
título.

l
¡SUI
._

' 4]tt
tu w,
“ i“
a de mount I. '
'-

irm a qu e un a fo rm
Aaronson (1985}, af
.1
mismo. Para l
re p rese or ac1 ión mental del
un a n, o
es tener, primero, ”imag ine” el Mapa y luce
co n lo s ojos EEHHÉÏEÏE ca .
su gi er e qu e
en una de ”visualizacion ¡tran
pel
reproduzca en el pa
emen ' s
' to
de n , quia de los el
la 'er ar
t dio re es y d1st1n-
m
o lo
a s
El ÜÏ
el em enyto s 1ma s infiportant
m
u n asPi coge
acio
del Mla31in
E rmES
33fode
formacion.
tivos de dicha in
Mapa del conocimiento
El autor sostiene ncia es el testo mismo Eïpmsadg
El mapa en es e .IF

colores en el rnapa.
rama.
en torrna de diag a idea del Mapa del conocimiento co-
rresponde a varios autores (Honey,
Usos Dansereau, McDonald, Garland y
in. afl. üfl
, la Ya
' rm
' íorrn.acto
arnen te la m
Collins); sinembargo, Dansereau
' ar s '
as te rn "
at '
tc
ara or anul into y .__________. (1989} presenta una propuesta mas
r la re la ci on entre 1a nueva
iI ll; a ra taÏorece elaborada que requiere de 1a integracion de proceh
s.
existente. gi'co de los alumno samiento espacial y verbal. Su sustento esta basado
Para favor ecer
el razonarru' ento lo" rias. en las teorías acerca del procesamiento de graficos
e
udar a1 rnane jo
de codigos y catego
i Para ay estadísticos (Pinker, 1985), de mapas geográficos
(Kulhavy, Lee y Caterino, 1986}, de presentaciones
Referencios de textos y figuras (Bieger y Clock), 1986), asi como
rnnemotccnrcs as
The ase of st udy maps and oisaal cle teorias generales de procesamiento de textos
Aaronaüflrs . l 19851.) ReaamgWÜTH-Z tr 3, 97-105. [KintsclL 1986) y de teorías de cognición espacial
an aid to recal [Kosslym 1987).

Elementos y co-mponentes
La estructura de un Mapa esta constituida por los
siguientes elementos y componentes:

- Rectr’ingaioseadrados: Estas figuras geometri-


cas proveen el espacio en donde se incorpo-
ran las ideas—fuerza, id eas-base, conceptos fun-
damentales, informacion relevante, etc. La
eleccion de rectángulo o cuadrado depende de
la cantidad de intnrmaciun que tuntienn
I - 'II 'l
y de la pn fennrn I| ' 'l "E '1
Í‘Íluhmarüín del Mapa del msm"-í-m.-:Ïrwla
del diseñadnr del rnapa.
' . He ¡mrle del cur‘lceptu madre, idea fuerza fumianwntal, nticiuln prin-
muestran las prim-¡unas
- [tasas de cam'aaicacióa: San líneas que fllpal, etc. A cun tinuacitin, se trata de establecer relacinnes cun tii-tres
esentan interaccin-
entre las figuras anteriares. Estas lineas repr ¡qunceptnsg’ ideas! núclulns asuciadus al primera. Para ellu, se fermue
nes de varias tipos: n preguntas a partir del primer cunceptu tales camu: ¿Cuales sen
.' l características? ¿A dónde lleva n cenduce? ¿Tiene partesE’, etc.
certadas centinua—
Dinámicas: Estan representadas per lineas
¡gr—py p. y, y.
mente pur el signal de ”flecha” ( '- esta manera van apareciendn las siguientes nr’iclulcrs y sus res-
tivas interrelacinnes. El auter afirma que en algunas cases, cuans
Estas lineas sirven para expresar: ' le cunsidere relevante, pueden incluirse figuras, fórmulas y atras
I _ . nlns en las nr‘idulus (rectangules fcuadradas). De igual manera,
— Influencia (influye) OM quiere, puede usarse culer en alguna parte del rnapa. De acuer-
S ¿mn Dansereau, esta representación tiene un efectcr pusiti‘vu en la
-— Cantinuidad (sigue) OM I: ciun y cnmprensicin de] cnnncimíentü.
L
O
— Cansecuencia (lleva a) W IV ti n nación se presentan dns ejemplns de Mapa cie cancicirniente.
, .- . un, . .ni
ticas : Esta n repr esen tada s per linea s sm rung tipe de 1
— Estri
terrupcienn e certe ( ).
Estas líneas sirven para expresar:
O O
— Tip cr (T)
O -O
— Parte (P)

O —O
— Característica (C)

teadas ( ).
— Instrucciaaafas: Representa cias per lineas pun

(una):
Estas lineas sirven para presentar un

a Malngía (A)

— Ejempln (Ej)

— Cementarie (Ce)

—¡55I
¿:3 ÉEms EEE En Dtümamí ¿Emu E Ema mficmñ mi mina aÉEEÉEPu Tu: Em? Jl mimi
hh
“ITAIAL‘L! hhhhhhhhhh
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stutt? mEEEmu hr 1 JWCWUCu—W mmHmJÜTJr ._ _. jm. 9.—t
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JA. El. :Éumwacmü
st ÉEumE 1:5 Emu. i _ + L
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ÉÉM ÉÉÉ i asas: i i
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EEE n. stas :Éuüscmü
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[A daptiu'idn {Ii-1 1 Lirrii‘uhi
grupns sr circunstancias

ía,"al'aniiïar El cumplimiünt
J

del sistema Edurgativü


a '¡JtL‘iILÏÍÜI‘IIEif-ii

especificas

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de las nbjtriivns
(Respuesta a la
diversidad

L
“¡FL

“if

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¡mi ¡mmdu pür Maria Peraita LIFIÜ


"IF
Üïr
_-_

Regiiin
del curriculü

Cnncrecidn
Rucreaciun
dei curr ¡”tula

curricuiaï

Fum Immlidiul ¡lui


Pertinencia
Hiwrsiiii'di'if
LILH’TÍL LIL'H'

figura L3: Millhl [ii-i l {'unm'imimit


¿tm'ili'nidu
a: urrii uliir
Í

Rsspündcr a demandas
"" ‘
Fúntestualiganiúj

iniercuituraiidad
y ¿üSpÏ'I’EiEiÜI'IETS ds
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La sürmdad
decuaci Em dei Lurriruin

ir "'E

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F

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ai tantestü iE‘EIÍ
de los alumnas
y ia es: usia

l
L
El

i
i
i
l ¡sus

l Para representar eunjnntns de ideas y enntenidus.


a Para grafica]: relaeínnes mas enmpletas y enmpleias.
- Para presentar una visión integral de un eantenid a.
i Para favnreeer el maneja de eúdige n reglas de relación.
I Para favareeer el aprendizaje signi fi eative.

Rafa-¡"entries
Mapa Mental
Dansereauf DF. (1989}. Kaewledge Maps; Aa Analysis afSpetíeI/Verbal I
Praressr'ag. Trabaje presentada en la RELLFLÍÚH Anual de la AERA.
San Francisca Califnrnla. . . . ,
" esde m1e1es de las anes TÚ, Tany Bazan
ha trabajada el eaneepte de les Mapas
Mentales y la ha nperaeinnalizadn a
trave’s de una ennfígnraeian grafica
que representa un estada del ennnei-
miente. Es así que, en 1996, publica ”El libre de lns
Mapas Mentales", en e] cua]. difunde, een prnpie-
dad; sus ideas y hallaagns.

La característica fundamental, es que e] Mapa Menv


tal hace usa de arabes hemisferies cerebrales. ”El
Mapa Mental es una expresión del pensamienta
irradiante y, par tante; una función natural de la
mente humana. Es una pederesa teeniea gra fiea que
uns efreee una llave maestra para aeeeder al paten-
rial del eerebre. El Mapa Mental tiene euatre rarae-
terïsüeas esenciales:

a] El asuntaf mentira de atención, se eristaliaa en


una imagen central.
b) La iïnagen eentral irradia las prineipales te-
Inas n asuntns de fnrma ramifieada.
r) Las ramas eemprenden una imagen e una
palabra elave impresa sabre una línea aserja-
ela. Las puntas de Inennr ¡Inpnrtaneia también
- —-_*r---_--

están represenlades ceme ramas más simples adheridas a las I Innigrmrs: Puede Incluir” Imágenes ya hechas e censtruidas
ramas de nivel su perier. de acuerde cenl criterin del disefiader: una ca ra senriente, una
d} ”Las ramas terman una estructura nedal cenectada” (linaje, manu, una lampara, una cemputadera, un camine, etc.
1996, pág. ss). - líricas: [Je diferente l'ipe (rectas, quebradas, curvas) y de elite-
rente greser (las que. acempañan a las ideas principales, sen
Le que singulariaa esta representacirin del cenecimiente es el use mas gruesas).
cemlainade de diferentes ingredientes, tales ceme imagenes, celer, i Palabras: Que indican el centenide de la linea e figura. Se su-
cddiges, maneje de diferentes tamafies de letras, etc. Tede elle le giere usar letra de imprenta.
eterga individualidad, belleza, eri gi nalidad e interes. I Códigos: Cenecides per el auter (cuande el mapa es para si mis-
me) e ampliamente aceptades (cuande es para un grupe: sim-
Buzan afirma que el recenecimiente de imagenes, per parte del suje- beles de percentaje, de media aritmética, de menedas, ete).
te, es casi perfecte per cuante la capacidad de la memeria para rece" l Ntirrteres: Cuande sea necesarie enfatizar valeres e representa-
necer imagenes es casi ilimitada. Las imagenes fertalecen las asecia- ' cienes numéricas.
cienes, el pensamiente creative v la memeria. Per elle, sugiere, si es I Calar: Ampliamente sugeride per Buzan. El diseñader usara
pesible, iniciar la representacien grafica cen una imagen en vez de un les celeres de su elección en ies elementes que censidere perti-
termine e cencepte. Asirnisme, afirma que ”la cembinacidn de pala- nente.
bras e unagenes multiplica el peder intelectual del cerebre, especial- '
mente cuande une crea sus prepias imagenes”. ._Els]:arrasó-n del Mapa Mental
Al igual que en las representacienes de etres tipes de mapas, es im- _ ¡La secuencia apreidmada para la elaberacien de un Mapa Mental es
pertante identificar la estructura subyacente de ia infermacien a imime sigue:

graficar ya que este facilita extraer las jerarquías e ideas basicas de


dicha infermacien. Asi se censtruye una imagen interaseciada, cen- gn} Tener presente el termine inicial e punte de partida. Buzan
secuencia de la aplicación del pensamiente irradiante, que se cen- sugiere utilizar ceme inicie la palabra e frase v la imagen de
vierte en un pederese recurse mnemtitecnice. estas.
J Hacer una ”termenta de ideas” aseciadas al termine inicial,
El Mapa Mental efrece una v isien de ceme la infermacien es cem- agrupandelas per niveles de desagregacien. En el case de rea-
prendida y relacienada. lizar el Mapa despues de haber escuchade una charla, e leer
un decumente e viste un material audievisua]; recuperar las
Elementos y cmsponenles ideas fundamentales v las secundarias y aseciarlas al primer
termine.
Aunque la representación de un Mapa Mental ne tiene cempenen- ' ) Relacienar el termine inicial cen aquelles cen les que esta ase-
tes fijes, ceme en etres cases, se puede identificar algunes de elIes. ciade directamente (primer circule de aseciacidn, e primeras
ramas del mapa).
I! Figuras geométricas: Según las necesidades y decisidn del ) Relacienar cada une de les anterieres cen les termines que ie
diseñader, se pueden usar, fundamentalmente, cuadrades, cerrespenden (segunde circule de asecia cien).
triangules, rectang ules, círcules, etc.

|60| 61
palm“? I EM‘ÜHMÏU-
e) Seguir desagregandu hasta dende sea ge-
ii’in de gráílrus, ima
f) ”Ajustar" el mapa mediante, la inclus
mi'entn de líneas y de pri-
nes, celer, códigos, númerus, engrusa
meras palabras.
s currecciune 5+
8) Revisar el mapa para encentrar pasible
h) Presentar el mapa.

para Ia iniciación al númeru


se hace a "marie” cen nues-
Es necesaria destacar que el Mapa Mental
etc. Le s límites para cada ele-
tra prepia letra, uuageriesf celures,
y creatividad del prepie __
mente le pene la racicmalidarl, imagmacic'm
diseñader.

en la página siguiente.

preparada per Vicky I. Guevara Granadus.


Un ejemple de Mapa Mental se incluye

basrcas
bises
-;.. -.

' *
3.a" '

de una cenferencia,
¡I’

Para ebtener un resumen significativa


l'

habilidades
1aisualíaacifm e lectura.
re un determinada
Para “erdenar” el cuneeimiente previa sub


tema.
ncia a ser dictadaa
Para establecer un a ”agenda” de una cunfere

a T5. * Mapa- Mental sabre


a.
Para reerganizar 1a estructura cegnitiv
desarrullar una visiü _

"
Para mejerar el recuerde y la memuria y
tutal de la infermacien.
Para petericiar nuestra capacidad mental.

FI' g ur
Referencias
Buzan, T. {1993). Crime atiiizar sa aa'iiic. Bilban: Hd. lh'stun.

Buzan, T. y Buzan, B. (1996). Ei iitrra de ias Mapas Mentales: crime aiiii»


zar ai maxima Ias capacidades de ia atente. Barcelona: Ediclnnes
Urane.

British Ceinrnbia — Ministry ef Ferest. Mind Mapping. httpzf /


wwwíergenbcca/hfp/ ferder /biedisersity f append1a4/ Jerarquía del aprendizaje
mindmappingv—irnage. htm.

Tambien ver: http: / / wwwfergenbcca fhfp l ferder fbicndiversity / n el afin 1962; Rebert M. Gagne intra-
appendifi / mindmapping-abeuthtm. Temades el 27/05 /ZÜÜ3. dnje la ”Jerarquía del aprendizaje”
_ .« cnrnci una técnica para identificar y
l iil‘l'ïiíifl. secuenciar aprendizajes previas e
c_._____.. prerrequisites relevantes a un nueve
aprendizaje. Es decir, cen el fin de encnntrar les
aprendizajes suberdinades necesarias para que se
prednzca e] legre de un aprendizaje prepnestn.

En Ies afins de 1970 — 199G, las Ierarquias del apren+


dizaje aparecieran carne un eIernente irnpertante en
ies Medelcis de diseñe instruccienal (Gagne y Briggs,
Briggs y Wager, Dick y Carey, ete}, cerne un rnedin
para secuenciar 1a instrucción a ser presentada a tra-
ves de algún seperte (irnprese, sisuaL auditiva, etc).

En les mementns actuales), en que se "calera e] cent:-


cimiente previa carne: elernente basica para 1a
interrelación cen el nueve aprendizaje, esta tecnica
d esiene en impertante para lens decentes y alumnes,
per cuanta permitira identificar les autenticas
prerrequisites para que ecurra un nueve ingre-
Hierrwnles l'iste prncesn se centiniïia hasta llegar a aprendizajes mu jr ele+
mentales, cumplen'ientanduse así la lista de sulmpreuulizajes.
Prepueste un nueve aprendizaje, llamada per Llegue cnlnn L'lhjeti- agustin Campus sugiere cumu alternativa para el trabaje cen
ve Terminal (OI), este se cenvierte en punte de partida para iden- cnl'ilenidus preced¡mentales intelectuales que, establecide el
tificar les elementes de la jerarquía que vienen a ser les aprendizajes uuevu aprendizaje, se realice la tarea instrucciena] implicada
previes e prerrequisites, aseciades cen el OT. El primer e primeres en el 0.1". l’ur ejemple, para aprender a ebtener la raíz cuadra—
prerrequisites, a su vez, tienen elementes que sen sus prerrequisites, da de un númere natural, se desarrella pase a pase la reselu-
así sucesivamente. En síntesis, les elementes de la jerarquía sen cidn de la ra iz, anetande en la lista (al igual que en la primera
aprendizajes previes e prerrequisites e subaprendizajes en diferenu prnpuesta) les subaprendizajes encentrades en este precese
tes niveles de desagregacidn. hasta llegar al final e hasta que les subaprendizajes cemiencen
a repetirse.
Componentes
Ílïra de la Jerarquía del aprendizaje
La cenfiguracien grafica de una ]erarquía del aprendizaje esta cens-
tituida, fundamentalmente, per le siguiente: Revisar, previamente, la lista elaberada cen les prerrequisites
para determinar si debe ser ”cempletada” cen algún etre
v RECÍIÍHSHIÜS: Figuras que incluyen al (1T. y a les prerrequisites prerrequisite, que si bien ne apareció en el analisis, es necesa-
identificadas en tedes les niveles. rin para que la lista ne tenga ”vacíes" entre les aprendizajes
- Líneas rectas: Segmentes que unen les rectangules. Las líneas p revies requerides.
terminan cen una ”flecha” en el punte de unión. Iniciar la representación, de la lista definitiva, cen el prerre-
l Númeres naturales: Numerales usades para indicar la secuen- qu ¡site mas elemental el cual se celeca dentre de un cuadrade.
cia u erden de les aprendizajes. ("untinuar cen el siguiente, en erden de mener a mayer cem-
plejidad, y plantearse ¡a siguiente pregunta:
Elaboración de la Jerarquía ¿[la ra aprender este, necesite el anterier?
Hi la respuesta es SI, les des prerrequisites estan en serie (el
de
La elaberacien de la Jerarquía del aprendizaje se puede realizar segunde, "encima” del primere).
las maneras siguientes: Si la respuesta es NO, les des prerrequisites estan en paralela
{el segunda, esta al ”lade” del primera).
1. Gagne, prepene que partiende del OT. definida (nueve apren- Repetir el precese cen el tercer subaprendízaje decidiende su
dizaje}, se haga la siguiente pregunta: rel a cien (serie e paralele) cen el(les) anterier(es). Así sucesiva—
¿Que es le que necesite ya saber para legrar este nueve apren— mente hasta ]legar a ceneetar al nueve aprendizaje {OI},
dizaje? ‘ _ I‘ener las flechas en centacte cen el sub aprendizaje sup erier.
Al respender a esta pregunta, se encuentra el aprendizaje pres Finalmente, enumerar la secuencia de aprendizaje, de abaje
vie inmediata. Esta respuesta se aneta aparte en una lista. A hacia arriba. El última númere cerrespende al nueve aprendi-r
este, se le aplica la misma pregunta y así se encuentra une e zaje.
mas aprendizajes aseciades al inmediata anterier, les cuales, .
se anetan en la lista que se inicie en el primer pase.

..._1 66 I._ 6?
l-"lh'us'
jerarquía para II ¡"andinas th“
A mntmuaumn, sa presunta una -
un nunmru natural. En uslr unirm
ubtencit’m da la r air. cuadrada Lin:
, sa fuarun anulandu lus .111 raw I’an
. . ¡di-¡11'lia.”
. " ' _ ‘ IUHt'HHH
i ' iwI‘Ihis
l'IH
pla sa realiza la resolución de la raiz
' ' ¡turn-11H
' L, ral nanlcs
1 "i -
cam piamantada y luagasa su aprvndlaalnn
dizajas requeridas en una lista la cual fue .
i un “UE
I 'I ala.. .11 ‘
H. L uvncmr aprumha ‘ aias.
him el grafica.
I’í; il' a ru.
1‘ ¡mmm
s ‘-' las' a' prundizal
' 'as na adquiridas a no cansalida
I. UH L‘I'I IL? HILln‘II‘iu y QUE , par la tanta, hacen sali Tr sr ' ' m
F ' " ' --
Ühlenar la Rafa Cuadrada en N. ] unn dal nueva. } b L la ¿[[1q

' EEE: [Zirïïara la elaboraciifia de una prueba. da prerequisitas.
. ¡s Lgia' matacagmhva an al alumna, al raflaxianar
5 l. ., El sabra las‘mgradiantas (aprandiaajas previas) V las rahcia a
F J [ Pütentlaüün J
División ill“: raqmara y demanda la nueva tarea de aprandizajal “LS

i 3 'I 4 F ¡”Trivias
í Sustraaciún y (Multiplicación
¡4|q EUVI'. {1989). Sradias afÍi-ra-raíag: SÜyaars afrasaarch. Talla hassaa'
,L a rnmg systems mstituta (Flarida Stata University} ‘
T 2
í Adiciún J
gtui, I€.M.(1984). Tha caaditiaasL afimr ' - . . T .
_ . mai .(4“.Ed
hart, and Winstün Q km“ ) NE“ YÜÏk‘
l-{alL Rma
i 1
r Psiciún de Cifras J

abtanar la raiz cuadrada da


Figura ió. Jerarqui}1 (la aprendizaje para
stin Campus Arenas.
un númara natural, preparada par Agu

isitas que se Encuentran.


Según la figura antariar, sa absarvan prarequ
an para-
5-4, 6-4, 715, 7—6), para también atras
en serie (2-1, 3-21 4-2, SAB,
lala (3-4, 545).
(Emu los Com: ¿ntÍ‘ÍCÜS

5ta [arma de representación ES pam


usarla, peru tic-ni: gran patencial j;
atracción Entre IDS alumnas. y LÍUIZL‘H-
tes. Una referencia bíblicagráfica ¡J Este
tema es El lrabaiu de M. Rama-in y E.
Dic: [199111, ”Ctu'rículum y aprendimje". Se afirma
que lui: Círculüs Cuncúnlficnñ, llamadas pm estus
flLLl‘ÜIL‘H cun-m “Múdulüs de Aprendizaju Cüfllï‘fï'n-
lrims — MAC”, H-E“ apoyan En E] pri ncipiu du apren—
dixaie significativa, en la temía de redes. esquemas
y Mapas {:ÜHEEptLlrï-IJES.

A] igual que 1m: {Esquemas anterinrea IÜF. Círculus


Cuncéntrims san mpresentaciunua CEEI mnmrimicn-
tu cunmptual. Se pmpnne cm‘rm un medina para pm-
gmmación de unidades. prí‘t‘jFE'EIÏÜS, núcleü genera-
dorgetc. La idea es que ul canceptu inclumar del muy
tenim} pueda Eñtar rEprüsentadu en ul circula cen-
tral más intürinr, de uuu-mm que incluya EI cant-ep-
l'u, toma Ü unidad, hasta utms círcuiüs. qm: incl uyan
uims EÜIICEPÍÉJH menus abstracta-3 y derivadns de las
má}; CEI'CEIHHH a] IZ'ÍITLIIÜ inicial.
Ii'fvuuwhm y eslrIH'hnw
TH" “¡terminan h".
Les elementus estan censtituidus pur emufeptus, IÜI‘IHÍI'H 1h, ¡si Iahras,
enunciadus que se relaeiunan en el graficn. La estructura de esta re— Puff" l'lH'IHHrr If“
“¡HU Hslhl!”
presentación esta eenfermada per Circules Ceneéntrirus (tienen un hrs alumna},-
misma centre). Ademas, per Hneas que eertan les eireules, eri tantas
partes crime sea necesaria. El espaciu eumprendidu entre des lineas
cuntiguas, se denumina [arena Eire ular.
Estrategias de
ens eñan aa
Hebrew-ión de las Círculos Concéntrims

1. Determinar el cuneeptu que ira a ser representada. Éste se ubi-


Jr 4 .I

ca en e] circule interier; mas pequeña y central. 1BEP'I'n'Ersentacziüü


JImari":isiiea
2. Traaar un segunda circule cuneeíntrieu. En el espaeiu eumpren-
didu entre les des eireules, se ubican las euneeptus pruduete Mapas u IEÜEE
de la priiïiera desagregaciün e relación cun el cunceptu base. semánticas

Esta primera desagregaeir‘in permitirá trazar líneas entre les


eirculus que separen entre si lus cunceptes a manera de ”cur- Figura ï7: Múdulu de aprendiaaje cuneéntrice sabre eslr'ategias de
tes”. enseñansa, preparada per Narnia Sutra Games.
3. Derivar, de cada euneeptu ele la primera desagregaeiün, nue-
sus euneeptus, ideas, palabras que se ubicarán EH les Circulus UH
subsiguientes; pudiendu haber atras ”lineas de surte” menus
gruesas, en cada curuna circular. Estas últimas desagregaeiunes I‘ara representacienes de esntenide de tipa euneeptual.
sen de cunceptus mas especificas. | ".Lara pregrarn
.
ar urna unidad,
'
proyecta! ela se, ÜKPÜEEJÜ

I‘L, etc.
' *'

I’ara resumir una Clase, espusieiüu, lectura.


Es de. nutar que despues del primer nivel
- 1 x
de desagregacmr1, _,
e] riu- . e -
Lume medie para H urgamaar
. u
lasfi ideas.
* 1

mera de espaeies eemprendides entre des círculos (eereiias) puede


..
. j 1- ] b
. 'I

ser mayer e menur que en utra. If H FH ¡{la

En algunas cases, per cumedidad, en lugar de Circulus se usan elipses,


rrm Laenaalea, 13.; (i996). Diseña EL! desarrafia de ¡{miserias didácticas.
tal camu se. eliserua en el si guiente grafica. Madrid: Editurial Escuela española

¡versidad de Ïnrentu (si)


Mrtsragaities. httpz/ / wwwsnuw. uterente. ca f Lea rrl 1;" med? f
srhemahtm]. Tumadu el 8 de abril del 2ÜÜZ.

-73.__
Mapa de la Palabra
side s1.:lgeri¡;1_..¡J
lMapa de la Palabra ha
rensir‘in
carne una tecnica para la eemp
eenstruetegf
de palabras; eeneeptes,
entar las
ideas; ete. Se trata de repres
izan a una
- - - dimensienes que caracter
rsidn angina} eensider
sela unidad semántica. La are
relaeinnarse cen enatrü
ra que dicha palabra debe
in que incluye ia palabra
atributns: defmicir‘inf eraeir
e sinr'inirne y
e figura que la representa, ejemplar
esquema basica que
enntraejernple e antónime. El :
tación es el siguiente
se usa para estas represen

Definición Oraeidn/
Figura que ilustra

Paiabra

Eiemplnfi Centre elempln


Antúnimn
Sindnime

sideracienes press“.
El esquema anterier reúne een
a el aprendizaje de
tadas par diferentes autnres par
seeii]. Se sest‘lE.
eeneeptüs {Klaus'rneien Gagnef Dri
s de diversas
ne que un concepts: se aprende a trave
H .t .' n sinun I mu v aniúniln
plühl arenal d“ Üt'lt't't'iut'lareiernpluq 3’ ÉÜHÏI'HI‘Íl‘I'HPIUH l i ' F ¡-' 1-1

instam'ias: su aasmm‘m, “su ‘y’ vlt‘l‘l'll‘lltts (enntralem I't'lat'innatius ¡ctm la ¡talahriL .


5“ stgniheadu. 'l'I'aslatlaI' st s -... t. . . “Htluelna del "Mapa
H““HÏHH 1"
senta de la I’alahéï’Ïl “Pl". ht'ïh H ¡"H
spunde a Prayer, quien lu pre
Una versión mudificada earre phfl Revisar par preeisitin y seguridad.
esta prupuesta la palabra [enace
CÜITIÜ "El Mudela Prayer”. En
liza da( a) en ter min as de las atributns siguientes: definición,
es ana pru-
ajeniplus. Al eurnparar las des
earaeteristieas, ejemplus y enntr el sen Hefinftfrin Ora ción
el ”Mudela Prayer” sala cambia
puestas; es facil advertir que pane Halitla u aparitïit’ln rlel sul ü EI arte del sul se pruduje
ración/“Figura que ilustra” pre
guncle atribute: en vez de ”O rie utru astra par el hurizunte. huy a las 6:30 am.
elernentas sen las mismas.
”earaeteristieas”. Les atras tres I
OÏÏIÜ
L__J
,—— , _ 1 .. , .
.,
. . eiu Caracteristicas .‘arnennuu Antónímu
Defim n
Lt-‘vante. Oeasu.
mama
L_
Cuntraeiemulus Figura 18: Mapa de la Palabra ”Orta”
Ejemples preparada par Carmen Saluader Wadswurth

euatra- un“
ablecer una figura eerraela de
Asiinisniu, Frayer prefiere est le
Se esp era que las per sia nas , alumnes, decentes a quienes
lados. “' de las s - ' '
l‘a ra la camp rens*‘1en
iar eurnp rensiün ele una_ palabra (can- lgmficadüs de 135 palabras.
usen pued an_ establecer una_ ¡ne *
neiales y na esenciales.
eeptu), analizandu sus atributes ese
l" _ . . .,
ara articular la inenrpuraemn de nuevas eeneeptas en la r
Elaho¡"tre-ión. del J'llupa de la Palabra. truetura eegrútiva. El”
tura definida; es; r
l‘a ra favuree er la retenetr' an r 'r
baraeitïin del Mapa, es_ eeherente een su estruc +y Y ECUPEI'aeien de eeneeptes.
La ela
_ _ ennstrueeien ademas-
era des. Para una
deeir, een les atributos cansid a ¡i ¡ïimaíag
da, realizar les pasas siguientes:
. WWhr.aS.k12.VELuS/hflmmündfreadqel ¡”a t ¡”1339227.
pte) rnateria del analisis. 13 de abril del 2002+
l. Seleeeienar la palabra (eenee .i taphtml. Turnada el
finición pudre] ser teithJal, cuan-
2. Determini r su acepción. Esta de
s palabras, si esta es aceptable.
de así se requiera, e en prepia , __. wwwaeps.K12.va.us/h amrnand/ read;. trat Í P-¿[BEE
_
la eanvenieneia de llamar al - abril del 2001
el 13 de
3. Según el eeneepte, determinar -.' yt - rMedel.htrnl. Ternade
que ilustra” e ”caracteristica"..
gimda atributu ”Oraeienf Figura liza r 1'
n tarnada, en el pase 3, rea . wwwaepskllva.us/harrunencl f' readstr 1 at ’ P
il. De acuerda een la decisió . |'
yt I Mudellvlath. hthn. Tumadu el 13 de abril del 200w J age-36
que eurrespenda.

i?7¡
Diagrama, de Conceptos

r----—-.- s una herramienta de representación


- - -. visual. de un euneeptu y de la infurma—
E5552: ción relaeiunada een a1. En su estrue-
. tura reeage las apartes teúrieus de la
L Ï'-Ï'Ïï:-'5Ï5-:i psieulugia eugnitiva. Asi, el euneepte
a uliagramar se relaeiena een atras de mayur ampli-
tu d. tal eumu lu sugiere Ausubel. Igualmente, se id en-
tifiean sus elementus características, se prupenen
ejemples que ilustran el eeneeptu y eentraejemplus
q ue le niegan, eume La sugiere la teuria de aprendi-
zaje de eeneeptes y; finalmente, se efreee una defi-
nición. Este preeese es siempre reeemendadu per
les diferentes autures y es reeugiclu en esta prepuesta
de representación gráfica cie la estrue tura del eeuu-
eimientu.

Elementos

i Csseeptes: En este easu estan dades ¡sur ei (1)


eseeepts sugerida, a ser representada y el (2)
CÜHCEPÍ'Ü generai en mayer al que debe relaeie-
narse el sugerida.
+- Peiaiiras cisnes: Aquellas que estan relaeiunaa
cias een el euneepte sugerida.
atribuyen al cnna
("ru-rrrr‘r'rr'sfinrs rh' cirrsifïnrr'iriu: Aquellas quall se f'rrrrr'r'prrr suurrr'írfrr i’ 'nrrr ram: ¡LH'HÍ'I'JII'
presente, {2} rrilcrurrrs rlcr
ceptn en ter'niinns dc esta r {l} sir'mpn'
sugerida.
ccs presente, {3) nunca presente en el cnnci-ptu I'rrrluuas Anilnains
n rra-ai ¡dad cl cun-
Ejampias y carrtracjcrapfas: Espresinnes cluu hace
ceptcn e que la ccntradicen.
eptn que hace
Dtfiaicirirr: Es e] enunciade de 1a acepción del ccrnc i’airirras .‘iir'rrumi Algunas Fri-IES Nunca
ente. ri.n'r= presente
use de tada infcrrnacicin presentada anterierm
¡rrr'risr'nfrr presen te

html ar'rIr-hrar'ln - Es un animal - San inufcnsivas - Tienen


(Íarapoaenies III ver'tehradn - Scan tirnidas clurnplastns
‘ .rrarnn - Tiene un - Muerdcn y paredes
ecen en un fermatn espe- _ .I'IH caparaadn dura - Dnblan e! cuelin celulares
Lcus cnmpenentes para este diagrama apar _' “Has I’Ieurradirüfi . Es un reptil. de fcrrr'na lateral - Viven price
pnstenerrnente, la
cíficn a ser lienadcu. En el ejempln que se incluye; _ ¡Luli - Se reprcrducen per - Snn acuáticas tiempn
nras.
estructura del diagrama aparece en letras curs .li'lh fecundación - Tienen alelas - Su
11 gvnn‘re’rricn - Depesitan Ins - Pueden crcultar su reprcuduccidn

Elaboración del Diagrama de Canceptas


'Ifilh huevas en tierra cuerpc dentrcu de es baja.
'. Inneeaidad firme su caparaadn {peces
:+ rnrneu - Pesada y lenta - San carnivcrras huevas}
rama de
Tener a su alcance una heja cen el fcrmate del Diag '_ fisuras
g * . I'vnras
Cenceptes. Eiempiu Cunrra ejempic's
ricrr del fcrr— 'I lrrnin
En el rectanguie pequeña dei ladci izquierda supe
_ , . - Tartugas de tierra - Hakdn
rnatn escribir el ccinceptci de interes. - Tcrrtugas de agua Zancude
de escribir el
En el ladci superier derecha del rectangulc gran dulce
rida se rela—
ccncepte general cr maycur al cual el cenceptc suge . Tartugas de mar
ciena cr adscribe.
pletar las pala— -
De acuerde ccrn le señalada en el fermatcr, cem
pre presente, -.
bras claves; las características de clasificación (siem I Jefinicidn
algunas veces presente y nunca presente}.
Escribir algunas ejemplos y centraejemplcns. _ I'nrtuga, nnrnhre carnún de tndcas ies reptiIes queiunius que se caracte
r1er.
Fnrmular una definición cen base en ln ante riaan per tener un caparaadn dure a manera de escudu y placas que
r uliren Icns drgancrs internas del cuerpd Ademas! ea un anima! pesada
a lente- cuya beca esta prevista de labins crjrneuar fnrma un picc- crime
rama cenceptual.
A centinuacir’in se presenta un ejemple de diag las aires; se reprcnduce nur fecundación a es naipara. La mayuria de las
especies están adaptadas al hahiiat de agua dulcc cr ’rcrrcslrcr 'gr‘ un
pequeña grupu a Ia 1aida marina. Scrn prnnins de rnnas lrnnicaics n
Icrnpladas.

Figura ¡9: Diagrama de (Ínnceptns snlrire tcirtu gas,


preparada ¡Jer Vicky I. Guevara Gran adcrs.

“ |81|
Usos:

I i ' de Lunce
Para el aprendiaale * 1 cum-
' " u en un an 1h's‘s
‘ ptus‘ basad
pletu.
l Para faverecer interrelacienes entre cen ceptus.
- Para premever el HPÏEfldlZHJE s1gruhcatwe.

Referencias
Mapa de definición
. Ceucept Diagram. http;/ /www.justreadnew.cumf
strategies / diagramhtm. Temade el 13 / 02 f 2003. de conceptos
. Caacept Diagram. httptz’fwwwpewereflurgf
Temadu
teacherjistasf interviewsf enhance/lacyXcenceptdhtml. s una tecnica que permite aprender el
e113fÜZXZÜÜ3. ' ÏÉ'EZÉ; significade de un cunceptu a traves de
un análisis del misme en termines de
sus caracteristicas fundamentales y
ejemples que le ilustran. De esta ma-
nera, se puede decir que este tipe de mapa recege
las sugerencias de las prepuestas teóricas sebre
aprendizaje de cenceptes.

