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u Experiencias pedagógicas

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ASTRONOMíA EN EL NIvEL INICIAL

aprendiendo a mirar
el cielo con otros
u A través del proyecto “Cielo, cielito…, qué iluminado te veo”, estudiantes
del jardín Provincia del Neuquén de la localidad de bell Ville protago-
nizaron un singular proceso de aprendizaje sobre conceptos básicos de
Astronomía. Una experiencia que traspasó las aulas del jardín e incluyó
la participación de las familias, con la producción de un registro nocturno
de los/as niños/as a “ojo desnudo” y el armado de un “cielo grupal”.
Además, los/as estudiantes construyeron telescopios con material des-
cartable y representaron teatralmente el sistema solar. La iniciativa in-
cluyó una intensa jornada educativa con el “telescopio itinerante” del
observatorio Astronómico de Córdoba.

n junio de 2013, en el y cinco años, de los turnos mañana miento de los elementos y fenómenos
marco de una reunión y tarde. que componen el paisaje celeste.
de planificación, do- Las maestras se habían enterado “Primero, nos enteramos de que el
centes del Centro Edu- unas semanas antes de que la ciudad ´telescopio itinerante´ venía a Morrison,
cativo Provincia del Neuquén de de Bell Ville recibiría la visita del “telescopio una localidad cercana. Entonces, yo
Bell Ville intercambiaron ideas para itinerante”del Observatorio Astronómico les escribí a los coordinadores y me
encarar la enseñanza de algunos de Córdoba, y vieron ese acontecimiento contestaron que en junio de ese año
conceptos básicos de Astronomía a como una oportunidad para acercarles (2013) iba a venir a Bell Ville, para una
sus estudiantes de las salas de cinco a sus alumnos/as una interesante ex- actividad con la escuela Robertina Mo-
A y B, y de la sala múltiple de cuatro periencia para adentrarse en el conoci- yano de Sastre, que es una secundaria

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técnica. Entonces, nos pusimos de en el cielo de noche? Nuestra idea era


acuerdo con la directora de esa escuela conocer los saberes previos de los alum-
para compartir la actividad”, cuenta nos para darle forma a un proceso que
Rossana Altea, directora del jardín. Es surgiera desde ahí”, describe Alejandra.
así que decidieron sumarse como ins- Y a partir de esa pregunta inicial se Decidimos partir
titución a participar de esa jornada fueron introduciendo otras acerca del proponiéndoles un
educativa. sol, la luna y el cielo, y los/as niños/as
Alejandra Beccaría, una de las tres fueron expresando lo que sabían con
interrogante a los niños:
docentes que formó parte del proyecto, sus propias palabras, mientras las do- ¿Qué vemos en el cielo de
había participado en el 2010 de un centes escucharon cómo sus estudiantes noche? Nuestra idea era
“camping científico” de tres días de du- se referían al cielo y a los astros, y qué conocer los saberes
ración que se había desarrollado en San relaciones podían establecer entre los
Juan. Se trató de un taller de formación elementos que veían en el firmamento. previos de los alumnos
para docentes, dictado por el astrónomo La siguiente instancia propuesta para darle forma a un
Horacio Tignanelli y organizado por la fue que ellos/as recopilaran información proceso que surgiera
Dirección de Educación Inicial del Mi- en sus hogares sobre los astros y sus
nisterio de Educación de la Nación. leyes, para luego compartir con sus
desde ahí.”
Recuperando y poniendo en co- compañeros/as en la sala. Se les entre-
mún algunos saberes construidos a garon consignas generales para la bús-
partir de esa experiencia, Alejandra y queda de información a través de datos
sus compañeras docentes se propu- disponibles en páginas web o en libros.
sieron desplegar un proyecto que con- De este modo, las docentes plan-
tuviera una serie de actividades for- teaban un escenario educativo con
mativas de carácter lúdico, que incluyera dos objetivos preliminares: empezar a
trabajos extra áulicos donde se pudiera involucrar a la familia en el proceso y
involucrar a las familias de los/as estu- diversificar las fuentes bibliográficas,
diantes, y que les permitiera a los/as para después contrastar nociones sobre
niños/as construir saberes sobre estas elementos y fenómenos del paisaje
temáticas desde la curiosidad y por celestre, de manera colectiva.
medio de la expresión. La visita del telescopio itinerante
En este sentido, la idea era prepa- fue una experiencia sustantiva para
rarlos/as para participar de la actividad los/as niños/as. “Como se realizaba a
con el telescopio itinerante, pero generar las 19 horas en frente de la municipa-
una propuesta de aprendizaje más am- lidad, tuvimos que coordinar con los
plia, que integrara esa acción y que al padres para que participen con los ni-
mismo tiempo la trascendiera, un pro- ños”, comenta la directora.
yecto en el que se pudieran abordar Esa tarde, primero asistieron a una
múltiples contenidos escolares. charla formativa dictada por un astró-
“Decidimos partir proponiéndoles nomo en el salón municipal. La charla
un interrogante a los niños: ¿qué vemos abordó aspectos generales sobre la

