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ISBN: 978-958-8650-30-2
MEMORIAS
III CONGRESO INTERNACIONAL Y VIII
NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN
DOCENTE
Bogotá, 22, 23 y 24 de Agosto de 2012
ISBN: 978-958-8650-30-2
© ASCOFADE, 2012
ISBN 978-958-8650-30-2
Copyright 2012
Las conferencias y ponencias de este libro pueden ser utilizadas citando la fuente.
Bogotá, 22, 23 y 24 de Agosto de 2012
ISBN: 978-958-8650-30-2
RESUMEN
ABSTRACT
Education for democracy is the central purpose of compulsory education, their presence in
law, curriculum and textbooks does not represent that it is embodied in the teaching and
learning processes. The teaching of content associated with democracy is a complex task,
and represents in many ways a challenge for teachers. From the above raises questions
such as Does the teacher training is acquiring and constructing knowledge and learning
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Este documento forma parte de una investigación realizada con la ayuda de la Universitat Autònoma de
Barcelona y dirigida por el Dr. Antoni Santisteban.
Bogotá, 22, 23 y 24 de Agosto de 2012
ISBN: 978-958-8650-30-2
enough to realize it? Are you preparing future teachers for democratic education quality?
Are some approaches that are intended to reflect in this communication.
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INTRODUCCIÓN
Esta propuesta de ponencia toma como referente los resultados parciales de una
investigación sobre las representaciones sociales obre educación democrática que tienen
55 profesores de ciencias sociales en formación de una universidad pública de Colombia
que realizan la práctica educativa.
Es necesario señalar que en estas tres existen dos perspectivas filosóficas y didácticas
diferentes, las cuales a su vez se pueden ver reflejadas en las prácticas de enseñanza.
Por su parte los lineamientos se ubican en una perspectiva crítica de la sociedad. En
estos se reconocen los aportes de las áreas tradicionales (Historia y Geografía), y de
otras que contribuyan a la comprensión de los hechos sociales, culturales, del territorio,
etc. Los lineamientos a nivel didáctico se concretan en los siguientes ejes problémicos:
Por su parte los estándares de las competencias en ciencias sociales y competencias 2351
ciudadanas son el reflejo de la influencia de la psicología cognitiva. Los planteamientos
derivados de esta perspectiva tienden a ir en contravía de los lineamientos. Mientras los
estándares tienden a cerrar el currículo, los lineamientos proponen un currículo abierto.
…manejo conocimientos propios de las ciencias sociales: relaciones con la historia
y las culturas, relaciones espaciales, relaciones ético-políticas y ambientales
Diferentes investigadores (Pagès 1997, Thornton, 1995, Torney-Purta et al, 2005 entre
otros), han plantado que las disposiciones legales y el currículo escrito, llega hasta donde
el profesor lo permite, desde sus representaciones, decisiones y acciones. En este
sentido lo que piensan y hacen termina definiendo lo sucede en el aula. A partir de esto
surgen preguntas como ¿Qué entienden por educación democrática los profesores en
formación? ¿Qué entienden por algunos conceptos asociados a esta? ¿Cómo enseñan
estos conceptos o desarrollan estas competencias en un contexto como el colombiano?
La formación del profesorado representa una fase sensible, porque es la etapa en la que
se intenta proporcionar la mayor cantidad de conocimientos, desarrollar competencias y
generar experiencias para que el futuro profesor comprenda qué es y cómo se diseña,
materializa y evalúa un proceso de enseñanza y aprendizaje. Para diversos autores
regularmente en esta etapa no siempre se aborda con la suficiente solidez los aspectos
asociados a la educación democrática (Torney-Purta et al, 2005), a pesar del
reconocimiento social y político con el que cuenta.
Disciplinar: con dos áreas mayores como son Geografía e Historia, y por otras con
menor presencia (Sociología, Antropología, Economía, etc.)
Investigativo
Como se sabe las licenciaturas tienen una duración de 5 años, y regularmente durante el
último, el profesorado en formación realiza un periodo de prácticas en instituciones de
enseñanza obligatoria.
La presente comunicación hace referencia a una parte de una investigación acerca de las
representaciones sociales que sobre la educación democrática tenían un grupo de
profesores de ciencias sociales en formación que realizaban las prácticas educativas. Se
eligió este momento por ser una fase de transición entre la formación y las experiencias
iniciales como profesor, lo que supondría la puesta en escena de los conocimientos
construidos durante la formación.
Perspectiva Ciudadanía
Instrumental. Centrada en la Se asocia a la mayoría de edad y un
tradición documento de identidad
Práctica. Centrada en la
Reconocimiento de valores y la singularidad de
condición humana y el desarrollo
las personas
de valores
Emancipatoria. Centrada en el El ejercicio de deberes y derechos, y el
contexto y el desarrollo de reconocimiento y comprensión de las
pensamiento crítico realidades sociales.
Tabla No 3. Representaciones sociales acerca de la ciudadanía.
Bogotá, 22, 23 y 24 de Agosto de 2012
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En términos generales, se puede decir que a lo largo de los datos existen continuidades y
rupturas. Estas se identifican tomando como referencia los planteamientos de las ciencias
sociales de Habermas (1966).
BIBLIOGRAFÍA