Elementos

I Cunccpfa: Es la palabra estimrdu a ser definida


mediante una representación grafica.
I Definición: Enunciade que representa e] signi-
ficade del cencepte.
'- Caracteristicas: Enunciades que representan
particularidades prepias del cencepte que le
identifica y diferencia de etrus similares.
I Ejemplos: Instancias que plasman la defini cidn
en situacienes u ubjetus cenucides.

jSZT
Cumprmr'nfcs -——-—m.-.- f'ïcfính 'írin f '. u.“ ri wi. tir as

El Mapa de Definicien de Cenceptus requiere para su claheraciún i‘ii'lill'Hl'Hinil 1*HIH'.Il,I.IHIl‘-.1Hllr v I “"1““1‘“ medina. ]
¡“mmm .1T sumilu .nh u. I
de les siguientes cempenent'es de tipe geemütricti.
Visuales ]
i
- Eiipss: Que aparece en el centre del grafica y dende se escribe í Figurasgeemetricas J
el cencepte a ser definide. 4.
l Iicctrirrguies can ¡vértices curvas: Que sirven para redactar desï @ [ Líneas f flechas J
de les eierrrentes: defirúciüri y ejemples. :l +
- Rcchingaa'as: En les que se escriben las caracteristicas prepias," [ Figuras, rlihujes, ¡”cenas ]
del cencepte. _
l Líneas rectas: Segmentes de recta que sirven para unir a les cem- [ Criler f greser ]
[ Diagramas ] [ Esquemas ]
penentes.
Ejempfes
Elaboración del mapa.
¡"figura 20: Mapa de Definición de Cenceptes sebre representación
1. En el centre de la pagina dibujar una elipse Y escribir el cen . de cenecimienle, preparada per Agustín Cameras Arenas.
cepte a ser definida.
2. Hacer un analisis del cencepte cen infermacien que ya pese Us
e prevenierrte de etras fuentes, para realizar les siguient’
pElSÜS. l’ara premever un aprendizaje significativa.
3. Escribir la definición riel cencepte en la parte superier eri Para faverecer la retención y cemprensirin.
rectangular cen vértices curves y unirla ceri una recta a la elipse i Para facilitar la actividad del alumne ET‘I su aprendizaje.
4. A 1a derecha, en rectangules, escribir las caracteristicas identi' l’a ra premever el aprendizaje individualizade e celaberative.
ficadas del cerrcepte, uniendeies cen rectas a 1a elipse. I
5. En la parte inferier, escribir, en rectanguies cen vértices cu - _ ciencias
ves; les ejemples del cencepte y unirles ala elipse.
6. Revisar el mapa per precisión. . Cerrccpi Definiiiefl Map. http: K fwwvv.acps.]r<12.va.usf
hammend /readstrat/Page33Cer1ceptDefinitienMap .htm]. Te—
A centinuaciemf se presenta un ejemple del Mapa de definición df ¡"ii‘dü El 23/12/2002-
cenceptes, referida al cencepte representación (del cenecimiente).
Diagrama de Definición

. a una representación visual da un cana


capta idea; reventa, situación, ata. La
E grafica incluya la definición textual y
'. . la daaagragacíún da atributus distinti-
vas qua 1a configuran. La definición y
laa a tribu tas aa calaaan dentra da figuras geométri-
caa apropiadas (ractángulaa, círculos, cuadradas; ata.
1 ) y au ralaciunan par flechas.
I

[PHIFIHOS
(."nampta; idaa, fama, situació-a: Enunciado qua
Hera representada par El Diagrama da Defini-
cian.
Ürjfirucíónz Acepciún Dfícial y racunücída.
Atrfburaa: Características distintivas da la da-
finiciún que mara-can ser rasaltadaa y explica-
daa.

" punmías
I
h F-‘Íguma ganasétrícaa: En laa cuales aa incluya la
dul'iniciún y laa atributaa qua destacan.
l' Í’ha‘has: Para relaciunar la definición y sua atri-
blltua.
lt‘lrmmnr'iiin del Magnum rh' Url/"inician l "sus
1. Estudiar la definicinn a gralïicar e identificar sus alrihutns Ü I l’ara incrementar el vucalmlariu.
ca racteristicas principales. l l’ara maver CHIHPH‘HHÍÚH de las del'inicinncs.
2. En la parte supericnr de la pagina, escribir el cnncepte e tema a I l‘a ra interrelacinnar cnma'imientu.
ser definidas.
3. En un cuadrada, L1 etra figura, escribir la definición textual. .Jlrli'rc-ncias
¿L Escribir las caracteristicas fundamentales, atributes, en dende
carrespenda y hacienda use de figuras geemetricas de su pre- livicr, C. (1996). Learning Disability Definitian.
ferencia. httpz/ X wwwhellefrienderg/ learning/ diagramhtml. Temade
5. Relacienar, mediante flechas, la definición y les atributes. el ZTÍÜS/ZÜÜS.
Ei. Revisar PÜI' precisión.

A cnntinuacien, se presenta un Diagrama de Definición para su an a-


lisis.
f _'l

La cemprensicin de teates es una — Habilidades lingüísticas.


actividad cnnstructiva cempleja - Cenecimientci previa.
de caracter estrategica, que — Habilidades estratégicas,
implica la interacción entre metacegnitivas y auterreguladeras.
caracteristicas del lectpr y del — Cnnecimiente de la macre y
texte, dentrn de un centesln_ superestruclura
_ .
_ — Ceneclmlenlede que Iestestes se
-
determlnade.
-
c i enmarcan en actividades e practicas
seciales si cemunicativas de distinlns tip '
a [identificación de grafia 7
El N Recnnacimientn y analisis de palabras
pr'ecesamientn ¡las

interaclivn implica Analisis y cnrlificacian de reglas gramaticales, sintacticas


que hay buena fi“
dependencia y CIHI[Establecimiente de prapdsitas
ncurrencia simultanea
de lÜS prürrsns dE
Es
Integracinn de prnpnsicienes
¿arden inli‘rririr y ls.
superier. lnlcgracicin y cnnstmccinn caherente del significada glehal

lCensIruccian de un madela mental e de la situacirin ]

Figura E i': Diagrama de Definición SÜl'Jl’E. cnmprensien de tesles,


preparada per Mónica Escalante Rivera.

—ss ¡saF
Diagrama UVE

a tecnica dela UVE fue creada per Bela


Gewin en 19?? Se fue experimentan-
de en la decada de les 80 y es en la clel
90 que aparece cen una alternativa va-
lida para identificar las elementes cen-
ceptuales y metedelúgices que se relacienan recí-
p recamente en la censtruccicin del cenecimiente.

Afirma el auter que cen esta tecnica heuristica se


premueve el aprendizaje significativa prüpueste per
Ausubel al permitir recenecer la relación entre le
q ue ya saben y les nuevas cenacimientes que se es-
tan preduciencle y que deben ser cernprendidas
an tes de integrarles a la estructura cegnitivai Aun-
que se ha usada en muchas disciplinas de la educa-
ciún superier y básica, es en el area de las ciencias
naturales dende rnas se emplea. Se parte de una
pregunta cn preguntas centrales que guían les aspec-
tes conceptual y metndnlr'igice de la investigación.

lil nernbre (UVE) respencle a la ferma cie la grafica


usada en su representación. Un lacle representa e]
aspects ccrnceptual que incluye el cenecirnientc dise
riplinarie que se cenece cr se cuenta hasta ese
-——-—

nwnwmu 1." H1.’t'ï[1|'l‘1-i.q'l .1 lr.'u'u.'"-'. lIL' din-rmtun t*I#I111'l1l11hï *'*""""‘¡-'"”-"'v E rIrH ¡'¡H’rmf f'rn'mmr.“ u r'l'llíhnll'w HI. lr-Irml'u.|'H_4:¡: .r
L'hll’llL'ÍLH'flr-r L'UI'IL'E'IJÏLHIII'H. muWI-Iurlu¡uhr 11r'im'ipim. h'I'H-IH. “¡U-WWW 'F-

'ï' Inmlun L'II.‘ wr v1I11L|I1Lh111lshuitïh Liu rummr d IHIWHI' 'u'l‘“"ll"l"|“1'“LJÍ Ïï' hnÏrn rh- uu ¡II rrrrmn’u ¡Irr'r ira-u Jr- L-'.r."r Ir
.l' " "|*"”| ’1' '- luu'i.|11 L1 .II Ii'u'lrlncl ¡"HHH FI vdlm, l-rII'lEJ m1 n'l
abstrat'uiún J- H {m1.} lndu rüIrr I‘L’H-IS'I'IÍEI El JHPL‘L'IH I1 It'1 l “1“!" "H'l 1 ‘- “L” ”“5“
_ 1|.Illllrlllh’4l . HHlml
l 4 ¡"- IHH dm “¡mmm rhl LL LJ'UE Lu'll'HpH I'_:|u:-_I Hp EN“:
, En fumiún de Im
tun-T naturalïza du la im'arhtígacmn 4.11.11: xu- vam Hu—
1 . - . . “mm v1: I “III. v w ÍIII..IU':r'1-:'H en Idb ”¿landu L'LJHIU ¡Luz-ral llt' Él.
wanda a calm. Lua; eiünwntm pmpuestn; pur Lam-m _
mn. rLglhlrm " mu'J.I-.. “mr viunuulu. lrurhlh u mn generadas t' Im {eauhadua (Il-r la
¿[U a:c_311tECímÍEflÍUb y nbjütüfi: tlUL-i; lt'cll'lÜT'ÜmÜÜnt'ï rEhull'ddüE-I, ¡urlllm'l‘ma‘ún humana. [mr Ellüh. La: premJHdb ¡I'I'vH'gil'Ígm ¡I'Jr'L
'¡I‘H‘Hrpl’ütaülüni‘t-ï, ÜHIJÍÍCHCÍUI‘IEH 1+" gül‘ueï‘al'LLICiüï‘IÜH: ¿IÍÍE‘I‘ÑHCÍÜÑE'S FÜ" 1HHIIHÏH]. L'Ellïréllt'b L'Urll'HHdH Id :‘lI'ïIJHJdLI'LJrrE-H mhw
v- I'I'I'.IH."[ Hunjunlua. dr: dlt‘flLÍÚl'l subte LÍEI' [Uh Huevda EeïíJÏIïLïïZïï-i
bre mmmim ¡entüs 3-1 ÍLI‘iCiüt-L de valm: Iïn e] verl ¡un u ha“; de la UV l: l H'|I:r1'- rulcu'iunudus ¿LUHLEL'iruit-nlm y
5t- mintiïuï ¡“H ¿cunlwimivntnsf ühjetn': quu se nbaaun'mm l. mnwntv v que uhietm. que Hiweu ¿ha mmm-wm a Lib
'f- IIHIIL'IH ¡muzds de ¡JIHHLIHMH Lh'I'III-rÏI'U‘u.
I unmn'rt'niu que L'urlducen 1HLEIL'1LLÍÚH Se pHJLILILt'H EI'I El unrflt‘HIH
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¡(ffmwnfus y ['[HHIII'J'I'JHI’L'ÍPH Ï Ï L'ILHI LIÍÍEIÍÜE de t'ïl'IHHLÍu-l
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muntu [US aleman 11'15 v uumpnnmms du ln LW E- L’na repreaeniarum Hi ¡l Human IL: {.{JI'u-iún
y gr'nmafias] Lafnnm .'
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Prnduczm dv L1 mnmduï-cmü y
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utilímdas para rmuuí‘dm
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Hr'ffiufl.ldr'15.' RIE-Tprühümill'ÍÜI‘HEH
fil'IlILÍLIS-I kde-'15 nue respaldan
flHl‘HÏÍúI'I a estas hEÏL'hÜÍH sun 1a base HÜbI‘L‘ las quu 5:: sushenu lu LI 1._.- E y '- I'm. ¡"i-Jules peru sin ¡referentes
dv Im dutus un mhlds.
representan lu: puntas de partida para la cum-¡trucción del mmm- r: ¡11 1'11 im JEUI‘ILE'EÍIT'IIE'HIÜS
gráfin'ns y; dia namas.
Tmnn'fhmmr'r'rm:t I IÜIII'IÜH HI‘ÚEHJÚÜE
miuntu- 11m uhjulus.
gnhurnndua [mr L'IH- tüurl'iib
I m fuma ¿TumzepruMEIï
:Jv La mudiila 1; du L1 clasifitatïiün.
.L uniunlus de lEÜIIÏij
Hillhnrmï-¿Ún dr? [H {IL i w uliliian dire-¿tamente I' hzríms: El izriheriu. basa-dt} E'H
la tur-¡fuman y m1 {el mülmiü. {JL‘ ¿Ju?
In iIIK-Essltgúi'iól‘l.
Antes de. ptüsuntar la secuuncia del pmmdimiuntu de ulahnracifm . É m Luka {fi-J rE'guÍJr'Íddü’ÉS
Im rügzstl'm ¡{cr Im ¿Jrunimzimiunlm
‘,-' nhivlus HHH m-ülidufi.
du la LIUE, dehü mmwjulmme que. m1.: necesariamenta deben aparu— - .. d'rrln ¡"mms L‘üHCEflIUJIÏL-‘üi
Hrrgr'ïïrrm ría .irünfrrrímínnl‘üs _1' rJÍLIJ'L-lrit'í
¡vr tÜdür—i 1115 Elementos cnnuuptualm u lïlElÜdUlÚgÍÜIE-L list-¡1d 05. ante- _- rr :¡rJ-JLJS: SÍHHÜS u 5|T'I‘Ihüllíltï
_ 1|I.II'1'rr.1u1w mimiialmenle que 'm-[Iican
riun‘nentu. LU5 más sim PIEH u l'IlEI'lÜE nbstractm, ¿dem pru estarán pre- tLIrIIÍJHi'S un Im; JE.Ú!"IlEÜÜ'IÍEHÍÜ5.
imien-
senten Üüwin [_ HHH}, n‘mnlfiusta que nu Eïifilü un Lin ¡un pruced
tu. La que se prvsentu a mntinuatiún ua. ia senmnria de ¡maja hacia Aumhri'inre: wm; {'HJJI'Prc'r-ï
arriba. Ft-núnu-nns dul- ¡HIPHFS
aprthumliriua rma'liantv
a. Redactar el urunircimzflqm f ubjrm Ühservadü en El vértice du: La ¿guru-¡um y rugimmh n'e- [:atnn:
'GUL'IL'SII m, uhivlm.
UVE.
b. Escribir las: nmmlumñ I'vL‘lElCÍÜI'IadÜS mn el puntn I.

_ __. 5 9.-."'I __
c. Definir iris preguntas, redactarlas ennlïñrtts abierta de la figu ra. [L‘W'f’l‘m‘ll Preguntar r'rlnrrales Mt‘lutftlftlml a
d. l’rnpriner las ideas para el registre.
iris rfr' H'l' r'lrurrrrrlrr ¡l rirnu piratear" la lui: irr rir' lulftJl'
e. Cumpletar [ns elcmcntns del aspectrr cunccplual que sun cu-
-It:IIIlHt ¡un sr prr'srr'nr ¡rin salud rlr' lns Hr'It-is - ls ncr'csarin participar
necides, aplicables, útiles, necesarius para entender [us acen- salud ll'Itll'Ulllllr'll y srir'ial. siuns rlrr la inilucnria activamente en la presers'acidn
tecirnientus y dar respuesta a las preguntas. ¡irrealiva rie Iris de] aire, el agua, el suele sr el
f. Determinar les elementcrs del aspects metudnldgice que apa- _. 'flrlrrs lar Inrrrs al'ririlircs clima.
si Iririticcns del - Es necesaria prutegerse de Ins
receran en la UVE y ccrnpletar su definición e descripción.
. a Iltllr'r una meiur rialirlarl de eccrsistema? urganismris que pruducen
. . w rIr-Ilie cuidar la salud. enfermedades e de lcrs agentes
En trade cascI, segun Gcrwin, la representación debe de dejar en cla n que transmiten enfermedades.
la respuesta a las cinccr preguntas siguientes: fille, r'l .Ieua, el sueln y el clima afirmaciunes sabre crinncimientus
. .rrsn .illrrracirines en tndn el - El agua sr el aire snn indispensables
rrla y asi influyen
- ¿Cual es la pregunta determinante? para Ia sida de tndns las seres
¡_'_¡Itnurrncnte en la salud de Icrs visas, pern cuandcr estes estan
- ¿Cuales sen lcrs cenceptes claves? _' -.s visas, pnr ellcr tenemcrs la
cuntaminadns afectan la salud de
— ¿Cuales sen lcrs metudns de investigación que se utilizan? -' la.“ ¡rin de preservarlns de Ia tndns ellas.
taminacidn.
— ¿Cuales sen las principales afirmacicrnes scrbre les cencrcirnienn - Las bacterias, hnngcrs, virus, etc., sen
tes? respcrnsables de enfermedades tante
l-Ilcn nrganismus que pruducen del ser humana camu de animales y
- ¿Cuales sen lcrs juicicrs de valer? rmcdades y agentes que plantas.
r smiten enfermedades,
- Ademas de algunas reednres e
_ rurrámuslus sr prntejamcrs
Un ejemplar de al LIVE heuristica de Gewin se incluye a ccnlinua-- insectns que transmiten las
astra salud.
cirÏrn: enfermedades, tamhien estas pueden
ser transmitidas a traves de las manes
epius
sucias.

sistr-lma. Regisrrcrs transfsrrnadas


' ¡iris-'11 - Listadcl de principales ccrntaminantes de
luri y enfermedad. aire, agua s“ suele en Ia escuela y en Ia
.' - “lrires abidticus: aire, agua, cnmunidad,
l'l'ln, clima. - Parcentaje de peblaciún expuesta a Ia
t'tnres bidticus: bacterias, cuntaminacidn
. ¡“Hill-1, virus, etc.
Registrns
- Ccleccicin de registres de enfermedades
ucurridas en la escuela debida a la
r. 3?: UVE sabre Ial
cnntaminacidn de aire, agua sr suele.
lucncia de facturas
- Mapa dela Incalidad de Iris lugares mas
lir'ns y hiriticcrs en Ia centaminadns.
d de les seres vives”,
ararla pnr Elisa Perea Acnntecimientus:
t'tirla. Alinrdaie de 3 situacicrnes
J prnblernaticas referentes a lÜS
efectcrs negatisrus de Icrs
factures abirïrticcrs y bidticus en
Ia salud de les seres vives-

|_l
l ¡sos

i Para facilitar Ia cuna-¡trucción del cmmcin'iicntu.


l Para facilitar la integraciún del cunucimientu antcritir.
I Para mejerar la comprensión de un precedimicntri, de una s
lución de prebierïaas.
1* Para fomentar el trabaje cenperativn.
l Para interrelacicmar lcus elementüs teóricüs, canceptuales,
cienales (de un ladcr de UVE) ccm los elementas prüc
dimentales y metedülúgi ces (del entre: lada): relación entre pe .,
sarniente y acción.
Segunda, parte
II Para evaluar el ccnecimieritc: y su construcción.
i Para facilitar la investigación sabre aprendizaje.
Aspectos teóricos sobre las
Referencias
representaciones gráficas
Nevak, J. D. Y Gcwirr, D. B. (1988). Aprendieeda a aprender. Barcell
ria: Martínez Reca. det conocimiento
Ministerie de Educación (1996}. Et deserrotto de! pe-asesrieata social '
SÍSÏÜ XXL hHPï/Íwww. Kiescsmapgecr!educación";
despensaï .asp. Temacle e] 28/06/2004.
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pdf. arradri e 23/06/2003.


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Tomado el 28 f 06 J 2Ü04.
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iiiniviiina: Capacidad para malinar alga ne cnnvencienal. Para


Les seres humanes sen estudiades, cada vea, cen "¡aver rigen en _ hacer alge difen'nte, Ittivedesn, ingvninse ven relaciñn a una
termines de las caracteristicas principales que les lipifican ceme ta- determinada situación e prehlemai La cmmlnicacitin de esta
les. Una de ellas es la del aprendizaie. Según David I Iva-rie, existen nueva manera de enfrentar una situacidn puede ser ilustrada
nueve características humanas referidas al aprendizaie v al ceneci- cen diagramas.
miente que sen enfatizadas per jereme Bruner. Éstas, brevemente
presentadas, sen: ¿Jeriear significade de ia experiencia: Capacidad para ebservar,
reflezienar y ebtener significade de les heches y situacienes
l. Metacagnicidn: Es la capacidad de pensar sebre nuestre prepie' de la vida reali La representación grafica de la realidad facilita
precese de pensamiente. Es la cegnicien de la cegnicien. Se la cemprensien de la misma.
afirma que de cierta manera las representacienes visuales ü.
graficas censtituyen fermas de metacegnicien. Cambie de pat-renes de respaesta: Capacidad para censiderar di-
ferentes alternativas y atender etras perspectivas y ne scile el
2. Censtraccidn de aiisiraccienes: Es la capacidad de integrar gran prepie juicie e impulsividad. Diferentes enpresienes graficas
cantidad de infermacien y presentarla en esquemas e patre- pueden expresar diferentes maneras de analizar y entender una
nes grafices. situación.

3. Almacenamiento de gran cantidad de infennacidn: La cantidad, cada eme puede inferirse de las nueve caracteristicas presentadas, el
vez mayer, de infermacien que debe ser precesada, requie :1- ¡ prendizaje visual es tan humane ceme le es etre tipe de aprendizaje.
que se faciliten les preceses de incerperacien, cedificacir‘in,
almacenamiente y recuperación. De esta manera, se tendri' - aries sen les auteres que han apertade significativamente al desa-
un precesamiente eficiente de 1a infermacien. Las representa- relle de un marce teerice sebre el aprendizaje visual. Destaca entre
cienes visuales e graficas pueden ayudar a cada precese en su n'HÜi-r' Alan Paivie, quien en les primeres afies de la decada del TÚ;
función especifica. gprepu se la ”Teería de la cedificaciün dual”, basada El“! 121 TEülï'Ífl del
precesamiente cegnitive de la infermacien. Según el, ezisten des
4. Sistemas de pensaniiente: Aplicación del analisis y la sintesis par . ubsistemas cegnitives de cedificacien: une especializade en ebje-
peder identificar ”partes” y su relación cen el ”tede” y, per ln tes e eventes ne verbales (imagenes) y el etre especializade en el.
tante, determinar patrenes, cengruencias e incensistencias. r h‘atamiente del lenguaje. Asi, imágenes y palabras aparecian sepa-
pensar sebre una situacien puede expresarse gráficamente. radas pere representaban cediges interrelacienad es. Más aún, pue-
. den activarse de manera separa da, pere; de acuerde cen. Paivie, cuart-
5. Identificación de prebiernas: Capacidad para encentrar situaci de le hacen juntas [cedificacidn dual) sen mas efectivas que sele la
nes que requieren selucien y para encentrar respuestas. Las verbal en una prepercien de 2 a 1. La infermacien mtercenectada
representacienes graficas representan una herramienta imper- verbal y visualmente permite la ayuda de un sistema a etre. De esta
tante para expresar visualmente este precese. manera las cenenienes y relacienes graficadas pueden ser mejer ce-
dificadas ceme tetalidad y en sus detalles. A] respecte, ]ehn Swellec
6. Aprendizaje reciprece: Capacidad para el aprendizaje ceeperati-- (Inga)! afirma que las Iimitaciertee de la-.memeria de trabaje (peca
ve. Las tecnicas de representacien visual permiten a les parti- capacidad = i 7 ebjetes y escasci tiempe de retención) pueden ser
cipan tes cempartir y cemprender las ideas.
-—¡ 99]
793—1
._._._

ales. Aalmisme, que la in- .


superadas een elementes visuales y verb la eslnie-
:1treces i im'u r nte
' de le pmpesicienal {verbal} v lll' le grata-e (¡mi n
se eeneeta mejer en
fermacien eedificada de esta manera }¡ettnua enulualmente la n'leurieu v cmnprensien F
til"! 'I' 1 al . . - if l-

ad y signifieadu. La teeria .
tura cegnitiva y ebtiene mayer estabilid
miente'. nene-seninciunnl, que - ‘lt‘ren .su ..leerl- tlilt‘lllll
' -‘ ' 1 1 - . , - s censidera a .
de Paivie establece tres tipes de precesa
_
‘ Ei-nïltll
“IIWII‘ii
. I'M ”“5”" m ”¡tlple
era de les sistemas de cedi- ïl .
la visual-eu;“ l 1 tHÏl'L LÜITIH una de las Inteligencias del ser hum l.“i110 .
censiste en activación directa de cualqui
subsistema a traves del etre
ticacidn; referencial, cuande se activa un
ntacienes dentre de une de.
y; esecartiee, cuande se activan represe h. l n lia del1 a' FJILHL‘ÏME IJE visual prepuesta per David Hverle rece
lul'lhl ‘1 "-I I

vie ha side cuestienada, si .


les subsistemas. Aunque la teeria de Pai h'iH Htuu
. am J
1 entes de las teenas i anterlere
' s y afirma que lasJ hermmie I I ïiE
nder el efecte de les grafi
gue siende la fuerza deminan te para ente . . e visuales d eben ser
¡{H ucnicas) L mcerper
' a ISi‘
. as‘ en I la ensena
I "I C -
-_ jn'erui
H" 1ra 'je de les alumnes. La mente, según el, cen una estratjg
ces en el aprendizaje. “Ea ia E]
. . I It‘ümvls ual pedra, atender select1va
‘ ' mente las ideas y relaciene s
. 1 t
que e] aprendizaje se petenc . _
1'

La psicelegia cegnitiva ha mestrade j I} I antes y recurrentes que ezlsten en una ÍÑfÜrmacidn


1 1.

. .¡ l -| .

nte se mej . .
cuande 1a mtermacien se cedifica de manera dual per cua
-
las habilidades del P ensamiente. i ”ny liuzan (1996) reperta una serie de estudios qtie d emuestran la
ra la retención, la cemP rensien Y L

que afirma que en el cereb


Otre auter impertante es S. Kessyln
visual” que es activada cu n:
eniste una zena deneminada ”certeza 1 f l

recen ece le que aparece en '


1 P h. 1D Ü

de se trata de imaginar alge. El cerebre


recenecer alge cen les ejes r.
certeza visual. Aún cuande se quiere
traves de la recuperación --'
rrades e a traves del tacte, se hace a
a de recenecer. Las image
imagenes aseciadas cen le que se trat
s (files) enla memeria visual. '.
I

se guardan en una suerte de archive


I I l l Ï t .¡I' l- _.¡I' Fl ] il I ]

struccit’in mental de las i -


cemprensien depende muche de la cen ' dual de cedifi "
Eaüü“! El argmnenta visual y la retención cenjunta
genes.
. , '. [i‘rrvicíes
.
Se afirma que un alte percentaje (alrede
der del 80% e 90%} de _
diante imagenes. Éstasj
infermacidn que recibe el cerebre es me ¿teKqniqegsity ef West Geergia. Viene! teeis fer ccrnsirscringr
i ente y simplifican y fave '
gan un papel impertante en el pensam Verne e gti http:/ fvvw wsevestgaedu/ ejdbu tler/ClassNetes/
cien cle la memeria.
cen el almacenaje y recuperación de interma isualTeelshtml. Temade el .31 / 03 / 20'33.
es mas eficiente y signiti
censecuencia, el aprendizaje del alumne
ver pista de intermacien -.
tive. ”El sistema de la visien es la ma sql M. ¡(2003). The firnna'etiens ¿"r ed-acetienei eppiicetians af vis nel
rpretacien” (TTE — Via
cerebre... Observar, es mayermente mte un ning. An Inspiratien seftware white paper d
zeezy
“-VIHÏHÁ (2002). Science end research en cisne! learning: I. tire E FE
cenjunta” ceme interp - ._
Kulhavy prepene la teeria de ”retención ¡Inn t e rnenrery. lrlttpzrr fwwwttereniinecemfvisual-learning i
l de Paivie. Es decir; que ;
cien de la teeria de la Cedificacien Dua -1mages—memery.html. Temade el 3/03/ZÜÜ3. J

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—-————a————=——«——j 100 r“_‘ I 101
—¡-.r..,..-.

afgraphh' ¡nalgas httpu’


Kurian, C1. Hank resina}: Revisar uf the psyrhah'lgy
nu el 18/
x‘wwwhissunderla nd.aearkfps}kurianpdf. "l'unmd
03! ZÜÜLL

as Mentales. Bareeluna:
Buzan T. y Buzan, B. (1996). Ei fibra de ias Map
Urane.

aia}. https
__# Duai ending {hear}; (A. Pai
iejïtrnl. Temade el 11 / [15 / 2004.
___.___¡.-——I -——

üP-PSY ehelegynrg f paiv Línea de Tiempo


A thsarstisai faundatian a
Saavedra, L. (1999). Dual ending thaary:
eduhrnn1ersien
issrning with graphics. httptfx’ehd.gse.gmu.
alCedmgTheery. . s una representación visual de una se-
knewledgebase f strategies f eugnitivisrn K Du
L ‘ rie de eventus e sueesns en una línea
htrn. Tumadu el 11 f ÜE/ 20'34.
. graduada de tiempu. De esta manera
display in Isaruiag? Artiel _ H " se tiene una visión ebjetiva de les he-
Vekiri, I. (20112]. What is the asias afgraphiaai
ew. 1'4(3):261-312- ehes y les mementes históricas en que
abstract. Edu eatienal psyehelegy revi
l1ne.eurn¡TPS ueurrieren, le eual facilita su deseripeir’in y eernpren-
September, 2002. http: / f ipsappÜÜS‘.kluweren
traethtm. Temade el 11 . sión. Les eventes se presentan baje cierres enuncia-
enntent/ eat f ir/I f ¿165M If 11 [A f 2 f abs
des breves y pueden estar aeempañades de fetus,
[15/2ÜÜ4.
gráficas, ieenes que ilustran el heehe.

La línea recta está graduada en unidades de tiempu


aprepiadas ala situación presentada (dias, sernanas,
meses, afies, decadas, sigles, ete). La Linea de Tiern-
pe ”clásica” es una linea reeta subdividida en uni-
dades de tiempe en las cuales se inscribe el evente e
hecha dada.

Para su realización se requiere tener la infermaridn


completa, para elle se debe reunir a tedas las fuenp
tes disponibles para reeeger infernraeidn ílibres, re-
vistas especializadas, dieeienaries, especialistas.
internet, ete.) para identificar les rnernentus, recurs
ses e even tes más impertantes que apareceran en la
linea.

102 r
. — . ,. ' - JI 1p1‘1divndu 1.1|.“ la filme“, gráficas. ÍI‘UHÜH, I‘ll’flfl HÜHII'HIH: Representan JHPLTHIH rip"
Faistcn diferentes lnrnmhis de llllïl fl d” “EN?“ d“
-u. ._ '

.
-. l 1 Ii: [li 1 ii de ¡H
.¡. _ L l cinrhilcs que cl‘lriqueccn la Hrfifim.
persuna que in ¡1| ‘I Li 1' _
icid 1d de esprcsidn grafica de la HLH
Ü -- del terna. . Algunas
1 L das de re L rcsentacmn Il ¡m"."IÑL'H‘J
- '-- HLI
' 'cl
E PL‘
PÜSIbLh a LH P » 1 f tal-q. n icunus . se presentan a . ¡{Irrhnrru'fiin r/r' h: Line” fh’ 'Íïcnipn
üs, [1| LL ,
de Linea de Tiempci, sin IDS text
centinuaciün: I. Determinar el terna cr tepicn a graficas
Listar [es erentcis impertantes, previa investigación de] tema,
Piñas Erentes y las fechas cerrespendientes.
(3ra ficar la Lírica de Tiempe y marcar las unidades temperales
__.__II-

_-|--—I a usar.
'-
r
Representar les eventcis eri la recta cen enunciadris cr títulos
-i:.l EÏH: __.-¡_—-
_h_ explicativas en el lapse cerrespnndientc.
_.._—-¡—

Añadir les cipcicnriales si se censid era cenvenien te.


Revisar per claridad y precisión.
J J F .
ELJUITI
“E3
IEZIÜÑ ii’II‘JÜ IF'IEJL'I ILIÜÜ

‘ l = eventcns k l ws

I Para ubicar en el tiempe eventcns, succsesf hechas; fenómenes


Elementos y etrus para entender su relación e impacta.
Para erganizar recuerdes y cenesienes entre ellas.
1 adci eri una Linea d!
' e a ser represent
i Tame e tópica: Centemd Para revisar cn reforzar le aprendida.
1| d
Tiempe. Para referzar patrenes de infermaciún.
" han desarrc ' d a Ü La trav.
i Frentes i-aipsrtssfss: Succses que se Pa ra facrecer la retención y cemprensidn.
tema. l emm a 5
del tiempci y que dan significaría al i
' l reri es‘ es“
' mpe eri que ecurr1c
- Fechas especificas: Tie ¡He/creadas
presentadas.
.____ . Tirasíiac. http: / ¡’drdanïr’i .50mcgs.cc:m,f timelinehtrri]-
CÚTHÏHHH‘ÏHÍÜS TÜmadD el 10/13752002.

Tal EÜITEÜ Se ha VÍSÍÜ en ha ejempÍÜS pff58111 tadÜS, ::Ïnf:::: 2:15: ‘“ ._ ___. TÍHIL’HHE’. http: / / wwwjndiana ¡Í winteli f]1¡;7.fiüpjcs_htm_
. . _ 1 ede seña ar es cern L _ .-
deri variar. Smembargüi eL P“ Tümadü r1 10f07f2I1102.
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-. ______. Cra-asisgicaf Diagrsra. httpu’ temgetïnetdkg‘
ape: Es la linea recta cn
- Recta graduada sagas ari-¿dades de tia-r grcrrilund g” nurdplan_95_ 12ster. h tra]. TemadLi el 23' 09 {211m .
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instrumentos digitales en linea libres
PLATO, - Aparece
crea Ia en venta . Educación escrites a
use de Ia el ÜÜS - Se difunde Ia
cemputadpra - Aparece el calculadera - introducción virtual en Ed. maquina e a
cemputadera - Se crea
Micrpscntt perscmal vercard grafica del END Supenpr ma nc:
en educación

1984 1989 1994 1993 ZÜÜZ ÏiiÜ-l


195€! 196? 19??

lgïü-Fñ lÜBÜ-B3 198? 1 99H 1996 ZÜÜÜ 2ÜÜ3


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Ü" . Apple saca alt Use de
- Recunecimiene - Aparece . Aparece el - Aparece la - Empieaa - NISTAR permite el - Aparece Ia
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dela LOGO farmate A"

Ternnlegia - Aparece la VH S. - Aparece el chine , jappnes v digital


CD—RÜM cereane en ¡Mac cen
Etlucativa cnmp primera - Apple
intreduce el Internet. mrcrrïifene
sistema calculadera
de mane medele II - lncprperacien cle incerpcrraclp
. Se crea el Discp
Durp cpmputaderas en
escuelasr
- Cenesienes de
E—mail a tpde el
muncln
Figura 23:
A"

Línea de Tiempp spbre aigunps desarrelles tecnpl egices, -¡-

Elementos y componentes
cerrespnndan a cada intersección.

des en función de una serie cie criteries.


npcirniente que lleve implícitas cen‘tparacinnes.
Estructura de Comparación

sisten centenicl es que incluyen temas,

nistración erganizacipnal hace use de tablas de dc:-


criteries de interes. Para elle, el camper de la adrni-
u.__.__.._____.c.a ypr e rnenctr, etc. en función a ciertes
e diferencias, presencia cr ausencia, rna-
cienan entre si cen base en semejanzas
asuntes, pun tes, aspectes que se I'Ela-

deble entrada e matriz, que permite representar ce-


sión equivalente, pere rnencis rígida que la tabla de
Cen este en mente, Calve (1.999) presenta una vers
ción de les dps ejes se escriben las caracteristicas que
eje vertical, les criteries. En las celdas de intersec-
ecmtal, les temas, cpnceptes, etc. a cernparar y en el
bie entrada en las cuales se celpcan, en el eje heri—

nes, aspectes, enunciacies que van a ser cempare—


Les elententes sen el cenjunte de cenceptes, tenni-

Éste tipu de repreHentncifm está ftïll‘n'lt'IdE-püf ÏÜH nulentes cumpu- tr'turnJ-rrrtri'riri. de la. Estruchtm de (In-mpmursk
nenles genmetricus:
in
('urnu puntu de partida, es necesartu
tener un centenidu ya adquire
I ctrirrgules cen lr'rurrts stilides: Aparecen u bicadns en el eje heri- de: previamente u a ser adquiridii en ese
instante- En cu alquiera de
zentai superiur y que incluyen la dentnniinnfirin de Ius puntus, les des cases, debe ubservarse, lucen, le
siguiente:
cunceptus, temas, etc, a ser cumparadus.
l Elipses: Aparecen ubicadas en el eje vertical, en el ¡ade izquier- -
Ubic1,ar les1 u
rn
H
puntus, aspectus, ÍEI'I'IE15¡ cenceptes,
etc., que
cidr y que incluyen les criteries a usar para la cemparacidn. van a ser cempara des. (Eje heriaentai).
i Rectrt'rigules cen líneas ptrnterrdas: Sen les que aparecen en las Precisar les ”n” criteries baje les cuales se
realizara la cempa-
intersecciunes de ies rectángules cen líneas sólidas y las elipses. _ racidn. (Eje vertical).
incluyen ia(s) característica(s} cerrespendiente(s}. Preparar un esquema de Estructura de Cem
paraciún de acuer-
- Líneas salidas: Serviran para unir ies rectangu les superieres (he- de cen el númere de temas a cemparar y
de criteries a utiliza r.
riaentalmente) y para relacionar a cada rectángule superier cen i Es decir; preparar esquema de “m s: n” inte
rseccienes.
las caracteristicas que presenta; según cada criterie situadci en Cempietar la infermacic'sn cerrespendient
e en les ejes y en ias
ferma vertical. inte
rseccienes.
l Líneas punteadas: Servirr’in para LIItÍl' les criteries (elipses) cen REVISEII‘ integralmente la infermacir‘in per
raaenes de precisión.
las características que aparecen heriaentalmente (rectangules
cen línea punteada). i" HHH

Una visien grafica de le eapresade se muestra a cen tinuacir‘in ¿ti una tecnica facil de manejar y cen aplic
acienes individuales y
t pa les. Entre sus uses específices pueden men
cienarse les siguien-
. s:

Ñel -“ir _L h—r


Organizar mierma cidn.
Sintetiaar infermacidn de diferentes fact
uras se gún ciertes cri-
L—J

teries.
k.

