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EDUCACIÓN PRIMARIA

5.º CURSO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PRINCIPADO DE ASTURIAS

CONCRECIÓN CURRICULAR

De acuerdo con el Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la


ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de
Asturias, publicado en el BOLETÍN OFICIAL DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS (BOPA)
el 30/08/2014.
PRINCIPADO DE ASTURIAS. CONCRECIÓN CURRICULAR
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 82/2014, de 28 de agosto

ÍNDICE
1. LEGISLACIÓN VIGENTE 3
2. INTRODUCCIÓN 4
 Elementos del currículo
 Áreas curriculares
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA 6
4. METODOLOGÍA 8
 Metodología activa y participativa
 Organización del espacio y agrupamientos
 Organización de las sesiones
 Educación en valores
 Elementos transversales del currículo
 Medidas de apoyo y refuerzo educativo
 Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y
de la mejora de la expresión oral y escrita
 Materiales y recursos
 Actividades complementarias
5. EVALUACIÓN 18
 Instrumentos de evaluación
 Criterios de calificación
 Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria
6. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 22
 Bloques de contenido
 Orientaciones metodológicas
 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para
Lengua 5.º EP
 Perfil competencial

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1. LEGISLACIÓN VIGENTE
Nivel estatal

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.


BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo


básico de la Educación Primaria.
BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.

Nivel autonómico

Principado de Asturias

Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece


el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias .
BOPA, n.º 202, de 30 de agosto de 2014.

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2. INTRODUCCIÓN
Elementos del currículo
Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.

Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el
currículo estará integrado por los siguientes elementos:

 Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos


propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y
la resolución eficaz de problemas complejos.

De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28


de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación
Primaria:

– Comunicación lingüística

– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

– Competencia digital

– Aprender a aprender

– Competencias sociales y cívicas

– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Conciencia y expresiones culturales

 Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.

 Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que


contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la
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etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en áreas.

 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje


de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada área.

 Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de


evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.

 Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones


organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.

Áreas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación
Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración
autonómica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educación Primaria:
 Ciencias de la Naturaleza
 Ciencias Sociales
 Lengua Castellana y Literatura
 Matemáticas

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 Primera Lengua Extranjera


Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las
siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:

 Educación Física

 Educación Artística

 Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres,


madres o tutores legales

Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica:

 Lengua Asturiana y Literatura, o Cultura Asturiana, a elección de los padres,


madres, tutores o tutoras legales.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de


acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de


responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,


que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminación de personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la


lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica


que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.

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7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de


problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias


Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y


la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.

10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la


construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.

12.Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en


sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

14.Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de


los accidentes de tráfico.

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4. METODOLOGÍA
Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar
integradas en los elementos curriculares.

De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real


Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a
sus ritmos de trabajo.

El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las
necesidades y características de los alumnos.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de


los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de
las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en
práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley


Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos


avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que


supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la


lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la
expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el

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trabajo cooperativo.

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las


características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y


significativos.

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no


discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,


interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Metodología activa y participativa


El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el
alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de
decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el


aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a
pensar.

 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos


materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

 Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la


interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al


desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.

 Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso


de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen
manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.
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Organización del espacio y agrupamientos


En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos
modos:
 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos
de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones,


con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.

Organización de las sesiones


La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión
didáctica.

1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través
de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido
correspondiente.

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2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce


la interactuación entre alumno-alumno, alumno-profesor.

3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el


contenido trabajado y la realidad.

Educación en valores
La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:

 Una persona que vive e integra sus emociones


 Una persona con sentido crítico y conciencia moral
 Una persona sociable y compasiva
 Una persona consciente de su fragilidad
 Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
 Una persona abierta al encuentro
 Una persona libre y responsable
 Una persona abierta a una sociedad plural
 Una persona arraigada en la historia
 Una persona esperanzada

Elementos transversales del currículo


De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas
curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:

a) La comprensión lectora

 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.


 Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

 Producción de esquemas y/o dibujos.


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 Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de


compañeros, y transformación de la estructura del texto.
 Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
 Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
 La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el
respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.
 Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual

 Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión,


cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.
 Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y
la producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone
un valioso auxiliar para la enseñanza”.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de
Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que


deben ser complementarias:

 Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y


destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en
sí mismo.
 Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las
potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de
diferente índole y para la búsqueda de información.

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e) El emprendimiento

 Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e


interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
 Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita
idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
 Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
 Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así
como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
 Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios
(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa
emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y
desarrollo.
 Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
 Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:


 Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación,
sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de
síntesis, visión emprendedora.
 Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica;
aplicación de recursos TIC en el aula.
 Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad
de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de
planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad
organizativa.

f) La educación cívica y constitucional

 Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,


igualdad y pluralismo político.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales:
igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad
personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación,
derecho a la educación, al trabajo, etc.
 Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en
comunidades autónomas.

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 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas


públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores
y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvalía, etc.

Medidas de apoyo y refuerzo educativo


Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la
atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención
de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto
organizativos como curriculares.

Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan


pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currículo.

1. La ampliación de horas lectivas.


2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevención de dificultades de aprendizaje.
4. La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de
otro profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se
determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine
de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.

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Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la


lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral
Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual
legislación es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseñado estas líneas
metodológicas:

 Interés y el hábito de la lectura

– Realización de tareas de investigación


– Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas
– Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
– Plan lector
 Expresión escrita

– Resúmenes
– Esquemas
– Informes
– Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.)
– Escritura social
– Encuestas
– Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.
– Uso de las TIC
 Expresión oral

– Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)


– Exposición de las tareas realizadas
– Dramatizaciones
– Explicaciones e informes orales
– Entrevistas
– Presentación de diapositivas
– Cuentacuentos
– Debates

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Materiales y recursos
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la acción docente durante el curso escolar.

 Uso de las TIC de manera habitual.


 Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
 Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
 Materiales y recursos manipulativos.
 Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc.,
del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
 Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera
individualizada.

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Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán
evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en
cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

 Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.


 Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales
y de comunicación.
 Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.
 Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la
interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.
 Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el
entorno natural, social y cultural.
 Estimular el deseo de investigar y saber.
 Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
 Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se
integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

 Visitas a museos e instituciones culturales.


 Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz…
 Fiestas y celebraciones.
 Visitas a espacios naturales.
 Celebración de concursos.

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5. EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será
continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y


aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los


objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la
integran.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje


evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. L
evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como
referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.

Instrumentos de evaluación

 Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un


texto de forma escrita.
Ejemplos:

– Exámenes
– Dictados
– Controles diarios
– Fichas de repaso
– Redacciones

 Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto
de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello.
Ejemplos:

– Lecturas compartidas
– Voz baja
– Utilizando todos el mismo texto
– Utilizando todos textos diferentes

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– Lectura en voz alta


– Lectura cooperativa
 Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de
extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la
vía oral.
Ejemplos:

– Exposiciones
– Dramatizaciones
– Rol-playing
– Presentaciones
– Chistes
– Cuentacuentos
– Tertulias
– Debates
– Charlas

 Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que


persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autónoma.
Ejemplos:

– Debates
– Dramatizaciones
– Cuentacuentos
– Mercadillos
– Investigaciones
– Construcción de máquinas simples
– Encuestas
– Presupuestos.
– Viajes virtuales

 Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del


cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza
del mismo.

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 Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para
calibrar hábitos y comportamientos deseables.

