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aprendizaje y neurodesarrollo

Intervención educativa para la expresión de la excelencia


cognitiva
Sylvia Sastre-Riba

Resumen. El objetivo del trabajo consiste en una reflexión sobre el estado actual de la investigación en alta capacidad Departamento de Ciencias de la
Educación. Universidad de La Rioja.
intelectual y la eficacia de su educación que facilite su óptimo desarrollo desde la potencialidad inicial hacia la eminencia. Logroño, La Rioja, España.
Se postula la necesidad de repensar la alta capacidad intelectual como un proceso en desarrollo, producto de la interrela-
Correspondencia:
ción de factores predictores y moduladores psicosociales y de la gestión de los recursos cognitivos disponibles. Se propone
Dra. Sylvia Sastre i Riba.
también repensar la educación de las personas con alta capacidad para facilitar la óptima expresión de excelencia y Departamento de Ciencias de la
eminencia. Finalmente, se expone uno de los modelos de intervención educativa más eficaces para la consecución de la Educación. Universidad de La Rioja.
Luis de Ulloa, s/n. E-26004 Logroño
excelencia: el currículo integrado. (La Rioja).
Palabras clave. Alta capacidad intelectual. Currículo diferenciado. Currículo integrado. Desarrollo. Educación. Eminencia. Fax:
Enriquecimiento. Excelencia. +34 941 299 333.

E-mail:
silvia.sastre@unirioja.es

Declaración de intereses:
Introducción ser favorecida o inhibida por distintos factores mo- La autora manifiesta la inexistencia
de conflictos de interés en relación
duladores de la potencialidad neurobiológica inicial. con este artículo.
El nuevo paradigma [1] introduce ideas importantes El desarrollo del alto potencial hacia la eminen-
que redefinen la alta capacidad intelectual y su edu- cia es hoy un concepto clave, y su investigación Financiación:
Convenio con la Consejería
cación [2], hasta ahora poco efectiva en la práctica. busca responder ‘qué es’ y ‘cómo es’, ligándolo con de Educación, Cultura y Turismo
La clásica asociación entre superdotación y ta- la consecución de esa eminencia por cristalización del Gobierno de La Rioja.

lento con un alto cociente intelectual [3] ha perdido de la alta potencialidad. Los resultados obtenidos Agradecimientos:
credibilidad con la demostración del papel de la permiten entender cuáles son los componentes en- M.L. Urraca y M. Santarén,
por facilitar el ejemplo que
creatividad como componente destacado del fun- dógenos (sustrato neurobiológico de la persona y ilustra el artículo.
cionamiento cognitivo, que conduce hacia la inno- su funcionamiento) y los exógenos (elementos o
Aceptado tras revisión externa:
vación y la generación de productos originales y factores del entorno) que interactúan con los ante- 15.01.15.
útiles que permiten el avance y la excelencia. Las per- riores, modelando su expresión a lo largo de una
sonas con alta capacidad son aquellas que demues- epigénesis probabilística [5]. Cómo citar este artículo:
Sastre-Riba S. Intervención educativa
tran una alta habilidad para el razonamiento y apren- En suma, la investigación aporta resultados que para la expresión de la excelencia
dizaje (aptitud), o un rendimiento original y útil si- hacen repensar el paradigma tradicional de la alta cognitiva. Rev Neurol 2015; 60
(Supl 1): S87-94.
tuado en el percentil más alto (a partir del percentil capacidad y, con él, el de su educación, que debe ocu-
90) o raro por la escasez de su observación en otros parse de facilitar su desarrollo óptimo no sólo como © 2015 Revista de Neurología
(competencia), en uno o varios dominios que inclu- productos académicamente brillantes, sino para que
yen un área determinada de actividad que reclama las personas que la poseen puedan cultivar e identi-
el uso de determinados símbolos (música, matemá- ficar sus propios nichos generativos en un entorno
ticas o lenguaje, por ejemplo) o un conjunto de ha- que valore diversos tipos de excelencia [6].
bilidades sensoriomotoras (pintura, danza, depor- El paradigma para la educación en la alta capaci-
tes, etc.). Por lo tanto, la configuración de la alta dad se define por el ‘qué’, el ‘por qué’, el ‘cómo’ y el ‘a
capacidad es multidimensional. quién va dirigida’ [7], de manera que debe:
La asociación entre alta capacidad y éxito acadé- – Reflejar y partir de la naturaleza, constituyentes,
mico pierde vigencia, y gana fuerza su relación con funcionamiento y desarrollo de la alta capacidad
el concepto de excelencia para la vida como creci- intelectual [2], de acuerdo con modelos como el
miento ético personal o sabiduría [4]. También ha de van Tassel-Baska [8] o el de Subotnik et al [9].
perdido credibilidad la idea de que sea un rasgo esta- – Tener el claro propósito de provisión de recursos,
ble, ya que está determinada por un proceso de de- servicios y programas (el qué) para la alta capaci-
sarrollo a lo largo del ciclo vital y su expresión puede dad con un criterio que determine su efectividad.

