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sobr io climático
camb

educación
sobre el cambio
climático
para

desarrollo
el

sostenible
bio c lim ático: estro tiempo
el cam ipa l reto de nu
el princ

L
polos terrestres, la elevación del nivel del mar, los
a era industrial moderna imprimió un gran cambios de los regímenes de precipitaciones que
impulso a las economías de los países actu- ocasionan importantes sequías o inundaciones, así
almente desarrollados y dio lugar a mejoras como el incremento de la frecuencia de fenómenos
sin precedentes de la calidad de vida de gran parte meteorológicos extremos son sólo algunos de los
de la humanidad. También es responsable de la con- efectos del calentamiento y los cambios del clima
taminación ambiental, tal como la conocemos hoy del planeta. Las pérdidas humanas y de medios de
en día, lo que ha dado inicio a una transformación subsistencia están aumentando, especialmente en
lenta, pero que se intensifica, de la superficie y la África y en los Pequeños Estados Insulares en Desar-
atmósfera de la Tierra. rollo (SIDS). Sin excepción, todos los países se verán
afectados, lo que hará patente que la atenuación
Para satisfacer la demanda siempre en aumento de del cambio climático y la adaptación al mismo son
bienes y servicios de la edad moderna, sigue siendo necesarias para hacer frente a uno de los mayores
necesario un amplio uso de recursos naturales desafíos del mundo actualmente.
aparentemente infinitos. El desafío que se impone
a la Tierra para que provea las materias primas, la El cambio climático constituye un problema mundial
energía y los procesos de eliminación de desechos complejo, ya que está interrelacionado con muchas
indispensables para la producción y el consumo de otras cuestiones, como el desarrollo económico y
la humanidad, ha traído muchas consecuencias la reducción de la pobreza. Los países en desarrollo
para la salud de los ecosistemas en todo el planeta. son los que menos contribuyen al cambio climático,
La vivienda, la ropa, la alimentación, la movilidad pero los que corren más riesgo de verse afectados
y otros componentes del estilo de vida que confor- por sus efectos. La erradicación de la pobreza y la
man las necesidades humanas básicas y el aumento mejora de la calidad de vida mediante el logro de los
del consumo “de estilo occidental”, tienen repercu- Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) debe
siones importantes en el medio ambiente, lo que se seguir siendo una prioridad. La dificultad en este
agrava a medida que aumenta la población mundial. caso reside en alcanzar los ODM al mismo tiempo
que se disminuye la dependencia del carbono, se
De los muchos problemas que ocasiona nuestro promueve la resistencia al cambio climático y se
progreso económico e industrial, el cambio garantiza un desarrollo económico equilibrado.
climático ha dominado los titulares de los medios
de comunicación en los últimos tiempos. La ten- Resulta necesario progresar en distintos ámbitos: el
dencia actual al calentamiento de la atmósfera desarrollo y la transferencia de tecnologías ecológi-
terrestre que comenzó con la revolución industrial cas, la reducción de las emisiones de gases de efecto
ha suscitado gran preocupación entre los científicos, invernadero y la formulación de políticas guberna-
los políticos y las personas de todo el mundo. Las mentales eficaces. Es de igual importancia brindar
drásticas disminuciones del hielo estacional en los educación y formación y sensibilizar a un público
lo más amplio posible. La necesidad de crear una
ciudadanía mundial, una fuerza laboral y funciona-
Respuesta internacional ante el calenta- rios gubernamentales conscientes de su papel en la
miento del planeta – CMCCNU y Kyoto atenuación del cambio climático y la adaptación al
En 1992, la preocupación internacional acerca mismo es apremiante.
del calentamiento del planeta se tradujo en la
Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el El Secretario General de las Naciones Unidas, Ban
Cambio Climático (CMCCNU), un tratado mundial Ki-Moon, proclamó que el cambio climático será
que llamaba a la acción, con miras a estabilizar las el principal reto de nuestro tiempo. Se trata de un
emisiones de gases de efecto invernadero. En 1997, problema mundial, aunque cada uno de nosotros
este “llamamiento” se fortaleció al convertirse en un tiene la posibilidad de hacer algo. Incluso los peque-
“compromiso” de acción, por conducto del Protocolo ños cambios en nuestro estilo de vida y comporta-
de Kyoto. En 2005 entró en vigor este protocolo y, con miento pueden contribuir a reducir las emisiones de
ello, los países desarrollados signatarios se vieron gases de efecto invernadero, al mismo tiempo que
comprometidos a reducir sus emisiones de gases de
se garantiza una calidad de vida mínima. Pero, ¿de
efecto invernadero, de conformidad con las normas
qué manera?
fijadas en los Acuerdos de Marrakech de 2001.

2 Educación sobre el Cambio Climático para el Desarrollo Sostenible


la unesco
a iniciativa de
mbio climático
l ca
sobre el
nes Unidas sobre el Cambio Climático (CMCCNU
COP 15). Tiene como objetivo reforzar las capaci-
Mejorar y aplicar la base de conocimientos dades científicas, de atenuación y de adaptación de
sobre el cambio climático para crear socie- los países y comunidades más vulnerables ante los
dades ecológicas efectos del cambio climático. La Iniciativa se centra

P
en un número determinado de cuestiones estratégi-
ara hacer frente al Cambio Climático mundial cas, de acuerdo con el plan de acción de La “unidad
hace falta más que la ciencia. A fin de estabi- de acción” del sistema de las Naciones Unidas apli-
lizar la concentración en aumento de gases cada al cambio climático y la Estrategia de acción
de efecto invernadero en la atmósfera y adaptarse de la UNESCO sobre el cambio climático.
al cambio climático, es necesaria una acción con-
certada de todas y cada una de las partes de la socie- La iniciativa se basa en cuatro ámbitos temáticos:
dad. Por esta razón, la UNESCO trabaja en todas ciencias, educación, medio ambiente y ética. Los
sus esferas –educación, cultura, ciencias y comuni- principales objetivos se alcanzarán mediante la
cación– con miras a abordar el cambio climático de cooperación intersectorial e interdisciplinaria, activi-
manera holística. dades coordinadas sobre el terreno y la creación de
redes. Se presta una atención particular a las dos
La Iniciativa de la UNESCO sobre el Cambio Climático prioridades globales de la UNESCO, a saber África y
fue puesta en marcha por la Directora General, Irina la igualdad entre hombres y mujeres, así como a la
Bokova, en Copenhague, durante la 15ª Conferencia mayor vulnerabilidad de los Pequeños Estados Insu-
de las Partes en la Convención Marco de las Nacio- lares en Desarrollo (SIDS).

La “unidad de acción” del sistema de las Naciones Unidas aplicada al cambio climático
Durante la 13ª reunión de la Conferencia de las Partes en la CMCCNU que tuvo lugar en Bali (Indonesia), el Secretario
General de las Naciones Unidas, Ban Ki-Moon, presentó una iniciativa de coordinación sin precedentes, destinada
a agrupar todos los distintos enfoques, competencias técnicas y puntos fuertes del sistema de las Naciones Unidas,
a fin de estar unidos en la acción en el importante ámbito del cambio climático.
La iniciativa reúne competencias técnicas y trabajos en curso en distintas esferas, de la ciencia y la tecnología
a la agricultura, el transporte, la silvicultura y la reducción del riesgo de desastres, con miras a abordar tanto la
atenuación como la adaptación. Ésta aúna las capacidades reglamentarias, normativas y de aprovechamiento
compartido de conocimientos del sistema con su alcance operativo, para prestar apoyo a los más vulnerables. El
objetivo global consiste en potenciar al máximo las sinergias existentes, eliminar la duplicación y la superposición,
y optimizar el efecto del esfuerzo colectivo del sistema de las Naciones Unidas.
Para garantizar una mejor coordinación, se asignaron responsabilidades apropiadas a las entidades del sistema de
las Naciones Unidas que cuentan con un gran número de actividades enmarcadas en las cinco esferas principales
y los cuatro ámbitos transversales.
Esferas principales
r Adaptación - Comité de Alto Nivel sobre Programas, colectivamente
r Transferencia de tecnología – ONUDI, DAES
r Reducción de las emisiones resultantes de la
deforestación y la degradación de los bosques (REDD)
– PNUD, FAO, PNUMA LAS NACIONES UNIDAS Y EL CAMBIO
r Financiación de las medidas de atenuación y CLIMÁTICO: UNIDOS EN LA ACCIÓN
adaptación – PNUD, Grupo del Banco Mundial
r Creación de capacidades – PNUD, PNUMA