Criterios de calificación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN VALORACIÓN EN INSTRUMENTOS

CADA CURSO DE LA ETAPA UTILIZADOS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

 Realización de pruebas escritas al finalizar


Valoración de los contenidos y cada unidad y al final el trimestre.
competencias adquiridas o  Rúbricas de evaluación
desarrolladas en la unidad. 30% 40% 50% 60% 60%

70%
Realización del trabajo en clase:  Cuaderno.
 Registro de actividades de clase.
 Realización adecuada del  Registro de organización de materiales
50% 40% 30% 15% 15%
trabajo.
 Organización de los materiales.
 Presentación del cuaderno
Realización del trabajo en casa:  Registro de entrega de deberes en el
tiempo.
deberes y trabajos específicos 10% 10% 10% 10% 15% 15%  Puntuación de corrección de los deberes.

Valoración de actitudes en el aula.  Registro de participación.


 Registro de actitud en clase.
 Escucha.  Registro de la valoración de los compañeros
20% 10% 10% 10% 10% 10%
 Participación. (cuaderno de equipo).
 Esfuerzo.
 Colaboración.

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ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 82/2014, de 28 de agosto

Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria

Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según disponga el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, en la que se comprobará el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita,
cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las


medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los
resultados de la evaluación individualizada, deberá entregar a las familias un consejo
orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición
de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las
formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje
encontradas.

Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación


individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición
de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas, y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para
esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente


(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno
se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos
hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a
continuar sus estudios, así como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.

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6. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la
Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa
del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,
sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientas y los conocimientos
necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa
de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión
escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través
del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y
el más eficaz instrumento de aprendizaje.

Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma


creciente en las distintas etapas y suponen una progresión respecto a los saberes y
habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo
centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currículos de las distintas
etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos:
privados y públicos, familiares y escolares.

El eje del currículo de esta área persigue el objetivo de crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de
interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de
su vida.

Bloques de contenido

Los contenidos y criterios del currículo de esta área están organizados en bloques
relacionados con las destrezas comunicativas básicas de acuerdo con las directrices
establecidas en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas.

Con el Bloque 1, Comunicación oral: Escuchar y hablar, se busca que el alumnado


vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias
ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación
comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de
otras personas.

Con el Bloque 2, Comunicación escrita: Leer y con el Bloque 3, Comunicación


escrita: Escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de
distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas
explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y
creativo.

El Bloque 4, Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de reflexión sobre


los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de
utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su
funcionalidad original: Servir de base para el uso correcto de la lengua.

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El Bloque 5, Educación Literaria, asume el objetivo de hacer al alumnado lector culto


y compete, implicado en un pro- ceso de formación lectora que continúe a lo largo de
toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de
obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de
textos literarios y obras completas que aporten el conocimiento básico sobre algunas
obras representativas de nuestra literatura.

Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los artículos doce
y trece del presente decreto, la acción docente en el área de Lengua Castellana y
Literatura tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

 Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.


 Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
 Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que
supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda,
selección y organización de información, mostrando habilidad para trabajar
individualmente como de manera colaborativa.
 Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana
del aula.
 Evaluar las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las
carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de
reconocer sus dificultades para mejorarlas.
 Integrar las tecnologías en el aula para analizar discursos y debates
audiovisuales y evaluar discursos propios y ajenos grabados y proyectados.
 Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se debe
valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperación y
responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del
grupo; aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas.
 Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados que puedan ser
de interés para el alumnado (cómics, revistas divulgativas, obras de ficción de
temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan
finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.
 Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los
diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal,
académico, social).

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de


aprendizaje para Lengua castellana y literatura 5.º EP

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A continuación, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relación visual entre ellos.

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

← Comprensión y 1. Participar en 1.1. Participar en las


producción de textos orales situaciones de situaciones de comunicación
narrativos, descriptivos, comunicación, dirigidas o oral de forma espontánea o
informativos y persuasivos para espontáneas, respetando
dirigida.
aprender y para informarse, tanto las normas de la
1.2. Respetar y seguir el turno
los producidos con finalidad comunicación: Turno de
didáctica, como los de uso palabra, organizar el de palabra.
cotidiano, de carácter informal, discurso, escuchar e 1.3. Utilizar las formas de
como conversaciones entre incorporar las cortesía y relación social
iguales y en el equipo de trabajo, intervenciones de las elementales de inicio,
y los de un mayor grado de demás personas. mantenimiento y cierre de las
formalización, tales como las conversaciones.
exposiciones de clase. 1.4. Respetar las normas
← Producción de textos básicas de comunicación:
orales propios de los medios de Escucha, adecuación del
comunicación social, mediante contenido y forma del mensaje
simulación o participación para a la situación concreta.
ofrecer y compartir información. 1.5. Respetar los puntos de
vista, ideas y sentimientos de
← Interés por expresarse
oralmente con pronunciación y otras personas.
entonación adecuada 2. Integrar y reconocer la 2.1. Expresarse en su discurso
exponiendo las ideas con actitud información verbal y no con claridad y relativa fluidez.
de cooperación y de respeto en verbal de los discursos 2.2. Utilizar de manera
situaciones de aprendizaje orales. adecuada algunos elementos
compartido. prosódicos y gestuales.
2.3. Implicar al receptor o la
← Utilización de la lengua
receptora con la utilización de
para tomar conciencia de las
ideas y los sentimientos propios procedimientos gestuales y
y ajenos y para regular la propia lingüísticos variados.
conducta, empleando un 2.4. Controlar en ocasiones la
lenguaje no discriminatorio y postura
respetuoso con las diferencias. 2.5. Evitar expresiones
discriminatorias en sus
← Valoración de los medios
producciones.
de comunicación social como
instrumento de aprendizaje y de 3. Expresarse de forma 3.1. Participar activamente en
acceso a informaciones y oral para satisfacer las situaciones de
experiencias de otras personas. necesidades de comunicación oral de forma
comunicación en
espontánea.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

← Comprensión de textos diferentes situaciones 3.2. Argumentar y defender las


orales procedentes de los con vocabulario preciso y propias opiniones.
medios audiovisuales de estructura coherente. 3.3. Formular preguntas
comunicación o de Internet con referidas al contenido de las
especial incidencia en la noticia,
intervenciones de sus
la entrevista, el reportaje infantil,
los debates y los comentarios de interlocutores o interlocutoras.
actualidad para obtener 3.4. Emplear el vocabulario
información general sobre variado, preciso y adecuado
hechos y acontecimientos que para las distintas situaciones y
resulten significativos. temas.
4. Comprender mensajes 4.1. Manejar con progresiva
← Participación y orales y analizarlos con autonomía informaciones
cooperación en situaciones sentido crítico.
comunicativas reales o contenidas en los mensajes
simuladas de relación social, orales.
especialmente las destinadas a 4.2. Actuar conforme a las
favorecer la convivencia, instrucciones que se indican en
valorando y respetando las los mensajes orales.
normas que rigen la interacción 5. Ampliar el vocabulario 5.1. Conocer la estructura del
oral. para lograr una expresión diccionario y usarlo para
precisa utilizando el buscar el significado de
← Diseño de estrategias diccionario como recurso
para utilizar el lenguaje oral cualquier palabra (derivados,
básico.
como instrumento de plurales, formas verbales,
comunicación y aprendizaje: sinónimos, etc.)
Escuchar, recoger datos y 5.2. Seleccionar la acepción
preguntar. correcta según el contexto de
← Dramatizaciones de entre las varias que le ofrece el
textos literarios adaptados a la diccionario.
edad, acompañando la expresión 5.3. Utilizar en sus
con otros elementos comuni- producciones orales un
cativos no verbales, tales como vocabulario adecuado y
el gesto, la mirada, la postura variado.
corporal y la intensidad de voz. 6. Comprender el sentido 6.1. Realizar descripciones y
global de los textos narraciones claras, resaltando
orales, reconociendo las los aspectos principales e
ideas principales y
incluyendo detalles y ejemplos
secundarias e
identificando ideas o apropiados.
valores no explícitos. 6.2. Señalar las ideas
expresadas en el texto y las
relaciones que se establecen
entre ellas.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

