Aprendizaje y cognición

APRENDIZAJE Y COGNICIÓN

Actividad 3: Síntesis, Caso III y Juego Creativo

Blanca Stella torres Morales

Campus Virtual UDES

(Nota del Autor)

Blanca Stella Torres Morales, Maestría en Gestión de la Tecnología Campus Virtual UDES

La información concerniente a este documento debe ser enviada a Maestría en Gestión de la

Tecnología,

Campus Virtual UDES, Bucaramanga, Santander.

E-mail blancastom@hotmail.com
Aprendizaje y cognición

8 de Diciembre de 2018

Nota

Aprendizaje y cognición, Nelson Michael Méndez Salamanca, Maestría en Gestión de la

Tecnología, Campus Virtual CVUDES

La información concerniente a este documento debe ser enviada a Maestría en Gestión

de la Tecnología, Campus Virtual UDES, Bucaramanga, Santander.

E-mail blancastome@hotmail.com
 INTRODUCCION

A partir de las lecturas Vygotsky y Krashen (1985):Zona de Desarrollo Próximo y el

aprendizaje de una lengua extranjera de María Cecilia Torga(2009), se analizan las bases
teóricas para el aprendizaje de la segunda lengua, y se dará también respuesta a las
preguntas del Caso III, del experimento Huntenlocher(1996), realizado a niños entre 6 y 12
años de edad, experimento que consiste en analizar cómo se desenvuelven los procesos
mentales según la edad de los niños ante las inferencias complejas de problemas reales. Se
hará un reflexión sobre como el maestro debe interferir en el aprendizaje cognitivo de los
niños de temprana edad, para lograr un buen resultado en el proceso de enseñanza. Por
último se presentará un juego didáctico que muestra la importancia que tienen los juegos
para conducir a los estudiantes de Básica primaria al desarrollo de su creatividad en el área
de español.
Síntesis: “VYGOTSKY Y KRASHEN: ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Y EL
APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA. Las bases teóricas que
considero relevantes para el desarrollo de las Actividad 3, y para dar respuesta a los
métodos de aprendizaje de la lengua extranjera y de las Zona Desarrollo Próximo, son los
siguientes:

Vygotsky (1988) argumenta que el proceso de enseñanza en el marco de la teoría

socio histórica es un proceso que se distancia de la experiencia real cuando es determinado
su resultado por la capacidad individual que tiene los niños para resolver un mismo
problema, los cuales tiene un nivel de desarrollo potencial que, aunque sea guiado por la
experiencia de un maestro o guía evolucionado, pese a esto, siempre concluirán
con resultados diferentes. (Vigotsky, 1988, p.133).

En el libro de María Cecilia Torga, realiza su análisis citando de los aportes más
importantes de Vygotsky y Krashen, para dar paso a la construcción de su texto el cual
llama: “Vigotsky y Krashen: Zona de Desarrollo Próximo y el aprendizaje de una lengua
extranjera” Texto que está enfocado a la explicación del proceso que sufren los
estudiantes, a la hora de aprender una segunda lengua, un proceso que debe estar de la
mano de un guía mediador con más experiencia, más avanzado y completo en su
formaciones, que le pueda dar dirección al aprendizaje.

Los anteriores enunciados básicamente giran alrededor de la Zona de Desarrollo

Próximo como un lugar que se recrea a partir del aprendizaje, el cual dinamiza un proceso
evolutivo interno que según (Vigotsky, 1988, p.138 citado por María Cecilia Torga, Pg2).
Es capaz de operar cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en
cooperación con algún semejante. Pues lo que se desea aclarar según Vygotsky (1988) es
que la ZDP es un proceso que esta apenas por desarrollarse, y expone que, si el proceso
evolutivo ya está desarrollado, esto se convierte en una mera práctica.

Explicando mejor sobre que constituye la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo), son
básicamente aquellos pre conocimientos que (Baquero, 1996, p.141) denominó que no
necesitan estar en sus funciones consolidadas y que permiten el comienzo de nuevos
aprendizajes, sin estar concluidas, pero que esto tiene que tener énfasis en que estos
procesos deben ser guiados en relación a un mediador más avanzado que maneje los
conceptos que el niño apenas está desarrollando.