Ámbitos transversales
r Conocimientos sobre el clima: ciencia, evaluación,
vigilancia y alerta temprana – OMM, UNESCO
r Apoyo a las acciones mundiales, regionales y
nacionales – DAES, Comisiones regionales de las
nidas
Naciones Unidas, PNUD
istem a d e las Naciones U
r Neutralidad climática de las Naciones Unidas –
S
ange
PNUMA
n.org/s p anish/climatech
r Sensibilización del público – GCNU, PNUMA www.u

Iniciativa de la UNESCO sobre el Cambio Climático 3


o b r e e l cambio
d e l a unesco s a s b ásicos
tiva r a m
inicia
o: c ua tro prog
climátic climático, sus causas subyacentes, sus fuerzas
Aprovechar las oportunidades de sinergia impulsoras y repercusiones, así como de las
opciones para atenuarlos y adaptarse a ellos. Los

C
ada uno de los cuatro programas principales programas, que se han diseñado para aprovechar
de la Iniciativa sobre el Cambio Climático las oportunidades de sinergia entre las capacidades
desempeña un papel fundamental para y programas existentes de la UNESCO, se exponen
lograr una comprensión holística del cambio con más detalle a continuación:

1. La ciencia del clima y su base de 3. El cambio climático, la diversidad


conocimientos biológica y cultural y el patrimonio
Organización de un foro científico de la cultural
UNESCO sobre adaptación al cambio climático. Creación de un observatorio sobre el terreno
El foro tendrá como finalidad informar a las partes del cambio climático mundial en los sitios de
interesadas del sector público y privado (encar- la UNESCO.
gados de la formulación de políticas en el plano El objetivo de este observatorio es utilizar los
nacional; comunidades vulnerables y mujeres; sitios del Patrimonio Mundial de la UNESCO y
medios de comunicación locales; redes sociales, las reservas de biosfera como sitios prioritarios
culturales y científicas; y organizaciones cientí- de referencia para comprender las repercusiones
ficas locales, regionales e internacionales) de los del cambio climático en las sociedades humanas
sectores de la agricultura, la pesca (incluida la y la diversidad cultural, los servicios de la biodi-
acuicultura), la silvicultura, la energía alternativa, versidad y los ecosistemas, el patrimonio mundial
el agua dulce, la oceanografía, las ciencias ambien- natural y cultural y las posibles estrategias de
tales y los servicios costeros, acerca adaptación y atenuación, como en
de las proyecciones a largo plazo el caso de REDD-Plus.
del cambio climático y sus posibles
repercusiones, así como reforzar las
capacidades para elaborar estrate-
gias de respuesta apropiadas.

2. La educación sobre el 4. El cambio climático y su


cambio climático en el marco dimensión ética, social y
general de la Educación para humana
el Desarrollo Sostenible
(EDS) Creación de un nuevo programa
de investigación de carácter nor-
Elaboración de un programa de educación
mativo y orientado hacia la acción, relativo a la
sobre el cambio climático para el desarrollo
dimensión social, humana, ética y de género del
sostenible.
cambio climático.
Este programa aplica enfoques educativos
Este programa se centrará específicamente en la
innovadores para ayudar a un amplio público
concepción y la aplicación de medidas adecuadas
(prestando especial atención a los jóvenes) a
para la adaptación al cambio climático, basadas
comprender, hacer frente, atenuar y adaptarse
en los programas MOST y de ética ambiental, que
a los efectos del cambio climático; promover los
redunden en provecho de los más vulnerables y
cambios de actitudes y comportamientos nece-
que estén relacionadas con las cuestiones inter-
sarios para poner a nuestro mundo en una senda
sectoriales de la gestión de la energía, el agua y la
más acorde con el desarrollo sostenible; y formar
biosfera, así como en la mejora de la comprensión
una nueva generación de ciudadanos conscientes
de las cuestiones sobre la igualdad entre hombres y
del cambio climático.
mujeres vinculadas con el cambio climático.

4 Educación sobre el Cambio Climático para el Desarrollo Sostenible


bio cl imático
sob re el cam o so stenible
n l
educació ara el desarrol
p
La UNESCO goza para ello de una posición única,
ya que puede aprovechar sus competencias en
Preparar a las generaciones siguientes para materia de educación, ciencias naturales y sociales,
afrontar el cambio climático cultura y comunicación para predicar con el ejemplo

S
y aumentar la notoriedad de la educación sobre el
e suele pensar que ciertos problemas, como el cambio climático para el desarrollo sostenible en el
cambio climático, deben ser resueltos por el programa internacional, por conducto de la Inicia-
gobierno o los científicos. Sin embargo, debe- tiva sobre el Cambio Climático.
mos estar conscientes de que cada uno de nosotros
forma parte del problema, así como de la solución. Programa básico de educación sobre el
cambio climático para el desarrollo sos-
La educación que reciben los niños actualmente deter- tenible - Objetivos
minará el mundo de mañana. Por ello, la educación
sobre el cambio climático para el desarrollo sostenible 1. Reforzar la capacidad de los Estados Miembros de
desempeña un papel fundamental para ayudar al impartir una educación sobre el cambio climático
público en general, y en especial a las generaciones para el desarrollo sostenible de calidad en las
siguientes, a comprender las cuestiones relacionadas escuelas primarias y secundarias, mediante:
y participar en ellas, cambiar los estilos de vida para r una mejora de las políticas, el análisis, la inves-
reducir las emisiones de gases de efecto invernadero tigación y la planificación de la educación;
y adaptarse a las condiciones locales cambiantes. r la educación de los docentes y la formación
Aunque la educación sobre el cambio climático para de los planificadores de la educación; y
el desarrollo sostenible resulta indispensable en todos r la formación sobre la revisión o reforma de
los niveles y tanto en el ámbito formal como en el los planes de estudios.
no formal, inculcar conciencia y comprensión sobre
el cambio climático desde la primera infancia es en 2. Promover y mejorar enfoques educativos
realidad la mejor manera de modificar los comporta- innovadores, a fin de integrar una educación
mientos y actitudes. A fin de garantizar su pertinencia sobre el cambio climático para el desarrollo
y alcance, la educación sobre el cambio climático para sostenible de calidad en las escuelas, mediante:
el desarrollo sostenible debe orientarse de acuerdo r prácticas interdisciplinarias;
con el contexto local y dar prioridad a la impartición de r educación científica;
conocimientos y prácticas tradicionales a los alumnos. r enfoques escolares integrales;
r enseñanza y formación técnica y profesional
Aplicación del Artículo 6 de la CMCCNU (EFTP); y
r educación para la reducción del riesgo de
El Artículo 6 de la CMCCNU, que aborda la cuestión desastres.
del cambio climático en relación con la educación, la
formación y la sensibilización del público, constituye 3. Sensibilizar sobre el cambio climático y mejorar
el principal vector de la Convención para promover los programas de la educación no formal, por
actividades destinadas a elaborar y aplicar programas conducto de los medios de comunicación, la
educativos y de formación sobre el cambio climático. creación de redes y el establecimiento de
asociaciones de colaboración.
La UNESCO, que reconoce desde hace mucho tiempo
el desafío creciente que representa el cambio climático,
ha contribuido a la aplicación del Artículo 6, mediante La UNESCO, el cambio climático
diversas iniciativas que se exponen en el presente y el Decenio de las Naciones
folleto. Entre ellas figuran las siguientes: Unidas de la Educación para el
r un seminario acerca de educación sobre el cambio Desarrollo Sostenible
climático, que organizó junto con el gobierno de
Dinamarca en julio de 2009; En su calidad de entidad encargada de la aplicación del
r En primera línea frente al cambio climático, que Capítulo 36 del Programa 21, relativo a la promoción
constituye una plataforma de intercambio de de la educación, la sensibilización del público y la
conocimientos de pueblos indígenas, islas pequeñas formación, y de organismo coordinador del Decenio de
y comunidades vulnerables sobre cambio climático; las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo
r Guardarenas, que consiste en un programa Sostenible (2005-2014), la UNESCO desempeña una
educativo para que los alumnos y los miembros de función rectora en la promoción de la Educación para
la comunidad aprendan y trabajen en conjunto, a el Desarrollo Sostenible (EDS). El cambio climático es
fin de evaluar y solucionar problemas en el medio uno de los principales ejes de acción del Decenio, como
ambiente de las playas; y se confirmó en la Conferencia Mundial de la UNESCO
r la elaboración y difusión de material, herramientas sobre Educación para el Desarrollo Sostenible, que
y recursos pedagógicos sobre el cambio climático. tuvo lugar en Bonn en marzo y abril de 2009.

