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AUTORES:
1. Marco Referencial
relacionado con él, que posee un carácter más abarcador y se denomina procedimiento
interacción con el resto de los componentes, para garantizar el logro de los objetivos que se
desarrollar el proceso?, ¿Cómo enseñar? y ¿Cómo aprender? Están en estrecha relación con
los factores del proceso y al tipo de contenido. Se puede afirmar que el trabajo de un
otros aspectos, con la participación activa y consciente de sus estudiantes. (Scielo, 2010)
para favorecer el cambio conceptual, considerando las condiciones emocionales, tanto del
educador como del estudiante, para lograr niveles satisfactorios de adaptación al contexto y
un adecuado bienestar.
método claro y preciso de diseño del proceso de aprendizaje, utilizan una metodología
permanencia en la clase era totalmente dinámico. Por otro lado rescataba el aprendizaje por
activa que busca preparar al estudiante para la vida y para su contexto, de tal forma que
este le sirva como objeto de estudio y a su vez pueda contribuir en su transformación. Este
tipo de pedagogía rescata la importancia del ser humano en el proceso educativo como
perteneciente a una sociedad y a una cultura, donde el instituto empieza a tener sentido
se realizó con el fin de conocer las diferentes metodologías que los docentes aplican a los
clase, los métodos utilizados que se dan en las aulas de la “UNIDAD EDUCATIVA
LICEO POLICIAL”.
Tiene como fin beneficiar a los estudiantes a la distribución de materiales didácticos de los
docentes mediante el método del arte como manera de expresar, comunicar, crear y
explorar la estética, desarrollada con una variedad de procesos cognitivos, juega un papel
fundamental en los estudiantes para así definir las capacidades que los alumnos han
adquirido al concluir los 13 años de educación obligatoria, en los niveles de básica, y los
Educación.
2. Marco Teórico
2.1.Antecedentes
Introducción
El proceso didáctico metodológico trata acerca de una técnica ordenada, no debe llamarse
mayoría de los casos resulta demasiado amplio, depende de los postulados que el
investigador considere válidos y proponga poner en práctica, tal puede ser el caso de un
ordenadas e independientes entre sí, además de que son acciones integradas que debe seguir
Antecedente 1
Resumen:
metodológicos del estudio de caso y la investigación por encuesta, utilizados para analizar
los colegios oficiales de la zona rural del municipio de Obando en el Valle del Cauca, junto
proceso de enseñanza aprendizaje; por otra parte esta situación, ha generado apatía y falta
Conclusión:
diagnóstico de las metodologías utilizadas actualmente, por los docentes, para la enseñanza
de las Ciencias Naturales, en la zona rural del municipio de Obando, Valle del Cauca y por
Recomendaciones.
Antecedente 2
laboral.
Resumen
Este artículo tiene como finalidad presentar resultados de investigación sobre la estrategia
didáctica, como una competencia del docente encargado de la formación del técnico
laboral, profesionales que no poseen formación pedagógica. El estudio se orientó desde los
métodos cualitativo y cuantitativo, mixtura que permitió la comprensión del problema de
investigación, bajo la lógica de sus diseños, las aplicaciones metodológicas y sus aspectos
tomando como referencia, primero, la revisión teórica acerca de los procesos de enseñanza-
que sumergen al estudiante en los contextos laborales reales; segundo, las concepciones que
sobre el tema aportaron los docentes mediante entrevista guiada; y tercero, las
de los resultados, permite concluir que los docentes del nivel técnico laboral son excelentes
Conclusiones:
Teniendo en cuenta que los docentes del Centro de Estudios Técnicos son
concepto es aún confuso, ya que combinan dentro del concepto las funciones del
docente tradicional con las prácticas actuales que el docente de educación técnica
poseer los formadores de los estudiantes del programa Técnico Laboral en Sistemas
del Centro de Estudios Técnicos, no se evidencia en su desempeño. El docente se
Antecedente 3
Resumen:
Este artículo, además de ofrecer algunas sugerencias prácticas para el uso adecuado de
estrategias en el aula (el uso de los diferentes canales sensoriales, el “ponerse en el lugar
Conclusión:
pueden resultar oportuno, todo depende del docente a trabajar y el apoyo de los
