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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Dirección Regional de Educación : San Martin


2. Unidad de gestión Educativa Local : Tocache
3. Institución Educativa Emblemática :
4. Nivel : Educación Secundaria de Menores
5. Área : C.T.A.
6. Grado : 2º
7. Secciones :
8. Año Académico : 2 019
9. Horas Semanales : 07 horas
10. Director :
11. Subdirector :
12. Docente :

II. DIAGNOSTICO DEL ESTUDIANTE:

METAS LOGRADOS-2018 –NIVEL VII METAS LOGRADOS-2019 –NIVEL VII

GRADO
NOTAS 2° “U” 2°

20 - 18
17 - 14
13 - 11
10 - 00
Total
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
COMPETENCIAS / 1er. 2do. 3er. 4er.
DESEMPEÑOS Trime Trimest Trimest Trimest
CAPACIDADES
stre re re re

U1
U2

U5

U6

U7

U8
U3

U4
INDAGA MEDIANTE  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto X X X X X
natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea
MÉTODOS CIENTÍFICOS hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Considera las
PARA CONSTRUIR variables intervinientes en su indagación.
CONOCIMIENTOS  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
 Problematiza dependiente y controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas, materiales e X X X X X
situaciones. instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de
 Diseña estrategias seguridad personal y del lugar de trabajo
para hacer  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable in-
indagación. dependiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus X X X X X
 Genera y registra procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de
datos e información. medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Analiza datos e  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de X X X X X
información causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros;
contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones.
 Evalúa y comunica el  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, X X X X X
proceso y resultados mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica
de su indagación su indagación a través de medios virtuales o presenciales

EXPLICA EL MUNDO  Explica cualitativa y cuantitativamente el sal- to cuántico como una manifestación de la X X
FÍSICO BASÁNDOSE EN interacción entre materia y energía en la nube electrónica del átomo.
CONOCIMIENTOS  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de X X
SOBRE LOS SERES sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el hierro, cobre y otros
VIVOS, MATERIA Y conducen el calor y la electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno o más de sus
ENERGÍA,
electrones de valencia formando un mar de electrones libres que tienen la posibilidad de
BIODIVERSIDAD,
trasladarse por todo el material ante un estímulo como el voltaje.
TIERRA Y UNIVERSO
 Comprende y usa  Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas
 Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura X
conocimientos
a otro de menor tempera- tura. Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al
sobre los seres contacto con el cuerpo recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de mercurio,
vivos, materia y lo que aumenta la fuerza de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y ascienda por el
energía, capilar del termómetro hasta 39°C, que es un signo de fiebre.
biodiversidad, Tierra  Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y X
y universo. la velocidad
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento. Ejemplo:
El estudiante explica que el uso de las máquinas simples (plano inclinado, poleas y palancas)
modifica la fuerza aplicada para realizar un trabajo.
 Describe cómo a través de los procesos de foto- síntesis y respiración se produce la energía que la X
célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unice-
X
lulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres
unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres
unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para
la supervivencia.
 Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y
cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para modificar los
organismos con diferentes fines.
 Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos. X X
 Evalúa las X
Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del
implicancias del
carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al calentamiento global y al
saber y del quehacer
cambio climático que amenazan la sostenibilidad.
científico y
 Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes X X X
tecnológico
de energía limpia en la generación de energía eléctrica.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el
universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas X X
por su impacto en la sociedad y el ambiente, y ex- plica cómo son una oportunidad para superar de-
terminadas problemáticas sociales y ambientales.
DISEÑA Y CONSTRUYE  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solu- X X X X
SOLUCIONES ción tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los
TECNOLÓGICAS PARA requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para
RESOLVER PROBLEMAS construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
DE SU ENTORNO
 Determina una
alternativa de
solución
tecnológica.  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, X X X X
 Diseña la alternativa la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona
de solución instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y
tecnológica. seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución
 Implementa y valida  Ejecuta la secuencia de pasos de su alter- nativa de solución manipulando materiales, X X X X
la alternativa de herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funciona-
solución miento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los proce-
tecnológica. dimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requeri-
 Evalúa y comunica el mientos establecidos.
X X X X
funcionamiento y  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos estable-
los impactos de su cidos y propone mejoras. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la
alternativa de base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental
solución tecnológica durante su implementación y uso