Iniciativa de la UNESCO sobre el Cambio Climático 5


1: ades
objetivo ción de capacid
la crea Resultados

E
l primer objetivo atañe a la necesi- r Mayor comprensión de las repercusiones del cam-
dad de fortalecer las capacidades, bio climático en los sistemas educativos, así como
tanto en la esfera política como en en las posibilidades y necesidades en materia de
las aulas. educación de grupos marginados, vulnerables y
desfavorecidos, como las niñas y mujeres.
Fortalecer las capacidades
r Mayor preparación de las entidades guberna-
a) para la formulación de políti- mentales y las partes interesadas, encargadas
cas educativas, mediante el de la planificación, estructuración, impartición,
análisis y la investigación gestión y financiación de la educación, a fin de
poder responder eficazmente a los desafíos que
La educación figura apenas en
plantea la educación sobre el cambio climático
las políticas nacionales sobre
para el desarrollo sostenible.
el clima, a pesar de que para
los Estados Partes en la
CMCCNU es obligato- Programa Mundial de Educación y Formación
rio aplicar el Artículo 6 en materia de Energías Renovables (GREET)
(antes expuesto). Una
de las razones de ello Un elemento vital para una transferencia acertada de
podría ser que los tecnologías de energía renovable es contar con personal
documentos rela- cualificado. Con miras a hacer frente a las inmensas
tivos a las políti- necesidades en materia de creación de capacidades
cas nacionales institucionales y recursos humanos, en particular en
sobre el clima los países en desarrollo, la UNESCO puso en marcha
el Programa Mundial de Educación y Formación en
están dirigidos
materia de Energías Renovables (GREET). Éste se centra
en su mayoría
en el fortalecimiento de las competencias nacionales,
a la industria y al
promoviendo el intercambio de conocimientos y
público en general. prácticas idóneas y mejorando la utilización y aplicación
Por ello, el desafío de de fuentes de energía renovable.
fomentar e integrar el Entre sus actividades figuran la organización de
cambio climático en las programas de formación en distintos niveles, el diseño
políticas educativas y de y aplicación sobre el terreno de herramientas de
incluir la respuesta educa- formación y materiales de aprendizaje y enseñanza,
tiva al cambio climático en así como la promoción de centros de excelencia de
las políticas y planes de acción formación nacionales y regionales.
sobre el clima recae en el Ministe-
rio de Educación.

Ámbitos de acción

r Ayudar a los Estados Miembros a


mejorar y reorientar sus políticas edu-
cativas; elaborar/adaptar y utilizar her-
ramientas.

r Llevar a cabo estudios de investigación,


elaborar modelos de planificación y formular
hipótesis. rrollo
Países en desa
T
esco .org . busque GREE
www.un

6 Educación sobre el Cambio Climático para el Desarrollo Sostenible


os e s
proyect ativas existente
inici

b) para la revisión y reforma de los planes de El manual de Guardarenas


estudios ¿Cómo podemos adaptar y mejorar la manera en que
Integrar la educación sobre el cambio climático enseñamos y aprendemos, a fin de hacer comprender a
para el desarrollo sostenible en los programas de los niños y jóvenes la naturaleza y las causas del cambio
estudio, sin afectar a estos últimos, que ya están climático, al mismo tiempo que se suscita la adopción
sobrecargados, constituye una tarea difícil. Por ello, de medidas de adaptación y atenuación de los efectos?
es recomendable incorporar este tipo de educación La nueva edición ampliada del manual de Guardarenas
de manera transdisciplinaria en asignaturas ya exis- constituye una aportación a la solución de esta cuestión.
tentes, tales como ciencia, educación para la ciu- Guardarenas vincula las actividades en las aulas con
dadanía, geografía, educación sobre los derechos cuestiones de la vida real acerca del cambio climático,
humanos y cursos de lenguas. el medio ambiente, el desarrollo sostenible, la diversidad
cultural, la ciencia, etc. Relaciona asignaturas del plan de
Los programas de estudio relacionados con la
estudios, desde las matemáticas y las ciencias naturales
educación sobre el cambio climático para el desarrollo hasta los estudios sociales y las artes creativas. Pero,
sostenible deben centrarse en la creación de los posiblemente, lo más importante es que Guardarenas
conocimientos, aptitudes y competencias necesarios, insta y alienta a los profesionales, jóvenes y mayores,
a tomar medidas participando en el cuidado del medio
Sitio web de Guardarenas (Sandwatch) ambiente y comprendiendo las políticas e iniciativas de
los gobiernos locales e influyendo en ellas.
Guardarenas es una red voluntaria de establecimientos
escolares, alumnos, docentes y directores de escuela; En particular, el manual hace referencia a la
grupos de jóvenes; y organizaciones no gubernamentales adaptación al cambio climático de manera accesible
y comunitarias; que trabajan en conjunto para vigilar e interactiva, que permite a los alumnos, profesores
y mejorar el medio ambiente de las playas. Tiene y otros profesionales vigilar sus entornos locales,
como objetivo modificar el estilo de vida y los hábitos definir las cuestiones cruciales y elaborar estrategias
de los niños, jóvenes y adultos a escala comunitaria, para la acción. Se basa en la experiencia de más de
y sensibilizar sobre la fragilidad del medio ambiente un decenio de los profesionales de Guardarenas en
marino y costero y la necesidad de aprovecharlo de todo el mundo (docentes, alumnos, universidades,
manera inteligente. grupos comunitarios, entidades gubernamentales y
En el sitio web se presentan noticias actualizadas sobre particulares). En el manual se integra la cuestión del
el programa, información sobre proyectos en curso, cambio climático en todos los capítulos y tareas, y se
informes de talleres, recursos didácticos y vínculos a otros agregan nuevas actividades.
sitios web; además, el sitio cuenta con un foro que brinda En este sentido, Guardarenas encarna los principios de la
a los grupos comunitarios participantes la posibilidad educación para el desarrollo sostenible y constituye un
de hacer preguntas, intercambiar ideas y estrategias, y
excelente ejemplo de los nuevos enfoques innovadores
compartir sus logros. En el blog de audio, los miembros
del tipo de educación que resulta esencial para aportar
pueden publicar grabaciones sonoras de debates de
una respuesta mundial eficaz al cambio climático.
alumnos sobre el programa, entrevistas con ecologistas
y líderes comunitarios, o incluso “radioteatros”.

l
ros / Mundia
l ros / Mundia
Medios coste Medios coste
atch.org (en ing
lés)
nesc o.org/csi/sandwatch
www.sandw www.u

Iniciativa de la UNESCO sobre el Cambio Climático 7


1: ades
objetivo ción de capacid
la crea

En primera línea frente al cambio climático


A pesar de que se reconoce ampliamente que las
comunidades de las islas pequeñas, del Ártico, de
zonas elevadas y otras poblaciones vulnerables
se encuentran en primera línea frente al cambio
climático, sus voces han permanecido muy al margen
en los debates al respecto. Por su parte, esta exclusión
ha dado lugar a desacuerdos y protestas de los
pueblos autóctonos y representantes comunitarios
en conferencias y reuniones internacionales recientes
l
sobre el cambio climático.
d es vu lnerables / Mundia
Comunida
En respuesta a las protestas, la UNESCO creó un foro de /es
base popular en Internet titulado En primera línea frente ww .clim a tefrontlines.org
w
al cambio climático, en colaboración con la Secretaría
del Convenio sobre la Diversidad Biológica (CDB), la
Secretaría del Foro Permanente para las Cuestiones
Indígenas de las Naciones Unidas y la Oficina del Alto
Comisionado para los Derechos Humanos (ACNUDH). r dar la posibilidad a las comunidades de expresar
sus observaciones, experiencias y preocupaciones,
Los objetivos del foro En primera línea frente al cambio así como compartirlas e intercambiarlas con otras
climático son los siguientes: comunidades;
r crear una base de datos mundial de observaciones,
r dar a conocer internacionalmente las perspectivas, experiencias, prácticas y estrategias de respuesta
conocimientos y experiencias únicos y valiosos de las locales;
comunidades y pueblos indígenas que viven en islas r respaldar la investigación y las actividades
pequeñas, el Ártico y otros entornos vulnerables; educativas comunitarias relacionadas con el cambio
r recabar las observaciones de las comunidades sobre climático; e
las repercusiones del cambio climático, y suscitar r incrementar la notoriedad de los pueblos indígenas
esfuerzos locales para hacer frente y adaptarse a y sus conocimientos en los debates internacionales
dichos cambios; sobre el cambio climático.