estudiantes, pues es necesario que ellos traten de adaptarse a un medio diferente de
orden, procedimiento, sucesión. Serie de cosas que siguen una a otra y proceso; significa
marcha hacia adelante, es decir el desarrollo o marcha de alguna”. (Fases del Proceso
Didáctico, 2018)
Por lo tanto, al hablar de proceso, se está refiriendo a los diferentes periodos que
evento. Un proceso es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo de lógica que tiene
como objetivo obtener un resultado específico. Sin embargo, tiene diversas acepciones
2.2.3.1.Procesos Cognitivos
Los procesos cognitivos son los que permiten el conocimiento y la interacción con lo que
Sencillo: los procesos que permiten que procesemos la información que nos llega a través
de nuestro conocimiento e incluye cosas tan básicas como la percepción y atención, y tan
Percepción
Atención
Memoria
Pensamiento
Lenguaje
2.2.3.2.Procesos Pedagógicos
M
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS E
O
V
T
CONFLICTO COGNITIVO
A
I Son
procesos
L
V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN recurrentes y
no tiene U
A categoría
de A
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO /
C momentos
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS fijos. C
I
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
I
Ó
Ó
N
N
Como conclusión podemos decir que gracias a los procesos ya sea cognitivo o pedagógico
nos ayuda a desarrollar nuestro pensamiento, nuestra identidad y forma de ser, el proceso
Aebli, H. (1958) afirma: “Es una ciencia auxiliar de la pedagogía en la que ésta delegada
para su realización en detalle de tareas educativas más generales y tiene por finalidad
deducir del conocimiento psicológico de los procesos de formación intelectual las técnicas
el aprendizaje efectivo, cuyas acciones son manejadas y dirigidas por el docente dentro de
un periodo de tiempo determinado ya sea dentro o fuera del aula. El proceso didáctico debe
ser sumamente planificado, haciendo uso de una forma óptima de los recursos, materiales,
conscientemente metodologías que faciliten aprendizajes significativos. Pero para que esto
ocurra es importante acercarnos honestamente con un corazón sincero a nuestros
estudiantes, conocer su realidad y desde ese conocimiento colaborar con sus aprendizajes.
2.2.5. Características
Su configuración histórico-social.
Su interdisciplinariedad.
Su impredecibilidad o indeterminación.
Tener un "sentido intencional" quiere decir que todos los procesos didácticos que se llevan
a cabo en las aulas tienen por finalidad la consecución de los objetivos establecidos en los
dimensión social porque aprendemos en relación con los demás y para integrarnos eficaz y
ser un saber teórico que explica y da normas, práctico que interpreta y aplica, y artístico y
creativo que se ajusta a la realidad pasada, presente y posible (las tres "p´s" planteadas por
su carácter práctico. También Medina se refiere a este aspecto, diciendo que es una
Por último, "su indeterminación", a la que ya nos hemos referido, es una consecuencia de la
complejidad del sujeto y el objeto de la Didáctica, así como de los contextos socioculturales
La didáctica se refiere a cambio, avance que existe para lograr un aprendizaje. Algunas
personas la consideran como una ciencia, tecnología y arte. La visión artística se refiere a
que el docente debe ser muy creativo, puede dar sus clases a través de figuras, dibujos, ya
que es una forma de que el estudiante preste más atención y lograr así una mejor
participación de ellos en relación a lo que se trabaje dentro del aula. La visión tecnológica,
es la que nos ayuda a cambiar la forma como implantar las clases, esta se adapta a cualquier
científico: se pone muy en práctica el razonamiento, la forma como el sujeto vea las cosas
para poder generar nuevas ideas, ya fuesen expresadas por él mismo o que le instruyan
Cabe recalcar que la didáctica constructivista no es aplicada correctamente por parte de los
ciencia, que está inmersa en los espacios educativos y que, por lo tanto, esta se somete a ser
aplicada de una forma más moderna y actual, como por ejemplo el constructivismo,
paradigma educativo considerado como uno de los principales ya que ubica al estudiante
encontrar solución a los problemas en los que se encuentran inmersos en el diario vivir.