Según plantea Vygotsky, puede ser posible que dos niños que presenten un mismo
nivel evolutivo, ante una situación real o cotidiana en la que se involucre una situación
problema, quien exige la realización de tareas que lo superen, puede llegar a desarrollarlas,
bajo la orientación de una maestro, pero se pueden presentar ciertas variaciones de los
resultados en cada caso. Entonces se puede decir que el concepto de “Zona de Desarrollo
Próximo” puede ser: la diferencia en el nivel real de desarrollo, que está determinado por
cierta capacidad para dar solución en forma independiente a un problema planteado, y el
nivel de desarrollo potencial, que se determina mediante la solución del mismo problema,
pero bajo la guía de un par, un maestro o un adulto.

En palabras más precisas de Vygotsky (1995, p.149): “el éxito de un niño para
aprender un idioma extranjero radica en la madurez que tenga de su idioma innato”.

Para Krashen (1982:83), el proceso de “adquisición” es independiente del

“aprendizaje”, Krashen niega que la práctica de lo “aprendido” produzca “adquisición”. Es
decir, el “aprendizaje” de unas reglas gramaticales no implica que se sepan utilizar en las
situaciones comunicativas. Por esto Krashen dice que hay dos sistemas independientes en
el proceso de apropiación de una segunda lengua:

a. Adquisición: es un proceso automático que se desarrolla a nivel subconsciente,

debido a la necesidad de comunicación no hay un esfuerzo consciente por parte
del individuo, ni un énfasis en el aspecto formal de la lengua, pero sí en el acto
comunicativo. En éste proceso el énfasis se centra en adquirir sin necesidad de
un alto nivel de conocimiento lingüístico.
b. Aprendizaje: es un proceso consciente, debido al conocimiento formal de la
lengua por adquirir. A través de este aprendizaje el individuo tiene la capacidad
de explicar las reglas gramaticales en la lengua meta, importa más el contenido
que la forma. Abordando los estudios de Krashen (1985), conllevan a que el
individuo que desee aprender un segundo idioma solo puede hacerlo en clase,
guiado por un mediador. Esto tiene la hipótesis que es un proceso interno de
 evolución personal, más que un logro adquirido gracias a un guía
experimentado.

Una de las hipótesis que Krashen define importante para aprender una segunda
lengua es la hipótesis del input comprensible que constituye junto con l hipótesis del filtro
afectivo, la hipótesis del monitor y la hipótesis del orden natural, la teoría general de la
adquisición de segundas lenguas formulada en 1983 por S:D: Krashen. Este autor elaboró
la fórmula “I+1” para referirse al input comprensible (“I”) que contiene elementos,
lingüísticos ligeramente superiores (“+1”) para referirse al input comprensible (“I”). A
nivel actual del aprendiente lo definió como el ingrediente esencial en la adquisición de
otras lenguas. Según Krashen, la fluidez en la actuación lingüística no se puede enseñar,
sino que surge de manera natural en el aprendiente tras haber desarrollado plenamente su
competencia a través de la apropiación de datos (intake)

Krashen no tiene en cuenta el factor edad, como un obstáculo a la hora de adquirir una
segunda lengua, los adultos también “adquieren” la lengua, pero prefieren internalizar las
reglas, es decir, que en estos casos el aprendizaje prima sobre la adquisición. Termina
diciendo que el fin de la adquisición de segundas lenguas es conseguir la habilidad que le
permita comunicarse con hablantes nativos de la segunda lengua meta. Vidya-mitra,
Publicado el 21 de sep. 2017. La Teoría de Stephen Krashen. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=0lZX0SgICyY

Para dar respuesta a las preguntas: Porque en los niños de 6 años se le dificultaba
realizar el ejercicio en las condiciones 2,3 y 4 del experimento de Huntenlocher (1996) que
consistió en hacer que varios niños entre 6 y 12 años descubrieran cuáles de los
interruptores que prenden o pagan un bombillo estaban malos. Los resultados fueron que
los niños de 6 años presentaban problemas entre más complejidad de los problemas, en
pocas palabras, “entre más inferencias hubiera más posibilidades de fallar”. En cambio, los
niños de entre los 9 y 12 años de edad, respondían efectivamente a las inferencias.