Fa 1¡rcirecer la retención de infermacidn.


r'

1..
f"

r'
r

L
_‘I
.1

"t

"t
_J

.J

L_.J
J

Pre 1eeer un esquema ldgice para prucesa


r infermacicin.
Facilitar ei recuerde jr recuperación de inte
rmacidn.
L.
r.

k.
I'—

L.
1'"
r"

Estimular el trabaje erdena de u raciunal.


'w,
'w.

¡.___.J
'1
J

* t’t'f’ttCÍtIS

lee Redríguea, AR. (1999). Estrategias para


¡aprender a Aprender-
El esquema refleja una Estructura de Cemparacicin Madrid: Editerial Escuela Españela.
de 4 (aspectus) a 3 {criteriesL
e sea de 12 interseccienes.

¡108¡ w__m
_ .. ___
en representaeienes visuales usadas en

mente reiacienes entre des e más cen-


juntes. Entre les más empleades se
matemáticas para mestrar ebjetive—

de B sen también elementes de A.

elementes que ne pertenecen a B.


Es decir; que ¡redes ies eiementes

A v B tienen elementes cent unes


reves, que A incluye a B {A 2' B).
Esta representación indica que B

Esta representación indice que


está incituife en e. [BE A} e, al

intersección de A y B [AFI B)
Asimisme, que A tiene entres

(¡mi y que cada une tiene,


además, etres, elementes.
La gene cemun se llanta
puede menciener ies siguientes:
Diagrama de Ve-nn

ü
.Emaz Ezfieumu muEüÏ cen. etmcmnm
Eeu me EEuEEM ”em mimi
cmqmmñcmñm mt mea: mñem :Éumcma
IIIIIII Js11llllljwislsmsmestet
J. _ H. II II Ii i. J
.1 -mflufificmFEueeeu .eEEEEeceu mi _
me. más me: _ _ ¿mnñ mueeu enmEEEm _ _ mtcee em. eEfiEüeceu._I__ Em i i cm L
Eme megEeu
_ -
e: :EHÉeu avena mm _I_ e:
meeEmu e ¡ul
It I. L. .r me ¡W ¡IBI H i
indemne“. suman em j
1 _
iIIItLFiiII iiiLFiii
iii
|l|_
.
.ii.|J__1iill iilli...
M It i ¡I J. a. i .I II H II II I. J .1 IlII|. _ _ Ec: mEcE _
_. .r Il Il ¡I
¿Eucfimzm EmcmE _ _ .ïnbmceuec e meïseu
m.. ÉEÉE _ _ :m cm :mEmÉE em
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mt metmceñï u. _.._ t. Enzummu me; e: _r z: _ m E _I__.r
_EmcmE en meemceüfimm:
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iii

II
i
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iiiJïi

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i ll ¡I ¡I ll II J. .1
_ _ .mmEmEEQ miezmmc _ _ metemos Eauneme
_ a. .cÉuEEEE e. _ _ eÉmqma _m cmecïm j 3m cm. mEEEEE 5 7
.
Ema. EJEEE tzíuá 3 s Enmuceu eF:E
_ cmmteEmE en tfizuá _|_ iiiL
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F.tt.t¡¡t.lfi.l.¡l.ll L_
r.¡I.II.I¡¡J.II.I.II.L r.|t.tI.I1¡H.II.I.II.L
4 c
t _
eÉEEÉÜÉ. u _ ce:”uuumc
— _
eEeEnE
En Emmficmñi fi En Emmficmñi
eïeecmiá eszmucEmE mïmñemcL
f
Emwíceam e.“ mea;
lt'lrrhnnn‘írín del diuynnmt de lima
I'sta l'l'II'I't'Ht-‘I'Ila'lt inn es una i-sh-nsiun ¡lvl I .IHH
anterinr. I Im; I'll-'l'T'Itz'l'llHH ¡luv sun i {IIIHHH‘H t'HlI'l' Determinar Iris cunceptus que van a ser cum paradas, relacius
pares tlt' t'tmjuntus M. n Il, A fl t' y ll Ñ t ']
nadust Deben ser dns {(12} u más.
y hay una interseccitin rle Im lrt's mniunlns
{A n H n [L] Listar al lacln dc cada cunceptu, sus elementus distintivas.
que indica elementus cuniunes cle A, B y C. Identificar Ius elementt‘is que sun cümunes entre ellss y lcis que
sun stilcl de cada unci.
L ira ficar circ ulcns que representen la inclusión, disjuncicini etc.,
EI grafica muestra que A incluye tante a B cumn a C. entre ellas, según lu cunsideradu en el pascl anteriur.

óó Es decir tsu’cls les eiementus de B y C, sun tambien


de A. En cambie El "gr C nu tienen elementus
cnmunes entre si. Es decir, sun cunjuntus disjuntcns.
B.

i
Culucar les elementes de les cunceptes en las zenas de las cir-
cuIt dende currespnndan.
Revisar la representacit‘irt final; püt‘ precisión.

_ cuntinuaciún, se presentan alguncis ejemplcls a manera de ilustras


ón d el usn del Diagrama de Venn.
Asi, se pueden representar diferentes relacienes teniende en cuenta
ias situaciones de inclusión, mtersección; disjuncicin. Estas ideas
pueden usarse en cualquier utra area del cunucimientci (Ciencias
Suciales, Len guaf HÍSÍÜI'ÍEL Arte, etc.) para representar el cunucimíen-
tu. Para elle, cada categnria de cunceptus es representada pclr un A
circule. Des e mas círculus se relaciunan entre si para ilustrar sus
semejanzas y diferencias. Es decir, para evidenciar ¡us e] em en tus que
- Tihurtin
- Pez Ó'Á
sun prapius de una categcrría {concept-cl) y aquellas que cemparte
can una e mas categarias.
espada
'C
A: Hablan españul
Lil le [ti M: Mamiterus B: Hablan ingles
Elementos ”tales P: Peces C: Hablan fra nces

Les elementus de un Diagrama de venn sun:


Figura 25:
. Canceptas: Categurias que se indica a traves de un numbre e Diagramas de Venn,
preparadas pur Agustin Campus Arenas
enunciadu. Sen las que se cumparan y que dan iugar a seme-
janzas (inclusienes e interseccic-nes) y diferencias.
HI‘JH
(Io'iripencntes
Para sistematizar ei cc-ncicimientc: obtenida-
- Circaies: Figuras geumetricas que representan a cada cencepts Para ilustrar situaciones de inclusión; intersección jr di siun ción
que se grafica para representar las semejanzas y diferencias. entre cunjuntus de infurmacicin.

¡“2|
l_“l
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' ' tll'lt' tia ' i'il is.
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Para ennsriiiris r tilH
. nn.
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i l’n rn prmnuv eI' ln reteneir‘m y rum
- Para npeysr iuieins n tern
a Lie LiL‘CIHHH'Il'H.

Referencias
u] ty fpip er K reseurre f .
wwwehsprn an .edu X see X fac
ril del ZÜÜZ.
grsphiehtm Ternede el 10 de Ab
Gráfico T

’_'_"-'_'-‘1 1 gráfiee T es una representación en la


que se establece una eern perseiún en-
tre des esrseterísriess, pesieienes, ss-
_ . _ _ peetes e asuntes de interes een rela-
u__.__. ción e un terna específica. Su nnrnbre
viene del fermste de enrnpsrseiün que usa. ¿“sigue
nes fnrrnstes elásiees sen les siguientes:

Tema:
Wen“.-

ilcll'l-‘ÜE‘ ser Es Parece ser Es


II reerirziss Heehns Creencias Heelins
s I'm-sr En centra A fewer En centra

te“?

I
eres-4

I
('mnn se puede ebservsr le ”T” aparece een elsri—
_ dual en les dns ferrnstns precedentes. Las caracte-
' ríslirns s enniparsr sen siempre des: Parece ser es
lis; L 'reeneiss es Hechos! A fs ver ns En centra, e euslr
l quier utrn par de caracteristicas que se quieran turn-
pnmr en relación n un teme.
r l Ill—Iii l"-
lite-nm: los: ÏNHh‘I'. ¡si II‘li‘h‘lHit'Hl 1

"tirrrrrts Convenir]: Crrntenidn eaperíiinr que va a Her analizarán ñ ¡aver li" ”“1"”
| s|a'r tar lrrres pasivas
eernparande aapeetna ilnpnrtantea. Ilrrjaaa [Hilti|IfJIJIlt‘}lllhl1tH
— I’uerle r‘aer en Ia rletensa de intereses
Ir Caracteristicas, Aspertrrs: Cenaideradrrs para aer enmparadea en [intensa rlrr la lilwrlarl lll' l‘HlIl'Hlttll
nersenales, ¡aelitieus n eennrirniees
el análisis del terna. Sen ariie des; lea aapeetns a eernparar y - Hrinrla infrrrrnarirhr trlrielira
— Pueden brindar infnrrnartirin sesgada
Su prearanrarzirin enlretiene
aan aeieeeienadea parque permiten tener una rnejnr eernpren— - Frnararnarziún variada
— Pregramaeienes arlaítnrr'ras
— Pregramaeirin nn selectiva según edad
sión del tema analizada. Llalirlarl rle imagen rr snnide: avance
de les televidentes
Ieennlrigirzn
— Altas enste
Coraprrrarntes llega a las grandes rnasas
— Pnhlaeienes rurales y seel'nres de
extrema pelareaa rtareeen de aerese a
- La grafica T: En la que ae sra a eaeribir el terna, laa earae’reriatieaa'E esta
a enmparar y lea enunciadna eerreapendientea.

Elaboración. Figura 2a-


Grafier} T snbre el use de Ia televisirin,
1. Tener a la matan una hraja eran el fürmatü del Grafica ”T”, q preparada per Mrïiniea Escalante Rivera.
incluye en la parte auperierr 1a palabra terna, enrr el eapaei“
para aer llenadra y mas abajo, el dibuja de la T. .Erriate una versión medifieada del Diagrama ”T” más enmpleja que
2. Seleeeienar las earaeteríatieaa mas aprepiadaa a aer eempar . permite enmparar dera ra mas temas; en varias eategraríaa y dera Ü mas
daa y eaeribirlaa en 1a parte auperier (e dentreu, según sea = araeteriatieaa. Ea mucha rnsia riea y preaerl ta maynr infermaeirin. A
eaan) de la T. ' intinuaeiriin ae presenta un. ejemple uaarrde el fermate- establecida.
3. Escribir lea enuneiadna eerreapendientea debaje de eada eara g '
teriatiea.
4. Reviaar per lr’rgiea y claridad.

¡116]
i isos
i'm im: lulin Still";
Nnmiir'e: Mr'mit .1 l'st .tInHIt' H- _ . . . i ¡ .
.. .. _
. n a unnpmnr tiras r. aim ll'rlHllt‘flH t.‘ un tema n ¿aeeln m 1;. r-
Ill.
l int 1 r
Narrativa l
tieula r.
i . Ca tegeria Espeeir.=s iiii-'i'. rriv ¡ s | 1.ara. tLr1 1
una. rttelttr
1 - r
vntnprensinn del tema.
1. _
Simiiitudes Fnrma de expresión literaria l fl Fïl fflveireeer la trama Ll e PÜHÏCÍÜHES.

Nevela, cuente, fábula, ete. Otla, elegía eglnga, ete.


Diferencias - ¡Mi"rene-iris
2. Categerra Funeir’in del lenguaje.
AI Jl RIMA (1999). Sample Madified T Citartfer Simiiariiies and Difereaees.
Sirniiitudes Pnétiea

Se expresa en presa Se expresa en verse


Diferencias
e presa ppetiea.
"British Celumbia Ministry nf Ferests. Learning Strategies: T Chart.
Representan-inn ltttp:/ (www. fer.gpv.be.eafhfpfferdevfbiediversity/
3. Caiegerrïa
append1x4 / t—ehart—abeuthtm. Temadn el 13/10/2002.
Simiiitudes La experiencia humana
Rapresenta el mundn ehjetive Representa el sujetp
Difereneias " rile Design Online. Campers: and Cent-rest: Graphic Ürgart-iaers.
v Ia aeeiein del hpnibre en sus individual. El alma
relaeie-nes een la realidad epn sus juieies http: / /t«vwsv.vvritedesignpnline.eem f erganizers/
externa. subietivnst enmpareeen trasthtml. Temadp el 06/01 /ZÜÜ4.

4. Catr-rgnri'a Recurses
_ . T eiiart. http: f Ewwsvbeplnet/ “sullivan "
Narrativp
'Iizharthtml. Temadp el 13 f ll] / 2002. fmüdulEb/l
Sin'tiiitudes
Representa la tetalitlad de Tiene epmp función
[Jifereneias
Ips ehjetes üniea eveear una
situación intima,
revelar Ia subjetividad

5. Categeria Tiempo

Similitudes Presencia

Dinamiep: La nnvela es el inunda Estatiee. Ne se


Diferencias
del devenir. prepeupa del
desarrplln
EI'ÜHÜIÜÉÍCÜ.
l

Figura 27:
Grafiep T rnpd iiiea de sehre Ins generns literarias
lante Rivera.
(Narrativa, Line-:3}, preparadp per Mónica Esca

———— —————] 113 r


Diagrama Iceberg

"—1 ste diagrama establece relación entre


' h 'il cnnceptns, enunciadcrs, situacienes c:
hechas que explican un precese, un

-
__._._
cempnrtarnientn, etc. Estas relacinnes
L_._—_» sen de causa—efectn. Es decir que les
cnnceptns; hechas cr situacienes de la base tienen
¡Inpactn en lens anterinres y ests en cs anterinres a
ellns y asi sucesivamente.

El nembre de Iceberg viene de la fenna de la grafica


{un iceberg) que muestra una parte visible (fuera
del nivel del agua) v etra parte ”nn visible" (debajnr
del nivel del agua). El cnntnrnn del graficn simula a
un enenne tempane de hielc: en el agua. Hace use,
ademas cle gráfica v de texte, asi came de icenes
que ilustran y censnliclan lcrs cenceptns e enuncia-
d ns que fa vnreceran la interpretacicin del diagrama-

falemenirm
- Cai-mafias, Eaterciadas, Silaaciai ¡es a Hechas: Que
se relacinnan de manera causal para explicar
una cnnducta, cnnceptn n cnmpnrtamientn.
e Dijfiiiirirmrs, KwJiii'fi'r‘ÏUHt'i-i, Drsrri’primri's: fiebre el elementu an
l'eriur para precisar sus signil‘icailus y ciimpreusii‘in.
.. icuirus: Que de manera sim plificad a iiustrau luis curiceptiis r
irir'iiiiihrf wumr'
iacienades.

Componentes I'
Fnrurnri individuui Enrerne sucia!
- Saiud ‘s ' - Center-rte serial
El Diagrama Iceberg hace use cie les siguientes cempenentes:
. Enfermedades - Ceniesie cuitural
- Familia - sccielies educativas '
i Figura de en Térrrparre ¿ie Hieie: Centerne de un iceberg rnarc - Numere de herrnanesfi - Lenguaie
- Cempurlamiente
de cen ei nivel de agua. De esta manera la parte superier se
1a que se ebsersra directamente y 1a inferier Ia que esta eculta'
nuestra visión.
FHCÏÜFES . Cerifianra ,r' seguridad ©
I Hechas: Que marcan la dirección de influencia de les cence pslcelegices . Aurum-¿estima
tes,r situacienesf hechas representadas. La dirección de las f1 seciaies - Temperamente ¡i persenalidad
chas es de abaje hacia arriba.

Elaboración. del Diagrama Iceberg


Í Carga
i Cremeseinas
1 sexuales
geneflca Hermanas sexuales
'45

1. Seieccienar el cenceptef situación e heche a ser representad


2. identificar ies facteres (etres cenceptes, situacienes e hech Figura 28:
que le afectan y ici explican. Repita el precedimiente hasta ag Diagrama de iceberg sabre identidad sexual,
tar el analisis. preparada per Vicky l. Guevara Granadesr
3. Relacienar causaimente le hallada en el pase anterier cem
aancle per abajci. HI JH
4. Traaar 1a figura del iceberg y ceiecar las relacienes causales en
Traear el ”nivel cie agua ” en el iceberg que separe le ”visible”, Para representar reiacienes de causalidad.
l¿Il

le ”ne visible”. Para la cemprensien de una situación, hecha, fendmene, cen-


cepte, etc. en función de les facteres explícitas e implícitas que
Un ejemple de este diagrama es el que se muestra a centinuacidn. le cenfiguran.
Para representar aspectes secie-afectives.
Hefiu‘enríns
HHsim-ss ("esta 1 l
BSI Management Systems [Ellliíï]. CAP
httptx‘¡’emeaibsiglebaLearn! [{iskManagemei A- AI fÍ
05 K ZÜUÏÉ.
businesseasexaiter. Temade el UN

re”. http: / f werldstdrem/ '


Karasn, R. (1997}. Hear te Find ”Structu
08/05 X2003.
wrkarashf structure X . Temade ei
Diagrama Panoramico

s la presentación general, integral, te-


ta} de una erganizaeienf unidad! de-
partamente e situaeión. En este
diagrama se representan sus elemen-
tes eenstitntives y se establecen las res-
pensabilicladesf funeiünes, servieies; ete. que les ee-
rrespenclen.

Permite tener en nn serie gráfica una visión eernple-


ta dei ebjete baje representación y las relaeienes que
existen entre sus elemen tes eenstitutives.

Elementos

- Efame-a tes Ceastitafirras: Prepies de la situación


a ser representada, que en su eenjun te; {arman
e] tedü de la erganizaeir’in e situación.
- Figuras: Que pueden ser fetes, esqaernas,
ieenes, ete. que representan a les elementes
basicas.
II Reiaeienes: Entre les elementes eenstitutix-es
que se representan per Flechas de deble senti-
de (relación de ida y vuelta) y de un sentide
(relación snle rie ida).
(irnnpmwnies
dur
as uciadn a este diagrama. iii Lilsvna

RELIJ' De
Ne existe un esquema basica

ii.
I'
I

,Jc‘
su
ades que e. mrucntw, asi camu de

:5;
-_

Campeanata
hara use de teclas ias pusibilid

L...

Figura 29: Diagrama Paneramicci sabre IÜS municipios, preparada per Martha Kevans Espineaa
presenta un . ma
Diagra Fatmramicü
imaginación. A centinuaciiïm, se

-
mentcis antes descr1tes.
en e] cua] se muestran 1c ele

Panadefla
nacimiento
partida de
US 03

de una determinada situacicm.


l Para tene r una visión giebal
ien te de una ergamzacien.
- Para entende r el funcienam
entender ias relacienes entre s
l Para analizar s istemas y
subsistemas.

Referencias
s Syst'
tions (20'33). Overeii Teieivgistic
EDO Technical Services Opera _ _ .
.
Se. eri Prvcess fer Miiitery O-rgeviaetievs

Sistema de

Espectaculvs públicas y
y“ m ilitaryjeleicigistic

IIJ’T'IpIEEa
htïï: : / f w ww.tseit.cem
ade el 27K [15K 2003.
evervicwídiagïam. htm. Tem
+ .
. ¡w Hiiviysis Overview Diegrevi.
.
ns.ergKiteciuf tra1n_tra1ne
htts /www.ubsrtranslatie

civiles
tm. ._
Temade ei ZTKÜBX 2|
IÜb. Anaiisís_0verviewfl Diagramh
_
H___

-_
. Over-view. htts fwwwinreadsZasiaergf evervi'
2003.
diagrama. htm. Tomada el 27m5 K

gvhieme municipal. En esta tarea


me ayudan les regideres . Tvdes
semes elegidas per el puebla.
¡Terremrss mucha trabaje!
Se}: url alcalde. Dirijv el
Diegreve. http: f [wwwusbbc' .
Uanccnuver Scheel Beard. Overview
Diagram. htm. Temad,
pregrams,’ careerprcigKeverview_
27m5 /2[}Ü3.

desarrelle de Ja
Ürganlaar el
Üiügi‘ilti‘i. htt-i
. Av. Exawpie ef System Overview
syksygïf systemhtmlfiv
wwwcshelsinkifix’ u/ laine,’ intra! ¡_
made e] ZT/ ÜSKZÜÜS.
__'._
Diagrama de Influencias

s un diagrama en el cual se establece


una relación de influencia, impacta e
causa—efecte entre un cenjunte de fac-
teres, variables e situacienes. Se atri-h
. ..... buye a Renald Huward, de la Univer-
sidad de Stanferd, y su celega James Mathesen el
haber refinade y pepularizade este diagrama a par-
tir de 1984. Se asemeja al diagrama que se usa en
estadistica en el Analisis de Senderes (Path
Analysis)

Se trata de representar les elementes esenciales de


una situación y el impacte que pueden tener unes
en etres. Esta influencia puede ser directa, cuande
un factcir se cenectaí sin intermediarius, cen etrcI.
Estcn se indica per una flecha en el sentide de] im-
pacte. Tambien puede ser indirecta, cuande un facr
ter se cemu nica cen entre pere pasande a traves de
etres. En algunas cases les facteres mutuamente se
influencian, se dice, entences que estan relaciona-
des y se unen cen rectas e curvas sin flechas {e de-
ble fecha)
i*iii-"iiif’iiififi

l Fncieres: Variables, censl‘ructes, unidades, cinu'eptiis, etc. que


/ hnreuniimje

se van a relacicnnar dentre un deminie de ctn‘iecimientn.


_,

l
_ _ .,
' Ceuseiidad: Cenecimiente, cencepcienes, premisas e hipótesi ' Imnn'imientu
¿‘stllin-Istnnn Metlvaelnn ACIUEÜÜÑÏ
_ .
de la influencia que puede tener un facter en etres. ”HMC. Desempene

Componentes
. Inteligencia
l Fign res Geernetrices: Cuadrades, rectalngulcisr elipses, círcul.
henagenciar etc. para representar les facteres. Se puede usar —_-
tipe de figura en el diagrama e "¡.é'aricisr según se crea cen Figura 30:
niente. 'llinerama cie Influencias sebre iacteres relacienades cen el aprendizaje
- Lineas: Flechas, lineas curvas; según se trate de impacta e s' a3. l Y El dESEmPEñÜ; PFEDHTHEÏÜ |30|" ¿BUSHÑ CampÜS NEWS
ple relación.
".ÍJH

Hubo t"{1,(':“i(in del DÍQQTCHHÜ de. Ínflue-rnries [’a ra determinar las influencias entre un cenjunte de situacie-
' nes, atributos e cencep tes.
1. Determinar les facteres, atributesf variables e cenceptes a . l‘a ra mejerar 1a cemprensien de una situación en particular en
lacienarsei . Función del impacte de sus facteres.
2. Representar les facteres en figuras geemetricas de su elecc' 1-" l‘ara la tema de decisienes.
en una pagina, separadas entre si.
3. Marcar cen una flecha 1a influencia que tiene un facter en; ' firme-ies
etres hasta cubrir tecles. I
4. Marcar cen arces la relación, ne impacta, entre pares de fa e. _ . influence Diegrnne. http: / / wwwsel—ukerg fhtml/
res, si existiera. ' tnnyZ/ ÏDIihtmi. Temade el Üó/ÜS/ZÜÜS.
5. Revisar per precisión.
6. Pa sar el grafice, mas erdenadef a una nueva pagina. Ï inn [2003}. influence Diegrent. httpz/ fwwummacemfseEtr
wa re / influenceciiagramshlïnl. Temade ei 07/ 05 {21303.
E1 siguiente es un ejemple de un Diagrama de Influencias.

1 13H I
Tercera parte

Denominaciones de las
técnicos de representacion
del conocimiento

1 1
.....
.....
rrrrr
.......
........
111111
........
..........
.......... .
1111111111
-------------
aaaaaaa
¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡
.............
¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡
lllllllllllll
llllllllllllll
l
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
¡¡¡¡¡¡¡
¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡
I
........................
....

¡¡¡¡¡¡¡
¡¡¡¡¡¡¡¡¡

-¡¡
.........
......... .
nnnnnnnnnn
........
.........
..........
a ¡1.-
........
¡¡¡¡¡¡¡¡
......... .

IIII
r1.—
llllllllllllll
..........
¡¡¡¡¡¡¡¡¡
.........
¡¡¡¡¡¡¡¡

........
11111111
l gualmente,
I - aparecen
' ' utrus numbres genéricas para las representa!
trlbuldu significativamente
Diferentes are-as del eunia‘rimientu han cun cian-1.“:
K LH Mapas* de la- Mente, Mapas
- de Red, Mapas de L'enucimiente
l l I
s supurles de representaciún
a la creacidn y dit'usitin de les diverse t iaps), Mapas Lagniturus, lastructuras Lugnitivas, ete.
ar de medular las termas en
n 1 l . I ‘ i I 1 l 1. I

del cenecimiente. La l’siccilagía al trat


nitives (adcnlisicidn, registre,
que la mente realiza las preceses ceg :1nIgIg: ;E:::1L:;Ï5Ftï2lflüfls han ganada un espacie en el campe edu-
cit‘in de preblema s) ha fermu-
almacenamiente, recuperación y selu _ e} p 1a men te cencrcldas y usadas. Entre las mas rece-
del aprendizaje visual y al-
lada prupuestas teóricas de explicación nucldas estan el ”Mapa Cenceptual”, el ”Mapa Semántica” el “Ma
s de la Cemputacicin, especi-
gunas tecnicas especificasl Las Ciencia Mental”, e] ”Mapa del Árbel”, el ” Diagrama de Fluje” lesI”Cïrcul]l::
pener el diseña de bases de
ficamente la Inteligencia Artificial, al pre í. encentrices”, la ”Linea de Tiempci" y el. "Diagrama de Red”
inteligentes ha trasladada a
cenecimientes para simular cenductas
resentación del cenecimien-
su campe prepuestas psicelt‘igicas de rep lil ntcanlpre de mapa, segun
' les dicc1enar1es,
l ' ' esta referida a la repre-
Negecies y de la Capacita-
te y ha apartada atras, El campa de les sa _ . .
l. n acmn de un ternter1e e aspectus gengraflccls. De manera anale-
, , .
uestas interesantes que
cicin tambien ha recegide y apartada prep ‘ra se
gn m esta dusande cuande se utiliza
' ' en el campe cegmtlve.
' ' Es decir,
ptadas a las ámbites escala.
pueden ser usadas directamente e ada arce e referencia para entender las relacienes en un centenide
ta, también ha desarralla '
res. El campe de la educación, per supues tis la ecifice
i ' que muestran patranes de infermacidn
‘ que pueden incer-
de gran merite.
de y difundida herramientas visuales 5*u rarse " a la memer1a
' y ser cemunicades.
' En cambie, la palabra
l

agrama s1 tiene una acepcien mas cercana al cencepte que se usa


,- r t 1 1

las de Mapa, Diagrama, M u


Las deneminacienes mas frecuentes scIn a Il! n csta
I" abra. De acuerde ceni Diccienarm' ' ' de la Lengua Espafiela
ructura, Arbel. Sinembarge, el ner
dele, Herramienta, Tecnica, Est L (ll-WE,1 2] ed.) , de la Real A ca d emia
' Espanela,
" Diagrama
' es el ”dibuja
s” aparece censistentement '
bre de ”Ürganizaderes Grafica El í: que sc muestran relaclenes entre las diferentes partes de un
1 1 1 1 '
ecücas. Es asi que baje es '
englebande una serie de tecnicas esp Enmunte Ü sistema”. Igualmente, la Academia define citrus termines
ientes tecnicas:
nembre se encuentran, entre atras, las sigu relacienades, tales cama:

Mapa Semántica. — Mapa de Multifluje.


— Grafica ' "
descripclenes, '
' eperaclenes y demestraciunes que se
Mapa Espina de Pescade. - Matriz de Cemparacidn. representan per medie de figuras e signes.

Mapa de Árbc-l. - Diagrama de Wenn.

Mapa de Circula. e Esquema de ProblemaXSeluciÜn. ÍFlgura linea c: EÜHÍUHÍÜ de líneas cn que representa un
e
— Mapa de Cemparacien/Centrasu_- elijete e un cencepte.
— Linea de Tiempe.
F Mapa Puente,
— Cicle.
— Árbel de Clasificación. ,e l ires e_n tar = hacer presente una cesa cen palabras e figuras que
- Árbel de Racime. la imaginación retiene.

Pensamiente” incluyen t ui
Otras prepuestas came la de ”Mapas del .E lti:1I'I:l]l1Ü
' ' diagrama
' ' es el que se encuentra mas asüciada a la s reprer
nicas especificas cama las siguientes: . 'tn
jr
. , .
acienes 1¡.usuales. As], se encuentran diferentes definicicirles que
infatizan sus caracteristicas:
Mapa de Circula. - Mapa de Fluje.

— Mapa de Árbal. — Mapa de Multifluje.
Mapa Burbuja. e Mapa de Esquema.

Mapa de Dnble Burbuia. — Mapa Puente.
-—

. Isu— --
unn ur Fire-1:11..-
Mili?!" f-ÍL" ('HHI‘PWHÜÏÜ'H’IH'H'HPÓ {IE TEIHÜÜI'I en En":
— lis un ¡artífice furmadu per ubietus y flechll. tución y su signlfiendn. HH decir, puede tener una ciirrespun-
— Es un icunu de un cuniuntu li’igicalnente relaciunadu de ubjetós. dencia ”literal u inehlh‘iriea”, ”LllI'L‘L‘li'l ó indinrcta", ”icónica ó
— Es un ubjetó singular usadó cumu un sig-nu que puede ser per- simbólica”, Depende de la función asignada al diagrama. Asi,
cibidó y óbservadu. una cupa de 1nrii_‘li'i+r,.i puede significar ”cupa de "Vinci" (córres-
— Es un óbjetó que representa una fórma definitiva de relació- póndencia literal) ó un ”bar” (córrespóndencia metónímica) ó
nes. ”fragil” (cer respóndenci a metafórica}.
- Es una imagen esquemati ca que expresa el significadó de una
afirmación general. h. La inflamación represas tada: incluye la clasificación de lós dómi—
— Es un icónó de relaciónes basadas en cuneencienes. níus de infórmación (espació, tiempó y ótrós) y la clasificación
e Es un busqueju, dibujó, esquema ó plan diseñadu para demós- de las própiedades relaciónadas (nóminal, órd inal, cuantitativa).
trar ó explicar cómó funcióna un óbjetó.
Tarea e interacción: implica las tareas a ser realizadas tales cómó
En termines generales, lós diagramas, estructuralmente, estan fur- trazadó, trascripci ón, reestructuración. ÁSÍII‘IÍSH'IÜ, la revisión
madós pór dós cómpónentes: (1) el deminió graficó, cónstituidó pum!1 del diagrama.
puntós, lineas y flechas (cunectóres) y (2) las variables graficas, re-i:
presentadas pór las termas, cólór, grósór de líneas, entre ótrósi, Precesas cagaitieas: de acuerde cónl tipó de diagrama (repred
Blackwell y Engelhardt menciónan nueve aspectós de lós diagramas sentación men tal ó prupósiciónal) demand ara, diferencialmente
y de su usó (del 1 al ó relaciónadós cen la representación y del 7 al del u suarió, aspectós relaciónadós cen la percepción, interpre-
relaciónadós cón el centextó): tación y sólución de próblemas.

I. Vecebaierie Gráfica Básica: cónsistente en les elementós primiti Cari tarta sucial: cónsis te en la influencia del center-rte en la in-
sus (puntó, linea, area} y las própiedades que la cóntórmam terpretación de las representación es.
(cólór, tamafió, fórma).
lisisten pregramas cómputaciónales (sóftware) que permiten reali-
2. Eirraentes Cnaeeucineeles: representadus per lós simbólós qu zar las graficas directamente en pantalla, eliminandó ó reducien de
expresan significadós: palabras, tórmas y figuras. el próblema de trabajar antes cón lapiz y papel. Estas ayudas són
n
httnüficiusas para la difusión y usó de estas tecnicas de órganiaació
3, Airstraccióa Pictórics: es el cóntinuó de abstracción de la repre-. y representación del cónócimientu en las diferentes disciplinas.
sentación que va desde un extreme real {tal cómó es el óbjetó ó
la situa ción) hasta una cómpleta abstracción (simbóló cónven- N hacer usó de estas representaciónes en la escuela, es im pórtante
ciónal}. que el alurrutó cónózca el própósitó de estas estructuras graficas, su
diseñó y elaburación jr las situaciónes particulares aprupiadas para
4. Estructura Gráfica: llamada tambien cónfiguración, se refiere e cada tócnica.
lós principius órganisaciónales mediante lós cuales se EÜIÏIbl"
nan lus signós en un diagrama (secuencia lineal, de arb ul, ma-
triz, ejes, etc),
”fill"“l‘f’H..l.‘"lHH
1 1
'r't R1 ' pr: s: ”la Hua. 1 1 1
ieters,l<.(1995}.4. Ktltlïlllltlig
flntnt-aysf
t.ac.ukf BillsWtl LA, ert
CüpphttpzffijgiZZQJnÍÏ.uls
f 03 f lüïl.
4.l<newrep .htrnl. Ternade el 28
LI
aaiaers (Graapad hy Caamrïraastiu
Staff Suppert Services. Graphic Ürg
12.1l.usfadrnin_ c213 sl,
Skills). httpulfwww3.dist214.k
’ graergcernht. Terna n .
staffsuppertXScheelIrnpreaern...,e
25f04f2003.
Diagrama de Flujo
themind.cernfm1;_r
. Thinking Maps. http:¡'Ww.map
Ü03.
tmaps_LG.gif. Temade el 4X01K2 - -- ienen su erigen en el campe de la cem-
If . putacic’in e infurmática dende se usan
s: Diagram. httrzmi ,1wwcstcd. _
.

Byrne R. Categary Thaary Definitiaa ‘l-l para pener en evidencia la seluciün de


mhtml. Temade el B #1! 2! li un preblema e el desarrelle de un pre-
llebertByrne f CTDefns f Diagra
" r' ' grama, en un determinada} lenguaje de
Diagraat. httpfiwwwhelsinkiï cempntacicin, para un determinada fin.
Cernmens Pierce Dictienary.
mhtrnl. Temade el 18K l__
science f cenunens,’ termsf diagra
2003. Este instruments de pregramacic‘in puede ser ernú
pleade para representar cenecirniente, tal carne las
aaa .-.-
Y. A Taaaaatay af Diagrara Tax atras ferrnas presentadas en esta abra, especialmente
Blackwell, A. F. y En gelhardt, ubl1cattn-I
ers/'atb21fp
httpzf ww. cl.carn.ac.ukfus para el centenide de tipa precedimenta].
ÜB f 2003.
TnBhtml. Turn ade el l f
“Un diagrama es una representación grafica de un
R'
Y. A Meta-Taaaaamyfar Diagrara hecha, actividad, situación, mevimiente e una rela-
Blackwell, A. F. y Engelhardt,
<fusersïatb21/publicat1ru, ción cualquiera, generalmente mediante simbeles
http: f fwww.cl.cam.ac.ul .
el 1,? ÜB f 2003. cenaencienales. A su vee,flaja significa mevimien—
yurinchapterhtrnl. Temade
tu. Per tante, Diagrama ale Flaja es la representación.
grafica de las eperacienes Ü actividades que inte-
gran un precediuuente parcial e cernplete y esta-
blece su secuencia” (Vera y Iiménez, 1995, p-13).

[iran parte del centenide que mantenernes en me-


mnria, que usamns en nuestra cemunicacidn e que
aprendemes es de naturaleza precedintental- Este
cunncimientn puede ser reprtsmntadu cun cierta cnnuididad mediante
' El" um [MM sulit it." una {let isirin
diagramas de fluiui lis decir, tudu ctit‘iucin'iientu prucedural, de cual-
que tendrá ¡las ¡sisililes respueslas
quier area curricular u disciplinaria, puede ser ilustradu cun esta
[51'11 Nu}.
farma de representación.

Las diagramas de fluja pueden ser de dns tipus: = Se usa para cnaectar las figuras,
señala secuencia.
1'. Genera! a de Resume-ri: Presenta el. panerama glabal de un pra-
cedimientcr, sin especificar, en detalle, 1a aperacicin del misma.
2. Detaii‘ada a A asiitica: Presenta el detalle de la mecánica npera tiva . +—)*
del precedimientn desde su inicia hasta el fin.
Elaboración. del Diagrama de Flujo
De acuerde can la infarmacicin cen que se cuente, el ebjetiva de la:
representación; el use que pretenda dársele, la cnmplejidad del tema, [in la elabnracidn del Diagrama de Flujn, se debe partir del centeni-
etc, se decidirá per una de les tipas de diagramas de fluja. dn precedural que se desea representar. Luege, en una heja escribir
las accienes, eventes, pases que se dan cuandn se ejecuta el precedi-
Esl'rarztium y elementas mientn. Revisamas, a centinuaciún; dicha descripción para verificar
su validez. Se empieza la representación gráfica cen el símbaln de
La cenfiguracicin estructural y las elementns a utilizarse han side- inicie. Según sea el case, se usarán las atras símbales, de tal manera
prnpuestns per el campe de la Cemputacicin e Informática. Es ca-I que se ebtenga una Representa cien Grafica carrecta del pracedimien-
múnï usar las sugerencias planteadas par IBM, en terminas de lüa‘í'. tu, cenciuye’ndase can el símbnln de termina e fin.
simbnles a empiearse en la canstruccidn de un Diagrama de Flujni
Para nuestra case; representación visa-verbal del cenecinuente, de Estes diagramas pueden graficarse de izquierda a derecha, de arri-
tedes las símbcules prepuestes tnmaremes sale algunas can sus res-r. ba hacia abeja, e de manera cambinada (izquierdasderecha y arriba-
pectivcrs significadcis. ahaje, a 1a 1tres). A cantinuacidn, se presenta un ejempla.

