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Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión

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CURRICULO 2017 Vers ión : Ver. 1.0
TECNOLOGÍA INFORMÁTICA Y TELECOMUNICACIONES Fecha : 29-12-2016
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UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE FORMACION PROFESIONAL DE EDUCACIÓN


SECUNDARIA

CURRÍCULO 2017
Tecnología Informática y
Telecomunicaciones

Cerro de Pasco, diciembre de 2016.

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Comi s ión de Currículo de la Es cuela de Di rector de Educación Secundaria Aproba do por:
Educa ción Secundaria Ti to Arma ndo Rivera Es pinoza N° 1267-2016-UNDAC-CU 1
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HOJA DE CONTROL DE MODIFICACIONES

LEYENDA:
DESCRIPCION
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Fecha : 29-12-2016 Fecha de Aprobación
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Comi s ión de Currículo de la Es cuela de Di rector de Educación Secundaria
Aproba do por:
Educa ción Secundaria Ti to Arma ndo Rivera Es pinoza
Res .CU: 1267-2016-UNDAC-CU

Fi rma : Fi rma : Fi rma :

CONTROL DE VERSIONES
Vers ión Des cripción/Motivo de versión Fecha de Presentación
0.1 Documento i nicial 01- Ma rzo del 2009
1.0 Documento vi gente 29 di ciembre del 2016

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AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Dr. Felipe Yali Rupay
Rector

Dr. Alfredo Andrés Palacios Castro


Vicerrector Académico

Dr. Rommel López Alvarado


Vicerrector de Investigación

Lic. Oscar Figueroa Mejía


Secretario General

Dra. Eva Cóndor Surichaqui


Directora General de Currículo

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


Dr. Marcelino E. Huamán Panez
Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación

Dr. Tito Armando RIVERA ESPINOZA


Director de la Escuela Profesional de Educación Secundaria

COMISION DE CURRICULO
Dra. Nancy Cuyubamba Zevallos
Comisión de Currículo de la Facultad de Ciencias de la Educación

Mg. Ana NAVARRO PORRAS


Comisión de Curriculo de la Escuela Profesional de Educación Secundaria.

Mg. Juan Antonio CARBAJAL MAYHUA


Mg. Miguel Ángel VENTURA JANAMPA
Mg. César Martín ALCÁNTARA VEGA
Comisión de Currículo del Programa Académico de Tecnología Informática y
Telecomunicaciones

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PRESENTACIÓN

En el momento actual en que vivimos la incertidumbre y el relativismo de la educación superior en el


siglo XXI, particularmente la Facultad de Ciencias de la Educación, Escuela de Formación Profesional
de Educación Secundaria, de la Carrera Profesional de Tecnología Informática y Telecomunicaciones
recoge las ideas que se debaten en la diversas Conferencias Internacionales y Nacionales sobre
Políticas y Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en América Latina.
Estos acontecimientos han generado un vasto movimiento de reflexión, compromiso y acción, orientado
a la renovación de la gestión del sistema curricular como uno de los factores que modula de modo
permanente y decisivo el desarrollo de competencias profesionales para desempeños efectivos en
nuestro campo ocupacional.
En consecuencia, la carrera profesional de Tecnología, Informática y Telecomunicaciones asume el reto
de resolver los grandes problemas y retos nacionales e internacionales a través del desarrollo de la
indagación científica, la formación profesional y la responsabilidad social; en este contexto, los
docentes de la carrera profesional, definen y presentan ante la comunidad educativa universitaria el
presente proyecto educativo curricular basado en competencias.

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INDICE

Pág.
INFORMACIÓN BÁSICA DE LA CARRERA:

I. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO:


1.1. Marco teórico del currículo
1.1.1. Concepción del currículo
1.1.2. Fundamentos teóricos y doctrinarios
1.1.3. Principios de la educación universitaria
1.1.4. Lineamientos curriculares
1.1.5. Concepto de competencias
1.2. Normatividad legal
1.3. Marco institucional
1.3.1. Visión y misión
1.3.2. Valores institucionales
1.4. Fundamentos metodológicos
1.4.41. Modelo educativo

II. ESTUDIO DE LA DEMANDA SOCIAL DE LA CARRERA PROFESIONAL


2.1. Contexto
2.1.1. Caracterizacion económica de la Region Pasco
2.1.2. Caracterizacion Geográfica de la Region Pasco
2.1.3. Caracterizacion Demográfica de la Region
2.1.4. Caracterizacion Política
2.1.5. Caracterizacion cultural
2.2. Historia de la Carrera Profesional
2.3. Ámbitos de desempeño profesional y mercado laboral
2.4. Principios deontologicos de la carrera
2.5. Ciencia o disciplina eje de la carrera
2.6. Objetivos academicos de la carrera

III. PERFILES DE LA CARRERA


3.1. Perfil de ingreso a la carrera
3.2. Perfil de egreso de la carrera
3.3. Alineación curricular de las competencias

IV. ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS


4.1. Componentes del curriculo
4.2. Estructura del currículo
4.2.1. Areas del curriculo
4.2.2. Modelo curricular modular
4.2.3. Tipos de asignaturas por su modalidad
4.2.4. Tipos de asignatura por su carácter
4.3. Sistema de creditos
4.4. Plan de estudios
4.4.1. Cuadro de asignaturas por áreas
4.4.2. Cuadro de asignaturas por semestre
4.4.3. Resumen de cuadro de horas por crédito y distribución porcentual
4.4.4. Cuadro de asignaturas por su modalidad
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4.5. Malla curricular


4.6. Sumillas
4.6.1. Sumillas de estudios generales
4.6.2. Sumillas de estudios especificos
4.6.3. Sumillas de estudios de especialidad
4.7. Esquema de silabo

V. GESTIÓN DEL CURRÍCULO


5.1. Estrategias curriculares
5.1.1. Establecer el volumen total de trabajo del alumno en la asignatura
5.1.2. Lineamientos metodologicos de la enseñanza aprendizaje
5.1.3. Estrategias de investigacion formativa
5.1.4. Estrategis de responsabilidad social
5.1.5. Sistema de tutoria universitaria
5.2. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
5.3. Escenarios de aprendizaje
5.4. Gestión de infraestructura, equipos y materiales pedagogicos
5.4.1. Infraestructura basica y equipos
5.4.2. Recursos educativos y pedagogicos
5.5. Servicios de responsabilidad social, extensión e investigación
5.5.1. Extensión y proyección universitaria
5.5.2. Investigacion
5.6. Graduación y titulación
5.7. Estrategias de aplicación: equivalencias

VI. EVALUACIÓN CURRICULAR


6.1. Evaluación de la gestión curricular
6.2. Evaluación intrínseca del currículo
6.3. Evaluación extrínseca del currículo
6.4. Evaluación del impacto
6.5. Resultante general

Bibliografia

Anexos

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INFORMACIÓN BÁSICA DE LA CARRERA

1.1. Denominación de la carrera:


Tecnologias Informática y Telecomunicaciones

1.2. Grado académico:


a) Mención: Bachiller en Ciencias de la Educacion

1.3. Título profesional:


a) Título: Licenciado en Educacion Secundaria
b) Especialidad: Tecnologia Informatica y Telelcomunicaciones

1.4. Semestres
10 semestres

1.5. Número de créditos:


220 Créditos

1.6. Modalidad:
Presencial

1.7. Resolución de creación de la carrera profesional:


Aprobado en Consejo Universitario: 08-2009 del 26 de Agosto 2009
Resolución del Consejo Universitario: 10-46-2009-UNDAC-C.U
Resolución: 0508-2010-ANR

1.8. Campo ocupacional:

a) Ámbitos dominantes de la profesión


- Docencia en I. E. públicas y privadas del nivel inicial, primaria y secundaria
- Docencia en instituciones universitarias y no universitarias.
- Capacitador de ONG, Programas de Desarrollo Social y otros.
- Gestión de I.E. públicas y privadas.
- Gestión en órganos descentralizados del MED: gobierno regional y local.
- Gestión de instituciones universitarias y no universitarias.
- Gestión de programas no escolarizados.
- Organizador de empresas educativas.
- Investigador, proyectista, asesoría y consultoría en temas educativos.
- Asesoría y consultoría en tecnologías de la información
- Gestión de proyectos de inversión, innovación y tecnología

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CAPÍTULO I:
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
1.1. MARCO TEÓRICO DOCTRINARIO DEL CURRÍCULO

1.1.1. Concepción del currículo


El presente diseño curricular atiende la necesidad de fortalecer la identidad
académica propia de la UNDAC y poner en acción un modelo educativo coherente
y homogéneo que garantice el desarrollo de la universidad en el nuevo marco
internacional de competencias y la Ley Universitaria N° 30220.

Aconsejan hacerlo las expectativas nacionales e internacionales, la atención a las


demandas sociales profesionales, las innovaciones que están aconteciendo en las
maneras de aprender según los ritmos y necesidades de los estudiantes, la
promoción de la construcción conjunta del conocimiento, además de la continua y
renovada aplicación de las innovaciones tecnológicas, con sistemas alternativos
de evaluación diferentes al examen cognoscitivo.

Diseño curricular en base a competencias con un enfoque intercultural e inclusivo,


pertinente y abierto, que garantice el acceso, permanencia y egreso de los
estudiantes en la UNDAC.

En concordancia con el ideal de Stenhouse, nuestra concepción del currículo se


asume como un asunto vital, problemático y discutible en la comunidad
educativa institucional; sobre esta base se plantea su construcción. Afinar las
competencias, contenidos, metodologías y materiales es una estrategia
fundamental en la mejora académica institucional, en la cual el profesorado decide
su acción profesional.

1.1.2. Fundamentos teóricos y doctrinarios

a) Fundamento filosófico
Concepción integral del hombre y la sociedad, hombre pensante y productor
que actúa en un espacio de sociabilidad e identidad, que atiende las
necesidades nacionales dentro de esquemas de derechos y obligaciones
sociales.

La formación del estudiante de la UNDAC se orienta a comprender el trabajo


productivo como un proceso creativo de interacción entre realidad, necesidad,
pensamiento y acción; por ello se incorpora la idea de competencia humana
para el desarrollo social, profesional y personal, donde se sintetiza la
necesidad y la conciencia, la destreza y los valores, la capacidad de pensar,
de transformar y de emprender, permitiendo la formación de personal
calificado, responsable, autónomo y dinámico que muestren polivalencia y
flexibilidad frente a un mercado de trabajo que cambia y a un contexto
científico y tecnológico en permanente actualización.
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b) Fundamento pedagógico
En la actualidad el saber es diverso e ilimitado; se va construyendo y
constituyendo raudamente en el tiempo, por lo tanto, es indispensable crear y
promover nuevas situaciones de enseñanza-aprendizaje que favorezcan el
desarrollo de las capacidades de los alumnos en este trayecto de
descubrimientos y, así, llegar a ser competente en los diversos ámbitos de la
vida laboral, social y personal. En definitiva, incitar a saber, a saber hacer y a
saber estar para actuar consecuentemente en cada situación u oportunidad
que se puede dar a lo largo de la vida.

Además, aprender a ser competente denota que el alumno practica y


desarrolla diferentes capacidades y aptitudes, con el objetivo de dar respuesta
a una situación problemática determinada. La asunción de una competencia
se evidencia en la exploración, el conocimiento, la comprensión, la aplicación,
el análisis, la síntesis y la evaluación de la gestión del proyecto o la actividad
académica que el estudiante trabaja, individual o colectivamente, en cada
asignatura, materia o titulación. En consecuencia, trabajar por competencias
significa que el alumno debe entender el aprendizaje como un circuito
multidireccional y significativo donde tiene que tomar la iniciativa y estimular la
capacidad crítica, ética, creativa y sensible en la gestión de su aprendizaje a
todos los niveles para favorecer su formación integral. En este caso, el
profesor es un guía que acompaña al alumno en este trayecto.

c) Fundamento psicológico
Centra su desarrollo en la persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales, que luego van a producir nuevos
razonamientos intelectuales. Además, considera que dicha construcción se
logra cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget),
cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky) y cuando es
significativo para el sujeto (Ausubel).
Esta formación centrada en el estudiante se alinea a las inteligencias
múltiples, la inteligencia emocional, el pensamiento complejo y divergente.

d) Fundamento antropológico
Vivimos desde la multiculturalidad y desde la diversidad de formas de
convivencia; ya no existe una realidad cultural a seguir desde la imposición,
sino que es el individuo el que tiene derecho a elegir y construir desde su
propio contexto uno de los múltiples existentes. Esto implica cambios
dialécticos personales, sociales y profesionales en las relaciones y los valores
culturales.

e) Fundamento sociológico
Es necesario conectar el mundo académico con los intereses de los contextos
sociales y políticos donde se desarrolla. La cuestión es que actualmente las
personas que integran los entornos educativos no solo han de establecer
relaciones con el país, la ciudad y el barrio propios, sino que también tienen

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que conectar con una sociedad globalizada que se manifiesta en un estado


permanente de cambio.

f) Fundamento tecnológico
Los progresos tecnológicos tienen una influencia contundente en los jóvenes
de hoy. La educación universitaria tiene que incorporar esos progresos. El
hipertexto, la descarga de música, las redes sociales, los videojuegos, la
inmersión en la cultura visual y la saturación informacional (Vattimo, 1996) ha
hecho que los nativos digitales piensen y procesen la información de manera
diferente a la de sus predecesores y, seguramente, esto ha producido un
cambio en «los patrones de pensamiento» (Prensky, 2001) que tiene que
asumir y potenciar la universidad.

g) Fundamento epistemológico
La dimensión epistemológica determina las formas de organizar y gestionar la
investigación, el conocimiento y las estrategias metodológicas en el proceso
formativo. Concibe que los individuos, grupos y comunidades son partícipes
en la construcción y extensión del conocimiento, ligado al cambio de las
personas y a la transformación de las instituciones sociales en organizaciones
inteligentes y con capacidad de aprendizaje.

En este contexto, el conocimiento se constituye en un entramado de


“significados culturales” que permiten nuevas interpretaciones en todos los
órdenes de la realidad como la ciencia, la técnica, la ética, la estética y la
política.

1.1.3. Principios de la educación universitaria


Constituyen una parte esencial de las políticas públicas que refleja las
prioridades del quehacer gubernamental y da coherencia a sus programas. De
acuerdo al artículo 05 de la Ley Universitaria N° 30220, las universidades del
país se rigen por los siguientes principios:

 Búsqueda y difusión de la verdad.


 Calidad académica.
 Autonomía
 Libertad de cátedra.
 Espíritu crítico y de investigación.
 Democracia institucional.
 Meritocracia.
 Pluralismo, tolerancia, diálogo intercultural e inclusión.
 Pertinencia y compromiso con el desarrollo del país.
 Afirmación de la vida y dignidad humana.
 Mejoramiento continúo de la calidad académica.
 Creatividad e innovación.
 Internacionalización.

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 El interés superior del estudiante.


 Pertinencia de la enseñanza e investigación con la realidad social.
 Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminación.
 Ética pública y profesional.

1.1.4. Lineamientos curriculares


 Lineamientos del currículo UNDAC:

El currículo es un instrumento de gestión que moviliza el modelo


educativo hacia la realización de un conjunto de acciones educativas,
organizadas en el tiempo y orientadas al logro de aprendizajes
profesionales en una determinada disciplina científica.
Concepto
El currículo UNDAC está centrado en el aprendizaje de los
de currículo
estudiantes, su propósito es formar personas autónomas, crítico-
reflexivas, creativas, con alto sentido ético y sensibilidad social, en un
entorno educativo que favorece el autoconocimiento, el
emprendimiento, la investigación y con capacidad para transformar su
propia realidad.

Eje central:
formación
integral
(humanista-
científica)
de los
estudiantes.

"La libertad de enseñar y debatir sin verse limitado por doctrinas


Principio
instituidas, la libertad de llevar a cabo investigaciones y difundir y
rector de la
publicar los resultados de las mismas, la libertad de expresar
libertad de
libremente la propia opinión sobre la institución o el sistema en el que
cátedra
se trabaja, la libertad ante la censura institucional y la libertad de
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participar en órganos profesionales u organizaciones académicas


representativas. Todo el personal docente de la enseñanza superior
deberá poder ejercer sus funciones sin sufrir discriminación alguna y
sin temor a represión por parte del Estado o de cualquier otra
instancia" (UNESCO, Recomendación relativa a la condición del
personal docente de la enseñanza superior, 1997).
Solvencia académica, científica y profesional, honestidad intelectual
y compromiso con la institución. Promueve la interrelación adecuada
con sus estudiantes, en un clima afectivo favorable (Castejón Costa:
2014: 238). Sus cualidades:

 Crea entornos de aprendizaje, diseña actividades de aprendizaje


(ordenado y planificado) que logre en sus alumnos la disposición de
aprender, investigar y trabajar en equipo, proporciona oportunidades para
utilizar sus habilidades de razonamiento y fomenta el desarrollo de la
autonomía.
Rol del
profesor  Gestiona el aprendizaje (detección de necesidades académicas y
seguimiento académico, en un sistema de intervención y asesoría
académica permanente).
 Gestor de aprendizajes interactivos, con recursos y contenidos digitales.
 Evalúa el aprendizaje con sistemas alternativos de evaluación:
cognitivos, psicomotores y afectivos-comportamental-social,
examinando aspectos cualitativos y cuantitativos. El profesor se
considera como fuente de orientación y ayuda.
 Guía la investigación formativa y de certificación académica.
 Se compromete con su entorno.
 Aprendiz permanente, autónomo, emprendedor y cooperativo.
 Gestor de comunidades de aprendizaje, entornos personales de
aprendizaje, comunidades de aprendizaje y redes de aprendizaje.
 Capaz de explorar, detectar, seleccionar y utilizar adecuada y
oportunamente la información y evaluar su impacto.
 Capaz de aprender de la experiencia y de los errores, el desarrollo de la
Rol del creatividad y la innovación.
estudiante  Capaz de intervenir en clase con preparación previa y estar en
condición de reflexionar, aportar y ser evaluado continuamente.
 Abierto a un mundo competitivo, con dominio eficiente de saberes
diversos (científicos, tecnológicos, políticos, filosóficos, éticos,
artísticos y deportivos) para su internacionalización laboral. Se
integre y adapte a diferentes entornos.
 Investigador y productor de conocimiento.
Concepto “Grado en que un conjunto de rasgos diferenciadores inherentes a la
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de calidad educación superior cumple con una necesidad o expectativa


educativa establecida. En una definición laxa se refiere al funcionamiento
ejemplar de una institución de educación superior. Propiedad de una
institución o programa que satisface criterios previamente
establecidos en un sistema de evaluación y/o acreditación” (Instituto
Internacional para la Educación Superior en América Latina y el
Caribe IESALC (2007) Glosario MESALC.
http://seed.lcc.ufmg.br/moodle_mesalc/mod/glossary/view.php?id=26).

1.1.5. Concepto de competencias


El aprendizaje en base a competencia plantea una educación para la transformación y el cambio.
De un currículo centrado en la enseñanza para “saber”, se pasa a un aprendizaje centrado en el
saber para “actuar”.

COMPETENCIA

Sa ber a ctua r con


conci enci a

Poni endo en a cti vi da d un conjunto


di vers o, di ná mi co e i ntegra do
Del Desarrollado Movi l iza una di vers i da d de
a l o l a rgo recurs os del entorno
del
a prendiza je
forma l

Sa ber conocer Sa ber ha cer Sa ber s er


Conoci mientos. Herra mi enta s Acti tudes .
Ha bi l i da des cogni ti va s . Ha bi l i da des Ci entíficos Tecnológicos Artís ticos
cogni ti va s y Ha bi l i da des i nterpersonales .
meta cognitivas. procedimentales Ha bi l i da des
Es tra tegi a s de es pecífi ca s . orga nizacionales.
a prendi za je. Técni ca s
Es quema s de i ns trumentales .
percepci ón.

Apl i ca bl e a mucha s Sa ti s fa ci endo cri teri os


s i tua ci ones y perti nentes e i dóneos ,
contextos a ná l ogos regul a dos por norma s o
es tá nda res de ca l i da d
Con moti va ci ón y
vol unta d

Pa ra l ogra r Pa ra i nnova r Pa ra res ol ver Pa ra Pa ra l levar a cabo diferentes tipos de


di versos objetivos di ferentes ti pos de tra ns forma r ta rea s .

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probl ema s la
Rea l i da d
Evi denci a do en:
Des empeños de Des empeños de producto Des empeños de proces os
conoci mi ento
Fuente: Elaboración del equipo académico UNDA C
1.2. NORMATIVIDAD LEGAL

Conjunto de normas que dan sustento legal a la formación y el ejercicio de la carrera


profesional.

 Constitución Política del Perú


 Ley Universitaria N° 30220
 Licenciamiento (Resolución del Consejo Directivo N° 006-2015-SUNEDU/DC)
 Estatuto 2015 de la UNDAC
 Ley N° 15527 de creación de la UNDAC, promulgada el 12 de abril de 1965 por el
Congreso Nacional de la República del Perú
 Reglamento general de la UNDAC
 Reglamento de Organización y Funciones de la Facultad
 Resolución de Consejo de Facultad de la creación de la carrera profesional
 Resolución Rectoral de ratificación de la carrera profesional
 Resolución de aprobación del plan curricular vigente por Consejo de Facultad y
ratificada por Resolución de Consejo Universitario
 Plan Estratégico Institucional 2016-2021
 Modelo Educativo UNDAC 2014
 Ley del profesorado N°

1.3. MARCO INSTITUCIONAL


El plan curricular de la carrera profesional está alineado a la visión, misión y los valores
de la UNDAC, que constituyen el marco curricular.

1.3.1. Visión y misión institucional (PEI 2016-2021)

UNDAC

Ser una universidad con calidad académica y responsabilidad social


Visión generando ciencia, tecnología y patentes para el desarrollo integral-
sostenible de la sociedad en la región, el país y del orden mundial.
Formar profesionales competentes, investigadores, prospectivos con
Misión
sensibilidad social.

1.3.2. Valores institucionales


Los valores constituyen la base de nuestra cultura organizacional y significan
elementos esenciales que forjan la identidad a la universidad, le otorgan singularidad
y afirman su presencia social. Son nuestros valores:

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a) Identidad: Se refiere al grupo de rasgos y características que diferencia a un


individuo, o grupo de individuos del resto.
b) Disciplina: Es el camino al saber y se relaciona con lo moral.
c) Respeto: Uno de los valores morales más importantes del ser humano, pues es
fundamental para lograr una armoniosa interacción social.
d) Justicia: La justicia como valor busca el bien propio y de la sociedad.
e) Tolerancia: Implica el respeto íntegro hacia el otro, hacia sus ideas, prácticas o
creencias.
f) Solidaridad: Es un valor por excelencia que se caracteriza por la colaboración
mutua que existe entre los individuos.

1.4. FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS

1.4.1. Modelo educativo UNDAC


El Modelo educativo UNDAC es el marco conceptual y pedagógico que da
orientación a la formación universitaria y constituye el sello institucional.

a) Fundamentos del Modelo


 Constructivismo social
 Cultura digital
 Formación por competencias
 Interculturalidad e inclusión
b) Ejes
 Aprendizaje permanente
 Competencias y desarrollo docente
 Evaluación y desarrollo de procesos académicos
 Infraestructura
 Identidad, relacionamiento e integración organizacional en redes de
aprendizaje

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CAPITULO II:
ESTUDIO DE DEMANDA SOCIAL DE LA CARRERA PROFESIONAL

Diagnóstico contextual e institucional de por qué es necesario y conveniente brindar la


formación en la carrera profesional que se ofrece.

2.1. CONTEXTO
Análisis articulado de las condiciones y tendencias sociales (económicas, políticas,
culturales, sociodemográficas, científicos y tecnológicos) de la realidad regional y
global que sirve de marco a la formación profesional.

2.1.1. Caracterización económica de la región Pasco


a) Sector minero: Su geología abriga generosos yacimientos polimetálicos
en tres cinturones metalogénicos de formación hidrotermal y origen
magmático; sub-paralelos entre sí, alineados siguiendo la dirección de la
cordillera andina y paralelos a la fosa peruana, los cuales se habrían
generado por orden cronológico: a) el cinturón Quicay-Pacoyán en el
Eoceno superior de 39-35 millones de años, b) el cinturón Milpo-Atacocha-
Vinchos en el Oligoceno de 29-26 millones de años y c) el cinturón Cerro
de Pasco-Colquijirca en el Mioceno Medio de 15-10 millones de años
(Cobeñas Benites, 2008: 01).

Las reservas mineras más codiciadas están confinadas a las colinas de la


zona Norte de la llanura de Chinchaycocha, en los flancos adyacentes de
las cordilleras occidental y oriental.

La extracción de los depósitos mineros es la principal actividad económica


de Pasco, a la vez, el “canon minero” es una fuente importante de los
presupuestos anuales del gobierno regional, las municipalidades y la
UNDAC (el canon dispone en teoría del 50% del impuesto a la renta que
tributan las Empresas Mineras al Estado y que obligatoriamente debe
invertirse en las regiones donde se emplazan las operaciones mineras). El
2012, Pasco recibió 157 millones de soles por canon y 34 millones por
regalías mineras, de un presupuesto público de 1,358’395,225 soles. Esta
última información fue modificada por decisión gubernamental en los
últimos años.

La minería pasqueña sigue siendo la principal fuente de empleo


interregional (Huancavelica, Lima, Junín, Pasco, Huánuco y San Martín).

Sin duda la dinámica económica regional es influenciada de manera


decisiva por la actividad minera, cuya participación en el VAB
departamental (Valor Agregada Bruto) superó el 50 por ciento hasta el
2009, reduciéndose a un 44,3 por ciento en el 2011 y al 44,2 por ciento el
año siguiente. El 2012, en orden de importancia le siguieron los sectores
del comercio y los servicios (31,6% del VAB), y luego el agropecuario y la
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silvicultura (9,2% del VAB). Posee un gran potencial turístico natural y


cultural.

b) Sector agropecuario
Pasco posee una superficie de 2.3 millones de hectáreas (ha.), de los
cuales 85 mil ha. (3.6%) tiene aptitud para el cultivo agrícola, 370 mil ha.
(15.7%) tiene aptitud para pastos, 390 mil ha. (16.6%) aptitud forestal y
1.5 millones de ha. (64.1%) es tierras de protección. Según los resultados
del III Censo Nacional Agropecuario (III CENAGRO), Pasco cuenta con
997 mil hectáreas de superficie agropecuaria total, de ellas, la superficie
agrícola en uso es de 141 mil ha. (14.2% de la superficie total), los pastos
naturales abarcan 430 mil ha. (43.2%), los montes y bosques con 352 mil
ha. (35.3%) y otras clases de tierra abarca una superficie de 73 mil ha.
(7.3%).
Según el III CENAGRO, la superficie agrícola en uso fue de 141 mil ha.
(14.2% de la superficie total), de los cuales 29 mil ha. correspondían a
tierras de cultivo transitorio, 34 mil ha. a tierras de cultivo permanente y, la
diferencia de 78 mil ha. correspondían a tierras de barbecho, en
descanso, no trabajados y a cultivos asociados (55%).
La distribución de las Unidades Agropecuarias (UA) según su tamaño
muestra una relación inversa. El 73.8% de UA menores a 10 ha.,
representan tan solo al 21.3% de la superficie total (Minifundio y mediana
agricultura), mientras que el 26.2% de las UA de 10 a más ha.
representan al 78.7% de la superficie total (mediana y gran agricultura). El
minifundio o alta fragmentación de la tierra, sumado a la dispersión de
parcelas, la no tenencia de los derechos de propiedad, no permiten el
desarrollo de una agricultura moderna, generando altos costos de
producción al productor de la región. De otro lado, la distribución de la
superficie agrícola de Pasco por regiones naturales, muestra que el
23.1% de la superficie agrícola se encuentra en la sierra y el 76.9% de la
superficie agrícola se encuentra en la selva.
Tipología de la agricultura regional. Según el tamaño de unidades
agropecuarias que posee el productor agropecuario, la agricultura en
Pasco se clasifica en minifundio (con UA menores a 3,0 ha.), pequeña
agricultura (con UA entre 3,0 a 9,9 ha.), 8 mediana agricultura (con UA
entre 10,0 a 49,9 ha.), y la gran agricultura (con UA mayores a 50,0 ha.)

c) Sector terciario
Es importante mencionar que pese a que en la actualidad el turismo no es
uno de los sectores más importantes de la economía de la región es
importante principalmente para la economía local. Así lo afirma la
Organización Mundial del Turismo, esta actividad es dinamizadora de la
economía local y así como para combatir la pobreza; ya que el flujo de
turistas constituye un mercado importante de consumo para las empresas
locales, especialmente para la pequeña y mediana microempresa.