Según las etapas de desarrollo cognitivo planteadas por Piaget, el niño de 6 años se
encuentra dentro de la etapa pre-operacional en la que comienzan a usar símbolos y
responden a los objetos e inventos de acuerdo a lo que parece que son. Los niños a
temprana edad con un mismo nivel evolutivo, pueden llegar a dar respuestas a una situación
problema que se presente sin que ésta exija la realización de tareas que lo superen, que es lo
que vemos sucede en el ejercicio 1.

Podemos decir que según la teoría de Vygotsky (1995) que los niños de 9 y 12 años
a diferencia de los de 6 años tienen unos pre conocimientos o una ZDP que han madurado,
los niños de 12 años ya tienen un avance natural de su evolución. Por ejemplo, el niño a
partir de los preconceptos adquiridos puede elaborar concepto científico que alcancen desde
el principio una actitud ‘mediatizada’ hacia el objeto”. En cambio los chicos de 6 años
obedecen al desarrollo de los conceptos espontáneos, los cuales son guiados por las pocas
experiencias cotidianas que tienen, un proceso que los jóvenes mayores de 12 en su ZDP
han mejorado en base a las intervenciones exteriores de sus maestros, por ende, es
necesario que el proceso cognitivo haya alcanzado un determinado nivel para que el niño
pueda absorber un concepto científico” (Torga, pág. 2).

Los casos 2,3 y 4 del experimento de Huntenlocher (1996) , sus resultados pueden
ser entendidos con afinidad al proceso de aprendizaje para dominar una segunda lengua. Si
pensamos que el éxito en el aprendizaje de una lengua extranjera es contingente de un
cierto grado de madurez en la nativa” podemos decir que el éxito de los niños de 9 y 12
años es debido al desarrollo de sus procesos cognitivos y a la madurez adquirida que en
principios eran procesos innatos y se convirtieron en procesos científicos, y en cambio el
fracaso de los niños de 6 años es porque ellos apenas están construyendo sus bases en sus
aprendizajes. No obstante, esto puede dar a entender que los chicos de 6 años consolidan
más el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) ya que ellos están en un proceso
que define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso
de maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzarán su madurez y que ahora se
encuentran en estado embrionario.” (Vigotsky, 1988, p. 133). Es bajo este postulado que se
puede entender cuál es el proceso de acompañamiento en niños de 6 años en sus procesos
de aprendizaje.
 En éste caso el papel mediador del docente en los jóvenes de 6 años para que tengan
mejores resultados de aprendizaje es mejorar los procesos pedagógicos mediante didácticas
que estimulen la Zona de Desarrollo Próximo, donde los conceptos que no han madurado se
desarrollen en el futuro para que puedan luego usarlos como parte de los conocimientos
previos y mejorar la capacidad independiente de solucionar los problemas de su entorno a
través de la investigación, con el uso de programas virtuales que lo saquen de los
lineamientos del salón de clase, usar metodología que le permitan avanzar a su ritmo, a
corregir errores y ser el artífice de sus procesos enseñanza-aprendizaje. Pues las
actividades en clase deben reconocer, que no solo es la ayuda del maestro una guía
suficiente para auxiliar a los alumnos. Se debe construir en el estudiante la voluntad de una
baja resistencia a nuevas configuraciones lingüísticas para que pueda abrir su input t
(ingrediente esencial del medio ambiente) y procesar los nuevos conocimientos. Aquí cabe
muy bien lo dicho por Krashen (1985) “nos movemos desde i, nuestro nivel actual, hacia i
+ 1, el siguiente nivel en el orden natural, comprendiendo un input que contenga i + 1.”
(Krashen, 1985, p.2) esto es gracias a la capacidad de aprendizaje natural del ser humano el
cual hay que tener en cuenta que se debe estimular en los chicos a temprana edad. Según
Vygotsky (1988) el concepto de ZDP sobre el aprendizaje e implica la apropiación de
procedimientos, estrategias, habilidades más locales, y aunque lo anterior pronunciado por
Krashen discute con Vygotsky, porque no se puedan considerar como un proceso de
logros en la evolución genuina de la Zona de Desarrollo Próximo, pero podemos
reflexionar que es importante el proceso y deben ser tenidos en cuenta, porque estos
fortalecen las bases para que los procesos aprendidos, logren el siguiente nivel y se den
con más facilidad. Teniendo esto en cuenta podemos ya diseñar una didáctica o pedagogía a
partir de las TIC mediante un aprendizaje inverso, o el uso de Gamificación.