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formación del universo y sobre los y para los padres. Porque la mayoría yecto: la construcción de un registro
astros que lo componen. Luego, pu- pudo observar el cielo a través de un individual de cada estudiante a “ojo
dieron observar el cielo de noche con telescopio por primera vez. Se despertó desnudo”, en el período de quince días
el telescopio, tomando como principal mucho entusiasmo y curiosidad, tanto de las vacaciones de invierno de ese
punto de referencia al planeta Saturno. en los chicos como en los grandes. Y año. Una tarea que implicaba un fuerte
A partir de esas actividades, los/as ni- eso ayudó mucho a que las actividades acompañamiento por parte de las fa-
ños/as tuvieron que realizar una tarea siguientes fueran tomadas con mucho milias y el compromiso de los/as
que consistía en graficar lo registrado compromiso”, comparte Rossana. niños/as.
a través del telescopio. “Las estrellas se Así, antes del receso invernal, los/as
mueven”. “Sí. Y son como circulares, Escuela y familias: alumnos/as construyeron en las aulas
no tienen puntas”. El pequeño diálogo una articulación posible un telescopio con “tubos” de cartón
entre Camila y Victoria de la sala B del (de los rollos de papel de cocina), di-
jardín es la pintura que registra el valor Precisamente, la jornada educativa señándolos de modo personalizado,
de acceder a un instrumental novedoso surgida con la visita del telescopio iti- utilizando colores e ilustraciones pro-
y sofisticado de ese tenor. nerante fue el prólogo para una de las pias. La propuesta de trabajo durante
“Fue muy importante para los niños actividades más significativas del pro- el receso invernal se basó en registrar

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lo que ellos/as veían en el cielo cada que referían a algunos de los elementos con una hoja común de registro, que
noche y describirlo a través de alguna o fenómenos observados. se repartió en cada familia. Se les sugirió
técnica artística de las abordadas en “Lo que nos motivó a ensayar esa que la observación se realizara a las 22
la sala. “Les propusimos que dibujen, propuesta, fue darnos cuenta de la horas. Cada observación, debía durar
pinten, recorten. Es decir, que se ex- gran posibilidad que significa tener unos quince minutos. Los/as alumnos/as
presen intentando describir lo que un cielo disponible, cada día y cada debían rellenar las hojas con algún mé-
vieron”, narra Alejandra Beccaría. Y noche, para observar. A veces, no di- todo de expresión gráfica a elección.
añade: “Es una posibilidad de trabajar mensionamos eso, pero es una gran “Se pudo concretar un registro ex-
interdisciplinariamente, incorporando posibilidad. Y compartirlo con las fa- haustivo. El resultado fue exitoso y
la expresión gráfica”. milias ayuda también a reconocer parte del logro se debió al gran trabajo
Al regreso de las vacaciones, en la que se puede aprender mucho en sostenido por los adultos a cargo de
sala, los/as pequeños/as astrónomos/as otros espacios además de las aulas, y los niños, quienes encontraron en esa
complementaron esos registros primero que padres y maestros podemos tra- tarea un modo de vinculación con
compartiendo oralmente parte de lo bajar conjuntamente para fortalecer ellos”, reconoce Rossana Altea.
observado cada día, y luego aventu- el trabajo escolar”, agrega Rossana. Respecto de los contenidos curri-
rándose a escribir como podían palabras El método propuesto se organizó culares abordados a partir de la ob-

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servación, Alejandra y Rosanna afirman menos naturales: los cambios en rela- Este proyecto fue presentado en
que se trabajaron conceptos básicos ción a la apariencia de la Luna, la pre- la instancia zonal y provincial de la
como el reconocimiento de los astros sencia de nubes, lluvia, neblina”, precisa Feria de Ciencias en 2013. Las maestras
y de los cuerpos celestes y sus parti- Rossana. Y destaca: “Fue un ejercicio pidieron colaboración a María Alejan-
cularidades generales. “Los niños pu- bien interesante de iniciación en la dra Basili, una profesora de Biología,
dieron ir reconociendo elementos ob- observación, el registro e interpretación que las ayudó a comunicar la expe-
servables del ambiente y del paisaje de aspectos de la realidad, y en la co- riencia, destacando los procedimientos
celeste como son las estrellas, la luna, municación de los mismos. Una ini- del trabajo científico que se habían
los planetas. Y también algunos fenó- ciación al trabajo escolar en ciencias”. abordado.