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d) Producto Bruto Interno


Según el INEI, en el 2012, “la Población Económicamente Activa (PEA)
de la región fue de 158,8 mil personas, de las cuales el 95,8 por ciento se
encontró ocupada. De la PEA ocupada (152,1 mil personas), destaca que
el 49,1 por ciento labora en sectores extractivos (agricultura, pesca y
minería), 26,4 por ciento en otros servicios (restaurantes, hoteles, sector
público, entre otros), 14,2 por ciento en el sector comercio y 4,6 por ciento
en el sector manufactura, entre los más importantes” (Banco Central de
Reserva, 2013: 03).

2.1.2. Caracterización geográfica de la región Pasco


La Región Pasco se sitúa en la parte central del Perú. Su territorio se extiende
transversalmente en dirección Oeste-Este desde la zona oriental de los
glaciares de la Cordillera Occidental a los valles de la selva alta tropical (valles
custodiados por los contrafuertes del Parque Nacional Yanachaga-Chemillén, el
Bosque de Protección San Matías-San Carlos y el Bosque de La Reserva
Comunal El Sira; y diseminados muy cerca de la planicie amazónica, en la
cuenca alta y media del río Pachitea).

Su posición geográfica está entre los 09°36’23” y 10°28’56” de latitud sur, y los
09°36’23” y 76°36’32” de longitud occidental. En la ciudad de Puerto Bermúdez
(provincia de Oxapampa) se halla el punto geocéntrico del país.

La extensión superficial es de 23,566.07 km2, representando el 1.97% del


territorio nacional, distribuidas en 03 provincias: Pasco (13 distritos) con 22.6%,
Daniel Carrión (08 distritos) con 4.7% y Oxapampa (07 distritos) con 72.7%. El
27.3% de la región pasqueña corresponde al área andina y 72.7% restante al
área selvática.

En relación a su altitud, el punto más bajo es Puerto Victoria (provincia de


Oxapampa) a 250 m.s.n.m. y el más elevado es la cima del Nevado del
Huaguruncho (provincia de Pasco) a 5,540 m.s.n.m.

Pasco limita por el Este con la Región Ucayali (aproximadamente 188 km. de
divisoria limítrofe), el Oeste con la Región Lima (38 km. de divisoria limítrofe),
por el Norte con la Región Huánuco (346.5 km. de divisoria limítrofe) y por el
Sur con la Región Junín (332 km. de divisoria limítrofe); habiendo un total de
1,055.5 km. de perímetro limítrofe.

Su clima es variado, desde el gélido, pasando por el frío de montaña


semihúmedo, el templado seco y templado sub húmedo, el semicálido muy
húmedo, hasta el cálido húmedo tropical con zonas de alta precipitación y
nubosidad. El calentamiento global acentuó en los diez últimos años el
retroceso acelerado de los glaciares, la frecuencia de los friajes y las heladas
meteorológicas, los cambios térmicos con aumento del calor solar, la radiación
ultravioleta y el acrecentamiento del índice de aridez.
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La orografía pasqueña es una sucesión variada de relieves geográficos con una


gran heterogeneidad de ecosistemas, exuberantes en la flora de sus diferentes
pisos ecológicos y con una profusa diversidad de especies en la fauna, varias
en condiciones endémicas. En los macizos de la confluencia montañosa o
“nudo” de Pasco nace la quebrada profunda de Chaupihuaranga, que aunada a
los valles del río Huallaga (La Quinua-Chicrín-Huariaca-San Rafael), de
Huachón y Paucartambo, constituyen las cuatro cuencas andinas de
importancia en la región. La altiplanicie intramontana del Bombón o
Chinchaycocha (Pasco-Junín) es otra gran configuración característica de
Pasco, ahí se ubica el Lago Chinchaycocha o Junín, la naciente de la Cuenca
del río Mantaro y el Bosque de rocas de Huayllay (instituida como Santuario
Nacional el 7 de agosto de 1,974 por Decreto Supremo Nº 0750-74-AG). En la
selva regional destacan tres grandes cuencas hidrográficas: del río Pichis, del
Palcazú y del Huancabamba-Pozuzo.

2.1.3. Caracterización demográfica de la región Pasco


a) Población
Según el INEI, al 30 de junio 2011 Pasco, en una superficie de 25 025,84
km 2, reunía una población de 295,315 individuos; en el 2013, ascendió a
299,807 habitantes, distribuyéndose en la provincia de Cerro de Pasco el
52,2% de la población total, seguido de Oxapampa (30,3%) y Daniel
Alcides Carrión (17,5%).

b) PEA
La Tasa de Actividad de Empleo es un indicador que traduce en términos
relativos la cantidad de personas de 14 y más años de edad que se
encuentran trabajando en un determinado momento. De acuerdo a los
resultados de la ENAHO del año 2010 en Pasco el 80.19%. Lo positivo de
estas cifras es que hay una ganancia en el incremento del nivel de
empleo; no obstante, tomando como referencia la información de los
niveles educativos alcanzados, y sabiendo que existe una relación directa
entre los niveles educativos y los ingresos, es muy probable que estos
empleos reporten bajos ingresos.
De acuerdo a los resultados de la ENAHO 2010, la ocupación que
mayoritariamente congrega a la población de catorce años y más edad
del departamento de Pasco, es la de Trabajadores No Calificados de
Servicios 36.04%. Con 22.09% ocupa al grupo de agricultores,
trabajadores calificados agropecuarios y pesqueros. Son Trabajadores
Calificados de Servicios Personales, Protección, Seguridad y Vendedores
del Comercio y Mercado los que alcanzan el 13.16%. Si bien el sector
privado, impulsa el desarrollo desde su perspectiva económica, el
gobierno regional debe impulsar el acercamiento de las oportunidades de
capacitación orientadas hacia las potencialidades previamente
identificadas en cada una de las áreas de la región, que sean sostenibles,

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colaboren con el crecimiento económico y social, y signifiquen mayor


inserción al mercado laboral e impulsen mejores condiciones de vida.
También se puede apreciar que entre los años 1981 y 2012, la población
en edad de trabajar aumento del 51,08% al 62,17%, donde el grupo de
mayor tamaño fue el grupo de edad de 25 - 49 años, el en este período
tuvo un incremento de 2,2% a 33,02%. Seguido del grupo de edad de 50 -
64 años, que en este periodo su incremento fue de 6,21 % a 8,97 %,
mientras que el grupo de edad de 15 - 24 años aumenta en términos
relativos es decir de un 19,67% a 20,18%.

c) Nivel Educativo Alcanzado


La infraestructura educativa de Pasco es la siguiente:
 Colegios públicos y privados: 999.
– Educación inicial: 208.
– Educación primaria: 628.
– Educación secundaria: 163.
Según las estadísticas del censo del 2007, el nivel educativo alcanzado
en el departamento de Pasco, presenta serias dificultades, pues tan solo
el 34,69% de la población de 3 años y más, ha alcanzado estudiar algún
año de educación primaria; sólo el 34,34% lograron algún año de
educación secundaria, (18,4% hombres y 18,2% mujeres); 3,56% de
superior no universitaria (5,5% hombres y 4,9% mujeres) y 8,5%
educación superior universitaria (4,4% hombres y 4,1% mujeres.
De acuerdo a estas evidencias, se puede concluir en términos generales
que se precisa mejorar esta situación, de tal manera que el mayor
porcentaje de población logre por lo menos haber concluido la educación
secundaria y haber alcanzado por lo menos algún año de educación
superior. Si el análisis se enfoca por sexo, se tiene que las mujeres sin
nivel educativo se encuentran en peor situación, pues ocupan el mayor
porcentaje. Además, las mujeres no superan en porcentaje a los hombres,
en ningún nivel educativo alcanzado.

2.1.4. Caracterización política


Pasco se creó jurisdiccionalmente como departamento el 27 de noviembre de
1944. La capital regional es Cerro de Pasco, una hospitalaria ciudad a 4,380
m.s.n.m.

2.1.5. Caracterización cultural


a) Historia
Pasco es una unidad territorial andino-amazónica. Antes de la Colonia, la
regionalización fue símbolo de prosperidad y desarrollo sostenido. De la
altiplanicie de Chinchaycocha al Gran Pajonal, esta área territorial, por los
pródigos recursos mineros, pecuarios y salineros de sus pisos ecológicos,
era una zona de intensa actividad social y movilidad poblacional en los
tiempos prehispánicos; en sus lindes territoriales se oían múltiples lenguas,
se avistaban indistintas tipologías humanas y cohabitaban diferentes etnias.
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Y pese a las centurias que nos separan de ello, aún en nuestra época esos
contactos, aunque mínimos, no cesan. Sería necesario redescubrirlos. El
antropólogo estadounidense Richard C. Smith, pocos años atrás,
reconstruyó la ancestral vía que unía la Altiplanicie del Bombón a
Oxapampa, a través de Huachón y Quiparacra. La diferencia es que en
aquella época las relaciones sociales interétnicas y la explotación transversal
de los recursos económicos la realizaban equitativamente de común acuerdo
y conformidad; planificando racionalmente, no sólo la administración civil sino
también la economía. No existía todavía sentimiento nacional, pero sí había
identidad territorial, económica, religiosa, histórica y política de corte étnico
regional. Conceptuaban lo que hoy día es Pasco, por la transversalidad
ecológica y la racionalidad andina, como unidad andino-selvática, sin
desanudarla de la costa. Estas afirmaciones la corroboran las averiguaciones
minuciosas que hizo Iñigo Ortiz de Zuñiga en sus visitas de 1572, a las
nacionalidades de Yachas (Pasco-Huánuco), Chupaichus y Qeros
(Huánuco).
En la actualidad, en el Parque Nacional Yanachaga-Chemillén se cuenta con
restos arqueológicos de la cultura Inca y Yánesha.
Esa solidaridad estuvo manifiesta en los movimientos campesinos de inicios
de los sesenta del siglo XX y que interrelacionó las aspiraciones indígenas
desde el puna andino al quechua de las quebradas más importantes de
Pasco: el Alto Huallaga y Chaupihuaranga, y las colinas, declives y
altiplanicies intermedias; liando a Yanacancha, Rancas, Uchumarca,
Chinche y Yanacocha, en una férrea línea de combate contra el latifundismo.
Por ello, conociendo la historia y la realidad socio-cultural, al pueblo, la
universidad y las fuerzas organizadas pasqueñas (sindicales, políticas,
educativas, empresariales nativas e intelectuales) les corresponde infundir
en la niñez y la juventud de hoy, que el sentimiento nacional (corolario de la
identidad nacional, cultural e histórica) es práctica social solidaria que sólo se
forja a partir de una identificación plena con la patria, donde los peruanos se
interrelacionen en una única, sólida e indesligable comunidad económica,
territorial, cultural, histórica, política y psicológica. El sentimiento
pasqueñista, en toda su profundidad y extensión, es la primera piedra (como
los otros sentimientos regionalistas) para alcanzar ese objetivo mayor: la
construcción de la nación.
Pasco cuenta con una importante tradición folclórica, enriquecida por la
presencia, en su territorio, de diversos pueblos y etnias como los amueshas
y asháninkas, cada cual con sus propias costumbres, tradiciones y lenguas.
Sumados a los andinos, estos pueblos producen una exquisita artesanía,
resaltando los mates burilados, los cuencos pintados y los textiles con
diversos motivos geométricos. Asimismo, los utensilios comunes son
elaborados siguiendo la tradición que de generación a generación padres e
hijos han ido conservando por varios cientos de años. Las comidas son
también expresión de la gran diversidad cultural y expresan la conjunción de
las más diversas influencias. Y si a ello sumamos las recetas europeas que
llegaron en la segunda mitad del siglo XIX, nos encontramos con una de las

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gastronomías más abigarradas del Perú. Por último, cabe destacar fiestas
como la de las Cruces, en la que resaltan el fervor y la fe del hombre
pasqueño, y bailes como la chonguinada, el auki, los negritos, la muliza, la
trenzada, los viejos, los capitanes, la charicamayo, el santiago y la zafacasa,
propia de la sierra del departamento, para apreciar el carácter sincrético de
las tradiciones de Pasco. En la parte oriental de este departamento, los
bailes como el tiri-tiri, changanaqui, toro negro y sitarakuy han conservado
casi intactas las costumbres selváticas.

b) Etnias y lenguas nativas y foráneas


Pasco es uno de las regiones del Perú con mayor diversidad étnica y
lingüística. A los mestizos descendientes de la unión de andinos y
españoles, que tienen como lengua principal el castellano, se suman en la
actualidad los descendientes de alemanes y austriacos (ubicados en la
provincia de Oxapampa), quienes aún conservan el uso de sus lenguas
europeas. Entre las lenguas nativas, el quechua ancash-yaru se habla en las
provincias de Pasco y Daniel Alcides Carrión.
Otras lenguas nativas de las etnias de la selva son habladas por los
amueshas y asháninkas. Los amueshas se autodenominan yaneshas y su
lengua pertenece a la familia lingüística Arawak. Ellos se ubican en los
departamentos de Huánuco, Junín y Pasco (ríos Huancabamba, Palcazu y
Pichis, en Oxapampa). Los asháninkas, también conocidos como campas,
son el grupo selvático más numeroso del Perú, con una población de 52 461
personas (censo de 1993, INEI), que representan el 21,89% del total de la
población indígena censada. Esta población se encuentra ubicada en una
amplia región geográfica que incluye territorios de los departamentos de
Ayacucho, Cuzco, Junín, Pasco, Ucayali y Huánuco. En el departamento de
Pasco los asháninkas se ubican en la provincia de Oxapampa, en particular
en el distrito de Puerto Bermúdez.

c) Arte popular
En Pasco se produce una gran variedad de artículos artesanales en campos
como la textilería, la filigrana de metal, la carpintería, la cerámica, los
artículos con plumas, las semillas, etc. Oxapampa es una de las regiones
con mayor producción y variedad de artesanías, principalmente por la
diversidad de comunidades nativas que alberga. Allí se puede encontrar
piezas de cerámica con dibujos geométricos, telas pintadas con exóticos
colores y una serie de utensilios hechos de recursos naturales de la región
como fibras vegetales (chambira, huambé, tamshi, yute, shapaja y otros);
semillas (huayruros, rosarios, ojo de vaca); plumas de aves (guacamayo,
loros, relojero) y maderas de diversa calidad.
Se puede adquirir las creaciones de arte popular selvático en comunidades
nativas como Tsachopen (a 5 km de Oxapampa), Santa Rosa de Chivis (a 9
km de Puerto Bermúdez) y la Casa Comunal Yanesha en Villa Rica.

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d) Gastronomía
En Pasco hay una gran variedad de comidas típicas con productos naturales
de sus diferentes ecosistemas (sierra frígida y selva caliente) y también
preparados de recetas europeas a cargo de los colonos y sus descendientes.
Entre la variedad de platos tradicionales de Austria y Prusia que se preparan
en Oxapampa y Pozuzo, se puede consumir el famoso strukel (pionono de
plátano), la sopa de pelotas (knodelsuppe), el griesnockerlsuppe (sopa de
sémola), elfleishchtrudel mit gemüse (remolino de carne con verduras) o las
carbanatas (bolitas de carne), además de embutidos (salchichas) y panes de
pasas (gugelhupf) y de maíz.
En la región andina, debido a la altura y el frío, la comida se basa en caldos y
sopas muy variados, así como en guisos a base de ovino y res. A esta región
del país pertenecen el caldo de cabeza de carnero (con hierbabuena y ají), la
sopa de mote o patasca, el caldo verde (con especies como muña, culantro,
huacatay, perejil, cebolla, ají amarillo y ruda, como complemento el ají molido
con chalona de bagre o challhua) y los chupes de haba, oca y papa. Pero la
especialidad es la pachamanca de varios sabores (principalmente de
cordero, cerdo y alpaca), por la diversidad de carnes. Antes de su lenta
desaparición, el aguardiente fue la bebida preferida, porque ayuda a
mantener el cuerpo caliente. Los caliches de caña y hierbas medicinales
otrora amenizaban las reuniones familiares, los duelos fúnebres y ls fiestas
más pomposas. Otras bebidas tradicionales son el ponche de maca, la
chicha de jora, etc.
Otros platos típicos son el picante de cuy (guiso de cuy cocinado en salsa de
maní y ají panca), el charquicán (carne seca o charqui con papas, ají
colorado, achiote, pimienta, ajos, sal y aceite; plato que en los últimos
tiempos se acompaña con un tamal de maíz), el olluquito con charqui, el
cushuro y el sullu picante.
En la selva se prepara tacacho con cecinas (plátano asado o frito y
machucado con manteca de puerco y carne seca), juanes (masa de arroz al
palillo con trozos de gallina, envuelta en hojas de platano), etc.

e) Vestidos tradicionales
Los nativos amueshas y campas-asháninkas visten sus vestimentas
tradicionales. Los varones y mujeres llevan directamente sobre el cuerpo
largas cushmas de tela de algodón marrón rojizo, gris casi negro o del color
natural de la fibra, diferenciándose sólo por las aberturas para los brazos y la
cabeza, así como las listas con que las decoran: verticales para los varones
y horizontales para las mujeres.
El hombre asháninka se distingue por usar diferentes coronas según
diversas ocasiones: de plumas entrelazadas en una banda, de carrizo
cortado de forma tubular y de plumas multicolores armadas como penachos.
Además, usa una capucha del mismo material de la cushma, que cubre la
cabeza y los hombros. Entre los adornos gustan de collares de semillas
negras o blancas, así como de huayruros y cintas con decoración geométrica
que usan como pulseras.
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Las mujeres se adornan con collares, brazaletes y tobilleras de semillas y


cuentas de vidrio. Se cubren también la cabeza, pero con una pequeña pieza
rectangular; no usan aretes, pero sí narigueras de plata u otro metal. La
confección textil queda exclusivamente en sus manos: tejen y tiñen sus telas
a la manera tradicional del Ande, con telares y técnica similares y tintes
obtenidos de savias, frutos, raíces y árboles.

f) Tradiciones y leyendas
La tradición de los torneos de cintas a caballo. Es una de las costumbres
más pintorescas en las fiestas de Oxapampa, Pozuzo y Villa Rica. Los
jóvenes deben demostrar su habilidad en el manejo del caballo ensartando al
galope las cintas que cuelgan de un travesaño con una pequeña argolla. Las
cintas ensartadas, confeccionadas por las jóvenes del lugar con gran
delicadeza y bordadas a mano, son seguidas por voces de admiración y
algarabía del público y de las bellas jóvenes. Ésta no es una competencia
simple, pues en muchas ocasiones los jinetes dirigen los caballos sin ayuda
de las manos.
Leyendas mineras. En Pasco también es muy difundida la creencia de que
ninguna mujer debe entrar en una mina porque trae desgracia. La otra
versión afirma que el espíritu de la mina es femenino y rechaza a las mujeres
por celos y se venga de los mineros por “traidores”. Para alcanzar el
bienestar y la riqueza inmediata, los mineros confían en la colaboración de
pequeños duendes llamados mukis.
La curación del “susto”. Tradicionalmente, se conoce a esta costumbre como
shagpy y jubeo. Consiste en aplicar flores diferentes y frescas, alcanfor y
alcohol a los niños. La curandera es quien realiza la sanación; cuenta con la
participación de los padres del paciente, que mastican coca y fuman cigarros
para ver si el enfermo sanará o no. Luego las flores son tiradas en una
esquina de la calle y se cree que la primera persona que pase se llevará la
enfermedad del niño. Otra manera común del jubeo es con el cuy. De
preferencia, la pasada de cuy debe realizarse en las noches y los días
martes o viernes. Luego de la “pasada”, el cuy debe ser enterrado o
quemado, pues existe la creencia de que se lleva el mal.
Costumbres matrimoniales de asháninkas y amueshas. Entre los
asháninkas y amueshas hay muchas similitudes en cuanto a
comportamientos sociales. En el matrimonio existe la regla del “servicio por
la novia”, según la cual el hombre recién casado debe quedarse a vivir en el
asentamiento de su suegro por un tiempo variable que generalmente termina
poco después de nacer el primer hijo. La definición posterior de la residencia,
virilocal o uxorilocal, posterior a este período, se encuentra fuertemente
influida por la variable del poder. La residencia se define por el territorio de la
familia más prestigiosa, sea la del hombre o de la mujer. Así, un padre
poderoso y de gran prestigio, como el jefe pinkatsari, como el chamán
sheripiari o como, hasta en un pasado reciente, el guerrero ovayeri, retendrá
a sus hijos en su grupo residencial.

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g) Danzas típicas, fiestas y celebraciones


Danzas, bailes y música. En Pasco coexisten dos grandes tradiciones
musicales: la europea y la nativa. La primera es más reciente y corresponde
al folclor de austriacos y alemanes que llegaron a la selva de Pasc o a
mediados del siglo XIX. La segunda es más antigua, de raíces prehispánicas
y coloniales, y con manifestaciones diferentes en los Andes y en la selva.
Danzas, bailes y música europeos Se representan en Oxapampa y son
bailes típicos de la Europa del siglo XIX, traídos por los antiguos colonos.
Entre estas danzas, conocidas como de los “colonos”, se encuentran la
alegre y juguetona peirishpolka o payrisshpolka, el vals alemán, la mazurca,
la polka y el Danubio Azul. Entre los instrumentos musicales que acompañan
su coreografía se cuentan la concertina, el rondín y la guitarra.
Bailes nativos de la sierra. En la región andina se baila la chonguinada, el
auki, los negritos, la muliza, la trenzada, los viejos, los capitanes, la
charicamayo, el santiago y la zafacasa, entre otras.
La danza de negritos trata del período en que los esclavos negros quedaban
libres en el año desde Navidad hasta Bajada de Reyes y de la forma como
celebraban el nacimiento de Jesús; además recuerda el trabajo en el campo
de los esclavos negros y el trato de los caporales. Los viejos alegran las
fiestas patronales y son organizadas por los mayordomos. La muliza está
muy difundida en el departamento, pero destaca la de Cerro de Pasco. El
garapacuy o zafacasa, de tradición prehispánica, se danza en las faenas de
techados de las casas; su coreografía es sencilla: la vestimenta es la ropa de
trabajo de los techadores y los instrumentos que acompañan este baile son
la quena, la tinya, el arpa y el violín; hoy, muchas veces se baila al compás
de una orquesta.

La chonguinada es una danza de parejas, pero sin tomarse las manos: el


hombre zapatea con gallardía señorial y la mujer se desplaza con pasos
menudos y ágiles.
El auki o auca, danza guerrera al son del pito y de la caja, parece rememorar
la época de la expansión del estado Yarowilca hacia la selva, y a la tribu de
los Orejones Aucas, representando la derrota yaro y la captura de su jefe.
Bailes nativos de la selva. Entre los yaneshas (amueshas) y los campas-
asháninkas del departamento priman las danzas de carácter ceremonial y
festivo, bailes como el tri-tri, el changanaqui, el toro negro y el sitaracuy.
El changanaqui o “baile del pierneo”, una de las danzas de parejas más
difundidas de la selva, es de carácter humorístico, particularmente cuando
los danzantes se golpean las piernas, en especial las rodillas.
El sitarakuy, de carácter alegre, festivo y burlesco, representa el accionar de
las hormigas de la selva y sus picotones; lo efectúan tanto hombres como
mujeres, quienes simulan los movimientos y la figura de la hormiga que pica
los pies descalzos de los danzantes; últimamente, los danzantes llegan
incluso a darse pellizcones, imitando las picaduras de las hormigas, mientras
saltan, gesticulan y se mueven al ritmo del llamado “paso de escape”.

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h) Fiestas y celebraciones
En Pasco las fiestas y celebraciones más concurridas y celebradas no son
las religiosas, como sucede en gran parte del Perú. Entre todas ellas destaca
la Semana Turística de Pozuzo, que se celebra del 27 al 30 de julio, en
donde se recuerda el aniversario de la llegada de los colonos austriacos y
alemanes. Se organiza verbenas el día 27 y el día 28 (coincidentes con el
aniversario patrio), se realiza desfiles, diversos bailes sociales y típicos y el
tradicional torneo de cintas.
Semana Turística de Oxapampa: sus habitantes celebran esta fecha
conmemorando el aniversario de su patrona Santa Rosa de Lima, en cuyo
honor construyeron una bella capilla de madera. En estos días hay ferias
comerciales, fiestas, campeonatos deportivos y otras competencias.
La Fiesta de las Cruces, en Pasco, se celebra con mayordomos y elencos de
danzas de los barrios de San Cristóbal Uliachín, Rosario de Yanachaga, San
Juan Pampa, Huancapucro y Paragsha. Se danza bailes de la negrería,
chonguinada en las presentaciones en iglesias, plazas y lugares importantes,
y compiten en un concurso organizado por el municipio.
Una fiesta que atrae a muchos turistas es el Festival Ecoturístico-Ruraltur en
Huayllay, que se celebra el primer sábado y domingo de septiembre.
Consiste en una fiesta de confraternidad de visitantes y comuneros que se
desarrolla en el Santuario Nacional del Bosque de Piedras de Huayllay.

2.1.6. Caracterización científica


La universidad tiene un serio y alto compromiso con el desarrollo de las ciencias
en la región y el país. Daniel Alcides Carrión es el epígono más ilustre de la
investigación científica médica y nuestra universidad se honra con su nombre.
Otro gran estudioso pasqueño es Antonio Brack Egg, educador, ecologista,
escritor e investigador peruano especializado en asuntos relacionados con
diversidad biológica y desarrollo del biocomercio, que fuera el primer Ministro
del Ambiente del Perú. El sábado 21 de marzo del 2015, en su tierra natal, la
Municipalidad de Villa Rica (provincia de Oxapampa, Pasco) inauguró la Casa
Museo Biblioteca “Antonio Brack Egg”, para que los niños y jóvenes no olviden
su legado. Ese acto, puso en relieve a diferentes organismos que Investigan la
región amazónica de Pasco, como el Instituto de Investigaciones de la
Amazonía Peruana, el Fondo Nacional del Ambiente, la Revista Rumbos, la
Instituto del Bien Común, y el Programa de Desarrollo Económico Sostenible y
Gestión Estratégica de los Recursos Naturales del Ministerio del Ambiente,
cuyos representantes acudieron al evento.
Según Benítez, C. (1999, citado en Grupo de Estudios Sociales de la
Tecnología), “el discurso imperante en el Primer Mundo proclama una sociedad
futura del conocimiento y la información, donde los factores claves son el capital
humano y, por tanto, su formación continua, la capacidad de producir, además
de adaptar tecnologías para la obtención de productos competitivos y
novedosos, la organización flexible y plana en las instituciones, así como la
habilidad de trabajar en equipo, por supuesto, todo sobre la base de una

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elevada informatización, el atesoramiento de conocimientos e información


suficientes para adelantarse a los peligros de un mercado exigente”.
Asimismo, la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI:
Visión y Acción, realizada por la UNESCO, en 1998, expresa sus necesidades
lo siguiente:
 promover, generar y difundir conocimientos por medio de la
investigación y, como parte de los servicios que ha de prestar a la
comunidad, proporcionar las competencias técnicas adecuadas para
contribuir al desarrollo cultural, social y económico de las sociedades,
fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la
par que la investigación en el campo de las ciencias sociales, las
humanidades y las artes creativas;
 contribuir a comprender, interpretar, preservar, reforzar, fomentar y
difundir las culturas nacionales y regionales, internacionales e históricas,
en un contexto de pluralismo y diversidad cultural.
Aún como universidad no somos la vanguardia de estas actividades. El reto
debe arrogarse. El sector público en general tampoco lo hace. Son las ONG o
los inversionistas privados quienes lo realizan.
En esa brega, son los últimos que impulsan el avance científico en Pasco.
Veamos.

a) Estudios impulsados por ONG en convenios con institutos de


investigación internacionales; ejemplo es la Asociación Civil Centro de
Cultura Popular Labor conjuntamente con la Universidad de Pisa, que
publicaron el libro “Evaluación de la Calidad de los Recursos Hídricos en la
Provincia de Pasco y de la Salud en el Centro Poblado de Paragsha”, con el
propósito de dar a conocer los resultados de los análisis realizados a los
principales recursos hídricos de la Provincia de Pasco, nos referimos a la
Cuenca Alta del Río Huallaga, las Micro Cuencas del Río Tingo y San Juan,
las aguas de las lagunas de Quiulacocha y Yanamate, al agua de mina de la
Empresa Minera Volcan y al agua que se consume en Cerro de Pasco.
Asimismo, presenta los resultados de los estudios que se hicieron para
conocer el contenido de metales pesados en 41 personas, principalmente
niños y niñas del Centro Poblado de Paragsha. El estudio en presenta
además los resultados del análisis de la calidad del agua, los efectos que
tienen los diferentes metales sobre la salud humana, especialmente cuando
sobrepasan los límites máximos establecidos por la Organización Mundial de
la Salud (OMS).

b) Investigación de largo aliento con instituciones especializadas


Medicina de altura y estudios de Biología de Altura en aproximadamente un
siglo por el Instituto de Investigaciones de la Altura de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia-Lima, con meritorios estudios sobre la Hipoxia y
otras enfermedades en madres gestantes, niños, trabajadores y ciudadanos
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en general del Cerro de Pasco y la región. Un Congreso Nacional de


Medicina de la Altura se realizó en Cerro de Pasco en 1985.
Por ejemplo, en junio del 2007, un equipo de científicos de la universidad
peruana Cayetano Heredia anunciaron el descubrimiento de la cura para el
“Mal de montaña crónico ", un paso trascendental en la historia de la
medicina. Su sintomatología provocada por la altura y que afecta a no menos
del 10 por ciento de los habitantes de los Andes, es decir, a unos cuatro
millones de compatriotas.
A esta enfermedad antes se le llamaba “soroche crónico” y ataca a un
elevado porcentaje de personas nacidas y crecidas en la altura, que, por el
proceso de adaptación, es de suponer que su organismo está genéticamente
preparado para vivir en las zonas andinas. “Pero no es así, pues, de pronto
dejan de respirar como nativos, su organismo no responde adecuadamente a
la altura y son víctima de graves problemas neurológico, precisamente
porque su sangre no transporta el suficiente oxígeno”, explicó la doctora
Fabiola León-Velarde Servetto, quien dirigió el equipo de investigación.
La respuesta del organismo es producir más sangre para compensar los
problemas en el traslado de oxígeno. Esta sangre, espesa y abundante,
produce dolor de cabeza, falta de concentración mental, cansancio físico,
insomnio y falta de apetito.
El mal es investigado desde 1921, y fue el doctor Carlos Monge, su
descubridor, quien inició el estudio de la sintomatología. Ahora la comunidad
científica mundial lo denomina “enfermedad de Monge”, en reconocimiento al
renombrado estudioso peruano, quien también fundó el Instituto de Altura de
la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
En las últimas tres décadas, la doctora León-Velarde se sumó a la
investigación contando con el respaldo del doctor Carlos Monge, hijo, quien
continúa la trayectoria de su padre.
El equipo ha centrado su investigación en Cerro de Pasco, que para la
especialista es una ciudad-laboratorio por ubicarse a 4300 metros sobre el
nivel del mar, ser la más poblada y también contaminada. “Aquí se expresa
la posibilidad de que la enfermedad se desarrolle”, comentó la científica.
Pero, ¿por qué un poblador acostumbrado a la altura deja de respirar de
forma habitual?, se pregunta la doctora León-Velarde al hablar del fascinante
y complejo acto fisiológico de respirar, que involucra a una intrincada red de
vías metabólicas y al sistema nervioso.
Una vez ubicada la zona del problema, el equipo médico comenzó a tratar a
los pacientes con el fármaco denominado ACETAZOLAMIDA, un diurético
que acidifica el cerebro y actúa como estimulante respiratorio.
“Ahora sí podemos afirmar que tenemos un tratamiento que hace que ese
hombre vuelva a respirar como un habitante de las alturas”, asevera León-
Velarde, tras agregar que hasta antes de este descubrimiento la alternativa
del afectado por el “mal de montaña crónico” era descender a ciudades
situadas a menor altitud o al nivel del mar. “Esto no es fácil para él, porque
además del costo, su vida y su familia están en su lugar de origen.”

