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ESCUELA SUPEIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO 1

“MODELOS TEORICOS DE LA PSICOLOGÍA “COGNOSCITIVISMO”


Monar, Wilson1 , Jimenez Nicole2, Crespo Sharloth3, Pullupaxi Karina4, Londo Willian5

(kraun11 , Andrea01-04-982 , sharlothcrespovique3 , Karinapullupaxi4,


LondoWilliam_19975 )@gmail.com
ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO

RESUMEN. El objetivo del educador, según esta


Teoría cognoscitiva, trata del teoría, será el crear o modificar las
aprendizaje que posee el individuo o ser estructuras mentales del alumno para
humano a través del tiempo mediante la introducir en ellas el conocimiento y
práctica, o interacción con los demás proporcionar al alumno de una serie de
seres de su misma u otra especie. procesos que le permitan adquirir este
Es la teoría que nos indica que existen conocimiento.
cambios cualitativos en el modo de
pensar de los niños, que desarrollan en JEAN PIAGET
una serie de cuatro etapas entre la Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció
infancia y la adolescencia. y doctoró en 1918, en biología en la
 sensorio-motor Universidad de su ciudad natal. A partir
de 1919 inició su trabajo en
 pre operacional, instituciones psicológicas de Zúrich y
 operaciones concretas París, donde desarrolló su teoría sobre
la naturaleza del conocimiento.
 operaciones formales Publicó varios estudios sobre psicología
infantil y, basándose fundamentalmente
La persona contribuye de manera activa en el crecimiento de sus hijos, elaboró
al desarrollo. una teoría de la inteligencia sensorio
motriz que describía el desarrollo
Índice de Términos.- preoperacional, espontáneo de una inteligencia práctica,
etapa, Piaget, basada en la acción, que se forma a
partir de los conceptos incipientes que
I. INTRODUCCION tiene el niño de los objetos permanentes
El objetivo del educador, según esta del espacio, del tiempo y de la causa.
teoría, será el crear o modificar las
estructuras mentales del alumno para
introducir en ellas el conocimiento y
proporcionar al alumno de una serie de
procesos que le permitan adquirir este
conocimiento.
Por tanto no se estudia cómo conseguir
objetivos proporcionando estímulos,
sino que se estudia el sistema cognitivo
fig.1. Jean Piaget. [1] Recuperado de:
en su conjunto: la atención, la memoria, https://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/fotos/piaget_
la percepción, la compresión, las 3.jpg

habilidades motrices, etc. Pretendiendo Existen, dice Piaget, las “funciones


comprender como funciona para invariables” y las “estructuras
promover un mejor aprendizaje por cognitivas variantes
parte del alumno. ”, Estas últimas son las que marcan la
diferencia entre el niño y el adulto.
OBJETIVO DEL EDUCADOR: Veamos la función invariante llamada
“adaptación”. Esta puede
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subdividirse en “asimilación” y
“acomodación”.
La inteligencia es asimilación en la
medida en que incorpora en su sistema
todos los datos dados por la experiencia.
Al mismo tiempo el organismo “se
acomoda” a lo que ha “asimilado”.
Las adaptaciones intelectuales,
consisten en poner en progresivo
equilibrio un mecanismo asimilativo y
una acomodación complementaria. Fig.2. Etapa Preoperacional. [2] Recuperado de:
http://herramientasdelpensamientodevygotsky.blogspot.com/
2013/03/etapa-de-las-operaciones-concretas-y.html
ETAPA SENSORIO-MOTOR. (0-2
años) La etapa pre operacional es la segunda
Durante los dos primeros años el bebé etapa en la teoría del desarrollo
hace unos avances cognitivos enormes. cognitivo de Piaget. Esta etapa
¿Por qué aprende? comienza alrededor de los dos años y
Su motivación es la llegada de un dura hasta aproximadamente la edad de
acontecimiento que es percibido como los siete años.
el causante de una perturbación de los Durante esta etapa, los niños comienzan
sistemas existentes. Asimilándolo, el a participar en el juego simbólico y
bebé acomoda sus estructuras, aprenden a manipular los símbolos. Sin
desarrollando, por tanto, unas nuevas, y embargo, Piaget señaló que aún no
así el equilibrio queda restablecido. entienden la lógica concreta. El
desarrollo del lenguaje es otras de sus
¿Cómo aprende? A nivel sensorio- características. (Vergara, 2017)
motor no existe distinción entre la
percepción de una cosa y la actuación Etapas operacionales (concretas y
en respuesta a la misma: en esta etapa el formales)
pensamiento es, literalmente, acción. Se
trata de un conocimiento “figurativo”,
mismo que solo tiene en cuenta los
aspectos inmediatos de una situación u
objeto, en cuanto sus aspectos son
observables para la persona.