= Se usa para dar inicie e fin a


un prucesn n precedimientn.

— Se usa para señalar un insu mn


n resultadnf parcial c1 final,
del prncedirniente.

— Se usa para indicar una aperacicin


n acción a ser realizada.

l14ül 141 —
I’ar-a puner en evidencia prra‘mlimienlus, en tórmines de sus
Palabra a ser pases y nperaeiurws.
analiaarla 'I I’ara favareeer el raaenamienta lúgiea.
. Pa ra ayudar a eemprender una situación y sus elementes cena-

l -
titutives.
Para evaluar situaeienes en termines de sus msumes, preeeses
I'dentifiear la sílaba que tiene 1a
rrraïer fueraa de vea y salidas.
II Para diagnestiear fallas en la eemprensíün de preeeses.

Rele-rencias
Fa rina, Marie V. [1985). Diagramas ala Raja. Argentina: Editerial Diana;

Vera Smith, Fernanda y Jimenez Muñoz, Esther del Reeíe (1995).


Diagramas ala Flaja. Mexiee: Editerial Trillas.

SkyMark Cerparatien (2002). Flaïaahart'íag.


httpfi / wwwskymarkeem / reseurees f teels f flewehartasp.
¿Termina Ne Temade el 28 / 12 / 2002.
.I'II' H' ¡H ...H'
Ne
en rr, s e
y tildar
Veeal?
l Six Sigma. Plaaieharr. http:/ ¡wwwisiasigmaeemfeffsiteasp?
AzFrn’S‘aUrl: http: / wwsytsmaaem/tqmte... y“ Hewhtm. Te-
made el 08/09 /ZÜÜ3.

Tild ar

Figura 3 l;
Diagrama de Fluje para determinar la tilde de una palabra aguda, ¡
preparada per Mrïuniea Esealanle Rivera.

¡142¡
Diagrama de Proceso

l Diagrama de Precese permite visua-


lizar las etapas, pases, e eventcns que
se dan para que ucurra un sucese e
hecha. Es la expresión grafica de un
precese que le ilustra y le simplifica.

Se hace use de ilustracienes en cada pase y se esta-


blece 1a secuencia de les rrúsrnes de ta]. manera que
tede el precesu quede representada.

Elaine-ams

a Ena ncísdes: De cada etapa del prucesu, desde


su inicie hasta el final.
i Gráficas: Alusives a cada etapa, pueden usar-
se dibujusf fetes, icencrs, flechas, etci

Componentes
Ne existe una estructura definida para representar
el Diagrama de Precese. Depende del tópica e terna
a ser visualizadu y de la creatividad de la persuna
que realiza el diagrama. En la pagina siguiente se pre-
senta el precese para la elaberaciün del vine tinte.
l ¡"sus

i l‘a ra tihiL‘ii‘Ufll' pasiis, elapas, Pl'tlt'l'tiil'l'lit'|‘|hn¡5_


l Para tener una visii‘m simplificadi‘i de un Prucesu.
i Para favcirecer la imaginacii'in y visuaiisaem”

Referencias

Rasenthal, C. Utah State University - Aeadumh: Reseuree Ceng Diagmma de Árbol


[2001). PTÜCESS Diagran-is. httPiHWwwusuedu/ar
idea_sheets/‘precessdiaghtm. Tumada e! [15 mg /2Ü03.

Etapas para. la. ela.b0-'r'ariiïin de nino ¡if-¿nio enecida cen e] I‘lÜI’I‘lbI‘E‘ de Diagrama
jerárquica y también CÜI‘IÏÜ Diagrama
de estructura. Es una representación
r'L csi _ Fermenta i"
grafica de infermacicm, que parte de
' maieiíict im cencepte cl enunciadci general. Éste
se desagrega a traves de 1m número determinada
de atributas las que, a su vez, se siguen desagïe-
gandia hasta llegar a iÜ mas simple Ü al limite deseaa
Ccintrcil de calidad: de. La subdivisión es de ”Arriba hacia Abajci”. Cada
selección de uvas
linea cie grupci de elementas se le ccinsidera una
4*“

” rama “K Este es un diagrama muy reconocida pet


su utilidad y peca cempiejidad.
Eric-u. l:

Estrujadc i A) Elementos
___}, ._. d -- V”
¿1:1 y" ,-_
Ki
__._._.._...l

1u¡_l‘_Í- '- Tema, tópica, cancepta: Ccm tenida que represen-


I II '

r";
EL... ___
.. . I ta 1a infermaciiïm general a ser desagregada.
Despalilladci I_I

I Eiemenies desagregades: Enunciadcis que Tefle-


I—
1 ¡n'

+ ici i un)
¡¡ _Í 'I.

I'l Jl."

iii‘ ".Ir1
IF
I ' jan aspectcis suberdinadas preductes de 1a
'-—-- _l:. v— .I-
_Il

desagregaciún.
Encubacle dei musa Descuhrl "
maceración y femenmiún prensado 5
alccuhcilica. ZÜ .35: erujüfi

Figura -32:
Diagrama de Prcicescu sabre ias etapas delaelaberacic’in
dE] VÍHÜ tifltü preparada pÜT Vicky l. Guevara Granad05_

—¡ 146 ¡—=-
(Irarrrpn-ne-ates l «’sns

l Rcctringul’as: Figuras geumetricas en las cuales se escriben El ' I’ara identificar ltIH lttn‘ñH, ttt't’lunusuhllum ¡unes necesarias para
tema y las elementas subnrdinadus. lngl'ar la nieta.
I Lines rectas: Segmentns que unen las rectangulns. l’a ra esqucmatiaar un cuntenitlu .1 tlesarrnllar.
l‘a ra identificar pnsibles causas de una simacicln-preblemñ.
Elaboración del Diagrama de. Árbol l’a ra la im plementaciiin de un plan de acción.
l‘a ra facilitar Ia cuniprensiún de una situación.
1. Determinar el tema a ser representada.
2. Listar las elementes suberclinaclas, a traves de princesas I
desagregación . ¡ l'rernrias
3. Dibujar, en el centra, un rectangular pequeña y escribir el t ..
4. Ubicar en rectangulus, en el siguiente nivel hacia abaje, las ._ vnan, G. Hierarchy Diagram. http: / fW.graphic.arg/class.html.
mentes suberdinades que currespendan. Unir las rectang '-_' 'Ibrnadcr el 7/08/2003.
del segunda nivel cun el rectangulu de partida.
5. Realizar el pasa 4, tantas veces cama sea necesaria. f . Impruvement Netwark (2003}. Tree Diagram. http: / /tin.nhs.uk/
6. Verificar exactitud y lógica de la representación. s_vs_up1,/ templates/DblLeft_disp.asp?pgid 21275&tid:75. Te-
madcr el 20/01 [2004.
A cantinuacicin, se presenta un Diagrama de Árbnl.
.Tree Diagra sir/Structure Diagrs si.
Fundamentcns del http:/ f web2.cuncerdia.ca r’ Quality í tcrcnls/ 28treediagram.pdf.
aprendizaje visual Tbmadn el ZÜ/ÜI [20(14.
l
l— , | l Sip, ma .+ Tree Diagram. http: f f wwwisixsigmacam fdicti unarjr/
. , - ., Ciencia de y
{Psicalngía cugnitiva r Investigacren J
sabre el cerebru
[ cemputaci r1. ' 'Ï‘I‘eeDlagram_482.htm. Temacle el 20/ Ü] / 2004
l l l
. .
"l
Teuria prucesamientc: Cartera visual lHtEllgEI'IC. Z. De la Francisca y Duffúa Maciel, Silvia (2002). Taller de Lac-
cle la infurmacic‘nn artificial
l l
'Iura El; Rcdaccifia. Mexice: Mc Graw Hill.
I 1
— Almacenamientcu 335135 Cl _,
[ Memnria visual
- Recuperación l [ cenaclrni .
- Infurmaciún l 1
L _J

'—
1 Autur
J

Antares — Kussvln
— A. Paiviu
L — J. Sweller
Figura 33: I
Diagrama de Árbcil sabre les funtlarnentus del aprendizaje vi ._
preparada per Agustin Campus Arenas.

¡MSI _| 149I
Gráfico de la Araña,

n las fuentes de infurmaeiün een sultar


das se encuentra este grafica baje dife-
rentes denuminaeinnes y fermatusf la
mas simple es similar al Mapa de Ideas.
_ . Es decir; un termine principal (idea;
euneeptu, enunciadu} ubieadu al eentru en un circu-
lu e rectángulo e ideas eeneetadas mediante rectas,
al termine principal. Estas ideas si nu se desagregan
nuevamente nu requieren estar un eireulus u rectan-
gulus. Puede haber diferentes niveles de desagre-
gación.

Existen dus representa eienes interesantes que eem+


parten la misma deneminaeiún (Araña) que pueden
tener aplieaeienes al eampe dela edueaeióni

.:'llapa. ara-ña,
Este mapa se encuentra Iistadn eemu un Organisa-
dur Grafica del aprendizaje. Su denuminaeit‘in vie-
ne de la ferina que adquiere el mapa al representar
un eunueimientü.

La idea, euneeptu, tema u tópica a ser representada


es descump uestu en las ideas principales que loeuns-
tituyen y cada una de ellas, a la vea, se explican a traves de aspect ' Las lineas para detalla. Mi!" tintas camu sean necesarias, sin
especificas l‘l detalles prupitis. De esta manera se tielu' una visits esagert'icii'in.
cum pleta en un sulu grafica. h. Revisar el mapa y rurreuir, si inem necesaria.

¿[ETHÜHÍUS A cuntinuacidn, se presenta LII‘I cietnplu de un esquema del. Mapa


' .ñrafia.
I Cenceptes cl ideas: Enunciadus que representan lu medular d '
mapa. Existe una idea, tema, cencepte central y luegü, ¡de
principales que caracterizan, explican e censtituyen la icl Detalle
central. ¡Jefütá ¿f Detalle
i Ea-aaciedes cartas: Detalles que explican, en cenjunte, cada ‘ r Detalle
de las ideas principales. '
Cenceptm’
Cempese-atea Tenia,I
piccl

La representación del mapa se realiza hacienda use de elemenu.


geemetrices basicas, ceme sen:
I

I Eiipse: Que aparece en el centre del grafica y centiene a la 1.”.


central, cencepte, terna e tópica.

i Lineas rectas: Que se desprenden de la elipse y sen de dife - i


greser: (1) líneas gruesas, para las ideas principales, {2) lineas . ' Cerati estrategia previa a la redacción. Este mapa centiene la
delgadas, para les detalles de cada idea principal. infermacicin requerida para la preduccien textual.
Ceme herramienta de organización del cenecimiente, al
Elabmución del maps graficar la estructura de un determinade aprendiaaje.
Carne resumen de una lectura, de una clase e de un ceneci-
1. Seleccienar el ccincepte e idea central a ser representada. miente recien adquirid e.
Identificar las ideas principales aseciadas al tema e idea ug
tra]. Itfis‘e'ttc'ius
Ubicar la idea central en una elipse y las ideas principales
Lu

líneas gruesas que parten de la elipse. nrth Central [iegienal Edu catienal Latnarater}r (1988). FI. Jutiapa Armin.
4. Analizar, per seParade, cada idea principal y ubicar cara"--_ littpu’ f WVJWCÍ‘EL arg/ sdrs fa reas/ issues,"studentsx' learnin gj
risticas que la definen e explican. '' lrlgrerghtm. Temade el 10/ [14y’ ZÜÜZ.
5. Registrar las caracteristicas (pase 4} en cada idea principal x.
diante pequeñas enunciades en las lineas verticales (detal "
l
Digg'I uma. ¡1111. ¡La

_._..__.w__.. unaiste un la representación de varias


I " l I. caractürïsticas de un sujeta, situación
__ _ 1.1 mganimciún en un misma gráfica.
li] Diagrama Araña, cunc'rcidu también
n_.._..__...a cnmn Diagrama rad El!" u Rueda de Eva-
Iuaciñn, permilc dar una visión cumpleta dal dus-
EITIFIEÜU, pusiciún, actitud, Htï. du una persona u
ürganimciñn en un determinada mumuntn-

LaS cauacterïstícas, variables, empedus rs: dimül'lsiüv


nm; usadas mrrespunden :1 EnF-i rriturius :3 indica dunas
que tipificnn la Hituuciún evaluada. El Diagrama
Araña repreaenta luz-5' values nhtüm'düs par una pm-
¿umar galpü [I institución en una evaluación mapa-rw
ln a un duterminadu atrihutn, el cual ¡:5 definida un
términüs dE! HHH EUH‘lpüflE’I‘lIIE‘S cn'msfimtivns n áreas
de evaluaciún, qui: un El gráfica. Süï'l IÜS critarins u
indicaduruá.

Las medicinmm En Lada área dühün uhiüarñe en ¡2-5-


calas ibm-¿les nu vn S‘Ll defectn, transfürmarso a una
nsmla cumún {PDTCÜT’lh-‘ijlï', [mr Ejemplu).
Iin ¡tr-¡IP Hrflitit-n Li dentnninnrinn araña nn He rulaciunn run 1.1 turn“ punible. trnnnfurrnar lu! puntnien a una liar-ie eunu'in enmu lun
del .ii'at'liidu hil'ttl emi la hll'llh't de la tularat'ta que partner l'urnm r. pi ireenlaiua.

¡{femenina f'Íirit'ini'riri'iiii de! diuyniiiiii

q. Ennneindn: Cuncep tu, terna u titulu que en e e al uudu a tra 1-' te dl IJibuia r einen Círculue Cnncéntriena.
un tl'lstI'LLII'flE'fltü específicu 3.: cali fica d u en di fet-en tea d I'ttt'ttr- u ea - t-iegún e] numeru de características; identificadas y evaluadas,
teguriaa. L'n ejemplu de enunciadu puede aer "'Üeanrrciliu ln - traaar líneas-t rectas en tua Circulna Cuncentricna partiendn del
gral". puntn ele urigen hasta el circula maynr. La diataneía entre rec-
. Citnrt'teriïstitne n antiguamente: napeetea que en su eur-¡junta eu . tan debe 5er la misma.
tnrman el cuuceptu, tema u titulci. Se sugiere ner más. de ti a i; Marcar la puntuaciun en tudaa laa rectas n en dun de ellaa cun-
eurnpunenteh'. En el eaeu det ejemplu del enLu‘tciaelci al'iteri -. tinuadae, que etn‘iturrnarían ei diametrn. L1 puntuación ae cu-
{:ÜESHITÜHH integral}, lun ct'iïnpunentea pueden aer; cugnitivn ]uca en cada mtereeceit'ín elc- la recta cun leia cirmilua de I en l
afectiva y paicun‘iuttnz hanta 5, de É en 2 hasta lt], ele 5 en 5 hasta 1515I ele lt] en IU hasta
I iiistramnitu de entitimeitiu; Test en prueba que permita medir ea- St]. de Et] en EÜ haeta ItÏIÜ, u en la furrna que currar-¿panda del
unu de. las. atritiutue, características u cuinpunentes que definen -.' centra hacia fuera.
aspeetn u nbietn de interés. ES. pret'ertttle que cada aubteat t . Marcar mtus, aegtul la puntuaciun ubtenicta pur la perauna,
cada ecin‘ipnnente} tenga el I'I‘IÍSITJÜ nivel de pnnderaciül gntpü u institución; en cada linea curreapundiente a cada ca-
[_5,1Ü,EÜ.5Ü.... puntera}. I racterística.
Unir lun puntas marcadas een seguimnia de rectas. La Fi gara

'__iI"l
I Nit-et de it'nn'i'iiiitz‘ntu aceptable: L'Je acuerde een la eaeaia de pe .
duración ae debe asumir un ealnr ennaideradu enrnn adee puligun a1 resultante ea el deaem peña, pusiciún ci actitud Frente
dci. espera dci, aeeptahie, a pmhatnrim entandar n línea ele eur uf al tema eis'aluatïu y lue puntue- de cuntactu de este gráfica en
Este value puede ser el n‘iiamer c- dife renle pa ra cada ea raeler .- " cada recta indican la puntuacitin ubtenida en dicha caracterizar
tica u eumpuneute. tica.
a. Mare-ar en cada línea recta, a] igual que en el pase anteriur, leia
¡Tetripuneiites nivetee de rendtnúentu aceptable y unir tua PLlI'ltÜE para centi-
gutar la grafica de desempeña esperadu. Miura tiene due. gra-
La representación del Diagrama Araña hace uan de Iua Siguient fieua: {1) el espetader neeptattie, ent-.mdar, y ¡[2) et rea l, resulta-
element-ae. gennietricna: de: ele la evaluación- E5 preferible distinguir las dns grafiees a
travez-i de culur u de gruaur de lüieas.
I Ci’reiitns Cuneentrieue: Nnt'inatntente se gratiean einen Círeuhi
C ÜI‘HSÉI‘IÏI‘ÍCLTILL n. eunt'inuaeiñn ae preaenta un ejenipln de Diagrama Araña que ilua-

i Huetar? rentas: .¿‘Iipareeen en un numeru igual a las earaeterïatil tni le: antes. meneinnadn.
ens, áreas ei indicadurea identificadas y medida]; pur el instru'
mentu de evaluación.
l SÍtiittHJ'ItI de punttinciiin: [’ara laa áreas u caracteristicas, He re .
rniencla usar la misma eaeala en cada earaeterintiea- Si nn tu- 5'

I 15a
[ari-dual“ .1
{351114
lu
T
ntu fn—¿nlu
i 131111diugnualimr lm'mpvnu, puma-¡cin n rmmuimiv
.1 1m hwhu, rnm'vptu H nitirlu-
l I’nm idmliíiuar rt'lïldll'ïdh' j." dvhiiidndua.
I Para tunm' una. visión panurá mica de una afinación.
evaluacíunE-s IJ
r I‘n m L'Hl‘r'l'ljíll'fil‘ a un núsmu sujetu en dns u más
d las u más pere-unas tET‘I una miama evaluación.

I'nrnmtiw
He'fi'rP-mriutm

IÍHPÍÜI'EI'SÉ]. Urrdt‘mtmufJ'nla; Exprrffim‘ü.


n1üad5 f
http: f f w “Tunexplürursïl .Izcr m f d ¿.1w
atpd Í. Turn-a-
Linderstanding'ïiahüEn-Lpuriente“nm*hat“.’r'2.12Üis ”EL. EÜth-
dn) ul TIÜEHÏÜÜH.

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__ _. Spídrr DÍÜHTHJ’H FEHHHS {Hungarian}:
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PJF'ÍLÍPEIÍI'JI'ÍH Matrícs. httpfif www- business.etsu.edu¡'fa
unting
hupki'flfi y“ Hen] th‘l-LEÜCHre‘Ï-BEÜAccn
TI fifa-3.a“ ECIÜS.
'Í-EEII‘qbpa gusíupdate) H Da shbuardppt. Tumadu ¡3|
figura 3-4:
Üiagrama Araña dr: luna-1 puntajes: prurm—zdius uiJlenir'ans nur un grupü En ? Diagrum.
las UL‘hU din'lemiünüs de lideragtgu, preparadn pm lh ¡dun Graduate Schüüï üf Business hdminis l'raïinn. Spirit
ldm'"
Aguzïlïn Campm Arenas. h’c1:¡."n:,ar Hamlty. clard ¡rm-¿dufihndilys,F'puwerpuintf ddpñ
51d [Míhlm Tnmadu el TI'ÜBIELHJE-
1.a gráfica mnslruida semuia una telaraña. EE círculn más marcad '
{puntaje E3} es el puntaje mneaiduradu camu ace-Flame, esperada Hamas, M. Hunting ”EE Rmuhnup la SHLTCESS.
m .f
Estandar. DE" esta amanera se evalúan [HH lugrus ubtenidus un cad ‘ httpzf f wwwpruclicingnilanaiysísmn
’I-
dimensión. arljcle_d utail.asp?a rhclüid=251 Ïflflïádü E1 TJ ÜH .I'EÜÜE

Una apariüncia maya]: de telaraña su ubüene si se 1mm las intra. .


ÉiÜI'H-L'S de las rectas mmm SEgmuntüs de TE'E’EiL así ya nc: 5.:- nhtíenen
cirruins perfectas, si I'lÜ figuras pulignnalus du “n" hdmi.
I)-1Ïa.{;'I'fI.fm..fÏ1.. de Had

ïisten LIT‘IH serie de diagramas que se


ubican den lTÜ del hambre genérica de
¡{HD {WEB}. San diagramas sencillas
que ae han pnpula riafldü ¡Stan e] uSÜ
extensiva de la camputadara. En eata
familia pueden aer ubicadüs el Diagrama radial (un
circula al centra earn un eqmeeptn principal j.“ variüa
alrededür cun Cunceptüa, idea a, Tela eiünadna al enu-
Ceptü principal; lüa [ÏÏCUIÜS de alrededür ae unen al
centra} can segmentas de recta). E1 Diagrama raci-
mu (Chiara? Díagmmj ea una eatenaiún del radial;
parque de. cada CírüJhrr Ex I'L‘I'ÍÜT ae der-“aprenden atrae.
EÏI Diagrama de IÏm-‘i'a de Ideas que es similar a1 de
Hati me: pera más extendida. El Mapa de laa pregmï-
las ea también una repite Sentaeíún tipa web. La preh E
gunta general esta al centrar 3.“ en au emm-im". en atrae;
círmlrra, laa preguntas derivadas a específicas.

Ea una prüpueala Flexible para urgaJLiear infurmaw


cian y permite cami-amar team, graficas a ieanas y
Calar.
Hl'i'iiir'riins

' 'H’Hru L'i'iri'riili': 'L'Lim'r'pin u .ispi'elu LÏ hl'l' ri'preseliladii.


I Mens Dr'rirnnïes: Cuneeplus ri eriulieim’ius relurinluidus L‘uï‘l El
Ïii.‘in}:ulns
rnneepti‘i eentrel y een ias ¡deus derivadas en liis niveles dl'
desegregeeir‘in enterieres.

Cem perie ines Figuras


HEUÑÏE‘HIFHS

sir‘llphfis
l F ¡3.: virus grrlmerrims: Generalmente sen elipses, pere puede us
se eusiquier entre figura.
l Flechas: Sin-'en pe ra reneeter ies figuras genmütrieas.
i Crrifiees, issues, Cui'er: Üpeiuna les.
Más de 4 ladris
. . s .
Mflhrmrrfïün. de! 1') rey-reina de Her!
1. Eserihir el teme, idee u eunreptu central en una elipse.
Med ¡ente une llu 1¡ri-¡1 de ideas, identificar les enneeptns del p
I‘d

mer nivel de desagregeeiein.


Ii. Eserihir iris eeneeptns identificadas en elipses, alrededer d
eeneepm central.
Figura 35:
4. Reelissr desagregseienes de cede enneeptei del primer nie Lïiagmrne rle Red sehre figures geemetriees simples.
de desagregeeiñn. preparsdu IJÜF Agustin Campus Arenas.
5- Repetir el precedirnientu hasta un nivel de dese gregeeiein eee _
tflhie.
ñ. Revisar per enhereneiei y preeísíein.
i Para estructurar ideas.
Lin ejemple de Diagrama de Reel es el siguiente: . Pera-1 nrgsniear y prinrieer infurrneeiún.
- Para ayudar a la redacción de un ter-rte-
. Pere sislemetisar una leerme.
i T-‘era meinrar el sueebulerin.
i Para releriunar infermeeíún.
”Pfi'jrï’nrfilx
lnspiratiun. Wr'l'm ïiï'hunjum- hltpify“WWWJIH-¡pinuiHILL'umff'
t-‘leaming f indurm. 4:n E'fuauactiunz webs. 'I'umadu ul h,“ E Il'ñ f El! 1L 4

. Qrwstíun Map. httpur Hwwwbinpuintxum¡“mala "


maphmfl. Tur-nada El IBHÜSÍEÜÜB.

____________. CÍIISEEFHïg. 111:tfwww3.dist214.k12.il.u5


adminjluptbfstafísuppurtfschüul Impnwemuntfür...- " ¡{qillu de (fa-nmpinx
El ustht. Tünm dn E1 ÏH x“ [13 f EÜÜJ

,m .. Web Enigma”. httpzr‘fpmjects.edtech.sm1di.11et.,I' .-. .--———"—-s a rutina, del inglés J'ETHÍIT' (coincía, enru-
murial¡Marcul’nlnf diagramy marm.hl-rn. Tnmmïn u] 15MB" j'm'in, niticulaj, E5 un gráfica que repre—
EUÜE- sen ta mnmptm, atributns y relaciunes.
El cnnceptu inicial, se dusagruga un tu-
__ . t Bing-mm. htfpu‘ .e’wwnw'.t:wserp.urg ¡EWS . ' . dm; aquelins que se puedan rulacíunar
ewdpd f. 'I'mrnadn E1 15;“ US! 21.1113. cun ¿EL directa n indirectnuwntt'. Así, dr: un ÉÜI‘HSEP-
tu su derivan ÜlI‘ÜH qm: Si? rülariunan cun El primas-rn
_ WH: Dingmm. hllp: f f wwwura ngeburgájmn f Call: .I y qut' PLIEL'IEI'I estar rulaüiünadüfi {Entre hi. Dr: Estas
abüu l?-l1tml- 'I'umadü El 'l En" ¡JH! EÜUS- ú‘ttimüs EE derivan utrus ¡Inn 1511: mismas ffirilí'tEI'ÍH-
ticas y así Humaivamunte HEÉÉHLÍÜEE a CINE-11H, al
.._______- Üuslaring- hHIL'¡fl_f'1fifi’ï-M'.5EÏCÜFJC'IÏIHUSÏSÜEÜEI- unir estas mnccptus mn rectaa, una figura cerrada.
acibankftcluslerhtm. "llamado El ÜÜÍH HEDÜE-
Esta representaciún del muncimientü sr: umplea
. {Íümh‘rr Map. http: f f p rniattsedhïhfiandi -HEÍ f grant“ Ii . Iman-{armenia [TI ul camp“ de la 'uüurmática j; la ma-
nmanpni] utínnf tm Ehcrpagüflusterma p- hl m]. TÜI‘I‘IH dm El DE
temática en dun-df: las puntas de intursecciún Ü en-
"l I f EÜÜE.
cuentm SE denumman nodns, atributns a ima desagra-
gadüs y jvrarquía, a la repmaentaciún tnta'l. AHÍ-
[ÏIHHÍH' .“u‘lap TER-ik. httpu’ fprnjürtsü‘ltarh.sül‘ufinet t'
misma, ai l'I'HÏ'lüdü Etï‘lPÏEHL'lÜ para müstrar ¡GS desaa
-
granlfaquariumfclustwrmaptaskhlm].Tül‘nadüeiüfifi'lfïll _
grugadüs dE un CÜHL‘Epm HH ÏE llama Análisis- Fmd
mal dE Ljrjnceptus.
. Hrru'rmfm'nu'ng.‘ IL'E’ÍJ'. http:y“fu-k-zgraphiïürg
brainathmfl- Tümadn t‘] 2.:: ¡'HFHÉHEH.
La maïnria dr: rüprüsentacinnes del mnucimiüntn
sun bidimEfll-iíünfilfi‘s 'i.’ las mlaciünu: que EE estable-
CE'T‘I EHÍI‘E' 1m: EHIICEPIÚS SGH [le unü {1 uuu- Eihümba 1"-
Hen, el m und“ real nu ea lan simple. He rmluien' relat'lunar L‘Hm't'phm (Ínmparwnlea
1'I‘I mas; ¿le due Llirrwuhilunea V mn nmyur Iu'lnwru ¡le rnnmiunee.
lie-hn ln permite la rejilla, que ea un grúlieu en el que las. wlarlnm'H la I'upresenl'mü¡{tu LIL’I ¡nnm'inm'nlu nwdlarlle 1.1 rejilla requiere, lun*
nt:- sun bien urdenadaa en su ¿Elruclura inlerna- l-ÏI Hral'im puede LIan‘lel‘utalmenle, de:
Il‘ I
ternar fermas capricheaaa, dependiemlu de la naluralem del Kun“
eeple, au enmpleiiclad, el númere ele relaeiunea y alrihutna, ele- AHÍ l lla ”lee: Eire e11 para indica r el lugar del eeneepte inicial n base
per eiempler, pueden darse las Fermaa peer: uï‘nnx-‘enm‘iünalea enmn 1-15 y [es alrihulue enenntrades en el Francesa de análisis fan—nal de
siguientes-3, entre muthae pueilalee. eunceptne-
l Líneas rectas: Segmentüs que unen lea Hades para indicar una
relación.

lil”hru‘rrrirín {le la. Rejilla

Seleceienar un cuneepte-

eden-
Realizar un analisis en ler minera: de atrihutüa-
Tnmar cada atribute ¿e realiaar au desagregaeiún hasta llegar al
final.
Graficar las relaeienea.

1P
F1 Evaluar el grafica y realizar eerreeelenee, ai ee el eaau.

Cada punta representa un nede del eual se desprenden varias atrl Una represen laeiñn del ennucímientu shnple usande au rejilla se Fred
batea; 2 [sexe = masculina, femenina), 3 {tamaña = a lle, medie, baje] Henta a cent-inflación.
etc. que eenetitairán. a eu eee, mueves rte-[les de les cuales se d ' Image-nea
prenderan nuevue ah-ihutee y así sucesivamente. Las. relaeienes e Frr mm-w'mr'enl'ü
tre redes las ruedas. se manifiestan a tran-'ea ele aegmentee de rec
Ü- IIJ'LJJI :I'-¡
que las unen.
Tele» faiún
Efe-mentes
. Caaeeple: Centenide que sirve de inieie al deeagregade.
I Affiliates: Características que se deaprenden del eeneeple i Fuhlil ¡Had aUI.|ie1.'i5ua|
cial y ae ebtienen al realiear un analisis ferma] de [eneeptes,.
EÏuatIrm. ¡Jiülmlcns
I'liblül'ilï'Ï-u-l‘í

Figura JE: Heiilla ¿le [Íemïepmfi fiebre imagenes,


preparada prar Mery Vargaa Muraeari
i "'51 ¡I'h' He de1 ¡nen rle 1||111|1I Ii.n'i.-i .1 rrihn. I'ur eiern ¡1111 In 1mm se ni lleve rn 1 ¡iv
1|“. era 1le enlrn' neHm IÍI'I'Il' rimtru ¡111 L1.»- _1-' Inter 1-11 mid“. l..1 hilltr tinim-
Para I'l-‘Pl't‘E-il‘lllífll'L"t'!|t'tt11.'llllit_'|‘lltlL‘H fl‘h'iti de the. tii1'l1l'l'lhit'll'll'h. mente tiene nutrir [Minh tuna-.11 termtim prupin de] uhjetn silla}. El
Para representaeienm een tre-5 n ¡“dll-i Lttl‘tL'Hil'Iïtt'l-i entre ¡1| rihntnti. Ir-ielnnu pu 111111.1 HHHHIH t 1-111-11L't1'r1'5t'1e11 ¡111111111 de teleftn'm}- La terr—
- Para mpresnntar diferentes dbietus en reineinn 11 1111 grup“ de In;.;.1 w ¡num e ienln [L'nlï‘nilfh'l'ít'i'iiüfl limpia) y tiene enatm patas the"
diferentes caracteristicas- Revise ia tabla siguiente: ¡“mln del uti'relu 51th]. In rndin es de enlür negre 11' [mee Ht'll'lidü {here-
1|.I Li'l"i ultjt'lt'l tt'ltïftlnü]-

tÏ ardeterl'nii. 1-111
t Lee tire-a 1111111115 Epuntns} hÍI't nnmhre; 51111 nndns 31111111111125 que H1 r-
Werner 11.-111 t.‘n.‘1711' nee.” [entrenar Hnr'emnídü Semueee
1'11111'1111‘1-‘1 ”eerrnr” el grá tien n de tránsitn entre un grupu de nndnra tr
"e'ued 5| Si “11 H "de ulni. lil atribntn “rin" nn un representa.
Hari“ r Hi?! Eli HH

11.1t ¡It‘t‘i ¡1-15. H [1| F-'. ' irlr: Hefi't'r'tttr'r-HE


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“41.11113, _I- F. {EÜÜÜ}. ['Ïtnreírngy- httpm f usersbestwethneh’ ”5111111111“
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1111 tningïf . Ten—1111:1111 ei "1 3 1'04 ,1“ 'EUÜ] .
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T111 lLI 'I'he .r'ïgile Virtual Enterpririe. A 5111111111 1111111111111 ümeejrr! LrJi‘t‘e.
hltpuF f w w w. glueitienedni f "tedgnra 1151111 .1“ Iii rÜu tIdeaz-i f
trineeptiattieeshtnfl. 'Ihniadt: el 13.11341” Étitll.
Übserve que Lea tres. primer-115 EJI'LÍIL'ÍÜI'ÉFÍÍCi-‘ltï tienen 51111:. E atrihu
{'Si, Hd} mientras que La última tiene "i tránidn. lente. "Jeri- En
I'I'ÍHS, Uta li- ["l E4915}. C1'1'1551f11'111‘1'1111 rif'nr1'111111131.r.r_1_.r {11.1 Merhmiq nf Hritíunn.’
HitllrÏCiÜiÏÉ’É, en tud 11:4 las. características pueden tener eariúe a L— Lureee! si 111111'11515. Ii ttp: 1“ 1' wrmueainrfitmaed 11 ¡“et'entg' mn ienüfif
tez-.4, dándese una repreraentaridn 1111115 cenipleia. La reprefientaei Prnerï‘dil‘lgfifFria!“ FILES. html. Turnttdn el 3tir‘l']41’1ÜÜÏ-3..
de Li int'nrmaeiún referida a 1111-; siete items es 111i eerrnn Higue:

. -._ _
Ln'-|1:11e'.e ____=—-“ [_ _ "“---____ Ï.-|t'I-:.IHI':
- - I:— |.l:'|-lI|| .. -
Mimi“ . -..1_‘_ [rr-Im I' ¡1-1-1 jrl-L’J'FFÏM 1
i h "m. nee 11} Hikari??? ,=- "f de
l
-\._ ." l "¿I' . .' .'

H1 ¿:i'ïrÏ'¿‘;¿;Lr-f ¿1' J 1:11'1-


¿FE-2'," "WR-51' "HF-- ¿'I I_':|'|¡"l¡':¡

! 1. 1 l
_J: L‘- _ . _ I “-1.- .. l. .
| 'i .. 1--
ff _HWLEJ'FÏF‘L- I .I'" "1—-

t.¿lï'miitI-fi-l""--.'."¿"1'II"II'I'.'I| iluhl1ï;.t|
". .|-. - ______-—--"' r.
I
-..
l.
ill' _l ll

--_ -_‘_-_ ._ I -__- _.-'.


"In-"-

¡Fil—{Urea 3—: Heiillfi. [le É'nnr'et'nnh [|Ltl_' FL'|.]IIE-t'-'I1I1't lar. fiar.“11"I1.|i1..'lh


de im huele-a ¡ti-ne. Eintruiüá. ¡revertida ¡14.11 Íi'..'||'i'-."- ("una m "|."i|1'.‘-Ilnlna.

ihH l “l . _
—-_-¡J
Gráfico de ¡deus

v—"—-‘ ne de. las representaeinnes gráficas más


simple y más útil es le que se elennmi-
__ ha Gráñee de Ideas. Existen prepues-
Ï_ 3.1 tas para pener en fnrma visual las ideas
MI que se tienen eeeree de un defermin: -
de teme. Entre las epeíunes que se encuentran para
grefieeries están las siguientes:

Red de Mens

Es una re p resentaeíen de. relaeíún de ideas median-


le una red de diferentes niveles de desagregaeiün.
Puede ser resultade de lluvia de ¡ele-as, de trabaje
individualizada e de análisis de tea-rms, ete. La red
es usada pere representar enneeirnienln e ¡teme el
esquema de LLI'l terna e ser demrrelladn er1 una elase
e en una nmnegrefie-

Está een farm-¡ads per eíreulus ele diferentes tameficas


[e] central es el más grande. les siguientes ele mennr
tamañn 3,? así sucesivamente} y líneas que eeneei-an
les eíreLtles.