Manual sobre cambio climático y estilos


de vida de YouthXchange
El manual sobre cambio climático y estilos de vida
ofrece un panorama de la manera en que los estilos
de vida y los comportamientos de consumo de los
jóvenes contribuyen al cambio climático. Tiene como
finalidad motivar a los jóvenes a tomar medidas como
personas, consumidores y profesionales, encaminadas
a la adopción de un estilo de vida sostenible.

El manual está dirigido a educadores, formadores y


ndial líderes juveniles de entre 15 y 24 años, en particular de
Jóvenes / Mu los países más industrializados.
glés)
.youthxchange.net (en in
www

8 Educación sobre el Cambio Climático para el Desarrollo Sostenible


os e s
proyect ativas existente
inici
respaldará la formación de docentes sobre educación
relativa al cambio climático.
y contribuir a la atenuación del cambio climático y
la adaptación al mismo. Además, deben introducir Ámbitos de acción
teorías, proyecciones y conceptos científicos básicos
sobre el cambio climático. Se debe debatir acerca de r Suministrar recursos de calidad y prestar apoyo
temas como el consumo sostenible, la preparación en el plano nacional para la educación de docen-
para los desastres, la protección ambiental, el tes en materia de educación sobre el cambio
reciclaje, los recursos hídricos, la desertificación climático para el desarrollo sostenible.
y las energías renovables, teniendo en cuenta su
pertinencia en el contexto concreto nacional y local.
Por último, los conceptos como la ética, los derechos Cuestiones de género y cambio climático:
humanos, la igualdad entre hombres y mujeres, la Manual de formación para los encarga-
incertidumbre, la gestión de riesgos, la justicia social dos de la formulación de políticas y la
y la toma de decisiones son vitales para preparar a los adopción de decisiones
alumnos para un entorno en mutación.
Resumen – La finalidad de este manual es fortalecer
Ámbitos de acción las capacidades de los encargados de la formulación de
políticas y la adopción de decisiones, a fin de que tengan
r Impartir orientaciones y suministrar recursos en cuenta las cuestiones de género en sus iniciativas de
para incorporar el cambio climático en los planes atenuación del cambio climático y adaptación al mismo.
de estudios de la educación primaria y secundaria En el manual se presentan avances conceptuales y
metodológicos esenciales acerca de las relaciones entre
y la EFTP, aplicando enfoques pedagógicos
hombres y mujeres en el contexto del cambio climático.
innovadores.
r Llevar a cabo reseñas y estudios de casos en el Módulos
plano nacional acerca de la educación formal r Cuestiones de género y su integración.
sobre el cambio climático para el desarrollo sos- r Instrumentos jurídicos internacionales, como marco para
tenible en las escuelas. incorporar las cuestiones de género al cambio climático.
r Promover el diálogo regional e interregional r Resumen de las cuestiones de género y el cambio
acerca de la educación sobre el cambio climático. climático.
r Integración de las cuestiones de género en los
Resultados esfuerzos de adaptación.
r Estrategias que tienen en cuenta las cuestiones de
r Integración de la educación sobre el cambio género para las medidas de atenuación.
climático para el desarrollo sostenible en los r Estrategias que tienen en cuenta las cuestiones de
marcos curriculares, el programa de educación género con respecto al desarrollo y la transferencia
secundaria y la EFTP en los países destinatarios, de tecnologías, destinadas a respaldar las medidas de
dando prioridad a los que prevean una revisión atenuación y adaptación.
cíclica de sus planes de estudios. r Integración de las cuestiones de género en los
mecanismos de financiación del cambio climático.
c) para los docentes y demás personal de la Véase: www.generoyambiente.org/archivos-de-usuario/
educación File/ecosistemas_especificos.pdf
A fin de promover un cambio duradero mediante
la educación es indispensable que las actitudes, la
motivación y las competencias de los docentes con-
tribuyan plenamente al logro de este fin. Ello requiere
que comprendan las consecuencias de dicho cambio,
reconozcan su necesidad y cuenten con las competen-
cias y la seguridad para incorporarlo a la enseñanza
que imparten en las aulas. Para integrar la educación
sobre el cambio climático para el desarrollo sostenible,
así como nuevos enfoques y métodos de enseñanza,
dial
resulta por tanto necesario que los docentes compren-
e género / Políticas / Mun
dan cabalmente el cambio climático y su relación con Cuestiones d
rg
cuestiones más amplias vinculadas con el desarrollo yambiente.o
sostenible. Por ello, la iniciativa acerca de la educación www.genero
sobre el cambio climático para el desarrollo sostenible

Iniciativa de la UNESCO sobre el Cambio Climático 9


1: ades
objetivo ción de capacid
la crea

Módulos didácticos escolares


relacionados con el cambio climático
Se han elaborado varios módulos didácticos a fin
de suministrar a los docentes, los educadores y los
encargados de la elaboración de planes de estudios y
otros especialistas en ese ámbito las herramientas y
métodos para integrar acertadamente las cuestiones
y conceptos clave de cada tema (como el cambio
climático, el medio ambiente y la preparación y
ial
respuesta ante los desastres naturales) en el plan de Aula / Mund
estudios básico de cualquier asignatura o disciplina en cation
la educación primaria y secundaria.
.unesco.org/new/es/edu
www
Por lo general, los módulos cuentan con un marco
conceptual; un glosario de términos sobre los desastres
naturales; un manual de formación que comprende
lecciones, actividades y tareas; y recursos, incluidos
estudios de casos y fichas de trabajo. Módulo sobre la preparación y respuesta ante 3
los desastres naturales
1 Módulo sobre el cambio climático Resumen – Este módulo promueve la incorporación
Resumen – el módulo está concebido para ayudar a los de la preparación y la respuesta ante los desastres
docentes a comprender las cuestiones relacionadas con naturales a los planes de estudios escolares, fomenta
el cambio climático en un contexto pertinente mundial la participación de los jóvenes y los docentes en la
y regional, así como a incorporar lecciones a sus planes elaboración de planes de acción y enseña estrategias
de estudios. Este módulo está actualmente en la fase de participación comunitaria.
de proyecto y se publicará en 2011.
Lecciones
Actividades 1. Aprender sobre los terremotos.
1. La atmósfera y el balance energético de la Tierra. 2. Aprender sobre las inundaciones.
2. El tiempo y el clima. 3. Aprender sobre los tifones y las tormentas, los
3. El cambio climático. huracanes y los ciclones.
4. ¡Pasar a la acción, ahora! 4. Aprender sobre los tsunamis.
5. Elaboración de planes de estudios. 5. Aprender sobre los volcanes.

2 Módulo sobre educación ambiental Módulo de formación de formadores sobre el 4


cambio climático
Resumen – Este módulo está concebido para ayudar
a los docentes a integrar las cuestiones y conceptos Resumen – Este módulo, establecido en Internet, se
ambientales en el plan de estudios básico de cualquier centra en la formación de educadores, alumnos, partes
asignatura o disciplina, a fin de incrementar los interesadas principales, organismos de las Naciones
conocimientos elementales generales sobre medio Unidas y personal de la UNESCO, para que difundan
ambiente de los alumnos. y promuevan la EDS y sus consecuencias prácticas, en
relación con cuestiones ligadas al cambio climático.
Actividades
1. ¿Qué es el “medio ambiente”? Contenido
2. ¿Por qué debemos proteger el medio ambiente? 1. La EDS: una prioridad mundial.
3. Conocimientos elementales sobre el medio 2. ¿Cómo aplicar la educación para el desarrollo
ambiente y la EDS. sostenible?
4. Integración de las cuestiones ambientales en el plan 3. Todos tenemos una función que desempeñar.
de estudios. 4. Desafíos.
5. 5. El juego de preguntas “Visión de conjunto”.

