"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad"

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO "EL

NAZARENO"

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO

CARRERA PROFESIONAL

EDUCACIÓN INICIAL

SEMESTRE: II

ÁREA:

INVESTIGACIÓN I

TEMA:

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

DOCENTE:

ELOY ROBLES CARRIÓN

ALUMNAS:

CASTRO RODRIGUEZ YULY

LEANDRO FERNANDEZ, ROXANA

ZEGARRA CÓRDOVA CARLA

HUANTA – PERÚ

2019

II
 Contenido

DEDICATORIA ................................................................................................................................ 1
PRÓLOGO ...................................................................................................................................... 1
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 3
CAPITULO I .................................................................................................................................... 6
1. SISTEMATIZACIÓN .................................................................................................. 6
1.1. OBJETO DE LA SISTEMATIZACIÓN. ......................................................................... 6
1.2. EJE DE LA SISTEMATIZACIÓN.................................................................................. 6
1.3. DEFINICIONES GENERALES. .................................................................................... 7
1.4. EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL ÁMBITO RURAL.................................................... 10
1.5. CÓMO PODEMOS ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ........ 11
1.6. CÓMO SE ENTIENDE AHORA LA DISCAPACIDAD. ................................................. 11
1.7. LA PROBLEMÁTICA DE LA DISCAPACIDAD EN EL PERU. ....................................... 12
1.8. DISCAPACIDAD: EXCLUSION, DISCRIMINACION E INDIFERENCIA ........................ 12
1.9. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN ...................... 15
CAPITULO II ................................................................................................................................. 18
2. EDUCACION INCLUSIVA........................................................................................ 18
2.1. EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA. ........................................................... 18
2.2. CONDICIONES NECESARIAS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ÓPTIMA. ......... 20
2.3. INCLUSIÓN EN LAS AULAS. ................................................................................... 24
2.4. ROL DE LOS PROFESORES. .................................................................................... 31
2.5. PRINCIPALES TAREAS DEL DOCENTE INCLUSIVO ................................................. 31
2.6. CÓMO DESARROLLA ESTAS TAREAS..................................................................... 31
2.7. MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA .................................... 33
CONCLUSIONES. .......................................................................................................................... 35
BIBLIOGRAFIA. ............................................................................................................................. 37
WEBGRAFIA: ................................................................................................................................ 38

II
 DEDICATORIA

Dedicamos el presente trabajo, en primer lugar, a Dios por

darnos la fuerza para seguir nuestra carrera, a nuestros

padres por apoyarnos en todo momento y al profesor quien

tiene la paciencia y nos brinda todo su conocimiento para

poder ser cada vez mejor.

1
III
 PRÓLOGO

Existen diversos enfoques acerca de la educación inclusiva; esta se viene trabajando desde

hace relativamente pocos años en el Perú, pero hace ya muchos años en el mundo. Estos

enfoques nos hablan acerca de los diversos aspectos que se deben considerar en la inclusión

para ponerlos en práctica de una manera adecuada. Sin embargo, consideramos que algunos

autores, como López Melero (2004) o Christine Tilstone (1998) quienes nos dan grandes

luces sobre la inclusión en las aulas, han dejado de lado un aspecto importante, que son los

niños incluidos y las relaciones sociales, sanas y adecuadas, que deben establecerse entre los

niños para desarrollarse como seres humanos. Debemos recordar que la educación tiene como

centro al niño y por ello nos parece muy importante que la educación inclusiva también lo

considere de esa manera.

Hablar de inclusión hoy en día es muy común, pero nos preguntamos si verdaderamente las

instituciones educativas regulares están preparadas para ejercer la inclusión de niños con

necesidades educativas especiales. Por ello es que consideramos importante compartir esta

sistematización con ustedes, ya que buscamos dar a conocer los elementos que son necesarios

para lograr una inclusión adecuada de los niños, en la que se toma como centro al niño,

reconociéndolo como un ser integral que no solo aprende conceptos, sino también aprende a

convivir e interactuar con su medio. Es aquí donde debemos tomar en cuenta el respeto a la

diversidad que se debe dar en el aula, ya que al convivir se comparten experiencias con

personas diferentes, como pueden ser los niños con necesidades educativas especiales o

simplemente las características propias que puede tener un niño regular. Además, queremos

recalcar que cuando hablamos de inclusión no nos referimos a introducir en un aula regular

1
a un niño con necesidades educativas especiales, pues no es tan simple como eso. En la

actualidad es muy común ver aulas que por tener un niño con necesidades educativas

especiales ya se consideran aulas inclusivas. Pero la inclusión no busca eso sino que el niño

se desarrolle de manera integral, con todos los niños, que sea aceptado por sus compañeros,

con el apoyo de la maestra, el respaldo del centro educativo y con la cooperación de los

padres de familia. Estos agentes serán los encargados de brindarle experiencias ricas en

aprendizaje y vivencias, de modo que el niño se desarrolle adecuadamente. Ante esta

situación podemos darnos cuenta que existen muchos centros educativos que no ponen en

práctica una adecuada inclusión, lo que es perjudicial para los niños en general, comenzando

por los que tienen necesidades educativas especiales y continuando por los niños que son

regulares.

2
 INTRODUCCIÓN

En el escenario educativo latinoamericano durante la última década, se han venido

promoviendo transformaciones significativas en el ámbito de la educación, que se reflejan en

la puesta en marcha de procesos de reforma educativa, orientadas a mejorar la calidad de la

educación con equidad, a fin de mejorar la eficiencia de la totalidad del sistema educativo.

En este contexto, la inclusión debe considerarse como parte de una lucha más amplia contra

las prácticas y discursos exclusivistas, y la ideología, que considera a cada individuo como

separado e independiente. La idea de educación inclusiva está influyendo en esos procesos

de reforma, al igual que en el desarrollo y reestructuración de las escuelas. Esto se ha

convertido en un desafío entorno al cual se ha generado un debate de singular importancia.

Foro Educativo espera que en este encuentro se aborden estas temáticas.