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Otra terapia consiste en acudir al hospital cada tres o seis meses, para que
le extraigan el exceso de sangre. Pues, el enfermo llega a producir hasta
siete litros, dos más que el promedio de una persona normal.
El exceso de sangre –a decir de la especialista– no representa un problema
grave a nivel del cuerpo, porque ante esta abundancia el organismo
desarrolla nuevos vasos sanguíneos o se capilariza. La complicación está en
el cerebro, ya que, en ese órgano, encerrado en una caja ósea, no hay
posibilidad de que el exceso sanguíneo encuentre otros caminos.
Entonces, se producen los trastornos neurológicos asociados a la
abundancia de sangre viscosa de apariencia gelatinosa.
Al nivel del mar, la cantidad de hemoglobina de una persona es de 12 a 16
gramos en cien mililitros de sangre. En un hombre de Cerro de Pasco
enfermo puede llegar a 25 gramos por cien mililitros. Esto no es otra cosa
que la respuesta del organismo para averiguar si con el aumento de la
hemoglobina puede captar el oxígeno necesario. Ese exceso de sangre es
perjudicial.
El estudio de la primera fase de aplicación del medicamento fue concluido
hace más de un año, con lo que se demostró que los afectados podían
respirar en forma normal al cabo de tres meses.
Ahora, los investigadores tratan de indagar qué pasa cuando los enfermos
dejan de tomar el ACETAZOLAMIDA, y cuán rápido vuelven a presentar la
sintomatología, resultados que estarían listos en octubre.
El medicamento hace efecto a las dos o tres semanas de administrado,
estabilizando los valores de la hemoglobina en menos de tres meses. Se
desconoce aún si éste debe tomarse en forma permanente.

c) Investigación de largo aliento con instituciones especializadas y la


comunidad.
El Instituto Nacional de Innovación Agraria (INIA), en marzo del 2014, lanzó
un nuevo modelo de sinergia agroforestal, desarrollada a partir de la
introducción de árboles de pinos en zonas cafetaleras, lo que permitiría -
según especialistas de la institución, incrementar la productividad de la tierra
y elevar las oportunidades de negocio de los productores de la zona.
De acuerdo con Auberto Ricse, responsable del modelo de cultivo en el INIA,
quien luego de 30 años de perfeccionamiento afirma que: “es posible la
convivencia entre pinos y cafetales, puesto que ambos pueden asociarse sin
problemas, lo que significa un máximo sistema de beneficio 2x1 de la tierra,
ahora el agricultor podrá contar con café y madera para aumentar su
rentabilidad”.
Asimismo, el especialista detalló que la instalación de esta tecnología implica
un bajo nivel de inversión, describiendo que se necesitan aproximadamente
un poco más de S/. 2,300 por hectárea para establecer los pinos en los
primeros 2 años; monto que cubriría la limpieza del terreno, el sembrado, los
cuidados de los árboles y la mano de obra, luego de estos cuidados
reducirían sus costos hasta alcanzar su madurez y aprovechamiento en
aproximadamente 5 años con un poco más de S/. 1,600.
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Del mismo modo, Auberto Ricse confirmó que en las zonas de ensayos se
logró extraer de 481 a 667 metros cúbicos de madera de pino por hectárea,
mientras que de café orgánico se obtiene entre 25 y 30 quintales,
multiplicando sus ganancias hasta en 8 veces, considerando el monto de
inversión inicial. A estas ventajas comerciales habría que agregarle la
ecológica, puesto que - según el especialista - en una determinada
proporción los pinos, por su densidad y volumen de las copas, podrían
capturar hasta 80 toneladas de carbono por hectárea al año. Los pinos
sembrados en Villa Rica lograron alcanzar 25 metros de altura y 57.5
centímetros de diámetro.
Cabe señalar que, el tiempo es determinante para el tipo de negocio: si se
requiere obtener celulosa para la industria del papel, solo habría que esperar
5 años. Si es para muebles, 14 años. Y si es para construcción de viviendas
(como madera para techos y puertas), 20 años. El esquema productivo del
INIA puede ser adoptado no solo con pino, sino también con otras especies
como el nogal, el ciprés, el eucalipto y ulcumanu (una especie nativa
conífera).
Finalmente, el especialista precisó que las condiciones de suelo donde se
han hecho los experimentos son las mismas que se repiten en muchos
lugares de la selva del Perú, por lo que este modelo de ecosistema se podría
replicar con éxito en otras regiones.
La tecnología, titulada: “Crecimiento y productividad maderera de las
plantaciones forestales de especies y procedencias del género Pinus de 30
años en la Selva Alta del Perú”, ha sido desarrollada por el INIA desde inicios
de la década de 1980 con los proyectos: “Reforestación en Selva Central” y
“Desarrollo Forestal y Agroforestal en Selva Central” en la Selva Alta de las
provincias de Oxapampa de la región Pasco y los valles de las provincias de
Satipo y Chanchamayo de la región Junín.

d) Estaciones meteorológicas para el monitoreo de la variabilidad


climática y gestión del riesgo de desastres en la provincia de
Oxapampa. En agosto del 2016, con la estación meteorológica instalada en
el sector de Gramazu, distrito de Chontabamba, en la provincia de
Oxapampa, región Pasco, se estudiará la correlación entre los factores
meteorológicos (como humedad, temperatura y precipitación) y la producción
frutícola para beneficio de los productores de la zona. Esta instalación es
parte de las ocho estaciones meteorológicas, que previó el 2014, para cada
distrito de la provincia de Oxapampa, el “Plan de Gestión de Riesgos y
Adaptación al Cambio Climático en el sector Agrario” período 2012-2021. en
el marco del Programa de Cooperación Técnica de la FAO, para recopilar
información meteorológica y contribuir con datos históricos sobre el
comportamiento del tiempo de acuerdo a las estaciones del año.
Financiamiento del Gobierno Regional / SENAMHI.
El propósito de la estación meteorológica es innovar y aplicar herramientas
tecnológicas en el sistema de vigilancia de plagas, como proveer información
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georeferenciada, contar con variables meteorológicas y actualizar datos en


tiempo real.

e) Investigaciones por instituciones públicas ajenas a la UNDAC, caso del


MINSA.
Luis Vittor en su artículo Perú: Cerro de Pasco y la expansión minera, un
conflicto infinito (publicado en línea por SERVINDI, Comunicación
intercultural para un mundo más humano y diverso. En:
https://www.servindi.org/actualidad/2249) indica que “el 2000 el Ministerio de
Salud (MINSA) realizó una evaluación de la calidad del aire en la ciudad de
Cerro de Pasco, la que concluía que la ciudad presenta problemas por
partículas de fracción gruesa y metales en el aire debido a la actividad
minera, así como a la presencia de grandes cantidades de desmonte
ubicados alrededor de la ciudad. El problema se acentúa en épocas de
heladas (mayo junio), en donde por la acción de los vientos, las partículas
son suspendidas en el ambiente. En el año 2002, el Centro Labor
comprobaría en los barrios de Champamarca (21.5%) y Paragsha (45.83%)
de la población analizada tiene elevados niveles de plomo en la sangre (6).
Y, el año 2005, el MINSA ratificaría que los niños de las comunidades de
Quiulacocha y Champamarca tienen altos índices de plomo en sangre
superando los límites máximos permisibles dispuestos por la Organización
Mundial de la Salud (OMS)”.

f) Estudios de la Dirección General de Salud Ambiental “DIGESA” del


MINSA realizó el monitoreo de calidad del aire en la ciudad de Cerro de
Pasco se realizó del 19 al 24 de mayo del 2008. La estación de
Champamarca presentó las mayores concentraciones de material particulado
en suspensión PM10 que exceden el respectivo Estándar de Calidad
Ambiental del Aire. La estación Paragsha presento igualmente
concentraciones altas superando el referido estándar en el 40% de datos
obtenidos durante el monitoreo. Los valores más elevados de metales
pesados, tales como cobre, manganeso y plomo, se determinaron en la
estación de Champamarca y Paragsha. Las concentraciones obtenidas se
encuentran por debajo de la Normativa de Canadá, a excepción de dos
valores hallados en la estación de Champamarca, que supera el referido
estándar.

2.1.7. Caracterización tecnológica


La universidad no participa en la planificación, implementación y aplicación de
la innovación tecnológica en la región o el país. La iniciativa la tienen otras
instancias. Por ejemplo, el 2013, la Central de Organizaciones Productoras de
Café y Cacao del Perú en el marco del proyecto “Generación de Competencias
e Inserción Laboral de Jóvenes Rurales en la Cadena de Valor de Café y
Cacao”, se alió con la UNDAC para capacitar a 120 jóvenes en Administración
de Fincas de Café y Cacao, bajo el enfoque por competencias y su respectiva
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evaluación y certificación, cuyos estándares se expresan en la estructura


curricular. Esta alianza permitió beneficiar a jóvenes productores cafetaleros de
La Merced (Junín), Tingo María (Huánuco) y Villa Rica (Pasco). Ese mismo
2013, la alianza estratégica se fortaleció con la participación activa de
profesionales de la UNDAC en el proyecto de Investigación en Innovación
Tecnológica en el Cultivo de Flores Tropicales, que ejecuta la Central Café y
Cacao del Perú.
Observemos algunos campos de innovación tecnológica.

a) Aplicación de avances tecnológicos de última generación al campo de


la extracción minera; para muestra la Planta de Óxidos en Cerro de
Pasco.
En enero del 2011, la Junta General de Accionistas de Volcan Compañía
Minera S.A.A. aprobó la reorganización simple de la unidad minera Cerro de
Pasco. Como resultado, esta división pasó a llamarse Empresa
Administradora Cerro S.A.C. y se convirtió en una subsidiaria de Volcan
Compañía Minera S.A.A. El objetivo de la reorganización era conseguir que
cada unidad minera gestione de forma independiente las mejoras en sus
resultados operativos a través de la reducción de costos y la búsqueda del
crecimiento. Para diciembre del 2013, la subsidiaria aprobó la construcción
de la planta de Óxidos en Cerro de Pasco, luego de concluidos los estudios
de factibilidad metalúrgica para el tratamiento de las piritas de plata y los
resultados de la evaluación económica de los recursos polimetálicos de la
pared oeste del tajo Raúl Rojas, que fueron parte de los procesos de
investigación geológica y geo-metalúrgica en la pared oeste (Piritas Cu - Ag)
a fin de definir la tecnología más adecuada para recuperar los contenidos
metálicos. Urgía atender la disminución de los niveles de producción de la
mina subterránea y como consecuencia de la paralización del tajo Raúl
Rojas (2012-2016). Esta planta procesaría los 17 millones de toneladas de
reservas y recursos con una ley promedio de 4.93 oz Ag/TM de los relaves
de Paragsha.
En el 2014, después de aprobado el Estudio de Impacto Ambiental (EIA)
aprobado, la Empresa Administradora Cerro S.A.C.-una unidad productiva
de Volcan Compañía Minera S.A.A., puso en operación la planta de Óxidos
en Cerro de Pasco, cuya construcción ese año se encontraba al 65% de
obra.
Durante el 2015, se dio la creación de la sociedad Óxidos de Pasco S.A.C.
como una escisión de Empresa Administradora Cerro S.A.C. para el
tratamiento de stockpiles en Óxidos que alcanzó las 743 mil toneladas con
leyes de 0.30 g/t Au, 11.02 oz/t Ag. Este tonelaje tratado representó el 9%
del mineral tratado de Volcán Durante el año, la producción de finos
ascendió a 3.7 millones de onzas finas de plata y 5.3 mil onzas finas de oro.
Cabe mencionar, que la planta de Óxidos, que demandó una inversión total
de más de USD 300 MM, empezó a operar al 100% de su capacidad a partir
de junio 2015.

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En el año 2015 la operación la planta de Óxidos, inició con 1,150 tpd y


gradualmente se estabilizó a niveles de 2,500 tpd para el mes de junio.
Cabe destacar que la planta de óxidos es la primera planta de lixiviación de
Volcan. En los meses de marzo y junio entraron a operar dos espesadores
de cono profundo con la finalidad de alcanzar la capacidad máxima
implementada y mejorar el proceso de detoxificación.

b) Manejo de productos agrarios de alta calidad genética, como el café de


Villa Rica.
Con reconocimientos internacionales como la Certificación Rainforest
Alliance, apoyada en los tres pilares de la sostenibilidad: protección
ambiental, equidad social y viabilidad económica, obtenida por la Finca
Mountain VillaRica que trabaja constantemente para conservar la
biodiversidad y asegurar medios de vida sostenibles mediante la
transformación de las prácticas de uso del suelo, las prácticas
empresariales y el comportamiento del consumidor cumpliendo así los
estándares de la Red de Agricultura Sostenible.
El reconocimiento a la Denominación de Origen al Café de Villa Rica que
otorgó el 27 de agosto del 2010 la INDECOPI (Agencia Peruana de Defensa
de la Competencia y de Protección de la Propiedad Intelectual). Esta
Denominación de Origen en el Perú, es una certificación que identifica los
productos con características especiales debido a la zona de producción y
de los procedimientos de elaboración. En el caso en cuestión, los
productores demostraron mediante un estudio técnico que su producto se
identifica en el mercado por las características particulares del medio
geográfico donde se cultiva, que es el distrito de Villa Rica, ubicado en la
provincia de Oxapampa, en la región Pasco. "Café Villa Rica" es la quinta
denominación de origen reconocida en el Perú: los anteriores son el pisco,
maíz blanco gigante del Cusco, Artesanía Chulucanas y Pallar de Ica.

c) Reforestación de áreas intangibles con apoyo de la cooperación


internacional y las comunidades locales.
El Perú, como miembro de la ONU y comprometido con los 17 Objetivos de
Desarrollo Sostenible, ha implementado el Programa Nacional de
Conservación de Bosques para la Mitigación del Cambio Climático
(PNCBMCC), que incluye un sistema de monitoreo satelital y normas
específicas para intervenir y sancionar la tala ilegal, como parte del plan del
Ministerio del Medio Ambiente.
El programa incluye una planificación estratégica que contempla 11 ejes
temáticos para prevenir, controlar y sancionar la deforestación y tala ilegal.
Asimismo, hoy existe una Estrategia Nacional sobre Bosques y Cambio
Climático, cuyo objetivo es “reducir la deforestación y degradación de
nuestros bosques y con ello reducir las emisiones de Gases de Efecto
Invernadero (GEI)”, que involucra la participación de sectores públicos y
privados.

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Un ejemplo de ello es la labor de la ONG Pro Naturaleza, que trabaja con 14


comunidades en diversas zonas, incluida Oxapampa, a las que inculcan el
manejo sostenible de las tierras.
Uno de los objetivos que el Gobierno ha planteado es lograr la reforestación
de por lo menos dos millones de hectáreas para el año 2030, y las
comunidades pueden contribuir con este objetivo por medio de pequeñas
acciones.
Tal es el caso de la institución educativa Ana Mogas, del centro poblado
Quillazú (Oxapampa), quienes han demostrado que el propio beneficio y un
desarrollo sostenible de la zona, es posible. Hace una década sembraron
3.300 árboles de eucalipto a lo largo de tres hectáreas. Luego de ocho años
lograron comercializar parte de la madera, lo que les permitió adquirir quince
computadoras para el centro educativo.

d) Propuesta de innovación educativa ganadores del Concurso Nacional


de Buenas Prácticas Docentes. Las docentes Inés María Poma Rojas y
Irene Josefina Rivera Pretell, de la Institución Educativa N° 34036
"SAGRADA FAMILIA" (distrito de Simón Bolívar, provincia de Pasco), con la
práctica docente “Leyendo e ilustrando aprendo mejor” fueron clasificadas
en un merecido Tercer lugar en el II Concurso Nacional de Buenas Prácticas
Docentes, el 2013, en la Categoría Educación Básica Regular Secundaria,
Subcategoría 10: Desarrollo de habilidades comunicativas (RM 528-2014-
MINEDU, 2014).
El 2015, Alina Marleny Sandoval Villegas y Teresa Rosario Fernández
García, de la I.E. Los Jazmines, del distrito y provincia de Oxapampa,
también ocuparon el Tercer lugar en la Categoría: Educación Básica
Regular – Inicial, Subcategoría 3: Desarrollo de la competencia corporal,
conservación de la salud física y mental, y cuidado del medio ambiente; del
IV Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes con su innovación “A
través de los juegos tradicionales los niños y niñas cuidan el medio
ambiente y construyen sus aprendizajes”.

2.2. HISTORIA DE LA CARRERA


De acuerdo al artículo 31 del Estatuto Universitario vigente, donde establece la
autonomía inherente a la UNDAC, se ejerce de acuerdo con la Constitución Política del
Estado y la Ley Universitaria N° 23733, sus atribuciones son: en lo académico,
normativo, gobernativo, administrativo y económico;

Que por resolución de Consejo Universitario N° 092-2002-C.U. de fecha 21 de Enero


del 2002 se aprobó el Proyecto de Creación y Funcionamiento de una sección de las
Escuelas de Formación Profesional de Educación Secundaria, Especialidad
Computación e Informática Educativa, a partir del año 2002; considerándose que la

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Municipalidad Provincial y autoridades de dicha provincia asumieron su compromiso de


inversión económica y de infraestructura necesaria para su funcionamiento.

Considerando el momento actual en que vivimos en la sociedad del conocimiento y el


relativismo de la educación superior en el siglo XXI, particularmente la Facultad de
Ciencias de la Educación y con el fin de atender las necesidades tecnológicas de las
Instituciones Educativas y empresas de los diversos sectores de nuestro País quienes
requieren profesionales en las áreas de la informática y telecomunicaciones. El año
2009 por Resolución de Consejo Universitario N° 1046-2009-UNDAC-C.U. de fecha 27
de agosto se aprueba el Currículo 2009 por competencias de la Escuela de Formación
Profesional de Educación Secundaria, Facultad de Ciencias de la Educación, con las
siguientes especialidades de Tecnología Informática y Telecomunicaciones en la
Sedes de Pasco y Yanahuanca.

En el año 2013, de fecha 21 de octubre del 2013, con Resolución Rectoral N° 306-A-
2013-UNDAC-R, se resuelve aprobar en vías de regularización la creación y
funcionamiento de la especialidad de Tecnología Informática y Telecomunicaciones de
la Escuela de Formación Profesional de Educación Secundaria – Sede Yanahuanca de
la Facultad de Ciencias de la Educación con autonomía de acuerdo a las disposiciones
legales vigentes de la UNDAC.

2.3. ÁMBITOS DE DESEMPEÑO PROFESIONAL Y MERCADO LABORAL

a) Cuadro de análisis de campo ocupacional y funcional comunes a la


carrera de educación
Campo ocupacional Función Área de desempeño
1) I. E. públicas y 1.1 Docente  Docencia
privadas de su nivel 1.2 Director  Gestión institucional
educativo 1.3 Coordinador  Gestión institucional
1.4 Investigador  Investigación educativa
2) Programas no 2.1 Docente  Docencia)
escolarizados 2.2 Directivo  Gestión institucional
2.3 Investigador  Investigación educativa
2.4 Coordinador I  Gestión institucional
2.5 Promotor social  Promoción
3) Asesoría y consultoría 3.1 Consultor  Consultoría
3.2 Diseñador, monitor y  Proyectista, evaluación y
evaluador de proyecto de acreditación de I. E.
desarrollo social.  Programas de extensión,
capacitación
4) Órganos 4.1 Directivo  Gestión
descentralizados del 4.2 Especialista de su área  Gestión, asesoría
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MED  Evaluación
 Supervisión
5) Institución Universitaria 5.1 Docente  Docencia
y no Universitaria 5.2 Directivo  Gestión en educación
5.3 Investigador superior
5.4 Promotor social  Investigación
 Extensión social
6) ONG, 6.1 Alfabetizador  Alfabetización
7) Programas de 6.2 Capacitador  Capacitación
desarrollo social y otros 6.3 Directivo  Gestión
6.4 Promotores de cultura
8) Organizador de 7.1 Promotores de  Organización de I. E.
empresas educativas empresas educativas Privadas
7.2 Editor  Publicación de libros
7.3 Innovador  Producción de materiales
7.4 Productor educativos

b) Ámbitos dominantes de la profesión


 Docencia en I. E. públicas y privadas del nivel secundario.
 Docencia en instituciones universitarias y no universitarias.
 Capacitador de ONG, Programas de Desarrollo Social y otros.
 Gestión de I.E. públicas y privadas.
 Gestión en órganos descentralizados del MED: gobierno regional y
local.
 Gestión de instituciones universitarias y no universitarias.
 Gestión de programas no escolarizados.
 Organizador de empresas educativas.
 Investigador, proyectista, asesoría y consultoría en temas
educativos.
 Asesoría y consultoría en tecnologías de la información
 Gestión de proyectos de inversión, innovación y tecnología

c) Ámbitos emergentes de la profesión


 Gestor de propuestas de innovación educativa institucional y
didáctica.
 Creador y promotor de TICs para la educación.

2.3.1. Diagnóstico de la oferta laboral de la carrera


a) Oferta de puestos de trabajo de la carrera nacional
Total de plazas docentes convocadas para nivel inicial, primaria, secundaria y
tecnológico a nivel nacional.
Región Vacantes Vacantes Vacantes 2015 Vacantes Vacantes
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2013 2014 (20 mil plazas 2017 2019


para
nombramiento
docente y 40
mil plazas
para contrato
docente)
Total docentes en 378.000
el MINEDU
Total 238.000
nombramiento
Concurso de 20.000 60.000
nombramiento
Total contrata 39.865 49.769 40.000 140.00 20.000
Total de 200.00
postulantes
Amazonas 1.806 855
Áncash 1.866 799
Apurímac 2.403 902
Arequipa 1.159 423
Ayacucho 2.755 963
Cajamarca 2.884 1.151
Callao 780 247
Cusco 3.961 1.469
Huancavelica 2.306 936
Huánuco 2.366 901
Ica 1.223 386
Junín 2.461 1.031
La Libertad 3.648 1.301
Lambayeque 927 506
Lima 3.571 1.672
Metropolitana
Lima Provincias 1.450 560
Loreto 3.529 1.199
Madre de Dios 637 130
Moquegua 314 85
Pasco 980 425
Piura 2.250 1.390
Puno 2.765 1.250
San Martín 1.732 682
Tacna 466 116
Tumbes 218 82
Ucayali 1.312 539

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 La modalidad de contrato en los últimos años ha incrementado su proporción de 10%


a 27% por constituir un ahorro para el MINEDU.
 En el gobierno de Ollanta Humala, entre el 2011 y el 2016, solo hubo un concurso en
el que solo se nombró a 8 mil profesores.
 En el gobierno de Alan García (2006-2011) hubo cuatro procesos de nombramiento y
solo entraron a la carrera pública magisterial 29 mil 800 maestros.
 78 mil docentes laboran en colegios públicos. De esa cifra, 238 mil son
nombrados.
 1% de nombrados están en la sexta escala de la carrera pública.
 S/ 1.710 percibe actualmente un nombrado de la segunda escala que labora 30
horas.
 Desde julio del 2016 los contratados ganan igual que los maestros de la primera
escala de la Ley de Reforma Magisterial (1.554 soles por laborar las mismas 30
horas), pero no gozan de estabilidad laboral.
 S/. 1243.33 perciben los profesores nombrados que aún no se incorporan a la carrera
pública magisterial.

Ámbitos de desempeño de la Áreas institucionales donde laboran


profesión
 Docencia en I. E. públicas y  II.EE. de otras regiones del país
privadas del nivel secundario.
 Docencia en instituciones  Universidades e Institutos Superiores públicos
universitarias y no universitarias. y privados de la otras regiones del país
 Capacitador de ONG, Programas  Organismos no gubernamentales de otras
de Desarrollo Social y otros. regiones
 Gestión de I.E. públicas y  II.EE. de otras regiones del país
privadas.
 Gestión en órganos  MINEDU
descentralizados del MED:  Direcciones Regionales de Educación del país
gobierno regional y local.
 Gestión de instituciones  Universidades e Institutos Superiores públicos
universitarias y no universitarias. y privados de la otras regiones del país
 Gestión de programas no  MINEDU
escolarizados.  DREP y otras Direcciones Regionales de
Educación del país
 Organismos no gubernamentales otras
regiones
 Organizador de empresas  II.EE. de otras regiones del país
educativas.
 Investigador, proyectista, asesoría • II.EE. de otras regiones del país
y consultoría en temas educativos. • Universidades e Institutos Superiores públicos
y privados de las otras regiones del país
• Organismos no gubernamentales de otras
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regiones
• MINEDU
• Direcciones Regionales de Educación del
país.
 Gestor de propuestas de • II.EE. de otras regiones del país
innovación educativa institucional • Universidades e Institutos Superiores públicos
y didáctica. y privados de las otras regiones del país
• Organismos no gubernamentales de otras
regiones
• MINEDU
• Direcciones Regionales de Educación del
país.
 Creador y promotor de TICs para • II.EE. de otras regiones del país
la educación. • Universidades e Institutos Superiores públicos
y privados de las otras regiones del país
• Organismos no gubernamentales de otras
regiones
• MINEDU
• Direcciones Regionales de Educación del
país.

b) Oferta de puestos de trabajo de la carrera regional


Ámbitos de desempeño de la Áreas institucionales regionales donde
profesión laboran
 Docencia en I. E. públicas y  II.EE. de la región Pasco
privadas del nivel secundario.
 Docencia en instituciones  Universidades e Institutos Superiores públicos
universitarias y no universitarias. y privados de la región Pasco.
 Capacitador de ONG, Programas  Organismos no gubernamentales de Pasco.
de Desarrollo Social y otros.
 Gestión de I.E. públicas y  II.EE. de la región Pasco
privadas.
 Gestión en órganos  DREP y UGEL de Pasco
descentralizados del MED:
gobierno regional y local.
 Gestión de instituciones  Universidades e Institutos Superiores públicos
universitarias y no universitarias. y privados de la región Pasco.
 Gestión de programas no  DREP y UGEL de Pasco
escolarizados.  Organismos no gubernamentales de Pasco.
 Organizador de empresas  II.EE. de la región Pasco
educativas.
 Investigador, proyectista, asesoría • II.EE. de la región Pasco
y consultoría en temas educativos. • Universidades e Institutos Superiores públicos
y privados de la región Pasco.
• Organismos no gubernamentales de Pasco
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• DREP y UGEL de Pasco.