Las estrategias didácticas digitales para el proceso de enseñanza consisten en lograr una
trasposición de un saber que puede ser complejo a los niños y transfigurarlo a una forma
sencilla y atractiva en la que ellos puedan comprender lo que se les enseña. Para esto surge
importante que el maestro se pregunte sobre los métodos que debe utilizar para acompañar
el ejercicio de la enseñanza. Los juegos en las aulas de clase conducen al estudiante a un
mundo de conocimiento, una estrategia que en los niños funcionan de la mejor manera. El
juego como una de las actividades más placenteras del individuo que genera una
experiencia significativa que facilita los procesos de aprendizaje del estudiante. Pero
tengamos en cuenta que no se trata solo de jugar por jugar, esta herramienta debe tener un
propósito claro y estar dirigida a principios que estén enfocados en el fortalecimiento de las
habilidades cognitivas

“El juego en el aula sirve para facilitar el aprendizaje siempre y cuando se planifiquen
actividades agradables, con reglas que permitan el fortalecimiento de los valores: amor,
tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo,
seguridad, que fomenten el compañerismo para compartir ideas, conocimientos,
inquietudes”. (Minerva. (2002). Pg. 29.1 Pág. 1).

Actualmente el contexto social industrializado exige un proceso educativo acompañado no

solo por el maestro, sino por las herramientas TIC esto como una necesidad al cambio y
mejora de los métodos educativos que debe tener en cuenta las necesidades de un mundo
global. Los softwares proporcionan una amplia gama de herramientas con las cuales
podemos educar a los niños mientras jugamos con ellos, pues estas herramientas son
comunes a ellos.

La propuesta del juego está diseñada para fortalecer, enseñar los procesos de lectura
y escritura, para niños de 6 años en adelante, El objetivo es desarrollar una serie de
actividades que le permitan al niño(a) aprender por medio de canciones, recitando rimas,
creando cuento a través de imágenes, imitando animales, juego en el que aprenderán de
forma placentera y divertida, porque jugando desarrollan las habilidades necesarias para
aprender y fortalecer los procesos de lectoescritura.
JUEGO DIDACTICO PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS DE CUARTO DE PRIMARIA
EN EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA (EL INGLES)

INTRODUCCION DEL JUEGO:

 1. Los niños deben aprender la retahíla para el momento iniciar a mover con sus dedos el
“Rompe-cocos”:

Eeny Meery Miny Moe

Catch a tiger va the toe
Kif it hollers, let it go
Eeny, Meery, miny Moe.

2. Uno de los niños hace la pregunta: How old are you?

3. Si contestan 8, se cuenta 8 en origami, si son 9 contamos 9 etc. Y sucesivamente…
4. Luego: Whig color do you prefer?
5. Verde, buscamos su información y se empieza a desarrollar el ejercicio.
6. Los niños juegan la primera ronda por parejas, luego cambian de “Rompe-Cocos” para
trabajar los diferentes verbos.
7. Para cada actividad propuesta se hace el respectivo “Rompe-cocos”
8. Todos los niños y niñas deben jugar con todos los “Rompe-cocos” y ser dueño de cada
uno de ellos. Si se necesitan se confeccionan en clase.
9. los escritos se harán en el cuaderno de inglés.

ACTIVIDAD 1. SPEAKING IN SIMPLE PRESENT.

STUDY VERB

ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO EJES RESPONSABLE

FECHA TEMATICOS
1-02- Formacion Utilizar el vocabulario Figura de Origami “come- Retahila: Docente
19 de conocido en la cocos”.con un verb. encargado de
oraciones el redaccion de Estructura de SIMPLE español.
SIMPLE oraciones sencillas el PRESENT.
PRESENT SIMPLE PRESENT Preguntas básicas de
presentación.
How old are you?
What color do uor prefer?
Up or down.

ACTIVITY 2. WRITING IN SIMPLE TENSE

13-03- Pronunciar Utilizar el vocabulario Vocabulario de los colores, Docente.
19 y escribir conocido en la the verbos y de Retahila.
Pronombres.
 oraciones escritura de oraciones Redactar oraciones en
en inglés en SIMPLE PRESENT presente simple.