En nuestro caso, la Constitución Política del Estado, Art. 7°, establece que “la persona

incapacitada para velar por sí misma a causa de una deficiencia física o mental tiene derecho

al respeto de su dignidad y a un régimen legal de protección, atención, readaptación y

seguridad”. En la ley general de Educación N° 28044 se encuentra referencias explicitas al

tema que son claves. Entre los principios de la educación nacional está dicho que: ”La

inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,

marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión,

sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la

exclusión y las desigualdades”. El segundo de los fines de la educación peruana es “contribuir

3
a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora

de una cultura de paz...”; y cuando la ley se refiere específicamente al enfoque inclusivo,

diciendo que: “atiende a personas con necesidades educativas especiales, a fin de conseguir

su integración en la vida comunitaria y su participación en la sociedad”. Se refiere así a

“personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulte un aprendizaje regular en niños y

adolescentes superdotados o con talentos específicos”. En ambos casos la educación dice la

Ley “se imparte con miras a su inclusión en aulas regulares, sin perjuicio de la atención

complementaria y personalizada que requieran”. Desde el punto de vista doctrinario, llevar a

la práctica el enfoque de educación inclusiva supone un cambio significativo, tanto en de la

educación regular como en la educación especial, pues es necesario intentarlo

mancomunadamente, creando progresivamente condiciones que permitan introducir las

transformaciones requeridas a partir del análisis de cada contexto. (Duk 2004) ”Cuando

hablamos de inclusión nos estamos refiriendo a un proceso amplio y dinámico de

construcción y reconstrucción de conocimientos que surge a partir de la interacción entre

personas distintas en cuanto a valores, ideas, percepciones, intereses, capacidades, estilos

cognoscitivos y de aprendizaje que favorece la construcción consciente y autónoma de formas

personales de identidad y pensamiento y que ofrece estrategias y procedimientos educativos

diversificados, adecuados y flexibles con la doble finalidad de dar respuesta a una realidad

heterogénea y de contribuir a la mejora y enriquecimiento de las condiciones y relaciones

sociales y culturales”. (Cárdenas, 2004). Un paso importante es, entonces, contar con un

marco conceptual claro y compartido que ilumine el camino a seguir y que asegure que con

la inclusión, las decisiones y acciones emprendidas, sean coherentes con el enfoque que se

desea promover.

4
La presente monografía quiere aportar a este esfuerzo con lo siguiente:

Reúne información conceptual que facilita una rápida y certera comprensión de la educación

inclusiva y, así mismo, contiene sencillas y prácticas herramientas y procedimientos para

identificar de qué manera las escuelas pueden aplicar los principios y normatividad vigente

sobre inclusión educativa, cómo pueden trabajar atendiendo la diversidad en el aula, de qué

modo se puede garantizar aprendizajes concretos para cada niño y, en suma, de qué manera

lograr que la escuela se convierta en un lugar donde las niñas y niños aprenden a la vez que

crecen felices porque nadie les ha enseñado a ser desiguales. Cada capítulo contiene diversas

definiciones de inclusión, como abordar este problema con los niños, como se da en el Perú

y cómo es que nace esta idea; además tareas prácticas, que refuerzan los conceptos,

haciéndolos visibles y posibles en cada niña y en cada niño incluido, y en cada uno de sus

avances y aprendizajes concretos no se olvida el rol central que juega la comunidad en esta

apuesta, proponiendo mecanismos y difundiendo experiencias para una mejor y más efectiva

participación en el esfuerzo de inclusión educativa, de modo que no sólo en la escuela, sino

en el barrio y en el entorno, la burla, al igual que la humillación sean desterradas para siempre.

5
 CAPITULO I

1. SISTEMATIZACIÓN

1.1. OBJETO DE LA SISTEMATIZACIÓN.

Con esta sistematización buscamos rescatar la importancia que tienen las

relaciones sociales en el desarrollo integral del niño, reconociendo los

factores que influyen para lograrlo y recuperando algunos aspectos que se

dejan de lado sin darle la importancia debida. La investigación “Factores

que influyen en las relaciones sociales entre los niños regulares y los

niños incluidos en el aula de una institución educativa” tiene como

objetivo identificar los factores que favorecen las relaciones sociales entre

los niños de las aulas inclusivas, ya que consideramos que el aula debe ser

un espacio en el que se respeta la diversidad y donde todos los niños tienen

las mismas oportunidades.

1.2. EJE DE LA SISTEMATIZACIÓN.

¿Qué factores influyen favorablemente en la inclusión?

El eje de nuestra sistematización se refiere a los factores que ayudan en el

proceso de inclusión de los niños en la escuela y en el aula. Al hablar de estos

factores nos referimos a todos aquellos aspectos favorables que intervienen en

la adecuada inclusión del niño.

6
1.3. DEFINICIONES GENERALES.

1.3.1. DESARROLLO DEL CONCEPTO DE INCLUSIÓN

EDUCATIVA

La educación para todos, como su nombre lo sugiere, se propone

asegurar el acceso a una educación básica para todas las personas, ésta

no debe verse como el privilegio de unos pocos sino como un derecho.

Durante la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (EPT)

realizada en Jomtien, Tailandia, en el año 1990, se planteó una

panorámica preocupante sobre el estado mundial de la educación

básica.

Se crea la Comisión Interagencial (1990) aduciendo que las políticas

existentes en muchos países en vías de desarrollo limitaban o impedían

el acceso a la educación. La conferencia concluyó según la

OREALC/UNESCO (2004) que extender las oportunidades básicas

para todos los estudiantes era una cuestión de derecho, que plantea más

que un nuevo compromiso con la educación tal como existe hoy.

Lo que se requiere es una "visión ampliada" que vaya más allá de los

actuales niveles de recursos, de las estructuras institucionales, de los

currículos y de los sistemas convencionales de enseñanza, y al mismo

tiempo construir sobre lo mejor de las prácticas actuales (artículo2.1,

Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, Jomtien, 1990).

7
 En el mencionado Foro se prestó especial atención a los procesos de

exclusión experimentados por los grupos en desventaja y se pidió una

acción positiva para superarlos.

Se necesita entonces, identificar las barreras que algunos grupos

encuentran cuando intentan acceder a las oportunidades educativas, así

como los recursos disponibles, tanto a nivel nacional como de la

comunidad y ponerlos en acción para superar dichos obstáculos.