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– Partir de una clara delineación de los medios y en la naturaleza de ser de la alta capacidad, sino re-
fines de la identificación, coherente con su con- sultado de la interacción con el entorno [9].
cepto (qué), el propósito (por qué) y los criterios Esta alta dotación intelectual convergente debe
de fiabilidad y validez (a quién), y estrechamen- estar acompañada por la creatividad como factor
te relacionada con las medidas educativas y sus cristalizador de la alta capacidad.
efectos, que corroboren las necesidades de la per-
sona. Creatividad

El objetivo de este trabajo consiste en exponer los La creatividad (funcionamiento intelectual divergen-
conceptos clave sobre la comprensión, naturaleza y te) ocupa un papel central desde la obra de Guilford
funcionamiento de la alta capacidad, para su redefi- [10] en el concepto de inteligencia y, en consecuen-
nición y para la implementación de una interven- cia, en la alta capacidad como su máxima manifes-
ción educativa hacia la excelencia. tación.
Aunque es distinta a la habilidad intelectual lógico-
deductiva, está estrechamente relacionada con ella,
Alta capacidad intelectual redefinida y ambas son necesarias para un rendimiento de ex-
celencia y para la eminencia, tal como abogan auto-
La alta capacidad está configurada multidimensio- res como Feldman [11], que explica la alta capaci-
nalmente y se explica por diversas variables que ac- dad como un proceso complejo y multidimensional
túan como factores predictores: habilidad general o en desarrollo en el que la creatividad es esencial
específica, creatividad, y otras variables modulado- para su cristalización; o Sternberg [4], que incluye
ras de éstas que las nutren y posibilitan o no, como tanto el funcionamiento intelectual convergente co­
gestión de los recursos mentales, motivación, es- mo el divergente en la resolución de problemas, con-
fuerzo, oportunidad y suerte [9], en una intrincada solidando el papel central de la creatividad en los
y dinámica covariación. paradigmas modernos de la alta capacidad.
La neurociencia subraya la interacción de varia- En suma, aunque no esté presente en todos los
bles amplificadoras o inhibidoras de la expresión perfiles de alta capacidad (talentos convergentes: ta-
del potencial genético asociadas a la experiencia y lento académico, verbal, numérico, lógico, espacial
motivación, como la covariación genético-ambien- o sus combinaciones [12]), la creatividad es un com-
tal y la plasticidad cerebral a lo largo de la vida, im- ponente esencial en la superdotación, el talento crea-
plicando la confluencia de componentes estructu- tivo, y para su cristalización en eminencia [13,14]
rales (cerebro) y circunstanciales (entorno); sin los adulta.
primeros, no es posible ‘crear’ la alta capacidad,
pero, sin los segundos, el potencial cerebral tampo- Factores personales de motivación y esfuerzo
co se concreta en competencias significativas.
Esta covariación entre lo genético, las influencias No existe un patrón de personalidad que caracteri-
contextuales y las características individuales inte- ce a las personas con alta capacidad, aunque puede
lectuales, de motivación y maduración social, expli- haber rasgos más o menos favorecedores del ajuste
can que la cristalización eminente de la alta capaci- necesario para la expresión del potencial, destacan-
dad en la adultez se consiga o no. do la motivación como condición central para el
alto rendimiento, junto con la persistencia, el es-
Habilidad intelectual fuerzo y la perseverancia [15], diferenciándola de la
motivación hacia la tarea propuesta por Renzulli
La habilidad intelectual es fundamental. Se descri- [16]. Además, es necesaria la ética [17] que conduz-
be como una habilidad compleja con distintos com- ca hacia el wisdom o sabiduría [4], como indicador
ponentes para el funcionamiento lógico-deductivo de madurez e integridad personal y social, no sólo
(convergente), que puede expresarse de manera ge- académica, científica o artística.
neral o específica según los perfiles de superdo­
tación (más complejo) o talento (más concreto). Es Funciones ejecutivas
insuficiente para explicar la producción creativa o
innovadora, y para su expresión óptima o excelen- Las funciones ejecutivas permiten la gestión de re-
cia precisa una gestión adecuada de los recursos cursos y se definen como la habilidad para afrontar
cognitivos, junto con las habilidades psicosociales nuevas situaciones que requiere una buena planifi-
señaladas que apoyan su desarrollo, no inherentes cación, memoria de trabajo, toma de decisiones, in-