6.3. Seleccionar y relacionar


las informaciones relativas a
las relaciones espaciales,
temporales, y a la secuencia
lógica existente en el texto.
6.4. Realizar deducciones e
inferencias sobre elementos
del contenido, que impliquen la
comprensión más allá del sen-
tido literal del texto.
7. Memorizar y reproducir 7.1. Memorizar los textos de
textos breves y sencillos forma comprensiva.
cercanos a sus gustos e 7.2. Reproducir los textos
intereses, utilizando con literalmente con la
corrección y creatividad
pronunciación, ritmo,
las distintas estrategias
de comunicación oral que entonación y volumen de voz
han estudiado. adecuados a su contenido,
apoyándose para ello en otros
elementos no lingüísticos como
el gesto, la postura o el
movimiento.
8. Comprender textos 8.1. Responder de forma
orales según su tipología: correcta a preguntas
Narrativos, descriptivos, concernientes a la
informativos, instructivos
comprensión literal,
y argumentativos, etc.
interpretativa y crítica del texto.
8.2. Utilizar la información
recogida para llevar a cabo
diversas actividades en
situaciones de aprendizajes
individual o colectivo.
9. Producir textos orales 9.1. Recordar algunas ideas
breves y sencillos de los básicas de un texto escuchado
géneros más habituales y y expresarlas oralmente en
directamente
respuesta a preguntas directas.
relacionados las
9.2. Organizar y planificar el
actividades del aula,
imitando modelos: discurso adecuándose a la
Narrativos, descriptivos situación de comunicación y a
argumentativos, las diferentes necesidades
expositivos, instructivos, comunicativas (narrar,
informativos y describir, informarse, dialogar)
persuasivos. utilizando los recursos
lingüísticos pertinentes.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

10. Utilizar de forma 10.1. Interpretar e integrar la


efectiva el lenguaje oral información del texto con sus
para comunicarse y propias ideas.
aprender siendo capaz 10.2. Diferenciar información
de escuchar activamente,
de opinión.
recoger datos pertinentes
10.3. Comentar de manera
a los objetivos de
comunicación, preguntar crítica la validez de la
y repreguntar, participar información.
en encuestas y 10.4. Reconocer y evaluar
entrevistas y expresar expresiones discriminatorias.
oralmente con claridad el 11.5. Exponer opiniones
propio juicio personal, de desarrolladas sobre el
acuerdo a su edad. contenido del texto.
11. Valorar los medios de 11.1. Resumir entrevistas,
comunicación social noticias, debates infantiles
como instrumento de procedentes de la radio,
aprendizaje y de acceso televisión o Internet.
a informaciones y
11.2. Transformar en noticias
experiencias de otras
personas. hechos cotidianos cercanos a
su realidad ajustándose a la
estructura y lenguaje propios
del género e imitando modelos.
11.3. Realizar entrevistas
dirigidas.

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BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

← Lectura en voz alta de 1. Leer en voz alta 1.1. Leer en voz alta con la
diferentes tipos de textos con la diferentes textos, con velocidad adecuada,
velocidad adecuada, fluidez y entonación manteniendo el ritmo y el tono
pronunciación y vocalización adecuada. correctos, respetando los
correctas y entonación ajustada
a su contenido. signos de puntuación y
entonación para mantener el
← Interés por los textos sentido de la lectura.
escritos como fuente de 1.2. Reproducir textos
aprendizaje y como medio de literalmente con la
enriquecimiento lingüístico y pronunciación, ritmo,
personal.
entonación y volumen de voz
← Participación en adecuados, apoyándose en
actividades de aula que otros elementos no lingüísticos
impliquen la exposición de su (gestos, postura).
opinión personal sobre libros y 1.3. Leer con corrección
autores y autoras que hayan diversos tipos de textos:
leído.
Descripciones, diálogos,
← Desarrollo del hábito trabalenguas, poemas, etc.
lector. Lectura regular de textos 2. Comprender distintos 2.1. Identificar las ideas
literarios adecuados a su edad e tipos de textos adaptados principales y las secundarias
intereses, con especial atención a la edad y utilizando la de los textos leídos en voz alta.
a los textos propios de la lectura como medio para 2.2. Comprender, con detalle,
tradición asturiana. diferentes tipos de textos
ampliar el vocabulario y
← Aplicación de estrategias fijar la ortografía correcta. (expositivos, narrativos y
para la comprensión de textos: descriptivos) y textos de la vida
Análisis del título y las cotidiana.
ilustraciones, lectura, relectura, 2.3. Comprender vocabulario
identificación de palabras clave e nuevo de las lecturas por el
ideas principales, uso del contexto.
diccionario, identificación del tipo 2.4. Valorar la lectura como
de texto y elaboración de
fuente de información, de
resumen.
adquisición del vocabulario, la
← Comprensión de la morfología y las estructuras
información relevante en textos gramaticales.
propios de situaciones cotidianas 3. Leer en silencio 3.1. Leer en silencio con la
y en los de ámbito escolar, en diferentes textos velocidad adecuada textos de
soporte papel o digital, los
valorando el progreso en diferente complejidad.
producidos con finalidad
didáctica y los de uso social. la velocidad y la
comprensión. 3.2. Realizar lecturas en
Obtener información general en
los medios de comunicación silencio resumiendo
brevemente los textos leídos.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

social (páginas web infantiles, 3.3. Leer en silencio a


noticias). velocidad normal.
← Utilización dirigida de las 3.4. Usar la lectura silenciosa
tecnologías de la información y la
como método de estudio.
comunicación y de la prensa
para la localización, selección y
3.5. Leer el texto en silencio de
organización de la información.
forma rápida para saber cómo
← Uso de estrategias de está organizado, o buscar
consulta (en soporte escrito e información concreta.
informático) y de la navegación
por Internet para recoger 4. Resumir un texto leído 4.1. Captar el propósito de los
información. Aplicación de reflejando la estructura y textos e identificar las partes de
técnicas de subrayado, esquema destacando las ideas su estructura.
y resumen.
principales y secundarias.
← Uso de las bibliotecas, 4.2. Elaborar resúmenes de
incluyendo las virtuales, de forma textos leídos e identificar los
cada vez más autónoma, para elementos característicos de
obtener información y modelos los diferentes tipos de textos.
para la producción escrita. Uso
de ficheros e índices. 4.3. Reconocer algunos
mecanismos de cohesión en
diferentes tipos de texto.

4.4. Producir esquemas a partir


de textos expositivos.

4.5. Señalar las ideas


expresadas en el texto y las
relaciones que se producen
entre ellas.

4.6. Seleccionar y relacionar


las informaciones relativas a
las relaciones espaciales,
temporales y a la secuencia
lógica.