conocimiento, utilización y dominio de las estrategias de enseñanza por parte del docente,
las mismas que ayudarán a mejorar la práctica del docente alcanzando los objetivos y las
2.2.7.1.Métodos: Mediante los métodos el maestro define hacia dónde quiere llegar con el
Verdezoto, 2014)
2.2.7.2.La evaluación: Mucho se dice que la actividad evaluativa debe propender a mejorar
Verdezoto, 2014)
para poder mejorar el aprendizaje de los alumnos como proceso formativo, también entre
compañeros de clase, crear una relación amistosa entre los involucrados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
racionales, empleados para el logro de un objetivo, o serie de objetivos que dirige una
sin embargo, la metodología puede presentarse en otras áreas como la educativa, en donde
Si hablamos de una metodología didáctica es aquella que está relacionada con las diferentes
progreso y el sentido de las diversas maneras de aprender una labor o tarea en especial.
recursos.
de la vida real. Suele parecer que está jugando, sin embargo, reacciona frente a
actitudes y valores.
que será visto en la sesión de clases. Permite a los estudiantes activar sus
conceptos a trabajar.
profesor, donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque puede ser un texto
escrito.
De acuerdo con las teorías del aprendizaje significativo, no es posible la percepción del
alumno como receptor de la enseñanza. De esta forma el rol del mismo para a ser la de la
Beltrán (Muñoz, 2003) recoge tres características definitorias del aprendizaje significativo:
comprendido.
sustancialmente los contenidos a o materiales nuevos con los que ya posee. La condición de
Esta metodología se basa en la teoría de Piaget, ya que explica cómo se forman los
Los objetivos que se pretenden conseguir con la metodología activa se basan en hacer que
los individuos:
sus compañeros.
Lleven a cabo procesos de reflexión sobre lo que hacen, cómo lo hacen y qué
resultados logran.
estudios de casos.
cotidiana. (Pedagogía,2017)
La metodología activa y participativa tiene un carácter lúdico, ya que el aprendizaje se
impulsa a través del juego; un carácter interactivo, ya que se dialoga y se discute con el
modelo rígido.
2.2.12.1. Clases magistrales: La teoría de toda la vida; basta con una tiza y una
2.2.12.2. Clases prácticas: La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar
prácticas.
2.2.12.4. Tutorías: Se suelen utilizar las tutorías denominadas reactivas (el profesor
2.2.12.6. Planificación: Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son guías
tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le
La mayoría de las personas emplea innovación educativa para sustituir estas metodologías;
sin embargo, la creación educativa se debe utilizar para mejorar el sistema pedagógico, por
ejemplo, si el objetivo de dar una clase es transmitir conceptos para que los alumnos los
aprendan, se debería utilizar metodologías o estrategias para que los alumnos los adquieran
Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje como son
asume que el aprendiz es esencialmente pasivo y que tan solo responde a los
estímulos del ambiente que le rodea. El aprendiz empieza como una tabula rasa,
Skinner “Creía que el condicionamiento clásico no podía explicar todos los tipos de
Como se ha podido apreciar esta teoría el conductismo más bien se encarga de la conducta
han sido establecidos por maestros y escuelas durante las últimas generaciones hasta la
debía ser estudiada para llegar a entender cómo aprendemos. Para ellos, el aprendiz
estructura cognitiva.
participa activamente adquiriendo estructuras cada vez más complejas, a los que
sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando
aprendizajes significativos. Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan
realmente en el día a día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista
de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrá una base
práctica es difícil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son
variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.