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Aprendizaje y neurodesarrollo

hibición de interferencias en el logro de un objeti- sarrollo en la adultez, realizando contribuciones tras-


vo, y flexibilidad o shifting para afrontar distintos cendentes para la mejora de la sociedad o aporta-
puntos de vista [18]. Están relacionadas con el lide- ciones artísticas.
razgo ético y la recalibración de respuestas en un La excelencia es distinta a la alta capacidad, no
contexto cambiante, y comprenden la organización, es un atributo personal como ésta, sino el resultado
integración y manejo de información o emociones de la adquisición y aplicación de habilidades rela-
en situaciones en las que no hay una respuesta pre- cionadas con un nivel de rendimiento (académico,
determinada. Son especialmente importantes en la artístico, social técnico, etc.) que busca alcanzar al-
alta capacidad para el logro de la excelencia y la po- tos estándares. La alta capacidad estaría privilegia-
sible expresión de la eminencia en cualquier campo damente situada para ella, dadas sus bases neuroló-
de expresión [15]. gicas y de eficacia de funcionamiento cerebral [19-
Dada su relevancia, se aconseja que formen par- 21], pero, a pesar de los resultados neurofunciona-
te de las experiencias educativas curriculares para les, la excelencia no siempre la acompaña, ya que
facilitar la mejor gestión posible de recursos y re- reclama la buena gestión de los recursos intelectua-
sultados. Éste es uno de los cambios más relevantes les disponibles y la participación de otros factores
que se deben introducir en la educación hacia la ex- personales, como el perfeccionismo [22].
celencia y eminencia para la transformación del po-
tencial en una expresión óptima.
Educación por la excelencia:
Desarrollo implicaciones prácticas
La alta capacidad es una alta potencialidad inicial Desde esta reconceptualización, la educación debe
que debe ser sostenida por el entorno y la interven- ser el medio que garantice la plena expresión de la
ción educativa para ser transformada en eminencia potencialidad [23] en excelencia y bienestar perso-
en la adultez, pero la investigación actual, reforzada nal, y que permita la capitalización social y ética de
por los hallazgos de la neurociencia, muestra que la alta dotación. Por lo tanto, hay que redefinirla
sólo parte de las personas identificadas con alta ca- desde un modelo que combine el desarrollo del ta-
pacidad en la infancia tiene logros destacados en la lento y la diferenciación del currículo escolar, por-
edad adulta, tanto académica como profesional- que el panorama educativo está todavía lejos de
mente [9]. Esto contradice posturas todavía influ- conseguir la equidad y excelencia necesarias para
yentes, como la de Terman [3], que la entienden co­ ello; un contexto escolar carente de una teoría edu-
mo rasgo estable con un alto porcentaje de eminen- cativa diferencial y comprensiva de la alta capaci-
cia adulta. dad se convierte en un entorno con una atención
La heterogeneidad en la manifestación de la alta fragmentada y potencialmente ineficaz [15] para el
capacidad se explica por la confluencia de las con- desarrollo y la excelencia.
diciones señaladas a lo largo del desarrollo, durante Esta educación debe partir de modelos [8,9,24,25]
el cual hay factores de apoyo y barreras que podrían basados en los resultados de la investigación sobre
explicar la mejor o peor gestión de los recursos dis- cómo aprenden estos alumnos [26], anticipando los
ponibles, así como el éxito o fracaso escolar y per- papeles sociales que pueden llegar a ejercer, para
sonal [9]. diseñar servicios y experiencias de aprendizaje que
En las distintas trayectorias de desarrollo, padres, les preparen para ello. Para conseguirlo, debe aten-
profesores, mentores y compañeros guían o modu- der a lo que sigue.
lan el potencial en la emergencia de intereses y mo-
tivación, y en el desarrollo de las necesarias habili- Quiénes son y cómo aprenden los alumnos
dades de conocimiento y valores para, finalmente, con alta capacidad (qué y quién)
generar el estilo o aproximación personales.
Los alumnos con alta capacidad, debido a la natura-
Excelencia y eminencia leza y funcionamiento de su dotación intelectual,
aprenden a mayor velocidad que sus compañeros,
La excelencia como logro de altos estándares de ca- con mayor complejidad, profundidad y creatividad
lidad resolutiva no es inherente necesariamente a la [26]. Además, necesariamente, precisan esfuerzo,
alta capacidad, y debe diferenciarse del concepto de ánimo/soporte y programas de intervención educa-
eminencia que implica la transformación de la alta tiva coherentes y de probada eficacia basada en la
potencialidad inicial como producto óptimo del de- medida de sus resultados y que respondan a los es-