 Gestor de propuestas de • II.EE. de la región Pasco
innovación educativa institucional • Universidades e Institutos Superiores públicos
y didáctica. y privados de la región Pasco.
• Organismos no gubernamentales de Pasco
 DREP y UGEL de Pasco.
 Creador y promotor de TICs para • II.EE. de la región Pasco
la educación. • Universidades e Institutos Superiores públicos
y privados de la región Pasco.
• Organismos no gubernamentales de Pasco
• DREP y UGEL de Pasco.
 DREP y otras Direcciones Regionales de
Educación del país.

c) Puestos ocupados por egresados de la carrera


Ámbitos de desempeño de la Áreas institucionales donde laboran
profesión
 Docencia en I. E. públicas y  II.EE. de la región Pasco
privadas del nivel secundario.  II.EE. de otras regiones del país
 Docencia en instituciones  Universidades e Institutos Superiores públicos
universitarias y no universitarias. y privados de la región Pasco.
 Universidades e Institutos Superiores públicos
y privados de la otras regiones del país
 Capacitador de ONG, Programas  Organismos no gubernamentales de Pasco y
de Desarrollo Social y otros. otras regiones
 Gestión de I.E. públicas y  II.EE. de la región Pasco
privadas.  II.EE. de otras regiones del país
 Gestión en órganos  MINEDU
descentralizados del MED:  DREP y otras Direcciones Regionales de
gobierno regional y local. Educación del país
 Gestión de instituciones  Universidades e Institutos Superiores públicos
universitarias y no universitarias. y privados de la región Pasco.
 Universidades e Institutos Superiores públicos
y privados de la otras regiones del país
 Gestión de programas no  MINEDU
escolarizados.  DREP y otras Direcciones Regionales de
Educación del país
 Organismos no gubernamentales de Pasco y
otras regiones
 Organizador de empresas  II.EE. de la región Pasco
educativas.  II.EE. de otras regiones del país
 Investigador, proyectista, asesoría • II.EE. de la región Pasco
y consultoría en temas educativos. • II.EE. de otras regiones del país
• Universidades e Institutos Superiores públicos
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y privados de la región Pasco.


• Universidades e Institutos Superiores públicos
y privados de las otras regiones del país
• Organismos no gubernamentales de Pasco y
otras regiones
• MINEDU
• DREP y otras Direcciones Regionales de
Educación del país.
 Gestor de propuestas de • II.EE. de la región Pasco
innovación educativa institucional • II.EE. de otras regiones del país
y didáctica. • Universidades e Institutos Superiores públicos
y privados de la región Pasco.
• Universidades e Institutos Superiores públicos
y privados de las otras regiones del país
• Organismos no gubernamentales de Pasco y
otras regiones
• MINEDU
 DREP y otras Direcciones Regionales de
Educación del país.
 Creador y promotor de TICs para • II.EE. de la región Pasco
la educación. • II.EE. de otras regiones del país
• Universidades e Institutos Superiores públicos
y privados de la región Pasco.
• Universidades e Institutos Superiores públicos
y privados de las otras regiones del país
• Organismos no gubernamentales de Pasco y
otras regiones
• MINEDU
 DREP y otras Direcciones Regionales de
Educación del país.

d) Áreas institucionales en las que se ubican los profesionales de la carrera


Ámbitos de desempeño de la Áreas institucionales donde laboran
profesión
 Docencia en I. E. públicas y  II.EE. de la región Pasco
privadas del nivel secundario.  II.EE. de otras regiones del país
 Docencia en instituciones  Universidades e Institutos Superiores públicos
universitarias y no universitarias. y privados de la región Pasco.
 Universidades e Institutos Superiores públicos
y privados de la otras regiones del país
 Capacitador de ONG, Programas  Organismos no gubernamentales de Pasco y
de Desarrollo Social y otros. otras regiones
 Gestión de I.E. públicas y  II.EE. de la región Pasco
privadas.  II.EE. de otras regiones del país
 Gestión en órganos  MINEDU
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descentralizados del MED:  DREP y otras Direcciones Regionales de


gobierno regional y local. Educación del país
 Gestión de instituciones  Universidades e Institutos Superiores públicos
universitarias y no universitarias. y privados de la región Pasco.
 Universidades e Institutos Superiores públicos
y privados de la otras regiones del país
 Gestión de programas no  MINEDU
escolarizados.  DREP y otras Direcciones Regionales de
Educación del país
 Organismos no gubernamentales de Pasco y
otras regiones
 Organizador de empresas  II.EE. de la región Pasco
educativas.  II.EE. de otras regiones del país
 Investigador, proyectista, asesoría • II.EE. de la región Pasco
y consultoría en temas educativos. • II.EE. de otras regiones del país
• Universidades e Institutos Superiores públicos
y privados de la región Pasco.
• Universidades e Institutos Superiores públicos
y privados de las otras regiones del país
• Organismos no gubernamentales de Pasco y
otras regiones
• MINEDU
• DREP y otras Direcciones Regionales de
Educación del país.
 Gestor de propuestas de • II.EE. de la región Pasco
innovación educativa institucional • II.EE. de otras regiones del país
y didáctica. • Universidades e Institutos Superiores públicos
y privados de la región Pasco.
• Universidades e Institutos Superiores públicos
y privados de las otras regiones del país
• Organismos no gubernamentales de Pasco y
otras regiones
• MINEDU
 DREP y otras Direcciones Regionales de
Educación del país.
 Creador y promotor de TICs para • II.EE. de la región Pasco
la educación. • II.EE. de otras regiones del país
• Universidades e Institutos Superiores públicos
y privados de la región Pasco.
• Universidades e Institutos Superiores públicos
y privados de las otras regiones del país
• Organismos no gubernamentales de Pasco y
otras regiones
• MINEDU
 DREP y otras Direcciones Regionales de

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Educación del país.

- Ministerio de educación
- Universidades
- Institutos de educación superior
- Ministerio publico
- Banco de la Nación
- Compañías mineras
- Ministerio de transportes y comunicaciones
- Ministerio de agricultura
- Banca privada
- Empresas operados de telefonía
- Gobierno regional
- Municipalidades

e) Oferta de prácticas pre profesionales


Organización y etapas de la práctica II.EE Documento de referencia
PRÁCTICAS PROFESIONALES I: Todas las  Convenio
Diagnóstico Instituciones interinstitucional DREP-
 Modelo de procesos para diagnóstico educativas Dirección de la Escuela
del PEI. estatales y Profesional de
 Desarrolla el Diagnóstico de la I.E. privadas del Educación Secundaria-
 Análisis de datos basado en ámbito urbano UNDAC.
programas informáticos. y rural de la  Convenio I.E. con la
 Diseña y desarrolla el PEI de la región Pasco Coordinación de
Institución Educativa. Prácticas Pre
Profesionales de la
UNDAC
PRÁCTICAS PROFESIONALES II: Todas las  Convenio
Planeamiento curricular educativo Instituciones interinstitucional DREP-
 Diseña y desarrolla la propuesta Educativas Dirección de la Escuela
curricular de la Institución Educativa. estatales y Profesional de
 Diseña y presenta la Programación privadas del Educación Secundaria-
Curricular Anual del área en un ciclo ámbito urbano UNDAC.
y grado. y rural de la  Convenio I.E. con la
 Diseña y desarrolla 04 unidades de región Pasco Coordinación de
aprendizaje del área. Diseña y Prácticas Pre
presenta 04 sesiones de aprendizaje Profesionales de la
del área. UNDAC
 Presenta la carpeta pedagógica:
aspecto normativo, pedagógico y
administrativo.
PRÁCTICAS PROFESIONALES III: Todas las  Convenio
Observación y acompañamiento Instituciones interinstitucional DREP-
pedagógico. Proyecto de innovación Educativas Dirección de la Escuela
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pedagógica. estatales y Profesional de


 Sesión de aprendizaje demostrativa privadas del Educación Secundaria-
por el docente. ámbito urbano UNDAC.
 Ayudantía en 03 sesiones de y rural de la  Convenio I.E. con la
aprendizajes del área en las II.EE. región Pasco Coordinación de
 Programa y desarrolla 03 sesiones de Prácticas Pre
aprendizaje del área en II.EE. Profesionales de la
Programa y desarrolla 01 sesión de UNDAC
aprendizaje en entorno virtual.
 Presenta un proyecto de innovación
pedagógica.
PRÁCTICAS PROFESIONALES IV: Todas las  Convenio
Discontinuas. Proyecto de Tutoría y de Instituciones interinstitucional DREP-
investigación-acción Educativas Dirección de la Escuela
 Diseña y desarrolla el Plan de Tutoría estatales y Profesional de
y actividades extracurriculares. privadas del Educación Secundaria-
 Programa y desarrolla 08 actividades ámbito urbano UNDAC.
de aprendizaje en el área de las y rural de la  Convenio I.E. con la
Instituciones Educativas. región Pasco Coordinación de
 Diseña y desarrolla un proyecto de Prácticas Pre
investigación-acción sobre problemas Profesionales de la
didácticos del aula. UNDAC.
 Exposición de materiales educativos.
PRÁCTICAS PROFESIONALES V: Todas las  Convenio
Continuas: Talleres Instituciones interinstitucional DREP-
 Programa y desarrolla 12 sesiones de Educativas Dirección de la Escuela
aprendizaje del área, dos sesiones estatales y Profesional de
por semana en Instituciones privadas del Educación Secundaria-
Educativas. ámbito urbano UNDAC.
 Organiza y desarrolla 03 actividades y rural de la  Convenio I.E. con la
(cultural, artística y académica) y 02 región Pasco Coordinación de
eventos (deportivo y productivo). Prácticas Pre
Profesionales de la
UNDAC.
PRÁCTICAS PROFESIONALES VI: Todas las  Convenio
Intensivas y administrativas Instituciones interinstitucional DREP-
 Programa y desarrolla 24 sesiones de Educativas Dirección de la Escuela
aprendizaje. estatales y Profesional de
 Desarrolla la practica administrativa privadas del Educación Secundaria-
de 60 horas en una dirección de la ámbito urbano UNDAC.
I.E. y rural de la  Convenio I.E. con la
 Clase final con jurados y exposición región Pasco Coordinación de
general de las experiencias exitosas Prácticas Pre
de todas las prácticas. Profesionales de la
UNDAC

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- Ministerio de educación
- Institutos de educación superior
- Ministerio publico
- Banco de la Nación
- Compañías mineras
- Ministerio de transportes y comunicaciones
- Ministerio de agricultura
- Banca privada
- Empresas operados de telefonía
- Gobierno regional
- Municipalidades

f) Inserción laboral del profesional de acuerdo al perfil de egresado de la carrera


- Ministerio de educación
- Universidades
- Institutos de educación superior
- Ministerio publico
- Banco de la Nación
- Compañías mineras
- Ministerio de transportes y comunicaciones
- Banca privada
- Empresas operados de telefonía
- Gobierno regional
- Municipalidades

g) Dependencia e independencia de los profesionales en el mercado laboral

Dependencia:
Instituciones públicas del estado
Instituciones privadas

Independencia:
Empresas autogestionarias en Informática
Empresas autogestionarias en Telecomunicaciones

h) Tipos de contrato
- MINEDU: Concursos Públicos de Acceso a Cargos Directivos de
Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) y Direcciones
Regionales de Educación (DRE).
- MINEDU: Nombramiento periódico por Concursos de Acceso a Cargos
de Director y Subdirector de Instituciones Educativas Públicas (IIEE) y
de Especialistas en Educación de las Unidades de Gestión Educativa
Local (UGEL) y Direcciones Regionales de Educación (DRE), de
Educación Básica Regular, dirigido a las profesoras y profesores
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nombrados a partir de la tercera escala de la Carrera Pública


Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial.
- MINEDU: Concursos de ascenso a la Tercera, Cuarta, Quinta y Sexta
Escala Magisterial de la Carrera Pública Magisterial y que desarrollan
la función docente en alguna de las Instituciones Educativas (IIEE) de
Educación Básica del sector público.
- MINEDU: Concurso de Ascenso a la Segunda Escala Magisterial,
dirigido a las profesoras y profesores ubicados en la primera escala de
la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial.
- MINEDU: Concursos de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial
(Concurso de Nombramiento) y Contratación Docente –que se
desarrollan en el marco de la Ley de Reforma Magisterial–dirigidos a
los profesionales de la educación que aún no están en la Carrera
Pública Magisterial y que desean desarrollar la función docente en
alguna de las Instituciones Educativas (IIEE) de Educación Básica del
sector público.
- Contrato en II.EE. privadas.
- Contrato de servicios profesionales por servicios diversos.

i) Nivel remunerativo
Según la LEY DE CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL N° 29062 la
escala remunerativa según jornada de trabajo para profesores en la
Educación Básica pública es la siguiente:

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2.3.2. Factibilidad del funcionamiento del Programa profesional


Por lo expuesto en el diagnóstico y la demanda es factible la continuidad del
programa profesional de Educación.

2.4. PRINCIPIOS DEONTOLÓGICOS DE LA CARRERA


En el artículo 16° del Estatuto del Colegio de Profesores se precisa las normas éticas y
deontológicas que inspiran y guían la conducta de los profesores, según lo establecido
en el Código de Ética y Deontología Profesional del Colegio. Son:
a) La convicción de que el profesor está al servicio del estudiante y la sociedad.
b) La prioridad absoluta del precepto constitucional de pleno respeto a los derechos
humanos.
c) La necesaria contribución del profesor al fortalecimiento del clima institucional,
prodigándose en el desarrollo de sus capacidades, valores y actitudes personales y
profesionales mediante la práctica efectiva de las relaciones interpersonales y
democráticas dentro y fuera de su centro laboral.
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d) El desarrollo constante de una relación respetuosa, cordial y proactiva entre los


colegiados, y con los diversos sujetos y agentes del proceso educativo, de modo
que la conducta profesional contribuya a elevar el nivel de responsabilidad y calidad
de la función docente.
e) La seguridad de que el profesor colegiado que ocupe un cargo directivo en el
Colegio de Profesores del Perú o de confianza en la Administración Pública ejercerá
sus funciones con el más alto grado de responsabilidad y eficiencia, contribuyendo
con carácter sostenido a la consolidación del prestigio institucional.

2.5. CIENCIA O DISCIPLINA EJE DE LA CARRERA


La carrera forma profesionales para la enseñanza de la Tecnologías informáticas y
telecomunicaciones en sus diversas áreas establecidas de acuerdo al Catálogo
Nacional de Opciones Ocupacionales dirigidos fundamentalmente por el área de
Educación para el Trabajo, en referencia a la primera opción está referido a las
siguientes disciplinas:
Informática.- El término proviene del francés "informatique" (mezcla de las palabras
"information" y "automatique"), se trata de la rama de ingeniería relativa al tratamiento de
información automatizado mediante máquinas. Este campo de estudio, inves tigación y trabajo
comprende el uso de la computación para resolver problemas mediante programas, diseño,
fundamentos teóricos científicos y diversas técnicas. Se considera que una información es
tratada de forma automática cuando el proceso comprende la entrada de datos, su
procesamiento, y salida.
La informática potencia las capacidades de comunicación, pensamiento y memoria. Es aplicada
en varias áreas de la actividad social, como por ejemplo en aplicaciones multimedia, arte,
ciencia, diseño computarizado, educación, juegos digitales, investigación, transporte público,
comunicaciones, robots en las fábricas, control y monitores de procesos industriales, consulta y
almacenamiento de información, o gestión de negocios.
Un gran número de disciplinas convergen en la informática: inteligencia artificial, electrónica,
redes de datos, arquitectura de ordenadores, métodos de desarrollo de software, matemática,
etc., asistiendo a físicos, médicos, biólogos, meteorólogos, químicos, ingenieros, investigadores
científicos, comunicadores, artistas, empresarios y a casi cualquier persona que viva en una
sociedad industrial moderna.
La informática produjo el abaratamiento de los costos de producción y el incremento de la
producción de mercancías en la gran industria gracias a la automatización de los procesos de
diseño, fabricación, testeo.
Por las redes mundiales de comunicación como Internet, la informática es vista cada vez más
como un elemento de creación e intercambio cultural altamente participativo. La computación o
informática es la disciplina que estudia e investiga las técnicas y dispositivos tecnológicos
digitales.
El término informática fue por primera vez usado en 1962 por un ingeniero, Philippe Dreyfus y
es una unión de los términos "información" y "automática". Si bien el término puede emplearse
para referir a diversas disciplinas y tecnologías que ahondan en la administración de
información, hoy es muy comúnmente utilizado como sinónimo de computadora u ordenador.
En sí, la computación se encarga de estudiar y analizar los métodos, procesos, desarrollos y
funcionamiento de computadoras a pequeña o gran escala que tienen la capacidad de
almacenar, procesar y hacer uso de información en formato digital.
RAMAS DE LA INFORMÁTICA.
Cibernética: Es una ciencia, nacida hacia 1942 e impulsada inicialmente por Norbert
Wiener y Arturo Rosenblueth Stearns que tiene como objeto “el control y comunicación en el

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animal y en la máquina” o “desarrollar un lenguaje y técnicas que nos permitirán abordar el


problema del control y la comunicación en general”.
Robótica: Es la rama de la tecnología que se dedica al diseño, construcción, operación,
disposición estructural, manufactura y aplicación de los robots. La robótica combina una
diversidad de disciplinas como son: la mecánica, la electrónica, la informática, la inteligencia
artificial, la ingeniería de control y la física.
Computación: La Computación se define como el conjunto de conocimientos científicos y
técnicos (bases teóricas, métodos, metodologías, técnicas, y tecnologías) que hacen posible el
procesamiento automático de los datos mediante el uso de computadores, para producir
información útil y significativa para el usuario. La historia de la ciencia de la computación
antecede a la invención del computador digital moderno. Antes de la década de 1920, el
término computador se refería a un ser humano que realizaba cálculos. 5 Los
primeros investigadores en lo que después se convertiría las ciencias de la computación
estaban interesados en la cuestión de la computabilidad: qué cosas pueden ser computadas por
un ser humano que simplemente siga una lista de instrucciones con lápiz y papel, durante el
tiempo que sea necesario, con ingenuidad y sin conocimiento previo del problema. Parte de la
motivación para este trabajo era el desarrollar máquinas que computaran y que pudieran
automatizar el tedioso y falible trabajo de la computación humana.
· Ofimática: Equipamiento que se utiliza para generar, almacenar, procesar o comunicar
información en un entorno de oficina la cual se puede generar, copiar y transmitir de forma
manual, eléctrica o electrónica.
· Telemática: Conjunto de servicios y técnicas que asocian las telecomunicaciones y la
informática; ofrece posibilidades de comunicación e información.
Asimismo durante la formación académica se realiza en las siguientes ramas:
a. Programación
b . Algoritmos
c. Lenguajes de Programación
d. Arquitectura y organización de computadoras
e. Sistemas Operativos
f. Redes De Computadoras
g. Interacción Humana
h. Gráficos y visualización
i. Sistemas Inteligentes e Inteligencia Artificial
j. Sistemas De Información Y Gestión De Información

2.6. OBJETIVOS ACADÉMICOS DE LA CARRERA

a) Objetivos académicos para los cursos generales


 Formar con eficiencia y eficacia el pensamiento lógico racional necesario para
el desarrollo del conocimiento en las ciencias básicas y la solución de
problemas científicos formales y ambientales.

 Fortalecer con acciones idóneas de responsabilidad social y compromiso


ciudadano los valores éticos y cívicos, asumiendo una actitud crítica, autocrítica
y habilidades interpersonales en la toma de decisiones para el logro de metas
comunes, frente a los nuevos desafíos que presentan los contextos socio-
culturales nacionales e internacionales.

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 Planificar con eficacia su tiempo de estudio, formando el aprendizaje autónomo


y cooperativo, con dominio eficiente de las tecnologías de la información y de la
comunicación.

 Aplicar con eficiencia y eficacia en audiencias diversas la comunicación oral y


escrita según contextos situados con el fin de asegurar la interacción soc ial y
profesional.

 Aplicar conocimientos vinculados a las ciencias físicas, químicas y biológicas


con el fin de optimizar su calidad de vida y mejorar su interrelación con su
medio social y ambiental.

 Ejercitar con eficacia actividades deportivas y artísticas donde se valore y


promueva la diversidad cultural e identidad local, regional y nacional.

b) Objetivos académicos para los estudios específicos


 Desarrollar e implementar las opciones ocupacionales del área de Educación para el Trabajo,
según el Catalogo Oficial del DCN MINEDU.
 Desarrollar e implantar sistemas de información particular en alguna actividad específica o de
aplicación global en la organización, sencilla y eficiente de los datos y una explotación rica y
variada de la información que el sistema produce.
 Conformar y adecuar eficientemente las estructuras y bases de datos de los sistemas, para
responder a los requerimientos operativos y de información esperados.
 Administrar la explotación y mantenimiento de los sistemas de información, as í como todos los
elementos que son parte de estos.
 Realizar estudios de factibilidad operativa, técnica y económica para proyectos informativos, la
selección de equipo, el desarrollo de sistema de información y la adquisición de productos de
programación.
Conocer y aplicar las disposiciones de carácter legal en la organización relacionadas con la
función informativa

c) Objetivos académicos para los estudios de especialidad


 Describir y realizar el mantenimiento de los dispositivos y componentes
del hardware del computador aplicando los fundamentos de informatica.
 Aplicar los fundamentos de la tecnología educativa para el dibujo y
diseño estructurando las estrategias para su aprovechamiento
educativo.
 Diseñar, instalar, confirmar y gestionar redes informáticas en
condiciones de calidad y seguridad, según los requerimientos de la
organización.
 Realizar el mantenimiento e instalación idóneos de equipos electrónicos
de consumo: informáticos, telefonía y telemática, realizando la atención
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al cliente y el servicio técnico post-venta en condiciones de calidad y


tiempo de respuesta adecuados.
 Efectuar y controlar los procesos de instalación y mantenimiento de
redes externas e internas de distribución de telecomunicaciones, así
como la implementación de equipos, máquinas, accesorios, dispositivos
y elementos electrotécnicos, siguiendo normas de correcta operación y
seguridad.
 Aplicar con eficiencia a nivel de las instituciones educativas y de aula los
conocimientos científicos y tecnológicos de las ciencias de la educación y de la
disciplina educativa en particular.

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CAPITULO III:
PERFILES DE LA CARRERA
Como indica César Lip Lichman (2012: 58) el perfil profesional ofrece una
imagen o idealización contextualizada del profesional, orienta los planes
curriculares de formación y además sirve de referencia para la valoración de la
calidad de la formación.

3.1. PERFIL DE INGRESO DE LA CARRERA


El ingresante a la Carrera de Tecnología Informática y Telecomunicaciones
debe poseer el siguiente perfil, descrito en tres aspectos siendo estas:
En la Actitudinal:
- Deberá tener disciplina dedicación y motivación necesaria para el estudio de la
Informática y Telecomunicaciones en un nivel superior.
- Vocación de servicio a la comunidad para comprender y alinear las necesidades de
las Tecnologías de la Información y Comunicación.
- Deberá mantener un estado emocional estable y equilibrado que le permite tomar
decisiones de una manera objetiva.
- Deberá practicar el decálogo del desarrollo (orden, limpieza, seguridad,
puntualidad, responsabilidad, sinceridad, respeto, etc.).
- Ser líder en su entorno social y facilidad de comunicación.
En lo cognitivo:
- Deberá tener conocimientos de las ciencias básicas principalmente en matemática y
física.
- Deberá tener conocimientos de la realidad nacional en su contexto sociopolítico y
multicultural.
En sus habilidades:
- Disponer de un ágil razonamiento lógico-matemático que le permite resolver
rápidamente situaciones planteadas.
- Deberá ser capaz de trabajar en equipo respetando las normas de convivencia.
- Deberá tener capacidad analítica, crítica y reflexiva que le permite solucionar
problemas de manera científicamente fundamentado.

3.2. PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA


El Licenciado en Educación de la Carrera de Tecnología Informática y
Telecomunicaciones Egresado de la UNDAC, presenta las siguientes competencias
profesionales:

- Planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos pedagógicos y


didácticos de las Tecnologías de Información y Comunicación, para responder a las demandas
del contexto, contribuyendo a la formación integral de la persona.

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- Administra e implementa el servicio de mantenimiento y operatividad de los recursos de


hardware y software.

- Diseña y desarrolla software educativo y empresarial, aplicando los fundamentos


tecnológicos para la producción de videos y audios multimediales.

- Estructura y administra redes de computadoras de manera física como l ógica, en condiciones


de calidad y seguridad.

- Administra equipos de telecomunicaciones de consumo masivo: televisión satelital, por


cable y señal abierta, telefonía móvil, IP y telemática, realizando la atención al cliente y el
servicio técnico post-venta en condiciones de calidad y tiempo de respuesta adecuados.

- Efectúa y controla el proceso de instalación y mantenimiento de redes externas e internas


de distribución de video vigilancia, así como la implementación de equipos, accesorios,
dispositivos y elementos electrotécnicos, siguiendo normas de correcta operación y
seguridad.

3.2.1. Perfil general de egresado (extraído de las competencias de los cursos


generales):

 Profesional con dominio efectivo y eficaz del pensamiento lógico racional y las
ciencias básicas, y su aplicación en la solución de problemas científicos formales y
ambientales.
 Profesional con ejercicio pleno de los valores éticos y cívicos, con responsabilidad
social y compromiso ciudadano, asumiendo una actitud crítica, autocrítica y
habilidades interpersonales en la toma de decisiones para el logro de metas
comunes, frente a los nuevos desafíos que presentan los contextos socio-
culturales nacionales e internacionales.
 Profesional con aprendizaje continuo y autónomo.
 Comunicador eficiente y eficaz en audiencias diversas, con aprendizaje autónomo
y cooperativo, con dominio eficiente de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
 Profesional comprometido con la mejora de su calidad de vida y su interrelación
social y ambiental, basado en las ciencias bioquímicas y físicas.
 Promotor activo de estilos de vida saludable y artística, con compromiso ante la
diversidad cultural y el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.

3.2.2. Perfil específico y de especialidad del egresado


Perfil específico del egresado
- Profesional con dominio eficiente y eficaz de la teoría educativa y las ciencias
sociales que fundamentan la educación, para su desempeño eficaz en el sistema
educativo.

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- Didacta y tecnólogo educativo eficiente y eficaz en la planificación, ejecución y


evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, con dominio de los enfoques
intercultural, inclusivo y basado en competencias.
- Líder pedagógico eficaz y comprometido con la gestión institucional de los
programas y proyectos educativos de la I.E. y la comunidad.
- Investigador eficaz comprometido con la realidad educativa y con propuestas
innovadores para las prácticas educativas del aula, la I.E. y la comunidad.

Perfil de especialidad del egresado


- Planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos pedagógicos y
didácticos de las Tecnologías de Información y Comunicación, para responder a las demandas
del contexto, contribuyendo a la formación integral de la persona.

- Administra e implementa el servicio de mantenimiento y operatividad de los recursos de


hardware y software.

- Diseña y desarrolla software educativo y empresarial, aplicando los fundamentos


tecnológicos para la producción de videos y audios multimediales.

- Estructura y administra redes de computadoras de manera física como lógica, en condiciones


de calidad y seguridad.

- Administra equipos de telecomunicaciones de consumo masivo: televisión satelital, por


cable y señal abierta, telefonía móvil, IP y telemática, realizando la atención al cliente y el
servicio técnico post-venta en condiciones de calidad y tiempo de respuesta adecuados.

- Efectúa y controla el proceso de instalación y mantenimiento de redes externas e internas


de distribución de video vigilancia, así como la implementación de equipos, accesorios,
dispositivos y elementos electrotécnicos, siguiendo normas de correcta operación y
seguridad.

3.3. ALINEACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS


Las competencias tienen una estructura jerárquica, es decir, deben ser afrontadas
en el marco de una secuencia en la que algunas de ellas sirven de base para la
obtención de otras.
Nivel Complejidad de la competencia Direccionalidad
1° Competencia de egreso
2° Competencia de asignatura
Desempeños de la competencia de

asignatura
4° Competencia de la unidad
5° Elementos de la competencia
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a) Dimensión de la formación integral basado en competencias en base a


descriptores

Como indica la Guía para la elaboración del Plan de Estudios de la PUCP (2013)
“un descriptor es un componente de la competencia, que da cuenta de una y solo
una de sus dimensiones.” Al operacionalizar la competencia está se descompone
en descriptores. Como saber actuar complejo y diverso, la competencia evidencia
tres dimensiones interrelacionadas (Capacidades): lo conceptual, lo procedimental
y lo actitudinal.

