Marcelo Balboa G.

Coordinador Grupal Operativo

Fundación Engel
 Tarea Grupal Psicoterapia Esclarecimiento Aprendizaje
Tipo de Grupo

Individuos

Multi-Pareja
Formado
Multi-Parental

Otros

Familiar

Pareja
Preformado
Institucional

Otros
Objetivos/Tarea De los participantes

De la Coordinación

Reclutamiento Criterios de inclusión

Criterios de exclusión

Entrevistas ¿Se realizan entrevistas clínicas preliminares? ¿quién define este aspecto, la coordinación en conjunto ,
o está definida por la institución? ¿Cuántas entrevistas?
Pacientes ya en atención individual o provenientes de grupos anteriores, o que consultan .

Encuadre N°de sesiones (tiempo sincrónico)

Duración (tiempo diacrónico)
Tipo de observación (fija/rotatoria)

Consigna ¿Cómo se construye?

¿Cómo queda enunciada?

Nivel de Variables homogéneas:

Variables heterogéneas:
heterogeneidad
Nombre Edad Expectativas al proceso personal Observaciones
(según Coord)
Número de (2) Coordinador, observador dinámica y temática fijo
coordinadores (2) Coordinador, observador dinámica y temática rotatorio (Grupos de
aprendizaje)
(3) Coordinador, observador dinámica, observador temática

Acuerdos preliminares ¿Cómo se genera el acuerdo de coordinar?

en relación con la tarea ¿Cómo se definen los roles?
Niveles de motivación y expectativas respecto de objetivo.
Niveles de participación en la definición del encuadre y la consigna.

Relación entre entre Existen vínculos jerarquizados entre los coordinadores.

los coordinadores ¿Existen experiencias de trabajo conjunto en coordinación, o en otras tareas
profesionales? Nivel de complementariedad laboral
Existen vínculos afectivos entre los coordinadores: amistad, pareja, etc.
Nivel de heterogeneidad técnica: en conocimiento, experiencia;
Nivel de heterogeneidad: edad, género; en análisis.
Telé entre los coordinadores. Grado de confianza.

Supervisión Se define supervisión externa. Sí, no, ¿por qué?

¿Existe disposición y posibilidad de análisis entre sesiones de grupo?
 Del grupo de participantes
Ansiedad Dinámica Temática Emergentes
manifiesta
Confusional
Persecutoria
Apertura Depresiva
Confusional
Persecutoria
Desarrollo Depresiva
Confusional
Persecutoria
Cierre Depresiva
Post- Confusional
Persecutoria
devolución Depresiva
Análisis Transferencial Grupal
Con la tarea:
Con otros del grupo:
Con el grupo como objeto:
Con la coordinación:
Con la institución:
Indicadores: Tipo, frecuencia y duración de silencios, atrasos; fenómenos de actuación grupal: ausencias, alianzas, situaciones
dilemáticas; roles de progreso y de retroceso, movilidad o estereotipia de los roles.
 Del grupo de participantes
Ansiedad Dinámica Temática Emergentes
manifiesta
Apertura Persecutoria Conocerse y reconocerse Depresión
Algo-malo
(devolución) Mucho-miedo
Padres-a-terapia
Pellízquenme
Desarrollo Depresiva ataque-fuga Relación con los padres algo-heredado
Autocrítica personal No-apurarme
Cierre Depresiva Diferenciaciones Experiencias hospitalarias vergüenza
Sostener-se (a Seba y Observación de si mismos como Asquerosa
a M. Elena) grupos y posiciones personales Me-escondía
Post- Depresiva Vomitar
Humor negro
devolución Pidiendo chata
Títere
Locos piola
Posición fetal