Al principio esta acción de adaptarse del


bebé puede ser cosa de casualidad, pero
se repetirá hasta que gradualmente se
desarrolla un nuevo esquema o se
coordinan dos esquemas. Piaget llama a fig.3. Etapas Preoperacionales (concretas y formales). [2]
este proceso una “reacción circular”. Recuperado: http://ayd-producciones.academia.iteso.mx/wp-
content/uploads/sites/23/2014/10/4-800x504.jpg
Esta etapa ha terminado cuando el niño
Comenzando alrededor de la edad de
es capaz de representar simbólicamente
siete años, los niños se vuelven
lo que conoce, de modo que lo que
operacionales. Sus esquemas
conoce no está ya ligado a lo que hace.
cognoscitivos, en especial su
Etapa Pre operacional (2-7 años) pensamiento lógico y sus habilidades de
solución de problemas, se organizan en
operaciones concretas —
representaciones mentales de acciones
en potencia.
Concretas.
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Implica habilidades de clasificación conducta, donde establece que la


para agrupar y reagrupar series de conducta depende de una diversidad de
objetos. Por ejemplo, una colección de factores que son independientes entre sí,
sillas, mesas, automóviles y camiones como la genética, la maduración y los
de juguete puede ser dividida en estos estímulos ambientales que influyan en
cuatro grupos pero también en dos él.
grupos más grandes de muebles y Albert Bandura
vehículos. Los niños preoperacionales
tienen dificultad para distinguir entre
estos dos niveles de clasificación, en
especial si se les hacen preguntas tales
como ¿Hay más camiones o más
vehículos? las cuales requieren que
consideren ambos niveles de manera
simultánea.
Formales.
El periodo de la operación formal
comienza alrededor de los 12 años de
edad y se consolida de manera gradual a fig. 5. Albert Bandura. [4] Recuperado de:
lo largo de la adolescencia y los años de http://webspace.ship.edu/cgboer/bandura.jpg
adulto joven. Su sello es la capacidad
para pensar en términos simbólicos y Albert Bandura nació el 4 de diciembre
comprender de manera significativa el de 1925 en la pequeña localidad de
contenido abstracto sin requerir de Mundare en Alberta del Norte, Canadá.
objetos físicos o incluso de imaginación En 1953, empezó a enseñar en la
basada en la experiencia pasada con Universidad de Stanford. Mientras
tales objetos. estuvo allí, colaboró con su primer
Edward Chace Tolman estudiante graduado, Richard Walters,
resultando un primer libro
titulado Agresión Adolescente en 1959.
Bandura fue Presidente de la APA en
1973 y recibió el Premio para las
Contribuciones Científicas Distinguidas
en 1980. Se mantiene en activo hasta el
momento en la Universidad de Stanford.
Teoría