“La competencia es susceptible de descomponerse en unidades directamente


evaluables, es decir, en los resultados específicos de las asignaturas. En ese
sentido, el descriptor es el nexo entre el saber general de la competencia y los
resultados de aprendizaje.”

 Descriptor conceptual.
 Descriptor procedimental.
 Descriptor actitudinal.

Para evaluar la competencia o logro de aprendizaje de la asignatura es necesario


descomponerla en sus descriptores.
Descriptor Descriptor Descriptor
Competencia
conceptual procedimental actitudinal

b) Integración de las competencias


La integración de las competencias de las tres áreas del currículo informa del perfil
de egreso de la carrera.

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CAPITULO IV:
ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIO
4.1. Componentes del currículo
Presentes en todas las etapas de la estructuración curricular y coherente con el perfil de
egreso de la carrera profesional.

a) Centrado en el estudiante
Aprendizaje autónomo, cooperativo, emprendedor y
significativo.

b) La integralidad
El proceso curricular no se reduce a los saberes disciplinares
sobre los referentes de la profesión, sino que se integra a los
saberes históricos, políticos, comunicativos y estéticos que le
garanticen su plena formación ética como personas, como
ciudadanos y como profesionales.

c) Prospectiva internacional o movilidad estudiantil


El currículo garantiza la movilidad e intercambio de los
estudiantes y profesores con otras universidades de mayor
prestigio del país y de otros países; anima los procesos de
Principios de internacionalización institucional y que permita
la internacionalizar su oferta académica.
estructuración
curricular d) Flexible, eficiente y de calidad

 El currículo permite la reducción de las tasas de abandono de


estudio con una política de identificación de necesidades de
aprendizaje de postulantes, ingresantes y egresados, de
seguimiento continuo a los estudiantes y con la tutoría.

 El currículo establece como criterio central un número mínimo


de asignaturas con pre-requisito, circunscritas a lo necesario y
indesligable de la formación profesional.

 El currículo incentiva la formación continua de sus profesores y


personal de gestión y apoyo, y su correspondiente
reconocimiento profesional, al establecer con claridad el trabajo
académico, de investigación y responsabilidad social de los
estudiantes.

 El currículo se alinea a los procesos internacionales de


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acreditación y garantía de la calidad, incorporando mecanismos


que permitan un sistema de mejora continua ágil y
transparente.
e) Interesada en el éxito educativo: actualización
permanente

Con ofertas académicas atractivas y actualizadas, que atraiga


a los mejores estudiantes y se preocupe de que sus
conocimientos de partida sean los adecuados.

f) Comprometida con sus egresados


Que forme profesionales con emprendimiento y creatividad,
se apoye a los egresados en su inserción laboral, atienda sus
necesidades de formación continua en su etapa laboral, y que
mantenga redes activas de modo que el sentimiento de
permanencia se mantenga vivo.

g) Abierta a la sociedad
Interesado en dar respuestas satisfactorias a las demandas
sociales, que mantenga vínculos permanentes con el mundo
laboral y empresarial, que se interese por las nuevas formas
de comunicación e incorpore una marca universitaria
atractiva.

4.2. Estructura del currículo


La organización del currículo se orienta por la Ley Universitaria N° 30220, en función a
Áreas del currículo y asignaturas.

4.2.1. Áreas del currículo


Corresponde a las diferentes etapas del proceso de formación profesional. Las áreas
del currículo son:

A. Estudios generales
Proporciona competencias, logros de aprendizaje y asignaturas para que los
estudiantes desarrollen los hábitos de reflexión e instrumentos intelectuales
necesarios para alcanzar una cultura básica universitaria. Se formula a nivel
institucional y es transversal a todas las carreras profesionales.

De acuerdo a la Ley Universitaria en la UNDAC alcanzan 36 créditos.

B. Estudios específicos
Competencias, logros de aprendizaje y asignaturas que son afines a las
carreras profesionales que comparten un núcleo disciplinario común. En la

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Comi s ión de Currículo de la Es cuela de Di rector de Educación Secundaria Aproba do por:
Educa ción Secundaria Ti to Arma ndo Rivera Es pinoza N° 1267-2016-UNDAC-CU 57
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UNDAC se establecen a nivel de Facultad o Escuela de Formación


Profesional.

Conjuntamente con los estudios de especialidad en la UNDAC constituyen


184 créditos obligatorios.

C. Estudios de especialidad
Competencias, logros de aprendizaje y asignaturas propias y características
de cada carrera profesional. En la UNDAC se establecen a nivel de cada
carrera profesional.

4.2.2. Modelo curricular modular


“Todas las carreras en la etapa de pregrado se pueden diseñar, según módulos de
competencia profesional, de manera tal que a la conclusión de los estudios de dichos
módulos permita obtener un certificado, para facilitar la incorporación al mercado
laboral. Para la obtención de dicho certificado, el estudiante debe elaborar y
sustentar un proyecto que demuestre la competencia alcanzada” (Art. 40 de la ley
Universitaria 30220).

El diseño curricular modular reúne un conjunto de asignaturas organizadas en


módulos asociados a las diferentes competencias del perfil de egreso y las
capacidades ocupacionales de la formación profesional, en las áreas específicas o
especializadas del Currículo (en otras latitudes: cualificaciones profesionales).

La duración mínima es de 04 semestres con 80 horas académicas (requisito mínimo


para titulación técnica de valor oficial según el Decreto Supremo Nº 010-2015-
MINEDU).

Sus características según Alberto Padilla Arias de la Universidad Autónoma


Metropolitana Xochimilco (México) son:

a) Concepción innovadora de la enseñanza interdisciplinar, aplicación de


conocimientos en experiencias formativas en situaciones reales de trabajo e
investigación.

b) Organización global del proceso de enseñanza aprendizaje a través de


“módulos” (unidades de enseñanza aprendizaje que integran docencia,
investigación y experiencias formativas en situaciones reales de trabajo).

c) Vinculación entre teoría y práctica por medio de la realización de una


investigación que se presenta cada dos semestres y su aplicación en una
práctica de servicio.

d) Ejecución de la didáctica modular como el trabajo en equipo a fin de que los


estudiantes experimenten las ventajas y desventajas de trabajar con los demás,

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Comi s ión de Currículo de la Es cuela de Di rector de Educación Secundaria Aproba do por:
Educa ción Secundaria Ti to Arma ndo Rivera Es pinoza N° 1267-2016-UNDAC-CU 58
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experiencias que les permiten valorar su trabajo en función del trabajo de los
otros.

e) Participación activa de los estudiantes en el proceso de enseñanza‐


aprendizaje, asumiendo una responsabilidad personal en su formación, a través
de una participación activa en el trabajo, que estimula una actitud crítica en los
alumnos.

El módulo es una unidad formativa organizada en actividades que desarrolla


capacidades necesarias para desempeñarse en una función productiva y que está
asociada a las competencias del perfil de egreso, identificada por el sector
productivo. Constituye la unidad mínima de formación profesional acreditable para la
certificación técnica oficial.

Además, se operacionaliza mediante las capacidades de:

 Gestión de proceso (capacidad para planificar los procesos de producción de


bienes o prestación de servicios).

 Ejecución de proceso (capacidad para desarrollar el proceso de transformac ión


de materias primas, ideas y recursos, como parte de la elaboración de un bien o
en la prestación de un servicio).

4.2.3. Tipos de asignaturas por su modalidad


La Universidad la Gran Colombia en su modelo pedagógico institucional (2009)
explica con precisión las características y ventajas que presentan los tipos de
asignatura en la educación universitaria:

A. Asignaturas: Estrategia formativa que moviliza saberes diversos orientados a


la explicación y aplicación del conocimiento, la comprensión de metodologías,
principios y problemas de un campo disciplinar, interdisciplinar o de la práctica
profesional, mediante procesos de recepción activos y cooperativos.

B. Seminarios: Estrategia formativa donde la actividad dominante es la


investigación formativa, la elaboración de informes, ensayos y reportes
técnicos. Además, el seminario como práctica pedagógica permite juego de
roles y actividades formativas de coordinación, relatoría, correlatoría, además
de generar espacios dialógicos para el despliegue de las capacidades
argumentativas, interpretativas y propositivas.

C. Laboratorio: Estrategia formativa donde las unidades de aprendizaje requieren


de material e instrumental especializado. La actividad predominante es la
experimentación y la verificación de hipótesis de trabajo como la estimación de
impacto de diversas variables en el resultado; los procesos pueden ser

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Comi s ión de Currículo de la Es cuela de Di rector de Educación Secundaria Aproba do por:
Educa ción Secundaria Ti to Arma ndo Rivera Es pinoza N° 1267-2016-UNDAC-CU 59
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inductivos (de los hechos a la teoría), o deductivos (validez de la teoría en los


hechos).
D. Talleres: Estrategia formativa cuyas unidades de aprendizaje son de tipo
práctico donde predominan o requieren actividades de diseño, planeación,
ejecución y manejo de herramientas y/o equipos especializados.

E. Clínica: Estrategia cuyas unidades de aprendizaje requieren que el estudiante


realice tareas en condiciones reales y supervisadas; la actividad predominante
es la transferencia y aplicación del conocimiento y la aplicación praxiológica de
destrezas y saberes propias del ejercicio profesional. Supone una preparación
conceptual y metodológica que se remite a otras asignaturas teórico-prácticas o
seminarios, cursados con anterioridad.

F. Tutoría: Estrategia que desarrolla acciones de apoyo inicial y orientación


institucional, curricular y metodológica a los estudiantes, para luego en los
niveles superiores de la formación profesional, constituir un soporte de carácter
académico mediante asesorías y consulta profesional.

4.2.4. Tipos de asignaturas por su carácter:

A. Obligatoria: La asignatura debe ser cursada.

B. Electiva: La asignatura se elige dentro de una gama de opciones de cursos


electivos de su propia carrera. Los estudiantes se matriculan en los cursos
electivos de su propia carrera profesional. En la UNDAC la designación de los
cursos electivos del área de Estudios Generales a los docentes se da a nivel de
la Escuela de Formación Profesional.

4.3. Sistema de créditos

A. Régimen de estudios:
Duración del ciclo: El sistema de gestión curricular de la UNDAC es semestral.
Cada semestre está distribuido en 17 semanas, 16 semanas de actividades
académicas y 01 semana para actividades administrativas. Se realizan un
máximo de dos semestres académicos por año.

Semestre académico: “Número de semanas académicas que dura uno de los


periodos en que se divide un plan de estudios, generalmente separado de otro
por un período de vacaciones. Consta de diecisiete semanas calendarios”
(Instituto de Investigación y Fomento de la modernización y acreditación
universitaria [2000] Hacia un lexicón universitario, Lima: Asamblea Nacional de
Rectores).

Duración de los estudios: El currículo comprende 10 semestres académicos.

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Comi s ión de Currículo de la Es cuela de Di rector de Educación Secundaria Aproba do por:
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B. Creditaje
Característica del crédito: El crédito académico “es la unidad de medida para
asignar el valor a un tiempo determinado de trabajo académico, de acuerdo a la
naturaleza de la asignatura” (Instituto de Investigación y Fomento de la
modernización y acreditación universitaria [2000] Hacia un lexicón universitario,
Lima: Asamblea Nacional de Rectores), esa unidad expresa el grado de
profundidad y extensión de los saberes previstos en el programa de estudio. Los
créditos no son fraccionarios sino enteros.

Número mínimo de créditos para la graduación: El total de créditos


necesarios para la titulación es 220.

Carga de trabajo académico: El número de créditos por semestre académico no


debe exceder los 22 créditos. Solo en casos que lo justifiquen ante la autoridad
competente, este número podría ser mayor.

Promedio de créditos por asignaturas: el promedio de créditos por asignaturas


por semestre es 04 (salvo los créditos de prácticas pre profesionales) y la
distribución de las horas en el horario académico de la carrera profesional para
su ejecución tiende a fusionarse en lo posible.

C. Horas de teoría y práctica


Un crédito teórico equivale a una hora académica, un crédito práctico
equivale por dos horas académicas por semana.

La Ley Universitaria Nº 30220 precisa que cada crédito tiene una duración
no menor a 16 horas lectivas de teoría y el doble de horas de práctica por
semestre o periodo académico. La asignación de las horas por crédito se
aplica a todas las modalidades de estudio (presencial o a distancia).

D. Otros requisitos complementarios


La enseñanza de un idioma extranjero, de preferencia inglés, o la
enseñanza de una lengua nativa de preferencia quechua o aimara, es
obligatoria en los estudios de pregrado. El estudiante que apruebe 140
créditos o de haber concluido el VII semestre, para poder continuar con
sus estudios deberá acreditar el conocimiento del idioma inglés (Nivel
Intermedio).
La certificación del dominio del idioma extranjero lo realizará el Centro de
Idiomas de la UNDAC.

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Comi s ión de Currículo de la Es cuela de Di rector de Educación Secundaria Aproba do por:
Educa ción Secundaria Ti to Arma ndo Rivera Es pinoza N° 1267-2016-UNDAC-CU 61
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4.4. Plan de estudios


El plan de estudios es un componente fundamental del currículo e implica un proceso
de toma de decisiones para la selección y la organización secuencial de las
asignaturas.

4.4.1. Cuadro de asignaturas por área

a) Área de Estudios Generales:


Req. Código Asignaturas Cond HT HP TH Cred. Ciclo
EG.17.101 Matemática Básica O 2 4 6 4 I
EG.17.102 Comunicación oral y escrita O 0 4 4 2 I
Métodos de estudios del trabajo
EG.17.103 O 0 4 4 2
universitario I
EG.17.104 Realidad nacional O 2 2 4 3 I
EG.17.105 Ecología O 2 4 6 4 I
EG.17.106 Educación física O 0 2 2 1 I
EG.17.107 Inglés básico E 0 4 4 2 I
EG.17.107 Quechua 0 0 0 0 I
EG.17.109 Ética O 2 2 4 3 II
Comprensión y producción de
EG.17.102 EG.17.110 O 0 6 6 3 II
textos
EG.17.111 Sociología del mundo global O 1 2 3 2 II
Emprendimiento y Responsabilidad
EG.17.112 O 1 4 5 3 II
Social
EG.17.101 EG.17.113 Matemática Básica II O 1 4 5 3 II
EG.17.114 Taller de arte: Teatro E 0 2 2 1 II
EG.17.114 Taller de arte: Música y Canto E 0 0 0 0 II
EG.17.114 Taller de arte: Danza E 0 0 0 0 II
Metodología de la investigación
EG.17. O 1 4 5 3 IV
Científica
12 48 60 36

b) Área de Estudios Específicos


Requisito Código Asignaturas Cond. HT HP TH Crd.
EE.17.109 Psicología del Desarrollo Humano O 2 4 6 4
EE.17.118 Habilidades Socioemocionales O 2 2 4 3
EG.17.112 EE.17.201 Sociología de la Educación O 1 2 3 2
EE.17.202 Teoría de la Educación O 2 4 6 4
EE.17.203 Filosofía de la Educación O 2 2 4 3
EE.17.209 Neuropsicopedagogía O 2 2 4 3
EE.17.210 Corrientes Pedagógicas Contemporáneas O 2 2 4 3
EE.17.211 TIC y Educación O 2 2 4 3

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EE.17.301 Teoría y Diseño Curricular O 2 4 6 4


EE.17.302 Psicología del Aprendizaje O 2 2 4 3
EE.17.303 Pedagogía de la Diversidad e Inclusión O 2 2 4 3
EE.17.304 Didáctica General O 1 4 5 3
EE.17.301 EE.17.308 Planeamiento Educativo O 2 2 4 3
Investigación Educativa I: Proyecto de
EG.17.208 EE.17.309 O 2 4 6 4
Investigación.
EE.17.211 EE.17.310 Recursos Educativos O 1 4 5 3
EE.17.401 Calidad Educativa O 2 2 4 3
EE.17.402 Evaluación del Aprendizaje O 2 4 6 4
EG.17.114 EE.17.403 Estadística aplicada a la investigación
O 2 4 6 4
Educativa
EE.17.408 Liderazgo y Gestión de Instituciones
O 2 4 6 4
Educativas
EE.17.409 Educación y Ciudadanía O 1 4 5 3
Investigación Educativa II: Instrumentos y
EE.17.309 EE.17.410 O 2 4 6 4
Procesamiento de la información.
EE.17.501 Tutoría, Familia y Comunidad O 2 2 4 3
Proyectos Educativos y Desarrollo
EE.17.502 O 1 4 5 3
Sustentable
Investigación Educativa III: Informe de
EE.17.410 EE.17.508 O 2 4 6 4
Investigación
Total 43 74 117 80

c) Área de Estudios de Especialidad


Req. Código Asignaturas Cond HT HP TH Cred.
ES.17.119 Arquitectura de computadoras O 4 2 6 4

ES.17.204 Metodología de la Programación O 1 4 5 3


Electrónica Básica
ES.17.119 ES.17.205 O 1 6 7 4

ES.17.206 Sistemas Operativos O 1 6 7 4

ES.17.207 Dibujo y Diseño CAD O 1 2 3 2

ES.17.204 ES.17.212 Lenguaje de Programación I O 1 6 7 4

ES.17.206 ES.17.213 Base de Datos O 1 4 5 3

ES.17.214 Redes y comunicación de datos I O 1 4 5 3

ES.17.205 ES.17.305 Electrónica digital O 1 6 7 4

ES.17.214 ES.17.306 Telecomunicaciones I O 2 3 5 3

ES.17.307 P.P.P. I: Diagnostico del PEI O 0 4 4 2

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ES.17.212 ES.17.311 Lenguaje de programación II O 1 6 7 4

ES.17.306 ES.17.312 Redes y comunicación de datos II O 2 6 8 5


P. P. P. II: Planeamiento curricular
ES.17.307 ES.17.313 O 0 6 6 3
educativo
ES.17.305 ES.17.404 Robótica educativa I O 1 2 3 2

ES.17.311 ES.17.405 Análisis y diseño de software educativo O 1 2 3 2

ES.17.312 ES.17.406 Telecomunicaciones II O 1 4 5 3


P. P. P. III: Observación y acompañamiento
ES.17.313 ES.17.407 pedagógico. Proyecto de innovación O 0 8 8 4
pedagógica
ES.17.405 ES.17.411 Lenguaje de programación III O 1 4 5 3

ES.17.412 Ambientes virtuales de aprendizaje O 1 2 3 2

ES.17.404 ES.17.413 Robótica Educativa II O 1 2 3 2


P. P. P. IV: Discontinuas. Proyecto de
ES.17.407 ES.17.414 O 0 8 8 4
Tutoría y de investigación - acción
ES.17.503 Sistemas de transmisión de datos O 2 4 6 4

ES.17.405 ES.17.504 Desarrollo de software O 2 4 6 4

ES.17.406 ES.17.505 Telecomunicaciones III O 2 4 6 4

ES.17.414 ES.17.506 P. P. P. V: Continuas. Talleres curriculares O 0 8 8 4

ES.17.503 ES.17.508 Internet de las Cosas O 1 4 5 3


Sistema de Información Geográfica para
ES.17.505 ES.17.509 O 2 2 4 3
Telecomunicaciones
Formulación y evaluación de proyectos
ES.17.510 O 3 2 5 4
tecnológicos
ES.17.506 ES.17.511 P. P. P. VI: Intensivas y administrativas O 1 12 15 8

Total 36 137 175 104

4.4.2. Cuadro de asignaturas por semestres


I SEMESTRE
Req. Código Asignaturas Cond. HT HP TH Crd.
EG.17.101 Matemática I O 2 4 6 4
EG.17.102 Comunicación Oral y Escrita O 0 4 4 2
Metodología del Trabajo
EG.17.103 O 0 4 4 2
Universitario
EG.17.104 Realidad Nacional O 2 1 3 3
EE.17.105 Ecología O 2 4 6 4
EG.17.106 Inglés E 0 4 4 2
EG.17.107 Quechua E 0 4 4 2

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EG.17.108 Educación Física O 0 2 2 1


EE.17.109 Psicología del Desarrollo Humano O 2 4 6 4
Total 8 27 35 22

II SEMESTRE
Req. Códi g o A s i g na tura s Cond. HT HP TH Crd.
EG.17.110 Ética O 2 2 4 3
Comprensión y Producción de
EG.17.102 EG.17.111 O 1 5 6 3
Textos
EG.17.112 Sociología del mundo global O 1 2 3 2
Emprendimiento y Responsabilidad
EG.17.113 O 1 4 5 3
Soc.
EG.17.101 EE.17.114 Matemática II O 1 4 5 3
EG.17.115 Taller de Arte: Teatro
EG.17.116 Taller de Arte: Danza E 0 2 2 1
EG.17.117 Taller de Arte: Música y Canto
EE.17.118 Habilidades Socioemocionales O 2 2 4 3
ES.17.119 Arquitectura de computadoras O 4 2 6 4
Tota l 12 27 35 22

III SEMESTRE
Req. Código Asignaturas Cond. HT HP TH Crd.
EG.17.112 EE.17.201 Sociología de la Educación O 1 2 3 2
EE.17.202 Teoría de la Educación O 2 4 6 4
EE.17.203 Historia de la Educación O 2 2 4 3
ES.17.204 Metodología de la Programación O 1 4 5 3
ES.17.205 Electrónica Básica O 1 6 7 4
ES.17.206 Sistemas Operativos O 1 6 7 4
ES.17.207 Dibujo y Diseño CAD O 1 2 3 2
Total 9 26 35 22

IV SEMESTRE
Req. Código Asignaturas Cond. HT HP TH Crd.
EG.17.208 Metodología de la investigación Científica O 1 4 5 3
EE.17.209 Neuropsicopedagogía O 2 2 4 3
EE.17.203 Corrientes Pedagógicas
EE.17.210 O 2 2 4 3
Contemporáneas
EE.17.211 TIC y Educación O 2 2 4 3
ES.17.204 ES.17.212 Lenguaje de Programación I O 1 6 7 4
ES.17.206 ES.17.213 Base de Datos O 1 4 5 3
ES.17.214 Redes y comunicación de datos I O 1 4 5 3
Total 11 22 34 22

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V SEMESTRE
Req. Código Asignaturas Cond. HT HP TH Crd.
EE.17.301 Teoría y Diseño Curricular O 2 4 6 4
EE.17.302 Psicología del Aprendizaje O 2 2 4 3
Pedagogía de la Diversidad e
EE.17.303 O 2 2 4 3
Inclusión
EE.17.304 Didáctica General O 1 4 5 3
ES.17.205 ES.17.305 Electrónica digital O 1 6 7 4
ES.17.214 ES.17.306 Telecomunicaciones I O 2 3 5 3
ES.17.307 P.P.P. I: Diagnostico del PEI O 0 4 4 2
Total 10 25 35 22

VI SEMESTRE
Req. Código Asignaturas Con HT HP TH Crd.
d.
EE.17.301 EE.17.308 Planeamiento Educativo O 2 2 4 3
Investigación Educativa I: Proyecto
EG.17.208 EE.17.309 O 2 4 6 4
de Investigación.
EE.17.211 EE.17.310 Recursos Didácticos y Tecnológicos O 1 4 5 3
ES.17.212 ES.17.311 Lenguaje de programación II O 1 6 7 4
ES.17.306 ES.17.312 Redes y comunicación de datos II O 2 6 8 5
P. P. P. II: Planeamiento curricular
ES.17.307 ES.17.313 O 0 6 6 3
educativo
Total 8 28 36 22

VII SEMESTRE
Req. Código Asignaturas Con HT HP TH Crd.
d.
EE.17.401 Calidad Educativa O 2 2 4 3
EE.17.402 Evaluación del Aprendizaje O 2 4 6 4
EG.17.114 EE.17.403 Estadística aplicada a la investigación
O 2 4 6 4
Educativa
ES.17.305 ES.17.404 Robótica educativa I O 1 2 3 2
Análisis y diseño de software
ES.17.311 ES.17.405 O 1 2 3 2
educativo
ES.17.312 ES.17.406 Telecomunicaciones II O 1 4 5 3
P. P. P. III: Observación y
ES.17.313 ES.17.407 acompañamiento pedagógico. O 0 8 8 4
Proyecto de innovación pedagógica
Total 09 25 35 22

VIII SEMESTRE
Req. Código Asignaturas Cond. HT HP TH Crd.
EE.17.408 Liderazgo y Gestión de Instituciones
O 2 4 6 4
Educativas
EE.17.409 Educación y Ciudadanía O 1 4 5 3
Investigación Educativa II:
EE.17.309 EE.17.410 O 2 4 6 4
Instrumentos y Procesamiento de la

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Educa ción Secundaria Ti to Arma ndo Rivera Es pinoza N° 1267-2016-UNDAC-CU 66
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información.
ES.17.405 ES.17.411 Lenguaje de programación III O 1 4 5 3
ES.17.412 Ambientes virtuales de aprendizaje O 1 2 3 2
ES.17.404 ES.17.413 Robótica Educativa II O 1 2 3 2
P. P. P. IV: Discontinuas. Proyecto de
ES.17.407 ES.17.414 O 0 8 8 4
Tutoría y de investigación – acción
Total 8 28 36 22

IX SEMESTRE
Req. Código Asignaturas Con HT HP TH Crd.
d.
EE.17.501 Tutoría, Familia y Comunidad O 2 2 4 3
EE.17.502 Proyectos Educativos y Desarrollo
O 1 4 5 3
Sustentable
ES.17.503 Sistemas de transmisión de datos O 2 4 6 4
ES.17.405 ES.17.504 Desarrollo de software O 2 4 6 4
ES.17.406 ES.17.505 Telecomunicaciones III O 2 4 6 4
P. P. P. V: Continuas. Talleres
ES.17.414 ES.17.506 O 0 8 8 4
curriculares
Total 9 26 35 22
X SEMESTRE
Req. Código Asignaturas Cond. HT HP TH Crd.
Investigación Educativa III: Informe
EE.17.410 EE.17.507 O 2 4 6 4
de Investigación
ES.17.503 ES.17.508 Internet de las cosas O 1 4 5 3
Sistema de Información Geográfica
ES.17.505 ES.17.509 O 2 2 4 3
para Telecomunicaciones
Formulación y evaluación de
ES.17.510 O 3 2 5 4
proyectos tecnológicos
P. P. P. VI: Intensivas y
ES.17.506 ES.17.511 O 1 12 15 8
administrativas
Total 9 26 35 22

LEYENDA:
O: Obligatorio
E: Electivos
EG: Estudios Generales = 36 créditos
EE: Estudios Específicos = 80 créditos
ES: Estudios de Especialidad = 104 créditos

4.4.3. Resumen de cuadro hora por crédito y distribución porcentual


Área del Total de
Total de horas Total créditos % Créditos
currículo asignaturas

Área de Obligatorias 13 Obligatorias 58 obligatorias 35


estudios Electivas 1 Electivas 02 electivas 1 7%
generales 14 60 horas 36 créditos
Área de Obligatorias 24 Obligatorias obligatorias 80 36%
Prepa rado por: Revi sado por: Documento: Resolución
Comi s ión de Currículo de la Es cuela de Di rector de Educación Secundaria Aproba do por:
Educa ción Secundaria Ti to Arma ndo Rivera Es pinoza N° 1267-2016-UNDAC-CU 67
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estudios Electivas Electivas electivas 00


específicos
24 117 horas 80 créditos
Obligatorias 30 Obligatorias 30 obligatorias 104
Área de
estudios Electivas 00 Electivas 00 electivas 00 47%
especialidad
30 175 104 créditos