La idea prineipel n ele interes se ubica en el eïreuln


central. A centinueeiñn, se uhiean las ideas que se
_
1
I'l'lt'lfuu'hlï‘l run la prinwm vn Lmtus rín'ulm (más. palm-mm] 11mm
1mnu:[ Mhmvnu-ri.v:l.r.1 ]
Mmm rvlm'iulmdnh han-".1- [.nu. w Inma nula nlm I'l'Iunmln tun
la Prinriiml 1; 5|.” PTUL’IÜLÏL’ dl? igual Ilhllu‘nl. I'ur rivlnpln hi LI Íuïhrd ¡PH
Demmmcía. 1.15 ÍLÍL‘JH 11*1ariu11adm, puudun sur IHH ¡“Mirra-"2+ uln‘utl- |III1Irmlm c u‘m: HI'H'HÍLÍIIIÏJI'III' (¡HPIIHHIÏIII'IÍJI{”1'I.'JH'!1
VU, legislativu y judicial ¡[h-¡H C'Llílll‘rH H1 uhíml'l H1 k'ÍI'EUl'Hh Liu linchar ¡mu-Jn Jmlrtlidmlm emm—¡Titan
tamañn}. Si su tuul'd El circula de] pudür Ejnïm' ima, pnd rm rulaguna‘llr- ¡mm rmltmr [.1 1mm: duúpnte
5::- n'm Ütïüh idüah {Círculüs más püqut'ñus] tale: mmu I-‘rïwu'wu'm, hilllh'illdhí -' ' l‘
Mim'strüs y así sucuñivamentu.
I “¡P-¡””5 ] [i] HHI'IÍI¡[L'-u'_ÍEr-i] É] Prúuira ] EJ Hemrsüs 1
genurales
l _ il. r
'l.| Il"| 'r 15

HIM vIÍ'I'IIIHI: |I1-:IU{'['.'F.IrI LJhUIrJtLZII'iLJ ¿IH .‘utF Eupflyimr I


¡q ri 'I I'I ":1: ¡.1 Munilla ¡í L'ümunimn: inn I_J-l'¡-|I Diawmsric'ru ¡mirá-Í Ern.'i;m lilF' ride-zu
I'm'luuiiín ¡ir rnndelm. ‘u'auacirjn :lfiI yalírnuln Fnrmalm de pri: ¡im Equipü {I-I: sam—¡1:7-
"HH IJI' Jufï's Ürgñnlmr'nn Iugnza yfiiïfw
Mim-”JE [msm-1. '_
.11 In .I l runtmlarla Furmulaciún {lu pri-gm um La-¿tluauiún ¿HL-u.
.11 I'I'.'| en una habilidad Remera: wlhal lp un '¡‘H'IIIEII I"-'11.!il_Z|I'dI'IIÍL'IHr'I Cirnati
Im I m {zitj n ¡IEI 'vidH': CL] Luim ¡t h‘1n'r-ü-L'IESPF.
Í __ .. .__. ____ __ Hü|.15 dv lrmluaejrjn

J"
H Cundmiñn: g“
H.
f
"a. La miuuenwñanm es una temía úlil 1; .f
n’r'flrl'rw para [a fürmanïiñn, L'apaclmcit'm H"
1." finln'fimunitrrltü ÜÜLZEHIL".

Uíugmmu dv. Mmm Fígum 33:


Gráfica [le Ideas snhre El tema de mimuenseñmwa,
lïrt'paradl'l pm r‘xguatl'n Camíms Arenas.
ES una mpresentflcíún gráfica E'SFIEC‘ÍÏÍLT-J, guneralmuntu usada EÜH‘I
ElCHl-‘ÍEÏEHÏ previa a la redacción. E5 decir, EÍH'Ü‘EÜIHÜ Elümünm {1*
En El rectángulü superiur 5:: ubica ul tema-1 a ser desarml ¡ad u. A mn-
ürganiïaciún de las". ideas df'ltEES de la preparaciunldü una Cúmpüsl-
t'muaciñn, su es: ribun al gunas ideas ace rca de ln q ur: EIFFH'E'C uni en la
ción Ü dummentu. Se le llama tmuhién Mapa de 1dua5 prmclpal
mtruduücíón. Luegü, se mlnncan las tílulus. de ¡ns subtemas un las
El Esquema dE esta representación es El SÍHUiL'ÑÍ-E.
males se vu subdividir el turna principal. Cada subtema se L'Hl'iblfi
tu 11:15 rectángulüs que aparecen dE'SPUÉ’H de Ia intrudurriún. Efitüfii
subtemas pueden cunstit'uir 1:15 capimlns, EEECÍÚHüt-Z, partes; utc. dEl
''
Llucumentü. El númüm asigxmch: a dichüs uapítulns su: escribe en El
ruadradu que HE encuentra en LT] margen izquierdü superiür del m:-
lúuguiü.

ITE s — 1 17'51 I" — —


_
Illuha'li'i cie cada Hii'lii‘i'inii Hc cucrihcn inc. lil‘i'l‘liil'i'i, l‘il‘fl'il‘ï'll'üi-ii ¡L'Il‘fllh
cnuuciiuiua u i'IiI'UH iiuc capiican y Hilhlunian carla Huiiin'ucu-

Finalmente, ac tiene una i'iairin cun-¡pic'ra Lic lar-i itil'i'ii-ï Hualaniiual


que ccinfi'gurari luz-3 subtemas jr ei terna principai. iia-i cl nuinicniu cil
¡lucir-ir el cierre dcl rincuinenin n expuuiciúri. E5 decir, escribir un]
cuncluaiúri cun base en la inr'cirrnacicrn presentada, liallaagna, c
iraclicciuriea, i'aiciracicines, etc” en las iíi'ieas Hnaics clci diagrama.

U¿ray-¡"riena de lu. Tra-Hi.r1.


Referencias

- iEÜÚCi} Ürganízcr Priiicrne: {rica Weir. . f_"'_"]. ._ ata rcprcaent-aciñn ca limpia cici carn-
lilipzf f teacherfichulaatic.curna" iesaunplanafgraphicurg' pci de ia literatura F 1a i'líSlÜl'Ífl. SE lra-
ideaweiïriilm. Trim-adn ci 29 ¡“.1 E r“ ÉÜÜÜ. ta de represent-ar ei argumenlu u, mas
prupiamenter ia trama cie. una situación
_. hier-i Mapa. http: f fwwwinspiraiinncnmfivicaming L.._._....._...l clean-ita. Se afirma que. unn dr: luna pin-
inc]ex.cfm?fuaeactiun=iciua urna pa. 'Icirnaclu el Ea r“ ¡JS! EÜ'ÜE. nErcis en es tahlcccr la catructura cie ia narración fui:
Vladimir Prupp, quien csiucliú lus cucntcns. traciiciu-
jnnca, (j- {19'99}. [rica Maps. http: f r“ rn udcnainterga teca f perauriall nalea I’LIHUE-i jr cicucubrii'i, qui: tudus pucirian acr rc-
gsiif idearnaphtml. Tuuiaciu el ñfÜEHEÜÜS. prcacntaclus pcir url cuniunici cie Si unidades narra-
tivas pequeñas. El trabaja de Frcipp ae catcnciici a
__________ __. Inici“? Dirigrriiii. http: f r' w w wauuihcrnctcd u' partir dE 195i].
”SEÏH'IÜUI'IÏ materia! ideadia him. Tmnaciri ei Z? f 1ÜI2ÜÜ3-
Sincmbargu, han pasaria rnuchua aficra para ingrar
. nica Dreamer- http: f ¡“EÜHJHSJEEI reacl f idea. html- T reducir ias Sil unidades prupueauia par Prapp a una
maciu cl FIDE r“ EÜÜÉi- estructura genérica aplicable a cualquier narración
Actualmente, ec ccinaidera n cincci elemeniua estruc-
. Idea Ürganiaer. hllp: f fwwwhcaciki 2.E‘a- ua! cip tu raice- pa ra ana I iaar una hiaturia- iz'atus, se ubicarán
reacling_ic1ca"1‘-=i.20u rganiaer. pci f- Trimaciu ei 29K Ü5 HEÜÜJ en una accucncia grafica jr’ la representacirin resultante
recibirá el mami-rre de Diagrama cie ia Trama-

¡{teme-airis:

- Hísi‘uriu ir crrcuiu u circula: ilepresentacla PDF cl


lituln dela Iiiainria.
II ¡Thwa'uhm¡'sfrm‘mmfea:(Juesirvendelmaepara n1pI1-ea.rt1h1r,en ÍL‘ÏHI'JII’H'I'HWÍÚH lil"! D-¡aymmn di" ¡H r.I'I'ir'ü'¡'Lt‘.!I'I'
breve, una hlhtnria u L'm'ntu. Iín este 111.-.“ ram einen:
l. ¡'HH'mím'L'aín: E5 la prewntm:icm de L1 Iuhluna, peraunaies, l. lïlegir el Íurmatu ¿1 Usar
eacenariu, fechas, Ing-area, ete. .;. 1."1-4erit1i r. en t'urma hifi-¡Li nla, el Ieatu mrreapnndiente a rada mn-
2- Aeeferrea' ¿ie desnrmüaz Sueesns, eventüa. aceituna-L q ue. U an mentu (1,. . .5} en el farm-ata seleccionada-
Rev ibm r pnr p reciaiún.

'I' 1-
eenfigurandü la histeria.
Nrnfa: Llamada también L'HIÏIEIH, es 1a etapa en 1:1 cual se
"..LJ

hace evidente una siluaeiún prublerna. Lin ejem plu que ilustra le meneiünadn anterinrmente es: el Higuíente:
4- Aen'ames ¡[e reaafleríúri: SUCESÜE, carentes. situaeinnes, ac—
cianes que van ”desatandü” el nude. [ua mall'me'} van en husea de. ¡{15
a- Lleaeufac‘e; ES el final de. la hiatun'a. [ar'lliliares del ¿hn-53H“ a1h": Mim
Regresan ï Iuman UH‘IE‘ÍEI’ILÍH ¿le la
reacción de sus mujeres: sienten celula...
Mantra nrh} su malestar I; ennia.
Cempunen.[es _ __¡|

la: mujereñ del pueblo limpian el1


Humlrrea ‘¡f mln-eres deLideH que
Existen eaquemaa estandares que se usan para representar una hi5- ¡unmnmrin nn'mn que el ahngadn en
el ahngadn es {llana de
ua hn-Hhre eacepeinnal físíeamenle,
taria en un Diagrama ¿le la Trama. Una representación esquemáticl [:empahmn par sus taraüer'ïtica
quedan enamoradas de él y le dan el
y simple de des de ¡es lürmatüs PÏÜPUEHÍÜS es la siguiente: í m unhre rle Esrehan. |
ammnaies laiganle}.

lau niñas absemnn Heilezxinnan ¿terra ele la


que el mar ha varadn ¡'nnn'lirinn desrallda rle
un prnmnnTü-riü en .a 'Fslehan y In asumen
Maya. rama pariente. l uegn de
una ¡almeria devuelven el
ruerpn al mar-
n. _ .¡l

nm .39; Diaglama de: la Trama sabre ei cuente ”El ahngadü más bella
Lee; numerüs I.... E representan las mementus r: eeenms de la del thunder”. an: Cuentas Peregrinm de Liabriel Llama Marquer,
histnria, a sea lee. elemenlüs eatrueturales. ¡Jrepararin ¡mr Mñaira Ese-¿lame Rivera.

- .H'ñl —- ——— ITF; -- -—


i 'si is

s Para. musli'ar cumprcnsii'iii LIL! IÚH L'Vt‘l'liüh iltl'l'tll'l‘lill‘llt'h iii-.- uni.


histnria.
l Para identificar la secuencia de eventus en una hisliiria-
' Para Facilitar el resumen de una histnria.
I I’a ra fa 1i'nu‘eccr cl pensa mientü críticcr.

Referencias
He;i:r1..yi'a.ma
Schnlastic {EUÜS}. Pini Diagramahttpzfy“teacher.tihnlastic.cnm _.
lcssnn plans H gra phiccrg f'piatdiagram. htm. Tnm adn el 29K 12'
ECIÜS
,.—. —-, s una representación visual que permi-
¡ ..:: ._ - " te tener una visión glnbal cie] cnnteni-
. Pis! Drag min. http: f e“ winfanthinkpnrtcrgf tcchncil
. E L'il'}- En el Hesaera ma se cumbina una
f tcchtLHJIb-Üxf htrnLtem platesi’ pinttp. Tnmadii el i153“ i191“
represen taciún gráfica {el Mapa Meri-
tal es e] sugerida}, texte: {un resumen]
_- Piar Üiugrïim. http:f"ffcit-ustedug‘flnridaflessüns
y preguntas [prcprcguntm intercalada y
nan-eee. f na n-racz4. htm. Tematica el [15 x“ [JW EMS.
pestpregtmta}.
___. Fiat Di'rigram. httpn’ fwn-‘w2.ctin'allis.k I ¿Duna
El l icaagrama al tcncr seis ¡ad-ns permite escribir en
cheldelin ,f' capc] 3" languaje a rts f pliit_cliagra_m. htin, TÜH'I ada _
eli-as {a} Hambre del tema {En et iatiu supcrinr'}, Eb}
US fi}? f EÜÜS.
Mapa Mental y resumen (cn tus dns ladns nblicuns
stlperiures}, {c} tres preguntas (pre, intercalacia, past,
. Iiitrtïiiii't‘timi iii b’iiiiii'iiri'i' PrLI'PiJ. httpzi" f muraLumeí
en Ius latins Liblicutis inferiüres y en ia base}. En ci
vi tres al f Frtipp. htn'i- Tnmacin el EH! [Jl f EÜÜLL
interinr de este diagrama se grafica un Mapa Men-
Ial y se escribe el resumen.

¿"temen tas

¡I "JE-"iria: Cnntenidiïi a ser representada


i Mapa i'ir‘ieiiiai: Representación grafica dci cnn-
tenida de acuerda cun In sugerida pü'r‘ Buena.
e Resumen: Fire-ve d escripciún det terna incluyen-
cln ln más significativa y distintii-rü del cuntc-
nidci.

.IFH;
I Pn'gmn'm: Iniermgnnim qua nrivnlan v1 uatudiu dv! tvnm .1 nur
a pn'mfidu-
Phbprülqrmhr: lntvrruganlu pnwia auhn" v! tula] dt'l tt'ma.
— Prrgrmhl ¡'Hh'n'ahicínz lnlvrmganta anhnï aafi‘n‘tua fifiï‘i—
Ficus del terna ü Euntcm'dü.

' Lanmnic ana. I'l'.'|..||'L|L'i'ü fs L‘IEÍII'I':|_1'LII‘|E[i-'


Ifl
Püsfprt'gmüa: lnterrngante pnalariür al apründiaaiü dE]

[JL-'I lengmm- mr

huscza
u-Errifira [ÉEI'IHLJ de... una .H'IuaLian

FU
r'llt'I'L'IEl-lï 'w
tema L? cuntenidu.

'I_'.I
-|

FI ¿tm .irmürshjm

I: Ü'IIL'TE'L'EÜTI I‘FI un eruuu iaqin-


Luigi: H":
Cam ¡Jamaha

L'r':|rE' *a
[-i 1'un:.ir.n|.-1n='mnm

Figura 4G: I'IP‘aagTama habra laa funciunaa rial languajt‘,


I"ÍI:'I'I'.ll"!'|TÜ5
4' Htfïrigün'a: Figura guumÉtrica dl—J ¿asia ladna, [TEIEEIEI E'I‘T un ta-

[zamuntcauujm
maña qua? permita calmar un Mapa Menta] pequeña y texto

what-Ian

e¡Qué ïlil'll'íiliïil'lL‘b puede cumplir El languajuf


de resumen.

¡trparadü pm Mt'ímca Escalanta Riu-Pra.


'I Ha‘rri‘rnrínm'íafl ¿'ÏE’. ¡'05 Íri'üÏÜL-i: Asignación CIE una funciún de ¡acall-

la

L
aaciún a cada lada.

r
Hiramnuria-n. dal Hr:.‘1ïaymmu

Marfiire-¿«Ea .H "¡Unir-u,
ampara-wa I_al'r'ui5:.1lrl.

una IHÍÜI‘IIÜF ¡mmm


"llamar un mnucimientu clara de lu que va a ser rEIJrc-ntadü.

I-u I1-:. ¡(m


Traaar un hexagnnn en una pagina.
FH?“o

Elalïmrar un Mapa Mental, nu tan cumplujü, del cantenida.


Elaborar un resumen de putas Lült-as.

medula Lil: 1-5. l udi III


Iilaburar tres preguntaa: [1'] prüpnzgunta {2} intercalada y {3)

II'IFulI LI"I'I|ÏTH|:"!-
La Ivllgua EL
."-".El_|l_I-l_1. a una
¡char-¡em ¡al
II'IF.'[|.'.‘I'E I'II'E'l

metaïin-
I-I_.'r!I_'i1Ï.II

¡cadigüj
pnaprügunta.

rL'alilL-J d.

ghi'HIIL'a
Tunr HÏII'I
ñ. I(Cualnurar El Mapa Mental “y EI ['ESumEn en E1 interinr del
hexágnna.
F. [’nner las danaminaciünea un las. Iadus de] huxágunu: Tuma {En

a
ei ladn lmrianntal aupariür}, Mapa Men tai {un E] lada üblicuü

¿Hnlat In IiIIflüI'SIÍ-zl}
Int- II'IIE'IÜ' :UÏIÏIIIÏ'S
|can1|l I'IIEI-I'I-F' FH
funcian ¡ánta
auparinr derarhü], Resumen {en El Iadü üblicuu superím LE-
quiardú}, la prepï'egunta [en El Lada ublicun infL-riur duruchn},
la pregunta intercalada {en ¡3.1 lada hariannta] infuriur u 1351512)}!
la puspragunta {an PI lada ühïicun inïariür iaquifldü}.

A cnntinuaciún SE presenta a t‘nanrz'ra dr: Ejemplu, un Huxagrama.

I laa I
f I'm m

' Para prulmwur la]. rrlvm'il'm du ilfl'ufinm'iún.


I Fam favnrucür la cumpmnslnn.
- Para iniermlaciünür infnmlaciún.
1' Para pntencíar ¡JI pensamientu creatina.

IfEfü-J‘rjrnïíns

Turner; Z. De ia, Francisca y ÜLEIJÏÏÚÚ Maciel. Silvia (2mm THHn'r dí (J u¡[L-¡"ta parti»:
Lr’rtum y Reducción. Máxima: Mc Graw Hi1].

US“os y fuma-¡301185

¡a f
llllllll

rrrrrrrr

l . - I
''''''''''''''
laa nupnmvnlai'iunm eniHr'ah dvl rumn'imit-ntu, vu aura dill'erenlezi Transfurma la tarea menitiva dil'iril en una mas Mei‘l.
furmalnsdvpruwntai'lnn,Hiri'vu I‘Mt'dii1i1+l1'IIi-I".‘-'-PI'HI‘IHMIHH. la lite- l’utrln'ia v! aprendi-mie al hilera: m.” diagrama 1;- liwlu.
I'alura l'L-‘hlJtTli‘hl señala quv av llHdH para: Media Uh'i'lwai'iwnh' l'i ¡.‘II‘H'l'I‘ILiIJ’q‘.
Lei—¡tra la atrneiun un lu impnriante fr sus l‘lÏiJi'ÍÜI'ItÍ'É.
i. Ürg'aniaar y pruresar infurrnacidn: I'i‘cnrdar hn'hdh', retina-ar I'uaihiiiia llli'i'n'nh'r-a “Píifll'lt‘fi gra‘riras aún dentru de una mii-i-
ma dim iplina. ..
ideas, eeiecciim ar ['ÜTICL‘ÏJIJ‘JH, eñtahlecer Hecueneiaa m: a lua r, eh;
Planificar j: reaijear la ensefianm. Reduce ia búbqueda en la memeria y nie-¡era l-a recuperaetnn

“-|
zeta

Prumüver la ilwestigaciún. de infnnní'li‘ii'm.


¡Erik-ar y recuperar el cunueimientu previu. H. I'usihilila 1a reteneiim eenjunta de texte y grafica-
[4114*

Facilitar la eenstrueeiún de ErincePtne y generación de ideas.


muentu
igualmente, l'a eficiencia de laa representaeiunes del rnnnc
"J".

ilustrar sigïi fieadds y pensamientüe y euneretíaar infurmaeiú


abstracta. hl‘ ubaerva en diferentLe HSPET'EUS. Asi, se puede Il‘lEl'lClILlITH‘iT [eme
5’. Eatimular el preteen de ilm-‘ia de ideaH. HHH ['Lmeiunes güflüi‘fliI—JH las siguientee‘.
Favnreeer y refüraar ia CÜH'I‘PHJHHÍÜH de iras euntenidus.
q_ [edificar mejrar ia inlbrmaeiún ai hace'r uE-u de un canal adiei Definir u describir.
nal, el i-‘ieuai. Ühietiviaar un mensaie n 1¡.rieiúin.
iÜ. Almacenar, retener y recuperar infurmaeiúï‘l. Presentar una vísiún hnlísfiea u gluhai del cuneeinúentn.
I l. I’rrnrmïmrr Ea anlueiñn de pmhlemaa- M uetrar cualidades Ü caracterifiticas parlicuiarea.
12- Hem-primer; explicar 1.! analiaar ias reiaeiet'ies Cüneephnfles 'vlnat'r'ar palmnes de infurmaeirin.
t'drma más cunereta- Evidenciar la estruelura de un cnntenidu: ideas sum-rnrdinadas
'1" submdinadas .
13- l-‘amrecel' el aprendiaaie n'entr-adu en el alumnu, así turna
a prend ia-aje iïnnpüralivn. iieeumir un tema Ü ¡Jl'UpllE‘Fil'El [eumpaetar ia inflamación]-
H- :“sïudar ai Flema mientn lógica rei'imive y prehmde. ['ümparar j; [unir-avatar.
15- impulsar ei eiereicid y desarrdlld de l-a ereatix-idad. iiaiabieeer I'EiflL'iÜl'IE‘F-ï de parte-tudü
1:5- himenlar la claridad en la Edmunieafliín- lialableerw reiaeienes calma-efectua.
1T. Pmmiwer el deHarmiln engml'ir'n crmtinun. Iïa'idunuiar secuencia; I‘r'lfitüiïire-i e pmcedimientm.
iH. Farniuar penaam ¡ente y aprend iïaje. ¡"stableeer Uk'it'it‘I'it’iElh para la terna de deeiiinnes-
lt}. idenliiiear cnncepcinnes erradas: r1 errdneaa- l’I'üpi'irciunar ”magenta-1 que actúen {'[ÏITI‘LJ' ueliwaderea de la me
¡nuria
lil x-alnr de laa imageneh en el apri'ndiaaje humann mata m dm‘u
ide-a v...
mentada. Fi institutn de imrestieaciún MFC iiala una L:et'ie de C i ae represenïacimieïa "a'ihlidi-t'b del ei'imïni'imiei‘ltñ 4.:Eii'l'H’ÜPÍGIIE-l.
permiten un marte
melll'anua de diferentea- autures acerca de 1a expreh'iún “¿pur que un. enunciadm. hechasI ¡"te j; hLlE-ï- interrelacimwei]
'l'. j;
diagrama vale Iaielab yenes} tantu Lun-m HJI_.[H]H ¡Jaia'L'IrL'Ih'z’Ï De dí L'umiilíx'u Iavnrahle para lea prueebus de rL'IteHciL‘uL I._"i."Í'|"|'I';ÜTI_"H'-'-|U
_1
:jha libra :-.-I..' pueden ein-¿traer iflh siguientes: raanneh': .¡prr'ndiaaie SigniiiraLim el ¡ciente i'it-‘ÏÏH'UEJEHÍE'IT usa ere-ari [L'II‘ïtï-ÍI’LIÉT
e tnrmalr-s, un
l mmimear Hien'ïiradue a 1m a. ea: de díi'erentee medida
|. Meiüra el remiimientu. eeuupreuaiún i': 5L‘Iluuimt en una tarea I‘L-ir' cami, im "..-'iv_t-.1LIi-'Jit'5-i n gr..-iliena.
de deusiuneb.

_ -. IHE
¡[25'4- ___._|_
Hr'fr'n'm'írm
State Uniuursit}! ul' 'WtJHl L'Juurgia. VIHHHI 'J'iuu'r- fur LÏciuáfrm'H _
Knmuhfiga. h tlpn“ f wwwwmtgnrd u f "¡d hutlun“ ['Iarsswutul'
VialmlTüülshtml. Tumadu El 3'1 f [13.3 21MB.

_- Gmphir Ürganizïfirs nr Spam! ¿mrnfng Sfruh'gít's- hll'p'


f wwwmdaytunedu f -aepf ünlinu .2“ mamá! Ü utlinEÜlhtm.
mada E" 2 ¡{H f EÜÜS.
Diagrama de Arm
_ Raïvrüsen ring. httpuf ¡“ww msaskedgüüskxaf d
Elan f mpresenfingfllhtm I. TÜIÏÏ'lüdÜ E] 'lÜ'r'r Ü?! EÜÜE-
rw"— 5h? diagrama representa una ayuda
NEC Research [ZÜÜ2}.'Cimriuns: why a :fixlgr‘mn ir: — Linkin, Si _ ' I ' ' para justificar un ramnamíenm, una
fHeaeurchIndüxJ. http: f I ci teaeernineumm f cuntextf 24139 turna du pnsiriún. Se basa en LIHHÉSÏI
Tümacln E1 12;“ DE! 2MB.
prümisaís} que Ein-Ein] de EUSÍEHÍ’Ü EI
il :Ï ['j ¡mas argumentns- sucinIus, legales. fi-
lüsúficns, leulúgicus, académicns, etc" SII-gún sea EI
rama a tratar. y su termina en la pa rte- superinr mn
mafia] annalusiñníes} al IESPEÉIÜ. DE. esta manera la
cnnclusiún Efitá apüyada pm argumt‘ntüs y ustns SE
sustentan en ciertas premisas; n tesis.

Esta pmpunsia está basada en Hl'lüül'fliüfltüfi Enhrï'


nuünamieniü y arribu a cnnclusinnus prm-'EniEIILE5
dci rampa J'ilüsüfim.

EÍE'ÜJ'IHHÜE

I 'Iéum, ¡tipica U nmmfir: [Ïnnlenidü a ser analiEa-


du y SL'Il'JT‘Ü. 4:1 tual se presentará un sistema dv
ranmamientü para llegar a una cunclusiñn-
i Pn'míFrrïfrï} Ü irás: Puntn initial du referencia
basada en I'1L1'hus, nnrmas, valurus, etc.

— --¡ 1515 [
I :1. r'wnmwfnfi: 'I-ïnunn‘lmh rn, hnHqr-J ¡rn LH pl'vmimw «¡un unl'hluu- JI'E‘HMJ HHIHIFIÍHJ‘I’H!
[un 1'ilueu'tl'unvltulmnhlmn'tfluLh'hará .Illm‘lnnr. nm I'l'lnll'i'l'F" Jl
tema.
l [jun-:1 usmnwst Reprvsuntu lu Híl'll'flHih ¡wmmml 1.; Inma dv pusi-
ciñn 02111 relación dl asuntu. L'L'ITI L"| LlE-ít'm

L'ÍI fumar dll-Shi." blfl' pmhibidu


(fmnjmum fue:
r .-._-___ __
* .-. —— .-_.|

El mag-¿rama du Arm {uenta cun un fnrmatn pmpiu Cunstil'uidu pu;

LI,
Lma ¡EI-19:1 Huljüt‘iür para indicar 4:1 tema j; una ESÏTUL‘ÏLH'H Gráficihi

s pueden PI‘L‘HI'I‘J'I'EIT pmblemas


J.
'j
-L
El tahaqulanm se Ham-ia a unürrmedadus camu E'] cin
que tf.“ El uiumpln quv sigue, Si: prtrsenta cun HS dennminaciun

Hum .-1 la ñdií‘üiñfl

La aspiramún mïulunuriu rn niñas inurEmenta la


iiguivntea: l‘runús-a—lesifi, ¿ïrgumüntns {1, É, ...} y cunclusiñn.

g bunqujl-is, deficiüm ¡a [UI'ÜI'lñI‘lfi.. almurisma


¡t-ïuhnrruiítiïIt JH Minimum-¿1. de ¡Irrn

E11 ¡El Furl“ _I¡.- ¡en e] dr." HarmlJL-r del 11.-La-


l-.'J L'LJI'IHH rm?- reiti-radú de 11:":i

¡xr-a L'miad en las [asus de asma.


I. tvrminar el tema a reprEEuEmar.
Identificar la pri-3mm u tesis. respectiva y escribirla En la. b-
'lrsJ

umharazada
del gráfica
21. Encuntrar ¿rgumuntus tünïnrimH Ü empíriüüa basadas. un
prümisfl Lil-¿2| pam: anter'mr y E’HEI'ÍbÍTÏÜE-i un sus. res perth-us Eh.

Argun'mnm I

Argumentu]

Arg-41mm“; 4
mujeres
ñ. rgumt'flm
CiUS.
4-. Duriuar ¡a CÜHEÏUH‘ÍÜÑ currH—zpundíuntu que SE düsprundu de

LaS
a rmlïwntaüiún ¡establecida .

¡I
'I
-
h‘ulï'flífi‘ f-IclL-E daña a h Hülud.
“unha—R555

Figura 4' Í:
Ümgruma rlv Arm Htjlhfl‘ :ahaquiamn.
preparmic] ¡mr Murisul EiIJI’L'EIFEI tlüs.
l-‘sns

I I‘ara ilustrar. visualimr un rarenainienlu.


I Para favnrecer 1a tcnrna de pusicirin lnndanienlarhi.
l Para Eavcirecet la cnmprensiúit.

Bella-rencias
_.. ____ ¡“la Agentes”! Essagi fer ENG'ÏÜILSPEECH
PHILÜSÜPHÏ IEÜ. httpfifvcsï- ccc.ccccl-ec1ufinterdi5 Í)"IÍ{1_.gt‘amr1 fHQ” é' pasa. Si l?
HI'glJl'l'lt-Jl'll'_l35tia}-'-hl.1'l‘l.TÜTHEIL'ÍÜ el EÜIEEIEUÜS.

ste diagrama es el resultado del anali—


sis ¿Que Pasa 51?, teuúca utilíaacla para
prever situacinnes que pueden afectar
el resultadci prepueste en nuestra acti-
vidacl. Es decir, se establecen escena-
ricis en las cuales se describen situacinnes que pn-
drán ser estudiadas, abnrclaclas v, según el car-ari,
enfatizaclas Ü mndificaclas.

Se sabe que tecla actividad, meta u sinlaciún es afec-


tadaf pesitlva n negativamente, put: una serie de fac—
tnres. La idea es selecciunar dns {ÜE} de ellns que
tengan ma ver irnpactci en el resultade que se esta
buscanclci. Cen elles se crea un diagrama mediante
dns líneas que se. certain entre sí en furma perpendi-
cular en el puntcr medie de cada una cle las rectas-
De esta manera se eri gi na n cuatrn cuadrantes.

Las líneas, en sus estremüs. representan especies c1


niveles npuestes del ¡"actrir {Participación = mucha,
l'IIÜIï'ü: Mntivaciñn alta, baja; Apnvn = gran, escasa},
etc}. Así cacla cuadrante está definirán pet dns. ca-
raclerísücas n niveles cie [ns Íactnres v determina un
escenarin específicn que sera sujetn a analisis v des-
cripcirin.
Hr'rm'rlhls Z? Llwmr. un furnm individual n Hrupnl, vt nrchinguln cun Inn cn-
rnclnrlslicns n ¡Inplh'mn'hls vn mdn cumlrnnlv.

I‘lcm‘rdrin', Mchr: Situncinn ¡luv su dvsm IUHI'JT 7,: ¡gnc s1" ni .mnli- Hcrisur' pnr prvclsmn.

_:.I:
Ïüdfl cn lérminns du.- dns {aclnrns qnc ln afcctnn srgnifl-
cativamentc. ñ cnntin uncinn sc PH'HL'HLJ un cjcmpln dv] “¡sgh-¡mn ¿Qué Pasa Si ?.
Fnctnrcs Irnpurhnncs: [11: Is relación dc facturas cncnntrndns L _- nn c1 cual ci Icnm cunlml ns c1 rcudnunmrn cscnIrrr jr ïns dns fnctnrcs
sl. análisis, dns de ellns snn sclcccinnadns pnr ¡cnc-r nmynr im - vsr'ngidns snn calidad dnccntc (cin L-‘EI'lÍEi-ll = mc'jnrn, nn meinrn} y
pactn en la actividad n meta. nmtnrinl cducnth'n [nin hnrinnntnl —- su ficientc, insuficicntc].
Esccmn'ins: Cuandn sc interscctsn perpendicularmcntc 1.]d
rectas sn fnnndn cum-rn nscsnarins dcscritns pnr la caractcrís r'
r

Maui-"Jr cnhn'un' rJ'ncHrrE I MENU“ .119e ra-Jl'r'dnn dncr'nrc]


ca n nivel dc. lns sxtremns du las dns rectas quc lns cnnfnrrn. r I. .Inrrínn'nn’ Him: ¿im-r: rrHuJJ'r'J'nnrn 3.: materia! s'u'urc-Jn'r'lrns rnr'rnr'rrni'rl
Cnrncfcrfsn'cns: Snn las implicncinncs derivadas ds cada i
nnri n. Ein Encuentran y ss rsdactan cn fnrms mdir-riduai n gn: - - Lstahlm'ürEstraleinasdidáclicns[lun - Enlcmr Íf'lf'IU'v'üL'ÍUI'It‘F En rnn’rrns
superan las lirnilacinnns n las nupcr'rmnnldlcs-
cnmpnnsen. l’rnmnver redes Lentrn cnnïrns-
Cnm pnncnics - ¡'rnmncer Ínlnms dn nhrnnnr -Evaluarcunlenidns|1ásicns-
marnriul EdUL‘dIWEJ: dnnncinnns. tsrnnlsccr Iirnilmzinnns nun dnbsn
Línnrs Hccfns: Dns fincas que rcprcsnntsn a dns factnrns im . r. ha ncn de libru, biiJlirnnms rnduntüñ, ser nstrutégicarnc'l'ltü Empanadas.
IEsTimuldr a dnulnlrls rins'raczudcr5.
tantas. Lns estrcrnns dc la línea representar nivclus npuerl
["hï-
. Prngrumu de tuïnn'a [rn-r ¡Jarln [le
dc] Factnr. dnr'nmes 1; ¿flurnnns rlns’nn mins.
cningrdn: Üus sirve para encerrar a las líneas cruzadas y .. + l-s-aluar cunlsnidns hásir'us.
cuatrn cund rantns. ' .. .
Insnhclnn’rn I—-
1 . ¡E

Dcnnrrn'mrciún de Ins Éundrnntcs: Snn lns unrnbrcs de. lns ¡Hua! LÏI‘Hdfi'IÏ-JI n'ncvrrlc'
L

."¿=;J_.rn'.|' LHHn’cïd dnc'nrhre


drsntcs según ln que ¿parc-ce en lns sxtrcrnns de las dns _p-' mrm'rírir' Edurdm‘n ¡fisurïr'r'nnl'cn v .rnanrn'rn' nn'ur'ar'ílr'n sufic'fnnï'c-
que ln cnnfnrman. Se ubican nn is psrls superinr dcl cuadr
- ln'rr. inr prngmlrm rin mntiuuciún - Iniciar parrfirar‘na [IE capacdúciün

Mnbrnrrr'inn dc! {fingnrmn ¿(Jun ¡msn si?“ rjr_rt_'4_'r1Il-' 1.» del dliumnü-
- I’r'rjnmx-‘rs-r el usn (II: Técnicas didác-
rlnrñntc.
- Estimular dncünlüs.
“¡Las rlllETHcIÜÏ-ÜH (¡un cnmpnnsrsl'l L1 - FI'nmm'Er rcrrlvi Pntrü c‘nnlrns.
Helcccínnar una actividad, accínn n mctn que dussa analiz I'nllrt de I1'Ji-J-ÏE-Eric'll. r elisnr :L'Fnidür'lcia'i En CEHZIUs dl'
acr una. rclncinn dc factnrcs que te ngan impactn en la anti . I's‘nrrlimr iHI.-1HHIS rnmncliulr—Js- nscnlcncin. Ï
r4

4 I stimulnr s dnrr-nltï-S '¡.-' alumnüs.


dnd, ¿Ica—¡nn n ¡"m-3ta sclccc'tnnnda-
. |'|.|-:¡I"1Lur el csmhin nn L1 nscuEld.
Sclcccinnnr dns ds lns factnrcs lisindns nn el pnsn antcn'nr.
P1P?

Graficar lineas intersectadas y El rcctfiínguin que las cnnti [Hu mcinm ]


Cnlncar s1 nivel n cnrsclsrísnca cn lns sslrcmns de cada ¡í L— .

Escribir la dcnnminacínn dcl cuadmnh: cn la parhn supcdnr


F"

figura 42:
cru'srrm.
Diagrama ¿crm? ¡usa si? snhrn rnmiimisntn cscnlrïr,
¡JrL-‘=¡]Ial'.-‘5I_'Iclu ¡Jnr Agnslúl Camp-cas Arenas.