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES


1er. 2do. 3er. 4er.
Trim Trim Trim Trim
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES estre estre estre estre

U8
U6
U2

U5

U7
U1

U4
U3
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque Intercultural discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier
forma de discriminación.
Enfoque de Atención a la
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
diversidad
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
Enfoque de Igualdad de género
entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de nuestra comunidad.
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente.
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
Enfoque de Derechos  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
Enfoque de Búsqueda de la  Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos
Excelencia académicos e institucionales.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con
sentido de equidad y justicia.
Enfoque de Orientación al bien
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
común
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades.

V. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


PRIMER BIMESTRE SUGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMECTRE
Del __ de Marzo al __ de Del __ de Mayo al __ de Julio Del __ de Agosto al __ de Del __de Octubre al__ de
Mayo Octubre Diciembre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

2 ½ semanas 3 ½ Semanas 4 Semanas 4 Semanas 4 Semanas 5 Semanas 4 Semanas 5 Semanas


5 sesiones 7 sesiones 8 sesiones 8 sesiones 8 sesiones 10 sesiones 8 sesiones 10 sesiones
VI. SECUENCIA DE UNIDADES DIDACTICAS

I BIMESTRE

2 ½ SEMANAS 3 ½ SEMANAS
UNIDAD 1 UNIDAD 2
TITULO DE LA UNIDAD: TITULO DE LA UNIDAD:
LAS CÉLULAS ¿SON TODAS IGUALES? ¿QUÉ HACE QUE LOS CUERPOS CAMBIEN DE POSICIÓN?
.
II BIMESTRE

4 SEMANAS 4 SEMANAS
UNIDAD 3 UNIDAD 4
TITULO DE LA UNIDAD: TITULO DE LA UNIDAD:
¿POR QUÉ LOS CUERPOS TIENEN DIFERENTES TEMPERATURAS? ¿CÓMO LLEGAN LOS NUTRIENTES A LAS CÉLULAS?

III BIMESTRE

4 SEMANAS 5 SEMANAS
UNIDAD 5 UNIDAD 6
TITULO DE LA UNIDAD: TITULO DE LA UNIDAD:
¿CÓMO ELIMINA NUESTRO CUERPO LAS SUSTANCIAS TÓXICAS? ¿CÓMO SE TRANSMITEN LOS MENSAJES NEURONALES Y QUÉ AFECTA SU
FUNCIONAMIENTO?

IV BIMESTRE

4 SEMANAS 5 SEMANAS
UNIDAD 7 UNIDAD 8
TITULO DE LA UNIDAD: TITULO DE LA UNIDAD:
ASUMO CON RESPONSABILIDAD MI SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA. ¿CÓMO AFECTAN NUESTROS HÁBITOS COTIDIANOS AL CAMBIO CLIMÁTICO?
VII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

Unidad I. Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea
recursos expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir
de sus observaciones.
Unidad II. Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar
nuevos conocimientos y patrones.
Unidad III. Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir con
criterios científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones.
Unidad IV. Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas,
valora información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza la
estadística para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.
Unidad V. Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor,
Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en busca
de intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación pulmonar.
Unidad VI. Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su
argumentación; con Persona Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y
disposiciones favorables a una convivencia democrática durante su debate.
Unidad VII. Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y
disposiciones favorables a una convivencia democrática.
Unidad VIII. Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista
ético; asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.

VIII. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):


 Organizador: célula parlante que relaciona estructura y función.
 Argumentos sobre el uso de vacuna para proteger los tejidos del cuello uterino.