Análisis Transferencial Grupal

Con la tarea: resistencia (lo mismo- desmotivación) silencio persistente (M. Elena)
Con otros del grupo: amorosa: cada uno tiene sus tiempos, «estar en silencio»; «has avanzado bastante», agresiva: «crítica a las enfermeras»
Con el grupo como objeto: amor . somos «Locos piola», creo que debemos partir por asumir que estamos acá por algo
Con la coordinación: odio «enfermeros que no traen la chata a pesar de que los enfermos griten»
Con la institución:
Indicadores: 3 ausencias, un definitiva, dos sin aviso, son mencionados. Un retraso. Sesión inicia 15 min. Tarde y no se menciona./ Silencios variados:
persecutorios/confusionales; reflexivos. Abordan aspectos referidos a su tarea, en una transición desde la pretarea. Ocupan casi las mismas ubicaciones que la
sesión anterior. Comunicación fluida y efectiva. Comienzan primeros roles: magda, maria elena resisten, Katy y Viviana «se hacen cargo del grupo» progreso
 Gráfico
 ´15 S
X X Coordinadores

1 Intervención 1, 2, 3…
X 1 Ausencia
X

S Silencio

L Líder Progreso
L
R Líder Retroceso
L
R Alianza o Conflicto (+ ó -)

Dirección comunicación
80
 Ansiedad Predominante en le Equipo Técnico
Apertura

Desarrollo

Cierre

Post-devolución

Análisis transferencial
Con la tarea:
Con otros del grupo:
Con el grupo como objeto:
Con la coordinación:
Con la institución:
Indicadores grupales: comunicación, resistencias, conflictos, lapsus.
Pertenencia: Sentimiento de integrar un grupo identificándose con sus acontecimientos y vicisitudes. Los
integrantes se visualizan como tales y sienten a los demás incluidos dentro de su mundo interno, proceso de
internalización mediante. Pueden contar con ellos y para la planificación de la tarea grupal. Una etapa previa a
la pertenencia es la afiliación.

 Grado identificación entre sí y con los procesos grupales.

 ¿Se visualiza una totalidad o dominan los rasgos de serialidad, fragmentación, autocentramiento o marginación?
 ¿Cómo se viven las situaciones de diferencia?, ¿como peligrosas, conflictivas, transitables, aceptables, atractivas?
 ¿Existen indicios de “mutua representación interna”, de internalización recíproca estable?, ¿en caso afirmativo, cuáles?
(Un indicador de la mutua representación interna es el juego de asunción y adjudicación de roles).
 ¿El lenguaje de los integrantes incluye al grupo? ¿Hay códigos extragrupales, hay códigos grupales? Grados de
receptividad.
 ¿Hay indicios de que la situación grupal es confortable, penosa, indiferente, valorizada, desvalorizada?, ¿cuáles?
 ¿Aparecen referencias a otros grupos? ¿Cómo, con qué contenidos? “doble pertenencia” (contradicción de
pertenencias).
 ¿La pertenencia, está vinculada a la tarea o se apoya básicamente en necesidades afectivas de los integrantes?
 ¿Se dio crecimiento de la pertenencia en relación a las sesiones anteriores, se mantuvo igual, disminuyó, saltó, tuvo
fluctuaciones?, ¿ante qué situaciones?
 ¿Existen situaciones de continencia reciproca?, ¿son esporádicas, tienden a ser estables?
 Haga -si es posible- una hipótesis acerca de lo que favoreció la pertenencia y lo que la obstaculizó.
Cooperación: Manera como los miembros de un grupo contribuye activamente en dirección de la
realización de la tarea manifiesta.

 ¿Participan en el diálogo un número de integrantes escaso, regular?

 ¿Los aportes resultan coherentes con la tarea? ¿Estos aportes son sumados, se integran?
 ¿Los aportes son de información teórica o de índole vivencial?
 ¿Hay indicios de competencia?, en caso afirmativo, ¿con qué persistencia e intensidad?
 ¿Los roles aparecen complementarios o suplementarios?
 Cuando un integrante se refiere al tema o hace un aporte a la tarea, ¿la reacción es interesada,
indiferente, hostil?
 Si uno o varios integrantes expresan alguna situación conflictiva, ¿qué resonancia y respuesta aparece
en los otros?
 ¿Se dan situaciones dilemáticas? ¿Con qué intensidad y frecuencia?
 ¿Se dio a su juicio, un grado de cooperación escaso, regular, alto? ¿Esa cooperación fluctuó? ¿Ante qué
temas y situaciones?
 A su entender ¿qué favorece en este grupo y en esta reunión la cooperación y qué la obstaculiza? ¿Qué
otros indicadores de cooperación podría usted identificar en un proceso grupal?
Pertinencia: Consiste en el centrarse del grupo en la tarea prescrita y en el esclarecimiento de la misma.

