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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: Geometría

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: Geometría

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: Geometría
 

Profesor : GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio : 23/04/2016 Término : 08/07/2016

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Asignatura: : Matemática

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Nivel : 8° Básico

Duración : 75

Clases : 38

Validado por : Mariana Aravena

Objetivos de la unidad:

 

Aprendizajes esperados:

 

AE01U2 -Caracterizar transformaciones isométricas de figuras planas y reconocerlas en diversas situaciones y contextos AE02U2 -Reconocer algunas propiedades de las transformaciones isométricas AE03U2 -Construir transformaciones isométricas de figuras geométricas planas, utilizando regla y compás o procesadores geométricos AE04U2 -Teselar el plano con polígonos regulares, utilizando regla y compás o procesadores geométricos AE05U2 -Utilizar las transformaciones isométricas como herramienta para realizar teselaciones regulares y semirregulares AE06U2 -Caracterizar la circunferencia y el círculo como lugares geométricos AE07U2 -Calcular el perímetro de circunferencias y de arcos de ellas AE08U2 -Calcular el área del círculo y de sectores de él AE09U2 -Calcular medidas de superficies de cilindros, conos y pirámides, utilizando fórmulas AE10U2 -Calcular volúmenes de cilindros y conos, utilizando fórmulas AE11U2 -Resolver problemas en contextos diversos relativos a cálculos de: › perímetros de circunferencias y áreas de círculos › áreas de superficies de cilindros, conos y pirámides › volúmenes de cilindros y conos

Objetivos de aprendizaje:

 

11.

-Desarrollar las fórmulas para encontrar el área de superficies y el volumen de prismas rectos con diferentes bases y

cilindros: ? estimando de manera intuitiva área de superficie y volumen ? desplegando la red de prismas rectos para encontrar la fórmula del área de superficie ? transfiriendo la fórmula del volumen de un cubo (base por altura) en prismas diversos y cilindros ? aplicando las fórmulas a la resolución de problemas geométricos y de la vida diaria.

12.

-Explicar, de manera concreta, pictórica y simbólica, la validez del teorema de Pitágoras y aplicar a la resolución de

problemas geométricos y de la vida cotidiana, de manera manual y/o con software educativo.

 

13.

-Describir la posición y el movimiento (traslaciones, rotaciones y reflexiones) de figuras 2D, de manera manual y/o

con software educativo, utilizando: ? los vectores para la traslación ? los ejes del plano cartesiano como ejes de reflexión ? los puntos del plano para las rotaciones.

14.

-Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en el espacio, de manera manual y/o con

software educativo, y aplicar a la simetría de polígonos y poliedros y a la resolución de problemas geométricos relacionados con el arte.

Habilidades:

 

- -Construir transformaciones isométricas

- -Realizar teselaciones

- -Caracterizar la circunferencia y el círculo como lugares geométricos

- -Comprender el número pi

- -Calcular el perímetro de la circunferencia

- -Calcular áreas del círculo y de la superficie de conos, cilindros y pirámides

 

- -Calcular el volumen de conos, cilindros y pirámides

 

Actitudes:

AC1 -Trabajo en equipo y mostrar iniciativa personal para resolver problemas en contextos diversos. AC2 -Perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemáticos AC3 -Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor en la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas

soluciones para problemas reales.

Síntesis y Evaluación:

Diagnóstica / Formativa / Sumativa.

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, capítulo 3 Transformaciones isométricas y teselados y capítulo 4 Fundamentos de geometría.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 1: Traslaciones en el plano "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 1: Traslaciones en el plano "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 1: Traslaciones en el plano "

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

23/04/2016

Asignatura: Matemática

Término: 23/04/2016

 
 

Unidad:

Duración: 2 Horas

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE01U2 - Caracterizar transformaciones isométricas de figuras planas y reconocerlas en diversas situaciones y contextos

Habilidades:

- - Construir transformaciones isométricas

 

Actitudes:

AC1 - Trabajo en equipo y mostrar iniciativa personal para resolver problemas en contextos diversos.

 

AA -

Actividad metodológica

 

Inicio:

El docente presenta el objetivo de la clase: Caracterizar las traslaciones en diversos contextos utilizando vectores.

 

El docente pregunta a los estudiantes qué es lo que recuerdan de las trasformaciones isométricas. Escucha las opiniones de los estudiantes y muestra la presentación de transformaciones isométricas. ( o puede utilizar el libro del estudiante en el inicio de la unidad)

Transformaciones isométricas ppt básico

Transformaciones isométricas ppt básico

Desarrollo:

El docente mostrará diversas imágenes donde los estudiantes deberán identificar en los cuales se presenta una traslación ( puede utilizar ppt asociado como recurso)

El docente pregunta:

 

¿Qué características tiene una traslación?

¿Cómo diferenciar una traslación de otra transformación isométrica?

¿En qué ejemplos de la vida cotidiana podemos ver traslaciones?

El docente define la traslación mediante el uso de un vector de traslación.

Da a conocer las características de un vector y vuelve a mostrar las imágenes iniciales donde habían traslaciones y se traza el vector de traslación buscando alguna manera de describirlo.

Identificar traslaciones

Identificar traslaciones

Cierre:

El docente pide a un estudiante que realice una síntesis de la clase. Lee el objetivo de la clase y pide a los alumnos que compartan sus opiniones en cuanto a cómo se logró el objetivo de la clase.

Otros recursos:

 

Equipo audiovisual, cuaderno del estudiante, libro del estudiante

Síntesis y evaluación

 

Formativa

Indicadores de Evaluación:

AE01U2 - I1: Caracterizan la traslación de figuras en el plano AE01U2 - I2: Caracterizan los ejes de simetría de una reflexión de figuras en el plano AE01U2 - I3: Caracterizan vectores en el plano y los reconocen en contextos diversos

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 2: Reflexión en diversos contextos "  

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 2: Reflexión en diversos contextos "

 
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 2: Reflexión en diversos contextos "  

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

27/04/2016

Asignatura: Matemática

Término: 27/04/2016

 

Unidad:

Duración: 2 Horas

 

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE01U2 - Caracterizar transformaciones isométricas de figuras planas y reconocerlas en diversas situaciones y contextos

Habilidades:

- - Construir transformaciones isométricas

 

Actitudes:

AC2 - Perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemáticos

 

Actividad metodológica

 

Inicio:

El docente presenta el objetivo a los estudiantes: Caracterizar reflexiones de figuras planas y reconocerla en diversos contextos.

El docente les pide a los estudiante que recuerden lo visto en la clase anterior referente a las transformaciones isométricas y sus características. Nombre cada una de ellas y algún estudiante voluntario, pase a la pizarra a realizar un dibujo de cada una de ellas.

Desarrollo:

El docente explica que en esta clase trabajarán particularmente con las reflexiones. Pide a los estudiantes que comenten lo que ellos saben con respecto a las reflexiones y den ejemplos en donde aparecen las reflexiones en la vida cotidiana.

Se proyecta la presentación ppt y pide a los estudiantes que puedan identificar que figuras han sido reflejas. Por ejemplo señalan esta figura está reflejada con respecto a esta otra figura

El docente define mediante el ejemplo que aparece en la ppt. lo que son las reflexiones. Se preocupa de que los estudiantes guarden dicha información en el cuaderno ( el docente también podría utilizar el libro del estudiante)

El docente pone énfasis en la recta de reflexión y explica las rectas internas de reflexión.

 

Finaliza la actividad pidiendo que los estudiantes definan las rectas de reflexión en aquellas imágenes en donde ya habían definido que existía reflexión.

Los estudiantes desarrollan actividades del texto. página 77. El docente supervisa el trabajo y aclara sus dudas. Finalmente, se realiza la revisión de los ejercicios en la pizarra.

reflexiones intro

reflexiones intro

Cierre:

El docente pide a un estudiante que defina la reflexión, explique que es la recta de reflexión y de ejemplos.

 

Pregunta: ¿de qué forma cumplimos el objetivo de la clase de hoy? Escucha las respuestas de los estudiantes.

Otros recursos:

 

Cuaderno de matemática.

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, página 77.

Síntesis y evaluación

 

Formativa

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, página 77.

Indicadores de Evaluación:

AE01U2 - I1: Caracterizan los ejes de simetría de una reflexión de figuras en el plano

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 3:Caracterizar rotaciones "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 3:Caracterizar rotaciones "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 3:Caracterizar rotaciones "

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

28/04/2016

Asignatura: Matemática

Término: 28/04/2016

 
 

Unidad:

Duración: 2 Horas

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE01U2 - Caracterizar transformaciones isométricas de figuras planas y reconocerlas en diversas situaciones y contextos

Habilidades:

- - Construir transformaciones isométricas

 

Actitudes:

AC2 - Perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemáticos

 

Actividad metodológica

 

Inicio:

El docente señala el objetivo de la clase: Caracterizar rotaciones de figuras en el plano y reconocerlas en diversos contextos.