2.3. Perfil de Salida del BGU
del objeto o persona. Al referirse a perfiles tenemos una variedad, en una empresa, los
Deporte establece que las instituciones de educación superior con programas de enseñanza
educacional son responsables de formar educadores con una visión completa de todo,
los procesos de enseñanza, etc. Sin embargo, la palabra perfil en el Sistema Educativo es la
conducta o trato social del estudiante y se puede calificar como la expectativa que se aspira
lograr en la formación del mismo a cualquier nivel o modalidad del sistema educativo. Se
entiende como Perfil del Educador el conjunto armónico que lo caracteriza, identifica y que
De acuerdo con Cerpe (1982), El Perfil del Educador se define como una visión
egresar de un nivel educativo, asimismo se debe integrar los alcances de los ejes
transversales, las intenciones educativas globales de las áreas académicas y las capacidades
cognitivas intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a objeto de alcanzar una
objetivos de la educación.
Según Carrillo, (1994) El educador es clave del proceso educativo, a quien le corresponde
por la humanidad, como parte importante del componente ético que fortalece el espíritu y
desarrolla la conciencia.
2.3.2.1. Perfil Personal: Son aquellas características y actitudes personales que le son
Optimista por manifestar confianza en el ser humano, como ente capaz de su propia
Reflexivo y crítico por valorar los logros de los demás, determinando si los
forma permanente.
culturales e históricos.
Ético por adoptar normas de conducta, practicando como ser social, buenas
2.3.2.2. Perfil Ocupacional: Integra las tareas que el educador cumple actualmente o en el
futuro, las aprende desde el inicio de su carrera y las refuerza con la práctica diaria.
2.3.2.3. Perfil de Especialidad: Integra aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que el docente adquiere para su eficaz desempeño como especialista en un nivel,
2.3.2.5. Perfil del alumno Creativo: Podemos decir que el 90% de los alumnos son
creativos, a veces es necesario descender a ser niños siempre. Entre algunas características
podemos mencionar las siguientes: búsqueda de soluciones, sin prejuicios, alto nivel de
Educación (2018)
El perfil de salida del Bachillerato General Unificado. Se manifiesta que este perfil de
persona del plural, pensando que los estudiantes se apropien de él y lo tomen como un
referente en su trabajo cotidiano en el aula. Sin embargo, se acordó manejar un solo perfil
para todas las tipologías del bachillerato (en ciencias, técnico, etc.), en lugar de distintos
perfiles. Los participantes del Ministerio de Educación concluyeron que las características
de un mismo perfil sirven para todos los tipos de bachillerato porque no hacen referencia a
contenidos, sino a actitudes y valores en relación con destrezas básicas. Por ejemplo,
MinEduc (2011) indica que se busca que los bachilleres logren “Actuar como ciudadanos
la sociedad.
El perfil, en este sentido, puede ser aplicado desde que comienza la educación formal
(1ro-3er curso) o los 13 años de educación formal y la vida productiva de una persona. Por
ejemplo, se puede sembrar las semillas de las destrezas, Cuidar su salud y bienestar
personal. Bachiller (2016). Aquellas Características que deberían ser agregadas al perfil son
Ser auténticos (“Debemos ser quienes somos, no tratando de copiar a otros países. Nosotros
tenemos que ser lo que somos.”) Mostrar auto respeto: tener una clara identidad, Ser
3.1. Métodos
como se dan en su contexto natural para analizarlos con posterioridad. En este tipo
de investigación no hay condiciones ni estímulos a los cuales se expongan los sujetos del
El propósito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y se
mide cada una de ellas independientemente, para así y valga la redundancia describir lo
que se investiga.
existentes, prácticas que tienen validez, opiniones de las personas, puntos de vista, actitudes
que se mantienen y procesos en marcha. Los estudios descriptivos se centran en medir los
3.4. Muestra:
Docentes: 4
Alumnos 40
3.5.1. Técnica
FICHA DE OBSERVACIÓN
INDICACIONES SI NO AVECES
Proceso de clase
1. - Utiliza estrategias para mantener la atención de los estudiantes.