L"
¡111 I— _- -__
Hu acuerda cun el diagrama anlurinr existen 41 ruadruntw num: re-
r-aullndu du 1.-. L'ulllhilh‘lt'1u1'1 1.11.! Iufi l'uiVUlüL-i de Int"- Lh‘r'i Ím‘tHI'L'I-i.‘ LJHH dí!
ellas er; el meiHr teaa‘enarm [nu-'ïlura, suficiente], LiHH mwnariuh inter-
mmfins [mejn ra, ¡neu ficiente y Im meiura, FIL! l ¡ein-nte] y unn us el pmn'
(ne mejüra, insuficiente}. Cada eeeenariu puede wr der-¿Tim e11 su!
alcances Ü earae'l-eríelieas Ü en su defeeta; eun aceiunes, enmn un Il
figura anteriur, a reaLízarse según las püeibilidades que permitan
eümhinariñn le»; niveles de [ue Llue- Eaetüres-

[fees
Map(1,. del ¿"l'rgumen.la
l Para investigar püsihles eseenarias que afecten, pusitiva u
gativamentm la meta a 5er Ingrada. F. un mapa en ul tual HE." t'abIEL'en ra-
1| Í’ara identificar aeeienee. de prevenciñn ante determinadas EL Ennee {a {aver} 3’ übjeeiünee [e11 enan-
tuacinnes. ira} een relación a un determinada:
i Para fax-'uteeer el pensamienla reflexiva. _ tema n túpicn de Liiz-seuaiún. A eu vea
l Para asegurar el exitü. en IÜ- PLÏISÍIJIE, el 1::q de metas. L....._—_J rada una de ell-a5 puede reiaeiunarse
l Para la eemprensiún de [ne fenúmenus HHLÍülES. can argumentar; centradas [ubjeeiünes a las faen-
nes 1.: refutaeiún e impugnación a las ebjeeienes}-
¡{efe ren r ¿rm
Este mapa demanda un amplíe Cünueimientu del
Che valier, I. M. The Seria! A Malasia 53:5 hem. http: f f www-triean.eeII'I' tema y una explicación en terminas. de sus rammea
Hatafpdfef whaLilÍPCIt'. Tnmaclü el 1*] ¡[H IEEHH. y nb'feeiunes así L'L'IIIIEJ las pusihiee. ehsewaeiünes a
am ba 1+. Ï’nr elle, ee necesariu realiaar una Ln veel ¡ga-
Ianine Reid Üreup lne. NÜIU ïuu’w RMN}; Bien”: EN- Hum tu Keep-l eiún previa hacienda uan de teclas IEEE: fuentes ¿lema
Crisis Gaingfmm Had te Wars-1’: httpu’ fwwwjaninereidrüm _ eíbles y la identifieaeiün de lee a rgumentns pasibles
eewhtflï- 'I'emada el 19 f Ü4 f EÜÜ-ïl. ' a 5er utíLieaLlus enla representación gra l'iea-

Es 1a expresión gráfica de la estrueïura de la argu-


mentación y el raaenamientn. He meneinna a Stephen
Tuulmín L'ÜlTlLl la persena que Enimdujn el cnneepïte.
de grafiear la argumentaeiún en eu abr-a "Las usas
de 'Ia argumentación". Aaíï‘nismm a Michael SLTiven
{1935} earn L'I ¡aire auter que impulefi reta herramienta
¿le representación grafica.

——! 194
hïf'mfl'flfim

i IE'HM cr 'I'ripa'ru: Hituarinün HLLH’t'PIÍl‘lt' Liu." r-¡vr ¡”141mtcha-¡du F'IIIIIr'..1'I.r i """ '-”'
I '«IHII' muda
I'lltll ¡II IIÉ'IH I'll I'l II'IIIILlL'hÏU [Jul-J
daa pusiciunua diftn'ntüa- II1II 'I Hal. II "1.1|
|Ih'hl.FJ-I_H.”1IH |.I L-ciur'aclan
I Argumwzras: Enunciadaa a favar a an mah-a qm: m- 'Iraduren
«LTL: HI 'IlH n H I Heíulatiún Hrl'uiat iün
+ ¡«alzar-tas: Argmnuntaa que tratan a fan-ar. ' """"""" I '
- {'JIi'íamaï: A rgumamna en Enntra. J 'oil'Hïl-fll
Hill [11“. "-||'I I'Id'f. ..l|'|._-Ï| ‘ÏÍI'I'IH-‘HÏIL'I
Hn- I'HÍHlIJ-"I
- R ¿firhïrimwm Arial mantas que cant-md iran Ia a nbjm‘iflnfi'fle I rlIaH |'Ir11|'JIII.*H[o dal : ¡.1I'11 nu
. . |rr1'*!'=uuumtn InF. 1:1: I Iii. ur.
|'| I-: I! Math-1:. mina nada Ir: ¡II'TH‘JII'Eh

CamprawNaa r ima-¡an (¡bit-aún


th'ii'm iÏïLriéLirjn {'_J|'¡ju.3(iu":n

l Rarrríagnía warm}: Figu ra danda al? ¡calma a] tema a tñpica dl ï'

LiLacusiúfl. [ Id L'IIJ'J'H’rHi' rl‘f' J'J ELÏUL'JCÍGH Lin!”- ."¡PI mw'nmn'a ]


t Racffiagaía}: a L'mïdaaiaa: Figura dande se ubican laa argumená
tas.
L ——————.——.—1__—

IE! afifm Hagan Hagan Eaátan Fina-hn


I Líneas dr ¿.‘am‘x'ffin: Segmenlna para unir las figuras günméiïii
aaa usadas- 'ï'mfemrag. ÜEÏÍEÍPI‘JL’ alumnas sin [JH'H'J l-¡Trr'rsluï-
Lacasa
mal intra- muïivatiún I'E'á'JItrlfllü'h un
Tam ¿ir? ¿IIÏHIHHHILH 'ï’a SEE! raaún, übjecíún n refutaciún, que ¡uuparacius natrurmra
'lHIL'lIIElCÍÜr'I vnlr'
¡mr aurEHrJH I'.-"|.':IILI¿H wanna-5
Escriba a1 ¡adn da] argumenta. gradas 1." I'-i'fl‘.lí"h
iHlHnan:'|r maIES

¡uJuIaj-Jï.‘¿"aim ¡La! ##1t ¡la! giran-”¡Ham Haian Ram aaa.


L'L'Intrc'ns ÍÏapaL'ilaLit'm Evaluaclan
I. SEllï'f-[Ï'Ím'laï' a] trama da argumentacit‘in y ¿Hribirln an un 1131:?"h q'an'ladc'nrtzn I:'r| bEr'n'ÍLÍÜ di? dülïünlüñ
tanguin larga cn [-1 L‘Elll'ïü du la pagina. daña-amas ¡Jahre ¡nadw'nlada
2. Escribir en cuadradas. u {altra figura, las razanea u tïbjEEÍÜflEB.
principa las a la Himaciún planteada unas. arriba del tema y ultras. ¡Jlaaaan
dahain; HEHÚH crea nuwuniantü. l' entras san
. i" IEbI'ï Mi "L'
sumarlaadas Hntutarmn 1 1 1‘
3. Determinar si ha y übjctimlus a laa l'ElIÜTIES Escritas Ü I'Efllt-EIIÏÏÚ"

-
nea a las ablacinne‘s y escribirlas en cuadradas L'lÜl'lL'lE' camas--
pnndan.
4. Realizar ul pasa 3 tantas UL‘EEH camu aaa nrcuaafiu.
Revisar pm- prucisifin
La

Figura 4 5':
A cantinuaciún se pruaanta LLn Hit-1111131“ del Mapa del Argumentu. Mapa (IEI Argunmnlu anhra la calidad :‘fP la Educatiún,
preparada pür Aguah’n L'ampus fll’EHfiS

—¡ 1‘51"?
I 'lql' JH

'I I‘e re represen reir pen Hamienh 15.-


I Para representar argumentación-
I- Para estimular el use del pensamientu letal.
. Pe re aeruzentnr el pnder del cerebm en ra ¿ene miente cumpleln,

Refi'rieneies
D"iÏr1..g-rü.-mn de
nuethinl-z {SALES}. Wim! is" Amena-ru! Mapping.
http: f y“Ten-'wweuthinknirgflutnrielef Üverview fwl‘iat_is_. FueTeee de Cempe
a rgumentgnappíng. htm. Temedu ei 25,!“ [H KEÜEH.

¿Euthink [lÜÜE]. A Seiiemernï Aipumeni Map. "“— ete diagrama ee ei prndue’rü Ü expre-
http: f f ww we u lhinkerg f e ree ment me pping ,f HEhEflIiïiÍCIflflF,_. ' 1 sión gráfica del Análisie de Fueuee Lie
htm. Tematica el ÉTIÜSI 243133-
" Campa. Este temita asume que el eemv
bin es ennseeumrcie de EIÜH- grupüs de
¿___'____... filereefienlegúl‘lieee:

{1) Euereee limitantes; nde resistencia ¿"Rieirrriumle


Funes}, que impiden el cambie.
{2] Fuereee de impulse {Driving Fli'i'fütij, que Fn-
1mreeen el cambie.

El flutdamentn Eeúrien d e] Análisis de Fuertee de


Camp“ es prnpnn‘innedü per el trabaje del psieúln—
gn encina] Kurt Lewin ereradür de Ja ”Tenrie de Cen‘r
pe"- Según el autnr le mnductïi humana es afecte-
da, peei tien e negativamente, ner una serie de fner-
Eas tales CLÏIIÏH‘J ima Creencias. expectativa, crisi-Lim-
bres, perrepeienee. y nnrmee Seeietalee. Eeles fuer"
mas; nn; ayuden a leer-ar una mete u me; limiten e
impiden diehu inem. El eaml‘rin ve a ueurrir euaJnie
lee fuerzee de impulse ¡[p-nsiiives} een mais l'uertes.
que lee Í'LIEI'FEIH de resistencia {negativas}. E5 defir,

—11r.e
nu hai'mi ran'fl'lin clia'firiu i'llTliTi'IH Fuera.“ Wien lnilanrvmhm n ii’ll’i d i‘JHfHH'IH'HH’I III"! ¡WH HF F'iif'i'íflfi m- LHHI'I'IHJ
n'HiH’lem'ia HL'JH mar-n itil'rh'h.
l lh'terlnitmr L1 "fliiHl'ilIlL ¡wm-¡menta n ran-¡[1m qm- ran.- der-4m im-
El racnnamientri deerritn en lerrninnh l urna pere-una tambn-n es. plantar.
aplicable a un gru Ph n a una nrga nie-ación- Lin Eiil'lh wrurn-h lu miran“): Iïlahurar un cuadra cun Lim. cuiumnae y numhrarias: Fueríras

En:
mareas-:- npueelaa existen jr eiercen prefiiün en sus respectiraH direc- de impulsan y I‘m-rear; de reHir-Ltencia, respectivamente.
cinner-L "i. h-‘iedian’re ilm'ia de idear-s. individual c1 grupal, encuntrar las
fuerzas cip UE‘HÍEIH relaciün {idas crl ia ecrlucic‘un ü cambin- .iïsc rí-
En hacia situación. las faenas ¡apuestas pueden 5er identificadas. me..- balas en la cniunma EÜH‘ESPÜHÚÍEHÍE.
diante eete anaiieiH j; Juegn graficadafi en un Diagrama de Fuerira di. +I. Revisar la relacicrn de fue-rms. cn cada cülurrlna.
Campn. ‘3 Dibujar la línea hurieuntal {gruesa} y E'T'l el extrema ubicar ei
rectángula cnn ia caluciún.
“crecidas h. Ci'rlucar las. fuereafi cie impulsan eri 1a parte supericrr cie. la linea
herriarmtal y las fuerzas de resistencia en la parte LrLfc-riür. {Turia
' Euhrcícirr cr HH preiu'enm: E5 ei puntu fecal jr Lie partida al cual El! fuerza-a sc ubica en una linea perpendicular a la línea harilnntai.
uan asnciar fueraas apuestas. La impartancia cr fnrtaleaa de ia fuerea se puede indicar pnr el

"- .l
I F“mas ¡ir inmensa: Aquellas acciunes c: situacicrnes que van q tamaña r} grua-¡ur cie ia línea perpendicular.
farurecer el iugm cie la euluciün, eI cambie y mantener la sie
tuaciún en terminas cie meiuras y avances- Existen difermwtes farrnatns equivalentea de representación de eete
' Fuerzas; ¿ir i’r.‘ri-Í.':-'ií’i'ilr'iflï Aquel lara accinricfia n siiuacirmes. que están ti iagrama- A cunlinua ci fm, HE presenta un ejern pin usandü un farm-atun
en cnnlra [lei |113c cie la Süiuciún- Eiün limitantes e impiden el Imrianntal-
avance jr meinra de la ñituaciún- [ ."lifi-I'i rie Jmpuiw I

(innmn-ncnfrs ."H ¡cr-¡u a hase


.II II ulutm iiifl Perfil ¡Elidari rir- ”ri-l'FFH'F'H 'ïl'Ü “JT“?
am- Werner, Lliuerum I'I'III'LIIIJÉ'I De me ¡‘Jïüflidfï'llb [Iuhliuieraa
i Líricas ¡”eche-a: Una cle ellaer se [I'ïtEEl cn fnrm-a hüI‘ÍIÜfllfli y en ei.‘ I'll i uh-1.u|.rir1i_-u:|iai amuïzahle ellm ru irlHü-‘H muürsüï. F‘H'J
extrema se cunecta cun el rectanguiu que crm tiene la cluciún. l P’ÜI :i'IsrTrI
n cambin pmpueetu. Lah' crh'ae HL'JI'I pequeñaa y pemendicuia- l l Llfir'r ¿"mr-'“dlüü Uh.-
l l
11:5 a ia iïnea huriauntai. land IIiIHI-llllflli'il'J'il
L
L'Ii LI '|:‘_14._l|-|-'i.l
i Hi‘cirírrgrrin: Figura en 1a- cual bi." escribe 1a eüiuciún la cambia T T I

Ki ..-.¡.. -:l¡= "¡.1a'1rr-I'nrrn-cr1u Llirwll'e'iI-u'ifi. PI ”gl ama:- L'UtrI'ï'rh


deeeaciu. ltll' t'-I.'-|' |IHl
IIII u: -.i:_i:_1rl "fi Maura"
i Emmcimícec Expresar} lara fuereae Li'L" iIILlihU u LiL‘ resiïtencía.
Fire ef-Lcrihen en [.15 lineas verticales pequeñas. [ i'L'r'J'FrH rI'F' Hifi-rifa 'Ji': ¡Ei J

Figura -1'I‘-i.' Diagrama :Ie I “MPH—:5 cir- {Ïilmim HUiÏ'i'E'


el uan L'tmiiriu ¡ie Ia ccnmputnrinrn en la escuelcc
prel'iaearln ¡JI-ir ."ÏHLJHiI-r': (Íñmpnh Arenas.

ÏiHi
i—l
s — — É_I_
2m — —
l HHH

I Para evaluar una PÚHÍlJlL' Hulueiún .I un prtilileum.


i Pere identificar feettirefi que deben ser priurimdtm pe rn lugrtlr.
la snlueiúri y equelles que deben ser etintrtiledtm para que ne-
limiten el cambie.
ir Para prtimtwer el pet'tsemiente reflexiva.
1|! Para usar een ütres dennminaeitines: a fewer u en centre; ü
eitirt - Ieaeeiún, lertalems — debilidades, ideal — real, ete.

He ie-renrirti-i:
¿Í¡"bel del Pre!)le ma.
Skï Mark. Fun” ,v‘tireltrfiie. hll‘p: f f wwwakymarkeem f reeuureen'
tuulsf furee_lield_diegt‘emasp. TÜlTl-Eldü el 19‘f EÜÜ4.
*—-'""‘-'« l r‘ii‘hül del Pt‘ühlema e"; una herramien-

MSÏI. Ferre Field Analysis. http: t“ f eremehurg! quality f iteell ' E' ;l' ter utilixada cuandüse trabaja en le ela-
itffldel‘m. Temedn el 19 f ¡[H f ÉÜÜrLl. lJüI‘EíCÍÚI'l de preyeeles, pues permite
identifieer emblemas y establecer las
Jenkins, David. Hit-ee f-‘ieln‘ Analysis. http: .2“ y“ wwwrressreedlef Que ._______H.___l musas jr sus efectúe. Ctm eeta técnica
brain we ehingf ftiree _field .htrn. Ttitrtede el 19,3 LH f EÜÜ'}. es pesilrrle delimitar el p emblema centra] que atlueie
¿1 una Largauieee'ten e que presenta una simaeiún per-
Accel - 'l'eelt‘i- JLert't' Field ¡11mleste. l'ttl-pzf t“ummnnerel-teem.Cti tieu le t, para que, C'ÜT'I ha se en la identifieeeidn de sus
tee hniq L'IEH f ft.iree_field_tu1el}-'5115.11trnl. Te me de el 19 x" [14 f 2 musas y enneeetienñes, HE puede definir líneas p re-
eiees de ÍI'IÍE'H’EI'ICÍÜÏ'L para Et'rlIJE'lÜÏ'IEIT el preblema.
Mind Tenis. l-"tii'ttt' Field Aiitilysis. http:f;'www_mindtnnls.eu
fnrcefldhtml. TüIl'iflL'lÜ el l?!“ MÍ EÜlH- La dennminaeíen ele árbul es per las semejanzas de
les nnmhree. del gráfieti een les. partes de. la planta
. Fert'e Field :lIIHlLFSÍS. httpmr .t’iia-'wweet'erpekeum" {preblema central = Treneu, entren}: -_ Raices, tïünse-
fürcejield .hh‘n, Temedti el H Eli-“l f EÜEH. eueneiee n efectua = Ramas}.

. l—ert‘e Fit-"lll Analysis. F5111 teeniea Fue prtimtieitittada preir dilerenlee. :ÏÉEI'I“
httprf ¡“wwwextensien.iestateedttfieummunitiesf tell! cias de EÜÜPL‘TÜIlÓH internaeienel, SlEI‘IElÜ le All) la
fereefieldhtml. Tnmadti el HHHKEILHH. que le írtíeití dentre de SU prüptteete de M ElÏIL'Ïü ltigien
para le ftirrnuleeiún de PrÜFt-I'ElL-ÏS e planificación de
___. Ferre Field .-"l.'ItïIl_|.t'5l.5. h tlp: t“ ¡'“ii-'W1.i.r.5ta fFSitCMk‘I sehmïls"_ prtiyeetns tirientudu per tttetae. Hetuelmente, ee exi-
litieiïleSL-ïf hace Ig" manden; ¡“111431.1 x“ t_¡:15 y“ ps! ¡:Iseialitrn. Tema gida per ell-res .1 eeneiae teles ecimti: HID; Beneu Mun-
El 'l ÜfÜï-lnfl llillil L‘líELl. FÉLÜ, GTX, lÏL-É'tll'filllÏÍh'Éi.f ett".
-
M
CJ
|t
Hrunruhm

] [Suhdesarralla ] [EEHEFELHJFHEÉ
Mural. ai-

r‘i'EEgu

Gnhier
Pr'nirit'imi L't'HJ‘rrii': NL’L'L't-ïiddd nu I'L'hLlL'ihl qm" afn'ia l'l funciuna-
núentu de 1a inatiluciún, SÍÍLIüLIÍÚI'I u HÍHÍL'I'I'M.

HEJJII-‘fdlirl
Ümsan‘ï FHE'Í'IL'H‘ÜE-i qui: catan cnndiciunandn Ia caistvncia dci pm-
blema.
Efiirim": Ccinsecuencias Ü manifestaciuncs que :ic derivan L'li‘ l

wlan: la l'ürniacidn {rn Educacidn ciudadana.


existencia de un pmhiema.

preparada [rar Mümca Escalante Rivera 1; Rusa Dudubara Sadarnuri.


E3“
¡Jr-IT.
'J'I

El“ .É

Primiran
E‘riiiifiniiaiiirs
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lncnn du cia

dc: npinidn

I.¡I'|
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E.
23

Lun ia sncirdad
ifit’c‘iiingirinrï‘. liigu ras genmétricaa un las que bit: Escriben luz-i E

Lunipi nm ¡fin
Falla dt“

IncuhErEmLEa
mentar: anna; pramrntadnra.

[ineficiente 1r_:rrr1 aL'irili en

[ZIIIÉ'EiIE-l '_¡"
¡a practica
E'I'HTE la
educación ciudadana
a cnntínuaciün:
fincas rcciarï: crnanma quc fiin-'53“ para rclacinnar a ica-1 El '
manlas prcfieniadns en las rectánguias.
i 'ircims arriiiiiaa: QUE sirven para indicar El eiemcntu al que II: '

[J
rranpnndan lnri rectángulna-

mi 1¡fallar-i: E
irrigmrific
final'quia
Mm'mi‘m-¡rin ¡air-"i ¿irhni dai tianm

ImriE ra n t [-35
de]. Ál'bcii del Frnblcma EF. c'l que presenta

‘Ii-“alurES

i i Ji
[
Mediante la lluvia de ida-aa, hacer un listadn de tndna Ica-i pnii'

ind ii.- Ír I iiaíi‘h


r

h-‘alcrr'c a

45: Ariana I del Prüblerna


hica prnbiümaa. Escribii'ins un una piaarra n tarjetas-

J
Identificar, par cümcnan, El prnblema principal Ü cenlrai.

CflrI'LIp-cirin
Dividir las atras tarimas en causar; n cünsecuancias del prüh
ma central y ubicadas arriba cr abajn del pmhlama.
aur laa tarjctas hasta cncun trar las. I'L‘iElL'ÍÜt'IEE. lógicas y ade?

pasiva a
Mata-dns
l:

¿-
citadas.

[ [Jl-iiÍI'IÍMILPIiL'ÍL‘I J
Run-15a: par prucisíún y cumplutar zii fuera necesarin-

Tradiciuna]
Fdnr aim:
Simmna

Figura
Tra¿ar las [incas di: rulaciún cnrreapnndiantaa.

>
[ i
:IHr—r

Dibujar fluchas que indican iüS clumc-ntns.

i Iurl'icula
lighin
Cupiar c1 diagrama en papel.

Panini una
cr'nrrai
Un cjumplu
lil ¿rias-I del I‘rnhiema una ver. uhtenidn y .n'itplmlu, en la planificar
yinn de PTUÏÜLIHH, au rmwierle en el .irhnl dr ulnetivnh al Iranafnrr
mar el ¡truhlunm y laa L'aIHaa ‘F elm'tua en PI'HPHHHUH de IrIHru. EI
paul-¡lema ventral, a'iraawdu, hL" emm-'¡ertr en el ul'rielii'n general f
las eauaaa y el'ertua He Iranal'nrman en ahietivua L‘apn'lfiruh.

[Jana

t Para relaeinnar un prablerna tun sus causas y efectúa-


i Para pmmdver el pensamientu reflexiva. D'iiïrgrama Causa-Efecto
i Para capacitar en el analisis de prublemas.
I Para PTUI‘HÜ'L-‘ET el desarrallu de habilidades intelectuales.
i Para premmrer el trabaje eeüperativü. l Diagrama LÏausa—lífeetd fue intmdu-
eidn en la decada de lna añna El] per
Hale rea r: laa Kaaru lahikawa experta ¡apnnes en
_ central estadistica de calidad de la
FPl'u‘la’rE. Prahiem Tree. 11 ttpzf ¡“'wwwiaewunnif ppmefirnnte Il
‘-—--——‘ Universidad de 'lirkych para analiaar
phpE'IlÏJh-EEE'Jfizll—Jaub" 43?- Temadn el 29 ,2“ HH f HHH.
prnblemas relaeinnadna enn la calidad de FIFUL'ÏUC-
tua. Se trata de identificar las faetürea, elementus n
Canadian adgraina Hank. 'l‘hr Prnhlem 'I'ree- htlpzfl
variables que afeclan LLFI resultadü- Asimismn, las:
wwwirmd grainahankra f prapnaal guides“ tipa l ¡"f-¡pd f. Tn ' que alertan a rada variable identificada-
de el 29 f[13! EÜICH. '
La premisa ea que un reanltade es- cnnsm‘uencia de
_ . Família” Hamas: 'lla’ l-‘ralrlem 'l'iree- http-JH ¡'wehnútedu
la intervención de una sede de factnrea que. deter—
urhanupgradingf upgradingfiaaueH-tnulaftünlafprdlale minan la calidad de Llicl‘id reaulladü. Se dice que
treehllnl- Tnmadn el EL?! f lll!“ ÉÜÜ-‘L
estas faetarea aan masa del resultada abtenida Maia}.

5| Zidi In enainna. El Eli-l Shaw-l: rirrm. ¿“Armed Guide id} Pmlu'em T '- Una analagia apreaimada a la idea de eaLIaa-efeetu
http: y“ y“ wwwfanairg ,e’ ad ,I' ZÜÜl ,I" EN l ÜÜI a4_er1.htm. Turnadü
de lahil-=:.-ai."l-'ar prevenlente del campn de la investi-
Fillf ÜÏ'i fr HHH.
gaeiún edueaeinnal, ea la de variable dependiente
{electa} y de las variables independientes {causas}.
Minir-¡terin de E-dueaeinn de Chile. C'Hmiema de ”¡Haya a la elaia'rrflei .
Se eniíende que las va riablea independientes expli-
del Firm de Herida EE'JHE-EÜÜ'H. l’rugrama Liceu para tL'a‘lL'_aa- can la variación en la va ríable dependiente.

La adlueiún de un prnblerna nn 5era puaible si nn se


cemprende las relarianea de causa-efeetn que eaia-
ten entre dlehua laei'nrea.

—— 1| aka ¡
I
iiieim'niux y rumprmenit'x A cunlinuai'iún. ee grafica un diagrama lle meant-electa. .1 manera
f
¡le iluetrai'mn.
' Efi‘n'h-‘r: Cenaecuencia, Hitilliiu'ln'il't e variable iicpeniiiclllc. M- l.
rece en un recuadrci {cu-aclraiiu u rectiirurului enunciacin i -.
url teni-¡inn u urliclaci Hemanlica minima. [ l'I'FHII'I'HIÍFU' ] [ t 1': a ente ]

H i |.+hiiitiacie:«
il ui _ . '
l Carreta: Faclcrres que influyen, determinan expiican cl resui _ H
,- 1 [Iti1l1]:'|:JI'HI'-ili H-
HHH Hilari Í, Experlencl a
cie [variables independientes]. Las principales-L en de primer i - i’ar'le de Ma nepn I“
El: ¡»e “Emir-II
cien aparecen en recLiacirnF. {'rectangiilciai jr están unidas - ¿tracción Daelim u.r’ Fnrmacian
flechas a una sólida linea {Flecha} heriaünlal la que ae cune l
Eene’r'mr'erim
al recuadru clei efectcr. Cada causa en iaclür, puede 5er expii academic-e
[firm-1' imien lc:
Liu per utraa causar-i cie aeguncin nrcien que. ae unen a ia linea - "¡r-¿Jim
Previa El
”il "H l: ultuta - .
_ _ luleheencla

-
dichu factur principal y estas; a au ver. pcir ¡atras causas [te Inmltuuunal
ürdcn} que se unen a ia flecha cie aegundci arden, y asi aut: 1- " ISIHllll'IEIIÑIiH'I "x KH Mi Ili'irat'it'm
a ' Supera-1 Inicia K“: m“- Nivel Suclu-
vameme. El grpaur cie [E15 Hechas 1usaría según el nivel i-LIJI‘I|::1ll|IÍL LI
iieaagregaciün. Lai-i que se lJE-i-Eli'l en iaH cauaaa principales ü .l
[ ¡nautica-¡rin ] [ aiiumncr J
primer urden aun más añiiclaa que las nl'raa- LÜ miami} e
cen las órdenes siguientes.
Figura 4a:
Huimrucieri riel Diagrama Cause: Efecie Diagrama hásicu causa-efectua simplificada sebre e] rendimientti
academica. prepararte ¡mr Agustin Cameras Arenas.
Aunque t'lÜ existe un sele preceau para la elahciracic'in ciei ciia gra
ae puede señalar Ice. siguientes pasea: la tigu ra anterier muestra una apreximaciún basica, elemental, de
lea tacterea {causas} que afectan el rendimientci academica ¡[et'ectel
l- identifica r el pnibiema, caracteristi ca, aimaciñri, ete, a ser a I..'I: desagregaciún, en eale ejemplci, lleva aeie a un aeguncici nivel.
li ¡ada (afecte, va ria ble dependiente}. [ibm-"ia mente. url diagrama mas elaborada puede incluir ÜIII'ÜS lacte-
2. lclenliticar les. principales facturea u causal-i LiE primer mel—n rea, aaí crime llegar a mayuree niveles de desagregaciñn.
que afectan el resultadu. Usar aeaiuneL-s de liuvia cie ideasi cin.
Henraciun, entren-"iatai encuesta, etc..
eii Üiagrama cie causa-E fcctii ee le cnncce cen e] nerrib re cie Diagra ma
3. Üebain de cacia tactcir, señal-acia en el pase anteriur, indicar L: . Lie iahiicawa. en hÜHÜI‘ a su creacicir, y tambien crime Diagrama de
causas que explican a cliche Factur {causas Lic segunciu urciEnIiÏ I'Ïepina de pescadu, per la Burma final cie Hu representaciün que tiene
a. Al frente Lie cacla causa de seguaclu urcleri, inciicar laz-i cae- :-..-. la apariencia de un e5queiete cie pexcaciu.
que ia explican {causas cie. tercer arden}. Centinuar, si huhie .r
causas cie cuartii circien, etc-
l¿3ra ficar las I‘EiElEiül'iES de cauaa-efeciü cie acuerde: een lu uh - '
I'J-l

nicle en pasea anterinree.

I are ¡—--
l I"sus

nm1que se ¿ingjm'i e se usa en el eanipu I."I'I'I'|.'1'l'l serial, de Iiisnu'iirs; .II apli-


eaIse al camper LilLJCflÜÜIÏHI se le p ueden asii; nar lens users siguientes:

I Para reennt'ieer causas Uerd aderas que at'eetan lns resultadus


en etialqiiier aetieidad humana.
'I ("eme est raiegia para la selueir‘in general de prnblemas.
. Para analiaar t'aeleres en termines de causas, que le explican .
en diferentes niveles de desagregaeiún. Diagrama.
' Para relaeinnar un pn'iblerna de investigación en termines dl-
variables dependientes e independientes. ¿Pee qu. elil - ¿j ¡”ri r" qu, e?
4* l’a ra fat'nreeer el pensamiente reflexiva
i ¡la ra nrganiaar les peris-¿[mentes en termines de ea usa y efe: _-
t Para ayudar a liis alurnnus a usar habilidades evalualivas. s Lina teeniea de snlueiún de prehlen‘ins.
- Para favarecer en les alumnes la apertura a atras ideas, la s‘ -' Es usada para identifiear causas pre-
tesis de inf-:eaeidn y la terna de pesieiñn enn relaeidn a p .' iu ndas de LJ n et'rstaeule n p retulema Es

-
-
bles eausas. una va riaeinn del ijiagrania de lispi na
i Para relaeinriar LLria idea principal een ideas secundarias, - t_____.__.. de Peseadn, de lshil-cawa. Hs un enl'ü-
peeialmente een alumnes ¡esquema de un Iibrn, ¡este n deben: que sistemática, disciplinadn para identificar las
mente leidn. Para este eteetn se puede dibujar el enntürnü n I raices de las causas. Para elle. se realiaan dns ['IÍ‘WE-
un pisa y en el lnlerinr dihuia r enmei dable línea la ”espina , les de analisis: en el primer nivel se respnnde al pri-
tral” j.“ de Ésta elras espinas simples, para arriba y para aba' m rner pelr que de un heehu, situaeit'in, fendmenn, pre-
Fl aliin'lnn enlnra la idea principal en la espina central y lalerna, ete. En es te nivel se elatiene las pasibles eau"
seeundarias en las espinas simples. sas eerne respuesta al primer ¿per que?

He eieneies Cada causa enenntrada es sernetida a la segunda


pregunta, ¿per qué? I'Je esta manerase ebtiene nn
Del Valle B-E'I'fl'iï, L. {si} Calidad Terri Carmelitas Básicas. Lima: mirn - segunda nivel de desagregaeiún, ya que eada ima
de las causas del pr 'LIner nivel; se ¡Jem-'ierte en una suer-
Res-hit, Y. [1932]. Fisirnne Üiegrerri. http: ff eeurseshusualbertaam .- ie de prnhleina del eual se idenfi tiean sus eausas.
nrga-fiï-resheffitishbnnehtml. Ïtimade el ldf'lÜÍ'ZÜÜÉ. I
Aunque pedemes seguir haeienele la misma pregun-
. lsliitaiam meterme. http:y“g“mata-"use.vanderbiltedu' ."
ta muelias 1reees mas y seguir eneentrande eausas
rntÉrEJ-Ï f ¡still-ta wahtm- Tnmadn el ilï'f [i Ei'li'IFS.
de ea usas; en esle d iagrama earnns reteri rnns sdle— a
Sehniastie. What's the Junin ¡dei-r? httpzi“.v“tear:hensehelasiieeem- T - dns niveles-
made el El ¡“ÜTÏEÜ'ÜS

-. Elli l
DE nata manera, i'm-.- pimihlti, vm‘nntrnr las {actua-s. Iimíhmlrn que
. . . . .. .. _ .. "- I-Ïmzrllunrl pm“!a m“ “"1
1. “n “H" 1 "H
'Jlll r h.”
HHH" '-|1 h 1-"1““ a ”-1“
'- 4--
ungmanuprulumilmn un I‘l'llhÏI‘l'l'm. L'IT'I'IÏHI.‘I1..HJ.'¡.Hll‘th'llIILÍIL'HÍIÍH‘JI‘
rinnmlu.
ha. h'u'tun's [hu-r5, qui: una vw. rvhuvll'uh, Irmh'mu gran imparh:
-|. límrrll‘ur laa ¡mlal'llna pnr qm" un nnwuauulu ¡{,¿I’UH ÜLIE.'.Ï"II al
pasitivü t'T‘l la suluciún dal pmhlunm.
Lhiu L'url'l-HluImiivnlr al primer ”iwal Lit‘ L'lasagragaciún.
1:1“???q H. {IT-T 1- IJÁH'I'ih'II' las m LIHuh L-Ih'untraLLm-L 'Ip' culata rlaa an rüüííngulus fran-
tL' a L1 pm: mula.
h- Hulariunar las [JUL-5:15 [nn a] pmhlama met! ¡ante EEHIIIL‘HÍUh du
1* Prabaaaa: Es el punta da partida de! diagrama- Raprasalaa la ai-
rEHSh‘J.
tuaciún Estünuh: qua sara analizada em lar-minas. de SHE (almas.
.-. En EL siguitntu nivel [apetir laz-e. PEÏHÜH Fl, 5 y fi.
1* Camas: Ranma-3. que EIPIÍCEE'L E] pmblema. en un prirnur nivel _ . . ..
_. _, _ _ h. Hab-mar pur pruuamn v vahda: de] magra ma-

-
-
da dasagn—r-gauun, y exphcan las ca usas EI'IEUI'ltIflLliib, un un 5a- ‘
unda nivel de rie-3.a rra raciún. . .
g ‘53 E” ¡1 rnnhnuamún, SE presanta 1m ujumpln de esta diagrama.
Larapaaantaa
-' . 'j 'i
¿WR “Mi. mm qua
" . . _ . . 1
. ¡{uuaagafaa Figuras gmmétricas en dunde aa escribe-n El pra-i ha hE‘ LIEHIF-Il'lf‘l'fl Imlanrlanllr la L-flII'LL’HJ t'l I L1 {asuman
I .. I .
E—E H'l IIIJIH [ F' t'fill'rIIE'HIEI'i
blema y las causas. de primer y sugundn nivel. '
El ¿lie-Eh“
- ¡- . . '
J
1|

i Líauaa da .I'm'am'aa: Sagman tua da rada quE unen y relaciunanl r|¡=|.|!-' [-‘HI'JÏFEIEIFL Sr HJIIHII'Jt'Id IH'IIpUI'laHlIL- la mln-Intl para an IJ
Im Iz'anxitiarn r rra-riña ¡"aaletciún the delermirudan {hat-”¿Haginfi
raciángulas-
LI calidad ' _¡
FMF Si}: ¡nrmpüra al t'ÜI'IEE'IIIIIJ L'II." L'alir'LHI I‘J‘ I ¡1
_ defi'ïitziún [11' la [jFl‘TüTE'glü
IzÏhrharamÏrïía ría!- Díaarama ¿Puta qua? - ¿{Ihr qua?” ¡al _ .J

-
¡I- ' . . . _ "q
Ha Ealaïí- rFlar Ian [IJ- L-lü ¡gain-Heath: L'Lrn Ll-s
l" _ ‘I --I-II

1. Determinar el prablenm qua va a ser analiiadn en térl‘ninüs dd Irl'1 Iï'Hl-JIEHME


. que demandar-1
P . [IE-1| antarrm
J

sus causas- Lv- I‘hlrrlÍHgid'ï. HHL‘lL-I'Ir'lí'll Calidad ELE {


Nu ExiSJE rEIuLiL'Iu di:- JdE- Ein-[I'dÏüHÍflE-i [_'.ÜI"I 1:! miciú'n. 1
_ E'I'l
rh- lam-aaa EI'ICUt'I'lHdrI ‘
E. Seleccianar una de las. dns siguientes furnmtas: _ w-iaiun y 1.1rir1L'ipiu5 de la instimaiún
|.I Iaialarl IÍI‘HSÍmtïuïluc'tlli‘ada: _._ .1
— ¡.a'ramf: 13h: arriba para abaju. Es decir, en la parte supe-ie. _ NÜ EMÍS1EI‘I [-FÍHTHJH í Inma dí" ralidnrl '¡.- la na
riar se ubica El prablemu. Luega, abaia, se mlncan ¡mi ¿2.11d [al ¡.1 Insliruriún A

causas encantradaa 3.- 1-51: rulzlaiünan las ractángulas :ün' I" "I

NU EEÍSEEH mama-mientas qu:- -n'.-'n|IIv:IrI1 e. Inn


Hegmantna de rectas [al prabluma mn sua causas)- Más
Limplicachuú en la tara-riña da Iññ aiïraraglaa J
abain 5a ubican las causas cin: las camas las que 5.a. relaciü— Lüs implicadm na r . . . -— _ _"
Im Inïplu'arh'v:
I . I rHI _ |.h-1l||LI¡L"HI1
I _ pruLzl-Jllrï‘lmlm
de _lu: rit-
nan Eflll‘E Sí par mediu Liu seg-¿mentira CIE mat-a. la gráfica EE i¡--¡-.-1;1Iu4:'.3|1= un ILL
. . . . Li] I.II'- ¡1.: II‘I'wI': lJLIflIh-III en ‘1LIE'L1LIÜI1 reazï'ltr-ïmïh
* .11":
EE similar a la de un árbüï da daangrugaciún. L’EJLIIJH de LJ: J _ .¡i
_ - r . . . . .7

-
-
Eurataalas Falta L'.I:' prerman un [a trama de DEFÍICI'IJIJCHÏÏII?
— Hu'JrfzaHIaI: DE ¡Equierdfl a darüdïa. Primera aparece El pru-
_ esperada para Ian que- «a ilwulucran Elr"- 4 creacirju:
hlmna, al cual se ¡e identifica par causas y las camas. dE dE la: üalmtegias.
.- r I-u I .-I
estas. La gra fica 1:5 EqLLWrIIL'IIÍi-J ¿1 un arbüï da daaagragamün
' 1'
J

h mima tal. Figura 4?: I'Jiagrama ¡fur quad" - ¿Pur qué-I.“ sabre las ¡{113.15 {Ial
F. Muaicin acerca dr la avala.“ ¡fin de Id talidad da La Eduaaúr‘m
Hupvriur, ¡t‘pamrlu 114:?!" IEC-sauna Calama} Riparuuuü.
'I-II"
_ ¡I'll-¡T1 --'|

f ¡HHH

I’ma identilieur L'L'ILIHL'IH prqImlm-c de un pmhiemal.


