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Campus: TUXTLA GUTIERREZ

Alumno: Eréndira de Jesús Ordoñez Castillo

Matrícula: 650027031

Posgrado: Maestría en Educación Basada en Competencias

Materia: Diseño curricular por Competencias

Título de trabajo: Línea de tiempo “Evolución del diseño


Curricular”

Profesor: Jesús Salvador Palacios Ada


LA EVOLUCIÓN
DEL DISEÑO
CURRICULAR
LINEA DEL TIEMPO
• Jon Dewey, con sus aportaciones se construyen los primeros desarrollos conceptuales al campo curricular,
proponiendo que el aprendizaje tenga fundamento real para el alumno. "el currículo debe reflejar lo que una
persona aprende.
1902

• Frankli Bobitt, publica el primer trabajo que púede reconocerse como una propuesta curricular una ante tesis con
una perspectiva para trabajar por competencias.
1918

• Tyler crea una visión laboral y conductual al concepto de competencia, en donde postula que el comportamiento
es parte del aprendizaje que se ha adquirido.
1949

• Se formula la taxonomia de Bloom, crucial para el aprendizaje por competencias, ya que combinan habilidades,
conocimiento y actitudes.
1950

• Se enuncia por Aebli el aprendizaje basado en problemas.

1958
•En México cobra fuerza la psicología del aprendizaje del desarrollo y la instrucción con un currículo "de orientación cognitiva" fuertemente
influenciado en Piaget, Brunner y Ausubel, que llevara a la concepción de la flexibilidad curricular.

1970 •Las competencias cuentan con un proceso de redacción que incluye: verbo + objeto directo + condición.

• El currículo prioriza las ideas de eficiencia, calidad y excelencia en la formación de capital humano.
1975

• Se reforma el currículo de educación básica en México, sustentado en paradigmas psicogenéticos y cognitivos

1980

• Aparece el Metacurriculo, que debe atender el desarrollo de capacidades de pensamiento, adquisicion de actitudes y

1985
motivación.

• Aparece la transversalidad de ejes y temas, enfocado al comportamiento, actitudes y valores de los alumnos, situándoles en la

1990
realidad

• Aparecen proyectos curriculares en nivel superior orientados en la globalización económica y tratados de


colaboración y comercio internacional.
1998
• Cobra importancia la emergencia de enfoques curriculares postmodernos, postculturales y multiculturales que abordan
problemáticas de genero, raciales y de identidad.
1999

• La OCDE Y PISA utilizan la noción de destrezas y habilidades para la vida, sosteniendo que todo lo que se aprende tiene
que tener una utilidad en la vida.
2001

• EURYDICE el termino de competencias clave, buscando con ello “preparar a los jóvenes para los desafíos que presenta la
sociedad de la información”.
2002
• Aparece el proyecto TUNING para determinar las competencias que deben formar en las instituciones de educación
superior, enunciándolas competencias generales para después desglosarlas en especificas de cada disciplina.

2003 • PISA Y LA OCDE remplazan el concepto de “conocimientos, habilidades y destrezas para la vida” por el de
competencias.

• Se reconoce la existencia de distintas perspectivas del enfoque de competencias, Tardif sugiere que el concepto es
polisémico y que existen al menos dos concepciones de la misma una condutal de orden laboral y otra de corte sistémico

2006 que responde a lo cognitivo.