A pesar de estos primeros esfuerzos, es en la conferencia Mundial

llevada acabo en Salamanca (España), en el año 1994, denominada

Necesidades Educativas especiales, Acceso y calidad (UNESCO)

donde se marca un primer punto de inflexión sobre al necesidad de

imprimir un cambio radical en la orientación de los sistemas educativos

en cuanto a su capacidad para responder con equidad a la diversidad de

alumnos que tienen derecho a una educación escolar de calidad, sin

discriminaciones ni exclusiones, lo cual queda en buena medida

plasmado en los principios que allí se establecieron.

1.3.2. EDUCACION INCLUSIVA.

La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia

al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un

término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración,

hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Su supuesto

básico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a

las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos

quienes deban adaptarse al sistema, integrándose en él. La opción por

8
 la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales

del enfoque inclusivo.

La Educación Inclusiva es la manera diferente y creativa de entender la

educación. Es desarrollar la equidad y justicia social, promoviendo la

igualdad de oportunidades de estudio sin discriminación alguna.

La educación inclusiva es una tarea para todos los docentes. Aquí los

estudiantes no se adaptan a la metodología y currículo del docente sino

que el docente debe adaptar su metodología a la necesidad de sus

estudiantes para ofrecerles un óptimo desarrollo integral. Así de esta

manera, los niños con discapacidades pueden ser aceptados sin

discriminación y participar alegremente de todas las actividades

escolares.

Para que la educación inclusiva sea transmitida adecuadamente al

estudiante es necesario que el docente este bien preparado o capacitado

para adaptar su currículo o metodología a estos niños; para que ellos

obtengan un desarrollo integral y sean aceptados por los demás

alumnos sin ningún problema.

1.3.3. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

1.3.3.1. La asequibilidad: Es cuando el gobierno debe garantizar la

disponibilidad de escuelas a estos niños con o sin discapacidad.

1.3.3.2. La accesibilidad: Es cuando las escuelas no deben tener

obstáculos para acceder al sistema educativo obteniendo una

infraestructura adecuada para estos niños especiales.

9
 1.3.3.3. La adaptabilidad: Aquí los maestros deben adaptar su

diseño curricular de acuerdo a las necesidades de los

alumnos. Todo profesor debe ser apoyado por el estado

en el aspecto de capacitaciones y material educativo.

1.3.3.4. Aceptabilidad: Significa que toda la educación que

reciben los estudiantes sea de calidad para todos.

Gracias a la educación inclusiva los niños y niñas con

discapacidad tendrán las mismas capacidades de

aprendizaje que los demás alumnos y además esta

permite valorar y respetar las diferencias de los demás

convirtiéndose así en una herramienta efectiva en la

lucha contra la discriminación.

1.4. EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL ÁMBITO RURAL

Los esfuerzos realizados desde el sector educación y el sector privado no

han sido suficientes para disminuir las diferencias de acceso a servicios

educativos de calidad. Se mantienen desigualdades entre escuela rural y

urbana y entre escuela pública y privada, tanto en relación a la

infraestructura y al equipamiento como respecto a contenidos, tecnologías

y horas efectivas de aprendizaje. Es frecuente la existencia de centros

unidocentes particularmente en las áreas rurales. Un porcentaje muy alto de

los estudiantes de primaria rural recibe un pésimo servicio educativo. El

10
 mayor número de niñas excluidas del sistema educativo proviene de

familias pobres extremas del área rural.1

1.5. CÓMO PODEMOS ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

 Desarrollando metodologías activas y participativas, de acuerdo a las

necesidades de los niños, niñas y adolescentes.

 Haciendo accesibles los servicios en general. Promoviendo ciudades

amigables identificando y abasteciéndonos de diferentes equipos e

implementos para la educación y el trabajo, incluso en el campo.

 Propiciando un clima afectivo favorable.

 Garantizando aulas organizadas.

 Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que

todos puedan transitar con comodidad. Hacerlas accesibles.

1.6. CÓMO SE ENTIENDE AHORA LA DISCAPACIDAD.

1.6.1. En relación a la salud. Se refiere a la limitación de funciones y

necesidades de rehabilitación.

1.6.2. En relación al ámbito educativo. Nos referimos a que los niños,

niñas y adolescentes tienen capacidades diferentes y necesidades

diferentes de educación.

11
 1.6.3. En relación al trabajo. Se habla de discapacidad temporal, permanente

o funcional.

1.7. LA PROBLEMÁTICA DE LA DISCAPACIDAD EN EL PERU.

En la actualidad, la problemática social que afecta a los discapacitados es

un problema que nos concierne a todos nosotros como sociedad. Nosotros

somos un grupo de estudiantes, el cual se interesó en esta problemática,

debido a que a los discapacitados no se les toma en cuenta y, muchas veces,

se pisotean sus derechos. Por ello, el propósito de este blog es informar

acerca de los problemas que los aquejan como son la falta de accesibilidad,

creación de leyes y algunas modificaciones y la pobre currícula estudiantil

con la que cuentan y sus problemas de falta de acceso a programas de salud

adecuados, pero el principal motivo de este blog es sensibilizar a la

sociedad, para que, de esta manera, se cree conciencia de la realidad en la

que viven el gran grupo de discapacitados del país.

1.8. DISCAPACIDAD: EXCLUSION, DISCRIMINACION E

INDIFERENCIA

1.8.1 ¿COMO SOLUCIONARLO?

En un mundo donde no se respeta los derechos fundamentales, es

necesario que este no se manifieste únicamente por normas, sino que

hace falta la creación de instrumentos que viabilicen y hagan efectivos

derechos como la igualdad y la inserción laboral para los

discapacitados, mostraremos, a continuación, alcances de la labor de

Cecilia Tenorio Pereyra, hija de padres discapacitados, quien ha

12
participado activamente en programas de promoción al respeto por el

discapacitado; en la Comisión de Discapacidad, tales como ponte en

mis zapatos; Discapacidad no es Incapacidad; campaña de la

sensibilización y diversas campañas de educación y salud, así como

las posibles soluciones a dos principales problemas que atraviesan los

discapacitados en la vida cotidiana.