5. Utilizar estrategias 5.1. Realizar deducciones e


para la comprensión de inferencias sobre elementos
textos de diversa índole. del contenido, que impliquen la
comprensión más allá del sen-
tido literal.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

5.2. Aplicar estrategias para la


comprensión del texto como
recapitular sobre lo leído,
formular preguntas, identificar
palabras clave o utilizar el
contexto para inferir
significados.

5.3. Utilizar el subrayado,


esquemas y resúmenes para
determinar las ideas principales
y otras informaciones explícitas
del texto (personajes,
circunstancias de tiempo y
lugar).

5.4. Inducir acontecimientos


predecibles, captar el doble
sentido o la ironía.

6. Leer por propia 6.1. Tener programado un


iniciativa diferentes tipos tiempo para la lectura.
de textos.
6.2. Mostrar interés por la
elección de temas y textos,
manifestar las preferencias
personales y apreciar el texto
literario como recurso de
disfrute personal.

6.3. Practicar la lectura de


textos literarios adecuados con
voluntariedad, autonomía e
iniciativa.

6.4. Utilizar con regularidad el


servicio de préstamo de las
bibliotecas.

6.5. Utilizar de forma habitual


los libros como medio de
diversión y disfrute dentro y
fuera del aula.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

7. Utilizar textos 7.1. Manejar con progresiva


científicos en diferentes autonomía informaciones
soportes para recoger contenidas en textos diversos.
información, ampliar
conocimientos y 7.2. Identificar y clasificar la
aplicarlos en trabajos información procedente de
personales distintas fuentes.

7.3. Utilizar los medios y


recursos de las bibliotecas para
la búsqueda de
documentación, información o
resolver dudas.

7.4. Realizar trabajos


individuales o en equipo que
impliquen la búsqueda de
información recurriendo a
diferentes fuentes y tipos de
texto.

8. Concentrarse en 8.1. Deducir el significado de


entender e interpretar el palabras y expresiones con
significado de los textos ayuda del contexto.
leídos.
8.2. Distinguir información de
opinión.

8.3. Comprender textos


periodísticos y publicitarios.
Identificar su intención
comunicativa.

8.4. Interpretar y formular


hipótesis sobre el contenido de
textos y saber relacionar los
elementos lingüísticos y no
lingüísticos.

8.5. Interpretar el significado de


algunos elementos no
explícitos (doble sentido,
sentido humorístico, sentido
real o figurado).

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

9. Utilizar las TIC de 9.1. Saber utilizar los medios


modo eficiente y informáticos para obtener,
responsable para la seleccionar y organizar la
búsqueda y tratamiento información.
de la información.
9.2. Ser capaz de interpretar la
información y hacer un
resumen de la misma.

9.3. Obtener y comparar


información complementaria
sobre un tema utilizando
distintas fuentes: Enciclopedias
y diccionarios en soporte
informático y la navegación por
Internet.

10. Llevar a cabo el plan 10.1. Leer textos literarios


lector que dé respuesta a adaptados a la edad e
una planificación intereses.
sistemática de mejora de
la eficacia lectora y 10.2. Utilizar los medios y
fomente el gusto por la recursos de las bibliotecas,
lectura. incluyendo las virtuales.

10.3. Participar en actividades


de aula que impliquen exponer
la opinión personal sobre
aspectos de libros y autores o
autoras que hayan leído.

10.4. Utilizar con regularidad el


servicio de préstamo.

10.5. Mostrar interés por los


textos escritos como fuente de
aprendizaje, y medio de
enriquecimiento lingüístico y
personal.

10.6. Utilizar de forma habitual


los libros como medio de
diversión y disfrute dentro y
fuera del aula.

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BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

← Producción de textos 1. Producir textos con 1.1. Escribir, en diferentes


propios de situaciones cotidianas diferentes intenciones soportes, textos propios del
de relación social comunicativas con ámbito de la vida cotidiana:
(correspondencia escolar, coherencia, respetando Diarios, cartas, correos
normas de convivencia, avisos,
solicitudes) para comunicar su estructura y aplicando electrónicos, etc.
conocimientos o experiencias: las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el 1.2. Escribir textos usando el
Narraciones, descripciones,
diálogos. orden y la presentación. registro adecuado, organizando
las ideas con claridad,
← Interés por el cuidado y la enlazando enunciados en
presentación de los textos secuencias lineales
escritos y respeto por la norma
cohesionadas y respetando las
ortográfica.
normas gramaticales y
← Aplicación de las normas ortográficas..
ortográficas y signos de
puntuación. Acentuación 1.3. Escribir diferentes tipos de
(monosílabos, hiatos, textos, siguiendo modelos,
interrogativos). encaminados a desarrollar su
← Normas y estrategias para capacidad creativa en la
la creación de textos: escritura.
Planificación (según su función y
la persona a la que se dirige), 2. Aplicar todas las fases 2.1. Utilizar adecuadamente los
revisión y mejora del texto. del proceso de escritura signos de puntuación,
en la producción de aplicando las reglas
← Caligrafía. Orden y textos escritos de distinta ortográficas y de acentuación.
limpieza. Legibilidad. Distribución
índole: Planificación,
en el papel. Márgenes. 2.2. Resumir un texto utilizando
textualización, revisión y
← Redacción de textos de reescritura, utilizando el menor número posible de
información y opinión propios de esquemas y mapas oraciones, evitando parafrasear
los medios de comunicación conceptuales, aplicando el texto original.
social sobre acontecimientos
estrategias de
significativos, con especial 2.3. Utilizar técnicas concretas
incidencia en la noticia y en las tratamiento de la
de estudio y trabajo
cartas al director, en situaciones información, redactando
(subrayado, resumen,
simuladas o reales. sus textos con claridad,
esquema, fichas, informes,
precisión y corrección,
descripciones y explicaciones).
revisándolos para
mejorarlos y evaluando,
con la ayuda de guías,
las producciones propias
y ajenas.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

← Uso del correo 3. Aplicar todas las fases 3.1. Conocer la estructura del
electrónico. La correspondencia del proceso de escritura diccionario y usarlo para
escolar como medio de en la producción de buscar el significado de
comunicación, información y textos escritos de distinta cualquier palabra (derivados,
aprendizaje.
índole: planificación, plurales, formas verbales,
← Conocimiento de las textualización, revisión y sinónimos, etc.)
normas ortográficas, de reescritura, utilizando
acentuación y signos de esquemas y mapas 3.2. Seleccionar la acepción
puntuación, apreciando su valor conceptuales, aplicando correcta según el contexto de
social y la necesidad de ceñirse entre las varias que le ofrece el
estrategias de
a ellas en los escritos. diccionario.
tratamiento de la
← Utilización información, redactando
3.3. Utilizar en sus
progresivamente autónoma de sus textos con claridad,
las tecnologías de la información producciones orales un
precisión y corrección,
y la comunicación como vocabulario adecuado y
revisándolos para
instrumento de aprendizaje: variado.
Programas informáticos de mejorarlos y evaluando,
procesamiento de texto con la ayuda de guías,
(configuración del documento, las producciones propias
construcción de tablas, uso del y ajenas.
corrector ortográfico), entornos
educacionales multimedia. 4. Elaborar proyectos 4.1. Presentar un informe de
individuales o colectivos forma ordenada y clara,
← Utilización dirigida de las
sobre diferentes temas utilizando soporte papel y
tecnologías de la información y la
comunicación y de la prensa del área. digital, sobre problemas o
para la localización, selección y situaciones sencillas,
organización de información. recogiendo información de
diferentes fuentes (directas,
← Estrategias de consulta
libros, Internet), siguiendo un
de enciclopedias y diccionarios
(en soporte escrito e informático) plan de trabajo.
o de la navegación por Internet
para recoger información y 4.2. Elaborar un informe
realizar trabajos de forma siguiendo un guión establecido
individual o en equipo. que suponga la búsqueda,
selección y organización de la
información de textos de
carácter histórico y científico.