ACTIVITY 3.
DESCRIBE THE ANIMALS
18-03- Escoger uno Utilizar vocabulario el Figura de Origami con la Retahila. Docente
19 de los conocido en la imagen de cuatro Redacción de oraciones en
animales descripción de animales forma oral con el verbo To-
del rompe- animales: cat, dog, BE en forma oral.
cocos turtle, elephant, fish,
waterfly, tiger, horse,
while, bird, jifaffe,
hen, snake, spider, etc

ACTIVITY 4. WRITE THE DESCRIPTION

25-03- Escribir Formación de párrafos Figura de origami “Rompe- Retahíla Docente

19 oraciones con el verbo To-Be. cocos” con cuatro Escribir oraciones formando
con el animales. un párrafo.
verbo TO-
BE en
presente.

ACTIVITY 5. WRITE SENTENCES USING ADJETIVES

22-05- Utilizar los Que los niños y niñas Figura de origami “Rompe- Retahíla Docente.
19 adjetivos utilicen inv ente cocos” con el verbo TOBE Producción oral y escrita con
con verbo oraciones con el verbo y los adjetives. el verbo TOBE. Y su primer
TOBE TOBE y los ADJETIVES significado.
ACTIVITY 6. VER TOBE- ser

10-06- Redactar Redactar oraciones Figura de origami “Rompe- Retahíla. Docente.

19 oraciones con el significado SER cocos con verb TOBE y and Producción oral y escrita con
con el del TOBE. the profesiones. el verbo TOBE. Y su segundo
significado The professions. significado.
de TOBE=
SER
ACTIVITY 7. VERB TOBE - estar
23-07- Redactar Redactar oraciones Figura de origami “Rompe- Retahíla. Docente.
19 oraciones con el signifciado cocos con verb TOBE and Identificar el sonido de las
con el ESTAR del TOBE. the places. letras, combinar palabras y
significado The places. armar oraciones.
de
TOBE=Estar.

Tomado de: Marimon López Roxana, Marimon López Rosa Angélica, Castro Caballero
Dibeth (2015) Juguemos con ABC: Estrategia Lúdica pedagógica para enseñar y fortalecer
los procesos de lectura y escritura en niños y niñas de 5 a 7 años. Trabajo de investigación
como requisito para optar el título de licenciadas de Pedagogía Infantil. Universidad de
Cartagena, Cartagena. Se adaptó a la temática de Ingles de Cuarto Primaria.
Se proponen las actividades para que a lo largo del año, se modifican y adaptan de
acuerdo a los avances de los niños, a sus conocimientos del vocabulario y se pueden
modificar de acuerdo al tema que se esté viendo. En el grado cuarto se manejan algunas
estructuras gramaticales y el repaso de vocabulario. Es un juego que se acopla fácil a
nuestras necesidades pedagógicas y para los chicos excelente juego desestresante y
motivador.
La realización del “Rompe-cocos” es muy sencilla
Y las figuritas y dibujo se manejan con los sellos didácticos que se tienen como
herramienta de trabajo en clase.
Espero poder implementarlo en mi aula de clase, ya que dicto ingles en éste grado y poder
llevar la idea hasta una propuesta para mi trabajo de grado.

BIBLIOGRAFIA
Libro Electrónico Multimedia: Aprendizaje y Cognición. Capítulo III: Modelos Cognitivistas del
Aprendizaje. Jean Piaget (1896-1980). Alberto Muran (2003). Nombre del archivo: Anexo1 1cap.3

Torga, M. C. (2010). Vigotsky y Krashen: Zona de desarrollo próximo y el aprendizaje de una

lengua extranjera. Reflexiones sobre educación. Universidad Nacional del Comahue.

Maturano, C. I., Soliveres, M. A., & Macías, A. (2002). Estrategias cognitivas y meta cognitivas en
la comprensión de un texto de Ciencias. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y
experiencias didácticas, 20(3), 415-426.

Marimon López Roxana, Marimon López Rosa Angélica, Castro Caballero Dibeth (2015)
Juguemos con ABC: Estrategia Lúdica pedagógica para enseñar y fortalecer los procesos de
lectura y escritura en niños y niñas de 5 a 7 años. Trabajo de investigación como requisito
para optar el título de licenciadas de Pedagogía Infantil. Universidad de Cartagena,
Cartagena.
Piaget, J. (2014). Seis estudios de psicología.