El docente escribe en la pizarra las dos transformaciones isométricas que han visto y pide a los estudiantes que den ejemplos de ella, los escribe en la pizarra.

El docente pide a los estudiantes que le den a conocer lo que ellos saben de rotación. Se busca una un concenso entre las ideas de los estudiantes.

Desarrollo:

El docente muestra la presentación de la rotación, los estudiantes deben identificar las figuras que presentan rotación mediante frases como " las aspas del remolino presentan rotación".

El docente debe esforzarse para que todos los estudiantes participen, incluso verificando que está de acuerdo o no con lo que señaló su compañero y que argumenten sus respuestas.

Se define lo que es rotación y se asegura que los estudiantes anoten la definición en los cuadernos. El docente pide a los estudiantes que den ejemplos de la vida cotidiana en donde se puede ver la rotación.

Describen los centros de rotación en cada una de las imágenes que se presentan en la presentación ppt adjunta.

 
Caracterizar rotaciones

Caracterizar rotaciones

Cierre:

Los estudiantes hacen un resumen de las transformaciones isométricas que han estudiado.

 

Otros recursos:

 

Cuaderno.

Síntesis y evaluación

 

Formativa

Indicadores de Evaluación:

 

AE01U2 - I1: Identifican ángulos y puntos respecto de los que se han efectuado rotaciones

 
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 4: características transformaciones isométricas en diversos contextos

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 4: características transformaciones isométricas en diversos contextos

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 4: características transformaciones isométricas en diversos contextos

"

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

29/04/2016

Asignatura: Matemática

Término: 29/04/2016

 

Unidad:

Duración: 2 Horas

 

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE01U2 - Caracterizar transformaciones isométricas de figuras planas y reconocerlas en diversas situaciones y contextos

Habilidades:

- - Construir transformaciones isométricas

 

Actitudes:

AC2 - Perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemáticos

 

Actividad metodológica

 

Inicio:

El docente presenta el objetivo: Resolver problemas que involucren transformaciones isométricas.

 

El docente proyecta el vídeo asociado como recurso, para que los estudiantes recuerden las transformaciones isométricas ya vistas. Aquí se introduce la simetría central por lo que el docente puede aprovechar la instancia para definirla.

Transformaciones isométricas

Transformaciones isométricas

Desarrollo:

Se le entrega a los estudiantes la guía de trabajo página 117 del texto escolar antiguo (recurso adjunto), y se trabaja con el compañero. Los estudiantes deben pasar a la pizarra para explicar sus criterios para identificar las respuestas correctas.

El docente hace entrega de la guía "transformaciones isométricas" donde los estudiantes deberán identificar la transformación isométrica con la que están trabajando y dibujar el eje de simetria, vector de traslación o punto de rotación según corresponda. El docente debe revisar el trabajo de manera personal y hacer correcciones si fuere necesario.

Los estudiantes desarrollan las actividades del texto Mineduc, página 76. Una vez finalizadas, se procede a su revisión en la pizarra.

Identificar transformaciones isométricas

Identificar transformaciones isométricas

Ejercicios libro pág 117

Ejercicios libro pág 117

Cierre:

Los trabajos serán expuestos por los estudiantes, compartirán los razonamientos utilizados. Un estudiante pasará adelante con su trabajo, mostrará lo que ha realizado y explicará las transformaciones isométricas estudiadas.

Otros recursos:

 

Cuaderno.

Guías de aplicación.

 

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, página 76.

Síntesis y evaluación

 

Formativa.

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, página 76.

Indicadores de Evaluación:

AE01U2 - I1: Caracterizan la traslación de figuras en el plano

AE01U2 - I2: Identifican ángulos y puntos respecto de los que se han efectuado rotaciones

AE01U2 - I3: Caracterizan los ejes de simetría de una reflexión de figuras en el plano

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 5: Ejercicios de transformaciones isométricas "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 5: Ejercicios de transformaciones isométricas "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 5: Ejercicios de transformaciones isométricas "

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

04/05/2016

Asignatura: Matemática

Término: 04/05/2016

 

Unidad:

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Duración: 2 Horas

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

Aprendizajes esperados:

AE01U2 - Caracterizar transformaciones isométricas de figuras planas y reconocerlas en diversas situaciones y contextos

Habilidades:

- - Construir transformaciones isométricas

Actitudes:

AC3 - Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor en la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.

Actividad metodológica

Inicio:

El docente presenta el objetivo de la clase: realizan transformaciones isómetricas de figuras planas con regla y compás.

El docente pide a los estudiantes que describan el uso de la regla y el compás. Escucha sus opiniones, y debe quedar claro que la regla no solo mide, sino que también sirve para dibujar líneas rectas, y que el compás no sólo es para hacer círculos sino que sirve para medir distancias también.

Desarrollo:

El docente escribe en la pizarra traslación y pide a los estudiantes que definan esta transformación. Anota en la pizarra una definición simple y explica que aprenderán a realizar una traslación con regla y compás. El docente muestra el vídeo de cómo realizar la construcción o puede mostrar con instrumentos para la pizarra como realizarlo.

Anota los pasos que se deben seguir para realizar la traslación de figura plana.Pide a los estudiantes que utilicen lápiz mina para hacer la traslación y que las figuras las pinten de un color más vistoso como rojo.

El docente entrega la guía de trabajo y supervisa el desarrollo del trabajo de los estudiantes. Además, desarrollan las actividades del texto Mineduc, páginas 81 y 82.

Finalmente, se realiza la revisión de las actividades.

Tarea traslaciones regla y compástraslaciones con regla y compás

traslaciones con regla y compásTarea traslaciones regla y compás

Cierre:

Pide a algunos estudiantes que comenten el proceso llevado a cabo y que expliquen como lograron las figuras obtenidas.

Otros recursos:

regla y compás para cada estudiante

regla y compás para la pizarra

Equipo audiovisual

Referencia texto Mineduc 2015, páginas 81 y 82.

Síntesis y evaluación

Formativa.

Referencia texto Mineduc 2015, páginas 81 y 82.

Indicadores de Evaluación:

AE01U2 - I1: Caracterizan los ejes de simetría de una reflexión de figuras en el plano

AE01U2 - I2: Identifican ángulos y puntos respecto de los que se han efectuado rotaciones

AE01U2 - I3: Caracterizan la traslación de figuras en el plano

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 6: Propiedades de la traslación, geogebra "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 6: Propiedades de la traslación, geogebra "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 6: Propiedades de la traslación, geogebra "

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

05/05/2016

Asignatura: Matemática

Término: 05/05/2016

 
 

Unidad:

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Duración: 2 Horas

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE01U2 - Caracterizar transformaciones isométricas de figuras planas y reconocerlas en diversas situaciones y contextos AE02U2 - Reconocer algunas propiedades de las transformaciones isométricas

Habilidades:

- - Construir transformaciones isométricas

 

Actitudes:

AC1 - Trabajo en equipo y mostrar iniciativa personal para resolver problemas en contextos diversos.

 

Actividad metodológica

 

Inicio:

El docente presenta el objetivo de la clase: Reconocer propiedades de la traslación mediante software geogebra

 

El docente pide que los estudiantes que comenten las propiedades que cumple la traslación de figuras. Pide a un estudiante que dibuje en la pizarra una figura trasladada. Analizan el trabajo del estudiante, Sus compañeros comentan la representación de una traslación y cómo podría mejorar.

Desarrollo:

El docente explica que la mano humana comete errores al efectuar los dibujos, por eso utiliza herramientas como la regla y el compás con la finalidad de que quede más perfecto y mejor calculadas las distancias. Aun así, es difícil, puede pedir a los estudiantes que cuenten su propia experiencia comentando las dificultades al usar regla y compás.

El docente explica que se trabajará en la sala de computación con un procesador que ayuda a evitar esos errores humanos, y muestra el vídeo para hacer traslaciones.

En parejas, frente a un computador , los estudiantes, haciendo uso del software Geogebra, trasladan un triángulo con un vector dado por ellos mismos. Luego de efectuar la traslación, el docente pide que midan la figura original y la figura trasladada ( con la herramienta medir de geogebra) para que determinen que mide lo mismo el triángulo original que el trasladado. También medirán la distancia entre cada vértice, para verificar que la distancia es la misma.

Ahora realizarán la misma acción con un cuadrilátero y una estrella. Deben guardar cada uno de los trabajos que hayan realizado.

traslación con geogebra geogebra descarga geogebra descarga

geogebra descarga

 

Cierre:

El docente mostrará algunos trabajos indicando las mediciones realizadas. Los estudiantes concluyen que una de las propiedades que cumple la traslación es que se conservan las medidas de los lados de la figuara.

Otros recursos:

 

Sala de computación

Equipo audiovisual.

Geogebra.