Para fawüreeer e] pensnmíentn reflexiva.
Para mejenrar el enfnque de snlucinn de prnhh-ïmns.
I Para entender la dinámica 5neial.

Hefi.*rem1* fm;

.rïEF'I. TECI ÏÏ‘JÜLÜEÏÏ. ÏÏHJJ‘S Er Ïl‘ühníquvs: I—Wiya Why Diagrama. http!


Á¡"hall de 1 7 ¡{His-"is de Fallas
fww w.¿ieat.eu1n feunsnltingf whywhydiagramaaht‘m- 'Ïhma- '
du el 15,“r [H f EÜIH.
sta represíentaeíúfl es el resultadn de tm
In Tnueh. Efiïlíï-ï‘ Team Fermín“nHrIrkmE ¡md Pmbl‘em Sentir-¿g Pur! 2.. ñI'IÉÏÍFIÍF-ï de las pere-aibles fallas de un Sii-5'
tem-a- Estas fa Has se relaeienan entre SÍ
http: f f w w w-t153bü.enn1f in-teud1 f ¡55 uesfihtrn. Ïnmadn el 15';
{H f HHH. L'ul‘ltatiluyeneln una Huerh: de. árbel.
L___.n
Qeensland Ünve rmeni- The Cmrrrwrmrg Siege QFAEHEIH Lt’xir‘niflg. http: - El análisis es un pmcesu estruetnmdn y hígíee para
y“ wwwfa mi I ¡135-q .gü unan f department f futu rediree tinnsfi aaegurar el i'uneiunamien'tn entreetn del; Sistema,
resuu reesfdueumentsfpdf!lfa_:-segñ.pe1f. Tnmadu e! 153134 prevenir er I‘ÜI'EH n [na] Funeiünamientn. El Arbnl pm-
HHH- pnreiunn una dEHLTÍpCÍÚfl de las pesihlera fallas. e erm-
rea que lie-van n un resul [adn ne deseada. Se usa een
_ The Whyjr-Wh'l; diam-mu. Iri:p:,rív‘reerinshgfr'eamz”Hsehm frecuencia en el camper de le. ingeniería y de IÜH ne-
Emsmmfi bseal Iman devfm pe," t psfps'übhtm. Termadu geneins, pen} Hu utilidad puede ap mx'eeharse en ül'l'üs
19'}l EÜIÏH. campns enmn el de la edueneiñn. Sus nrígines se
encuentran en lns inieins de les nñnfi EÜ.

Las CHUHEH de errnr se Telaeiernan a travel; de dni-2


eenefiivns lúgiees, Ilamades puertas lógicas en esta
téeniem sen les ens-¡[reides “jr” que indican si tudfls
las enndicíenes ennectadas ¿nn neeesn rima para que
ncurra el errer j; “e”. que indica que snln una de las
enndiriunes en. necesaria p.21 ra la uenrreneia de ermr.
Nubes puertas lógicas (y, e") snn repnlsentadas per
LI n Ein-¡hule grá Fina, tal eumn neurre en le»; mapas de
niHeñu de ei nïnílns Engine-1-
M HE!‘ un Árlml ¡lv ¡In-Hagfi'gm'iún H1 wi‘t'wlwia mr. dr "nrrll'm hnrm r.:mmrm'.'nn rn": 1."q rn" elmifísíx dv .1“?e
nhniu“- Iïh l'ir .Il mvm'immr un 1m nhlvmn, sw mu'twnlmn mh'lmiu (IU
¡El 5115-. pusihtua [.TI'LH-iflh y; vn vl hifinivuh' Inn-I LH n. ¡HH-¡HH l Llh .mlu- HI'IL‘L'I'ÍHI‘MI' Lllhl Iqlln n vrrur ¡mm :«Jr almiimdu.

241.4.-
riunes, así sucesivamuntu. "lindas. vllas HU rulmim‘mn mvdinntu LIH ldüniilimr las Lantana; L'I'IIÍL'EIh :lhlJ-L'in’ndi'll'i mn Ü] urrur.
puertas lógicas. También pucdü mnñidurnrm- mmm mm Ht'k'lll'lll‘id ILItrIHil'iü-‘Ir ILLH L'ílllh-HH du] H'Hundn nik-1.1| dc" dE'Sflgrügaciúh Tala-
dv. "abaiü hacía arribaïspeciaEmenm para run-'izanr L'I árhnl 1.! dutt’t" ciunadars cun laa anivriurus-
minar si 13H calmar; Liu LLH I‘lÍ‘w‘El inferinr aun las qm: vïplimn la ram-¡n Saguir ¡H misma pnmudimiuntn pa ra unmntrar causas del ter-
de nivel SIIFJ'EJÏÍÜT- EL‘T nivfi.
Luntinlr llanta llegar :1 SÍl'LlaCiÜflEfi m1 ummflahie's, inesperadas

.¡l
Hmrwnms n catiualüü-
H. Relacínnar causas LISEÑLÏÜ 1m; gráfica: específícufi- (¡escritura en
i FHM? {J vrmr: 135 la Hinmcíún principal que SE“ desea analizar. ¡2| aparladü anturiur I[ mmpunenies}.
CHHSHS: Si t LJariünEH, hechcm que aplican la falla {1 ermr. SE dan

¡“al
i Revisar PÜI' precisión.
un diferentes l'IíE-‘EJE'S de desagmgaciún.
i PIN-TMS hígíms: cunectivub lógicas que 51:" uaan para rulaciunar fl. cuntümadún, Fulï' ilustra mn un Ejümpln E1 Árbn] de Análisis de
ias CflLlSH‘i. Cada unn HL" [Eprflbfiï‘ltfi pür un gráficn Pmpíü qm!I I'allafi, aplicadn al camp“ dE la educación.
lü identifica j; ln distinguu del üh‘u.
{:ümpu [udnrn
mala grada
ffnm-pnnt-rnffis I.

Aunque." existen LÏifÜïÜfllL‘l-S Hírnhuim- para la representación gráfidl


IL I
de! #11"a du falls-15, en ESÏE' msm HÜIÜ su Hugiertsn 1m Híg'LLÍEIlÍI-JE: [ F'Jllq-Ï hardware ] L aa 5Dfi'fl-ÏIFF‘7

.Ï.
r Huetar?¿{HIm1; Usadas para presenlar la falla u urmr principal qui
I 1-34 ¿"I l'.
será JHE'IHEHL‘ÍL‘L También para presentar las I-Ïñllbdb que liEfl
antecedentfi [atras Causah‘) que 11.15 aplican. .""|“I:'-I
[HIM :‘Jrll filllïIFHL-J] IflSIdIiIILÍIÜI'I
i CÍI'L'HIÜS: Usadüï- para I."W'['5if."l'1|2fl]'€ül]5ïlji quu nn ’r'tünun un an h 'FWÏ'” PJÉFII'ÍK' u del i [ IÍÜI‘HC
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I En-ífime: can'qfimH Usadas para rum-¡Entflr a las puertas ÏÚHÍC
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- Para pruvcnir u rn mimunr fallas n t'r r: Ihr-i.


1* l’ïl rn fax-"urecwr la cumprvnsiún L'II.’ una Hitunciún v ¡us tm-lu
que la afectan.
. Para dingnnafirar causas intumas y externas dq: L‘rmrE'I-i u fall
‘ Para favúrecer El rammamiüntn reflexiva
i Para revisar, actualilar Ü cnrrfi'gir Fran-35m.

¡{Efe-Hrmï'rïs
Dia.grama. ¿7 Gén-1.UL? d ¿Cd mo ¿i?
Patrick Ackersnn. FHM” Tr?!“ Armiysü. httpu'eequalffg‘iflüsit
training,”FauitTreuñnaJysisParrick Akers:.m%5lil'?h5fl.p I
"Ihmadn El 26H [H .e“ EÜLH. WPF—ñ 5 mm técnica prcwenjüntu del CEIII‘LPÜ
_ I. l de snluciñ‘n du prnblümus- Ante pru-
Inh'mfurman: Fun.” THE Analysishttpï' ' E hier—nas encantradus, esta técnica per-
reliabiiit}'.b¿1xluiífl.güvf Roliabi Iitïf Iïa u lt_"|'rEE_FLnal}'si_ mita! identificar snluciunes. E5 un En-
fault_tru:___¡1na Iyaiahtm]. Tun-md 4:: el En; [H H ZÜLH. ; Füquv. sistemá tien para preparar pla PIES
ch: acción EHH‘ÜSÜF En la mat‘rluci Em de lL‘rt-j übstáculüs
_ Fun“ TFL’L’ {Em-WH TNT} Amrfysís. http: uncuntradus- Al igual qm: El [Hagrama ¿[a qué?-
ww wxiv ¡Lcülumbiaxdu ¡’CnurHEJvHCEElEÜI ¡“EL ¿T-‘ür qué? se nrganiica en dns niveles- En el primwn
IEL‘IÜEEJHJTI. 'l'mna [lu E1 El] 5' Ü-Lrf 2mm. EME: encuentran las acciunus dt: ¡apuesta al primer
¿CÚJIIÜ? En e] F-E'nflEIÜ, las ¿ICE‘ÍÜÏIÜS de rüspuesta a
_______- FHM“ Trm’ flamfysr'fi. httpfifwehïrünrnrdia. cada suluciún identificada un El nivel antürinr. FH
Que l ii},r f 'l'nüls lSHfl.pd f. Tnmadn el ÉÜH LH 3“ EÜEH. dLTÍI', la lógica de ambus Lüagran'ms ES similar, la
difErE'nciü está Ei't'1 que un un [aL-¡u 5.:: busca n causas 5:
_ . Qrmrn‘nffimfimr nf Fun“ Tiras. httpu‘ f wwwiee. _ un El utm, SÜILIEÍÜHL‘E.
Palin"?! Amat-Lx“ I [üñï’thf figcldüc. Tm'l‘la dü El El] HH 2’ lÜÜñL
Mmm-nina
_____. FHM“ Tray EIJIHIPIL’- http:ffwwwmepssaI
prmuntafimmf Ii.iSL_EfiJ LLHL‘ÜE.ppt- Tnm'adn El 215.!“ Ü-¿H ÉÜÜ'L ' Sümmfin gmwm}: E5 ul puntü d E' partida- lira una
sulucifim :1 una determinada prühlümátim.

- Enhuïínm's parcíuhw: fictimms que asegu ran la


¿Gluciún gent-ral un düs nivülüs dE“ desagra-
gación-
iFÜMÍ'H ¡{'ÜMÍ'H
L'amptaa'ah's
Illlenllu'mlu E nmuwmlu |¡I'-!.I'1|."‘11|‘|'i |1Illl.i“slllll'i':lii'l.fil J
lIIIIIII ILIIH ¡una
' ¡"i“i‘i'l'J-Ii'rias: En lus i'ualeh LH." ere'rii'le Ia .suhu'lnu general J" lem- itlentali .Jl'ain 'Ias L'Jr.1rl.eristu:as [le ¿nda lese ]
un ¡"Inem
Seluciunets parciales.
:rt'alisu Inleuliiinmdn las sensacianes que suelen estar
asnciades :— cada fase
I Lineas: de referia”: Segmentus de recta q ue LI Hen les rectangulufli i. _ —

r -1
| . . .
Identl’rrt amm las ras-es en las. IE_lJI:' se ssenle
É'iaaarariria dei. Diagrama ¿1’Ïiiiaafi" - ¿"{Iuiiiaa.” Isiurlueadu
i—
Fr] n: i lia-

i.
nninrluse mn Rec-Linuiziendu les sense: iunes que le [J'nrlure
1. Determinar la selutiún general que .se quiere ¡mpiernentan

[
51:5 “WWF-““35- eslar en E ¿[la Irlse
Seieeeinnel' e] iurmatu a utiiimr: eerfirei u hnrieuntal {ali
se

Supereeiún rie Isluqueu


que en el Diagrama. ¿Pur que? ¿Pur queï}. ¿le ¡us ' Hetem'ananrin las [inndlelnnes que rndeen la
3. Eeeribir in SÜiLJEÍIÏIT'I genem] en el primer rectángulu, Begin l‘rlnquws simarlnn rie hlnquen
L

furmatu elegida. L'reetivus

u.__.«»_.l»._.Jn.__¡L‘_.ai__..I
{Apagandn el plinm mani-¡“lance mental
4. Escribir le pel-abra L'ÚIÏIU en niüyúemiae (¿CÜMÜÜ en el l
curmspundiente al primer nis'ei de demgregúcien {Mhiendu en un :srnisinzsnte {ie ¡maimxiún de idem-
Escribir lee aceinnes en reetángulue frente a la pregunta.
LJ]

ñplimniin '{Eliminandn ledus las Stlpaesrns.


.

ñ. Rehueiunar las snlueiunes paraieiee {ecciunee} eurresipendi


1emii'es para
tes cun la sulucinn general mediante. segmenters de recta. {ieserl'elial' la —[ [liseñanile Lianhunaeajnes inusuales
En el siguiente His-'eJ repetir Ius pases 4, 5 3,‘ h.
‘fil

LT e31 ¡sin l ad
{Ees‘ieñniende prehlemds
Hevia-sar pur precisión y iñgiea-

-{ Desermmscural'rdu mutis'eLiunes

A eentinuaeiún, ee presenta un ejemplu de este diagrama.

L_-i
—[ Lïeacenrraneese en aretes-es s' ne en pradueïre

Figura 4.9:
Diagrama ¿Elf-ami“ - ¿Came? suhre 'nleaueas weativus,
preparadu pur Rusenne Eurdanu Ripemunli.

Para ideuliiieer accinnes que implementen una suiueiun gem}


ral e un pl'ubleme.
Pera favereeer el penaasnientu reflexiva.
Pere capacitar en sulueiñn de prublemes.
Para eslablecer cadenas de eulucienes que se pueden integrar
en planes táctiem de. acciún.

221
—__i —.—
— - — . 22a ¡——
HP ¡"rra ira:

ñ EA TFJL'I- INI; 'II .[Ei‘iï '¡‘iuu'a ¿4 'Jrrhmqmra: Hum “mu I' Mal-¿ranura
htlpzf ¡’wwwauatxunl Human“"¡uplfrnnhuIlingfimwlmw
diagramahnn. Türnadü El 2'?l Hanna.

Ür. LEE [Íruner Qmflity Díractinna Auslralia. "Finas-fi?!" RCA. htppfi f


wwwranamÉrd u.au f L] pen! Pi y“ 551715 x pdfaf Tia-ral EHÜAPd Í.
Tnmadü El 2'?! [H f (14.
Magfuma. (la Can.¿fingent. ía...
Higgins. Jamas {19‘94}. "HH Granma" Pmbh’m Sahrz'ng Tadmaïuaa: TH!
¡mama ¡fama Idai'afia Busimss. usa; New Management Pub. Cog
n laa pubílcacíüncs referidas a asta tipa
de diagrama aa tiende a gra Fira r tres
recuad ma hurt—¿anuales canseculivns: al
pril‘nem ln dünüminan “ARIES"; al ac-
gtmdn la llaman '“Cünducta” y a1 tar-
cnru "DESPUÉS"- DE esta mana-ra 9.a relarinn-a al uatíw
mula Ü ¿'Iï'll'EIC'EdIHT'I ta cun 1a mnd ucla actua], y de Ésta
su daaprandü una cnnaücuuncia-

Siïïambarga, ea desde la apura dr: la llamada Palm—


ïüg‘ía Invaraa {Ram’raa Psychm'agfi da LÍÜI'IÜE pnwia—
na esta pmpuaata de Diagra ma de Eunüngancia- Sa-
gún La Faura, cuandn aa uaa esta paiuïlagía ta park
wanna pregunta a hace la npucatü a la qua realmente
quiera. Ea dL‘L'ÍI', ana encuentran laa masas, accinnaa,
ailuacíunaa que haran más daña a la situación PTU"
blematica planteada. Una una identificadas, ¿"ata-5
puedan ser pensadas y puestas ¡en sentidn pasitivü
para que cunatiluyan laa acciranaï- dr! pravenciún a
fin ch”: que E] pmlaiema nu UCLea-

En L'IÍIÜE- términns ante una situación-pmblema que


quiüra revartiraa, uaandü una lñgi ra inversa, aa iden—
tifican las causar. L]L1L‘ la Üriginan 37 agï'avan las que
117

rav im'iurlun, un lürminua ¡ur-¡Itivm para runaiiluir arriunr-i lll" L¿«illu- A L'uulinuai'iün III.‘ pum-mn un Irti'm ¡1h! LIL'I I lia grama iii" L 'uni i “gun-
un". ria a1 manu-a dr vlvmplu- I uma-nm; I'ma parririparian dv Im. ¡"ri-hirvi-
'Lll.‘ tamilm t'H lila n'uululwh 1h" la i'm'ui'la.
Harrimima
Li. l'r m ..¿ Im 4 '.I Erit- Frriiifrlma
'l' tic‘rrm; Situaciún 11th deseada qui: kit.” quiere suluciunar u pru-
venir. Pura |11riliuaririn TIE‘ |q parlrr":
- Factura-4 ima-3mm: Siluarinnas n hFÉh'ÜÉ quo agravan a mantie- Pac-a
Hrirariue; [lu I'rj-Lrnujn |l"|.¡';ldEII_"I._|.3EICH_—'. _ par-acaparrrin de
nEn 'E'Ï prühlema.
.I'as ¡Jamas de
i Platinum dr prmrricirin n F'ÜÍHEÍIÏH.‘ Elan las factüres il'i'L"EI'5LJ'Ei Eli-i [L'I‘I‘Ialiiïa irrulmunm {1I'| Idh Hamiünüu
famii'ia en Las
Fires-aulas EI‘I lérminas püaifivus. rearnanes
”ÜE'Il-‘HIHE- {JLJ'HI iznmprrmwiidm

f L'r mipr‘raanirea
.“ÏL'E'ÍÜHES de e'HnrJ'rin _..--“.*.a'r.:Iurrr:in
I Ef¡11155: Figura en la ¡11111512 escribe Ei prühlerna Ü Situación a 5
— Lïtlnrzlrar v I1'ldlllEHt'fIltuii'lr'dll'ÍÚfl tii-3' Im; [J'rlll'il'lï'ii a través de
rnajüracla ü crarragicla.
PH'HdÜEHlE—JS cumunicaciunt—zs Barritas-
i FIL’L‘FMH: Relaciünan las facturas inversüs crm El prnhlema. - PruHrarHar ias I'E'LJIJÍUIEE'E- en hurarim aiimtuadns para L1
i Hiïtiïïflgum: Figura que [untiüna las acciünc-s dr: prevención ¡1131.1 :I: I'Et de padres.
EÜILICÍÚH. _ Tratar ÍE’I'I'hHEr LIE ¡ITIpUrlarrL'ia para las ¡.JütiTHE-s.
- ÍÏIZJII'Ilir'urHElEI a IJULEI'ILE'J a participar püsitiïilmíïflü‘ [rin
L'IIlLaaiamliu y 'r-E'j-LLIÍÍLIHÜ |:'I'| las. reuniuneb.
Habra-mitin ¡fr! Diagrama rirr Cautínyrwria
I. Escribir, en una elipse u Ein: L1]L'I_, la situaciún PIUhiEIIl-El. Figura :3“:
Mediante lluvia de iduas, individual u grupal, identificar I'JiaHraITIa dr: Cunlinguncia suhrv puta participación
[I'd

factura; ÍI‘WEEITSI'IH que. harían que. at prablama subsisra a e de IÜS padres rie iarrlilia,
PÉÜI’É. aire'iaradri ¡im ¿Hilslin Campus Arenas.

3. Revisar 1a lista y depurarla.


4. Escribir laa factores inversua seleccianadas al lada del pmbl
ma y cunectarins mediante Herhas a la elipse n circula-
.-"'.naliIar Im; facturas inversas jr rüaarrihirlns EH térmi IT'IÜS p II Para El'liïüï‘ltï'ar SÜÍLJL'ÍÜHE'S basadas un causas.
3.11

tivas LÏÍE tai manera que de I'E'Eiiil'a ma. puedan remix-“er Ü prev , - Para favarücar la imaginación jr ia racianalidad.
fliI‘ El prnblema. CHIÜCELI'IÜ'E en un I‘Eciángulii denüminadü "A i Para EI'IL'ÏÜI'IU‘EH' EÜÍLJCÍÜI'EE'S a prüblemas puraistentaa haciendü
CÍÜI'IEH Lie I’rex-vnciún ISI alucii'm”. La redarrir’m ¿li-"he- mar In usa de ia iúgica inversa.
nus-¡pacífica pÜHÍbÏL‘. t l'a ra Ennmtïar airim‘ma de pruvanciún [IE prublEm-as.
[1. Revisar lüdu el diagrama pür cuangruuncia jr prucisir‘iu. i Fa ra plani ficar y rea I Íïï'll' acriünes de impactan un un pmbicma.

rn.-
¡[bh
Hr'fiu‘vm' ¡HH
Thv Tmm Rifhfllll'fl' L'unh-r. Hi’ï'r*l"-¡I‘ Pr;_1..rrh41|'n|r.:_a_.i. I1ll|'1:,u'¡"wwu-amq
(realiünsmmf Arlícleñ¡“arlla'lilflhlnt 'Ihmadu ui ILUIHEÉÜIIH

[Ïlral1H'IEh-‘ürfiidi' Mathudistf Htmpita]- Pi'üjtï'!‘ Mmmgmmrur ¡md


Pr'nrr'SH hnpn'murm'nf Tuufbux. httpn'“ ,a'wwwmtmbxdufkmf
Cu rren’m;f DncumL-‘nta f StarturÏ'uulduc. Tüfl‘lüdü u] 1?!!141' EÜÜ4*_.

1 h(m"ir"Ü de Conceph'm

I Albanian dc Cunaeptus {'Cnrïrüffifrïrrj


es una técnica gráfica basada en las
ideas de Edward de Eunu q Lu: permite
expinrar di EETLTI 11-25 üpciunus, üüd'fi. vu}:
más am ¡JH-¿15, para cm nlimr un prüblü-
ma y para 1a turna de duciSiünES. SE afirma que E'S
una hermmíen ta Li'L' puILL-amlúentü 1d teral de Ed ward
¡:Iu Bünu.

Este gráfica uuuúünzïa planleflnd 4:: una Süluciún a un


pmbluma Llut 'IL'ti-I'LÍU. La mluciún, encerrada en un
Circula su explica a través. de ”rayas” qm: salen del
circula, pEI‘Ü súlü para ol [adn düTüï‘hü. I'Ïh'tns- rayns
reprflsentan las actividades EEPEÜÍÏÍE‘HS que deben
IIEE‘E'IISE ¿i calm para Iügrar 1a Süluüún PI'ÜP LlEfilc'l-
{jráfitflmüntt‘ se w: ELZIIH'IIL‘J un simple abaním de
mmm.

Si una vez! reallïadn ESÉÜ, se cnnsidüra quu lau; acti-


1." Macias. mn ilu'nnflistmïms, im pmibles j; qu'u un lJl'l'ElZ-á
circunstanciafi HL" ha dll-Hnnslrradu qm: mn remain-En
El prüblema ¡[nn ituphrmüntnn la suluciún 1; dübü
darse un ”PEN-51.} atrás" j; mmm LLl'lfl ¡Jüraapuctwa maig
amplia del pmblmna y de la auluciún. E5 decir, 5|:
H'Irtnrmlrmn' . "I'll" 141m: I'I’IJ'HM

plantea una nuera miueinn, ¡mie amplia. que ee representa en un


eirrnlu L'Hlt'IIL'iIt'I a la Inner-rita de la primera HulLu'iHH. lie l‘hlt' nue- Identifiear un ¡inilllelna inipnrtante.

[41"
ve eireuln. eaten rayue a la dereelia de este run Iu'lh areienee que la Plantear una enltii'irin mer reta al prebleme
-
iJJiplementan {al igual que en la primera enlueirin}- Feerihir la erilneinn en un eireuln.

eau
para llevar a ea'ee la sele—
Identit'ir-ar las aeeienee neeesariae
El primer eireu le se eeneeta een el segunde mediante una tleehe que eien preeieta.
sale del priinere j; llega al eegunde. indie-ande ahi el “pase atrae” eireuie en un númere
Traaar líneas reetee al iade dererdie del

'JI
que se ha realieade. Grafieaniente, ee muestra enme un alianiee de igual a las areienes.
Inerle mas eempleie. e. Eeeribir la eeeii'in en ead a linea.
de le eeprr-ieade
Determinar le veiidee, viabilidad ‘e etieaeia

jr-l
sentación
El prneeee puede repetiree tantas veces eernn eea neeeearie- El últi- gráficamente. Si esta eenferm-a la seteciún, la repre
nie analisis integrade a lee anterieree, en nn ente gratiee, enntigura grafiea eenrluye-
en teme eee. mas arn-
e! llamarle Abaniee de LIeneeptee- ti. Si ne esta satisfeehe, redefinir la eelueien
e del anterier.
pliee y escribirle en un eireeie al lede izquierd
cha a iequierde. tie
li't'tenenlee Une les. dee eireetee een ene flecha, de dere
deeir, 1a Flecha llega a! nueve eireuie.
Sai'ueienes e prriptreetes: Alternativas de eelueien a en emblema Et. "Realiaar paees r1, 5 y ñ.
que se expresan en diferentes niveles de generalidad. Las pri+ - neeeearie.
lt]. Realiear paees, 7’, El y 9 tantes veces eerne sea
meras a eer usadas; een las. mas eepeeifieae y en lee. pasee ete - 'I'I. Presentar een-tiñe grafica integrada j; final.
guientee del analisis, las rna'H generales e inelueiïas-
niee de (Zen reptee, en
A eentinuaeien ee presenta en eiernp'ie de +r’IiIa
¿“llÏEÏÍGHL’S y erre'm'dudea: Siteeeienee. previstas para eeneretar la dimiente needemiee
e eu eetade final e integral. E1 prribleina e51 Ren
perspeetieas en la ee-
selueiñn prepueete. Defieiente de lee Alert-ines; se han Lis-ade tree
el prefeeer de] eu al
]urien del preblenia. La primera esta rene-ada en
(ieeemeieelee iva {un pase atrae} 3'
se deriven tres aeeienes. Se amplia la perspect
selueien que tiene eua-
se eene'tdera a la escuela eernn el enterne de
una perspectiva “Ei"
Cirirul'ee: Figuras que enntienen las eelueienes prepueetas en tre aeeienee eepeeit'ieas. Finalmente, HE llega a
dieirïin de Cuentas
rada paee de decisión. eienal a traves de un Sistema Naeienal de I-ten
zar. Estas últimas ne
[Aeeeuntatiiiityl que tiene tree aeeienee e reali
Linear; recam“. Fergmentee que presentan lae aeelenee e ar: tii-'ida- aetieidadee para ne
Ir han side implementadas een lineas para las.
dee que implementan la Helueiún- eeinpleiiaer el eraíiee.

—_ eee _ —
-. eee —
I mm

I’M-¡num I 1mm ¡mln u


i I'dh'lFHH'I'IIH'FÏLII.'|'l*.1ll‘l.'i|.'|.11|vl'l"l |.1lu'mquvdddu:a.¡.1|1h'in:1h:h«-
I‘I ¡II
.I'.lr“; i Ilfll'q'l PI'HIHIHI‘I' "Ir' ¡'Il'hlllïnll' HtïlllLl'jlïnEb flltÜI-"HI'I'LHÏIS Lli‘bljt' l-Hlïlq"
J‘Jrlfl'lflh
n'llh'h' ¡wrhpm lima.
' I’am hwurn'wr L'I ¡"somamiarntn ruflcxix-n.
“Ei-If i Para t"|.-"¡1IL11'IT L-LülllCÏÜI'IEH 3.! establecer UITÜS ¡35mm mas [i Ir:- pen laa—
Pruïucl: H
humus miuntu-
[EHI‘IJIÍÜHirIH
I FH ra ejercitar E'I pvnHamientu ¡LiturüL

Hrefit’ ïïf'HÉÍ¡1.5:

Pur-find Tüüls. Cmm'pr Fun: H‘IÍLÍEHÍFEH Hu: SI-ïïrrh SuhHmHs. httpïf El


w w mami nd lünlfirnmf pages .f article,” neu-'¡L'T Üfiht'm. 'lnmadu
Si h I urna
Hatiurml ¡JU
F'H' “”e IJHJfüe-znr El L‘Üf US! EÜLH-
| mm: |=I11nrnn tir asumir
HEHLIiLiL'm dk:
mi“: ¡En
L'LJEI 11m] Perlman, HM. Wrr'fiflg Snnrph’s. httptf . "' wwwalanperlmanfiamf
buüksu m_s+3r'mus.html. Tümad n El ÜÏÏS ¡"E15 x” "¿Im-4.

1n:1'm'm ¡HHH
pudnpúpjras
¡{Palmar Enüjhack
mnnimrm disciplinas n ." _

HEJIÍE-ál‘ Frugramas EEuE


[EII'IEdÍdLÍUH pm disciplin .15 Ü

Figura 51‘:
Ahanim LI'E.‘ Cunpm tníumdu lI mluúurmr un
I'Jajü remiimienm ¿Ladél‘nicq
preparaclu [Jur .+"I.:.I.LI1-.1I'r1 L'ampüs .‘ïrt‘nas.

__ . 7:1]
Qu"in.tu. parte

Reflexionfis sobre El usa de


[us (JI-¡"ganíaudwes g'flífir:ns

r'l IIIIII
- - '¡
__________
.II ¡:1lllllll

................
.- -------

''''''''''''''
...............
IIIII
......
r .
................
.........
u -_.
Perra-unas qm- han ¿aaa expuestas al ninra'lmlenln 3' práeliea de las
[LtL'l'lÍL‘Jh de I'epl'esenlaeiiin 1¡wir-mall “¡unan lil'I.'I.Il'ullïllt'lttl'l'ttt'_ A runti-
nuariiin. aleunus rumeularius:

- Rescate la impnrtanria de saber esquematiear diferentes euni


terúdus, entenderlns y sabre tndn, saber explicarles, pues ella .
ennstitujye la base de la adquisieirin del enuuziniientu. I

- Mientras mas nrganisaela ingresa la inflamación al eeret'lrn


rneiur sera la retención y mas significativa el aprendiaaie. Se Otras tipas de
pueden Lisa r en el itereu tes mnmentus del apren diaaje- en la fase
de at‘lquisieiñn. en la esplieaeiiin y en la evaluación- "repre. seatar:ión del
— Tienen diferentes usns: [1] para erganiear las prapins rene r. aman:mie-a. te
mientas que se tienen, ¡[El para haeer que las alumnas nrgant
een ¡ns marnan-sientas adquiridas y {3} para eapuner en clase;
r"—_"l einer pndra adeertirse existen diferen—
— San represenlaeinues eriginalesj exactas lil táctiles [aa ra ser d : tes turn-ias de. representar el eunnei—
sarrullad-as. Permiten identificar y eerregir eri-eres- San fácil mientri. Las prnpuestas anterieires ra-
de ¿"emprender ti tiran esta a t'irlnaeiúu. Ademas, de las
l____._.__zl presentadas existen atras, cun escasa
— Me parece urgente la búsqueda de nuevns retairsns que facili difusir’in e usu. que tambien pudrian ser de utilidad
ten el prneesn de eusefiafleafiipflïtidiaaje. Recursns que le el en ciertas ueastunes.
a la edueaeinn un ean‘ieter practice. que {tamente la reflexiú
nrganieaeinn y emarividad en las alummas- A enntinuaeimh de manera sueinta, se incluyen al-
ga nas atras term as ete representar enneeim ientn sin
— En el mundial de 11133.." es neeesarie sa her erear e interpretar me usar el esquema rie presentación que aparece en las
sajes t-‘isua les. Pur elle. estas tecnicas deben ser usadas Pra" dú- diagramas Ü mapas auterinres.
eentes y alumnas.

— Las enneeptus y sus relaeienes jr“ el pensamientn de las persa-


Dt:atinente, de Duele eelrla
nas pueden plasruarse ubietiva mente mediante el use- de uta-r
pas je diagïan‘las. Es un diagrama equivalente al Líriaerama de Venn y
sirve para enmparar dns ebjetes, permnas, enneep-
— Las alumnes sen altamente melieadns pnr representaeiüne's. test ete, en termines de sus senietanaas y diferen-
eisri-werba les. El aprendiaaie resulta ser mas entretenide. eias. Puede ser usada C'ÜTI alumnes de tndas las eda-
des, inclusive cun pequefiüs.
¡Juguum {‘mupus ,41. r'L’rHís' I _ I -.: .. .l | ._I . I_ l l . . - _ -_ .
.Hfi'pfls L-l-rrLJ-J'JLHIHF'“. ¡“FLIP-T.- lll-'fl-ILLTI'J’J _LI' IJÉTHEJI'ÚnnL-rh ¿11" fï‘IIPFE’F-L’frhïflrw ¿Ïu'l' ¡"¡IIH'H ¡uu'gflrm

ñ ["5 El Cunatpm principal; INC, Y, Ii". las ül'ras mrs‘ id sas que se relacin
En este gráfica ¿A y fl se nwmpinïan pm las übjretüs, mn ceptüs, ¡dE-ss. nan
mn A. AJ lada de la línea sr: uscribe tus-tu {ïïïxxï} quu explica la
Ett, a ser cumparadss- En las elipses que están entre EIIÚS. se ubican rela-
ciún En rre ellas. La línea en algunas casüs p uede ser reemplazada pnr
las rusas, HSPEEÍÜS q ut‘ tienen tu Cümún {semeimuas} y En las elipses
flc'chas simples t I J n flechas dcahiss en sentidas npuEstns
de ¡ns üsh‘ümns, se. escriben las rssgns particular-23s ¿1 cada unn de { '2', ) para
Unir lns cumuptns, si de esta manera su explica msjür la relación.
EHÜs. Las siipses pusd en ser reempln IfldflS par ¡sus ¡quier Üh‘fl figura
gesmétrics (círculss, cuadradas. rEtl-ángulüs, EEE}. Así, A y E pue-
Ütra furl-na de present-ación de este {lingua ma ss e] fürmacfu en e]
den ser ubicadas en heságúnus, Lm‘túgünus, etc-
mtürlnr de un cuadrada, rectángulü ü circulu, ustahltïíénduse así 3
Fracturas u áreas.
El sE tir-¡sea y es spmpisdn pndría npts rss [mr El usü dE L‘üïür, imáge-
nes e icmms.

Ríffi".i‘PHPÍm-:
Freeman, G- Unubfr CE” Lh'ngram. ts!’ Musulgrnphir.nrgflmbblehffllh—
'l'nmadü E'I HIGIENE.