5. Buscar una mejora 5.1. Utilizar variados recursos


progresiva en el uso de la gráficos y tipográficos para
lengua, explorando mantener la eficacia
cauces que desarrollen la comunicativa del texto.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

sensibilidad, la crea- 5.2. Utilizar gran variedad de


tividad y la estética. recursos lingüísticos.

5.3. Respetar las normas


gramaticales, léxicas y
ortográficas.

6. Favorecer a través del 6.1. Realizar inferencias


lenguaje la formación de directas e indirectas sobre el
un pensamiento crítico contenido del texto.
que impida
discriminaciones y 6.2. Exponer una opinión
prejuicios. desarrollada sobre el contenido
del texto.

6.3. Diferenciar información de


opinión.

6.4. Comentar de manera


crítica la validez de la
información.

6.5. Reconocer y evaluar


expresiones discriminatorias.

7. Llevar a cabo el plan 7.1. Producir textos con


de escritura que dé diferentes intenciones
respuesta a una comunicativas con una
planificación sistemática estructura ordenada y
de mejora de la eficacia coherente (oraciones, enlaces,
escritora y fomente la mantenimiento de tiempos
creatividad. verbales).

7.2. Prestar especial atención e


interés en el cuidado de los
aspectos formales inherentes
al texto escrito (caligrafía y
legibilidad, limpieza y
presentación).

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

7.3. Seguir el proceso de


producción de textos
(planificación, escritura y
revisión de lo escrito)
valorando su utilidad para
lograr un texto más completo y
adecuado a la intención
comunicativa.

8. Llevar a cabo el plan 8.1. Utilizar de forma autónoma


de escritura que dé un procesador de textos como
respuesta a una herramienta de trabajo,
planificación sistemática configurando un documento
de mejora de la eficacia (márgenes, tamaño,
escritora y fomente la orientación, encabezados) y
creatividad. modificarlo (seleccionar,
insertar, copiar, mover).

8.2. Localizar, comparar y


seleccionar información
mediante la consulta de
diversas fuentes: Bibliográficas,
o por medio de las tecnologías
de la información y
comunicación (bases de datos
elementales o la navegación
por Internet).

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

Reconocimiento de las distintas 1. Aplicar los 1.1. Conocer y reconocer todas


clases de palabras y explicación conocimientos básicos las categorías gramaticales por
reflexiva de su uso en
sobre la estructura de la su función en la lengua:
situaciones concretas de
comunicación (nombre, verbo, lengua, la gramática Presentar al nombre, sustituir
adjetivo, preposición, adverbio, (categorías al nombre, expresar
conjunción, pronombres, gramaticales), el voca- características del nombre,
artículos, interjecciones). bulario (formación y expresar acciones o estados,
significado de las enlazar o relacionar palabras u
palabras y campos oraciones, etc.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

Clases de nombres: Comunes, semánticos), así como 1.2. Usar con corrección
propios, individuales, colectivos, las reglas de ortografía tiempos simples y compuestos
concretos y abstractos.
para favorecer una en las formas personales y no
La sílaba. Diptongos e hiatos. comunicación más eficaz. personales del modo indicativo
y subjuntivo de verbos en los
Uso eficaz del diccionario para textos de producción propia.
ampliación de vocabulario y
como consulta ortográfica y
1.3. Diferenciar familias de
gramatical.
palabras.
Ortografía: Utilización de las
reglas básicas de ortografía. 2. Desarrollar las 2.1. Conocer, reconocer y usar
Reglas de acentuación. Signos destrezas y sinónimos y antónimos,
de puntuación. competencias lingüísticas palabras polisémicas y
Reflexión, uso y definición a través del uso de la homónimas siguiendo
intuitiva de la terminología lengua. directrices dadas.
siguiente: Denominación de los
textos trabajados; sílaba tónica y 2.2. Identificar y clasificar los
átona; enunciado: Frase y diferentes tipos de palabras en
oración; tipos de enunciados:
un texto.
Declarativo, interrogativo,
exclamativo, imperativo;
enlaces: Preposición y 2.3. Reconocer palabras
conjunción; grupo de palabras: compuestas, prefijos y sufijos
Núcleo y complementos; en un texto.
adjetivo; tiempo verbal (pretérito
indefinido, pretérito imperfecto y 2.4. Identificar las oraciones
el pretérito perfecto); persona como unidades de significado
gramatical; modo imperativo e
completo. Reconocer la oración
infinitivo; sujeto y el predicado.
simple, diferencia sujeto y
Práctica del paso de estilo predicado.
directo a estilo indirecto en la
narración. 3. Sistematizar la 3.1. Conocer la estructura del
Identificación de los adquisición de diccionario y usarlo para
constituyentes fundamentales de vocabulario a través de buscar el significado de
la oración, sujeto y predicado. los textos. cualquier palabra (derivados,
Tipos de oraciones en función plurales, formas verbales,
de la intención comunicativa. sinónimos, etc.)
Transformación de oraciones de
activa en pasiva y viceversa, con 3.2. Seleccionar la acepción
la finalidad de construir los correcta según el contexto de
conceptos de agente y objeto entre las varias que le ofrece el
para la comprensión de diccionario.
determinados textos.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

Localización de las lenguas. 3.3. Utilizar en sus


producciones orales un
vocabulario adecuado y
variado.

4. Desarrollar estrategias 4.1. Utilizar correctamente las


para mejorar la normas de la concordancia de
comprensión oral y género y de número en la
escrita a través del expresión oral y escrita.
conocimiento de la
lengua. 4.2. Aplicar correctamente las
normas de acentuación en las
producciones escritas.

4.3. Usar con corrección los


signos de puntuación en la
creación de textos.

4.4. Aplicar las reglas de uso


de la tilde.

4.5. Utilizar una sintaxis


adecuada en las producciones
escritas propias.

5. Utilizar programas 5.1. Utilizar de forma autónoma


educativos digitales para un procesador de textos como
realizar tareas y avanzar herramienta de trabajo,
en el aprendizaje. configurando un documento
(márgenes, tamaño,
orientación, encabezados) y
modificarlo (seleccionar,
insertar, copiar, mover).

5.2. Localizar, comparar y


seleccionar información
mediante la consulta de
diversas fuentes: Bibliográficas,
o por medio de las tecnologías
de la información y
comunicación (bases de datos
elementales o la navegación
por Internet).

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

6. Conocer la variedad 6.1. Conocer y valorar la


lingüística de España y variedad lingüística de España
del español como fuente y el español de América.
de enriquecimiento
cultural. Mostrar respeto 6.2. Reconocer e identificar
tanto hacia las lenguas y algunas de las características
dialectos que se hablan relevantes (históricas, socio-
en España, como hacia el culturales, geográficas y
español de América. lingüísticas) de las lenguas
oficiales en España.