10 Educación sobre el Cambio Climático para el Desarrollo Sostenible


za innovadora o
2: una enseñan ambio climátic
objetivo tegración del c
y la in

E
l segundo objetivo del programa de edu-
cación sobre el cambio climático para
Los satélites y los sitios del Patrimonio el desarrollo sostenible consiste en
Mundial: aliados para entender el cam- promover y mejorar enfoques pedagógicos
bio climático innovadores, a fin de integrar una educación
sobre el cambio climático para el desar-
En todo el mundo, los sitios del Patrimonio Mundial de rollo sostenible de calidad en las escuelas.
la UNESCO se están viendo afectados por el cambio
climático: la arena está invadiendo las pirámides de Prácticas interdisciplinarias
Guiza, algunos glaciares mundialmente célebres (por
ejemplo los del monte Kilimanjaro, cuya imagen se La ciencia del clima es un campo
muestra más abajo) están retrocediendo y ciertos altamente interdisciplinario y
arrecifes de coral únicos están muriendo. que plantea dificultades de tipo
pedagógico, que no encaja
Con el objetivo de vigilar, evaluar y dar a conocer
fácilmente en los planes de
estos efectos, la UNESCO y sus socios espaciales (la
Agencia Espacial Europea, la NASA, el PNUMA, Planet estudios o evaluaciones
Action y el Instituto Alemán de Investigación Aérea y basados en las disciplinas
Espacial) están mancomunando sus conocimientos del conocimiento cientí-
técnicos colectivos y han organizado una exposición fico. Por ello, los planes de
al aire libre de imágenes e información satelitales en estudios y la enseñanza
Cancún (México). Con la exposición se busca brindar del cambio climático
a los habitantes de esa ciudad y a los delegados de la requieren la promo-
COP 16 una oportunidad de apreciar la utilidad de las ción de enfoques
tecnologías espaciales para evaluar las repercusiones
pedagógicos que
del cambio climático, poniendo de relieve los sitios
tomen en cuenta
del Patrimonio Mundial. En 30 grandes paneles se
presentan situaciones que tienen lugar actualmente, los desafíos de
como la desaparición de glaciares del monte Kiliman- la interdiscipli-
jaro, una inundación en Venecia, la destrucción de los nariedad.
manglares de los Sundarbans y una de las primeras
migraciones ocasionadas por el cambio climático en Ámbitos de acción
Uxmal (México).
r Impartir orien-
La UNESCO ha elaborado material pedagógico taciones para
utilizable en las aulas, basado en las imágenes la aplicación de
satelitales de la exposición, y se han organizado enfoques innova-
talleres con docentes locales, a fin de que las escuelas dores de enseñanza,
de la región aprovechen al máximo los beneficios de la destinados a integrar
exposición. una educación sobre el
cambio climático para
el desarrollo sostenible
de calidad en las escuelas,
que se deberán adaptar a las
necesidades locales según con-
venga y que serán utilizadas por
los ministerios gubernamentales,
los establecimientos de educación
superior y las escuelas.

Resultados

ESCO r Promoción de enfoques educativos del


im on io Mundial de la UN
Sitios del Patr
cambio climático y el desarrollo sostenible,
te la COP 16 aprovechando tanto los puntos fuertes del
osi ción en C ancún duran conocimiento basado en las disciplinas, como
Exp
las ventajas de la interdisciplinariedad.

Iniciativa de la UNESCO sobre el Cambio Climático 11


za innovadora o
2: una enseñan ambio climátic
objetivo tegración del c
y la in
de casos, las prácticas idóneas y las enseñanzas
extraídas, en colaboración con la Red del Plan de
Educación científica Escuelas Asociadas de la UNESCO.

La educación científica puede contribuir en gran Resultados


medida a sensibilizar a los alumnos y mejorar sus r Establecimiento de los medios para la promoción
competencias para adaptarse al cambio climático. y el seguimiento del aprendizaje sobre el cambio
Lo contrario parece ser también cierto, es decir, climático y la sostenibilidad, aplicando enfoques
que la educación sobre el cambio climático puede escolares integrales.
contribuir a mejorar la pertinencia y la calidad de la
educación científica. Un buen desempeño en el área Enseñanza y formación técnica y
científica y la conciencia de los problemas ambi- profesional (EFTP)
entales mundiales suelen ir de la mano, y ambos
están relacionados con un sentido de responsabili- La EFTP desempeña un papel fundamental en la
dad que respalda una gestión sostenible del medio adquisición de las competencias, los conocimientos
ambiente. A la inversa, un bajo rendimiento cientí- y las actitudes indispensables para el mundo laboral
fico se asocia con menos conciencia acerca de los y el bienestar humano. También tiene una función
problemas ambientales. El fracaso en la educación primordial en el fomento del crecimiento económico
científica supondrá una menor difusión del debate de los países y la reducción de la pobreza, al
público, que estará menos informado, sobre cues- mismo tiempo que garantiza la integración social
tiones como el cambio climático y otras dificultades y económica de comunidades marginalizadas y el
ligadas con la sostenibilidad. desarrollo sostenible.

Ámbitos de acción La contribución de la EFTP a la educación sobre el


cambio climático para el desarrollo sostenible se
r Incorporar el cambio climático a los planes de
divide en los siguientes tres ámbitos principales:
estudios, programas y materiales de la edu-
cación científica, promoviendo una enseñanza r el suministro de asesoramiento previo en mate-
participativa e interdisciplinaria de la ciencia del ria de políticas y la correspondiente creación de
cambio climático. capacidades, en un entorno económico cam-
biante y en el marco del esfuerzo encaminado al
Resultados
logro de economías ecológicas;
r Aumento de los conocimientos y la compren- r la clarificación conceptual en la adquisición de
sión del cambio climático y la sostenibilidad competencias ecológicas y la mejora del segui-
(basándose en métodos, disciplinas y pruebas miento; y
científicas). r la función de centro de información y la contribu-
ción al debate mundial sobre la EFTP.
Enfoques escolares integrales
Sobre el terreno, la EFTP ayuda a los jóvenes a
Los enfoques escolares integrales promueven un
adquirir competencias y aptitudes que pueden ser
aprendizaje activo y participativo, que constituye
útiles para su contribución a la atenuación del cam-
un distintivo de la EDS, e invitan a las escuelas en su
bio climático. También puede ayudar a los jóvenes
totalidad, incluidos los alumnos, los educadores y los
que se ven afectados por el cambio climático a
administradores, así como a las comunidades, a par-
adaptarse a los entornos en mutación, mediante
ticipar activamente en los esfuerzos encaminados
formaciones prácticas.
a lograr escuelas sostenibles, en las que la EDS y el
cambio climático estén completamente integrados Ámbitos de acción
en los planes de estudios.
r Elaborar directrices para la integración de
Ámbitos de acción elementos relacionados con la atenuación del
cambio climático y la adaptación al mismo en los
r Promover enfoques escolares integrales de la
programas de la EFTP, que contribuyan a reducir
EDS y el cambio climático, incluidos los estudios

12 Educación sobre el Cambio Climático para el Desarrollo Sostenible


roye ctos e istentes
p s ex
iniciativa

Dar un carácter ecológico a la EFTP


(Greening TVET)
En muchos sectores de la economía existen empleos
ecológicos, desde el suministro de energía hasta el
reciclaje, y desde la agricultura y la construcción hasta
el transporte. El punto que tienen en común es que
reducen el consumo de energía, materias primas y agua,
mediante estrategias de alta eficacia; disminuyen las
emisiones de gases de efecto invernadero; limitan los
Mundial
desechos y la contaminación; y protegen y regeneran los
nibilidad
ecosistemas y la biodiversidad. Sin embargo, todos los
voc.unesco.org/es . soste
empleos tienen el potencial de tornarse más ecológicos. www.une
Greening TVET (dar un carácter ecológico a la EFTP) tiene
por finalidad promover la creatividad, la innovación,
el pensamiento crítico y la capacidad de reconocer ambiente. Ayuda a los educandos a adquirir las aptitudes,
las posibilidades y fomentar la sensibilización social los conocimientos y las actitudes indispensables para
sobre la cuestión central que constituye la protección hacer frente a las cuestiones ambientales, cuando están
del medio relacionadas con su campo de trabajo.
socioecon
sarrollo óm La UNESCO, por conducto del UNEVOC (con su red
e ico internacional de instituciones de EFTP y sus asociados),
D adqu
isición de competenci
as está abriendo el camino a Greening TVET por varios
e , ed
s, d uca
rar l mos p nis-

tn ale
de a cam ara

medios, entre los que se encuentran los siguientes:


las n ptitud bios

tiva
Seguos merc

prog as y lo n
de l

ram s
or m es e
a

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Mec

as
imie ados
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sy

r PSHBOJ[BDJ¨OEFUBMMFSFTJOUFSOBDJPOBMFTEFFYQFS
sa

de
nto

o
tica

otro

tos, destinados a evaluar las aptitudes necesarias,


y pr

integ
Polí

evis

seguir la evolución, identificar los modelos y


tipo

Sen es
com sibiliza plan
ión

unic ción
ació y c i ó n deestudios plasmar los logros actuales de Greening TVET;
ora de
n
Dar un Elab r  FMBCPSBS VO NBSDP EF BDDJ¨O JOUFSOBDJPOBM
carácter ecológico
sobre Greening TVET, que abarque la formulación
Medios de co