IX. EVALUACIÓN

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa y sumativa.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos en los fascículos de rutas de
aprendizaje.
EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS
DE POROCESO O OBSERVACIÓN Fichas de observación
FORMATIVA Listas de cotejo
ANÁLISIS DE TAREAS Tareas domiciliarias
Trabajos de investigación
PARTICIPATIVAS Fichas de autoevaluación
Fichas de coevaluación
SUMATIVA Prácticas calificadas
CUESTIONARIOS Prácticas dirigidas
Pruebas de ensayo
Pruebas objetivas

X. MATERIALES BASICO Y RECURSOS A UTILIZAR


MATERIALES BASICOS Y RECURSOS
Estructurados: Textos, fascículos, fichas, videos, laminas, organizadores visuales, tic.
No estructurados: materiales del contexto (Reciclaje)
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masting, pizarra, etc.

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:


PARA EL DOCENTE PARA EL ETUDIANTE
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 2.  Ministerio de Educación. Libro de Matemática del 2to grado de
Tecnología y ambiente. 2013. Lima. Ministerio de Educación Educación Secundaria. 2016.Grupo Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área  Cuaderno de trabajo de matemática del 2° grado Educación Secundaria.
Curricular de matematica.2015. Lima. Ministerio de Educación 2016.Grupo Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de matemática N° 02 
de 2do grado de Educación Secundaria.2016.Grupo Editorial Santillana
 Matemática para nuestros hijos, George Pappus,
 Compenio Racso Aritmética, Algebra, Geometría y Trigonometría
 Compenio Rubiños Aritmética, Algebra, Geometría y Trigonometría

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COORDINADORA DIRECTOR DOCENTE DE AULA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01

Título De La Unidad: “LAS CÉLULAS, ¿SON TODAS IGUALES?”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1. Dirección Regional de Educación :


2. Unidad de gestión Educativa Local :
3. Institución Educativa Emblemática :
4. Nivel : Educación Secundaria de Menores
5. Área : Matemática.
6. Grado : 2º
7. Secciones :
8. Año Académico : 2 019
9. Horas Semanales : 07 horas
10. Director :
11. Sub Director :
12. Docente :

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES


CAMPO
CAPACIDADES
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS TEMATICO
EXPLICA EL MUNDO COMPRENDE Y USA  Justifica que la célula es la unidad básica de todo ser vivo.  Teoría celular. La
FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE  Establece relaciones entre las organelas celulares y los procesos vitales como célula, unidad
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA nutrición, relación y reproducción. básica del ser vivo.
LOS SERES VIVOS, Y ENERGÍA,  Compara la estructura de la célula animal con la célula vegetal.  Tipos de célula.
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y  Explica la importancia de la estructura y función de la célula en un ser vivo.  Membrana celular,
BIODIVERSIDAD, TIERRA UNIVERSO.  Explica que la especialización celular da lugar a los tejidos que realizan funciones citoplasma,
Y UNIVERSO coordinadas en el ser viviente. organelas y
EVALÚA LAS IMPLICANCIAS  Explica las razones que generaron el desarrollo de la teoría de los gérmenes y sus efectos núcleo. Funciones.
DEL SABER Y DEL en el pensamiento humano, en el modo de vida y la concepción del universo. Tejidos animales y
QUEHACER CIENTÍFICO Y  Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales vegetales.
TECNOLÓGICO teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
III.- ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
Enfoque Intercultural  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
Enfoque de Orientación al bien común  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.

IV.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

LAS CÉLULAS, ¿SON TODAS IGUALES?”


Todos los seres vivos están hechos de células. Las células componen todas las partes de un organismo y son las responsables de todo lo que pasa por dentro.
Existen tipos de células según su grado de evolución (procariotas y eucariotas) y según su origen (animales y vegetales). Las células conforman tejidos y órganos
que originan organismos más complejos.
Las células ¿son todas iguales? ¿Cómo están organizadas las células para cumplir sus funciones vitales? ¿La salud de una célula, implica a la salud de todo el
organismo?