4.4.4. Cuadro de asignaturas por su modalidad: Obligatorios / electivos

a) Asignaturas obligatorias
Código Asignatura Sem HT HP TH Crd.
EG.17.101 Matemática I I 2 4 6 4
EG.17.102 Comunicación Oral y Escrita I 0 4 4 2
EG.17.103 Metodología del Trabajo Universitario I 0 4 4 2
EG.17.104 Realidad Nacional I 2 1 3 3
EE.17.105 Ecología I 2 4 6 4
EG.17.108 Educación Física I 0 2 2 1
EE.17.109 Psicología del Desarrollo Humano I 2 4 6 4
EG.17.110 Ética II 2 2 4 3
EG.17.111 Comprensión y Producción de Textos II 1 5 6 3
EG.17.112 Sociología del mundo global II 1 2 3 2
EG.17.113 Emprendimiento y Responsabilidad Soc. II 1 4 5 3
EE.17.114 Matemática II II 1 4 5 3
EE.17.118 Habilidades Socioemocionales II 2 2 4 3
ES.17.119 Arquitectura de computadoras II 4 2 6 4
EE.17.201 Sociología de la Educación III 1 2 3 2
EE.17.202 Teoría de la Educación III 2 4 6 4
EE.17.203 Historia de la Educación III 2 2 4 3
ES.17.204 Metodología de la Programación III 1 4 5 3
ES.17.205 Electrónica Básica III 1 6 7 4
ES.17.206 Sistemas Operativos III 1 6 7 4
ES.17.207 Dibujo y Diseño CAD III 1 2 3 2
EG.17.208 Metodología de la investigación Científica IV 1 4 5 3
EE.17.209 Neuropsicopedagogía IV 2 2 4 3
Corrientes Pedagógicas IV
EE.17.210 2 2 4 3
Contemporáneas
EE.17.211 TIC y Educación IV 2 2 4 3
ES.17.212 Lenguaje de Programación I IV 1 6 7 4
ES.17.213 Base de Datos IV 1 4 5 3
ES.17.214 Redes y comunicación de datos I IV 1 4 5 3
EE.17.301 Teoría y Diseño Curricular V 2 4 6 4
EE.17.302 Psicología del Aprendizaje V 2 2 4 3
EE.17.303 Pedagogía de la Diversidad e Inclusión V 2 2 4 3
EE.17.304 Didáctica General V 1 4 5 3
ES.17.305 Electrónica digital V 1 6 7 4
ES.17.306 Telecomunicaciones I V 2 3 5 3
ES.17.307 P.P.P. I: Diagnostico del PEI V 0 4 4 2
EE.17.308 Planeamiento Educativo VI 2 2 4 3
Investigación Educativa I: Proyecto de VI
EE.17.309 2 4 6 4
Investigación.
Prepa rado por: Revi sado por: Documento: Resolución
Comi s ión de Currículo de la Es cuela de Di rector de Educación Secundaria Aproba do por:
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EE.17.310 Recursos Didácticos y Tecnológicos VI 1 4 5 3


ES.17.311 Lenguaje de programación II VI 1 6 7 4
ES.17.312 Redes y comunicación de datos II VI 2 6 8 5
P. P. P. II: Planeamiento curricular VI
ES.17.313 0 6 6 3
educativo
EE.17.401 Calidad Educativa VII 2 2 4 3
EE.17.402 Evaluación del aprendizaje VII 2 4 6 4
Estadística aplicada a la investigación VII
EE.17.403 2 4 6 4
educativa
ES.17.404 Robótica educativa I VII 1 2 3 2
ES.17.405 Análisis y diseño de software educativo VII 1 2 3 2
ES.17.406 Telecomunicaciones II VII 1 4 5 3
P. P. P. III: Observación y acompañamiento VII
ES.17.407 pedagógico. Proyecto de innovación 0 8 8 4
pedagógica
Liderazgo y Gestión de Instituciones
EE.17.408 VIII 2 4 6 4
Educativas
EE.17.409 Educación y Ciudadanía VIII 1 4 5 3
Investigación Educativa II: Instrumentos y
EE.17.410 VIII 2 4 6 4
Procesamiento de la información
ES.17.411 Lenguaje de programación III VIII 1 4 5 3
ES.17.412 Ambientes virtuales de aprendizaje VIII 1 2 3 2
ES.17.413 Robótica Educativa II VIII 1 2 3 2
P. P. P. IV: Discontinuas. Proyecto de VIII
ES.17.414 0 8 8 4
Tutoría y de investigación – acción
EE.17.501 Tutoría, Familia y Comunidad IX 2 2 4 3
Proyectos Educativos y Desarrollo
EE.17.502 IX 1 4 5 3
Sustentable
ES.17.503 Sistemas de transmisión de datos IX 2 4 6 4
ES.17.504 Desarrollo de software IX 2 4 6 4
ES.17.505 Telecomunicaciones III IX 2 4 6 4
ES.17.506 P. P. P. V: Continuas. Talleres curriculares IX 0 8 8 4
Investigación Educativa III: Informe de
EE.17.507 X 2 4 6 4
Investigación
ES.17.508 Internet de las cosas X 1 4 5 3
Sistema de Información Geográfica para
ES.17.509 X 2 2 4 3
Telecomunicaciones
Formulación y evaluación de proyectos
ES.17.510 X 3 2 5 4
tecnológicos
ES.17.511 P. P. P. VI: Intensivas y administrativas X 1 12 15 8
Total 92 251 345 217

b) Asignaturas electivas
Código Asignaturas Sem HT HP TH Cred.
EG.17.106 Inglés
EG.17.107 Quechua I 0 4 4 2
EG.17.115 Taller de Arte: Teatro
EG.17.116 Taller de Arte: Danza II 0 2 2 1
EG.17.117 Taller de Arte: Música y Canto
Total 0 06 06 03

Prepa rado por: Revi sado por: Documento: Resolución


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Educa ción Secundaria Ti to Arma ndo Rivera Es pinoza N° 1267-2016-UNDAC-CU 69
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4.5. Malla curricular


La malla curricular es un esquema gráfico estructural en el que se ubican las asignaturas
y sus interrelaciones de acuerdo con las áreas del currículo y el semestre académico en
que se impartirán. Visualiza los requisitos que establecen los niveles de secuencialidad
que los profesores consideran indispensables para una normal y adecuada adquisición
de los contenidos de aprendizaje y actitudes que un estudiante debe poseer.

La malla curricular parea nuestra carrera profesional es la siguiente:

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Comi s ión de Currículo de la Es cuela de Di rector de Educación Secundaria Aproba do por:
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I II III IV V VI VII VIII IX X Asig


Área de Estudios Generales
Cd4 Cd3
Matemática I Ética 14 %
EG.17.101 EG.17.110
Cd3
Cd2
Comprensión y
Comunicación
Producción de
Oral y Escrita
textos
EG.17.102
EG.17.111
Cd2
Cd2
Metodología Cd3
Sociología del
del Trabajo Metodología de la
mundo global
Universitario investigación Científica
EG.17.112
EG.17.103 EG.17.208
Cd3
Cd3
Emprendimiento y
Realidad
Responsabilidad
Nacional
Social
EG.17.104
EG.17.113
Cd4 Cd3
Ecología Matemática II
EE.17.105 EG.17.114
Cd1
Cd2
Taller de Arte:
Inglés
Teatro
EG.17.106
EG.17.115
Cd2 Cd1
Quechua Taller de Arte:
EG.17.107 Danza EG.17.116
Cd1 Cd1
Educación Taller de Arte:
Física Música y Canto
EG.17.108 EG.17.117
Área de Estudios Específicos
Cd4 Cd3 Cd2 Cd3 Cd4 Cd3 Cd3 Cd4 Cd3 Cd4
Psicología del Habilidades Sociología de la Neuropsicopedagogía Teoría y Diseño Planeamiento Calidad Educativa Liderazgo y Tutoría, Familia y Investigación 24 %
Desarrollo Socioemocionales Educación EE.17.209 Curricular EE.17.301 Educativo EE.17.401 Gestión de Comunidad Educativa III: Informe
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Humano EE.17.118 EE.17.201 EE.17.308 Instituciones EE.17.501 de Investigación


EE.17.109 Educativas EE.17.507
EE.17.408
Cd4
Cd3
Cd4 Cd3 Cd3 Investigación Cd4 Cd3
Proyectos Educativos
Teoría de la Corrientes Pedagógicas Psicología del Educativa I: Evaluación del Educación y
y Desarrollo
Educación Contemporáneas Aprendizaje Proyecto de Aprendizaje Ciudadanía
Sustentable
EE.17.202 EE.17.210 EE.17.302 Investigación. EE.17.402 EE.17.409
EE.17.502
EE.17.309
Cd4
Investigación
Cd3
Cd3 Cd3 Cd4 Educativa II:
Cd3 Recursos
Historia de la Pedagogía de la Estadística aplicada Instrumentos y
TIC y Educación Didácticos y
Educación Diversidad e Inclusión a la investigación Procesamiento
EE.17.211 Tecnológicos
EE.17.203 EE.17.303 Educativa EE.17.403 de la
EE.17.310
información.
EE.17.410
Cd3
Didáctica General
EE.17.304
Área de Estudios de Especialidad
Cd3 Cd4 Cd3
Cd4 Metodología Cd4 Cd2 Cd4
Cd4 Lenguaje de Lenguaje de Cd3
Arquitectura de Lenguaje de Robótica Sistemas de
de la Electrónica Digital programación programación Internet de las Cosas 30 %
computadoras Programación I Educativa I transmisión de datos
Programación ES.17.305 II III ES.17.508
ES.17.119 ES.17.212 ES.17.404 ES.17.503
ES.17.311 ES.17.411
ES.17.204
Cd3
Cd5 Cd2
Cd4 Cd2 Cd4 Sistema de
Cd3 Cd3 Redes y Ambientes
Electrónica Análisis y diseño de Desarrollo de Información
Base de datos Telecomunicaciones I comunicación virtuales de
Básica software educativo software Geográfica para
ES.17.213 ES.17.306 de datos II aprendizaje
ES.17.205 ES.17.405 ES.17.504 Telecomunicaciones
ES.17.312 ES.17.412
ES.17.509
Cd3 Cd4
Cd4 Cd3 P. P. P. II: Cd3 Cd2 Cd4 Formulación y
Cd2
Sistema Redes y comunicación Planeamiento Telecomunicaciones Robótica Telecomunicaciones evaluación de
P.P.P. I: Diagnostico
Operativo de datos I curricular II Educativa II III proyectos
del PEI ES.17.307
ES.17.206 ES.17.214 educativo ES.17.406 ES.17.413 ES.17.505 tecnológicos
ES.17.313 ES.17.510

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Cd4
P. P. P. III: Cd4
Observación y P. P. P. IV:
Cd2 Cd4 Cd8
acompañamiento Discontinuas.
Dibujo y Diseño P. P. P. V: Continuas. P. P. P. VI: Intensivas
pedagógico. Proyecto de
CAD Talleres curriculares y administrativas
Proyecto de Tutoría y de
ES.17.207 ES.17.506 ES.17.511
innovación investigación -
pedagógica acción ES.17.414
ES.17.407
Total
22 créditos 22 créditos 22 créditos 22 créditos 22 créditos 22 créditos 22 créditos 22 créditos 22 créditos 22 créditos 220 100%

35 horas 35 horas 35 horas 34 horas 35 horas 36 horas 35 horas 36 horas 35 horas 35 horas 351 100%
8 asignaturas 8 asignaturas 7 asignaturas 7 asignaturas 7 asignaturas 6 asignaturas 7 asignaturas 7 asignaturas 6 asignaturas 5 asignaturas 68

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4.6. Sumillas

4.6.1. Sumilla de Estudios Generales


Código Asignatura
E.G.17.101 Matemática Básica
Naturaleza: Teórico - práctico
Busca que el estudiante adquiera dominios de aplicación del
razonamiento matemático para interpretar distintos tipos de
Propósito: información sobre aspectos cuantitativos y espaciales, relacionados
con el mundo físico, de forma creativa, innovadora y
contextualizada.
Unidad I: Fundamentos de Aritmética:
Unidad II: Notación científica y sistemas de unidades
Contenidos:
Unidad III: Ecuaciones
Unidad IV: Funciones
Requisitos: Ninguna

Código Asignatura
E.G.17.102 Comunicación Oral y Escrita
Naturaleza: Práctico
Está orientado a la utilización de competencias comunicativas para
garantizar la interacción dinámica con sus interlocutores,
Propósito:
expresando y comprendiendo sus ideas y emociones de modo
oral y escrito.
Unidad I: Fundamentos teóricos sobre la comunicación
Unidad II: La expresión oral
Contenidos:
Unidad III: Producción de textos administrativos.
Unidad IV: Marco teórico sobre la comprensión de textos.
Requisitos: Ninguna

Código Asignatura
E.G.17.103 Métodos de estudio del trabajo universitario
Naturaleza: Práctico
Tiene el propósito de gestionar su aprendizaje autónomo y la
Propósito:
capacidad para actualizarse permanente con el fin de potenciar sus

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capacidades y mejora continua.


Unidad I: La Universidad en un mundo de cambios.
Unidad II: El aprendizaje y el estudio como procesos estratégicos.
Contenidos:
Unidad III: Técnicas de estudio
Unidad IV: Investigación monográfica.
Requisitos: Ninguna

Código Asignatura
E.G.17.104 Realidad Nacional
Naturaleza: Teórico
Está orientado a la interpretación y explicación de modo crítico y
Propósito: propositivo de la realidad geohistórica, socio-económica, política y
cultural del país y su interacción con la realidad regional, a fin de
promover la identidad y sensibilidad social.
Unidad I: Estudios de mayor trascendencia sobre la realidad
nacional.
Unidad II: Territorio, población y economía
Contenidos:
Unidad III: Sociedad, educación y Cultura
Unidad IV: Estado y Política. Centralismo, descentralización y
región.
Requisitos: Ninguna

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Código Asignatura
E.G.17.105 Ecología
Naturaleza: Teórico - Práctico
Pretende identificar con rigor metódico los ecosistemas, analizar y
explicar con eficiencia su estructura y funcionamiento en base a los
principios de la Ecología, valorando la vida y conservación del
Propósito:
entorno natural, demostrando sensibilidad al evaluar opciones en la
formulación de propuestas de mejoramiento ambiental y de salud en
la búsqueda de lograr una mejor calidad de vida.
Unidad I: Ecología y medio ambiente
Unidad II: Biodiversidad
Contenidos:
Unidad III: Deterioro ambiental y desarrollo sostenible
Unidad IV: Gestión ambiental
Requisitos: Ninguna

Código Asignatura
E.G.17.106 Educación física
Naturaleza: Práctico
Pretende que el estudiante explore y ejercite con eficacia la cultura
Propósito: deportiva, de modo individual o en equipo para alcanzar metas
comunes.
Unidad I: Deportes clásicos colectivos
Unidad II: Pruebas del atletismo
Contenidos: Unidad III: Actividades gimnasticas
Unidad IV: Técnicas para la convivencia e interacción con la
naturaleza: camping y caminata
Requisitos: Ninguna

Código Asignatura
E.G.17.107 Inglés básico / Quechua (Electivo)
Naturaleza: Práctico
Su propósito es que el estudiante aplique con eficiencia la
comunicación oral y escrita en un segundo idioma extranjero u
Propósito:
originario, según contextos situados, con el fin de asegurar la
interacción cultural social y profesional.
Prepa rado por: Revi sado por: Documento: Resolución
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Unidad I: Habilidad lingüística de comprensión oral


Unidad II: Habilidad lingüística de expresión oral
Contenidos:
Unidad III: Habilidad lingüística de producción de textos.
Unidad IV: Habilidad lingüística de comprensión de textos
Requisitos: Ninguna

Código Asignatura
E.G.17.109 Ética
Naturaleza: Teórico - Práctico
Tiene el propósito de fomentar la práctica efectiva y responsable del
diálogo crítico (autónomo y público) y la reflexión del pensar ético-
Propósito: filosófico en la creación de formas de experimentar el mundo (los
actos del hombre), de representarlo (concepciones del mundo) y de
actuar en él.
Unidad I: La teoría de los valores y la moral
Unidad II: Doctrinas éticas
Contenidos:
Unidad III: Ética, profesión y empresa
Unidad IV: Ética y compromiso social
Requisitos: Ninguna

Prepa rado por: Revi sado por: Documento: Resolución


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Código Asignatura
E.G.17.110 Comprensión y producción de textos

Naturaleza: Práctico
Busca aplicar con eficiencia estrategias de comprensión y
Propósito: producción de textos según contextos situados, con el fin de
asegurar la interacción social y profesional.
Unidad I: Fundamentos teóricos sobre el texto
Unidad II: Estrategias para desarrollar habilidades de comprensión
de textos escritos
Contenidos: Unidad III: Estrategias de generación, planificación y redacción de
textos escritos
Unidad IV: Estrategias de corrección, edición y evaluación de textos
escritos
Requisitos: E.G.17.102

Código Asignatura
E.G.17.111 Sociología del mundo global

Naturaleza: Teórico - práctico


Pretende interpretar y explicar de modo crítico y propositivo la
Propósito: realidad económica, tecnológica, política y cultural del mundo global
a fin de promover el conocimiento del campo laboral en los contextos
internacionales, los procesos de cambio estructural.
Unidad I: Desarrollo histórico del mundo pre industrial e industrial
Unidad II: La economía global y el Estado neoliberal
Contenidos:
Unidad III: La revolución tecnológica y la cultura en el mundo global
Unidad IV: Cambios e impactos ecológicos globales
Requisitos: Ninguna

Prepa rado por: Revi sado por: Documento: Resolución


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Código Asignatura
E.G.17.112 Emprendimiento y responsabilidad social

Naturaleza: Teórico - práctico

Está orientado a la aplicación con eficiencia del pensamiento


divergente en la toma de decisiones para el logro de metas comunes
Propósito:
ante los nuevos desafíos que presentan los contextos socio-
culturales nacionales e internacionales

Unidad I: La actitud emprendedora, perfil del emprendedor,


habilidades y competencias.
Unidad II: Introducción al emprendimiento empresarial y la
Contenidos:
responsabilidad social
Unidad III: Experiencias exitosas de emprendimiento en el Perú
Unidad IV: Emprendimiento de negocio.
Requisitos: Ninguna
Código Asignatura
E.G.17.113 Matemática Básica II

Naturaleza: Teórico - práctico


Está orientado a la aplicación acertada de los conceptos y métodos
Propósito: de la Matemática en el planteamiento y solución de problemas
específicos de la profesión.
Unidad I: Matrices, determinantes y sistemas de ecuaciones lineales
Unidad II: Límite y continuidad de una función de variable real.
Contenidos: Derivada de una función
Unidad III: Aplicación de la derivada
Unidad IV: Integrales
Requisitos: E.G.17.101

Código Asignatura
E.G.17.114 Taller de arte: Teatro (Electivo)

Naturaleza: Práctico
Prepa rado por: Revi sado por: Documento: Resolución
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Está orientado a la expresión con eficiencia del lenguaje dramático


Propósito:
para representar pensamientos, vivencias y sentimientos.
Unidad I: Actividades lúdicas (desinhibición, integración, trabajo de
equipos)
Unidad II: El desarrollo de medios expresivos (voz y cuerpo)
Unidad III: La obra teatral (selección de obra, trabajos de
Contenidos:
improvisación, roles, caracterización, escenografía,
maquillaje).
Unidad IV: Puesta en escena de la obra teatral (ensayos,
presentación y evaluación)
Requisitos: Ninguna

Código Asignatura
E.G.17.114 Taller de arte: Danza (Electivo)

Naturaleza: Práctico
Tiene el propósito de ejercitar con eficacia el movimiento rítmico y la
Propósito: danza donde se valore y promueva la diversidad cultural e identidad
local, regional y nacional.
Unidad I: Danzas de Pasco
Unidad II: Danzas de la región costeña del Perú
Contenidos:
Unidad III: Danzas de la región andina
Unidad IV: Danzas de la región amazónica
Requisitos: Ninguna

Código Asignatura
E.G.17.114 Taller de arte: Música y Canto (Electivo)

Naturaleza: Práctico
Busca que el estudiante interprete con alto nivel técnico las
Propósito: expresiones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos del
país y el mundo.
Unidad I: Teoría musical y sus elementos básicos
Unidad II: Sentido rítmico a través de la Banda Rítmica
Contenidos:
Unidad III: Práctica instrumental con la interpretación de la guitarra
Unidad IV: Educación de la voz
Prepa rado por: Revi sado por: Documento: Resolución
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Requisitos: Ninguna

4.6.2. Sumilla de Estudios Específicos

Código Asignatura
EE.17.108 Psicología del desarrollo humano
Naturaleza: Práctico-teórico.
Propósito: Aplica las teorías psicológicas del desarrollo para orientar acciones
educativas.
Contenidos:
 Unidad I: Introducción al estudio de las teorías de la psicología del
desarrollo.
 Unidad II: La etapa prenatal y la etapa de la infancia temprana e
intermedia.
 Unidad III: La etapa de la pubertad y la adolescencia. Principales
problemas de la adolescencia.
 Unidad IV: Etapa de la juventud y las etapas de la edad adulta
temprana, intermedia y tardía.
Requisito: ninguno.

Código Asignatura
EE.17.115 Neuropsicopedagogía
Naturaleza: Teórico-práctico.
Propósito: Analiza y explica el aprendizaje y educación desde el punto de vista
de la neurociencia.
Contenidos:
 Unidad I: Bases neuropsicológicas del aprendizaje. El Cerebro
Humano: estructura y determinación de las funciones cerebrales. La
neurona: estructura y mielinizacion. Corteza Cerebral y Hemisferios
cerebrales. Sistema Límbico: emoción, memoria, comportamiento,
agresión. Mecanismos del control hipotalámico sobre el apetito, la sed,
la temperatura y el balance hidroelectrolítico.
 Unidad II: Neurociencia. Neurociencia científica. Neurociencia y
aprendizaje: estimulación de las neuronas. Las áreas motoras, áreas
del lenguaje, aéreas de la visión y las aéreas de escritura. Áreas de
Broman. Neuroplasticidad en el origen del aprendizaje y de la memoria.
Desarrollo de las inteligencias múltiples.
 Unidad III: Los sistemas sensoriales, hemisferios cerebrales y la
lateralidad. El sistema límbico, la memoria y el aprendizaje. La
neuromotricidad y procesos neuropsicológicos para la lectura y
escritura. El aprendizaje de la lectura y la escritura.
Prepa rado por: Revi sado por: Documento: Resolución
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 Unidad IV: Funcionalidad Visual y auditiva. El ojo humano.


Habilidades perceptivas. Relación entre la visión y la escritura.
Factores visuales que influyen en la lectura. El sistema auditivo.
Relación entre audición y lenguaje. El lenguaje auditivo-receptivo.
Detección e intervención en dificultades de la recepción del lenguaje
vinculadas a la audición.
Requisito: ninguno.

Código Asignatura
EE.17.201 Teoría de la educación
Naturaleza: Práctico-teórico.
Propósito: Analiza con eficiencia la teoría educativa y las ciencias que estudian
la educación, desde la perspectiva epistemológica, en forma reflexiva,
innovadora y contextualizada.
Contenidos:
 Unidad I: Fundamentos conceptuales y epistemológicos del fenómeno
educativo. Teorización e investigación.
 Unidad II: Pedagogía y Ciencias de la Educación. Revisión de los
diferentes modelos teóricos.
 Unidad III: La acción educativa y los procesos educativos. Educación
formal, no formal e informal. Principios y criterios de acción en
contextos educativos. Socialización y actores de la educación.
 Unidad IV: Educar en la sociedad del conocimiento. Cambio, crisis y
retos en la para la cultura y la educación actual.
Requisito: ninguno.

Código Asignatura
EE.17.202 Historia de la educación
Naturaleza: Teórico-práctico.
Propósito: Reflexiona y argumenta sobre el desarrollo y los cambios históricos
de las prácticas educativas atendiendo los avances del pensamiento
filosófico de la educación.
Contenidos:
 Unidad I: Fundamentos de la filosofía de la Educación. Historia y
filosofía de la educación en la antigüedad. La educación prehispánica
en América.
 Unidad II: Historia y filosofía de la educación escolástica y humanista.
La educación en la época colonial americana.
 Unidad III: Historia y filosofía de la época de la democratización en
educación. La educación republicana en América latina.
 Unidad IV: Teleología y La ética en la educación actual.
Prepa rado por: Revi sado por: Documento: Resolución
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Requisito: ninguno.

Código Asignatura
EE.17.203 Psicología del aprendizaje
Naturaleza: Teórico-práctico.
Propósito: Aplica a la acción educativa los procesos del aprendizaje, sus niveles
de organización y sus relaciones con otros procesos psicológicos como
la motivación y emoción, la inteligencia, el desarrollo y la personalidad.
Contenidos:
 Unidad I: El aprendizaje en el contexto de la psicología en general, al
interior de los procesos psicológicos y dentro de los procesos de
cambio conductual.
 Unidad II: Las teorías conductuales del aprendizaje. Pavlov y el
condicionamiento clásico. Skinner y el condicionamiento operante.
Principios de La modificación de conducta. Gagné y el aprendizaje
jerárquico y acumulativo.
 Unidad III: El aprendizaje como actividad: sus condiciones y procesos.
La sensibilización para el aprendizaje: motivación, actitudes,
autoestima. Adquisición: rol de la memoria de corto y largo plazo en el
aprendizaje. Los resultados del aprendizaje: formas de representación
del conocimiento.
 Unidad IV: El aprendizaje cognitivo y metacognitivo.
Requisito: ninguno.

Código Asignatura
EE.17.204 TIC y la Educación
Naturaleza: Teórico-práctico.
Propósito: Aplica de las tecnologías de la información y de la comunicación
como recurso de enseñanza y aprendizaje en busca de la innovación y
mejora de la calidad educativa.
Contenidos:
 Unidad I: Tecnología (conocimientos básicos, operación y uso de las
TIC).
 Unidad II: Investigación (información como fuente e información como
producto).
 Unidad III: Comunicación digital (comunicación efectiva y
colaboración).
 Unidad IV: Convivencia digital (ética y autocuidado, TIC y sociedad).
Requisito: ninguno.

Código Asignatura
EE.17.209 Habilidades socioemocionales
Prepa rado por: Revi sado por: Documento: Resolución
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Naturaleza: Teórico-práctico.
Propósito: Analiza y explica el manejo adecuado de las habilidades
socioemocionales al calor de la confrontación intrapersonal e
interpersonal, de tal modo, que pueda encarar el reto de los liderazgos,
que supone no sólo liderar grupos, sino tener la capacidad crítica para
cuestionar, proponer y dilucidad proactivamente.
Contenidos:
 Unidad I: La personalidad. El cerebro emocional y la naturaleza de la
inteligencia emocional. Procesos afectivos (emociones, sentimientos y
pasiones).
 Unidad II: La inteligencia intrapersonal e intuitiva. Autoconocimiento
emocional: el Auto concepto y la Autoestima. Formación de la
Identidad. Control emocional y técnicas de autocontrol y la
automotivación.
 Unidad III: Las habilidades sociales: asertividad, empatía, motivación,
toma de decisiones y liderazgo (aplicaciones técnicas). La Resiliencia.
Proyecto de vida y competitividad.
 Unidad IV: La comunicación efectiva y la imagen personal.
Comunicación verbal y no verbal. Técnicas de expresividad corporal.
Relaciones humanas: conflictos y negociación. Estrategias y técnicas
de negociación.
Requisito: ninguno.

Código Asignatura
EE.17.210 Corrientes Pedagógicas Contemporáneas
Naturaleza: Teórico-práctico.
Propósito: Analiza, explica, conduce y permite la comprensión de lo pedagógico
desde las exigencias que crean y recrean los contextos sociales y
pedagógicos, la diversidad de la investigación en el campo pedagógico
y de la práctica educativa en la escuela como espacio para la
formación del hombre.
Contenidos:
 Unidad I: La escuela activa (José Antonio Encinas Franco) y la
pedagogía humanista del siglo XX (Emilio Barrantes y Walter Peñaloza
Ramella). La pedagogía socialista de Makarenko.
 Unidad II: La pedagogía liberadora, la Escuela popular (I.E. Fe y
Alegría) y las pedagogías socio-críticas.
 Unidad III: El conductismo y las pedagogías cognitivas:
Constructivismo social.
 Unidad IV: La pedagogía conceptual y las Inteligencias múltiples en
educación (Los reyes rojos). Pedagogías alternativas de la Escuela del
siglo XXI (León Trahtemberg y el Aleph).
Requisito: ninguno.
Prepa rado por: Revi sado por: Documento: Resolución
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Código Asignatura
EE.17.211 Planeamiento educativo
Naturaleza: Práctico-teórico.
Propósito: Formula, gestiona y evalúa de manera eficiente el proyecto
estratégico institucional.
Contenidos:
 Unidad I: El proceso estratégico y la administración estratégica.
 Unidad II: Primera etapa de formulación y planeamiento: visión, misión,
valores, y código de ética. Formulación de criterios, dimensiones e
indicadores de evaluación institucional. La evaluación externa y el
análisis competitivo.
 Unidad III: Primera etapa de formulación y planeamiento: la evaluación
interna. Objetivos de largo plazo y las estrategias en acción.
 Unidad IV: Segunda etapa de dirección e implementación: la puesta en
marcha estratégica. Tercera etapa de control y evaluación: la revisión
estratégica.
Requisito: ninguno.

Código Asignatura
EE.17.301 Teoría y diseño curricular
Naturaleza: Práctico-teórico
Propósito: Aplica con eficacia la teoría y metodología curricular para orientar
eficientemente las acciones educativas (Diseño, ejecución y
evaluación).
Contenidos:
 Unidad I: Fundamentos de la Teoría curricular.
 Unidad II: Diseño Curricular.
 Unidad III: Diversificación curricular. Propuesta Curricular de la I.E., la
programación anual y las unidades didácticas.
 Unidad IV: La evaluación curricular.
Requisito: ninguno.