a la EFTP
as y (Greening TVET) de políticas, la definición de competencias
res A
emp insti ecológi ctividad ecológicas, la preparación de planes de estudios,
con locales tucio cas e
ulos
Vínc unidad
es nes en la s la sensibilización, entre otros;
de E s
os
mun

com FTP
olíti lació rgad
de pa for mu y enca res,

r  QSPQPSDJPOBS SFDVSTPT FO M£OFB TPCSF &%4 Z


for m
de l ctores strado
icac

ador

albergar el foro electrónico sobre EFTP;


de dr uctores TP
dire admini n

inst s de EF

Edu centes, y
ión

de r mació

o
cas

caci

r JOWFTUJHBS TPCSF MBT DPNQFUFODJBT C˜TJDBT


ció

cia
Fo

ón

Coo n necesarias en relación con el cambio climático y


rdin f i na
ació de formular directrices para su integración en la EFTP.
n de la ticas
Ec s polííticas y polí
ono do
mía de ciclo cerra

el consumo de energía y las emisiones de CO2, Resultados


ofrezcan posibilidades para grupos margina-
r Programas sobre EFTP operacionales, en los
lizados y vulnerables, y mejoren las habilidades
que se haya integrado el cambio climático y la
cognitivas necesarias para la vida cotidiana en
sostenibilidad, y que están alineados con las
contextos socioeconómicos afectados por el
nuevas tendencias en materia de creación de
cambio climático.
capacidades.
r Crear un marco para las competencias que se
r Una estrategia sobre EFTP funcional, que se
necesitan en las comunidades afectadas por el
centre en la creación de capacidades para la
cambio climático (como los refugiados climáti-
adaptación al cambio climático.
cos), a fin de ayudar a los jóvenes afectados a
adaptarse al medio ambiente en mutación.

Iniciativa de la UNESCO sobre el Cambio Climático 13


o rm al sobre
ación ne of arrollo
a e du c l de s
objetivo 3: l imático para de redes
el cam bio cl y la creación
le
sostenib Ámbitos de acción

E
l objetivo final del programa r Crear un centro de intercambio de información
es sensibilizar sobre el cambio en línea sobre la enseñanza y el aprendizaje rela-
climático y mejorar los pro- tivos al cambio climático.
gramas de educación no formal, me- r Promover la educación sobre el cambio climático
diante los medios de comunicación, para el desarrollo sostenible mediante la edu-
la creación de redes y las relaciones cación formal y no formal, aprovechando redes
de colaboración. existentes, como la Red del Plan de Escuelas Aso-
ciadas de la UNESCO, los sitios del Patrimonio
Es necesario estudiar y pre-
parar bien las metodologías
participativas y centradas
Resumen del diálogo sobre las políticas
en la práctica, a fin de
de EDS, acerca de la educación relativa al
poder obtener el máximo
cambio climático
beneficio y suscitar un Limitarse a introducir nuevo contenido sobre la
compromiso real para ciencia, las causas, las consecuencias y las soluciones
el cambio. Para tener del cambio climático, será insuficiente para responder
éxito en la elabo- adecuadamente a este último. Es necesario inculcar
ración, evalu- nuevos valores, un pensamiento creativo y aptitudes
ación, difusión para resolver problemas en todos los niveles escolares,
empleando metodologías de enseñanza y aprendizaje
y aceptación
participativas, experimentales, críticas y abiertas.
de nuevos
módulos En este resumen del diálogo sobre las políticas (No
curricula- 4) de la UNESCO se formulan recomendaciones y
res y pro- orientaciones destinadas a los encargados de la toma
gramas de de decisiones acerca de cómo adaptar y reorientar los
educación no sistemas educativos, a fin de responder de la mejor
formal, resulta manera posible al desafío de integrar la educación
sobre el cambio climático para el desarrollo sostenible.
indispensable la
La serie de preguntas específicas relativas al diálogo
colaboración de
sobre las políticas permite revisar las políticas
una amplia gama de educativas y de desarrollo. Las breves descripciones
expertos, encargados de las herramientas que ya se utilizan y los enlaces a
de la formulación de otros recursos proporcionan información pertinente y
políticas y profesionales práctica para impulsar la integración de la educación
en la materia. sobre el cambio climático.

La UNESCO está preparada


para sacar provecho de sus
programas y redes existentes y,
con la ayuda de organizaciones
asociadas, dirigir la promoción de la
educación sobre el cambio climático
para el desarrollo sostenible dentro y
fuera de las aulas.

Mejorar el conocimiento y el manejo bási-


cos de los medios de comunicación mediante
la formación de periodistas sobre hechos y
undial
creencias en torno al cambio climático, es otro
Políticas / M
medio de difundir y reforzar mensajes pertinen-
e4»
tes y útiles. o.o rg . « policy dialogu
sc
unesdoc.une

14 Educación sobre el Cambio Climático para el Desarrollo Sostenible


roye ctos e istentes
p s ex
iniciativa
comunicación y la organización de sesiones de
formación para estos últimos.
Mundial, las reservas de biosfera y las redes del
Programa Hidrológico Internacional, CarboEs- Resultados
cuelas, la red de jóvenes del PNUMA, los equipos
r Mejora del nivel de información del público en
de Guardarenas, las escuelas amigas de la infan-
general, a través de los medios de comunicación
cia del UNICEF, la red de UNEVOC, entre otros.
impresos, la televisión y la radio, y los canales de
r Crear una comunidad de prácticas relativa a
comunicación basados en Internet, mediante
la educación sobre el cambio climático para el
mensajes claros e información fidedigna sobre el
desarrollo sostenible, como un medio de com-
cambio climático.
partir experiencias mediante reuniones de redes
r Mayor conciencia sobre el cambio climático en
y una plataforma en línea; mejorar el intercambio
las escuelas, en las redes educativas y entre los
de información, la colaboración y la formación
profesionales.
profesional; e interactuar con socios y redes exis-
r Afianzamiento de las asociaciones y la colabo-
tentes en ámbitos conexos.
ración en la comunidad de prácticas, incluida la
r Promover la sensibilización sobre el cambio
sociedad civil, en especial las organizaciones de
climático, mediante la elaboración y distribución
jóvenes y mujeres, las redes de medios de comu-
de carpetas de información para los medios de
nicación, las comunidades locales y autóctonas,
las ONG de empresariado social y las orga-
El cambio climático y la redPEA nizaciones confesionales.
La Red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO
(redPEA) abarca más de 9.000 centros de enseñanza Cátedra UNESCO sobre ciencia y políti-
en 180 países. Sus miembros van desde preescolares, cas del clima de la Universidad TERI
escuelas primarias, secundarias y profesionales, hasta
establecimientos de formación docente. En la Declaración de Bonn, aprobada en la
Conferencia Mundial de la UNESCO sobre Educación
Muchas de las escuelas de la redPEA del mundo para el Desarrollo Sostenible de 2009, se instó a la
trabajan en la educación sobre el cambio climático, UNESCO a “intensificar los esfuerzos y las iniciativas
como uno de los principales temas de estudio de esta para situar a la enseñanza relativa al cambio
red y como parte integrante de la educación para el climático en los primeros planos de los programas
desarrollo sostenible. Lo anterior es un elemento clave internacionales, en el marco del DEDS, en el contexto
de la labor de la redPEA a favor de una educación de la Estrategia de Acción de la UNESCO sobre el
de calidad, encaminada a satisfacer las necesidades cambio climático y como un componente de la acción
educativas apremiantes de las nuevas generaciones. del conjunto de las Naciones Unidas”.

La redPEA desempeña un papel fundamental En respuesta a ello se creó la cátedra UNESCO sobre
como laboratorio para la elaboración, utilización cambio climático en la Universidad TERI, vinculada
experimental y aplicación de métodos y materiales con el instituto de energía y recursos de la India. El
pedagógicos, que pueden constituir ejemplos de programa bienal brinda un marco para el estudio del
prácticas idóneas para otras escuelas, y posiblemente cambio climático, que abarca la teoría, la ciencia y las
ejecutarse a mayor escala. políticas, y cuenta con el respaldo de un laboratorio.