 ¿El grupo visualizó su objetivo?, ¿se ciñe a él?, ¿los aportes resultaron adecuados, enriquecedores de la
información?
 ¿Se postergó el abordaje de la temática pertinente? ¿El abordaje de la información, en un grupo de
aprendizaje fue directa, alusional, se dramatizó? Esto es válido para analizar en otro tipo de grupo (nos
referimos a las modalidades de abordaje de la temática prescripta).
 ¿Emergieron problemas “personales” o problemas de la relación grupal? ¿Qué vigencia entiende usted
que tienen esas cuestiones en relación al desarrollo de la tarea grupal?, ¿expresan una evitación de la
tarea de aprendizaje prescrita o por el contrario, implican posibilidades de elaboración de obstáculos?
 ¿Fue posible articular las distintas dimensiones de la tarea; trabajo de la información, construcción de
la estructura grupal, comunicación, visualización y elaboración de ansiedades, o se confrontaron
dilemáticamente?
 ¿Qué temas de la información a trabajar se trataron? ¿Qué temas se omitieron? ¿Encuentra alguna
significación particular a la elección de temas?, ¿y a su omisión?
 ¿Existe en el grupo un déficit real de información?
 A su juicio, ¿el grupo fue pertinente? ¿Qué obstáculos se opusieron o favorecieron su logro?
Comunicación: Intercambio de mensajes en el contexto de un mundo de señales que todos saben codificar y
decodificar de la misma manera. La comunicación puede ser verbal o preverbal.
 ¿Hay en el grupo una interacción verbal intensa, regular, escasa? ¿Se da la comunicación gestual? Caracterícela.
 ¿Hay coherencia entre comunicación-metacomunicación? ¿Relación y contenido? (Esto ha sido observado en lo que hace
a la pertenencia, pero en tanto estas categorías de la interacción grupal configuran una totalidad, se remiten unas a
otras)
 ¿Se cumple a su juicio el circuito de comunicación, es decir, el receptor da cuenta de haber recibido el mensaje? ¿Se
escuchan, son receptivos? El ritmo de la comunicación, ¿es uniforme?, ¿varía?, ¿ante qué situaciones?
 ¿Se recurre a códigos? ¿Con qué frecuencia? ¿Algún integrante o subgrupo queda marginado del proceso de
comunicación?, ¿el marginado es el equipo?
 Describa direcciones dominantes de la comunicación: hacia el coordinador, hacia un integrante determinado, subgrupos.
 ¿Visualizó fluctuaciones en el proceso comunicacional? ¿Podría señalarlas?
 ¿Hay elementos para elaborar hipótesis acerca de las dificultades u obstáculos, existencia o inexistencia de secretos
grupales?
 ¿Algo en el discurso o actitudes de los integrantes le hace pensar que existen canales extragrupales de comunicación,
que abordan relaciones y temáticas del grupo, y que no se traen al aquí y ahora del diálogo grupal? (pasillo, otros
espacios de encuentro, subgrupos de estudio, bar, correo electrónico, etcétera). De darse, ¿es un proceso que abarca al
grupo o a subgrupos? ¿Que impacto, a su juicio, tiene esto en el diálogo grupal, y otros aspectos que hacen al proceso
del grupo?
Telé: Disposición positiva o negativa para trabajar con un miembro del grupo. Configura así el clima grupal, que
puede traducirse como transferencia positiva o negativa del grupo con el coordinador, y de los miembros entre
sí.

 ¿Clima grupal es predominantemente afectivo, cálido, hostil?