6.3. Mostrar respeto por el uso


de los diferentes códigos
lingüísticos y sus hablantes.

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

← Lectura de textos 1. Apreciar el valor de los 1.1. Reconocer y valorar las


narrativos de tradición oral, textos literarios y utilizar características fundamentales
literatura infantil y adaptaciones la lectura como fuente de de textos literarios narrativos,
de obras clásicas y literatura disfrute e información y poéticos y dramáticos.
actual en diferentes soportes.
considerarla como un
← Distinción entre cuento y medio de aprendizaje y 1.2. Practicar de modo
leyenda. Conocimiento de enriquecimiento personal sistemático la lectura de textos
leyendas españolas. de máxima importancia. literarios con voluntariedad,
autonomía e iniciativa.
← Lectura comentada de
poemas, relatos y obras 1.3. Utilizar los recursos de la
teatrales. biblioteca para localizar lo que
← Identificación de recursos necesita para su disfrute o para
literarios. buscar documentación o
resolver dudas.
← Creación de textos
literarios en prosa o verso: 1.4. Respetar el uso de códigos
Cuentos, poemas, adivinanzas… de comunicación asociados a
Iniciativa y gusto por la creación
algunas discapacidades.
personal.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

← Valoración de los textos 2. Integrar la lectura 2.1. Realizar lecturas guiadas


literarios como vehículo de expresiva y la de textos narrativos de
comunicación y como fuente de comprensión e tradición oral, literatura infantil,
conocimiento de otros mundos, interpretación de textos adaptaciones de obras clásicas
tiempos y culturas y como
disfrute personal. literarios narrativos, y literatura actual.
líricos y dramáticos en la
← Conocimiento del práctica escolar, 2.2. Interpretar el lenguaje
patrimonio literario asturiano y reconociendo e figurado, metáforas y juegos de
español. interpretando algunos palabras para comprender el
recursos del lenguaje sentido del texto.
← Uso de la biblioteca del
centro y participación en literario (metáforas,
2.3. Reproducir textos con la
actividades literarias. personificaciones,
articulación, el ritmo y la
hipérboles y juegos de
expresividad necesarios
palabras) y diferenciando
apoyándose en otros
las principales
elementos no lingüísticos como
convenciones formales
el gesto, la postura o el
de los géneros.
movimiento.

3. Conocer y valorar los 3.1. Distinguir algunos recursos


recursos literarios de la métricos de los poemas.
tradición oral: Poemas,
canciones, cuentos, 3.2. Conocer el sentido de los
refranes. Adivinanzas. textos gracias a la
interpretación de convenciones
específicas (temas recurrentes,
elementos del relato y la rima).

3.3. Usar recursos expresivos


junto con otros elementos del
lenguaje, en tareas de
recreación o recitación.

3.4. Desarrollar la autonomía


lectora, de la capacidad de
elección de temas y textos y de
expresión de las preferencias
personales.

4. Producir a partir de 4.1. Crear textos literarios


modelos dados textos (cuentos y poemas) a partir de
literarios en prosa o en pautas o modelos dados
verso, con sentido utilizando recursos léxicos,
estético y creatividad: sintácticos y rítmicos.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES

Cuentos, poemas, 4.2. Producir textos que le


adivinanzas, canciones y permitan relacionarse con las
fragmentos teatrales. demás personas (expresar lo
que sabe, lo que le ocurre y lo
que siente).

4.3. Realizar trabajos que


impliquen la búsqueda de
información, recurriendo a
diferentes fuentes y tipos de
textos (escritos o
audiovisuales).

5. Participar con interés 5.1. Memorizar y reproducir


en dramatizaciones de textos orales breves y
textos literarios sencillos, cuentos, canciones,
adaptados a la edad y de refranes, adivinanzas,
producciones propias o trabalenguas.
de los compañeros o las
compañeras, utilizando 5.2. Realizar dramatizaciones
adecuadamente los empleando elementos no
recursos básicos de los verbales pertinentes o
intercambios orales y de adecuados al contenido
la técnica teatral. (gestualidad y modulación de
voz).

5.3. Utilizar recursos


expresivos simples, siguiendo
modelos, en tareas de
dramatización o recitación.

Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a
cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente

Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen
como filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.

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Nomenclatura:

 CL: Competencia en comunicación lingüística


 CSC: Competencias sociales y cívicas
 CAA: Competencia para aprender a aprender
 CD: Competencia digital
 CEC: Conciencia y expresión culturales
 CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
 CSIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC CAA CD CEC CMCT CSIE


1.1. Participar en las situaciones de
comunicación oral de forma X X
espontánea o dirigida.
1.2. Respetar y seguir el turno de X X
palabra.
1.3. Utilizar las formas de cortesía y
relación social elementales de inicio, X X
mantenimiento y cierre de las
conversaciones.
1.4. Respetar las normas básicas de
comunicación: Escucha, adecuación X X
del contenido y forma del mensaje a
la situación concreta.
1.5. Respetar los puntos de vista,
ideas y sentimientos de otras X X
personas.
2.1. Expresarse en su discurso con X
claridad y relativa fluidez.
2.2. Utilizar de manera adecuada
algunos elementos prosódicos y X
gestuales.
2.3. Implicar al receptor o la
receptora con la utilización de X X
procedimientos gestuales y
lingüísticos variados.
2.4. Controlar en ocasiones la
X
postura

2.5. Evitar expresiones


discriminatorias en sus X X
producciones.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC CAA CD CEC CMCT CSIE


3.1. Participar activamente en las
situaciones de comunicación oral de X X X
forma espontánea.
3.2. Argumentar y defender las
X X X
propias opiniones.

3.3. Formular preguntas referidas al


contenido de las intervenciones de X X
sus interlocutores o interlocutoras.
3.4. Emplear el vocabulario variado,
preciso y adecuado para las X
distintas situaciones y temas.
4.1. Manejar con progresiva
autonomía informaciones X X
contenidas en los mensajes orales.
4.2. Actuar conforme a las
instrucciones que se indican en los X X
mensajes orales.
5.1. Conocer la estructura del
diccionario y usarlo para buscar el
significado de cualquier palabra X X
(derivados, plurales, formas
verbales, sinónimos, etc.)
5.2. Seleccionar la acepción
correcta según el contexto de entre X X
las varias que le ofrece el
diccionario.
5.3. Utilizar en sus producciones
orales un vocabulario adecuado y X
variado.
6.1. Realizar descripciones y
narraciones claras, resaltando los X
aspectos principales e incluyendo
detalles y ejemplos apropiados.
6.2. Señalar las ideas expresadas
en el texto y las relaciones que se X X
establecen entre ellas.
6.3. Seleccionar y relacionar las
informaciones relativas a las
relaciones espaciales, temporales, y X X
a la secuencia lógica existente en el
texto.

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6.4. Realizar deducciones e
inferencias sobre elementos del
contenido, que impliquen la X X
comprensión más allá del sentido
literal del texto.
7.1. Memorizar los textos de forma
X X
comprensiva.