Mundial Mundial
inglés)
.org/es/asp net/
niversity.ac.in (en
www.unesco www.teriu

Iniciativa de la UNESCO sobre el Cambio Climático 15


fo rm al sobre
d u c ac ión no l desarrollo
je tivo 3: la e ático para e de redes
ob
el camtbio clim
l e y la creación
sos enib
Centro de intercambio de información de
educación sobre el cambio climático de la
Informe sobre el Desarrollo de los Recur- UNESCO
sos Hídricos en el Mundo (WWDR)
La UNESCO se ha comprometido a trabajar en
La mayoría de la gente experimentará el cambio climático colaboración con la Convención Marco de las Naciones
a través del agua, ya sea que la haya en exceso o que Unidas sobre el Cambio Climático (CMCCNU), el
no haya suficiente. El Informe sobre el Desarrollo de los Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Recursos Hídricos en el Mundo de las Naciones Unidas, Ambiente (PNUMA) y otros asociados, para ayudar a
que se publica cada 3 años al mismo tiempo que tiene los Estados Miembros a dar cumplimiento al Artículo
lugar el Foro Mundial del Agua, es el informe principal de 6 de la Convención.
las Naciones Unidas sobre los recursos hídricos. Se trata
de un estudio exhaustivo que ofrece un panorama global El centro de intercambio de información de educación
sobre el estado de los recursos de agua dulce del planeta sobre el cambio climático de la UNESCO complementa
y tiene como objetivo proporcionar herramientas a los los centros de intercambio de información de las
encargados de la toma de decisiones para poner en Naciones Unidas, como CC:iNet y CC:Learn, para
práctica un uso sostenible de los recursos hídricos. respaldar el Artículo 6. Está concebido para brindar
apoyo a profesionales de la educación, ministerios de
La elaboración del WWDR, coordinada por el Programa educación, organismos para el desarrollo, la sociedad
Mundial de Evaluación de los Recursos Hídricos (WWAP), civil, investigadores y otros socios, proporcionando
es un esfuerzo conjunto de los 26 organismos y entidades una base global de conocimientos acerca de las
de las Naciones Unidas que componen ONU-AGUA, políticas, los programas y las labores de sensibilización
los cuales trabajan en colaboración con gobiernos, sobre el cambio climático en el sector educativo.
organizaciones internacionales, organizaciones no
gubernamentales y otras partes interesadas. La tercera El centro de intercambio de información de educación
edición del Informe sobre el Desarrollo de los Recursos sobre el cambio climático suministrará:
Hídricos en el Mundo de las Naciones Unidas (WWDR3) r un sitio web y una base de datos trilingües (en
se presentó en el quinto Foro Mundial del Agua en español, francés e inglés);
Estambul (Turquía) en marzo de 2009. r una biblioteca virtual, actualizada mensualmente,
que contiene materiales pedagógicos, documentos
El WWAP promueve la participación de los encargados
de investigación y estudios de casos;
de la toma de decisiones y las partes interesadas, ya
r un calendario de eventos relacionados con la
formen parte o no del círculo de especialistas en recursos
educación sobre el cambio climático;
hídricos, a fin de lograr la pertinencia de la cuarta edición
r vínculos a colecciones de recursos complementarias
del WWDR para el público al que está dirigido, y propone
acerca de educación sobre el cambio climático; y
soluciones e iniciativas en relación con las cuestiones
r un directorio de organizaciones que trabajan en el
hídricas. Su presentación está prevista para marzo de
ámbito de la educación sobre el cambio climático.
2012, en el sexto Foro del Agua en Marsella (Francia).
El centro de intercambio de información de educación
sobre el cambio climático de la UNESCO cuenta con un
amplio número de vínculos a documentos y materiales
de organizaciones sin fines de lucro, instituciones de
investigación, organismos públicos y otras fuentes
ajenas al sistema de las Naciones Unidas.

ial
Agua / Mund Mundial
inter-
r/wwap/index_e
s
rg . busque "Centro de "
.org/wate .o
www.unesco información para la ECC
www.unesco cambio de

16 Educación sobre el Cambio Climático para el Desarrollo Sostenible


roye ctos e istentes
p s ex
iniciativa

Los medios de comunicación como asociados en la educación para el desarrollo


sostenible – Carpeta de formación y recursos
¿Por qué resulta fundamental la participación de los medios de comunicación en la sensibilización al desarrollo
sostenible? ¿Qué incitará a los medios de comunicación a considerar la posibilidad de tratar cuestiones relacionadas
con el desarrollo sostenible? ¿Dónde podrán encontrar los medios de comunicación información acertada y
fidedigna? La carpeta de formación The Media as Partners
in ESD (los medios de comunicación como asociados en
la EDS) presenta los puntos esenciales sobre el cambio
climático y su vinculación con cuestiones ambientales
(como el suministro de agua y el agotamiento de los
recursos), proporcionando a los periodistas los fundamentos
necesarios para informar de manera coherente y exacta
al público en general. El manual contiene una gran
cantidad de materiales de formación, incluidos ejercicios
grupales, interpretación de roles, planes de lecciones, citas
l
relevantes, estudios de casos, así como enfoques de ciertos
e co m u n icación / Mundia
temas, monografías, fuentes de información adicional y Medios d
ners"
perspectivas de un futuro sostenible.
o.org . "media as part
unesdoc.unesc

Visiones de los Jóvenes para la Vida en las Islas


Visiones de los Jóvenes para la Vida en las Islas es
una iniciativa de creación de capacidades destinada
Investigaciones en materia de políticas
a proporcionar a los jóvenes de las islas pequeñas las sobre competencias y cambio climático:
herramientas necesarias para lograr un cambio. En el diez estudios de casos
marco de esta iniciativa, muchos jóvenes entusiastas
La UNESCO está estudiando los casos de diez
y dedicados han trabajado en un gran número de
países, tanto desarrollados como en desarrollo y
proyectos relacionados, en particular, con el VIH y el
de distintas regiones del mundo, que han aplicado
SIDA, los derechos humanos y el medio ambiente.
prácticas idóneas para la reorientación del sistema de
Para conmemorar el “Año Internacional de la Enseñanza y Formación Técnica y Profesional (EFTP)
Juventud: diálogo y comprensión mutua”, la Oficina hacia un desarrollo de aptitudes que tiene en cuenta
de la UNESCO para los Estados del Pacífico ha puesto las nuevas realidades del cambio climático.
fondos a disposición de jóvenes y/u organizaciones
Los países representan diversas cuestiones
juveniles, a fin de que pongan en marcha proyectos
relacionadas con el cambio climático y distintos
propios en sus comunidades, encaminados a hacer
enfoques de asuntos vinculados con la adaptación y
frente al cambio climático local o a cuestiones
la atenuación.
vinculadas con la sostenibilidad del medio ambiente.

l
ados insula res / Mundia Políticas / Mu
ndial
Est
s
isioning.org/e
s unesco.org/e
www.youthv www.unevoc.

Iniciativa de la UNESCO sobre el Cambio Climático 17


vas regionales
iniciati
tado, sujeto a condiciones climáticas cambiantes,
Atender las necesidades de los países más las islas pequeñas se hallan particularmente en peli-
gro, debido a un clima cada vez más impredecible e
afectados
inclemente, las posibilidades de que suba el nivel del

M
ediante su Iniciativa sobre el Cambio mar, o su aislamiento geográfico y su vulnerabilidad
Climático y, en particular, el programa de económica. Las comunidades que ya están experi-
educación sobre el cambio climático para el mentando cambios ambientales están respondiendo
desarrollo sostenible, la UNESCO reconoce la nece- como mejor pueden, lo que ha ocasionado, en algu-
sidad apremiante de centrarse en regiones, países nos casos, desplazamientos de población.
y grupos en los que las repercusiones del cambio
Dispositivos intersectoriales interactivos
climático serán considerablemente mayores. A con-
tinuación se exponen algunos ejemplos de proyectos La UNESCO ha lanzado varias iniciativas dirigidas
e iniciativas regionales recientes y futuros. especialmente a los SIDS, encabezadas por el disposi-
tivo intersectorial sobre los SIDS, a fin de ayudar a las
Pequeños Estados Insulares en comunidades afectadas a aprender a adaptarse a las
Desarrollo nuevas realidades. El dispositivo aplica un enfoque
integrado relativo al modo de vida y el desarrollo
Los Pequeños Estados Insulares en Desarrollo (SIDS) sostenibles en las islas, e interactúa fundamental-
se ven confrontados hoy en día a dificultades sin mente con los dispositivos sobre cambio climático y
precedentes. En un mundo globalizado e interconec- educación para el desarrollo sostenible.