Síntesis y evaluación

 

Formativa

Indicadores de Evaluación:

AE01U2 - I1: Caracterizan la traslación de figuras en el plano

AE02U2 - I1: Reconocen propiedades de la traslación en traslaciones de figuras del plano

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 7: Propiedades de la rotación "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 7: Propiedades de la rotación "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 7: Propiedades de la rotación "

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

06/05/2016

Asignatura: Matemática

Término: 06/05/2016

 

Unidad:

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Duración: 2 Horas

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

Aprendizajes esperados:

AE01U2 - Caracterizar transformaciones isométricas de figuras planas y reconocerlas en diversas situaciones y contextos AE02U2 - Reconocer algunas propiedades de las transformaciones isométricas

Habilidades:

- - Construir transformaciones isométricas

Actitudes:

AC1 - Trabajo en equipo y mostrar iniciativa personal para resolver problemas en contextos diversos.

 

Actividad metodológica

Inicio:

El docente señala el objetivo de la clase: realizar rotaciones en Geogebra y analizar las propiedades.

 

El docente pide a los estudiantes que expliquen cómo funciona la rotación, qué elementos tiene, cómo se comporta la figura que está siendo rotada, etc.

Desarrollo:

El docente explica que mostrará un vídeo donde se realizan rotaciones. Entrega una guía a los estudiantes donde aparecen algunas preguntas que deberán responder a medida que ven el vídeo.

Luego de que ven el vídeo y responden las preguntas, el docente les invita a los estudiantes a la sala de computación, para realizar rotaciones utilizando el programa Geogebra. Señala que lo harán inicialmente con un triángulo, luego con el polígono que ellos decidan con cuatro o más vértices. Verifican que las respuestas a las preguntas del vídeo estén bien de acuerdo a su propia experiencia con el software.

El docente debe actuar de guía supervisando el trabajo de los estudiantes en la sala de computación.

 

GeogebraAnálisis rotación

Análisis rotaciónGeogebra

Rotaciones en Geogebrade computación.   Geogebra Análisis rotación Cierre: Se responden las preguntas de la guía realizada por

Cierre:

Se responden las preguntas de la guía realizada por los estudiantes y se realiza un plenario de las respuestas.

 

Otros recursos:

Sala de computación.

Equipo audiovisual

Síntesis y evaluación

Formativa

Indicadores de Evaluación:

AE01U2 - I1: Identifican ángulos y puntos respecto de los que se han efectuado rotaciones

 

AE02U2 - I1: Explican propiedades reconocidas de la rotación en figuras que han sido rotadas en el plano

 
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 8: Simetría axial y central "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 8: Simetría axial y central "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 8: Simetría axial y central "

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

07/05/2016

Asignatura: Matemática

Término: 07/05/2016

 
 

Unidad:

Duración: 2 Horas

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE03U2 - Construir transformaciones isométricas de figuras geométricas planas, utilizando regla y compás o procesadores geométricos

Habilidades:

- - Construir transformaciones isométricas

 

Actitudes:

AC1 - Trabajo en equipo y mostrar iniciativa personal para resolver problemas en contextos diversos.

 

Actividad metodológica

 

Inicio:

Objetivo: Realizar simetría central y axial en Geogebra.

 

El docente pregunta a los estudiantes que herramientas han aprendido a usar en el geogebra y las anota en la pizarra, explicando que hoy aprenderán a utilizar algunas más. Explica la importancia del uso de herramientas tecnológicas.

Desarrollo:

El docente muestra el vídeo asociado como recurso que da a conocer el uso de Geogebra para la símetría central y axial.

Una vez que los estudiantes hallan visto el vídeo el docente puede realizar preguntas de análisis tales como: ¿Cuál es la diferencia entre una simetría central y una axial? ¿Qué sucede con una figura cuando se genera una simetría central?

El docente invita a los estudiantes a la sala de computación para que realicen la simetría central y axial de un triángulo cualquiera, usando el programa Geogebra, y describan lo que sucede con los vértices de las figuras. Deberán medir la distancias que hay entre los vértices homólogos de los triángulos.

Del mismo modo lo harán con un pentágono no regular.

 
simetría central y axial

simetría central y axial

Cierre:

Un par de estudiantes pasará a la pizarra y mostrará el trabajo que han realizado explicando las conclusiones obtenidas.

Otros recursos:

 

Equipo audiovisual

Sala de computación

 

Síntesis y evaluación

 

Formativa

Indicadores de Evaluación:

 

AE03U2 - I1: Describen patrones que se observan al aplicar reflexiones a figuras del plano

 
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 9: Rotaciones con regla y compás "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 9: Rotaciones con regla y compás "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 9: Rotaciones con regla y compás "

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

11/05/2016

Asignatura: Matemática

Término: 11/05/2016

 

Unidad:

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Duración: 2 Horas

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

Aprendizajes esperados:

AE01U2 - Caracterizar transformaciones isométricas de figuras planas y reconocerlas en diversas situaciones y contextos AE03U2 - Construir transformaciones isométricas de figuras geométricas planas, utilizando regla y compás o procesadores geométricos

Habilidades:

- - Construir transformaciones isométricas

Actitudes:

AC2 - Perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemáticos

Actividad metodológica

Inicio:

El docente pide a los estudiantes que señalen los elementos necesarios para que se cumpla una rotación y que describan cómo generar una rotación.

Da a conocer el objetivo de la clase: realizar rotaciones con regla y compás.

Desarrollo:

Los estudiantes ven el vídeo de cómo realizar rotaciones con regla y compás.

Escriben con sus propias palabras los pasos que hay que seguir para llevar a cabo una rotación con regla y compás.

Se revisan las anotaciones de los estudiantes y corrigen para que las instrucciones queden bien anotadas.

 

El docente entrega la guía de trabajo para que realicen las rotaciones con regla y compás.

El docente supervisa y ayuda en el trabajo que realizan los estudiantes.

Finalmente, se realiza la corrección del trabajo desarrollado en la clase.

Rotación con regla y compásRotación con regla y compás

Rotación con regla y compásRotación con regla y compás

Cierre:

Los estudiantes comparan resultados, pasan adelante y explican como llevaron a cabo su trabajo, hablan de sus dificultades y como las superaron, verifican que el trabajo realizado midiendo los polígonos obtenidos.

Otros recursos:

Regla, compás, guía de trabajo.

Síntesis y evaluación

Formativa

Indicadores de Evaluación:

AE01U2 - I1: Identifican ángulos y puntos respecto de los que se han efectuado rotaciones

AE03U2 - I1: Rotan figuras en el plano, utilizando regla y compás o un procesador geométrico

 
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 10: Reflejar figuras en el plano respecto a rectas dadas

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 10: Reflejar figuras en el plano respecto a rectas dadas "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 10: Reflejar figuras en el plano respecto a rectas dadas "

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

12/05/2016

Asignatura: Matemática

Término: 12/05/2016

 
 

Unidad:

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Duración: 2 Horas

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE03U2 - Construir transformaciones isométricas de figuras geométricas planas, utilizando regla y compás o procesadores geométricos

Habilidades:

- - Construir transformaciones isométricas

 

Actitudes:

AC2 - Perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemáticos

 

Actividad metodológica

 

Inicio:

El docente pide a los estudiantes que den ejemplos de la vida cotidiana donde se presenten reflexiones.

 

Pide a un estudiante que recuerde cómo llevar a cabo una reflexión en Geogebra. El docente explica que el objetivo de la clase será realizar reflexiones con regla y compás.

Desarrollo:

Los estudiantes verán el vídeo asociado y redactarán con sus propias palabras las reglas que deben seguir para poder realizar reflexiones con regla y compás. Una vez que hallan redactado las reglas las leerán para verificar que estén correctas. ( Pueden utilizar las reglas que se encuentran en el texto del estudiante para que comparen).

El docente entrega la guía de ejercicio para que los estudiantes realicen las actividades. El docente debe supervisar el adecuado uso de los instrumentos, particularmente el trazado de las rectas perpendiculares puede generar ciertas complicaciones, idealmente el docente pueda trabajar con escuadra y regla para pizarra, y mostrar a los estudiantes como realizar las rectas perpendiculares.

Finalmente, los estudiantes desarrollan las actividades del texto Mineduc, páginas 88 y 89. La revisión de los ejercicios la desarrollan los estudiantes en la pizarra, una vez finalizado el trabajo.

reflexión axial regla y compás Reflexión axial ejercicio Reflexión axial ejercicio

Reflexión axial ejercicio

 

Cierre:

El docente traza una figura en la pizarra y pide a los estudiantes que le den las instrucciones para que pueda dibujar la simétrica con respecto a una recta trazada.

Otros recursos:

 

Regla, escuadra y compás.

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, páginas 88 y 89.

Síntesis y evaluación

 

Formativa.

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, páginas 88 y 89.