7.2. Reproducir los textos


literalmente con la pronunciación,
ritmo, entonación y volumen de voz
adecuados a su contenido, X
apoyándose para ello en otros
elementos no lingüísticos como el
gesto, la postura o el movimiento.
8.1. Responder de forma correcta a
preguntas concernientes a la X X
comprensión literal, interpretativa y
crítica del texto.
8.2. Utilizar la información recogida
para llevar a cabo diversas X X X
actividades en situaciones de
aprendizajes individual o colectivo.
9.1. Recordar algunas ideas básicas
de un texto escuchado y X X
expresarlas oralmente en respuesta
a preguntas directas.
9.2. Organizar y planificar el
discurso adecuándose a la situación
de comunicación y a las diferentes
necesidades comunicativas (narrar, X
describir, informarse, dialogar)
utilizando los recursos lingüísticos
pertinentes.
10.1. Interpretar e integrar la
información del texto con sus X X
propias ideas.
10.2. Diferenciar información de
X X
opinión.

10.3. Comentar de manera crítica la


X X
validez de la información.

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10.4. Reconocer y evaluar
X X
expresiones discriminatorias.

11.5. Exponer opiniones


desarrolladas sobre el contenido del X X
texto.
11.1. Resumir entrevistas, noticias,
debates infantiles procedentes de la X X X
radio, televisión o Internet.
11.2. Transformar en noticias
hechos cotidianos cercanos a su
realidad ajustándose a la estructura X X
y lenguaje propios del género e
imitando modelos.
11.3. Realizar entrevistas dirigidas.
X

TOTAL 37 14 10 1 7

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER

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1.1. Leer en voz alta con la velocidad
adecuada, manteniendo el ritmo y el
tono correctos, respetando los signos X X
de puntuación y entonación para
mantener el sentido de la lectura.
1.2. Reproducir textos literalmente con
la pronunciación, ritmo, entonación y
volumen de voz adecuados, X
apoyándose en otros elementos no
lingüísticos (gestos, postura).
1.3. Leer con corrección diversos tipos
de textos: Descripciones, diálogos, X
trabalenguas, poemas, etc.
2.1. Identificar las ideas principales y
las secundarias de los textos leídos en X X
voz alta.
2.2. Comprender, con detalle,
diferentes tipos de textos (expositivos, X X
narrativos y descriptivos) y textos de la
vida cotidiana.

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2.3. Comprender vocabulario nuevo de X X
las lecturas por el contexto.
2.4. Valorar la lectura como fuente de
información, de adquisición del X X
vocabulario, la morfología y las
estructuras gramaticales.
3.1. Leer en silencio con la velocidad
adecuada textos de diferente X X
complejidad.

3.2. Realizar lecturas en silencio


resumiendo brevemente los textos X X
leídos.

3.3. Leer en silencio a velocidad


X X
normal.

3.4. Usar la lectura silenciosa como


X X
método de estudio.

3.5. Leer el texto en silencio de forma


rápida para saber cómo está
X X
organizado, o buscar información
concreta.

4.1. Captar el propósito de los textos e


X X
identificar las partes de su estructura.

4.2. Elaborar resúmenes de textos


leídos e identificar los elementos
X X
característicos de los diferentes tipos
de textos.

4.3. Reconocer algunos mecanismos


de cohesión en diferentes tipos de X X
texto.

4.4. Producir esquemas a partir de


X X
textos expositivos.

4.5. Señalar las ideas expresadas en el


texto y las relaciones que se producen X X
entre ellas.

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4.6. Seleccionar y relacionar las
informaciones relativas a las relaciones
X X
espaciales, temporales y a la
secuencia lógica.

5.1. Realizar deducciones e inferencias


sobre elementos del contenido, que
X X
impliquen la comprensión más allá del
sentido literal.

5.2. Aplicar estrategias para la


comprensión del texto como recapitular
sobre lo leído, formular preguntas, X X
identificar palabras clave o utilizar el
contexto para inferir significados.

5.3. Utilizar el subrayado, esquemas y


resúmenes para determinar las ideas
principales y otras informaciones X X
explícitas del texto (personajes,
circunstancias de tiempo y lugar).

5.4. Inducir acontecimientos


predecibles, captar el doble sentido o X X
la ironía.

6.1. Tener programado un tiempo para


X X
la lectura.

6.2. Mostrar interés por la elección de


temas y textos, manifestar las
preferencias personales y apreciar el X X
texto literario como recurso de disfrute
personal.

6.3. Practicar la lectura de textos


literarios adecuados con voluntariedad, X X
autonomía e iniciativa.

6.4. Utilizar con regularidad el servicio


X X X
de préstamo de las bibliotecas.

6.5. Utilizar de forma habitual los libros


como medio de diversión y disfrute X X
dentro y fuera del aula.

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7.1. Manejar con progresiva autonomía
informaciones contenidas en textos X X X
diversos.

7.2. Identificar y clasificar la


información procedente de distintas X X
fuentes.

7.3. Utilizar los medios y recursos de


las bibliotecas para la búsqueda de
X X
documentación, información o resolver
dudas.

7.4. Realizar trabajos individuales o en


equipo que impliquen la búsqueda de
X X
información recurriendo a diferentes
fuentes y tipos de texto.

8.1. Deducir el significado de palabras


X X
y expresiones con ayuda del contexto.

8.2. Distinguir información de opinión. X X

8.3. Comprender textos periodísticos y


publicitarios. Identificar su intención X X X
comunicativa.

8.4. Interpretar y formular hipótesis


sobre el contenido de textos y saber
X X
relacionar los elementos lingüísticos y
no lingüísticos.

8.5. Interpretar el significado de


algunos elementos no explícitos (doble
X X
sentido, sentido humorístico, sentido
real o figurado).

9.1. Saber utilizar los medios


informáticos para obtener, seleccionar X X X
y organizar la información.

9.2. Ser capaz de interpretar la


información y hacer un resumen de la X X
misma.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC CAA CD CEC CMCT CSIE


9.3. Obtener y comparar información
complementaria sobre un tema
utilizando distintas fuentes:
X X X
Enciclopedias y diccionarios en soporte
informático y la navegación por
Internet.

10.1. Leer textos literarios adaptados a


X X
la edad e intereses..

10.2. Utilizar los medios y recursos de


X X X X
las bibliotecas, incluyendo las virtuales.

10.3. Participar en actividades de aula


que impliquen exponer la opinión
X X X X
personal sobre aspectos de libros y
autores o autoras que hayan leído.

10.4. Utilizar con regularidad el servicio


X X
de préstamo.

10.5. Mostrar interés por los textos


escritos como fuente de aprendizaje, y
X X X X
medio de enriquecimiento lingüístico y
personal.

10.6. Utilizar de forma habitual los


libros como medio de diversión y X X
disfrute dentro y fuera del aula.

TOTAL 45 2 33 3 10 7

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BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC CAA CD CEC CMCT CSIE


1.1. Escribir, en diferentes
soportes, textos propios del ámbito
X
de la vida cotidiana: Diarios,
cartas, correos electrónicos, etc.

1.2. Escribir textos usando el


registro adecuado, organizando
las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales X
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortográficas..

1.3. Escribir diferentes tipos de


textos, siguiendo modelos,
X
encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la escritura.

2.1. Utilizar adecuadamente los


signos de puntuación, aplicando
X
las reglas ortográficas y de
acentuación.

2.2. Resumir un texto utilizando el


menor número posible de
X X
oraciones, evitando parafrasear el
texto original.

2.3. Utilizar técnicas concretas de


estudio y trabajo (subrayado,
resumen, esquema, fichas, X X
informes, descripciones y
explicaciones).