1. Atención. Si vas a aprender algo,


necesitas estar prestando atención. De la
fig.4. Edward C. Tolman. [4] Recuperado de: misma manera, todo aquello que
http://4.bp.blogspot.com/-IRsodMA-
w_s/Tt6AWt4YG_I/AAAAAAAAAGI/998SVtjYaUQ/s1 suponga un freno a la atención, resultará
600/images.jpg en un detrimento del aprendizaje,
incluyendo el aprendizaje por
(1886 – 1959) Edward Chace Tolman, observación. Si por ejemplo, estás
psicólogo estadounidense; nació en adormilado, drogado, enfermo, nervioso
West Newton, Massachusetts, estudió o incluso “hiper”, aprenderás menos
en el Instituto Tecnológico de bien. Igualmente ocurre si estás
Massachusetts. distraído por un estímulo competitivo.
Teoría Alguna de las cosas que influye sobre la
“Conductista”. Se le llama teoría de
atención tiene que ver con las
signo, Gestalt o de expectancia. Muestra
propiedades del modelo. Si el modelo es
una concepción sistemática de la colorido y dramático, por ejemplo,
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prestamos más atención. Si el modelo es para hacerlo. Bandura menciona un


atractivo o prestigioso o parece ser número de motivos:
particularmente competente,
prestaremos más atención. Y si el
modelo se parece más a nosotros,
prestaremos más atención. Este tipo de 1. Refuerzo pasado, como el
variables encaminó a Bandura hacia el conductismo tradicional o clásico.
exámen de la televisión y sus efectos b. Refuerzos prometidos,
sobre los niños. (incentivos) que podamos
imaginar.
2. Retención. Segundo, debemos ser c. Refuerzo vicario, la posibilidad
capaces de retener (recordar) aquello a de percibir y recuperar el
lo que le hemos prestado atención. Aquí modelo como reforzador.
es donde la imaginación y el lenguaje
entran en juego: guardamos lo que II. CONCLUSIONES
hemos visto hacer al modelo en forma
de imágenes mentales o descripciones El cognitivismo incluye todas aquellas
verbales. Una vez “archivados”, teorías que se centran en el estudio de la
podemos hacer resurgir la imagen o mente humana para comprender cómo
descripción de manera que podamos interpreta, procesa y almacena la
reproducirlas con nuestro propio información en la memoria. ? Es decir,
comportamiento. el objetivo principal del cognitivismo es
descubrir cómo la mente humana es
3. Reproducción. En este punto, capaz de pensar y aprender.
estamos ahí soñando despiertos. Este modelo de teorías asume que el
Debemos traducir las imágenes o aprendizaje se produce a partir de la
descripciones al comportamiento actual. experiencia, pero, a diferencia del
Por tanto, lo primero de lo que debemos conductismo, lo concibe no como un
ser capaces es de reproducir el simple traslado de la realidad, sino
comportamiento. Puedo pasarme todo como una representación de dicha
un día viendo a un patinador olímpico realidad. Así pues, es de vital
haciendo su trabajo y no poder ser importancia descubrir el modo en que se
capaz de reproducir sus saltos, ya que adquieren tales representaciones del
¡no sé nada patinar!.Por otra parte, si mundo, se almacenan y se recuperan de
pudiera patinar, mi demostración de la memoria o estructura cognitiva.
hecho mejoraría si observo a
patinadores mejores que yo. REFERENCIAS
Otra cuestión importante con respecto a
la reproducción es que nuestra habilidad
para imitar mejora con la práctica de los Gonzales K.(18 noviembre 2011).
comportamientos envueltos en la tarea. Teoria cognoscitiva
Y otra cosa más: nuestras habilidades Teorias del aprendizaje.
mejoran ¡aún con el solo hecho de
imaginarnos haciendo el Ausubel, D. (1968). Psicología
comportamiento!. Muchos atletas, por educativa, un punto de vista
ejemplo, se imaginan el acto que van a cognoscitivo. México: Trillas, 1976.
hacer antes de llevarlo a cabo.
Gimeno, J. y Pérez Gómez, A. (1992).
4. Motivación. Aún con todo esto, Comprender y transformar la
todavía no haremos nada a menos que enseñanza. Madrid: Morata.
estemos motivados a imitar; es decir, a
menos que tengamos buenas razones

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