V.- EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS (CRITERIOS)
APRENDIZAJE DE VALORACIÓN
COMPRENDE Y USA • Establece relaciones entre las organelas
CONOCIMIENTOS SOBRE celulares y los procesos vitales como
LOS SERES VIVOS, MATERIA nutrición, relación y reproducción.
Y ENERGÍA, • Explica la importancia de la estructura y
Rubrica
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y función de la célula en un ser vivo.
UNIVERSO.
Organizador de
EVALÚA LAS IMPLICANCIAS  Explica las razones que generaron el
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO DEL SABER Y DEL
conocimientos
desarrollo de la teoría de los gérmenes y sus
BASÁNDOSE EN QUEHACER CIENTÍFICO Y efectos en el pensamiento humano, en el
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS TECNOLÓGICO modo de vida y la concepción del universo. Guía de observación
SERES VIVOS, MATERIA Y
 Presenta argumentos para defender su
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
posición respecto a situaciones
TIERRA Y UNIVERSO
controversiales teniendo en cuenta sus
efectos en la sociedad y el ambiente

VI.- PRODUCTO MÁS IMPORTANTE


Organizador: célula parlante que relaciona estructura y función.
Argumentos sobre el uso de vacuna para proteger los tejidos del cuello uterino.

VII.- SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (3 horas) Título: las células Sesión 2 (2horas) Título: estructura de las células

Indicador: Indicador:
 Justifica que la célula es la unidad básica de todo ser vivo.  Establece relaciones entre las organelas celulares y los procesos vitales como nutrición,
 Explica las razones que generaron el desarrollo de la teoría de los gérmenes y relación y reproducción.
sus efectos en el pensamiento humano, en el modo de vida y la concepción del  Explica la importancia de la estructura y función de la célula en un ser vivo.
universo.
Campo temático:
Campo temático:  La célula y su estructura.
 Características de la célula.  Organelas citoplasmáticas.
 Teoría celular.
 Microscopía. Actividad:
 Análisis de información.
Actividad:  Elaboración de organizador visual: célula parlante.
 Presentación de la I Unidad didáctica.  Exposición de argumentos.
 Observación de video.
 Uso del microscopio
 Elaboración y exposición de argumentos.
Sesión 3 (2 horas) Título: tipos de células Sesión 4 (3horas) Título: tejidos animales
Indicador: Indicador:
 Compara la estructura de la célula animal con la célula vegetal.  Explica que la especialización celular da lugar a los tejidos que realizan funciones
coordinadas en el ser viviente.
Campo temático:
 La célula y su estructura.  Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales
 Tipos de células. teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
Campo temático:
Actividad:  Tejidos animales.
 Observación microscópica de algunos componentes celulares.  Cáncer, el enemigo de las células.
 Elaboración de un cuadro comparativo de estructuras celulares. Actividad:
 Representación gráfica de los tipos de células.  Observación de video.
 Análisis de información.
 Debate acerca del uso de la vacuna contra cáncer de cuello uterino.
Sesión 5 (2 horas) Título: tejidos vegetales
Indicador:
 Explica que la especialización celular da lugar a los tejidos que realizan funciones
coordinadas en el ser viviente.

Campo temático:
 Tejidos vegetales.
 Funciones de los tejidos vegetales.
Actividad:
 Observación microscópica de algunos tejidos vegetales.
 Elaboración de cuadro comparativo.

VIII.- EVALUACION
 La evaluación será permanente integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje del estudiante.
 Se tendrá atención en La evaluación de proceso o formativa.
 Se utilizará los siguientes instrumentos:
 Evaluación escrita: Prueba de selección múltiple y de desarrollo, prácticas dirigidas prácticas calificadas.
 Observación: Lista de cotejo, fichas de observación.
 Análisis de productos: Producto de los alumnos trabajos.

IX.- MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD


 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 2. Matemática. 2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de ciencia, tecnología y ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de ciencia, tecnología y ambiente N° 04 de 2to grado de Educación Secundaria. 2016.Grupo Editorial Santillana
 Santillana S.A. (Ed). 2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. (2007). Manual y guía del kit de microscopía. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Preguntas PISA de ciclos anteriores. Unidad de Medición de la calidad.
 Ministerio de Educación. (2007). Guía de actividades del kit de microscopía.
 Kit de microscopía. Ministerio de Educación.
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COORDINADORA DIRECTOR DOCENTE DE AULA