2. - Trata de relacionar los contenidos y actividades con los intereses y
conocimientos previos de alumno.
3.-Utiliza recursos didácticos adecuados e interesantes.
4. - Formula objetivos de aprendizaje.
5.-Presenta secuencia en los contenidos.
Dirección de Trabajo
1. - Propone actividades individuales y grupales de forma adecuada.
2. - Plantea actividades que aseguren la adquisición de los objetivos de
aprendizaje.
3. - Controla frecuentemente el trabajo de los estudiantes, explicando
adicionalmente y entregando pistas.
4. - Proporciona información sobre la ejecución de las tareas y como
pueden mejorar.
Ambiente Escolar
1. - Mantiene el interés de los estudiantes.
2. - La relación maestro alumno es fluida y no discriminatoria.
3. - Fomenta el respeto y colaboración entre los estudiantes.
Evaluación
1. - Propone actividades variadas de diagnóstico, motivación y fijación
del conocimiento.
2. - Comprueba de diferentes maneras si los alumnos han alcanzado los
objetivos propuestos.
3. - Tiene en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, ritmo de
aprendizaje y posibilidades de atención.
4. - Se evidencia que utiliza criterios de evaluación.
Observaciones:
Capitulo II
1. Análisis de resultados
El estudio fue realizado a los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “Liceo
Policial” que signifcan el universo total, se planteóuna ficha de observacion , se tabuló y se
alcanzó los siguientes resultados:
TABLA N°1
Procesos de Clase
25
Número de personas
20
15
SI
10 NO
5 AVECES
0
1 2 3 4 5
Número de pregunta
Fuente: Ficha de observación dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Liceo Policial
Elaboración: Paola Robalino, Gabriela Villegas, Johanna Paucar, Mónica Paredes, Marisol Quispe, Daniela
Fiallos, Jacob Heredia, Cristian Barahona
Análisis de resultados.- De acuerdo a los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría
de educadores utilizan técnicas de enseñanza-aprendizaje para que así los alumnos puedan
obtener mejores conocimientos en las diferentes asignaturas. Por ejemplo observamos que
el 88.33% de los docentes utilizan estrategias para mantener la atención de los estudiantes.
Además tratan de relacionar los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos
previos de los educandos. Por otro lado emplean recursos didácticos adecuados e
interesantes, formulan objetivos de aprendizajes y por ultimo presentan secuencia en sus
contenidos. La menor puntuación obtenida equivale al 0.83% del profesorado que aún no
emplean procesos de enseñanza, ya que no aplican metodologías activas para así asegurar
que las clases diarias no se vuelvan monótonas, ni mucho menos aburridas. Finalmente
algunos profesores como por ejemplo el 10.83% solo a veces emplean o utilizan métodos
de estudio.