Código Asignatura
EE.17.302 Didáctica general
Naturaleza: Práctico-teórico.
Propósito: Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje
según contextos y que respondan a la diversidad socio – cultural.
Contenidos:
 Unidad I: La Didáctica como disciplina científica.
 Unidad II: Gestión de la clase, contrato pedagógico y didáctico,
organización del tiempo, del espacio y del trabajo. Diversidad e
inclusión en la clase y en la institución educativa.
 Unidad III: El acto de enseñar: las estrategias metodológicas.
Prepa rado por: Revi sado por: Documento: Resolución
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 Unidad IV: El proceso didáctico en el aula: planeamiento, ejecución y


evaluación.
Requisito: ninguno.

Código Asignatura
EE.17.303 Liderazgo y gestión de las instituciones educativas
Naturaleza: Práctico-teórico.
Propósito: Lidera y gestiona la planificación institucional, las condiciones
operativas, los recursos humanos y materiales, procesos pedagógicos
y financieros en diferentes contextos.
Contenidos:
 Unidad I: Fundamentos del liderazgo pedagógico. Tareas del líder
pedagógico. MBDDir y MBDD.
 Unidad II: Compromisos de la gestión escolar. La comunidad de
aprendizaje.
 Unidad III: Instrumentos operativos de la gestión escolar de la I.E.: plan
anual, programas, proyectos y actividades educativas.
 Unidad IV: Gestión financiera, gestión de recursos humanos y gestión
de desarrollo organizacional.
Requisito: ninguno.

Código Asignatura
EE.17.308 Recursos didáctico y tecnológicos
Naturaleza: Práctico-teórico.
Propósito: Diseña, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto,
para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Contenidos:
 Unidad I: Fundamentos psicopedagógicos de los medios y materiales
didácticos. Clasificación, características y funciones.
 Unidad II: Diseño y producción de medios y materiales educativos .
Soportes y lenguajes. El rol del estado en la producción de materiales.
 Unidad III: Ámbitos de trabajo con medios y materiales educativos.
Selección y uso pedagógico.
 Unidad IV: Criterios para el análisis, evaluación y validación de los
medios y materiales educativos.
Requisito: ninguno.

Código Asignatura
EE.17.309 Evaluación del aprendizaje
Naturaleza: Práctico-teórico.
Propósito: Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación
de aprendizajes en base a criterios determinados, en diferentes
saberes y niveles.
Prepa rado por: Revi sado por: Documento: Resolución
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Contenidos:
 Unidad I: Fundamentación teórica de la evaluación del aprendizaje.
Evaluación formativa y evaluación sumativa. La metacognición.
 Unidad II: Evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Técnicas e instrumentos. Diseño y elaboración.
 Unidad III: Aplicación de los instrumentos de evaluación. Validez,
confiabilidad y objetividad. Pruebas nacionales e internacionales.
 Unidad IV: Los sistemas de calificación y comunicación de la
evaluación.
Requisito: ninguno.

Código Asignatura
EE.17.310 Pedagogía de la diversidad y la inclusión
Naturaleza: Teórico-práctico.
Propósito: Favorece una interrelación activa entre la escuela, familia y
comunidad para generar y promover propuestas educativas
innovadoras al identificar los problemas que afronta la Educación
Intercultural e Inclusiva en la sociedad actual, con especial atención de
aquellos que han sido excluidos de las oportunidades educativas.
Contenidos:
 Unidad I: Diversidad cultural y relaciones interculturales. Cultura y
diversidad cultural. La discriminación: un problema de todos.
Interculturalidad.
 Unidad II: La educación intercultural y la deliberación en los
espacios públicos. Deliberación pública, diálogo intercultural,
espacios públicos interculturales y ciudadanía. La educación:
reconocimiento y participación. Educación intercultural: legislación y
experiencias actuales. Currículo y Educación Intercultural Bilingüe.
 Unidad III: Fundamentación de la Educación Inclusiva,
reconociendo los derechos y oportunidades para todos. Historia y
filosofía de la Educación Especial en el Perú y el mundo. La inclusión
de las discapacidades en la Educación: legislación y experiencias
actuales. La escuela inclusiva. Desarrollo curricular y educación
inclusiva.
 Unidad IV: El Centro de Educación Básica Especial – CEBE.
Responsabilidades y Funciones del CEBE. Rol de los profesores. Rol
de la familia. Estrategias para trabajar con niños, niñas y adolescentes
inclusivos.
Requisito: ninguno.

Código Asignatura
EE.17.401 Proyectos educativos y desarrollo sustentable

Prepa rado por: Revi sado por: Documento: Resolución


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Naturaleza: Práctico-teórico.
Propósito: Formula, gestiona y evalúa de manera eficiente proyectos educativos
innovadores y productivos.
Contenidos:
 Unidad I: Explorar, inspirar y transformar en la Educación. El
pensamiento creativo.
 Unidad II: Proyectos de innovación en el aula y la I.E.
 Unidad III: Proyectos productivos en el aula y la I.E.
 Unidad IV: Planes de negocio en el aula y la I.E.
Requisito: ninguno.

Código Asignatura
EE.17.402 Educación y ciudadanía
Naturaleza: Práctico-teórico.
Propósito: Analiza y explica eficazmente las políticas educativas para
comprender la educación y la ciudadanía.
Contenidos:
 Unidad I: El Estado y el diseño de la política educativa pública. El
marco de referencia histórico para el análisis de las políticas
educativas nacionales. Las políticas que generan valor público.
 Unidad II: Las políticas educativas internacionales (Banco Mundial,
UNESCO, CEPAL). Los impactos y efectos de las políticas educativas
sobre los docentes y la profesión docente.
 Unidad III: Los sistemas educativos y la formulación y desarrollo de
políticas estatales y sectoriales. Proyecto Educativo Nacional y los
Proyectos Educativos Regionales.
 Unidad IV: Leyes fundamentales que rigen el sistema educativo
peruano.
Requisito: ninguno.

Código Asignatura
EE.17.403 Investigación educativa I: Proyecto de investigación
Naturaleza: Práctico-teórico.
Propósito: Elabora y evalúa un proyecto de investigación con exigencia
metódica.
Contenidos:
 Unidad I: Fundamentación del problema de investigación: Tema, objeto
y problema de investigación.
 Unidad II: Formulación del marco teórico.
 Unidad III: Formulación del sistema de hipótesis y el diseño de
investigación. Elaboración de los instrumentos de recolección de datos.

Prepa rado por: Revi sado por: Documento: Resolución


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 Unidad IV: Formulación del aspecto administrativo del proyecto.


Presentación del plan de investigación.
Requisito: ninguno.

Código Asignatura
EE.17.407 Estadística aplicada a la educación
Naturaleza: Práctico-teórico.
Propósito: Organiza, analiza e interpreta adecuadamente los cuadros
estadísticos y gráficos, para establecer conclusiones e interpretar los
principales estimadores estadísticos, así como aplicar las técnicas
estadísticas adecuadas cuya finalidad es la toma de decisiones en
aquellas situaciones que se tiene incertidumbre de realidades
desconocidas.
Contenidos:
 Unidad I: Estadística descriptiva: Conceptos básicos. Distribuciones
de frecuencias unidimensionales. Distribuciones Bidimensionales.
Gráficos. Medidas de Tendencia Central. Cuartiles, deciles y
percentiles.
 Unidad II: Medidas de Dispersión. Medidas de asimetría. Media
asimétrica. Regresión y correlación: Ajuste lineal de datos. Diagrama
de dispersión. Coeficiente de correlación y recta de regresión de
mínimos cuadrados. Otras tendencias.
 Unidad III: Probabilidad y variables aleatorias: Elementos de
probabilidades: espacio muestral, evento, punto elemental. Definición
axiomática y clásica de probabilidad. Teoría Combinatoria. Regla de la
adición. Regla de la multiplicación. Probabilidad de eventos
compuestos. Probabilidad condicional. Variables aleatorias
unidimensionales. Principales variables aleatorias discretas.
Principales variables aleatorias continuas.
 Unidad IV: Estadística inferencial: Elementos de la teoría de
muestreo. Tipos de muestreo. Muestreo aleatorio simple. Tabla de
números aleatorios. Distribución muestral de medias. Teoría de la
estimación estadística: Nivel de confianza. Puntos críticos. Estimación
por intervalos de confianza para muestras grandes y pequeñas para la
media. Tablas T Student y Chi-Cuadrado. Teoría de la decisión
estadística: decisión estadística. Hipótesis nula y alternativa. Tipos de
errores. Región de aceptación y crítica. Dócimas unilaterales y
bilaterales. Nivel de significación. Dócimas sobre la media poblacional.
Otras dócimas.
Requisito: ninguno.

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Código Asignatura
EE.17.408 Sociología de la Educación
Naturaleza: Práctico-teórico.
Propósito: Analiza y explica diferentes sistemas de educación que apliquen
diversas estrategias didácticas innovadoras en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Contenidos:
 Unidad I: Fundamentos de los sistemas educativo exitosos e
innovadores. Sistemas educativos innovadores de Europa.
 Unidad II: Sistemas educativos innovadores del Asia.
 Unidad III: Sistemas educativos innovadores de América del Norte.
 Unidad IV: Sistemas educativos innovadores de América Latina. la
extrapolación de la innovación de los sistemas educativos al Perú.
Requisito: ninguno.

Código Asignatura
EE.17.409 Tutoría, familia y comunidad
Naturaleza: Teórico-práctico.
Propósito: Diseña e instrumenta proyectos dirigidos hacia la orientación tutorial y
vocacional de los estudiantes, de los distintos niveles educativos.
Contenidos:
 Unidad I: Fundamentos teóricos de la Orientación y Tutoría. DCN y
tutoría.
 Unidad II: Las áreas en tutoría y el tutor.
 Unidad III: Metodología de la orientación y tutoría.
 Unidad IV: Trabajo con padres de familia dentro de la orientación y
tutoría.
Requisito: ninguno.

Código Asignatura
EE.17.501 Investigación educativa II: Instrumentos y procesamiento de
resultados
Naturaleza: Práctico-teórico.
Propósito: Aplica eficazmente los instrumentos de investigación acorde a la
problemática materia de investigación.
Contenidos:
 Unidad I: Validez y confiabilidad de los instrumentos. Administración
de la técnica de recolección de datos. Planeamiento (etapas),
organización, ejecución y control de su aplicación.
 Unidad II: Aplicación y recojo de resultados.
 Unidad III: Procesamiento de resultados con el uso del SPSS II.
 Unidad IV: Análisis y discusión de resultados.
Requisito: EE.17.403.
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Código Asignatura
EE.17.502 Calidad educativa
Naturaleza: Teórico-práctico.
Propósito: Toma de decisiones sobre la base de información para promover una
cultura evaluativa de calidad en las personas e instituciones que
intervienen en el proceso educativo.
Contenidos:
 Unidad I: Marco teórico sobre evaluación institucional, la acreditación,
los estándares e indicadores de la calidad educativa y las cualidades
del evaluador.
 Unidad II: Políticas de evaluación y acreditación en E.B.R. a nivel de
América Latina y el Perú.
 Unidad III: El informe de la autoevaluación en las I.E. de E.B.R. de
acuerdo al SINEACE.
 Unidad IV: Los planes de mejora de las I.E. de E.B.R de acuerdo al
SINEACE.
Requisito: ninguno.

Código Asignatura
Investigación educativa III: Informe de Tesis
Naturaleza: Práctico-teórico.
Propósito: Elabora y expone con rigor metódico su tesis, de acuerdo a las
normas vigentes.
Contenidos:
 Unidad I: Redacción final del informe final de la tesis. Normas y es tilos
para la presentación de la tesis.
 Unidad II: Criterios para la redacción del artículo científico.
 Unidad III: Evaluación del informe final.
 Unidad IV: Orientaciones generales para la publicación, defensa y
sustentación de Tesis con jurados.
Requisito: EE.17.501.

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Sumilla de Estudios de Especialidad

Código Asignatura
ES.17.306 Telecomunicaciones I
Naturaleza: Teórico – práctico
Introducción a los Sistemas de Comunicaciones. Análisis y
Transmisión de Señales de información. Densidad Espectral de
Potencia. Modulación de onda continúa. Generación de señales AM
Propósito: Modulación Lineal o en Amplitud (AM). Transmisión y receptores
AM. Modulación Angular. Modulación y demodulación de
frecuencia. Generación de señales FM. Transmisión y receptores
FM. Multicanalización. Ruido en los Sistemas de Modulación
Analógicos.
Unidad I: Introducción a los Sistemas de comunicación
Unidad II: Transmisión de señales de Información
Contenidos:
Unidad III: Transmisión y receptores AM y FM
Unidad IV: Sistemas de Modulación Analógicos
Requisitos: ES.17.214

Código Asignatura
ES.17.406 Telecomunicaciones II
Naturaleza: Teórico – práctico
Asignatura teórico y práctico que tiene por finalidad proporcionar al
estudiante los conocimientos fundamentales para que pueda
emplear adecuadamente las técnicas de: modulación digital y
Propósito: codificación digital, y su aplicación en redes de telecomunicaciones
públicas y privadas. Conocer tecnologías modernas de transmisión
que permitan la conectividad / interconectividad de redes
orientadas al transporte de información digital.
Unidad I: Sistemas de Comunicaciones Analógicas y Digitales
Unidad II: Sistemas de modulación.
Contenidos:
Unidad III: Técnicas de codificación de datos.
Unidad IV: Modulación digital en banda de microondas.
Requisitos: ES.17.306

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Comi s ión de Currículo de la Es cuela de Di rector de Educación Secundaria Aproba do por:
Educa ción Secundaria Ti to Arma ndo Rivera Es pinoza N° 1267-2016-UNDAC-CU
92
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
Códi go : GAC-CU17P27
CURRICULO 2017 Vers ión : Ver. 1.0
TECNOLOGÍA INFORMÁTICA Y TELECOMUNICACIONES Fecha : 29-12-2016
Regi stro: A01-2017-027

Código Asignatura
ES.17.505 Telecomunicaciones III
Naturaleza: Teórico – Práctico
Comprende los conceptos fundamentales de los diversos Sistemas
de Comunicación inalámbrica, conociendo sus elementos y
funciones, donde deberá planificar, implementar y optimizar
servicios basados en el uso de Sistemas de Telecomunicaciones
aplicando estándares internacionales y regulación nacional.
Propósito: Dimensionar y determinar el equipamiento en redes de Fibra Óptica
para Telecomunicaciones; así como, realizar el diseño de
radioenlaces y sistema satelitales VSAT de acuerdo a diferentes
escenarios. Analizar el funcionamiento de sistemas de
comunicación celular GSM/UMTS/HSPA/LTE, determinando el Link
Budget de la red.
Unidad I: Conceptos de Sistemas de Comunicación inalámbrica
Unidad II: Teoría de la Información, Comunicación Telefónica.
Contenidos: Unidad III: Sistemas de Fibra Óptica, televisión por cable - CATV
Unidad IV: Sistemas de Comunicaciones Microondas, Satelitales y
Móviles.
Requisitos: ES.17.406

Código Asignatura
ES.17.206 Sistemas Operativos
Naturaleza: Teórico – Práctico
Teoría general de sistemas operativos. Visión general del sistema
operativo Microsoft Windows. Visión general del sistema operativo
Propósito: Linux. Distribuciones libres del sistema operativo Linux,
administración del entorno gráfico. Sistema Operativos de Mac Os
Entorno de Servidores. Visión general de los sistemas
cliente/servidor
Unidad I: Introducción a los sistemas operativos
Unidad II: Sistema Operativo Windows
Contenidos:
Unidad III: Sistema Operativo Linux
Unidad IV: Entorno de Servidores: sistemas cliente/servidor
Requisitos: Ninguno

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Código Asignatura
ES.17.214 Redes y Comunicación de Datos I
Naturaleza: Teórico - Práctico
Asignatura teórico – práctico, donde el estudiante conoce las
herramientas, dispositivos y tecnologías para lograr una efectiva
transmisión de datos, permitiendo al estudiante tener los conceptos
básicos para comprender las redes de área local así como las de
Propósito: área ancha. Esta asignatura también tiene como finalidad ofrecer
un panorama de las posibilidades que se abren con el uso de las
redes de computadoras apoyándose en lecturas actuales así como
en la discusión de casos reales, los que deben nacer de la
experiencia práctica del docente.
Unidad I: Introducción a las redes y comunicación de datos
Unidad II: Sistema de transmisión de datos
Contenidos:
Unidad III: Redes de área local
Unidad IV: Redes de área ancha
Requisitos: Ninguno

Código Asignatura
ES.17.312 Redes y Comunicación de Datos II
Naturaleza: Teórico - Práctico
Esta asignatura tiene como finalidad el desarrollo de los
fundamentos de los sistemas de comunicaciones, se explica las
transformaciones que sufre la señal durante su proceso de
transmisión. Además se describe la arquitectura de las
comunicaciones teniendo como base el Modelo de Referencia OSI
Propósito: que explica los procesos de comunicaciones de datos en las Redes
LAN y Redes WAN. Se explica las técnicas de tratamiento de
errores que se encargan de garantizar una comunicación libre de
errores; dentro del contexto de las Redes LAN se desarrollan los
protocolos de Control de Acceso al Medio (MAC), los dispositivos
de interconexión de Redes LAN de nivel 2 y una introducción al
Nivel Red, protocolo IP
Unidad I: Proceso de digitalización y modulación.
Unidad II: Modelos OSI, Arquitectura LAN, WAN, TCP/IP
Contenidos:
Unidad III: Protocolos del nivel de enlace de datos LAN y WAN
Unidad IV: Protocolos IP y la Administración de redes IP

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Requisitos: ES.17.306

Código Asignatura
ES.17.508 Comunicaciones de operadores móviles
Naturaleza: Teórico – Práctico
Redes de datos inalámbricas. Tecnologías WLAN - Características
y Mercado, Técnicas de “Espectro Ensanchado”, Componentes de
una WLAN, Norma IEEE 802.11 / 802.11b, Topologías y Capas.
Acceso múltiple CSMA/CA. Seguridad. Encriptación. Aplicaciones
Propósito: Prácticas: tecnología WiFi. Redes SOHO/Hogareñas. Roaming.
Interconexión de Access Points. LAN interedificios: bridging. Redes
inalámbricas WAN. Tecnología WiMax. Redes inalámbricas de área
reducida. Tecnología Bluetooth.Aplicaciones WEB inalámbricas.
Estructuras de las redes. Servicios.
Unidad I: Introducción a las comunicaciones inalámbricas
Unidad II: Transceptores inalámbricos y esquemas de modulación
Contenidos: Unidad III: Sistemas WIRELESS lan, wan, man, pan
Unidad IV: Redes de sensores inalámbricas e inteligencia
ambiental
Requisitos: ES.17.306

Código Asignatura
ES.17.304 P.P.P. I: Diagnostico del PEI
Naturaleza: Práctico.
Propósito: Ejecuta con eficiencia los procesos de gestión institucional y
reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo.
Contenidos:
 Unidad I: Modelo de procesos para diagnóstico del PEI.
 Unidad II: Desarrolla el Diagnóstico de la I.E.
 Unidad III: Análisis de datos basado en programas informáticos.
 Unidad IV: Diseña y desarrolla el PEI de la Institución Educativa.
Requisito: ninguno.

Código Asignatura
ES.17.311 P. P. P. II: Planeamiento curricular educativo
Naturaleza: Práctico.
Propósito: Ejecuta con experticia los procesos de la planificación curricular en el
aula y reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo.
Contenidos:

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 Unidad I: Diseña y desarrolla la propuesta curricular de la Institución


Educativa.
 Unidad II: Diseña y presenta la Programación Curricular Anual del área
en un ciclo y grado.
 Unidad III: Diseña y desarrolla 04 unidades de aprendizaje del área.
Diseña y presenta 04 sesiones de aprendizaje del área.
 Unidad IV: Presenta la carpeta pedagógica: aspecto normativo,
pedagógico y administrativo.
Requisito: ES.17.304.

Código Asignatura
P. P. P. III: Observación y acompañamiento pedagógico. Proyecto
ES.17.404
de innovación pedagógica
Naturaleza: Práctico.
Propósito: Planifica y ejecuta con eficacia en la ayudantía, en procesos de
aprendizaje, aplicando las teorías educativas, para reflexionar,
contrastar y mejorar su formación docente.
Contenidos:
 Unidad I: Sesión de aprendizaje demostrativa por el docente.
 Unidad II: Ayudantía en 03 sesiones de aprendizajes del área en las
II.EE.
 Unidad III: Programa y desarrolla 03 sesiones de aprendizaje del área
en II.EE. Programa y desarrolla 01 sesión de aprendizaje en entorno
virtual.
 Unidad IV: Presenta un proyecto de innovación pedagógica.
Requisito: ES.17.311.

Código Asignatura
P. P. P. IV: Discontinuas. Proyecto de Tutoría y de investigación-
ES.17.410
acción
Naturaleza: Práctico.
Propósito: Diseña y promueve de manera eficaz ambientes favorables y
desafiantes para el aprendizaje interactuando con la realidad educativa
de modo aleatorio, reflexionando sobre su práctica para mejorar su
quehacer educativo.
Contenidos:
 Unidad I: Diseña y desarrolla el Plan de Tutoría y actividades
extracurriculares.
 Unidad II: Programa y desarrolla 08 actividades de aprendizaje en el
área de las Instituciones Educativas.
 Unidad III: Diseña y desarrolla un proyecto de investigación-acción
sobre problemas didácticos del aula.

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 Unidad IV: Exposición de materiales educativos.


Requisito: ES.17.404.

Código Asignatura
ES.17.503 P. P. P. V: Continuas. Talleres
Naturaleza: Práctico.
Propósito: Diseña y promueve de manera eficaz ambientes favorables y
desafiantes para el aprendizaje interactuando con la realidad educativa
de modo continuo, reflexionando sobre su práctica para mejorar su
quehacer educativo.
Contenidos:
 Unidad I: Programa y desarrolla 12 sesiones de aprendizaje del área,
dos sesiones por semana en Instituciones Educativas.
 Unidad II: Organiza y desarrolla 03 actividades (cultural, artística y
académica) y 02 eventos (deportivo y productivo).
Requisito: ES.17.410.

4.7. Esquema del sílabo

Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión


FACULTAD DE ……………………………….
Escuela de Formación Profesional de
………………………………………..

SÍLABO
…………………………………………………………
I. DATOS GENERALES

1.1. Área :
1.2. Código :
1.3. Requisito :
1.4. Sección :
1.5. Créditos :
1.6. Extensión horaria :
1.7. Semestre académico :
1.8. Duración :
1.9. Docente :
Correo electrónico:

II. SUMILLA:

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III. CRONOGRAMA:
UNIDAD I:
……………………………………………………………………………..

Instrumento de evaluación:
Indicador de logro: (Evidencia, parámetro
(Instrumentos que utilizará
Capacidad: (Aprendizaje a lograr en la unidad) o referente que permite comprobar el nivel
para evaluar los aprendizajes
de logro de la capacidad)
en la Unidad)

SEMANA SESIÓN CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

 Presentación del sílabo


 Formulación de los acuerdos de convivencia
Semana
01 sesión  Conocimientos personales de la asignatura
1
(Procedimientos y destrezas
02 sesión (hechos, conceptos y principios distribuidos por sesión)
seleccionados por sesión)
03 sesión
Semana
2 04 sesión Actitudes y normas para la
unidad
05 sesión
Semana
3
06 sesión

Semana 07 sesión Aplicación de la evaluación de la unidad


4
08 sesión Comunicación de resultados y realimentación

Metodología: (métodos, técnicas y estrategias de la unidad)

Recursos: (medios y materiales requeridos para la unida)

Actividades de investigación formativa:

Actividades de proyección social

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Fuentes de información: (bibliografía, páginas web, etc. vigentes requeridos para la unidad)

UNIDAD II:
……………………………………………………………………………..

Instrumento de evaluación:
Indicador de logro: (Evidencia, parámetro (Instrumentos que utilizará
Capacidad: (Aprendizaje a lograr en la unidad) o referente que permite comprobar el nivel
para evaluar los aprendizajes
de logro de la capacidad)
en la Unidad)

SEMANA SESIÓN CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

 Presentación del sílabo


 Formulación de los acuerdos de convivencia
Semana 01 sesión  Conocimientos personales de la asignatura
1
hechos, conceptos y principios distribuidos por sesión Procedimientos y destrezas seleccionados
02 sesión
por sesión
03 sesión
Semana
2 04 sesión Actitudes y normas para la
unidad
05 sesión
Semana
3
06 sesión

Semana 07 sesión Aplicación de la evaluación de la unidad


4
08 sesión Comunicación de resultados y realimentación

Metodología: (métodos, técnicas y estrategias de la unidad)

Recursos: (medios y materiales requeridos para la unida)

Actividades de investigación formativa:

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Actividades de proyección social

Fuentes de información: (bibliografía, páginas web, etc. vigentes requeridos para la unidad)

UNIDAD III:
……………………………………………………………………………..

Instrumento de evaluación:
Indicador de logro: (Evidencia, parámetro
(Instrumentos que utilizará
Capacidad: (Aprendizaje a lograr en la unidad) o referente que permite comprobar el nivel
para evaluar los aprendizajes
de logro de la capacidad)
en la Unidad)

SEMANA SESIÓN CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

 Presentación del sílabo


 Formulación de los acuerdos de convivencia
Semana 01 sesión  Conocimientos personales de la asignatura
1
hechos, conceptos y principios distribuidos por sesión Procedimientos y destrezas seleccionados
02 sesión
por sesión
03 sesión
Semana
2 04 sesión Actitudes y normas para la
unidad
05 sesión
Semana
3
06 sesión

Semana 07 sesión Aplicación de la evaluación de la unidad


4
08 sesión Comunicación de resultados y realimentación

Metodología: (métodos, técnicas y estrategias de la unidad)

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Recursos: (medios y materiales requeridos para la unida)

Actividades de investigación formativa:

Actividades de proyección social

Fuentes de información: (bibliografía, páginas web, etc. vigentes requeridos para la unidad)

UNIDAD IV
……………………………………………………………………………..

Instrumento de evaluación:
Indicador de logro: (Evidencia, parámetro
(Instrumentos que utilizará
Capacidad: (Aprendizaje a lograr en la unidad) o referente que permite comprobar el nivel
para evaluar los aprendizajes
de logro de la capacidad)
en la Unidad)

SEMANA SESIÓN CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

 Presentación del sílabo


 Formulación de los acuerdos de convivencia
Semana 01 sesión  Conocimientos personales de la asignatura
1
hechos, conceptos y principios distribuidos por sesión Procedimientos y destrezas seleccionados
02 sesión
por sesión
03 sesión
Semana
2 04 sesión Actitudes y normas para la
unidad
05 sesión
Semana
3
06 sesión

Semana 07 sesión Aplicación de la evaluación de la unidad


4
08 sesión Comunicación de resultados y realimentación
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Regi stro: A01-2017-027

Metodología: (métodos, técnicas y estrategias de la unidad)

Recursos: (medios y materiales requeridos para la unida)

Actividades de investigación formativa:

Actividades de proyección social

Fuentes de información: (bibliografía, páginas web, etc. vigentes requeridos para la unidad)

IV. EVALUACION

Promedio final de asignatura (PFA) y ponderación = UA I (…%) + UA II (…%) + UA III (…%) + UA IV (…%)

Lugar y fecha, ……………………………………………...

____________________________ __________________________________
Profesor de la Asignatura Director de la Escuela Profesional

______________________________
Comisión de Revisión de Sílabo

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CAPÍTULO V:
GESTIÓN DEL CURRÍCULO
Prevé y establece las condiciones adecuadas para la implementación del currículo, el
plan de estudio, la elaboración del sílabo y el control de su cumplimiento.