 

Indicadores de Evaluación:

AE03U2 - I1: Describen patrones que se observan al aplicar reflexiones a figuras del plano

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 11: Componer transformaciones isométricas "  

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 11: Componer transformaciones isométricas "

 
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 11: Componer transformaciones isométricas "  

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

13/05/2016

Asignatura: Matemática

Término: 13/05/2016

 

Unidad:

Duración: 2 Horas

 

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE03U2 - Construir transformaciones isométricas de figuras geométricas planas, utilizando regla y compás o procesadores geométricos

Habilidades:

- - Construir transformaciones isométricas

 

Actitudes:

AC2 - Perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemáticos

 

Actividad metodológica

 

Inicio:

El docente pide a los estudiantes que expliquen como realizar una rotación, una traslación y una simetría central y axial. Escucha a los estudiantes y escribe brevemente una descripción en la pizarra. Luego pregunta ¿Qué sucede si debo hacer dos transformaciones al mismo tiempo? ( por ejemplo me piden el simétrico de una figura rotada en 90º) Los estudiantes comparten sus opiniones y obtienen conclusiones.

Desarrollo:

El docente explica como realizar composiciones de transformaciones isométricas. Coloca en la pizarra un ejemplo de un triángulo que se debe rotar en 90º y luego trasladarse según un vector de traslación. Pregunta a los estudiantes si el orden en que son realizadas dichas transformaciones es importante. Luego invierten el orden de las transformaciones y concluyen.

El docente entrega guía de trabajo y le indica a los estudiantes que pueden trabajar con su compañero de banco. Indica que utilicen un lápiz de diferente color para poder diferenciar entre las figuras originales y las trasladadas.

El docente podría utilizar la guía de trabajo para evaluar, por lo que podría pedir que se la entreguen al final de la clase para revisarla.

El docente solicita que desarrollen las actividades del texto del estudiante Mineduc, página 84.

 
transformaciones isometricas ejercicios de todo

transformaciones isometricas ejercicios de todo

Cierre:

El docente pide a dos estudiantes que muestren las figuras encontradas en cada caso para realizar la revisión y que puedan realiza la corrección de cada uno de los desarrollos que han efectuado.

Otros recursos:

 

Compás y regla.

Referencia texto del estudiante Mineduc, página 84.

 

Síntesis y evaluación

 

Formativa.

Referencia texto del estudiante Mineduc, página 84.

 

Indicadores de Evaluación:

AE03U2 - I1: Describen patrones que se observan al aplicar reflexiones a figuras del plano

 

AE03U2 - I2: Rotan figuras en el plano, utilizando regla y compás o un procesador geométrico AE03U2 - I3: Trasladan polígonos y luego los reflejan, utilizando regla y compás o un procesador geométrico

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 12: Teselaciones con poligonos regulares "  

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 12: Teselaciones con poligonos regulares "

 
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 12: Teselaciones con poligonos regulares "  

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

18/05/2016

Asignatura: Matemática

Término: 18/05/2016

 

Unidad:

Duración: 2 Horas

 

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE04U2 - Teselar el plano con polígonos regulares, utilizando regla y compás o procesadores geométricos

Habilidades:

- - Realizar teselaciones

 

Actitudes:

AC3 - Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor en la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.

Actividad metodológica

 

Inicio:

El docente da a conocer el objetivo de la clase: determinar las posibles combinaciones de polígonos regulares con las que se puede teselar el plano.

El docente les hablará un poco de el artista MC Escher y mostrará el vídeo que da a conocer su obra. Explica que era un maestro de la teselación y que ellos comenzarán hoy a aprender a hacer un poco de su obra.

Escher II

Escher II

Desarrollo:

El docente explica que trabajarán con polígonos regulares solamente y pide a los estudiantes que anoten los polígonos regulares que conocen, los anota en la pizarra, el docente entrega una guía con los polígonos regulares a cada estudiante y pregunta que característica deberán tener los polígonos para que se puedan realizar teselaciones con ellos.

Los estudiantes deben recortar los polígonos que tienen en su guía y verificar con cuáles de ellos se puede teselar el plano, explican sus conclusiones.

El docente les entregará una guía que tiene varios cuadriláteros y pregunta con cuál de ellos se pueden realizar teselaciones. Les pide que intenten realizar teselaciones en sus cuadernos.

El docente explica que las combinaciones de ángulos entre los polígonos debe ser de 360º y que los estudiantes expliquen el por qué de esa situación.

Se les da tiempo a los estudiantes para que desarrollen algunas teselaciones y confirmen la teoría.

 
polígonos teselables

polígonos teselables

Cierre:

Los estudiantes muestran sus trabajos de teselaciones con polígonos regulares y explican por qué con algunos polígonos se pueden trazar teselaciones y con otros no.

Otros recursos:

 

tijera, lápices de colores, guía de trabajo, equipo audiovisual

Síntesis y evaluación

 

Formativa

Indicadores de Evaluación:

AE04U2 - I1: Determinan las condiciones que deben satisfacer los elementos de los polígonos que participan de una

teselación en el plano

AE04U2 - I2: Determinan las posibles combinaciones de polígonos regulares con las que se puede realizar una teselación

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 13:Teselan el plano con poligonos regulares "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 13:Teselan el plano con poligonos regulares "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 13:Teselan el plano con poligonos regulares "

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

19/05/2016

 

Asignatura: Matemática

Término: 19/05/2016

 
 

Unidad:

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Duración: 2 Horas

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE04U2 - Teselar el plano con polígonos regulares, utilizando regla y compás o procesadores geométricos

Habilidades:

 

- - Realizar teselaciones

 

Actitudes:

 

AC3 - Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor en la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.

Actividad metodológica

 
 

Inicio:

El docente presenta el objetivo de la clase: teselar el plano con polígonos regulares.

 

El docente pide que los estudiantes realicen una síntesis de la clase anterior con respecto a las propiedades que debe cumplir un polígono para poder realizar teselaciones, y las anota en la pizarra.

Explica que el día de hoy trabajarán con regla y compás para realizar las teselaciones.

 
 

Desarrollo:

El docente explica que ellos deberán llevar a cabo su propia teselación con regla y compás definiendo una figura que pueda ser teselable. Muestra los ejemplos presentes en las láminas y da las indicaciones para trabajar:

-Deben realizar un margen de 2 cm en cada orilla de la hoja.

 

- Definir la figura que van a utilizar como tesela

- Dibujar la tesela en el centro de la hoja.

- Con regla y compás deben copiar la tesela, ya sea realizando rotación, traslación o simetría.

Completan la hoja con la tesela definida. ( idealmente elijan una tesela de 7 cm aprox de diámetro, para que no se demoren tanto copiando el dibujo una y otra vez)

-

Se da tiempo a los estudiantes para que trabajen.

 

Para practicar lo aprendido, el docente solicita que trabajen en el texto del estudiante Mineduc 2015, página 91.

 
 

teselar regular opciones de teselado regular opciones de teselado regular

opciones de teselado regular

 

Cierre:

Los estudiantes compartirán sus trabajos con sus compañeros y explicarán el procedimiento que utilizaron para poder llevar a cabo su teselación.

El docente indica que ese es el primero de varios trabajos que realizarán en teselaciones, pero el próximo lo realizarán en equipo, por lo que deben llevar materiales para la próxima clase y terminar la teselación realizada ese día en la casa pues será evaluada.

 

Otros recursos:

 

Block medium 1/8, regla y compás para cada estudiante, lápices de colores.

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, página 91.

Síntesis y evaluación

Formativa.

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, página 91.

Indicadores de Evaluación:

AE04U2 - I1: Teselan el plano solamente con polígonos regulares de un tipo, utilizando regla y compás o procesadores geométricos Por ejemplo, teselan el plano con hexágonos regulares por medio de regla y compás

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 14: Teselación semirregular "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 14: Teselación semirregular "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 14: Teselación semirregular "

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

20/05/2016

Asignatura: Matemática

Término: 20/05/2016

 
 

Unidad:

Duración: 2 Horas

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE04U2 - Teselar el plano con polígonos regulares, utilizando regla y compás o procesadores geométricos

Habilidades:

- - Realizar teselaciones

 

Actitudes:

AC3 - Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor en la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.

Actividad metodológica

 

Inicio:

El docente presenta el objetivo de la clase: realizar una teselación semirregular

 

El docente pide que los estudiantes que recuerden: ¿qué es una teselación? ¿con qué figuras se puede formar una teselación? ¿Qué propiedades cumplen las figuras que teselan? Los estudiantes comparten sus opiniones.

Desarrollo:

El docente explica que no sólo existen las teselaciones de una sola figura sino que existen aquellas llamadas semirregulares en donde participa dos o más figuras. Muestra el vídeo asociado como recurso.

En los mismos grupos deberán realizar una teselación semirregular según las indicaciones del vídeo, los estudiantes deberán generar las indicaciones del trabajo por escrito.