TABLA N°2
Dirección de trabajo
Fuente: Ficha de observación dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Liceo Policial
Elaboración: Paola Robalino, Gabriela Villegas, María Muyulema, Mónica Paredes, Marisol Quispe, Daniela
Fiallos, Jacob Heredia, Cristhian Barahona
GRÁFICO N° 02
Dirección de trabajo
25
20
Número de personas
15
SI
10
NO
5 AVECES
0
1 2 3 4
Número de pregunta
Fuente: Ficha de observación dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Liceo Policial
Elaboración: Paola Robalino, Gabriela Villegas, Johanna Paucar, Mónica Paredes, Marisol Quispe, Daniela
Fiallos, Jacob Heredia, Cristhian Barahona
GRÁFICO N° 03
Ambiente escolar
30
25
Número de personas
20
15 SI
NO
10 Aveces
0
1 2 3
Número de preguntas
Fuente: Ficha de observación dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Liceo Policial
Elaboración: Paola Robalino, Gabriela Villegas, Johanna Paucar, Mónica Paredes, Marisol Quispe, Daniela
Fiallos, Jacob Heredia, Cristian Barahona
Análisis de resultados:
TABLA N°4
Evaluación
Fuente: Ficha de observación dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Liceo Policial
Elaboración: Paola Robalino, Gabriela Villegas, Johanna Paucar, Mónica Paredes, Marisol Quispe, Daniela
Fiallos, Jacob Heredia, Cristhian Barahona
GRÁFICO N° 04
Evaluación
25
20
Número de personas
15
Si
10 No
Aveces
5
0
1 2 3 4
Número de preguntas
Fuente: Ficha de observación dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Liceo Policial
Elaboración: Paola Robalino, Gabriela Villegas, Johanna Paucar, Mónica Paredes, Marisol Quispe, Daniela
Fiallos, Jacob Heredia, Cristhian Barahona
Análisis de resultados.- Se puede evidenciar que la mayoría de docentes propone
actividades de motivación y fijación del conocimiento (92% las propone). Adicionalmente
la mayor parte de los educadores tienen en cuenta las habilidades de los alumnos; propone
y realiza actividades de diagnóstico empleando criterios de evaluación (87,5% los utiliza),
con la finalidad de determinar si los estudiantes han alcanzado los objetivos deseados. Se
puede concluir que el trabajo desarrollado por los docentes es muy bueno.
1. Conclusiones
conocimientos, sin embargo como todo educador tiene una gran responsabilidad ,
utilizado.
mediante tres valores fundaméntales que son justo, innovador y solidario, establece
técnicas que nos permitan conocer más sobre el tema y nos dé un aprendizaje
satisfactorio.
proceso metodológico se llevó a cabo que los docentes mediante una planificación
lograron que los estudiantes participen en actividades que les permitan
2. Recomendaciones
forma individual y grupal ,lo cual así se ira conociendo las actitudes, destrezas y los
La docencia, es ser constante y de superación y, saber compartir sus clases con las
para poder utilizar adecuadamente las procesos o metodologías didácticas con los
profesor y alumnos.
3. Bibliografías:
Arteaga, H., Isabel, Meneses, R., Jesús, Luna, & Alberto, J. (2015). ESTRATEGIA
FORMACIÓN: http://www.redalyc.org/pdf/1341/134144226005.pdf
METODOLÓGICAS:
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/viewFile/6475/5693
http://bdigital.unal.edu.co/48142/1/Tesis%20Sair.pdf
Fases del Proceso Didáctico, 2018. (sitio web). Proceso. Recuperado de:
file:///C:/Users/Erover/Downloads/fases-del-proceso-didactico.pdf
por:https://arevalomaria.wordpress.com/2010/02/07/organizacion-gestion-servicios-ti-
definicion-y-caracteristicas-de-un-proces0
http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/2.pdf
https://rodas5.us.es/file/497e978c-d791-26d6-fb25-
57c1a1c4e58c/1/capitulo1_SCORM.zip/pagina_16.htm
link: https://es.slideshare.net/andreagrelo/metodologa-participativa
Paguay Verdezoto, D. C. (13 de junio de 2014). Ciencias Sociales. Obtenido de
https://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias-educativas/
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https://www.lifeder.com/teorias-del-aprendizaje/
http://www.pedalogia.com/metodo-y-actividades/metodologia-activa/
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Fases del Proceso Didáctico, 2018. (sitio web).La didáctica. Recuperado de:
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https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a3n21/face21-7.pdf
Cerpe (1982) El Docente, su Perfil y Formación. Recuperado por:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a3n21/face21-7.pdf
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a3n21/face21-7.pdf
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a3n21/face21-7.pdf
https://educacion.gob.ec/bachillerato-general-unificado/
content/uploads/downloads/2016/12/perfil-del-bachiller.pdf
content/uploads/downloads/2012/08/Perfil_Salida_EGB.pdf
4. Anexos