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tándares de calidad establecidos oficialmente por que utilice afecta al nivel de aprendizaje de los estu-
organismos internacionales, como el International diantes; por ejemplo, existe relación entre las prácti-
Pannel of Expertson Gifted Education [27] o la Na- cas educativas de pensamiento crítico y metacogni-
tional Association for Gifted Children [28], en los ción con la mejora en el aprendizaje de matemáticas
que la base sea el enriquecimiento diferenciado. y ciencias en primaria [31]. De ahí la importancia de
Estos estándares de calidad están fundamenta- su adecuada formación en alta capacidad.
dos en el conocimiento científico de la naturaleza y Desde este modelo educativo se articulan dife-
funcionamiento de la alta capacidad, proveyendo rentes posibilidades de intervención que tienen co­
bases para el diseño de políticas, normas y procedi- mo base el enriquecimiento del currículo, en las
mientos esenciales para la implementación de pro- que el superdotado y talentoso debería recibir una
gramas y servicios educativos que optimicen con educación ajustada a su capacidad y perfil intelec-
eficiencia su desarrollo. Los seis estándares de cali- tual de una manera comprehensiva articulada des-
dad para la educación y formación de educadores de lo elemental a lo superior, ofreciéndole una ex-
de alumnos con alta capacidad propuestos por la Na- tensión de los contenidos y procesos habituales, y
tional Association for Gifted Children son: a) Desa- añadiendo aspectos de profundidad y un conjunto
rrollo y aprendizaje; b) Evaluación (medida); c) Cu- integrado de experiencias en torno a temas e ideas,
rrículo e instrucción; d) Entornos de aprendizaje; e) dentro de un plan instruccional coherente y eficaz.
Programación, y f ) Desarrollo profesional. Para ello, es preciso partir de un sistema de iden-
tificación fiable y un programa que, además, permi-
Proceso educativo para el ta la gestión de recursos intelectuales y personales,
desarrollo de la excelencia (cómo) el esfuerzo y valorización del trabajo realizado, con
mentores cualificados, y con evaluación del efecto
El paradigma educativo es el del desarrollo del po- de las prácticas educativas en el desarrollo. Llevarlo
tencial, cuyo primer exponente fue el modelo de a cabo comporta modificar el contenido, el proceso
Renzulli [17]. Gira en torno a tres componentes: las y el entorno de aprendizaje, con rigor, altos están-
actividades, la involucración del aprendiz y el pro- dares y sentido ético del desarrollo con excelencia.
greso, proveyendo al estudiante con alta capacidad
de experiencias organizadas con la profundidad e Contenido
interconexión precisas, continuidad temporal y con El contenido reclama la extensión extracurricular
evaluación del logro [29,30]. de temas, pero, sobre todo, estar compuesto por es-
El objetivo de partida es emplazar al estudiante trategias de pensamiento crítico y creativo, la bús-
en el próximo nivel para el desarrollo de su poten- queda y solución de problemas, la profundidad, in-
cial, cultivando dominios de habilidades con alto terrelación y extensión de ideas, la exploración del
estándar de calidad y generando una secuencia arti- cambio constante de la información conceptual, la
culada de programas entre los dominios de conoci- selección y uso de recursos especializados, y la pro-
miento más relevantes que permita, permanente- moción de la iniciativa y el trabajo autónomo.
mente, cultivar sus aptitudes en el nivel preciso me- Debe ser apropiado a sus intereses, con apertura
diante emplazamientos inclusivos, pero equitativos, a diversas temáticas, desarrollando contenido avan-
diferenciados y enriquecidos. zado en las áreas relevantes de aprendizaje, ser
En suma, una educación desde la diferenciación complejo mediante la exposición a los principios
o individualización del currículo para que el apren- subyacentes y teorías de las temáticas en estudio,
diz más dotado progrese en su trayectoria de desa- implicar la comprensión propia y de los otros, ser
rrollo, desde el ‘potencial’ en la infancia, mediante interdisciplinar, implicar la toma de decisiones y ser
la exposición tan temprana como haya indicadores creativo. Este conjunto de requisitos parece comple-
de su existencia a actividades de enriquecimiento jo en su lectura, pero es de extrema utilidad y apli-
escolar, extraescolar y en la familia, hacia la ‘compe- cabilidad en el aula, que se convierte en un contexto
tencia’ mediante programas estructurados que de- avanzado de construcción de significados.
sarrollen conocimientos y habilidades fundamenta-
les en el emplazamiento adecuado, diferenciada- Proceso y entorno de aprendizaje
mente, y la ‘experticia’ en la adolescencia, mediante Para implementar una educación diferenciada, de-
la investigación independiente, proyectos y mento- ben preverse cambios en el proceso y entorno de
res, haciendo un trabajo situado. aprendizaje que permitan la profundidad del abor-
El profesorado tiene un papel relevante, ya que el daje, la flexibilidad de niveles de aprendizaje, el uso
tipo de intervención y aproximación instruccional de contratos de aprendizaje basados en proyectos, y