Cecilia plantea que existen diversas causas que impiden el total

desarrollo del discapacitado en el país. Una de ellas es la educación,

ya que se presenta en la sociedad dos tipos de colegios: los regulares

y los especiales. Se entiende a los colegios especiales como

instituciones que solo aceptan a personas discapacitadas lo que genera

exclusión. Desde ese punto, se entiende que hay una total separación

entre personas normales y discapacitadas, y que, además, genera una

gran desventaja. Los padres de Cecilia estudiaron en colegios

especiales, su madre estudió en (EPA) y su padre, en Barranco, y en

estos colegios una persona con discapacidad concluye su primaria a

los 18 años, es decir, cada grado de estudios requiere 2 años. Esto,

obviamente, origina una gran desventaja para las personas

discapacitadas que desean estudiar. También, otra de las causas que se

presenta es la falta de información por parte de la sociedad, que,

simplemente cuando ven a una persona discapacitada se sorprenden y,

esa impresión les genera incomodidad a los discapacitados. Además,

una causa muy importante para Cecilia es la falta de recursos por parte

del estado para solventar los gastos y la implementación de medios

que beneficien la forma de vida de los discapacitados; por ejemplo,

13
Cecilia afirma:”Generalmente, en otros países se les otorga una

pensión a las personas discapacitadas para que reciban un adecuado

tratamiento. Aquí el Estado no cubre ningún gasto, pero existe una ley

de pensiones, la 19990 y la 20530. En la 20530, tengo entendido, que

las personas con discapacidad, si son casadas, no pueden recibir una

pensión por parte de sus padres y esto perjudica a muchas personas

discapacitadas que no cuentan con una solvencia económica estable e

impediría su total desarrollo en la sociedad”.

Esta exclusión y rechazo de la sociedad hacia las personas

discapacitadas hace que estas personas se sientan afectadas; sientan

que son una carga para sus familias y para los demás, y lo que es

frustrante: sienten que son incapacitados. Esto nos indica que una

consecuencia es la que se presenta en el campo laboral, ya que, muy

raras veces, se les toma en cuenta a un discapacitado al momento de

elegir un puesto de trabajo. Según Cecilia, se ha creado una ley en la

cual el Estado tiene obligatoriamente que contratar el 3% del personal

que trabaja en cualquier institución, pero se debería incrementar este

porcentaje, ya que existe un gran número de personas discapacitadas

en el Perú, según un último censo realizado. Lo que se puede hacer

para combatir el problema de los discapacitados es crear proyectos y

leyes, con ayuda del Estado, que contribuyan a mejorar la calidad de

vida de las personas discapacitadas. También, se debe crear una ley,

según Cecilia, que pueda otorgarles una pensión mensual a los

discapacitados, además de que se respeten las leyes de accesibilidad,

que exista una total adecuación de los medios de transporte e

14
 infraestructura en la ciudad. En el trabajo, la inserción laboral, que se

pueda incrementar el porcentaje de la ley 27050; en salud, el Estado

podría ocuparse de los gastos de medicinas y de las terapias de los

discapacitados. Se debe entender que las personas más afectadas son

las que viven en zonas rurales y no cuentan con los medios necesarios

para financiar sus tratamientos.

Hemos leído, pues, las ideas y propuestas de una joven estudiante que

tiene padres discapacitados y que busca mejorar la calidad de vida, no

sólo de sus padres, sino, también, de toda la población discapacitada

de nuestro país, pero lo más importante, buscar la total integración de

estas personas a la sociedad. Nosotros, como grupo de personas que

respeta y defiende sus derechos, estamos en total acuerdo con las ideas

de Cecilia Tenorio, pues la realidad en la que vivimos, es una realidad

llena de discriminación, una discriminación muy extensa que día a día

va destruyendo dos pilares éticos y morales de la sociedad. Por eso,

debemos combatir esta discriminación, pero esta no se acabará solo

con palabras, sino, con hechos.

1.9. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL ENTRE INTEGRACIÓN E

INCLUSIÓN

Algunas diferencias esenciales entre integración e inclusión son las

siguientes: La integración se basa en la normalización de la vida del

alumnado con necesidades educativas especiales. La inclusión plantea el

reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un

derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre.

Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como

15
lo normal, de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y

a todas las personas en general.

 La integración se centra en el alumnado con necesidades

educativas especiales, para los que se habilitan determinados

apoyos, recursos y profesionales, mientras que la inclusión se

basa en un modelo socio comunitario en el que el centro

educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados,

lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su

conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organización

inclusiva en sí misma, en la que se considera que todos los

miembros están capacitados para atender la diversidad.

 La integración propone adaptaciones curriculares como

medidas de superación de las diferencias del alumnado con

necesidades especiales; la inclusión propone un currículo

inclusivo, común para todo el alumnado, en el que

implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El

currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada

alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda

de diferente manera.

 La integración supone, conceptualmente, la existencia de una

anterior separación o segregación. Una parte de la población

escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y

debe ser integrada en éste. En este proceso el sistema permanece

más o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse

tienen la tarea de adaptarse a él. La inclusión supone un sistema

16
único para todos, lo que implica diseñar el currículo, las

metodologías empleadas, los sistemas de enseñanza, la

infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema

educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la

totalidad de la población escolar que el sistema atiende.

17
 CAPITULO II

2. EDUCACION INCLUSIVA.

2.1. EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

A lo largo de la historia se ha hablado de educación de quienes fueron vistos

como diferentes, la que ha ido evolucionando con el tiempo. Para llegar al

concepto de educación inclusiva que manejamos hoy debemos remontarnos

al siglo XVIII, cuando se creó la educación especial. Este fue un gran

avance para la educación, puesto que antes, a las personas especiales o con

deficiencias se las consideraba poseídas por el demonio y otros espíritus

infernales, y se les practicaban ritos exorcistas. En el siglo XVIII se

impulsaron las instituciones especializadas para personas con deficiencias

en toda Europa y es a partir de esa época que podemos considerar que surge

la educación especial. La sociedad fue tomando conciencia que era

necesario atender a dichas personas, aunque la atención fue básicamente de

tipo asistencialista, mas no educativa.