El docente observará el desarrollo del trabajo y ayudará a los estudiantes que pudiesen presentar dificultades.

 

Les pide a los estudiantes que realicen con compás y regla una teselación semirregular en una hoja de block medium 1/8 lo realizarán como grupo. El docente les invita a buscar estrategias para que el trabajo realizado sea más sencillo. Entre ellas pueden pensar en usar plantillas o recortar las figuras que esta utilizando para que no se les pierdan los tamaños originales de las figuras, etc.

Teselación semi-regular

Teselación semi-regular

Cierre:

El docente les pide a los estudiantes que den a conocer el progreso de sus trabajos y que expliquen las estrategias que están utilizando para realizar sus teselaciones.

Otros recursos:

 

Equipo audiovisual, block medium 1/8, lápices de colores, herramientas para realizar las teselaciones -

 

Síntesis y evaluación

 

Formativa

Indicadores de Evaluación:

 

AE04U2 - I1: Determinan las posibles combinaciones de polígonos regulares con las que se puede realizar una teselación

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 15:Teselación libre "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 15:Teselación libre "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 15:Teselación libre "

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

22/05/2016

Asignatura: Matemática

Término: 22/05/2016

 
 

Unidad:

Duración: 2 Horas

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE05U2 - Utilizar las transformaciones isométricas como herramienta para realizar teselaciones regulares y semirregulares

Habilidades:

- - Realizar teselaciones

 

Actitudes:

AC3 - Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor en la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.

Actividad metodológica

 

Inicio:

El docente presenta el objetivo de la clase: realizar una teselación libre. El docente menciona a MC Escher y las teselaciones que el realizaba, y el valor artístico que ponía en ellas.

El docente explica que ellos deberán realizar una teselación inspirados en las obras de Escher y buscando un tema como el amor, la naturaleza, la unión y que lo representen en una teselación. El trabajo lo realizarán en grupos de 3 o 4 estudiantes y pueden utilizar los materiales que les parezcan más apropiados.

Desarrollo:

El docente mostrará un vídeo de como realizar una teselación por traslación.

 

En la primera parte del trabajo todos los estudiantes deben ser capaces de definir una tesela, como hacerla y utilizarla para cubrir el plano.

En la segunda parte del trabajo el docente puede tener impresas algunas de las obras de Escher para que los estudiantes encuentren motivación en ellas. Es importante la autenticidad de las obras, los estudiantes no deben reproducir una obra ya conocida.

Se les entrega el tiempo a los estudiantes para que llevan a cabo su trabajo.

 

Para complementar lo aprendido en la clase, el docente solicita desarrollar las actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, página 94.

Teselación con traslación 

 

Teselación en Geogebra Teselación hexágono Teselación hexágono

Teselación hexágono

Cierre:

Los estudiantes hablan acerca de como mejorar su trabajo de teselaciones. De lo que han realizado hasta el momento, se comentan las dificultades que han tenido y las soluciones que han encontrado.

Otros recursos:

 

Tijera, pegamento , block de dibujo, cartulina, papel lustre, lápices de colores, etc.

Equipo audiovisual.

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, página 94.

Síntesis y evaluación

Formativa.

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, página 94.

Indicadores de Evaluación:

AE05U2 - I1: Teselan el plano con un solo polígono regular, utilizando traslaciones y reflexiones

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 16: Presentación trabajos de teselación "  

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 16: Presentación trabajos de teselación "

 
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 16: Presentación trabajos de teselación "  
 

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

25/05/2016

Asignatura: Matemática

Término: 25/05/2016

 

Unidad:

Duración: 2 Horas

 

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE05U2 - Utilizar las transformaciones isométricas como herramienta para realizar teselaciones regulares y semirregulares

Habilidades:

 

- - Realizar teselaciones

 

Actitudes:

 

AC1 - Trabajo en equipo y mostrar iniciativa personal para resolver problemas en contextos diversos.

 

Actividad metodológica

 
 

Inicio:

El docente presenta el objetivo de la clase: identificar transformaciones isométricas en las teselaciones.

 

En esta clkase corresponde que los estudiantes, en grupo, expongan al grupo los trabajos de teselación realizados las tres clase anteriores.

El docente da indicaciones para que las presentaciones que se llevan a cabo sean lo mejor posible. Da un ejemplo de como realizar una presentación utilizando una teselación de MC Escher. ( ver recurso)

 
  Teselación Escher

Teselación Escher

Desarrollo:

El docente asigna un tiempo correspondiente para cada uno de los estudiantes que tendrán que presentar, de manera que todos

o

la mayoría puedan realizar sus presentaciones.

 

Los estudiantes realizan las presentaciones correspondientes con el siguiente formato:

 

-

Deben mostrar los tres trabajos que han realizado como grupo, en cada uno debe explicarse como fue realizado.

 

-Explicarán cuáles son las transformaciones isométricas que se presentan en cada uno de los trabajos que realizaron.

-Darán a conocer la valoración artística de su trabajo, en qué se inspiraron.

 

El docente también puede incluir un item de comentarios de los compañeros o preguntas.

El docente les indica que de tarea queda desarrollar las actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, página 101.

 
  rubrica evaluación teselación

rubrica evaluación teselación

Cierre:

El docente comenta con los estudiantes sus fortalezas y debilidades en las presentaciones, poniendo énfasis en lo que deben seguir haciendo y aquellas cosas que deben mejorar. Los estudiantes también pueden comentar sus propias apreciaciones.

 

Otros recursos:

 

Trabajos de los estudiantes.

Equipo audiovisual.

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, página 101.

Síntesis y evaluación

Formativa

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, página 101.

Indicadores de Evaluación:

AE05U2 - I1: Construyen la configuración base de una teselación con más de un polígono regular, utilizando transformaciones isométricas

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 17: Circunferencia y círculo como lugar geométrico "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 17: Circunferencia y círculo como lugar geométrico "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 17: Circunferencia y círculo como lugar geométrico "

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

26/05/2016

Asignatura: Matemática

Término: 26/05/2016

 

Unidad:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Duración: 2 Horas

Nivel:

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE06U2 - Caracterizar la circunferencia y el círculo como lugares geométricos

 

Habilidades:

- - Caracterizar la circunferencia y el círculo como lugares geométricos

 

Actividad metodológica

 

Inicio:

El docente presenta el objetivo de la clase: definir la circunferencia y el círculo como lugar geométrico.

 

Pregunta: ¿qué es un lugar geométrico? Los estudiantes explican lo que entienden por lugar geométrico, a partir de estas ideas, el docente da la definición formal de un lugar geométrico. 'Se llama lugar geométrico a un conjunto de puntos que cumplen una determinada propiedad.'

La profesora explica que hoy estudiarán que la circunferencia como un lugar geométrico y van a descubrir la propiedad que cumplen los puntos que la conforman.

Desarrollo:

¿Qué es un punto? escucha a los estudiantes y explica que es difícil comprender un punto de manera aislada, pero sabemos que las figuras geométricas están formadas por puntos. Para la explicación del concepto de lugar geométrico realice la actividad 1 o 2.

Actividad 1:

La profesora les dice que pongan de título en el cuaderno 'lugares geométricos' y les dice que la regla es que su lápiz no puede dibujar nada más que puntos. Les pide entonces que hagan una fila de puntos que sigan una sola dirección, la profesora debe verificar que en los cuadernos los estudiantes hayan realizado algo como lo que se muestra en el dibujo. La profesora le pide a un estudiante que pase a la pizarra y dibuje. Les explica a los estudiantes que los puntos forman una recta, pero como lugar geométrico serían 'todos lo puntos que cumplen con la condición de ir en una misma dirección'

cumplen con la condición de ir en una misma dirección' Les pide a los estudiantes que

Les pide a los estudiantes que piensen en cuál sería la característica que cumplen los puntos que forman una circunferencia, que dibujen una y la analicen para saber que tienen en común esos puntos que han creado la circunferencia.

La profesora escucha los comentarios de los alumnos hasta que llegan a la definición 'Se llama circunferencia al lugar geométrico de los puntos del plano que equidistan de un punto

fijo llamado centro.'

De manera análoga, mediante un plenario, se llega al concepto de lugar geométrico de un círculo.

 

Actividad 2

La profesora les invita a ser un punto, cada alumno será un punto, Salen al patio o despejan la sala la cual se transformará en el plano sobre el que se trabajará. El docente invita a los alumnos a ser puntos que se forman cumpliendo con la condición 'todos van en el mismo sentido y dirección' los estudiantes deberían formar una recta o fila, la profesora les pide ahora que formen una circunferencia y les pide que respondan ¿Qué característica en común tenemos nosotros puntos de esta circunferencia? Los alumnos deben compartir sus impresiones y explicaciones con respecto a las características que cumplen. El docente da la definición formal: Se llama circunferencia al lugar geométrico de los puntos del plano que equidistan de un punto fijo llamado centro.