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Aprendizaje y neurodesarrollo

cuestiones que requieran un alto nivel de respuesta maestro hasta expertos en contenido, para ofrecer
abierta o cerrada. un fuerte sentido de cómo estructurar oportunidades
Los medios consisten en un entorno escolar ali- avanzadas, cómo organizarlas apropiadamente a lo
neado con un proyecto coherente y profesionales largo del tiempo y cómo asegurarse de que no se ob-
que trabajen conjuntamente para la implementación vian contenidos importantes, garantizando la evalua-
de los recursos adecuados. En esta educación re- ción que marca el éxito y el ajuste en su desarrollo.
pensada, los estudiantes con alta capacidad necesi- Puede llevarse a cabo en grupo, mediante la mo-
tan estar con compañeros de diferentes niveles inte- dificación del currículo según las necesidades de la
lectuales y socioeconómicos para comprender cómo clase o del grupo, o de forma individual, en función
es la realidad; y sin otras provisiones especiales ni pri- de las necesidades particulares del estudiante den-
vilegios que un buen ajuste del currículo que atien- tro o fuera del aula.
da a las funciones ejecutivas, la motivación y el es- Una forma probada de implementar la diferen-
fuerzo [26,32], utilizando modelos de práctica basa- ciación del currículo es el modelo del currículo in-
da en la investigación con mapas conceptuales, arti- tegrado [26]. Representa uno de los modelos curri-
culación del pensamiento, promoción del alto nivel culares para estudiantes con alta capacidad desa-
pensamiento y establecimiento de conexiones. rrollado con éxito y eficacia que demuestra impor-
En suma, la base es el enriquecimiento (curricu- tantes ganancias en la adquisición de contenidos,
lar o extracurricular) horizontal (interrelación de altos niveles de pensamiento y conceptos [33], así
ámbitos de conocimiento) o vertical (extender la como en su desarrollo personal.
cantidad de conocimientos en un ámbito determi-
nado), que comparta el tratamiento y presentación Bases del currículo integrado
en profundidad de experiencias de aprendizaje que
van más allá del currículo habitual, basadas en los Su base teórica es constructivista. Parte de la impor-
intereses, características y necesidades de los estu- tancia de la construcción individual del conocimien-
diantes dentro de una conjunción de los paradig- to y la motivación intrínseca para ello mediante el
mas de intervención: el del desarrollo de la alta ca- aprendizaje basado en problemas, discusión o ela-
pacidad (enriquecimiento) y el currículo diferen- boración de proyectos o temas, incluyendo la im-
ciado que se describe. portancia de la interacción con otros para la com-
prensión y estructuración de conceptos e ideas [34],
y la presentación de materiales a nivel superior, en la
Diferenciación del currículo: línea de la ‘zona de desarrollo próximo’ [34] para es-
el currículo integrado timular el cambio, expandida con efectividad hacia
los estudiantes de alta capacidad [35]. Estas bases teó-
Implica una adaptación del currículo escolar para ricas se complementan con el racionalismo acadé-
responder a las necesidades de los aprendices con mico del currículo del superdotado y talentoso, y su