Yo recomiendo...

rossAnA AltEA: AlEjAndrA BEccAríA


“Se puede aprender mucho en otros espacios “Se puede incorporar la expresión gráfica,
además de las aulas. Y es enriquecedor convocar corporal y lingüística cuando trabajamos
a las familias a participar del trabajo escolar”. contenidos de cualquier área; cuando damos
lugar a la creatividad, los chicos se entusiasman
y quieren participar”.

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De los miedos a la confianza, Finalmente, al unir todos los cielos
el camino hacia un cielo grupal individuales de fantasía, se armó un
cielo grupal, que correspondía a las
Otra instancia destacada del pro- producciones de todos los/as niños/as
yecto fue la construcción de un “cielo de la sala. La unión de todas las
grupal de cartulina”. Esta actividad fue hojas negras se desplegó sobre
una iniciativa novedosa, aunque tuvo una ventana de cada sala,
elementos corregibles, según comentan para que ingresara luz a través
Alejandra y Rossana. La instancia pre- de las perforaciones y se pu-
tendió indagar sobre las constelaciones diera ver como el brillo de
como representaciones imaginarias. cada estrella.
Para empezar, se les pidió a niños/as “Fue una actividad muy
que hicieran un dibujo sobre una hoja productiva, aunque quizás el
en blanco. Como en general las figuras hecho de trabajar con miedos per-
con las que se identifican las constela- sonales no fue del todo acertada; re-
ciones tienen un origen mítico, se intentó sultó compleja para ellos. De hecho,
reproducir el mismo proceso. Las do- fue una de las correcciones que nos
centes les propusieron a sus estudiantes realizaron en la feria de ciencias donde
que dibujaran alguno de sus “miedos” a presentamos el proyecto. Hoy, nos
modo de mito personal. “Quisimos que damos cuenta de que deberíamos
a partir de un miedo compartieran una haber propuesto una temática más
imagen figurativa, que les ayude a com- simple, como por ejemplo, que los
prender que las constelaciones son re- niños dibujen un animal que les guste
Se pudo concretar un
presentaciones de otra cosa”, especifica o un objeto, ya que lo más importante registro exhaustivo. El re-
Alejandra, en alusión a este intento de era que ellos puedan reconocer que sultado fue exitoso y parte
articular saberes escolares con aspectos a través de la unión de algunos puntos del logro se debió al gran
subjetivos de los/as chicos/as. podemos representar figuras”, cuenta
Después, pegaron ese dibujo sobre Rossana.
trabajo sostenido por los
una hoja Canson de color negro e hi- adultos/as a cargo de los
cieron perforaciones con un punzón Para conocer el sistema solar, niños, quienes encontra-
en los extremos de las líneas del dibujo, seamos planetas por un rato
a modo de puntos en un plano. Similar
ron en esa tarea un modo
a las propuestas de entretenimiento, Otra de las actividades que se rea- de vinculación con ellos.
en las que uniendo correlativamente lizaron en el marco del proyecto “Cielo,
los números se forma una ilustración. cielito…” fue la dramatización por parte
De ese modo, si se miraban las hojas a de los/as niños/as del sistema planetario.
trasluz, las luces que pasaban por esos Primero, comenzaron por realizar ma-
agujeritos representaban estrellas. La quetas pintadas de los ocho planetas
hoja negra, de esa manera, podía con- que componen el sistema solar, con
siderarse una porción de cielo nocturno. cartón y papel de diario. Luego, una