 ¿Se dan enfrentamientos? ¿Con qué intensidad y frecuencia? ¿Se evita el enfrentamiento aunque se registra su
existencia? ¿El clima del grupo es de valoración de los miembros? ¿De rechazo? ¿A quién se rechaza? ¿A quién
se valoriza (integrantes, coordinador, observadores, profesor, institución)?
 ¿Los integrantes buscan contacto? ¿Lo eluden?
 ¿Se dan situaciones de liderazgo? ¿De qué tipo? ¿Cómo juega
 éste su rol? ¿Se estereotipa en él? ¿Lo modifica?
 ¿Puede señalar fluctuaciones en el clima grupal? ¿Con qué características? ¿Ante qué situaciones se
presentan? ¿Podría agregar algunos otros indicadores de los procesos en los que se expresa la telé?
Aprendizaje: Apropiación instrumental de la realidad, para modificarla. Está íntimamente relacionado con la
idea de adaptación activa a la realidad, en tanto esta implique una relación dialéctica mutuamente modificante y
enriquecedora entre sujeto y medio.

 ¿Hay síntesis instrumentales logradas por el grupo (cambio operativo)?

 ¿El grupo puede realizar procesos de discriminación e integración?
 ¿Puede hablarse de una “productividad” grupal, de una creatividad? ¿Se advierten modificaciones en el
proceso del pensar, o predominan y se mantienen situaciones de dependencia, rigidez y estereotipia?
 ¿Se observa el desarrollo de la unidad de trabajo: existente, interpretación, emergente?
 ¿Qué reacción se da ante los señalamientos del coordinador? ¿Emergen y se desarrollan recursos nuevos para
abordar la tarea?, ¿cuáles?
 ¿Los integrantes utilizan elementos logrados en reuniones anteriores? ¿El grupo se visualiza a sí mismo
pensando, aprendiendo?
 ¿Va configurándose, a su juicio, un marco referencial común, construido por los integrantes?
 Plantee, si puede, algunas hipótesis acerca del vector aprendizaje. ¿En qué hechos las fundamenta?
 Vector Concepto numérico Indicadores
(1 a 7)
Pertenencia

Cooperación

Pertinencia

Comunicación

Aprendizaje

Telé
 Pretarea
Momento en el acontecer de un
sujeto o de un grupo donde, ante la
necesidad de realizar una
determinada tarea, surge una
resistencia a los cambios que ella
implica. La tarea es postergada u
obstaculizada de diversas maneras
debido a la intervención de defensas
frente al incremento de las
ansiedades de ataque y pérdida,
defensas utilizadas con el fin de
postergar la elaboración de esos
miedos básicos y, en última instancia,
del núcleo depresivo básico..
Sesiones
Indicadores
Tarea
En general, es el conjunto de
acciones que se ejecutan para
alcanzar un fin u objetivo. En
particular, es el momento en el
acontecer de un sujeto o de un grupo
que sigue a la pretarea, consistente
en la elaboración de las ansiedades
básicas (tarea implícita) que le
impiden avanzar luego hacia la plena
productividad y hacia el objetivo que
el sujeto o el grupo se había
propuesto alcanzar (tarea explícita)
Sesiones
Indicadores
Proyecto
Planteo de objetivos que van más allá
del aquí y ahora del acontecer grupal,
y que incluye una planificación de la
estrategia para alcanzarlos. Pretarea,
tarea y proyecto constituyen los tres
momentos que se presentan
habitualmente cuando un sujeto o un
grupo deben enfrentar una situación
de cambio.
Sesiones
Indicadores
Nombre Evaluación de los Indicadores Recomendación clínica
objetivos prescritos clínicos (Alta/ Continuidad
Grupal o Individual)
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Foladori, H. “Grupalidad. Teoría e intervención. Editorial Universidad de Chile. Santiago.

2004.

- “Acerca de cómo se instala un grupo operativo” (93-98)

- “El grupo, sus tareas y lo institucional” (99-104)

Foladori, H. Conferencia (no publicada) de Horacio Foladori, noviembre 2012, Encuentro

IPSOS, Facultad de Economía Universidad de Chile. Santiago de Chile.

Pichón-Riviere, E. “El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social (1)”. Ed.
Nueva Visión. 1985. Buenos Aires.

Quiroga de, A.P. “Breve guía para el aprendizaje del rol de observador de grupos”. 2009.
Documento electrónico. Revisión de documento escrito en conjunto con E. Pichón-Riviere
en 1969. Buenos Aires.