alta capacidad, de manera individualizada dentro responsabilidad para contribuir al avance social [15].
del aula, para que adopte: mayor velocidad de apren-
dizaje, mayor profundidad y complejidad en los Aplicación
contenidos, creatividad, mayor abstracción [33], y
la gestión ejecutiva y metacognitiva de los recursos Un currículo integrado fuerte debe atender a unas
intelectuales: dimensiones especialmente válidas para extender
– Mayor estimulación de la memoria de trabajo y las estrategias de pensamiento en un modelo re-
habilidad para el procesamiento relacional de la flexivo, acorde con las presentadas anteriormente:
información con el fin de abordar con éxito ta- – El dominio y comprensión del contenido, enfati-
reas de mayor complejidad. zando la importancia de las habilidades y con-
– Implementación de la activación bilateral y la ca- ceptos para su investigación.
pacidad integradora de informaciones utilizando – El desarrollo de procesos y productos de alto ni-
múltiples códigos. vel, incluyendo organizadores gráficos avanza-
– Facilitación de la capacidad de transferencia y ra- dos y el diseño de productos en torno a un con-
zonamiento analógico aplicados a la elaboración tenido intelectual.
de teorías intuitivas explicativas. – La generalización de conceptos y temas, exami-
nando los contenidos con perspectiva de cambio,
Reclama la experiencia conjunta de distintos profe- sistemas, patrones o relaciones de causa-efecto,
sionales de la educación, desde la figura central del estableciendo interconexiones entre disciplinas.

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Tabla. Modelo del currículo integrado. Ejemplo de unidad de contenido, área y dimensiones de estudio (adaptado de [36]).

Aproximación para Alto nivel de pensamiento/


Producto de tareas Conceptos/temas
la aceleración resolución de problemas

Ciencia Modelos de razonamiento, Registros, diseños experimentales, Sistemas: comprensión de elementos


Pretest y estudio compacto
Botánica habilidades de investigación, aprendizaje basado en problemas, y fronteras, interacciones de
de botánica a nivel primario
Plantas preguntas proyectos y presentaciones células, plantas y terrarios

Lenguaje Modelo de razonamiento, web de Proyecto autobiográfico, Cambio: las formas de cambio están
Selección de lecturas, dos niveles
Artes literatura, escritura persuasiva, con marcadores para el relacionadas con el tiempo, causadas
por encima de lo habitual
Autobiografías de escritores proyecto de investigación desarrollo del talento por las personas o naturaleza, etc.

Matemáticas Habilidades matemáticas avanzadas Aprendizaje basado Resolución escrita y oral de Modelos conceptual y físicamente
Estudio de poblaciones en gráficos, estadísticos y estimación en problemas problemas para una audiencia real aplicados para entender un fenómeno

Patrones de cambio a lo largo del


Estudios sociales/ Énfasis en los sistemas de civilización Énfasis en el análisis histórico, Trabajo de investigación
tiempo cronificados por eventos
Antiguo Egipto antigua que los hicieron grandes estudio documental y tendencias sobre un tema histórico
históricos entre y a lo largo de culturas