De manera análoga, mediante un plenario, se llega al concepto de lugar geométrico de un círculo.

Hay errores típicos que los alumnos pueden cometer al explicar el lugar geométrico de la circunferencia, tales como decir 'una curva' ' una pelota' etc. el profesor debe explicar en cada caso las falencias de este tipo de definiciones y felicitar a los estudiantes por los acercamientos que realizan para que de ese modo puedan llegar a la respuesta correcta.

El profesor formaliza el concepto de circunferencia dando a conocer los elementos de la circunferencia y sus definiciones tales como: centro de la circunferencia, radio, diámetro, secante, tangente, cuerda, etc. mediante el vídeo asociado como recurso.

Pide a los estudiantes que copien en sus cuadernos las definiciones vistas

Para practicar lo aprendido, el docente pide que desarrollen las actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, páginas 110 y

111.

del texto del estudiante Mineduc 2015, páginas 110 y 111. Cierre: circulo y circunferencia El docente

Cierre:

circulo y circunferencia

El docente lee nuevamente el objetivo de la clase y pide a un estudiante que explique de qué forma las actividades realizadas ese día han ayudado a cumplir el objetivo.

La profesora le pide a diversos estudiantes que respondan

¿Qué es una circunferencia?

¿Cuál es la diferencia entre circunferencia y círculo?

¿Cuáles son los elementos de la circunferencia?

La profesora pide los siguientes materiales para la clase siguiente:

Objetos circulares, como platos, tapas, etc.

Huincha de medir

Lana gruesa o cuerda

Tijera

Compás

Calculadora

Cartulina

Otros recursos:

Equipo audiovisual.

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, páginas 110 y 111.

Síntesis y evaluación

Formativa.

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, páginas 110 y 111.

Indicadores de Evaluación:

AE06U2 - I1: Explican el concepto de lugar geométrico

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 18: Calcular el número pi "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 18: Calcular el número pi "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 18: Calcular el número pi "

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

27/05/2016

Asignatura: Matemática

Término: 27/05/2016

 
 

Unidad:

Duración: 2 Horas

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE07U2 - Calcular el perímetro de circunferencias y de arcos de ellas

Habilidades:

- - Comprender el número pi

 

Actitudes:

AC3 - Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor en la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.

Actividad metodológica

 

Inicio:

El docente de la clase da a conocer el objetivo de la clase: indagar acerca de las formas de calcular el número pi.

 

El profesor dibuja en la pizarra sin escribir los nombres de los elementos y pedirá a diversos estudiantes que indiquen el nombre y algunas características de los elementos de la circunferencia.

Se felicita y guía a los alumnos en este proceso de conexión con la circunferencia y sus elementos. El profesor explica que este día se desarrollará un acercamiento al número pi. Pide a los alumnos que comenten acerca de lo que saben del número pi. Comparten sus opiniones.

Desarrollo:

El profesor da un marco histórico del número pi, de cómo se ha intentado calcular en diversas civilizaciones y que hoy en día también se sigue calculando ya que no es un número que se pueda conocer por completo, pero ellos se aproximarán lo más posible.

El profesor da a conocer la dinámica de la clase de ese día:

 

Los alumnos deben dividirse en grupos de tres o cuatro estudiantes, a cada grupo se le entrega una pauta del trabajo ( o se le asigna un computador si están trabajando en la sala de computación)

-

-

Todos verán el vídeo: ¿Como podemos calcular PI?

 

Se les entregará tiempo para la elaboración de las mediciones y el informe, ocupando los materiales solicitados en la clase anterior.

-

-

Habrá un tiempo al final para que dos o tres grupos expongan su trabajo al curso.

 

Luego de explicar el trabajo que se debe llevar a cabo y ver el vídeo el profesor da el tiempo a los estudiantes para que trabajen en sus proyectos y asigna una hora límite para entregar sus informes y comenzar con las presentaciones de los grupos.

Descubramos el número PI 

 

Como calcular pi Rúbrica de evaluación Rúbrica de evaluación

Rúbrica de evaluación

Cierre:

Los estudiantes comentan el desarrollo que han llevado a cabo de su actividad. El docente puede hacer preguntas guías tales como:

¿De qué forma han intentado calcular el valor de pi?

¿Qué objetos han utilizado en su trabajo?

¿Qué dificultades han experimentado en el desarrollo de la actividad?

Otros recursos:

Huincha, regla, Objetos circulares,

Equipo audiovisual

Síntesis y evaluación

Formativa

Indicadores de Evaluación:

AE07U2 - I1: Aproximan valores del número , utilizando longitudes y diámetros de circunferencias

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 19: Exposición trabajo de cálcular pi "  

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 19: Exposición trabajo de cálcular pi "

 
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 19: Exposición trabajo de cálcular pi "  

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

01/06/2016

Asignatura: Matemática

Término: 01/06/2016

 

Unidad:

Duración: 2 Horas

 

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE07U2 - Calcular el perímetro de circunferencias y de arcos de ellas

 

Habilidades:

- - Comprender el número pi

 

Actitudes:

AC1 - Trabajo en equipo y mostrar iniciativa personal para resolver problemas en contextos diversos.

 

Actividad metodológica

 

Inicio:

El docente presenta el objetivo de la clase: calcular pi mediante diversos métodos y de manera empírica.

 

El docente pregunta a los estudiantes ¿porqué razón es importante el número pi? ¿Con qué esta relacionado el número pi? ¿Qué tipo de número es el número pi? Los estudiantes comparten sus respuestas.

Desarrollo:

El docente entrega las pautas para que los estudiantes lleven a cabo sus presentaciones. Deben darse algunas indicaciones claras para poder mantener el orden de las presentaciones tales como:

-

Mantener el silencio respeto mientras los compañeros exponen

 

El tiempo que los estudiantes tienen para preparar su presentación, exponer y retirar el material utilizado, debe ser para todos el mismo.

-

La presentación es formal por lo que el lenguaje utilizado y la forma de referirse a sus compañeros debe adecuarse a esta normativa.

-

El docente decidirá el orden en que los estudiantes presentarán sus trabajos al curso.

 
Rúbrica de evaluación

Rúbrica de evaluación

Cierre:

El docente realiza preguntas para enriquecer las presentaciones llevadas a cabo, tales como:

 

¿Qué presentación les gusto? ¿Qué rescatan de las presentaciones de sus compañeros?¿Qué pudieron aprender al escuchar las metodologías que sus compañeros utilizaron?

El docente reitera la importancia de comprender el origen del número pi.

 

Otros recursos:

 

Equipo audiovisual.

Trabajos de los estudiantes.

Rúbrica de evaluación.

Síntesis y evaluación

 

Formativa

Indicadores de Evaluación:

 

AE07U2 - I1: Aproximan valores del número , utilizando longitudes y diámetros de circunferencias

 
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 20: Perímetro de la circunferencia "  

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 20: Perímetro de la circunferencia "

 
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 20: Perímetro de la circunferencia "  
 

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

02/06/2016

Asignatura: Matemática

Término: 02/06/2016

 

Unidad:

Duración: 2 Horas

 

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE07U2 - Calcular el perímetro de circunferencias y de arcos de ellas

 

Habilidades:

 

- - Calcular el perímetro de la circunferencia

 

Actitudes:

 

AC3 - Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor en la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.

Actividad metodológica

 
 

Inicio:

El docente presenta el objetivo de la clase: calcular perímetros de circunferencias de diámetro conocido.

 

Un grupo presenta la actividad que se realizo la clase anterior.

 

La profesora pregunta: ¿qué es el perímetro de una figura? ¿cómo se calcula el perímetro de un cuadrado, un triángulo o un rectángulo?

Los estudiantes comparten sus respuestas.

 
 

Desarrollo:

El docente comienza explicando que el perímetro de una circunferencia se puede calcular multiplicando el diámetro con el valor de Pi.

Les explica a los estudiantes que ahora van a comprobar que esta fórmula es correcta. Con una regla y lana o un pedazo de alambre, los estudiantes comprueban la fórmula del perímetro de una

Se escuchan las opiniones de varios estudiantes con respecto a la experiencia.

 

Se les pide a los estudiantes que realicen estimaciones siguiendo la siguiente pauta:

Dibujen una circunferencia de diámetro 8 cm con el compás en una hoja de cartulina. ¿Cómo se puede saber que nuestra circunferencia tiene exactamente 8 cm de diámetro?

-

los estudiantes deben llegar a la conclusión de que el ancho del compás nos da la medida del radio de la circunferencia. se establece la relación de que el doble del radio es equivalente al diámetro.

-

Calculen el perímetro de forma matemática y de forma concreta ¿Qué conclusiones pueden obtener? Los estudiantes deben ser

capaces de explicar que la aproximación que se utiliza de pi es suficiente para obtener una buena aproximación del perímetro de

la circunferencia.