D ¿ag-mmm. 1""
Es un gráficu entre una idea principal y utras [res ideas quu su n: _
Einnsm cun la primera. La idea central aparece en una «Hips».1 y
ÜlTElH trus en ubicaciünes tales que, En su cuniunlu, L‘unfiguran la En mtv casa un lunm sv tmm d rsdu tres prats perth-ss difürentss (A. B
ma dc la Y. IL J, pur t‘jL’I‘HPIH; A; mmu'imiuntu ].'|I¿‘r}"ll_l]i1l', B: «:mmcinúsntu cienh'fuí-.1.
l. J f'iL'L'hus; A: penmmwnms. H: srntimisntus y ["2 cnncluchsm vtr.
Hr/Ewmrríus Lnr-i limar-1 LELII' “nun 4:1 rnn'ptm punk-n n'vmplluarrw ¡nur flm‘hafi Him-
}fluh u duhlurh, HI L'Hllil ayuda .1 mm uwjur L'hlnliL'uyiún. Hu pau-dl: lHnr
ml: Ir, immm, vhs.
. 'HH' "Tr” Í.."IIIEJ:..¡'.|"HH¡'.ÍII'I'J'I'JÏÍJ'IJI'IHÍH‘J'ri..rH||'.|'r|'.|H.."rF hu'rrmfl H 1L ”af
SÍÜJ'LTJ'JH ÏÜÍNRHIHLPUFC 'I'nmadu ul EH f Uñf 211111
Hr'fi'n'urírm
_ 'F—Chrïrrs- .¡1'É“¡IÑÏI-HLJIL'.rffllfurui'i'i'Ir‘¡f¡r¡_'e'i'r.'.|nIHIHÍ
E'M'ELI. Hrm'm'fírrg Her ”Triangle Dnigr'am "':D:'5n:'vn"1r Hm‘r? FMF}?
HHHJHÍE‘ÜFSrIH¡'ÉL'FSfiJI'L'ÍmFU. 'ïhmadu u] EÜÍ [Él] ¡“EPM-"1
ïvwmïtrfiflrg ¡’EÜfJfifirïíkfiJSEI-HJ’I-H‘fiflffifidt‘Ïl—Ufitruf- 'Ihmadu ¡:1
EL}! ÜÉ I'EÜÜÉS

Diayr'trmu Ï}"í¿ín.guh} . TrÍIIHfÍf Üfrígnam. hrtpfiwu1mramh‘rhfls.FEEfiSflL‘.¡Ikfiz‘uï'fi


A::ahfh‘írïugh-'__ ¡imgnïm him- 'I'ümadú el 19,!“ UH! ÉÜUH
Tal L‘ÜTTLÜ su [lumbre 11:1 ind ica es la ruprescn tariñn de tres aúncuptns
jr sus relaciunes. Luz-i cancun-¿pl tus se ubican un 1m: vfi'rlices del triángu-
In en círcuhu, cua‘1d1'adtm, nlipses, «514:.I SL‘HÚJI SE cun siderü más apru-
011149111111,“ ¡134! nella
piadn-
EÜHSÍHÍÜ un dns triángulus, unn fitïlbreimpuez-¿tn un ul utm che manera
Una versiúl‘l Il'láb mmplufia ¿“mirate EH incluir En L'l ¡nte-nm del triángu-
imïürtidn. Ü-E' 95m fnrma SE ÜhtÍE'FIL-E una estrella du suis multas. LÜ
lu mms cuncuph ¡1:4 j: ruladünm'lnrn ¿"nn las qm: apart-cam en IUH vértices.
Luterüsanhi' L'IE' este d ¡Hgm ma ¡"5 que lns FIÍÏI'I'ÍEL'H de un triángulü [mu-
duu tune: tre: CunïEptüs de una clasificación, PUTSPÜEHHI n pmmsn
y En U] üh‘u triángulü trata LÏÜTICEPÏUH dl: una. ¿“Lai E-E ¡:Luuhinfln dns
catEgÜrías ¡"11:1 LTÜTHSEPIÜH que HI: quiere Tulaciunar.
r 1

31-... IS. L" Culuju-¡Hrrs, Iflh'n'IPIIfiIÍl'qih

-
ILL“I'Ï‘ÉFJ'HI'ÏHHH'EÍ‘IIE‘H r: un
Iriánguln.
I’. {1'}. H =-' {Ïmh_'+.-|al:1r.. Ii.-'IÍ.'L:'I:"II.*=IÍ[.’I.'-'
4HII't‘Hglul'uIiL'l'lH'ü dl 4III'I22

75 L rrianguln.
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I'Iïrlrïlrfi'm l_"I1[rE-' {'[Jl'lll'l"l'll[3|‘-.. wlm ¡uuu-:Im. l'I'JH Iüs
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mmm-:1 tI'ILIIII.Í.¡-I{!I!_I':-. Hunp la ll’ucdu Llfii‘lrbt‘ culur para Iu'rmhrar ¡'i InH rnnruptnfi de 11H ÍTÍ'LÏI'IHLll'LJ’:
L r'r'IJH ¡c'w HIHH‘ L L:!1L':11_tg.gï¿_¿ {un mln: difuru'ltu para cada una}.

21H . 33%}
.I'fwfi'rrwríun Ü'íufpïrmu rh' rwmr'h*'r'í.ï!'h'HH prhn'ípnh's
L.HLIL'IL-«tanrlj11y,'1'Iu:L'm‘11111m1i1r_ I. Hu'rarmr. 'J hr' 'Hhrr " r hallar-rm. HHH Ï'hh'1.“.11.'¡I'.HT1..H"-1 mm,- Iman!“ ¡mm lïl'l'Ht'l'IIdt' L'Ir-L t'il'll'ilïtIJt'H rarartr-
¡“Fitur-minarrhh .HH rm'HmnJ'rxüu'rJH,-“"mru'hIMM. 'Ihn'ladu v 21.5“?! 1'lr-¡Iln_.l'=1n_|1'UHHI‘Iir‘IH,.II‘Il-i'llll.tl,Íl‘lHHLlIÏ'I‘ILTÑLUrLTÍLÏ- L'n un dibujar ¡jul ub-
EHI'IÏ! ¡Litr:,t1r-:11.¡rr-.111 LIHL'..l.1'.l.r‘h¿'1‘1'h1¡{L-1'4- ¡"J'h'lHÍ111l‘1IlTlü1'1IIL1-H_.HÜJ'lü‘l'l'ïlbl'üï'l 3: HE
ritsrribm‘l L'H hl'r'rr'.
Diagrama Hrr‘ímsrrív
_ LUJ'ILL'TI FJUJd.’ ¡Eddfil‘!
hiln'L-Hn
HIJIHLI ¡ha .;1lII-"
].‘ï nur» grawrlr
[ir-¿E r‘J iagrarrm 132-. útil pam I'L‘PTL‘HÜHÍÜT L‘lümr'ntüs, situarirmm, ¿"rm— ._1 LI ILLÏHL'II HL a

EEP'LÜH rar-1.312111 ul HÍ'L-‘rj'l dr! inïpnrtancm, nurr'sidari. inrr'rrís, frccuancia


Me rir' unan
dr." um, Etc- En la [WL-15:? rte la piramide se ubican-1 lamas urgente, HECH- ¡um m la
Harlü, E143-.. y se avanm hada arriba un dunriu 1-54: rulura lu menus; ur-
ÉET'ILHI nereaarm, etc. Ira Jerarquía dr: Hücr'HidarïüH dr Abraham
[“whmlrwr 3: rrl Cum: dr' Eli-ah; F-LI'H‘I Eiümplüs rlarrzs. 1:14.15 pasibles
furmarrw, HHH 1m; Higuir'l'ules:

harru’m ”asma
Alla dllhE—‘nlúrl al “¡su

Segun ¡al ubiratrr 5+3 idr'nh‘r'tran las ra rar-tvríHtiraH mas; L'Jl'EHÍ'fll'EIhIE-EH. La!
IIIdIL'fiJl y bt‘ Escribe un [extra Eïpliralivü-

Hrïfrrrrwriüï
AL: Parte Teclmrslaagrr Cerrar! Harrdh'nla: Syïh’m, Main Fratrrr'ry Drac-mrm.
.I'IJ' I'lr.¡':.af.*'rr'ïr.rrrl. m'rjjrur'rr-n’raarrfu_l.¡_1..r.r'ru¡'I' ¡“pr'rr'r'rsfll‘Ïril{fitIS.1:."mi. tunlad u.- e]
5-1, H, IÏ-.. — REpI'ESEH’ran las Situaríunus en arden de im pnrtanria,
nerEr-id-ad, interés, etc. EHHÜÏU ¿[KH

Se puerdt' Enrlm'r ÍILHHTIIC'ÍI'H‘IÜH r1 irünüs ün rada succión, adn-mara rIE


“crm m, am“ mmm agregar rrrlrnr', 5L SE desea. Uh'rgm mr: (Ii-rruhrr
Ifrfiuwnrfrrs lia un diagrama hílT'lPlL" qm: :¡L' Lli-Iú para ilustrar rum gene rlt" 21:36:15,.
asparmH, rrmruptuz-a. una. hrlrusn'uh. qua H.‘ pur'riurl L'Hlurar ¡5:1 rw:-
“run-rr: FUL'Ü GUIDE Prada-mua. han}! [HHHLJIÜf—‘a [u rualquivr ”rra figura ÉL‘ÜIT'IÉI'ÚL'M HIJÍEHL’HWS rlü tal m ami-
iz'E-‘EI'ï-P..'i'|'i'|r.H.LiL¡'11¡r.HHE'.J_";"'I¡‘J'E-"Ï'Ífiïï'qf-l .ÍJ'Í'ILJLH'J'H'HH- 'I'Luuadu ul 2-1": JH? .r'ÏïIIIL'Ü

- :4“
m qm" mnhurmun un clh‘llh'r, 'MI L'HIHÜ u] quu ¡Ipnn'w .1 [unlinun-
ción:

¡“a = shmlln. rumzüptu. ¡[lüa a A, Ei. C. Ü=ñ5ul1tu1 Elldh. in'hlclñ rhï'.


¿J+_u;r;ri|:'rr un mimm IEI'IÉÏIIHIEHLJJ t'li'.
m= ll+_4H_'-"||1urinni=ï. ¡Jhit'fldflfi entre xxx = LJDHL'ripïJüIIHs. “Mudar L‘I‘ÏI'T‘
Hrfirrmr-íus taria ¡mr rlñ "mmm" the 50'. Lada par [1'15 ”nn-uh” [IP HHL

Schnlastic. Ürgmu'zür I’HHHHS:CHEIÍCHL hi fittfih‘flrïrr‘ESPHUÍHEHE.¿rc-mí


¡{ÍHFÜHPIHHS ,{ïïüph¿'L'Urgs'L'ltfi'J'íLTrIHIÍm. Tümadü 3129;"f 1 EÍEÜÜS
HFÍHÏ'HÍL'ÍHH
'l'apüstrias [1999}. Cintia Dirïgnïm: FIJIJJ'mmHnH 'HJHL httpu‘f
www.[api-:5trius.t-bg5u.11tüiedELEL‘Iu¡'ÜralïrhicÜrg-anilersf _. Gmphír SÉHÍL‘ÉHH’SS Hrarrfinfiu.u. hrI‘lu:JTu.-"4'L.'HJ.¡{Enis.mu!
Circ_Ü1'agr.pdt—. Tünhulu ul ESIÜ'] ¡'EL‘JÜn-l ¡running Ski-HF fivrfiíngfirrgnn¡img f graphlcÜrgmïi. "f descriptim'l .htm.
'Fhmadu El 'I Ü! ”45" EÜÜH

. Güals. hHpjfïuwun_n1€rït.rrsfiwgi’rfsunÜíngmmJHnur. TÜ-


Dingm'mu Sul l'l'lñL'lL‘J 13'] ÜE HH ¡"HHH

E5 una ruprEL-¡Entaüiún Simple. usada para describir una situación n


prütESIJ. Está L‘ünsfituida pnr u n rïrazu In 3; líneas rectas que represen- “¡Hikamn Hn'r {la Lun.)
tan Iüs TH}’ÜS del SGI. PUE-tdi! UHarHu para ruprusm'ltar un SÜIÜ hed'lfl
{un autür, un cancerpm, una ¡dc-a, Etc} u varias ÜIÜT‘J'IÜÑ’EÜS {par eje-mt E550 diagrama es una ¿ty LlL'l'fl a la redacción du un textn. E5 una mn-
pin, Etapas de un p I’ILIESÜI planificaciún, implementaciún, Ejecución tríz de 3 tu 3 [914:] a5. EH ¿lucir de H esp acins rectangu la rEH n mad ¡"ad uh.
15; Evaluación). En la celda cenlm] sv L‘E'Cïibïl El tema ¡1 sur duaarrulladü y cn ha atraía.
[HUÏ'I'lÜI'fldÜS hürizüntalmenie dr 1 :1 EL du arriba hacia abaju'} bl: uhi-
Can ÏJS idüara u enumiüdusrnás "¡lnpm'tantüs Llüï tmna a desarmllürse'
en LlI'l tEïIÜ ranita. En L'ddil una de las H celda-'15 rc: CJHÍHL‘TEH, adumás
del Enunciadn que la ¡don Miren me escriben B ideas ralacimmdüs CDJ‘I
dicha mida. l’ür Eiumplü 5": ¡ill ÍFEIT'IE cvntral 4:5 un Fermin-¿ju histüfiüïl,

_ —— —:243:_ —.—
la velda I ptatría ser ”the primera-e. flfiü‘H" que incluiría: t 1] Haetmientm Rafi-teatre“
{É} Pad rea“. Lt) Educación bash-.1, H} I’rinwrne intererqeh, {Fit ñma‘du-
ÏÜE, {El} Sueñes. {T} Lugma jp“ td} Ilet‘epeaawa- Ih- lttI manera, I-¡e Reality; [em f_¡:“¡h. jJ,I¡¡In¡:r'.“J,I_ htlpzls'l ¡"lht'rt‘t‘lt'i‘lc'IHLH'IHd-l t ¿"'53“?
trabaja eada una de las. entras celdas- ketllitekat,F'htul'leh_.-"Htut'je Headet‘htt'dLJ. Tümade e] Ü?! Ü5.="?.'ZÍ|Ü4

(Juande se trabaja een flifiea, laI ver. eñtn HE requiera que llenen el Health; Hid- tamente; at'Let ua Lh'agram- http: f .f heatepage.rihd41.ergf
diagrama cen 5 ideas y ne las desagreguen n se haga ne een tt knalitekíd fleteríesfeterieefeteryReaderflïdr“. ÏÜH‘JEIEÏÜ El 533."!
dElsagregaeienes per eeida, eine een menea. Depende de la edad de ttfig'EÜÜei.
tee alumnas; y [uan teine ee deaea liegar en la deeagïegaeiún. En ni-
ñue, en lugar de desagregaeidn interna pueden püner dibuiee 1Reality-1. Kid. Lares Diagrama. hltpu‘.e'hemepagemied“.ergr’
ilusn'atives. Judatitj,J kid f lentappt. Ttnmade et LtÏ-h’ [tE .e“ EtttH.
1 KEEP: LHIKÏ I aah-¿x

Map e atta' Cuente

E5 un mapa que tiene un termate [iie que debe ser llenade mn 1a


I. RRHH T. Ïïïï
inl'erlnaetdn enrreepend ¡ente de un cuente leíde. Eb un gráfiee altere
Tema
native al Diagrama de la Trama. Faieten diferentes termatue. a usar;
ei nerabaree, tedee et Int; eentparten muehee elemeatna en enmú n. A
central

eentinuaeïdn, ae inetujren cuatre {'arrnates-


1- RET-¡LH t- Ï'tïï}:

FI t LlE'tlt'l'II tiene lufiar el! ¿(um-In [l c. [lente ItE'I'I'E' Iuear en ¿{alantle


LH. Lln'e'.“ ¿I Ïlende La; Laret t'tt'lJFHP'Ï ¿[Juande r_H_'L|rI'e-I.”

i i
LIJ‘fr perennaiea Les |JE‘r'ittïme priI-u'ipa1e5
|. es. perennaiea mer undaríes
Cada euat'lre e eelda numerada es eeme ei fuera un petete, de allí el
Hambre. de] diagrama. En e‘. gntfiee detener, las eche líneas en cada. ñ Í
J La trama e et [:Irehter'na. J
eelda ¡nel “jaen tae B ideas retaeienad aa een e] anunciada [ïïïïjt e5- í El ¡Jrnhtemaz
en'te junte al numErat. Si se quiere, Dada eetda se euhdivtde en Él '.

Subteldas {33:3} y 1a idea de. eee celda ae. eenteca en el easiltere central lH| La :I'ar'na n les e't'enlu'r. J Eeente Ï: Leentd .2: [wenu ....'
y las eche reetantee ee enumeran} nemhran. 1-25 decir. le mielnd que
se him en el gratien letal, se hace en cada eetda.
[ I a eüleee'at j i

I'Ïa una herramienta de planificación que premueve ”y deearrella et l La anlut'iün

pensa miente creative. Sepuede reeli aar en terme individual e grup-at.

-—--1 24+ ¡—
¡'I‘I‘LritI'H 1'
Dínymmu dv .‘ivrlnrvx
lupa.“
pum I1hlli'h ““1“l
Hu" tI'h'IHFfll'l‘lull-i cirruhm'r-i quv L'Hldn L'urtudtzzi pm dmgunalus qm" E-L‘
Y Y entra: rumn L'l'l E'Í {:t'nlrn- [las It'lrl‘l‘lfil'ÜS de este ¿flagrama Srüfl cunad-
r__l‘

I’mlaiwud 1M c m'nIu 1 dm: Cum“ “El Htlui” jr la "Rueda LÍE la Descripciún"


l’rublwnm
FEF-n I'I.'ljl:":.‘-i .|
aE-runrlariüs [ ELIGE; dial :‘uunlu ]

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¡J {mm HF tult'vu 1'-'| DI'ÜI'JiEmflIÍ'
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Hu US neccsarin que SE Hernan tandas IÜS sectuuï, mln las necesarina.
Educatíun PI-ncnhriugm :‘Im' Cumrm 2. httpzf fwwwuduplacummf
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¡íducatinn I’lam- HHÍHjIÏEÏInrkJ- t:,ffwwwrduplanncumf
_. Mapa ¿M Cumm. httpu‘ y“ wwwrduplammumf ¡1t graphicmganixcrEspanish,f pdífclückpdí. Tümfldu El 1,’ ¡Jiur
Spsmrïhlml. Tümadü E'I I ¡’ÜfnfEÜÜ-él. ÉiHJr-‘L

SChLflaSHC Inc. Shu]; Maphttpf f [eachürjchüïa Sfimzïnmg' lessunplansf Educatiün Flaca. Üvrjnríba'rrg Win-fu}. httpu’ y“wwwmfiqalürJEIümf
graphimrgf pdfi-¿H stürjyma ppdf. Tumad n el l Je“ Üñf EÜIH. gTüFhÍCÜTHÜTIÍLETj" spanishfwhüelpdf. 'Ihmadü El 1 H'ÜEIflÜJ-L

__ . Shar]; Í'h’Íflp, httpf fwx-x-'u.r.5n1cps- k1 lmdus f II‘lbïT'IE-J'f


I-vriiingj'tryrrmphtmí.1nmadu ¡:1 Hflfi .ÏEHCH.

—— -— 24?
Díngrrmm ”¡su r1 HHH (Surfer!!! (¡e I'Írenhm

Iiele diagrama ehlableee In eeeueneiu en que debe n'nlímree una de- EH un dlngruum Hil'nálúr dl anterier- Representa una serie de eventni
lerminede tarea- H difiere me tiene un lurmutü fije e ineluee una HL'C- euneeeut hem que se dan para ree] ¡ee r una te ree ü un prueedimienie-
eienn llamada “h'leterieIeE-L", le Fuel puede ser ulwiedn bi la tarea nu ren La p regunlu eleve ee "euá! ee ei primer even te” para iniciar el pre-ee-
quiere de ("11115. El esquema del Diagrama Pese a Pese es e! eiguiente: din‘lientu- ¡"a partir de allí. se identifican lee entres. eventue hasta ile-
gar nl LH’r'rI'r‘Ie. El fermatu se realiea e [reves L'ie [eminentes 3." flechas.
l""'-' —— 'l Sínemba ree. pueden usarse eireulue, elipeee, hexegenee u ultras fi-
MJ I eri ¡1 le" F. Hum: en lugar del rectángulu.
g |-'d ht 1h Detalles
[’t l:

PFP-"¡H .3:

Pase 3'.

Pasn 4:
Rele-¡envies

. Ümíu effes“ te- httpn‘ f www.sc1+:ue.K llceuef eeerex’


Pdh‘lï: 5: uetbunk x“ tchainJ‘lrm. "I'nmede ei 2333!]?! EÜ'IJül.

_ __ Grepha'r Ürgcmizers: [71mm ef Ea‘a. httpïf


w weagle.Ellgalmfpaeewd ftref’rteüls x“ n ¡tech ¡H I‘nl'g f
elminlkdee. Tnmndu el 2.1K“?! EÜLH.

Hrffiri'em'üm

qeatiun Plate. "HHH“ HHH ¡J Para:H'S!¿‘¡.I—ÉI_l;—_‘-Ï!.e‘¡'1 t"Jr:-ïj".')- httpfiflf


“11'“a u F‘L‘IICL".I._'L'II'I'¡ E empleenwgemieen‘Hpenmhf'pq.1f.="htepu;?’rm ftpdf.
Teumde el J f ÜMÉÜLH.

— 244.-; —-— —— -- — —- . 24H!


Muy-run“: Hrsunwn ¡ft'fiwm'íus
Hritih‘h L'Hlumhin-Mmistry ul. l‘urtïb't- SIHHFHEH‘H Chart- http.”
Cuandu se tvrmind de leur un mpítulu, HH'L‘iLm u parti." Liu un dm‘u-
www.fl_1r.gu1u'.bc.ca f htp MUI-dew y“ biüdivürfiityfappen d .i HLA}
mentn u al finalilar una clnsu, L'b útil rwprt'wrnldr graticnmr-nlü Ju
5L}II'IIl'lüI'}""L_'h'r.1.l'l'-htl'l'1. Tnmadn E'l 13:“ IÜHEÜÜE
npmndidn E11 túrminns du ÍdEül-i prínu'tpalvh j,“ HLlL‘HII‘EÍil'Ii’lLL-lh. listas
últimas sustentan a las; principales.

El esquema a naaa-¡u pueda SEI El Siguiente: Üa'Ïfïyï'fl-HHI rin ¡{Elürínnps


[ita un gráficu qui: muestra hadas las inlormiaciünes entre un {:uniun-
[Ü dE fa cti'nrüs, SECÍÜTÜS, firma, pruccsns, etapas, ¿untepttm Etc- lïstns
SE“ escriben en El interiür du rectángulflfi Ü Círculüs. DE" L‘SEEI manera
{le un factür pueden salir 1! 2 n más líneas de relación, así mmü le
pueden llegar l, 2, u más líneas. EH cunñidemda mmm una de las
mete herramientas de. Cum-ml de Calidad descritas en el libra clásica
¡apt-més “ Administración para El Mejuramienm de la Calidad"-

Las CÜHEKÍÜHEE recibida-¡:5 pur Carla factm HHH cantadas y aquellas


quve raaïihvn mais ser-cin Ennsidfradus cnmü de mayur imp-nrtancia v
. _ _ .1... Tünm .1. _ fi . prinrldad para ser atendidas.

¡"al {-crntl'ü 51:: E‘Fífl'lhü nl turna a. rusumlr


.-"|., H. {'_.. I.J. F, F =lfim15prinripu|uk El HUJI'It'I'U de Ellat- I:":- Lcllic'lllllf
tn Im; pun’rür. uhu'nduh m“. mdd ¡dt-.1 prinüipdl se EEL'I'ÍIJEH Im .-1I'5;um+3-ntn!-a,
IEJEELS. EÜI'ICE'FIÜE- mm |.'1 num-"un u (¿tz-sumen-
L ..-_ 4-!
A. H..-.., l HHH la». ¡Human LiLIt' ':|.-_' intürrülaciümn.
,I ' Fm IIII tir IIHïHI III'¡_H.1r-'.Lil14_'iL11.e ¡'H'ÍÜI'ÍÜJIEI.
H - Fn-II. Iur I||I|‘ wiHuw en ¡eulmrldru'iu ly prlcíarudad.
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SkyMark. HI'MI'HJHH [Hugmm fur ¡Hrvr'r'r‘hdímhhr'p I'Jt'III-JI'HHI'J. I'Illrliff
WWWHI-Lïfl'lark. cnmfmmurces! tunlz-¡f I'ÜL'IÍÍUHH diagramas“ :I'nma-
dd 111 EH," 1 ÉIÉÜIÜE.
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A2] —31.3!
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Uíag-rmn a de si finsirhmd 4x 12 A22 4.32 A41
r‘ÜÍ-l «¿H .5 4'12} und] aiii-.3
¿"n33
EH un diagrama que punnite 1d urgmúdaclún y ¿:3 tegüriïaciñn de gran
125.14 414.4
cantidad du infürrnaciún. En la práctica; representa una técnica sim- «¿E41
ple y pudumsa Que ayuda a dar sentidü a una inmensa rantidad de
datus vurbalcs qui: han Sidi.) recagid DE- é «5142
«5.43
«5.44

Pur Üit’ffl‘lplü, después de una seaiún de lluvia de ideas la infnrmaw ln simmjdr] investigar-Jn {A} sc' I‘m - la situación JJ‘WPRHHddH [A] se ha
ciún tiEnE que ser Ürganimda de aïgu na l'l'lfl'flETEI para ser cnmprE'n-r Hrganixaulu en «"1 t'utügüríïls '¡r F-H ürHanEEudü F‘fl 4- L'L-Itegurl'ás y SE
dída. Igualmente msmne Cuandü se usa films inslrumünlüs cun pre- ¡TI'I'E'SPI'IHI‘I IT'IEdÍ-JHÍE un EFEIUITITIH presentan mnrliantr. urmaquemade árbdl
lineal- de ”arriba hacia ahajü”
guntas abiertas-

La infürmaciún se nrganiza pm' afinidad y se mtuln cun un nnmbm


que La incluya- IJE' esta manera, al terminar L‘] PI‘ÜCL‘EÜ 5L" tiene, en La utilidad de este diagrama es mayur cuandu El númerü de EITLITI-
lugar de una larga lista de en unciadnz-a, varins grupns u catugurías de ciadns ES gïflndc.
enunciadns qua cnmprenden due-nm} de si a utrus enunciddns, perú
afines: entre HÍ. HEÍÉFHÍ‘HÏ'ÍHE
A El‘nntinuacidi'l, SE present-¿l dns fnrmatus de urganuaüiún y Pekin Public Schnüls District IÜS. HHÚÏHHH Dfugram. http}!
catagnriïaridn dE 14 enuncia-¡dns recubridüs EI'I. una sesiún dt: lluvia wwwpukinmetfpekin'lüaf qualitmL-¡f dlÏÍl‘lÍt‘jfi Ramada rs]
dc" idnas.-- 19!“ ÜilÜLH.

NCDEHR- ¡“Hairy Magnum. http”r ¡“IQUEI“HEELLLbÍ'dÍEJ'ILÍLlï-ïI'll'ÜÜ-JbI-"f


dffinityhtm. Tnmadü El I‘MÜLHEÜH-

__1253| __
Üiaynmm de Hainíriii Diagrama ¡le Opinión y Her'ha
Ee- nn ehquema htllil'lil.‘ que Ft'l‘tl'tff-«IJI'IIH una upiuam hillire un ii'ina tin este diagrama ee cnmpa ra laa npiniünea Sühre dit-'erez-ua aapectne
eapeeifiea predetern‘iil‘tade, ‘ea [tinta] a ines. n nm +1l';l._‘lll1IH.'l'IÍt'It- que de un Inismü tema cnn Ina hechna que ae dan en 1a realidad. De esta
sustentan u apnyan la npiniún dada. manera ae Ctintraatan y aun mntívd de análisis: j.“ diecuaiún.

E1 diagrama tiene un t'drmatn pret‘ielei'miimdn cnnalituidn pul‘ un Se inieia el preteen [un la prüpueata de varias puntas Ü aauntne
rectangula harianntal y tres a mas. rectaaguias verticales que “aaa- interrelaeíuntnlna cun un míamn tenia anhre lina cuates ida partiei‘
tienen" el rectangula hariadntal. pantea. irtdi'eidual n bmtpaimente, deberan emitir dpnúünea.

Luegü, debe eafllpletarae el diagra ma cnineandü, en la enl umna ree-

i___ _] pectiva, el hecha u situaeiún de la realidad {tai Lïnmn se ma nifiesta a


esta reguiada}. Para la segunda parte ea necesaria cantar een la der
mmentarinn neeeaa ria para buscar dicha Lnfnrmaeiún.

.üStJntt': [.Ïlpiníün Hechü

4;..t
h—d' L..__._._1 IL.___.¡

En el rectanguln hnrianntal ae escribe, unn mayúsculas, la dpiniún


anbre el tema en diamainn. En ÏÜH itïtangutna verticales se. eacribe, Una ver. cnmpleta puede sentir de base para un analisis, diamsiún y
cnn minúaeulas, las argumentar; que apnyan n suatentan la npiníún. trama de decíaíanes, ai fuera necesaria.
De esta manera se tiene una npinidn fundamentada. Se p uede traba-
¡ar en fntma individual n grupal. aaa rene ¿aa

Hi'filri'iit‘íaa Enehanted Learning. Faetfüpinina Chart-


httpzf ,r'www. enchantedlearning. envm,ir graphienï‘ganíaere}
Berta-J}; NL; Ünbnm eI F. y Ütruh. Caiifiiet anti Hesuiiitien iii the A ”africa” Íaetfeharttlahtm]. Tnmadn el iififflïif "HHH-
Reeni'atinn. A Shltïtt'i'tl'h' Driven CHE-ITM” .I'L‘Inu'ef. httpni‘itr
wwwaddieiuhn sanamm fun-fiel!" cuflflictf . Tnmadn el Üñlf DE]
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Mu)": Fuente i'n IHunIa:

Hesjiuesln lesls | vuienua .-" Jl.ls1lhl:'.ai'.irílï


lista estrategia Ivii-¡ind se usa para ilusl rar analngias. He usa el esque-
ma clasicn "fl. es a H curnu L' es a F" Se pretende de esta manera
recunucer nïlaciunes entre palabras, teri‘ninus, cuncephis para mejia-
mr e! 1.-'m"aiuiiar‘ii'i y la interpretaciiin de relacinnes.

ln. .¡l

Ante una pregunta, se buscan cias evidencias cn ¡ustii’icacinnes a una


Curnu pcssih‘le decisión- De aili se deriva la respuesta n tesis. La lectura del
raaeiïamienlcr y ccnclusiún seria “debida a que, pnr las raennes si-
ti i'
guientes, desde que, elc” pa ra JJ resenlar las evidencias y “par la tan-
A. H 'lr' C‘- Palabras. crinrzep’rns, anunciadas te, en ccrnclusicin, en cun sec Llencia, queda denmstrade que, etc.” para
presentar la respureta.
Hi*fi*i'ciir'i.'r_is
Hijfili'iliii'i'ui:
_ _ Bridge Mepflir fliirïiflgics. htl'pn'J fwwwídistllíklï.
. Graphic Strmfines: Syiiagism {'Fu'rsuii affinaïafiflgc}.
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hit p: f f ancwgyrusnu f Ica rning_skii1sf writing ,a' arganiaingfi
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graphic Grignani Syflegism. hh'n. Tamada e] mi“ 'Ü'ï'i‘f Eflfiïi.

It's-I ru.ctura Grrificn Áfimi ¡{ig-ica


Este esquema sirve para representar silegísmüs ("argumenta ferme-
Es LLn diagrama que grafica el prncesn de pensamientn. Esta basada
dn per tres prepesicienes, la última cle ellas se deduce n desprende
en la lógica del ra:araurLaJI'Lientcrr en 1.1 cun cie dee cr mas premisas se unen
de las atras dns}. La representación se inicia cun una pregunta pun-
mediante las cunectivüs lógicas ”Si" e ”y” pa ra arribar a LLna ccrnclu-
tual que demanda una respuesta Ilr la última prüpnsicicin Inenciuna-
sifm a traves del caneciiva "entences"-
Lir'l anteriarmenle} que se deduce de dns prapüsicinnes q ue repre-
enlunces
sentan la evidencia e justificación de 1a res‘puesta.
Li‘l Ii'rtum dui úrhui L'H 1"" dirt't'irii'm ¡.111 l.1.-. flm'imi-i, tir almin |1111'i.1
iiirihii. F.“lllHlitlhl’tit'jÜ"!i_l’i.'i'in'll'l:l..'.lll|l.'l.‘1}til‘|1’JÏ1'11I'il'il11l'l’l'it'lT tw mln- Hi'iiyriumi Hrihri' th" 1'fur!”
mn las PT'L‘I'I'IÍHJHI 31- i'n 1.1i t'il'1'll'1‘1l.‘|i'l. Iii unit-Iiiau'in Hi" t'F-Ll "1111111111 .L-i-
ha represuntadn HFÍIÍÍL'HH'ILHH’L' [.1 lia un “mimi iiuv purmitu I’I..'|1I'{."HLE'HI.EII' un ummptü. id L‘Et, Hitudcfi
r'1.II111:i1-111 'Hi........ in.
11.“........-EHÍL'HICI_‘H.........-..". La uiipst' narrada. L]Ll|.:t1..l|!‘|l_' Im; flurlmq. áigni- ubiutii. l'It 1111 I'unt'itin tii" [JE- característicua Fundamentales. quo la
fica que las dns p‘ïT‘l ¡5115 {causar-L} .‘¡Üfl HECE'SH rias-s pa rn Haga r ¿‘J lil mn- tipitiran. Iiunu la t'iirniii diz' L1 n subte dv. carta. cuad l't-lLÏti :1 rectangu-
[iusir’in {efectü}. lar. cun tina mirta; que unen i-‘r—Erficem npuestns ClLtU 5:1: mrlan ¡un El
centru tiiiriiiu H? nmeatm un L'ÏITLIIÜ a manera L’t-LIIJIT‘IPÍHJ ti Htliit'ï tii:
El ¡”ubiïil Lógica puede tiEmgregarE-E En vai-¡ns nit-¡:ius. Asi. [a Cun- Carta.
clusii’m nhtanic'la un un ['tÍ'Ii'l‘Í EH a su vea: premisa para ÜlTE'l ÉÜTLC'ÍIJ-
üit'in un El siguiente nivel. El gráficn siguiente ilustra 11:1 dichü-

.1...
-
III
H

El tunmptn. terna, si tuaciún utc. .HÜ' cnlüca en el cuntiti de] circula [EH
En Estl.‘ [35121111131 CIDH niveles, pum puede llegarse a .3. 4, 5..... n niveles lugar Liu F1}; A. H. E j: U reprmcntan caracteristicas. aspertns. LÍÜITIÍ-
nins. ¿ira-15; que sirven para describir al ÍÜITI'El [F]- Las HHH-"Hi indican
HE. i‘i'EHI“. 17111: ¡tlgflfli‘b L'lül'lL'lE" ¡ici-n: escribirse text” 111113 triplica Iii caracteristica- Hi
fuera nucem rin. 51: pueden incluir más iint'aiï pa ni iii-ituner ¡más ¿ÏLL'EHH
. Thinking I-‘itiiïi‘ss Trees. duntiv ubicar Efit‘dL‘lL‘I’ÍHtÍFHH.
http: 1’ y“ w wwguaiiiysxumf ¡dE-il .htm. TÜI'I'IJCiÜ El 131%?21'20134
HFfi‘itwii‘i'ris

[’tipuliititin Cmmectíun i’dtm‘itiiin Í’rugmm {EÜÜHL}. ThE Pm-¡nï-rh‘nrr


Eiim'iimr. NL'i'i'hlvttE-i'. Washinglui'i-

ur.-
FJ ham-

. -J-1_gusi.“in, Ca.”¡pos i-¿l-r‘arlas

ducadur dr: pmfüsiün, se tituló v


gradud dr: Ia Universidad Católica de
Lima camu pmfüz-sm un la ¡:5 puciaiidad
de Matematica v Física, v [haci-ur un
Educación- Übtuva, asi misma, al
Mástur un Educación en Temple“ University Y E'I Ph-
Ü. un Sistulnaa matruccianales en Flarida State
Lïnivürsitv, Un la cual ma ¡im ¡amateriurmvntv Harud ias
pust—düflüra IES. En las universidadvs de Manrhnatür
Ïr' Edimhruga, him estudias tu rms sabre Educación
N Wim-mal.

Su actividad prüt'Esiünal ia ha raalizadn an Ü]


Ministerial de Educación de Perú durante llJ'I añns v
un la dmcüncia universilaria-

Autnr de l'iift‘t'E‘HÍ-E'R nh ras da Educaci Úl‘l- AcmaImL-‘ntü


ELE desempeña Eümn Decann de la Facultad dr:
Ciencias de la liducaciün de la Universidad Femerüm
dei Sagrada ['Ïüraïñn —UH1FÏÉ—, de Lima, habiendü
I'E'EIIÍEEICIÜ funcinnE-s dv Vicanectur ficadúmim en la
uïiáma universidad. Es Cnnaultür lntamacíünal un
Educación-
Llïir'ris rIr‘ Irr
IIfI'JI-f .iruiir
:I a i'.-.r :I .|".-' .r' .-' i- i rr

{Düpü'üÏIVü enitürinl
MAGISTEHIIÏI

aCCICN DE TLITELA a CÜMCI ÜESAHFICILLaH


esavweasm esesuis CÜMPETENCIAS INVESTICATI‘IJAE J.
Flssaura Mesrire Federr'nan Muñnr - Flai'il A. Mune'rar -
Jnsefina Cluinrers C.
AVUDAS EDUCMIUNS
CIEHII'JÍÜEEI y aprer! diasje CÜMPEIENCIAE CDG NÜSCITWNS
Elisabeth Barris A. Uri enlsque epistemsl-sgies. pedagegics y
Elizabeth Pas: FI- didáctica-
Fiúmuls Calle-gs Eaclills
GAMING RL BACHILLEFIATÜ
Csneeplns basicas [le la primsn'a CCMLIN