– El uso de las tecnologías de la información y pre- mediana, moda, frecuencias y porcentajes) para
guntas para implementar el aprendizaje. analizar datos, presentando los resultados en un
– El uso de estrategias metacognitivas [32] refleja simposio de ciencias.
cómo y qué van aprendiendo, implicándoles en – Fase III: presentar preguntas sobre lo trabajado
una seria planificación, monitorización y evalua- (cómo podría hacerse la previsión de los resulta-
ción de lo que aprenden, especialmente cuando dos a cinco años vista?, ¿cómo podría hacerse la
trabajan en proyectos o realizan esfuerzos de in- estimación?, ¿qué factores inciden en ello?, etc.).
vestigación en una temática.
La evaluación pre y postest de los resultados conse-
La tabla [36] ilustra las mayores dimensiones del guidos es imprescindible para conocer la efectivi-
modelo de currículo integrado en diversos dominios dad del modelo de currículo integrado y poder cali-
de contenido, y muestra las formas en que se usan brar el progreso del aprendiz con alta capacidad
los altos niveles de pensamiento, resolución de pro- respecto a las cualidades de pensamiento superior,
blemas e investigación, los tipos de problemas ge- resolución de problemas, respuesta creativa y ges-
nerados de los estudiantes y la base conceptual de tión del pensamiento en la resolución de una tarea.
cada unidad de estudio. Cada una de ellas es eva- Para ello se pueden utilizar instrumentos estánda-
luada según los resultados del alumno en el conte- res, como el test de pensamiento creativo de To-
nido, proceso, producto y concepto aprendido. rrance [37], las escalas COS-R [38] para evaluar las
Su implementación se ajusta al nivel de cada es- conductas educativas del profesor, la escala de ob-
tudiante o grupo de trabajo (fase I), aunque suelen servación del estudiante COS-S [38], modelos de
estar entre dos niveles, y en su realización se pro- medida de desarrollo creados ad hoc [29] o de satis-
ponen: problemas (fase II) (por ejemplo, uso de es- facción [39], así como los proyectos realizados por
tadísticos y gráficos y presentación de resultados los aprendices.
sobre los ‘gastos en salud de las personas de 10 a 90 De la tabla se deducen los tipos de aproximación
años por décadas’), y preguntas (fase III) de inter- instruccional empleados que están siendo aplicados
conexión de contenidos (por ejemplo, ‘cómo esti- en el programa de enriquecimiento extracurricular
mar y predecir lo que va a suceder en los próximos en La Rioja, aportando, como ejemplo de alguno de
cinco años’). En concreto: los resultados, un mapa conceptual sobre la materia
– Fase I: a) Realización de pretest a los estudiantes (Figura) de un participante de 7 años como produc-
sobre su conocimiento y habilidades estadísticas; to de la actividad estructurada de ‘gestión de la
b) Agrupación de los estudiantes según los re- mente’, o el desarrollo del robot Hiparión de dos
sultados del pretest; c) Planificación de la resolu- participantes de 12 años como proyecto resultante
ción de tareas a alto nivel utilizando el aprendi- en ‘ciencia y tecnología’, en el que los autores, si-
zaje basado en problemas. guiendo un esquema de trabajo empírico, formulan
– Fase II: resolución de la tarea presentada en el hipótesis y comprobaciones hasta la construcción
párrafo anterior, utilizando estadísticos (media, final del prototipo representado.

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Aprendizaje y neurodesarrollo

Este programa de enriquecimiento extracurricu-


lar, basado en la investigación sobre cómo aprenden Figura. Mapa conceptual sobre ‘la materia’ (7 años).
estos estudiantes, ofrece, semanalmente, conteni-
dos complejos y avanzados en distintos dominios
(científico-tecnológico, artístico, humanístico, bio-
tecnológico, etc.), así como creatividad, gestión de
recursos intelectuales y habilidades interpersonales,
aplicados en actividades estructuradas de enrique-
cimiento conectadas con seminarios y talleres que
permiten ir más allá del currículo regular, con eva-
luación de resultados [8,39], articulando teoría, in-
vestigación y práctica educativa.
Los participantes se declaran satisfechos por los
logros de avance cognitivo y personal alcanzados co­
mo resultado de su participación en una experiencia
educativa que sigue las bases de la diferenciación e
integración curricular en un entorno extraescolar:
– Ítem 29. ‘Desde que asisto al programa tengo ma­
yor número de ideas nuevas.’
– Ítem 5. ‘Me gustaría continuar asistiendo al pro-
grama.’
– Ítem 15. ‘Los amigos que he hecho en el progra-
ma son buenos amigos.’
– Ítem 27. ‘El programa me permite aprender co-
sas nuevas que no puedo aprender en la escuela.’