En el siglo XIX en Estados Unidos, Alemania y Francia, principalmente, se

crean escuelas especiales para los niños con discapacidades, como ciegos y

sordos. A finales de este siglo, se crea una atención especializada para niños

con deficiencias mentales (Vlachou, citado por Arnáiz, 2003). Es aquí

donde se da una educación a los niños con necesidades educativas

especiales, es decir que a fines del siglo XIX la sociedad empieza a

18
preocuparse por aquellas personas que nacen con alguna discapacidad o

deficiencia. Si bien desde el siglo XVIII los discapacitados ya contaban con

algún tipo de atención, aun no tenían los mismos derechos que las demás

personas; recién a finales del siglo XX, a los nacidos con alguna necesidad

especial, se les reconocía como personas con todos sus derechos, y

surgieron más centros educativos especiales.

Hoy se considera que los centros especiales brindan una adecuada

educación, pero que, sin embargo, como menciona Brown y col. (1987),

«los niños con educación especial tienen un ambiente demasiado

restringido, que resulta empobrecedor y contraproducente desde un punto

de vista educativo, a nivel económico muy costoso y por último inadecuado

para favorecer la integración de los niños» (citado por Bautista, 2002).

La filosofía de la integración escolar se fundamenta básicamente en el

principio de normalización, en donde se busca que todos los niños tengan

derecho a la educación, sin necesidad de apartarlos en otras instituciones.

Recién en el año 1959 se produce la primera formulación oficial del

principio de la normalización, expuesta en la legislación especial de

servicios para deficientes en Dinamarca. Hablamos de integración escolar,

puesto que durante mucho tiempo este término fue utilizado como sinónimo

de inclusión, cuando en realidad no lo es; ya que, como mencionan

Stainback, Staimback y Jackson (1999), el término integración se ha venido

desarrollando desde hace muchos años, término que está siendo desplazado

por otro que puede describir de una manera más completa el trabajo que se

debe realizar en las escuelas y en la sociedad; este término es el de

«inclusión”. El concepto inclusión ha venido a reemplazar al término

19
integración que antes se venía utilizando. Muchos autores consideran que

el cambio era necesario, pues este nuevo término permite abarcar algunos

aspectos que no lo hacía el anterior ya que inclusión hace referencia a la

inserción en todos los espacios y ambientes en los que el niño se viene

desarrollando; por otro lado la inclusión también hace referencia a la

reestructuración que se debe hacer en las escuelas para poder satisfacer las

demandas de los niños con necesidades educativas especiales como a los

regulares, pues todos forman parte de la comunidad educativa.

Actualmente se habla de inclusión y no de integración puesto que el término

integrar nos hace pensar el introducir a niños dentro de un ambiente

heterogéneo sin pensar en qué es lo que necesita ese niño para estar dentro

de este ambiente; por eso hoy día al hablar de inclusión no solo nos

referimos a introducir a un niño a un aula regular, simplemente para que no

esté solo con niños especiales en un centro especial, sino a mirar más allá y

hacer un plan para que esté incluido con los niños regulares para que

también tenga un desarrollo óptimo en el aspecto cognitivo.

Podemos decir entonces que el fin de la educación inclusiva es el bienestar

el aprendizaje de ambos. Es por ese motivo que, tanto el niño incluido como

el niño regular, deben tener un soporte adecuado en este proceso. Para

lograrlo es importante el rol del maestro como guía y mediador de todos los

niños del aula.

2.2. CONDICIONES NECESARIAS PARA UNA EDUCACIÓN

INCLUSIVA ÓPTIMA.

En este apartado trataremos los elementos que son necesarios para realizar

una adecuada inclusión educativa tomando en cuenta factores importantes

20
como el currículo, los materiales y los agentes que participan en este

proceso, como son los maestros, los psicólogos y terapistas. Como ya se ha

mencionado, la intención de la educación inclusiva es dar una educación

adecuada, tanto para los niños regulares como para los que tienen

necesidades educativas especiales, por lo que vamos a describir

detalladamente cuáles son los aspectos que debemos considerar para

realizar una inclusión.

Según Pilar Arnaiz (2003), para lograr una educación inclusiva es necesario

desarrollar diversas condiciones en: el currículo, los agentes educativos y

los recursos o materiales.

2.2.1. EL CURRÍCULO.

El currículo debe responder a las diferencias individuales que

pueden tener los alumnos con necesidades educativas especiales.

Es necesario un único marco curricular básico de carácter abierto y

flexible que muestre las orientaciones y ajustes precisos para

adecuarse a las exigencias particulares de cada sujeto y que al

mismo tiempo considere las características concretas del medio en

el cual debe aplicarse. No podemos aplicar otro currículo, si nuestra

meta es que la educación tenga los mismos fines con todos los niños

de un aula inclusiva. La escuela inclusiva debe tener un currículo

flexible, que pueda realizar ajustes y cambios según las necesidades

de los alumnos.

2.2.2. AGENTES EDUCATIVOS.

21
Los agentes educativos son todos aquellos personajes que intervienen

en el proceso formativo del niño. Queremos dar a conocer la

importancia del rol que cumplen cada uno de estos agentes, ya que sin

ellos sería imposible hablar de una inclusión de los niños con

necesidades educativas especiales. Como veremos a continuación

cada uno tiene un rol bien determinado que debe cumplir para lograr

una adecuada inclusión.

2.2.2.1. EL PROFESORADO.

Es el mediador entre la familia y la escuela y fundamentalmente

el encargado de la formación integral del niño, tanto cognitiva

como social. El profesor debe contar con las competencias para

dar respuesta a la infinidad de cuestionamientos que suelen hacer

los niños pequeños, especialmente a edades tempranas; así como

también para dar solución a las diferentes necesidades educativas,

siendo el encargado de crear nuevos planteamientos y procesos

de enseñanza que sean enriquecedores para todos los alumnos del

aula; a su vez, son los encargados de elaborar material apropiado

para todos. Pero, principalmente, es quien debe guiar el proceso

de socialización de los niños para evitar la discriminación entre

estos, creando un ambiente adecuado para integrar a los

estudiantes en la diversidad. Los agentes educativos son todos

aquellos personajes que intervienen en el proceso formativo del

niño. Queremos dar a conocer la importancia del rol que cumplen

cada uno de estos agentes, ya que sin ellos sería imposible hablar

de una inclusión de los niños con necesidades educativas

22
especiales. Como veremos a continuación cada uno tiene un rol

bien determinado que debe cumplir para lograr una adecuada

inclusión.