 

La profesora dibuja diversas circunferencias en la pizarra, en algunos entregará la información de cuánto vale el radio y en otras el diámetro y los estudiantes deben ser capaces de calcular los perímetros. Puede guiarse por guía de ejemplo.

 
  Ejercicio circunferencia

Ejercicio circunferencia

Cierre:

El docente pregunta ¿qué conclusiones pudimos obtener hoy con respecto al cálculo de perímetros de circunferencia?

Los estudiantes comparten sus opiniones. Se debe concluir que: a partir del diámetro o del radio se puede calcular el perímetro de una circunferencia con ayuda del numero pi.

Otros recursos:

Compás, huincha de medir, lana gruesa, alambre, cartulina, tijera.

Síntesis y evaluación

Formativa

Indicadores de Evaluación:

AE07U2 - I1: Calculan perímetros aproximados con valores aproximados del número . Por ejemplo, calculan el perímetro de una circunferencia de radio 3 cm con = 3,14

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 21: Calcular el radio conociendo el perímetro de la circunferencia.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 21: Calcular el radio conociendo el perímetro de la circunferencia. "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 21: Calcular el radio conociendo el perímetro de la circunferencia. "

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

03/06/2016

Asignatura: Matemática

Término: 03/06/2016

 

Unidad:

Duración: 2 Horas

 

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE07U2 - Calcular el perímetro de circunferencias y de arcos de ellas

 

Habilidades:

- - Calcular el perímetro de la circunferencia

 

Actitudes:

AC2 - Perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemáticos

 

Actividad metodológica

 

Inicio:

El docente presenta el objetivo de la clase: calcular radios de circunferencia conociendo el perímetro.

 

Un grupo o dos expone su trabajo de cálculo del número pi ( no deben demorar más de cinco minutos)

Pregunta: si sabemos el perímetro de la circunferencia, ¿cómo podemos calcular el radio de la circunferencia?

Los estudiantes entregan sus opiniones al respecto. El docente podría medir el perímetro de un plato o algo así, para hacer más real la situación.

Desarrollo:

Se llega a la conclusión de que el radio de una circunferencia es equivalente a la división del perímetro por el doble de pi.

El docente les pide a los estudiantes que lo demuestren empíricamente con las herramientas que han estado trabajando, esto es, la medición de sus objetos circulares, lana, tijera, huincha de medir etc.

Le pide a un grupo de estudiantes que dé a conocer su demostración empírica de que es posible calcular el valor del radio mediante el valor del perímetro.

El docente escribe algunos ejercicios en la pizarra ( ver recurso asociado), le pide a los estudiantes que los desarrollen en su cuadernos.Observa el trabajo que llevan a cabo los estudiantes y le pide a algunos que pasen a desarrollar en la pizarra los ejercicios. Comentan los resultados, verifican que esté correcto, de no estarlo explican los errores y corrigen.

El docente explica que en el cálculo de perímetro de una circunferencia, el número pi y el radio de la circunferencia existe esa relación algebraica. Da a conocer la fórmula y la trabaja de manera algebraica para que los estudiantes vean como se 'despeja la ecuación del radio' a partir de 'la ecuación del perímetro.'

Ejercicio circunferencia2

Ejercicio circunferencia2

Cierre:

El docente pide a un estudiante que desarrolle la síntesis de la clase. Si el docente inició la clase midiendo un plato para motivar, puede finalizar la clase pidiendo que los estudiantes expliquen paso a paso como comprobar empíricamente lo trabajado.

Otros recursos:

 

Objetos circulares diversos.

Síntesis y evaluación

 

Formativa

Indicadores de Evaluación:

 

AE07U2 - I1: Calculan perímetros aproximados con valores aproximados del número . Por ejemplo, calculan el perímetro de una circunferencia de radio 3 cm con = 3,14

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 22: Calcular la medida de un arco de circunferencia "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 22: Calcular la medida de un arco de circunferencia "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 22: Calcular la medida de un arco de circunferencia "

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

04/06/2016

Asignatura: Matemática

Término: 04/06/2016

 

Unidad:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Duración: 2 Horas

Nivel:

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE07U2 - Calcular el perímetro de circunferencias y de arcos de ellas

 

Habilidades:

- - Calcular el perímetro de la circunferencia

 

Actitudes:

AC2 - Perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemáticos

 

Actividad metodológica

 

Inicio:

El docente presenta el objetivo de la clase: calcular arcos de circunferencia asociados al ángulo del centro.

 

Pregunta ¿Alguna vez hicieron una competencia de quien se elevaba más en el columpio? escucha a los estudiantes

¿Cómo saber quién ganaba? ¿Se puede saber cuánta distancia recorrieron? ¿Que tipo de figura geométrica forma la trayectoria de sus desplazamientos? La profesora escucha a los estudiantes y muestra el dibujo de la trayectoria del columpio (recursos :

columpio) y explica que si el columpio diera una vuelta completa la trayectoria sería una circunferencia.

 

Desarrollo:

El docente dibuja una circunferencia, dejando bien en claro en el dibujo que se trabajará con el arco de circunferencia. El docente le pide a los alumnos que identifiquen los elementos de la circunferencia que aparece en la imagen (recursos : arco de circunferencia)

Les explica a los estudiantes que tienen la misión de calcular el valor de la distancia entre A y B

 

¿Con qué otro elemento contamos en la imagen? Los estudiantes deben responder que con el radio de la circunferencia y con el ángulo alfa.

¿Qué relación podría existir entre el ángulo y el radio para calcular el valor del arco AB? Se escuchan los comentarios de los estudiantes.

El docente explica que mientras más grande sea el ángulo mayor será la medida del arco.

 

Realiza las siguientes preguntas y va anotando las respuestas en la pizarra:

-¿Cuánto mide el ángulo completo de la circunferencia? Respuesta : 360º

-¿Cuánto mide el arco de la circunferencia con un ángulo de 360º? circunferencia

Respuesta : medirá el perímetro completo de la

-¿Que pasará con la medida del arco de circunferencia si disminuye el ángulo? Respuesta: disminuirá también.

 

- La mitad de 360º es 180º ¿Cuánto medirá el arco de circunferencia de 180º? Respuesta: la mitad del perímetro (incluso se le

puede hacer un ejemplo numérico)

- La tercera parte de 360º es 120º ¿ Cuánto medirá el arco de circunferencia de 120º? Respuesta: la tercera parte del perímetro ( incluso se puede hacer un ejemplo numérico)

-¿Qué tipo de relación proporcional existe entre el ángulo y el arco de circunferencia? Respuesta: una proporción directa.

Indicación: las respuestas no se recibirán de inmediato, el profesor debe guiar a los alumnos mediante dibujos de la circunferencia para que los alumnos puedan comprender la relación de proporcionalidad directa existente entre la longitud del arco de circunferencia y el ángulo interior de este.

Se establece la siguiente relación ( recursos: fórmula arco):

El docente le pide a un estudiante que pase adelante y explique mediante un dibujo de la circunferencia a qué corresponde cada una de los datos de la simbología. El docente corrige y acompaña al estudiante para que quede muy claro el uso de la fórmula.

Resuelven el siguiente ejercicio (recursos : ejercicio arco)

El docente pide a un estudiante que pase a la pizarra como "secretario" esto significa que sus compañeros resolverán el ejercicio

y él tendrá que ir anotando los pasos a seguir. Finalmente deberá explicar cómo se resolvió el ejercicio.

Se realiza un plenario de las ventajas y dificultades de la fórmula en el cálculo de arcos de circunferencia. El docente entrega la guía " calculo de arcos de circunferencia" para que los estudiantes trabajen." El docente pasará por los puestos apoyando el trabajo y resolviendo dudas.

columpioarco circunferencia

arco circunferenciacolumpio

formula arcotrabajo y resolviendo dudas. columpio arco circunferencia ejercicio arco arco circunferencia Cierre: Un estudiante

ejercicio arcoarco circunferencia

arco circunferenciaejercicio arco

Cierre:

Un estudiante pasará a la pizarra a mostrar un ejercicio desarrollado de los entregados por el docente. El ejercicio a desarrollar implica que conociendo el valor del arco se calcula el ángulo interior. El docente desarrolla una síntesis de la clase.

El docente puede hacer preguntas como las siguientes: ¿qué tenía que ver el columpio del inicio con lo visto en la clase de hoy?

¿qué aprendimos hoy?

Otros recursos:

Guía de ejercicios

Proyector y computador

Síntesis y evaluación

Formativa

Indicadores de Evaluación:

AE07U2 - I1: Calculan perímetros de arcos de circunferencias

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 23: Sector circular "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 23: Sector circular "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 23: Sector circular "

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

08/06/2016

Asignatura: Matemática

Término: 08/06/2016

 

Unidad:

Duración: 2 Horas

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE08U2 - Calcular el área del círculo y de sectores de él

Habilidades:

- - Calcular áreas del círculo y de la superficie de conos, cilindros y pirámides

 

Actitudes:

AC2 - Perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemáticos

 

Actividad metodológica

 

Inicio:

El docente presenta el objetivo de esta clase que consiste en calcular el área de un sector circular.