Ejemplo nacional: Maldivas


Seminario Internacional sobre la
educación relativa al cambio climático El gobierno de las Maldivas ha definido su estrategia
centrado en los SIDS de desarrollo mediante un plan de acción estratégico,
recientemente terminado, en el que la adaptación
El Seminario Internacional de la UNESCO sobre la
al cambio climático es uno de los cinco ámbitos pri-
educación relativa al cambio climático tuvo lugar
oritarios. En septiembre de 2010 se llevó a cabo un
en julio de 2009 en París, con el respaldo financiero
del gobierno de Dinamarca. Se centró en el papel de taller en la UNESCO, que reunió a expertos locales
la educación para hacer frente al cambio climático, e internacionales para intercambiar puntos de vista
haciendo hincapié en las dificultades de los SIDS. y conocimientos acerca de la educación sobre el
Las recomendaciones del Seminario constituyen una cambio climático en el contexto de las Maldivas y
importante contribución y un “paso adelante” en la los SIDS y definir los medios de reforzar el papel de la
acción de la UNESCO relativa al cambio climático y la educación, con miras a afianzar la sostenibilidad de
educación al respecto. los medios de subsistencia de las comunidades que
viven en estados insulares.

Ejemplo nacional: Viet Nam


El Ministerio de Educación y Formación de Viet Nam
concluyó recientemente su plan de acción sobre la
respuesta de sector educativo al cambio climático, en
el que se señala la educación no formal como uno de
los cuatro ámbitos prioritarios. La UNESCO, tras res-
paldar el esfuerzo para integrar la educación sobre el
cambio climático para el desarrollo sostenible en el
plan de acción, está apoyando actualmente la inves-
l
res / Mundia
tigación en torno a un manual sobre este tipo de edu-
Estados insula cación y su elaboración; dicho manual está dirigido a
rme
.org/es . titulo del info alumnos de la educación no formal o permanente, así
www.unesco como a estudiantes de la educación formal para ser
utilizado en actividades extracurriculares.

18 Educación sobre el Cambio Climático para el Desarrollo Sostenible


s e c o l ó gica -
es co s e a má d e l a u n esco
gr ar q ue la un a d c l im ática
lo lid
a cia la neutra
h r La renovación de edificios, que resulta en mejoras
en materia de protección del medio ambiente,
Practicar lo que se predica: trabajar en la como por ejemplo la instalación de sistemas de
UNESCO de manera más ecológica calefacción y ventilación más eficaces.

E
r La compra en 2008 de fotocopiadoras/impreso-
l lema “pensar a escala mundial y actuar ras multifuncionales y eficientes desde un punto
a escala local” ha sido utilizado por el de vista energético.
movimiento de defensa del desarrollo r La reducción de los viajes y una mayor utilización
sostenible durante muchos años. La Organización de la videoconferencia y la teleconferencia.
lo ha incorporado a sus propias actividades,
mediante la creación del grupo de trabajo para una Además, como parte de su compromiso con los
UNESCO más ecológica, que dirige los esfuerzos esfuerzos de las Naciones Unidas para alcanzar la
encaminados a hacer frente a las dificultades neutralidad climática, la UNESCO está llevando a
internas relacionadas con el medio ambiente que cabo un estudio anual sobre las emisiones de gases
surgen en una institución de carácter mundial. de efecto invernadero; para ello, aplica normas
internacionales reconocidas, toma en cuenta todas
Las consultas internas realizadas por el grupo de tra- las oficinas y comunica los resultados a la Sede de
bajo ya han resultado en un movimiento ecológico las Naciones Unidas.
interno creciente, que condujo a la elaboración de
una carta ecológica de la UNESCO, la cual consti- La UNESCO elaboró además un plan de reducción
tuye un compromiso individual y un recordatorio de emisiones con objetivos precisos. Se fijó la meta
para el personal acerca de su papel para lograr que de reducir en un 5% las emisiones globales de gases
la Organización sea más ecológica. de efecto invernadero desde 2011 hasta 2013; el
objetivo final es una disminución del 15% para fina-
Educación y participación del personal les de 2013, en relación con las cifras de 2008.

En calidad de organismo rector del Decenio de la


Educación para el Desarrollo Sostenible, la UNESCO
Guía del personal para una UNESCO más
está tomando en serio las recomendaciones y ecológica
estrategias, por lo que ha elaborado material de Elaborada por el grupo de trabajo para una UNESCO
sensibilización para uso interno y ha difundido el más ecológica, la guía del personal para una UNESCO
“evangelio” ecológico a los miembros del personal más ecológica contiene consejos sencillos para todos
de diversas maneras. Por ejemplo, en la guía del los empleados, de la Sede o las oficinas sobre el terreno,
personal para una UNESCO más ecológica se facilita a fin de que aprendan cómo adoptar fácilmente
una gran cantidad de información esencial, consejos comportamientos respetuosos del medio ambiente
y referencias, no sólo para ser aplicados en el lugar en el mundo laboral. Se exponen comportamientos
ecológicos para los desplazamientos diarios, la oficina,
de trabajo, sino también en los comportamientos
las misiones, las reuniones, las pausas del almuerzo y el
cotidianos en general. Asimismo, existe un sitio web
café, la correspondencia, los estilos de vida personales
para una UNESCO más ecológica de uso interno, y las oficinas fuera de la Sede, y se presenta una lista
que proporciona los medios para dar a conocer de “10 consejos esenciales” como punto de partida
detalles sobre iniciativas internas destinadas a para participar en los esfuerzos ecológicos. La carta
hacer participar el personal en prácticas ecológicas ecológica de la UNESCO figura en la guía y se puede
(como un concurso de videoclips abierto al personal firmar como un compromiso personal y público de
de todas las categorías y ubicaciones geográficas, incorporar la ecología a la vida cotidiana en la oficina.
así como a las delegaciones) y promover nuevos
programas internos (como IT recycling).

Hacia la neutralidad climática de la


UNESCO
La UNESCO ha participado en iniciativas sobre
neutralidad climática desde 2007 y procura, de
conformidad con los objetivos globales de las
SCO
Naciones Unidas, predicar con el ejemplo y reducir rna de la UNE
sus emisiones de gases de efecto invernadero en Iniciativa inte
ning"
la mayor medida posible. Entre las actividades
nesco .org . busque "gree
concretas que ya se han puesto en marcha se www.u
encuentran las siguientes:

Iniciativa de la UNESCO sobre el Cambio Climático 19


a u nescá o
tiva d e l lim tico ARROLLO SOSTENIBLE
inicia cambBio c DES
sobre SeOl
PARA EL
M IO CLIMÁTICO
A
IÓN BRE EL C
EDUCAC

Agradecimientos

Coordinadora Julia Heiss, UNESCO


Redactor/editor/diseñador Thad Mermer Para obtener más información

Créditos de fotografías Si desea obtener más información acerca de la


Portada © UNESCO/Marc Hofer – Región de labor de la UNESCO sobre el cambio climático,
Karamoja (Uganda). consulte nuestro sitio web:
Encabezados Páginas 2 – 3: © Pawel Kazmierczyk www.unesco.org/es/climatechange
m/VFWB:PSL &&66
r1˜HJOBTm³5IBE
.FSNFSm4UVUUHBSU "MFNBOJB
r1˜HJOBTmZ Recicle esta publicación o désela a un amigo o a un
8 – 9: © UNESCO/J. Caro Gardiner – Sierra Leona colega.
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(PSEPOm.POSPWJB -JCFSJB
r1˜HJOBTm Impreso en marzo de 2011 en París (Francia) en
y 16 – 17: © Lawrence Hislop – Uummannaq papel reciclado con tinta a base de soja. Versión
(SPFOMBOEJB
r1˜HJOBT³6/&4$0+PTŸ original en inglés publicada en noviembre de
Gabriel Ruiz Lembo – México. 2010 con el título "Climate Change Education for
Triángulos1˜HJOB³#VJME"GSJDBr1˜HJOB Sustainable Development".
³6/&4$0+PTŸ(BCSJFM3VJ[-FNCPm.ŸYJDPr
Página 14: © UNESCO/Dominique Roger – Anta-
nanarivo (Madagascar).
Cuadros Página 10: © UNESCO/Linda Shen - Decenio de la Educación para el
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r1˜HJOB³6/&4$0(.# Desarrollo Sostenible
"LBTIm.JNVS #BOHMBEFTI
r1˜HJOB³+-BE UNESCO
– Tamil Nadu (India). 7, place de Fontenoy
Contraportada © UNESCO/Marc Hofer - Región 75352 Paris 07 SP
de Karamoja (Uganda). Francia

ED-2011/WS/3