2.2.2.2. EL PSICÓLOGO.

El psicólogo es un profesional que cumple un rol muy importante

en el proceso de atención a los alumnos con necesidades educativas

especiales. En algunas ocasiones forma parte del equipo

interdisciplinar de apoyo externo o interno, según la institución

educativa, que colabora en el logro de desempeños educativos en

los estudiantes. El psicólogo es el encargado de realizar el

diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje y del

desarrollo; de brindar asesoramiento psicopedagógico y técnico al

profesorado, así como también a la familia, ya que esta cumple un

rol muy importante en la inclusión de sus hijos, puesto que el niño

no solo aprende en el centro educativo, sino también

relacionándose con su medio social, espacio importante para su

socialización.

2.2.2.3. LA FAMILIA.

La familia es otro agente que cumple un rol importante en la

inclusión, pues es la encargada de brindar cuidado, protección y

afecto a sus hijos desde muy pequeños. Es el primer agente

socializado de sus hijos, así como también forma parte de los

agentes educativos, ya que para que los niños logren un adecuado

desarrollo la familia debe trabajar conjuntamente con la escuela.

23
2.2.3. LOS RECURSOS O MATERIALES NECESARIOS PARA EL

AULA.

Los recursos o materiales son un elemento fundamental para propiciar

un buen desarrollo de los aprendizajes integrales que queremos lograr,

ya que son los materiales los que nos apoyarán en el desarrollo de las

actividades, tanto individuales como grupales, que se pueden realizar

con los niños. Como mencionamos anteriormente, los materiales

deben ser aptos para todos los niños, así como también pueden existir

materiales especializados para trabajar de manera individual con

alguno que presente alguna dificultad específica.

2.3. INCLUSIÓN EN LAS AULAS.

Como sabemos, en la mayoría de casos, los alumnos con necesidades

educativas especiales han visto limitadas sus posibilidades de participar

junto al resto de compañeros, pero es aquí donde surge en nosotros la

interrogante, ¿Por qué debemos incluirlos? Y la respuesta es bastante

simple, puesto que como ya lo hemos expuesto, pensamos que la

heterogeneidad en un aula ayuda e incrementa positivamente los

intercambios en el aprendizaje como personas, ya que, como menciona

Vigotsky, la educación debe buscar potenciar el desarrollo de la persona

dentro de los límites de la zona de desarrollo próximo (citado por Borsani,

2008, p. 28).

Como indica Hall (1996), «un aula inclusiva, es la pertenencia de un alumno

al aula, a sus compañeros que son de su misma edad, que realiza las mismas

24
actividades que sus demás compañeros, además esta inclusión, lleva

consigo el tener amigos con los cuales pueda interactuar sin dificultad, fuera

o dentro del aula» (citado por Tilstone y Rose [eds.], 2003, p. 47). Es

importante recalcar que un aula inclusiva es mucho más que tener presente

a un niño con necesidades educativas especiales en el aula. Tenerlo en ella

significa que aprenda como los demás niños, que sociabilice con sus

compañeros y disfrute de esto y viceversa.

Las aulas inclusivas asumen una filosofía bajo la cual todos los niños

pueden aprender y valorar en ellas la diversidad, lo cual fortalece a la clase,

ofreciendo así a sus miembros mayores oportunidades de aprendizaje.

Desde este presupuesto, Arnaiz (2003) menciona que la escuela debe

valorar las diferencias como una buena oportunidad para la mejora del

aprendizaje. Al interior de estas aulas existen reglas, como los derechos de

cada miembro y estos deben estar visibles en el aula de clase. Defender el

trato justo e igualitario y el respeto mutuo entre los alumnos debe ser una

práctica cotidiana para el docente.

No debemos olvidar que las instrucciones que el maestro da a los alumnos

deben ser apropiadas para que todos en el aula puedan entender lo que aquel

trató de decir. Reconocemos que trasladar la teoría a la práctica en el aula

con niños pequeños es muy complicado, pero consideramos que no es

imposible; los niños son seres muy inteligentes que aprenden fácilmente a

través de la convivencia, las rutinas y los valores, los que se van

fortaleciendo cada vez más al interactuar día a día con niños diferentes.

Finalmente, es necesario recalcar que el currículo debe ser flexible, es decir

que se acople a los niños y responda a sus necesidades. Por ello no debemos
25
olvidar que el currículo debe servir de ayuda para el maestro y no de manera

contraria, pues es el maestro quien debe ir ajustándolo de acuerdo a las

necesidades de los alumnos a fin de que, en lo posible atienda a la mayoría

del aula (Bautista, 2002)

Tampoco debemos olvidar un aspecto sumamente importante que es la

adecuada interacción que se debe lograr entre los niños con necesidades

educativas especiales y los niños regulares.

2.3.1. LA INCLUSIÓN EN EL PERÚ.

En el Perú la educación ha venido evolucionando a lo largo de los

años, ya que hasta hace poco era diferente para las personas con

necesidades educativas especiales y para las personas regulares. En

el año 2003 el Ministerio de Educación, mediante la promulgación

de la Ley General de Educación 28044, replanteó la educación

básica regular, por una educación que apuesta por una educación

para todos. Si bien es cierto que en el Perú aun existen actitudes

discriminatorias hacia las personas con necesidades educativas

especiales, debido principalmente a la falta de información, hoy, a

través de la educación inclusiva, se busca desarrollar una sociedad

que respete las diferencias.

La inclusión en el Perú se inició en el año 2000 y en el 2005 se

comenzó con el proyecto piloto en las escuelas públicas con casos

de inclusión solo en cuatro regiones de Perú (Junín, Lambayeque,

Loreto y Lima).