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vez que terminaron de producir esas con actividades expresivas, dirigidas a niños aprendieron a mirar el cielo. Es
maquetas, realizaron una representación favorecer que ellos/as se apropien de algo que nunca habían hecho o muy
dramática del funcionamiento del sis- otro modo de algunos conceptos bá- pocas veces. Eso despertó una curiosidad
tema solar, imitando cómo se mueven sicos de Astronomía y se inicien en el que permitió que incorporaran mejor
los planetas y dónde se ubica –aproxi- trabajo con algunos procedimientos los conceptos propuestos en el diseño
madamente– cada uno. centrales de las ciencias. En ese ida y curricular”, reflexiona Alejandra.
“Fue muy divertido y estimulante vuelta, las docentes encontraron la po- Rossana complementa la idea: “Fue
para los niños. Nos sirvió a nosotros sibilidad de motivar e inspirar el deseo muy relevante el cruce interdisciplinario.
para dinamizar la enseñanza sobre los de los/as chicos/as por conocer acerca Los aprendizajes sobre Astronomía es-
planetas y para promover la expresión del Universo y sus leyes. tuvieron atravesados por el uso del
artística de los niños”, detalla Alejandra. Algunas actividades complemen- lenguaje y la expresión artística. En
“Los niños se rieron y aprendieron con tarias del proyecto, relacionaron la Li- Inicial, es fundamental pensar en un
esa actividad. Las salitas se convirtieron teratura y la Astronomía. Entre ellas, se modo holístico, que integre áreas. El
por un momento en un espacio del destacan la interpretación e ilustración lenguaje es un aspecto central y eso
Universo”, agrega Rossana. de la poesía “El sol y la luna”, de la escri- también se pudo trabajar en un pro-
De ese modo, se complementaron tora Mabel Morvillo, editada en el libro yecto originalmente de Ciencias Na-
actividades de observación y registro, “Poemas con Sol y son”. turales. En ese cruce, hubo una riqueza
que exigieron constancia y regularidad, “Lo más valioso, creemos, es que los que dio muchos frutos”.

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ExPERIENCIA CIELO, CIELITO… qUÉ ILUMINADO TE vEO

u escuela: jardín de infantes Provincia del Neuquén u docentes: Alejandra isabel beccaría; Ana Fernández y gabriela bo-
u localidad: bell Ville netto (maestras de sección); Rossanna Altea (directora)
u departamento: Unión u año: 2013
u nivel: inicial u duración: 3 meses
u salas: de 5 años y múltiple (con niños/as de 4 y 5 años), u espacios: salas del jardín, espacios abiertos escolares y del hogar,
turno mañana y tarde salón municipal.
u Formato Pedagógico: Proyecto

OBJETIvOS CONTENIDOS ACTIvIDADES RECURSOS EDUCATIvOS


Y CULTURALES

u iniciarse sistemáticamente en la u El cielo como parte del paisaje u Recuperación de saberes previos. Recursos institucionales
observación, búsqueda, registro, in- donde se vive y el conjunto de elementos u Exploración de materiales informa- u Articulación con el Proyecto “telescopio
terpretación y comunicación de la in- observables del ambiente: el cielo, la tivos traídos de sus hogares y formulación itinerante” del observatorio Astronómico
formación acerca de la realidad luna, las estrellas, el sol, los planetas. de interrogantes de indagación. de Córdoba con quienes se sostuvieron
u Enriquecer el vocabulario incorpo- u Los fenómenos naturales del am- u Participación en charla con astrónomo charlas informativas y acceso a equipos
rando progresivamente algunas palabras biente: los días y las noches, los cambios (con el conjunto de alumnos de las dis- para las observaciones.
del lenguaje específico de las ciencias de la luna, el movimiento del sol y la tintas salas) y representación gráfica u Asesoramiento de una profesora de
u incentivar la observación del paisaje luna. de la información obtenida. biología.
celeste y describir objetos y fenómenos u observación nocturna con telescopio
naturales del ambiente. y posterior registro personal de lo ob- Recursos bibliográficos
servado. u Materiales informativos de los hogares
u Elaboración de telescopios de juguete relacionados con Astronomía.
con material descartable. u Liendro, E., Acher, A. y otros (1998)
u observación sistemática del cielo a Ciencias Naturales una aproximación al
ojo desnudo durante quince noches y conocimiento del entorno natural. En
registro gráfico personal de lo observado Colección “0 a 5. La educación en los
(con colaboración de las familias). primeros años”; tomo 4. Ediciones No-
u Diseño en forma individual de una vedades Educativas.
constelación como representación de u Revista Educación inicial. Nº 150.
sensaciones personales. Construcción u tiganenelli, h. (1997) Astronomía
de una representación grupal de cielo en Liliput: talleres de introducción a las
nocturno con todas las constelaciones ciencias del espacio, Colihue. bs. As.
de cada niño/a.
u Morvillo, M.; Pisos, C. (2000) Poemas
u Construcción de maquetas de astros con Sol y son. Poesía de América Latina
del sistema solar. para niños. Coedición Latinoamericana.
u Dramatización grupal de poesías y México DF.
canciones relacionadas con los astros,
y con el funcionamiento del sistema
solar.

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