3.1. Conocer la estructura del


diccionario y usarlo para buscar el
significado de cualquier palabra X X
(derivados, plurales, formas
verbales, sinónimos, etc.)

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC CAA CD CEC CMCT CSIE


3.2. Seleccionar la acepción
correcta según el contexto de
X X
entre las varias que le ofrece el
diccionario.

3.3. Utilizar en sus producciones


orales un vocabulario adecuado y X
variado.

4.1. Presentar un informe de forma


ordenada y clara, utilizando
soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas,
X X X
recogiendo información de
diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de
trabajo.

4.2. Elaborar un informe siguiendo


un guión establecido que suponga
la búsqueda, selección y
X
organización de la información de
textos de carácter histórico y
científico.

5.1. Utilizar variados recursos


gráficos y tipográficos para
X
mantener la eficacia comunicativa
del texto.

5.2. Utilizar gran variedad de


X
recursos lingüísticos.

5.3. Respetar las normas


gramaticales, léxicas y X
ortográficas.

6.1. Realizar inferencias directas e


indirectas sobre el contenido del X X
texto.

6.2. Exponer una opinión


desarrollada sobre el contenido del X X
texto.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC CAA CD CEC CMCT CSIE


6.3. Diferenciar información de
X X
opinión.

6.4. Comentar de manera crítica la


X X
validez de la información.

6.5. Reconocer y evaluar


X X
expresiones discriminatorias.

7.1. Producir textos con diferentes


intenciones comunicativas con una
estructura ordenada y coherente
X
(oraciones, enlaces,
mantenimiento de tiempos
verbales).

7.2. Prestar especial atención e


interés en el cuidado de los
aspectos formales inherentes al
X
texto escrito (caligrafía y
legibilidad, limpieza y
presentación).

7.3. Seguir el proceso de


producción de textos
(planificación, escritura y revisión
de lo escrito) valorando su utilidad X X
para lograr un texto más completo
y adecuado a la intención
comunicativa.

8.1. Utilizar de forma autónoma un


procesador de textos como
herramienta de trabajo,
configurando un documento
X X X
(márgenes, tamaño, orientación,
encabezados) y modificarlo
(seleccionar, insertar, copiar,
mover).

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8.2. Localizar, comparar y
seleccionar información mediante
la consulta de diversas fuentes:
Bibliográficas, o por medio de las
X X X
tecnologías de la información y
comunicación (bases de datos
elementales o la navegación por
Internet).

TOTAL 24 1 9 3 3

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

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1.1. Conocer y reconocer todas las
categorías gramaticales por su
función en la lengua: Presentar al
nombre, sustituir al nombre,
X
expresar características del
nombre, expresar acciones o
estados, enlazar o relacionar
palabras u oraciones, etc.

1.2. Usar con corrección tiempos


simples y compuestos en las
formas personales y no personales
X
del modo indicativo y subjuntivo de
verbos en los textos de producción
propia.

1.3. Diferenciar familias de


X
palabras.

2.1. Conocer, reconocer y usar


sinónimos y antónimos, palabras
X
polisémicas y homónimas
siguiendo directrices dadas.

2.2. Identificar y clasificar los


diferentes tipos de palabras en un X
texto.

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2.3. Reconocer palabras
compuestas, prefijos y sufijos en X
un texto.

2.4. Identificar las oraciones como


unidades de significado completo.
X
Reconocer la oración simple,
diferencia sujeto y predicado.

3.1. Conocer la estructura del


diccionario y usarlo para buscar el
significado de cualquier palabra X
(derivados, plurales, formas
verbales, sinónimos, etc.)

3.2. Seleccionar la acepción


correcta según el contexto de
X
entre las varias que le ofrece el
diccionario.

3.3. Utilizar en sus producciones


orales un vocabulario adecuado y X
variado.

4.1. Utilizar correctamente las


normas de la concordancia de
X
género y de número en la
expresión oral y escrita.

4.2. Aplicar correctamente las


normas de acentuación en las X
producciones escritas.

4.3. Usar con corrección los signos


de puntuación en la creación de X
textos.

4.4. Aplicar las reglas de uso de la


X
tilde.

4.5. Utilizar una sintaxis adecuada


en las producciones escritas X
propias.

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5.1. Utilizar de forma autónoma un
procesador de textos como
herramienta de trabajo,
configurando un documento
X X
(márgenes, tamaño, orientación,
encabezados) y modificarlo
(seleccionar, insertar, copiar,
mover).

5.2. Localizar, comparar y


seleccionar información mediante
la consulta de diversas fuentes:
Bibliográficas, o por medio de las
X
tecnologías de la información y
comunicación (bases de datos
elementales o la navegación por
Internet).

6.1. Conocer y valorar la variedad


lingüística de España y el español X
de América.

6.2. Reconocer e identificar


algunas de las características
relevantes (históricas, socio-
X X
culturales, geográficas y
lingüísticas) de las lenguas
oficiales en España.

6.3. Mostrar respeto por el uso de


los diferentes códigos lingüísticos X X X
y sus hablantes.

TOTAL 20 1 2 1

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BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA

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1.1. Reconocer y valorar las
características fundamentales de
X X
textos literarios narrativos,
poéticos y dramáticos.

1.2. Practicar de modo sistemático


la lectura de textos literarios con
X X
voluntariedad, autonomía e
iniciativa.

1.3. Utilizar los recursos de la


biblioteca para localizar lo que
necesita para su disfrute o para X X X X
buscar documentación o resolver
dudas.

1.4. Respetar el uso de códigos de


comunicación asociados a algunas X X X
discapacidades.

2.1. Realizar lecturas guiadas de


textos narrativos de tradición oral,
X X
literatura infantil, adaptaciones de
obras clásicas y literatura actual.

2.2. Interpretar el lenguaje


figurado, metáforas y juegos de
X X
palabras para comprender el
sentido del texto.

2.3. Reproducir textos con la


articulación, el ritmo y la
expresividad necesarios
X
apoyándose en otros elementos no
lingüísticos como el gesto, la
postura o el movimiento.

3.1. Distinguir algunos recursos


X X
métricos de los poemas.

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3.2. Conocer el sentido de los
textos gracias a la interpretación
de convenciones específicas X X
(temas recurrentes, elementos del
relato y la rima).

3.3. Usar recursos expresivos


junto con otros elementos del
X X
lenguaje, en tareas de recreación
o recitación.

3.4. Desarrollar la autonomía


lectora, de la capacidad de
elección de temas y textos y de X X
expresión de las preferencias
personales.

4.1. Crear textos literarios (cuentos


y poemas) a partir de pautas o
X X X
modelos dados utilizando recursos
léxicos, sintácticos y rítmicos.

4.2. Producir textos que le


permitan relacionarse con las
demás personas (expresar lo que X X
sabe, lo que le ocurre y lo que
siente).

4.3. Realizar trabajos que


impliquen la búsqueda de
información, recurriendo a X X X
diferentes fuentes y tipos de textos
(escritos o audiovisuales).

5.1. Memorizar y reproducir textos


orales breves y sencillos, cuentos,
X X
canciones, refranes, adivinanzas,
trabalenguas.

5.2. Realizar dramatizaciones


empleando elementos no verbales
pertinentes o adecuados al X
contenido (gestualidad y
modulación de voz).

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5.3. Utilizar recursos expresivos
simples, siguiendo modelos, en
X
tareas de dramatización o
recitación.

TOTAL 17 3 5 1 7 3

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