26
 Este proyecto piloto busca dar a conocer y sensibilizar a la gente

con respecto a la propuesta educativa, así como brindar

capacitación a los maestros y directivos de las instituciones

educativas. En el presente año se dará término a este plan piloto,

para incrementar la cobertura en las veinticuatro regiones del Perú

de manera progresiva (Ministerio de Educación, 2005).

2.3.2. SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL DE LA INCLUSIÓN.

Como se menciona en el Reglamento de Educación Básica

Especial, la educación es de carácter inclusivo en todo tipo de

gestión, tanto privada como pública

2.3.2.1. Artículo 1: «El presente Reglamento norma en sus aspectos

pedagógicos y de gestión, la Educación Básica Especial (EBE)

que es la modalidad de la educación básica que atiende, en un

marco de inclusión, a niños, adolescentes, jóvenes y adultos que

presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a

discapacidades, o a talento y superdotación.

Las disposiciones contenidas en el presente Reglamento son de

aplicación de todas las instancias de gestión e instituciones

educativas públicas y privadas en todos sus aspectos»

2
(Ministerio de Educación, 2005).

La cita antes mencionada, explica claramente que no existe

ningún motivo de discriminación, con respecto a los niños con

necesidades educativas especiales, quienes, si los padres lo

27
 consideran conveniente, pueden ser matriculados en cualquier

institución educativa, sin posibilidad de ser rechazados. Pero, a

pesar que este reglamento se puso en vigencia el año 2005, aun

en el presente es común escuchar a padres de familia que

presentan un niño.

Con necesidades educativas especiales y son rechazados por las

instituciones educativas, pues mencionan que no se encuentran

preparados para realizar una adecuada inclusión.

En el Reglamento de Educación Básica Especial, artículo 7, se

menciona un aspecto que consideramos relevante, ya que

denomina específicamente cuál es el público al que están dirigidas

las instituciones educativas y establece la diferencia entre una

institución educativa inclusiva y una institución de tipo especial.

Se ve de manera clara que existen instituciones educativas que

incluyen a niños con necesidades educativas especiales, a quienes

no se puede rechazar y que pueden integrarse sin mayor dificultad

a un aula regular.

2.3.2.2.Artículo 7: «Las instituciones educativas que atienden

estudiantes con NEE se denominan en este reglamento

instituciones educativas inclusivas. Las instituciones educativas

que atienden exclusivamente a estudiantes con necesidades

educativas especiales asociadas a discapacidad severa y multi

discapacidad, se denominan Centros de Educación Básica

Especial (CEBE)» (Ministerio de Educación, 2005).

28
 Otro aspecto que es muy importante para la adecuada inclusión

en el aula tiene que ver con aspectos de tipo pedagógico. Es así

que en el artículo 18 del reglamento de Educación se determina

que el currículo educativo, si bien es único, es flexible, lo que

permite realizar algunas modificaciones que sean necesarias para

los niños según sus características y necesidades.

Es importante mencionar que aun el Perú está comenzando con

este proceso de inclusión y cada año busca mejorar para lograr

una educación de calidad y con equidad para todos; pero tenemos

que reconocer que uno de los agentes principales en este proceso

es el maestro, quien debe asumir el gran reto de enseñar en la

diversidad para así atender las necesidades de todos los alumnos.

Por ello es que el Reglamento de Educación Básica Especial ha

determinado algunas características que se deben tomar en cuenta,

así vemos en el artículo 22 que: (Ministerio de Educación, 2005)

Este proceso, en el marco de la inclusión, requiere:

 La valoración de las diferencias como una fuente de

riqueza y desarrollo.

 La participación activa de los estudiantes con NEE

(necesidades educativas especiales) en su aprendizaje y

en procesos de interacción mutuamente enriquecedora

con los demás estudiantes.

 Altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje.

 La atención de los estudiantes con NEE (necesidades

educativas especiales) en el contexto del aula.

29
  La ejecución de las diversificaciones y adaptaciones

curriculares individuales en las diferentes modalidades y

niveles de acuerdo a las características, necesidades y

potencialidades de los estudiantes.

 La previsión y provisión de recursos y materiales

específicos en relación a las NEE (necesidades educativas

especiales).

Recordemos que la inclusión del niño no solo se realiza en el

aula, sino también en la escuela, familia y sociedad. Es aquí

donde interviene la familia, la cual debe ser un agente activo,

que apoye la gestión educativa, para así fortalecer lo logrado en

aula, ya que las relaciones sociales entre los niños son un aspecto

vital para la inclusión.

Entonces, podemos concluir que el Perú, a pesar de que aun está

en proceso de lograr una educación inclusiva de calidad y con

equidad, con el reglamento de Educación Básica Especial, busca

orientar todos los aspectos que se deben considerar para lograr

una inclusión adecuada. Debemos reconocer que este es un gran

paso, que si se cumple en su totalidad, en un futuro podríamos

ver resultados positivos. Claro está que aun quedan muchas

cosas por hacer puesto que el Ministerio de Educación ha venido

trabajando en este aspecto, pero para lograr una educación

30
 inclusiva se necesita maestros capacitados, así como directivos

comprometidos y familias que respeten y respalden la inclusión

de los niños con necesidades educativas especiales, no solo en

la escuela, sino también en la comunidad.

2.4. ROL DE LOS PROFESORES.

Diversos estudios han señalado que una educación inclusiva implica un

cambio en la cultura, las políticas y las prácticas.

2.5. PRINCIPALES TAREAS DEL DOCENTE INCLUSIVO

 Promover políticas inclusivas en la escuela

 Impulsar la diversificación curricular

 Desarrollar y promover la Evaluación Psicopedagógica

 Alentar nueva cultura en la escuela

2.6. CÓMO DESARROLLA ESTAS TAREAS

2.6.1. Promoviendo políticas inclusivas en la escuela

 Aporta ideas al Proyecto Educativo institucional (PEI) enfocadas

en la educación inclusiva.

 Trabaja coordinadamente con la escuela y la comunidad.

2.6.2. Impulsando la diversificación curricular

 Realiza nuevas prácticas pedagógicas en el aula.

31
  Adapta el currículo a la evaluación de las necesidades de los

niños, niñas y adolescentes a su cargo y al contexto local y

nacional.