5.1. Estrategias curriculares.

5.1.1. Establecer el volumen total de trabajo del alumno en la asignatura.

VOLUMEN TOTAL DE TRABAJO DEL ALUMNO HORAS

Asistencia a clases teóricas. Plantear nuevos


interrogantes, discutir, argumentar, confrontar.
Asistencia a clases prácticas. Plantear nuevos
interrogantes, discutir, argumentar, confrontar.
Realización de exámenes. Plantear nuevos
Actividades interrogantes, discutir, argumentar, confrontar.
presenciales
Asistencia a tutorías. Plantear nuevos
interrogantes, discutir, argumentar, confrontar.
Asistencia a seminarios y talleres. Plantear
nuevos interrogantes, discutir, argumentar,
confrontar.
Estudio y preparación de clase.
Preparación de trabajo de clases teóricas.
Preparación de trabajo de clases prácticas.
Actividades
no Preparación de problemas y prácticas, para
presenciales debates y discusiones con sus colegas.
Estudio y preparación de exámenes.
Re-elaborar conceptos, categorías y estructuras
básicas de los saberes. Otras actividades

5.1.2. Lineamientos metodológicos de la enseñanza aprendizaje

a) Estrategias de enseñanza
 Seminarios modalidad conferencias o mesas redondas.
 Seminarios modalidad plenaria.
 Portafolio virtual.
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 Foros virtuales.

b) Estrategias de aprendizaje
 Estudio de casos y solución de problemas.
 Estudio de casos para realizar juicios de valor y ejercer análisis críticos y
reflexivos.
 Aprendizaje en Base a Proyectos
 Aprendizaje Basado en Problemas
 Simulaciones, Juego de roles y dramatizaciones
 Trabajo en equipo
 Participación activa en clubes científicos, artísticos, literarios, periodísticos u
otros.
 Portafolios

5.1.3. Estrategias de investigación formativa


El Dr. Julio Cesar Carhuaricra Meza (2016) presenta tres horizontes metodológicos
para promover la investigación formativa desde el programa curricular y su
ejecución en el aula:

a) Realización de los diagnósticos situacionales o investigaciones


exploratorias (actividades que identifican problemas y posibles
soluciones)
 Diagnósticos situacionales.
 Estudios de demanda de mercados o laboral.
 Encuestas de sondeos de opinión.
 Otros.

b) Formación en y para la investigación


 Elaboración de informes expresados en ensayos, monografías, artículos
científicos, pre tesis y tesis.
 Fichaje documental de información primaria (fuentes escritas)
 Fichaje bibliográfico y hemerográfico de variables y categorías científicas.
 Construcción de instrumentos de acuerdo a variables, aplicación de
instrumentos e interpretación de resultados.
 Utilización de paquetes estadísticos descriptivos e inferenciales.
 Elaboración de cuadros de frecuencia, gráficos, formulación de conclusiones
y recomendaciones.

c) Investigación para la transformación en la acción o la investigación-


acción
 Investigación de problemas inmediatos previa evaluación siguiendo las
etapas de la Investigación-acción.

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5.1.4. Estrategias de responsabilidad social


 Trabajos de Servicio social en la comunidad.

5.1.5. Sistema de tutoría universitaria


 Atención a situaciones problemáticas.
 Atención a situaciones participativas.
 Atención a situaciones valorativas.
 Atención a situaciones creativas.
 Atención a situaciones integradoras.
 Atención a situaciones sistémicas.
 Atención a situaciones flexibles y grupales.

5.2. Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje


Una competencia se puede definir como una característica intrínseca de las acciones
que vinculan la teoría con la práctica en los estudiantes (por lo tanto, no es
directamente observable) que se manifiesta en su desempeño particular en
contextos determinados.

En otras palabras, una persona demuestra que es competente a través de su


desempeño, cuando es capaz de resolver con éxito diferentes situaciones de forma
flexible y creativa. Desde este punto de vista, es posible afirmar que el desempeño
de los estudiantes (nivel de logro y resultados alcanzados en determinado tipo de
actividades) es una función de sus competencias.

Philippe Perrenoud (2001) indica los principios que orientan toda evaluación
formativa:

 La evaluación incluye solamente tareas contextualizadas.


 La evaluación se refiere a problemas complejos.
 La evaluación debe contribuir a que los estudiantes desarrollen en mayor grado
sus competencias.
 La evaluación exige la utilización funcional de conocimientos disciplinares,
 La tarea y sus exigencias son conocidas antes de la situación de evaluación.
 La evaluación exige una cierta forma de colaboración con los pares.
 La corrección toma en cuenta las estrategias cognitivas y metacognitivas
utilizadas por los alumnos.
 La corrección considera sólo los errores importantes en la óptica de la
construcción de competencias.
 La autoevaluación forma parte de la evaluación.

5.3. Escenarios de aprendizaje


El proceso de formación tiene diferentes momentos y se despliega en escenarios
diversos dentro y fuera del campus universitario: aulas, laboratorios, talleres, centros de

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investigación, trabajos de campo, prácticas pre profesionales, consultorios, internados,


proyectos, entre otros.

5.4. Gestión de infraestructura, equipos y materiales pedagógicos

5.4.1. Infraestructura básica y equipos


Indica las necesidades y la administración de la infraestructura

a) Aulas
b) Aulas de innovación
c) Laboratorios
d) Talleres
e) Plataforma virtual La universidad cuenta con sistemas de información
que brinden soporte a los procesos de gestión docente y registro
académico en el proceso de Aprendizaje virtual.
f) Bibliotecas La universidad cuenta con sistemas de información para la
Gestión de biblioteca.

5.4.2. Recursos educativos y pedagógicos


Indica la necesidad y la administración los recursos educativos

a) Material educativo
b) TICs didácticos

5.5. Servicios de responsabilidad social y extensión, e investigación

5.5.1 Extensión y proyección universitaria


 Participación en proyectos de desarrollo a comunidades en un periodo anual
(de preferencia en el séptimo y octavo semestre).
 Creación de pequeñas y microempresas (emprendimiento e incubadora de
empresas).
 Participación en proyectos de promoción de la salud, educación y medio
ambiente en un periodo anual (de preferencia en el séptimo y octavo
semestre).
 Participación en los proyectos de voluntariado en un periodo anual (de
preferencia en el séptimo y octavo semestre).
 Miembro activo de equipos de promoción cultural en el área de
responsabilidad social.

5.5.2. Investigación (reconocida por el Vicerrectorado de Investigación o la


unidad respectiva de la Facultad)
 Autor o coautor de artículos científicos.
 Participación en grupos de trabajos de investigación en un periodo anual (de
preferencia en el quinto y sexto semestre).
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 Participación en la edición de revistas científicas, académicas y culturales.


 Miembro activo de equipos de investigación

5.6. Graduación y titulación


Según la Ley 30220:
Artículo 44. Grados y títulos
Las universidades otorgan los grados académicos de Bachiller, Maestro, Doctor y
los títulos profesionales que correspondan, a nombre de la Nación. Las universidades
que tengan acreditación reconocida por el organismo competente en materia de
acreditación, pueden hacer mención de tal condición en el título a otorgar.
Para fines de homologación o revalidación, los grados académicos o títulos
otorgados por universidades o escuelas de educación superior extranjeras se rigen
por lo dispuesto en la presente Ley.

Artículo 45. Obtención de grados y títulos


La obtención de grados y títulos se realiza de acuerdo a las exigencias académicas
que cada universidad establezca en sus respectivas normas internas. Los requisitos
mínimos son los siguientes:

5.6.1. Grado de Bachiller: requiere haber aprobado los estudios de pregrado, así
como la aprobación de un trabajo de investigación y el conocimiento de un
idioma extranjero, de preferencia inglés o lengua nativa.
5.6.2. Título Profesional: requiere del grado de Bachiller y la aprobación de una tesis o
trabajo de suficiencia profesional. Las universidades acreditadas pueden
establecer modalidades adicionales a estas últimas. El título profesional sólo se
puede obtener en la universidad en la cual se haya obtenido el grado de
bachiller.
5.6.3. Título de Segunda Especialidad Profesional: requiere licenciatura u otro título
profesional equivalente, haber aprobado los estudios de una duración mínima
de dos semestres académicos con un contenido mínimo de cuarenta (40)
créditos, así como la aprobación de una tesis o un trabajo académico. En el
caso de residentado médico se rige por sus propias normas.
5.6.4. Grado de Maestro: requiere haber obtenido el grado de Bachiller, la elaboración
de una tesis o trabajo de investigación en la especialidad respectiva, haber
aprobado los estudios de una duración mínima de dos (2) semestres
académicos con un contenido mínimo de cuarenta y ocho (48) créditos y el
dominio de un idioma extranjero o lengua nativa.
5.6.5. Grado de Doctor: requiere haber obtenido el grado de Maestro, la aprobación
de los estudios respectivos con una duración mínima de seis (6) semestres
académicos, con un contenido mínimo de sesenta y cuatro (64) créditos y de
una tesis de máxima rigurosidad académica y de carácter original, así como el
dominio de dos idiomas extranjeros, uno de los cuales puede ser sustituido por
una lengua nativa.

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Según el estatuto de la UNDAC


Artículo 40°. Grados y Títulos
La Universidad otorga grados académicos de: bachiller, maestro, doctor y títulos
profesionales respectivos a nombre de la Nación.

a) Artículo 41°. Obtención de Grados y Títulos:


la Universidad otorga los grados y títulos de acuerdo a las exigencias académicas
reglamentadas. Los requisitos mínimos son los siguientes: a) Grado de bachiller:
requiere haber aprobado los estudios de pregrado, así como la aprobación de un
trabajo de investigación y el conocimiento de un idioma extranjero de preferencia
inglés o lengua nativa.
a.1.1) Los egresados de sedes o filiales podrán sustentar sus trabajos de
investigación o tesis, en las mismas unidades académicas.
b) Título profesional: requiere del grado de bachiller y la aprobación de una tesis o
trabajo de suficiencia profesional. El título profesional sólo se puede obtener en la
misma Universidad.
c) Título de segunda especialidad profesional: requiere licenciatura u otro título
profesional equivalente, haber aprobado los estudios de una duración mínima de
dos semestres académicos con un contenido mínimo de cuarenta (40) créditos,
así como la aprobación de una tesis o un trabajo académico. En el caso de
residentado médico se rige por sus propias normas.
d) Grado de maestro: requiere haber obtenido el grado de bachiller, la elaboración
de una tesis o trabajo de investigación en la especialidad respectiva, haber
aprobado los estudios de una duración mínima de dos (2) semestres académicos
con un contenido mínimo de cuarenta y ocho (48) créditos y el dominio de un
idioma extranjero o lengua nativa.
e) Grado de doctor: requiere haber obtenido el grado de maestro, la aprobación de
los estudios respectivos con una duración mínima de seis (6) semestres
académicos, con un contenido mínimo de sesenta y cuatro (64) créditos y de una
tesis de máxima rigurosidad académica y de carácter original, así como el dominio
de dos idiomas extranjeros, uno de los cuales puede ser sustituido por una lengua
nativa.

5.7. Estrategias de aplicación: equivalencias (Completar - viernes)

Plan de estudios anterior Nuevo plan de estudios

Semestre Código Curso Créditos Semestre Código Curso Créditos

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CAPÍTULO VI:
EVALUACIÓN CURRICULAR
6.1. Evaluación de la gestión curricular
En primer lugar, es necesario pensar la evaluación curricular como proceso para
atender a los diferentes momentos que implica toda propuesta curricular, desde
el diagnóstico, a la elaboración del diseño curricular y a su puesta en acción,
como también a los resultados obtenidos. “Constituye en sí mismo una
metaevaluación, entendida como una evaluación de la evaluación para asegurar
su calidad.” (Stufflebeam, et. al. 1985)

Debe realizarse como mínimo cada tres años. Proporciona las bases para las
tomas de decisiones en política curricular, para la mejora
de las instituciones educativas, el intercambio sobre los continuos ajustes
curriculares y los procesos de su implementación.

Pone a consideración y juicio de valor la concepción, estructura, funcionamiento


y resultados de un determinado currículo, a fin de garantizar la retroalimentación
necesaria para mantenerlo actualizado en función de las necesidades propias del
sistema educacional y de la sociedad.

Es indudable que la evaluación del currículo real, debe realizarse en el escenario


en el que se desarrolla el currículo, es decir en la institución formadora y también
en otros escenarios que el diseño curricular haya previsto para el cumplimiento
de diversas actividades de formación y práctica. Esto permite ubicar el o los
lugares en los que se realizará la evaluación.

Aspectos a tener en cuenta en el proceso de evaluación curricular (según


Brovelli, 2001:109-110)

 Tiene que ser asumido y desarrollado por la Comunidad Educativa, ya que en ella se
legitima la autonomía institucional y el compromiso de todos sus miembros.
 Debe ser entendido como una actividad diagnóstica que ofrezca posibilidades de
mejora de las prácticas curriculares.
 Pretende / debe ser riguroso en su metodología.
 Tiene que ser holístico y retroalimentador, es decir que su aplicación tenga incidencia
en la totalidad de aspectos o componentes del currículum y en las prácticas
institucionales, aunque enfatice en actividades formativas y etnográficas.
 Debe indagar acerca de actitudes, valores y supuestos que subyacen a los tipos de
información recogida a través de diversas fuentes. Por ello es importante recabar los
juicios subjetivos de los profesores de modo que permitan interpretaciones en
profundidad.
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 Debe implicar la utilización de técnicas de recogida y análisis de datos


contextualizadas, especialmente desde el enfoque cualitativo, sin renunciar a los
datos estadísticos propios de una perspectiva cuantitativa.
 Sus resultados deberán ser interpretados y recogidos en un informe que se integre a
los diferentes documentos institucionales, estimulando el flujo de información en
todas las direcciones y sentidos.
 Deberá ser sistemáticamente contrastado con la realidad, para poder atender a
cambios en la misma que lleven a planteamientos innovadores del modelo.
 En instituciones democráticas y abiertas los procesos evaluativos deben ser iniciados
y realizados por los profesores de las propias instituciones educativas.

Comprende cuatro procesos

6.2. Evaluación intrínseca del currículo

a) Evaluación del diseño curricular: evalúa la congruencia, viabilidad,


continuidad, integración interna del proyecto o diseño curricular, entre la
estructura profunda (los fundamentos y con el perfil profesional) y la
estructura superficial (logro de aprendizajes por asignatura, saberes,
metodología, evaluación…) y entre los distintos elementos que componen el
diseño.

 Congruencia del propósitos o intencionalidades del currículo (objetivos del


programa, perfil de egreso y logro de aprendizaje por asignaturas)

Instrumento N° 01: Congruencia del perfil de egreso


Objetivos Competencias del Logro de
orientadores de perfil de egreso aprendizaje por
la formación asignaturas de
malla de formación
pedagógica
OBJETIVO COMPETENCIA ASIGNATURA

1 1 1
Coherencia (grado 2
de relación)
2 2 3
4

3 3 5

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Criterios de Análisis
a) Identificación de competencias o resultados de aprendizaje en el perfil, que
explícitamente se relacionan con el logro de aprendizaje de la asignatura.
b) Identificación de competencias o resultados de aprendizaje del Perfil de Egreso que
explícitamente se declaran con el logro de aprendizaje de la asignatura.
c) Identificación de porcentaje de coincidencia entre competencias o resultados de
aprendizaje en el perfil, que implícitamente y explícitamente se relacionan con el logro
de aprendizaje de la asignatura
d) Identificación de con el logro de aprendizaje por asignatura.

Escala de valoración
Grado de presencia
Puntaje Definición
de la competencia
La competencia del perfil de egreso se encuentra
Presencia 2
de manera explícita en el programa
Regularmente La competencia se encuentra implícitamente o no queda
1
presente completamente clara
Ausente
0 No existen elementos vinculados a la competencia
completamente

 Adecuación contextual del Diseño Curricular


 Adecuación a las normativas vigentes si es que existen
 Los elementos configuradores del diseño curricular.

b) Evaluación del proceso o desarrollo curricular: evalúa la distancia entre


la propuesta o diseño como norma y lo que realmente ocurre en el proceso
de desarrollo curricular y los resultados producidos. La vigencia, eficiencia
(grado de aprovechamiento de los recursos durante las actividades
realizadas), y eficacia (comparación entre resultados y metas).
 El o los modelos de enseñanza que desarrollan en la práctica los profesores.
 El modelo/s y teoría/s acerca del aprendizaje de los alumnos.
 El modelo de currículo que fundamenta la práctica.
 Las programaciones de los profesores a nivel de aula
 La coherencia entre el diseño y el desarrollo curricular.
 La transferencia del Diseño Curricular a la práctica.
 Los resultados de los aprendizajes
 La viabilidad de la propuesta curricular o estudio de los requerimientos de la
propuesta y de su relación con los recursos materiales y humanos existentes,
como así también las formas de organización y funcionamiento institucional. Se
valoran cuestiones relacionadas con la propia organización curricular como: la
adecuación de tiempo, las secuencias de las materias, los segmentos de
instrucción, la interrelación de contenidos y los materiales didácticos. También las

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facilidades con las que cuenta su desarrollo (locales, recursos, etc.), el coste y la
población.

c) Evaluación del proceso de evaluación y certificación académica


(síntesis del diseño y desarrollo curricular): evalúa los resultados de
evaluación de competencias logradas al final de la carrera.

 Analiza si la evaluación del aprendizaje está organizada en sistema y si asegura


la efectividad y eficacia del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Cómo se cumplen las funciones de la evaluación en cada asignatura y disciplina
académica.
 Conlleva el análisis de la calidad de los instrumentos evaluativos empleados, en
función de los objetivos educacionales propuestos, y si realmente fueron capaces
de medir el nivel de competencia profesional alcanzado por los educandos en
cada etapa del desarrollo curricular.

6.3. Evaluación extrínseca del currículo

a). Análisis del desempeño profesional


 Evaluación del perfil del egresado

Instrumento N° 02: Verificación de la formulación de la competencia del perfil de egreso


Preguntas guía Cumpl. Observaciones
a) ¿Incluye la descripción de las
competencias generales, señalando los
saberes teóricos, heurísticos y
axiológicos?
b) ¿Explicita las competencias
profesionales específicas, señalando
los saberes teóricos, heurísticos y
axiológicos y sus ámbitos de
aplicación?
c) ¿Explicita las competencias
profesionales de especialidad
asociadas a los ámbitos profesionales
especializados?
d) ¿Señala las características
profesionales y personales pretendidas
en el egresado?
e) ¿Incorpora los ámbitos de aplicación a
la descripción de cada competencia?

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Instrumento N° 03 Rubrica para evaluar perfil de egreso


Competencia Niveles de valoración
del perfil
Insatisfactorio Básico Estándar Destacado

Instrumento N° 03: formulación coherente del perfil de egresado


1) ¿La universidad a la que pertenece cuenta con perfil de egreso?
Si_______ No_________
2) ¿El diseño del perfil de egreso se encuentra alineado a las competencias correspondientes al
plan de estudios?:
Competencias Si No
a) Competencias Genéricas
b) Competencias Disciplinares
c) Competencias Profesionales

3) ¿El perfil de egreso del plan de estudios es acorde al modelo educativo de la universidad?
Si____ No _______
4) ¿El diseño del perfil de egreso se encuentra alineado al estudio del mercado laboral?
Si____ No _______
5) ¿La universidad tiene algún mecanismo para evaluar la medida en que los estudiantes logran
el perfil correspondiente?
Si____ No _______
Especifique el mecanismo__________________________________ _______________
6) ¿Existe vinculación entre el perfil de egreso y los logros de aprendizaje de cada asignatura o
unidad de aprendizaje?
Si_____ No_________
7) ¿Están definidas en el perfil de egreso las competencias que el alumno adquirirá al concluir
sus estudios?
Si_____ No_________
8) ¿El egresado responde al perfil de egreso definido?
Si_____ No_________
9) ¿Presenta evidencias el plan de estudios en relación al perfil de egreso?
Si_____ No_________
10) ¿Puede darse por cumplido el aspecto del perfil de egreso?
Si_____ No_________
11) ¿Qué observaciones y recomendaciones hace el evaluador en relación al perfil de egreso de
los estudiantes que contiene este plan de estudios?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………

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Instrumento N° 04: Prueba de desempeño en función al perfil de egresado

I. Criterios de evaluación (preguntas de orientación


1) ¿Cuál es el propósito de formación del programa profesional?
2) ¿Cuál(es) es (son) el (los) problema(s) de la práctica profesional que aborda?
3) ¿Cuáles son las competencias del perfil de egreso involucradas en los objetivos de este
programa y los contenidos a evaluar?
4) ¿Qué competencias del perfil de egreso o desempeños de la competencia se evaluarán
durante el proceso evaluativo?
5) ¿Cuál será la mejor situación integradora que podemos plantear al finalizar el programa,
que sea suficientemente representativa para evaluar las competencias del perfil de
egreso propuestas?
6) ¿Qué evidencias vamos a considerar como indicadores de logro y que se desprenden de
esta situación integradora?
7) ¿Qué técnicas e instrumentos son los más pertinentes para obtener la información válida
y significativa en función de esta situación?
8) ¿Qué criterios vamos a considerar para determinar el logro de la competencia del perfil
de egreso?
9) ¿Cómo vamos a certificar o dejar constancia que el estudiante logró la competencia del
perfil de egreso?
10) ¿Qué decisiones adoptaremos a partir de los resultados, especialmente respecto de
aquellos estudiantes que no han logrado aún la competencia del perfil de egreso?
11) ¿Cuáles son los docentes mejor formados en evaluación de competencias del perfil
de egreso para poder asignarle tareas de tutor de los estudiantes que no logran certificar
la competencia

II. Criterios de evaluación (preguntas de orientación)


A. Competencia del perfil de egreso a evaluar
B. Instrucciones
C. Criterios de desempeño
D. Niveles de desempeño
E. Matriz de valoración

 Seguimiento y análisis de los egresados y de sus prácticas profesionales. Se


investiga del tipo de funciones profesionales que desempeñan realmente los egresados.

 Calidad del egresado, verifica la satisfacción del aprendizaje, deficiencias, insatisfacciones


y necesidades sentidas del egresado; retención, búsqueda y aplicación de los
conocimientos adquiridos en su práctica profesional; nivel de preparación para enfrentar
profesional y socialmente sus funciones y tareas; capacidad para trabajar en equipos; y
capacidad para el desarrollo de investigaciones en general.

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 El propio desempeño en sí. Autoevaluación acerca del cumplimiento de las funciones


profesionales y su nivel de actualización científico-técnica; la observación directa –con el
empleo de listas de comprobación y/o escalas de calificación– de la ejecución en su área
de desempeño, de las tareas fundamentales de su dimensión técnico profesional.

b) Comités de grupos de interés


 Se evalúa mediante encuestas a sus directivos, de la población con que se relaciona y
de sus líderes comunitarios, acerca de su trabajo profesional, entre otros.

Instrumento N° 05: Evaluación del perfil de egresado en función a los grupos de interés
Perfil de egresado
Servicios
del programa
Grupos de interés ofertados para
Necesidades de profesional
identificados por satisfacer las
los grupos de priorizado por
la carrera necesidades de
interés. grupos de interés
profesional. los grupos de
según sus
interés.
necesidades.

 Programas de evaluación que seleccionan a los egresados de la carrera

c). Análisis del mercado de trabajo


Análisis del comportamiento de los egresados frente a las posibilidades que
brinda el campo de trabajo, según la oferta y la demanda. Se puede indagar
acerca de los modos de relacionarse con el campo laboral y los lugares que
finalmente ocupan los egresados, su capacidad de adaptación a nuevas
exigencias, de socialización profesional y de capacitación cuando sea
necesaria.

d). Proceso de evaluación docente


 La vivencia del Currículo por parte de sus actores y su influencia en la
formación del profesorado.

6.4. Evaluación del impacto


Este tipo de evaluación curricular pretende revisar la acción y los resultados del
currículo en sus aspectos formativo y certificativo reflejado en los actores objeto
de evaluación. Va dirigida a evaluar los resultados del trabajo profesional para
con los individuos, las familias y la comunidad.

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Cuando se examina la acción, los actores que suministran la información son los
educandos y personal docente (aspecto formativo); cuando se revisan los
resultados de la educación, los protagonistas que aportan la información son los
egresados y los cambios suscitados en el entorno que pueden ser atribuidos al
proceso de enseñanza (aspecto certificativo).

 Análisis de la labor y comportamiento del egresado a partir de su


intervención en la dimensión social más amplia como ciudadano, como
intelectual transformador, indagando acerca de formas y modos de
participación social democrática. Este punto servirá para confrontar las
expectativas de logro del currículo respecto de la inserción social de los
egresados y de su impacto en procesos sociales que vayan más allá de la
universidad.

Los criterios prevalecientes en este tipo de evaluación son calidad y


productividad.

6.5. Resultante general


Es un análisis sumario e integral de la autoevaluación, la evaluación externa y de
su impacto para determinar, con una interpretación racional y cualitativa de los
resultados obtenidos si los mismos son satisfactorios o no; así como identificar
las insuficiencias y problemas existentes.

Esta etapa permite culminar el proceso de evaluación curricular emprendido, y


con ello garantizar el perfeccionamiento constante de los procesos de formación
y superación profesional en nuestras universidades.

Permitirá concluir si:

a) Se puede mantener el currículo actual y sólo hay que hacerle modificaciones que no
alteran su esencia.

b) Se puede mantener el currículo actual, pero requiere un perfeccionamiento


importante.
c) Hay que desechar el currículo actual y diseñar uno nuevo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Brovelli, Marta (2001) Evaluación curricular. En: revista Fundamentos en


Humanidades, vol. II, N° 4, Universidad Nacional de San Luis, San Luis,
Argentina
Carhuaricra Meza, Julio Cesar (2016) Producción científica y práctica de la
investigación formativa son tareas impostergables de las
universidades e instituciones de educación superior. En: Visión
pasqueña. N° 99, julio agosto, Cerro de Pasco, Perú. Pág. 07-08.
Castejón Costa, Juan Luis (2014) Aprendizaje y rendimiento académico. Alicante-
España, Editorial Club Universitario.
Díaz Barriga, F. (1993). Metodología de diseño curricular para la Educación
Superior. México, Trillas.
Lip Lichman, César y Catie Gonzalez Tovar (2012) Guía para el diseño de planes
curriculares de educación superior. Lima, Fondo Editorial Universidad
Wiener.
Perrenoud, Philippe (2001) La formación de los docentes en el siglo XXI.
En: Revista de Tecnología Educativa (Santiago - Chile), 2001, XIV, n° 3,
pp. 503-523.
PUCP (2014) Guía para la elaboración del plan de estudios de pre grado. Lima,
Editorial PUCP.
Santiváñez Limas, Vicente (2007) Diseño curricular. Lima, Gráfica IMCASHI SRL.
Stenhouse, L. (1987). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.
Treviño, Ernesto y otros (2015) Presencia de lenguaje académico en las
educadoras de párvulos y su relación con el desarrollo del lenguaje
de los niños. En: CALIDAD EN LA EDUCACIÓN N° 43, Santiago de
Chile, diciembre. Consulta en línea:
http://www.scielo.cl/pdf/caledu/n43/art05.pdf, el 07-03-2016.
UNMSM (2014) Guía metodológica diseño curricular para las carreras de la
UNMSM. Lima, Centro de producción editorial e impresión de la UNMSM.
Vargas Leyva. María Ruth (s.f.) Educación con base en competencias. S.l., s.e.
Zapata-Ros, Miguel (s.f.) Analítica de aprendizaje y personalización. s.e., s.l.
Consulta en línea:
http://eprints.rclis.org/19490/1/anal%C3%ADtica_aprendizaje_zapata.pdf,
el 05-03-2016.

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ANEXOS

1.1. DIRECTOR DE ESCUELA:


Dr. Tito Armando RIVERA ESPINOZA
R.C.U. N° 0194-2012-UNDAC- C.U. del 8 de marzo del 2012.

1.2. PLANA DOCENTE


1. Mg. José Rovino ÁLVAREZ LÓPEZ
 Título de Licenciado:
 Grado de Magister: Didáctica y Tecnologías de la Información
 Grado de Doctor:
 Ingreso a la Universidad: mayo 2001
 Categoría: Asociado

2. Mg. César Martín ALCÁNTARA VEGA


 Título de Licenciado: Computación e Informática
 Grado de Magister: en Educación Mención Didáctica y tecnologías de
la Información
 Grado de Doctor:
 Ingreso a la Universidad: 25 de mayo de 2006
 Categoría: Auxiliar

2. Dr. Oscar Eugenio PUJAY CRISTOBAL


 Título de Licenciado: en Educación, Mención Matemática – Física
 Grado de Magister:
 Grado de Doctor: en Ciencias de la Educación
 Ingreso a la Universidad: junio 2006
 Categoría: Auxiliar

. 4. Mg. Litman Pablo PAREDES HUERTA


 Título de Licenciado: en Educación Mención Computación e
Informática Educativa
 Grado de Magister: en Educación Didáctica y Tecnología de la
Información
 Grado de Doctor:
 Ingreso a la Universidad: 01 de abril del 2011
 Categoría: Auxiliar

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5. Mg. Garlan Manases HURTADO LOYOLA


 Título de Licenciado: en Educación Mención Computación e
Informática Educativa
 Grado de Magister: en Administración de la Educación
 Grado de Doctor:
 Ingreso a la Universidad: 01 de abril de 2014
 Categoría: Auxiliar

6. Mg. Juan Antonio CARBAJAL MAYHUA


 Título de Licenciado:
 Grado de Magister:
 Grado de Doctor:
 Ingreso a la Universidad: 01 de mayo del 2007
 Categoría: Asociado

1.2. Plana de docentes – Yanahuanca

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