Conclusión
educación y de la salud para conseguir ese modelo
Es preciso repensar la naturaleza de la alta capaci- de excelencia como sabiduría y bienestar personal
dad más allá de paradigmas tradicionales que no que a veces no se consigue en la alta capacidad.
aportan efectividad para la mejora de la expresión Para ello es preciso articular la teoría, la investi-
de su potencialidad ni bienestar, porque parten de gación y la práctica educativa con claridad y rigor,
una postura de justificación del propio posiciona- apoyándose en perspectivas interdisciplinarias, tan­
miento más que de la provisión de recursos efecti- to neurobiológicas como funcionales, que permitan
vos, pensando por y para la alta capacidad. conocer la efectividad de la incidencia educativa en
En el documento se confluye con las aportacio- el desarrollo óptimo de la potencialidad que entra-
nes como la de Subotnik et al [9], y la necesidad de ñan, facilitando procesos de pensamiento de alto
disponer de programas educativos bien articulados nivel y excelencia.
con la teoría científica explicativa del desarrollo de Incrementar el número de personas que aporten
la alta capacidad, la rigurosa investigación y la prác- productos útiles y novedosos, innovaciones y alto
tica efectiva que permitan el desarrollo óptimo, más rendimiento es el objetivo de la educación de la alta
allá de las cada vez más numerosas implementacio- capacidad, ya que el mundo precisa de ellas para el
nes surgidas para justificar la acción en alta capaci- avance social, y porque alcanzar la plena expresión
dad, pero sin cumplir con los requisitos necesarios. del potencial intelectual en forma de aportaciones
El objetivo debe ser la identificación fiable de creativas comporta altos niveles de motivación, sa-
trayectorias hacia la excelencia y eminencia, y el de- tisfacción personal y bienestar, así como beneficios
sarrollo de métodos más efectivos de educación, para la sociedad.
como el del currículo integrado [36], que recoge me- Una de las limitaciones en la necesaria medida de
didas de enriquecimiento, diferenciación y compac- la eficacia de la intervención educativa diferenciada
tación del currículo tradicional, dado que ha de- es la de discriminar cuáles son los efectos en el de-
mostrado objetivamente su efectividad. Todo ello, sarrollo debidos a ella respecto de los que generan
acompañado de una mejora en la formación uni- otros entornos. Finalmente, hay que destacar que la
versitaria de base y continuada a profesionales de la formación de los profesionales para llevar a cabo

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S. Sastre-Riba

la educación para el desarrollo de la alta capacidad 20. Geake JG. Neuropsychological characteristics of academic
continúa siendo uno de los retos más relevantes. and creative gittedness. In Shavinina LV, ed. International
handbook on giftedness. New York: Springer; 2009. p. 261-73.
21. Singh H, O’Boyle MW. Interhemispheric interaction during
Bibliografía global-local processing in mathematically gifted adolescents,
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Educational intervention for the expression of cognitive excellence

Summary. The aim of the study is a reflection on the current standing of giftedness research and the effectiveness of gifted
education in order to facilitate its optimal developmental trajectory from potential to eminence. The necessity of rethinking
high intellectual ability as a developmental process is exposed from a new paradigm sustained by research results that
could lead us to a better understanding of its nature and functioning as the product of the inter-relation of predictor
factors and psychosocial modulators across the development, and the participation of executive functions on cognitive
management. Rethinking giftedness education is needed, too, in order to prepare young people for outstanding
achievement or eminence. Finally, one of the actual effective models of intervention for gifted learners to excellence is
exposed and exemplified: the integrated curriculum model.
Key words. Curriculum differentiated. Development. Education. Eminency. Enrichment. Excellence. High intellectual ability.
Integrated curriculum model.

S94 www.neurologia.com  Rev Neurol 2015; 60 (Supl 1): S87-S94