 Promueve que los niños, niñas y adolescentes aprendan de manera

integral.

2.6.3. Desarrollando y promoviendo la Evaluación Psicopedagógica

 Consiste en interrelacionar los factores emocionales, sociales,

familiares, es decir, todos los factores que atraviesan a una

persona, para poder determinar cómo interactúan entre sí, si le

ocasiona problemas y cómo potenciar su aprendizaje.

 Es la base para elaborar el Plan de orientación individual (Poi)

de cada niño, niña o adolescente en la escuela inclusiva.

 Permite definir cómo orientar el aprendizaje de los niños, niñas y

adolescentes y el trato que requieren.

 Permite determinar cómo conducir el aprendizaje y que trato de

debe utilizar.

 Permite conocer a niños y niñas en sus capacidades y

limitaciones.

2.6.4. Alentando una nueva cultura en la escuela.

 Promueve el cambio participativo y democrático, alienta el buen

trato.

 Promueve el diálogo entre los niños, niñas y adolescentes de la

escuela.

32
  Promueve la participación de todos. alienta a niños, niñas y

adolescentes a expresarse con libertad. Usa técnicas lúdicas.

 Promueve el compañerismo.

 Reconoce y respeta la individualidad de cada niño, niña,

adolescente, así como sus ritmos de aprendizaje.

 Respeta la procedencia cultural.

2.7. MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que

promueven la educación inclusiva, afirmándose el derecho de todos a

educarse en la diversidad, con calidad y equidad. Seguidamente, estos

grandes momentos:

2.7.1. La Declaración Universal de los Derechos del Niño 20-11-1959.

Establece la igualdad de derechos para todos los niños y niñas, sin

excepción alguna. El eje es el niño y niña como persona, sus intereses

y necesidades.

2.7.2. Convención sobre los Derechos del Niño 02-09-1990.

Reconoce que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar

de una vida plena en condiciones que aseguren su dignidad.

2.7.3. Conferencia de Jomtiem, Declaración Mundial de Educación para

Todos. 05-03-1990

33
 Aprueban el objetivo de la “Educación para todos en el año 2000”, así

como prestar especial, atención a las necesidades básicas de

aprendizaje y el fomento de la equidad entre todos los seres humanos.

2.7.4. Conferencia mundial sobre Necesidades Educativas especiales:

Acceso y calidad. Salamanca 1994.

Señala que todas las escuelas deben acoger a todos los niños,

independientemente de sus condiciones personales, culturales o

sociales.

2.7.5. Foro consultivo internacional de Educación para todos, 2000.

Reunión de balance de los logros obtenidos desde el año 1990. Se exige

la atención a la diversidad y que sea asumida como un valor y como

potencial para el desarrollo de la sociedad.

34
 CONCLUSIONES.

 En conclusión, se han expuesto ideas, que, en un futuro no muy lejano,

esperemos que se realicen. Además, se presentan también, proyectos concretos

que ayudarán a mejorar la calidad de vida de las personas discapacitadas. Por

último, se exponen las versiones reales de una parte de la vida de padres

discapacitados que nos harán tomar conciencia de la realidad en la que viven

las personas discapacitadas.

 Los agentes educativos influyen directamente en las relaciones sociales entre

los niños regulares y los niños incluidos. Entre ellos, los maestros que cumplen

un rol de vital importancia ya que conocen las necesidades educativas

especiales que traen los niños; los terapistas que contribuyen en el

fortalecimiento de los aprendizajes; los padres de familia que ayudan en la

formación de sus hijos.

 El rol orientador y guía del maestro favorece las relaciones sociales entre los

niños de un aula inclusiva, ya que es el docente de aula el que debe ver al niño

como un ser integral, con una familia que tiene diversas características; además

debe conocer si el niño cuenta con un profesor de apoyo en casa para trabajar

de la mano con el especialista en la enseñanza del niño.

 Es importante conocer al niño con sus propias características, sus fortalezas y

sus defectos, sus capacidades y debilidades. Este conocimiento y la buena

información y manejo por parte del maestro y de los padres de familia permite

ayudarlo a aprender y a superar sus dificultades.

35
 El maestro y las familias deben fomentar la integración de los niños

propiciando espacios para que los mismos interactúen entre ellos fomentando

el respeto a la diversidad.

 Los padres de familia muchas veces son los que dificultan las relaciones

sociales entre los niños de un aula inclusiva; en algunas ocasiones, desde su

mirada de padres sobre protectores de hijos con necesidades educativas

especiales, consideran que es mejor evitar espacios de interacción entre los

niños, pues creen que sus hijos serán motivo de burla. Son ellos quienes les

crean inseguridad y miedo para integrarse con sus demás compañeros. Es aquí

donde el maestro debe intervenir, brindando tranquilidad a la familia y dándole

diversas estrategias para ir mejorando en este aspecto.

 La importancia de un buen maestro en un aula inclusiva es fundamental ya que

debe tener estrategias para abordar temas muy diversos en todo momento; por

esto que es importante que sea creativo para utilizar juegos, cuentos, videos,

actividades, etcétera, cuya finalidad sea sensibilizar a los niños en temas de

tolerancia, respeto a la diversidad, amistad, entre otros, que bien trabajados en

el contexto educativo puedan llevar a una adecuada inclusión en el aula.

36
 BIBLIOGRAFIA.

- Arnaiz Sánchez, Pilar (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos.

Murcia Aljibe

- Borsani, María José (2008). Integración o exclusión. Buenos Aires:

Novedades Educativas.

- Jiménez, Rafael Bautista (2002). Necesidades educativas especiales.

Málaga: Aljibe.

- López Melero, Miguel (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones:

una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Málaga:

Aljibe.

37
 WEBGRAFIA:

- Ministerio de Educación (2003). Ley General de Educación 28044. Fecha de

consulta agosto de 2012. http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes.

- Ministerio de Educación (2005). Reglamento de Educación Básica Especial.

Fecha de consulta-agosto de 2012. http://www.minedu.gob.pe/normatividad/

- Reglamentos/RegEducacionBasicaEspecial.php y

http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes

38