 

El docente pide a los estudiantes que le recuerden como se calcula la medida del arco de una circunferencia. Es importante que los estudiantes recuerden la relación proporcional que se generaba entre la medida del ángulo del centro de la circunferencia y. la medida del arco.

El docente lo escribe en la pizarra haciendo el dibujo correspondiente de la circunferencia con la que trabajarán.

 

Desarrollo:

El docente pinta el área interior a un sector circular y pide a los estudiantes que piensen como calcular esa área. Se escuchan las opiniones de los estudiantes.

El docente hace preguntas como las siguientes:

 

Si quiero calcular la cuarta parte de una circunferencia de área 100cm 2 ¿a qué ángulo corresponde? ¿cuál sería la medida?

Si quiero calcular la mitad de una circunferencia de área 500cm 2 ? ¿a qué ángulo corresponde? ¿cuál sería la medida?

¿a qué parte de la circunferencia corresponden 270º? Si el área de la circunferencia es de 250cm 2 ¿cuánto medirá el sector circular correspondiente?

Una vez que los estudiantes conjeturan con respecto a cómo realizar el cálculo del área de un sector circular, el docente invita a sus estudiantes a observar el video adjunto.

Se comentan los principales aspectos mencionados en el video y se el docente formaliza una definición.

 

Los estudiantes desarrollan guía de ejercicios.

 

área de un sector circularLos estudiantes desarrollan guía de ejercicios.   Cálculo de sector circular Cierre: El docente pide a

Cálculo de sector circularguía de ejercicios.   área de un sector circular Cierre: El docente pide a un estudiante

Cierre:

El docente pide a un estudiante que entregue la síntesis de la clase. Se revisan un par de ejercicios en la pizarra y se resuelven dudas si es que las hubiera.

Otros recursos:

Guía de ejercicios.

Síntesis y evaluación

Formativa.

Indicadores de Evaluación:

AE08U2 - I1: Calculan valores aproximados del área de círculos con valores aproximados de AE08U2 - I2: Calculan áreas de sectores de círculos

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 24: Calcular áreas de superficies donde intervienen círculos "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 24: Calcular áreas de superficies donde intervienen círculos "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 24: Calcular áreas de superficies donde intervienen círculos "

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

09/06/2016

Asignatura: Matemática

Término: 09/06/2016

 

Unidad:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Duración: 2 Horas

Nivel:

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE08U2 - Calcular el área del círculo y de sectores de él

Habilidades:

- - Calcular áreas del círculo y de la superficie de conos, cilindros y pirámides

 

Actitudes:

AC2 - Perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemáticos

 

Actividad metodológica

 

Inicio:

El docente presenta el objetivo de la clase: calcular áreas de superficies donde intervienen círculos.

 

El docente pide que recuerden el área de una circunferencia y lo anota en la pizarra área= ¶ r 2 . Luego, resuelven un ejercicio simple como: ¿qué área tiene un círculo cuyo radio mide 12 cm?

El ejercicio es resuelto y revisado en la pizarra.

 

Desarrollo:

El docente dibuja en la pizarra sectores circulares como los siguientes. ( ver recurso adjunto)

 
El docente pregunta si es que se podrían calcular las áreas de aquellas figuras. Escucha
El docente pregunta si es que se podrían calcular las áreas de aquellas figuras. Escucha las opiniones de los estudiantes, incluso
pueden pasar a la pizarra a explicar sus teorías.
El docente muestra el vídeo de cálculo de áreas circulares y pide a los estudiantes que anoten los ejercicios y los desarrollos de
éstos.
Luego se comentan los desarrollos que se llevaron a cabo y el docente plantea el siguiente problema:
En la imagen morada el triángulo es equilátero y el radio de las circunferencias es de 10cm. ¿Cuál es la medida del área azul?
El docente otorga tiempo para que los estudiantes los resuelvan, dialoga con los estudiantes para que puedan comprender y
conjeturar de manera correcta.
Los estudiantes desarrollan las actividades de su texto de estudio Mineduc, páginas 114 y 115.
área circulo dibujo NO ejercicio
Área de circunferencia
Cierre:
Se resuelven algunos ejercicios en la pizarra, idealmente que lo haga un estudiante explicando cada una de las conjeturas. El
docente pide a los compañeros que lo comenten y que den a conocer sus dificultades al resolver el problema.
Otros recursos:
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, páginas 114 y 115.
Síntesis y evaluación

Formativa.

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, páginas 114 y 115.

Indicadores de Evaluación:

AE08U2 - I1: Calculan la suma de áreas de círculos y la expresan en un solo término AE08U2 - I2: Calculan áreas de sectores de círculos

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 25: Problemas de longitudes de circunferencia "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 25: Problemas de longitudes de circunferencia "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 25: Problemas de longitudes de circunferencia "

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

10/06/2016

Asignatura: Matemática

Término: 10/06/2016

 

Unidad:

Duración: 2 Horas

 

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

 

Aprendizajes esperados:

 

AE07U2 - Calcular el perímetro de circunferencias y de arcos de ellas AE11U2 - Resolver problemas en contextos diversos relativos a cálculos de: › perímetros de circunferencias y áreas de círculos › áreas de superficies de cilindros, conos y pirámides › volúmenes de cilindros y conos

Habilidades:

- - Calcular el perímetro de la circunferencia

 

- - Calcular áreas del círculo y de la superficie de conos, cilindros y pirámides

 

Actitudes:

AC2 - Perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemáticos

 

Actividad metodológica

 

Inicio:

El docente señala el objetivo de la clase: resolver problemas relativos a longitudes de circunferencia.

 

El docente muestra una pieza de papel cuadrada y pregunta ¿Cuál es el perímetro de la circunferencia más grande que cabe dentro de éste papel?

¿Qué necesito saber? Escucha las opiniones de los estudiantes. La respuesta es que la mitad del lado del cuadrado es el radio de la circunferencia, y con el radio se puede calcular el perímetro de la circunferencia.

Desarrollo:

El docente explica que el día de hoy ellos trabajarán con problemas que tienen que ver con circunferencias y sus perímetros y áreas. Para ello necesitan recordar las fórmulas vistas en las clases anteriores. Le pide a un estudiante que vaya mencionando las fórmulas y se van registrando en la pizarra, señalando que los ejercicios que resolverán no requieren más que esas fórmulas que tienen en la pizarra, pero que necesitarán combinarlas y pensar bastante.

Los estudiantes van a trabajar en pareja desarrollando los ejercicios de la guía "área y perímetros curiosos".

 

La dinámica será que el docente les dará 10 minutos para resolver un ejercicio, luego de eso pasará una pareja de compañeros a explicar el desarrollo del problema a la pizarra y se analizará mediante un plenario cómo fue llevado a cabo el trabajo, explicando si otros compañeros lo resolvieron de otra manera. Y así se avanzara con la guía completa.

Opcional: las presentaciones de los ejercicios pueden ser evaluadas.

 
Áreas y perímetros curiosos

Áreas y perímetros curiosos

Cierre:

El docente les invita a meditar en las estrategias utilizadas para resolver problemas de ese día mediante preguntas tales como:

¿Qué datos hay que tener presentes para resolver un problema de longitudes de circunferencias?

 

¿Qué fórmulas tenemos para resolver este tipo de ejercicios?

 

Otros recursos:

Guía de ejercicios.

Síntesis y evaluación

 

Formativa.

Indicadores de Evaluación:

AE07U2 - I1: Calculan perímetros aproximados con valores aproximados del número . Por ejemplo, calculan el perímetro de una circunferencia de radio 3 cm con = 3,14

AE11U2 - I1: Resuelven problemas en contextos geométricos relativos a determinar áreas de figuras en que intervienen círculos. Por ejemplo, calculan el área de la superficie comprendida entre un cuadrado y un círculo inscrito en él

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 26: Problemas de longitudes de arco de circunferencia "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 26: Problemas de longitudes de arco de circunferencia "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 26: Problemas de longitudes de arco de circunferencia "

Profesor:

GIEZI ABNER MANOSALVA SEPÚLVEDA

Inicio:

15/06/2016

Asignatura: Matemática

Término: 15/06/2016

 

Unidad:

Nivel:

Unidad 2: Geometría 8° Básico

Duración: 2 Horas

Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

Aprendizajes esperados:

AE07U2 - Calcular el perímetro de circunferencias y de arcos de ellas AE11U2 - Resolver problemas en contextos diversos relativos a cálculos de: › perímetros de circunferencias y áreas de círculos › áreas de superficies de cilindros, conos y pirámides › volúmenes de cilindros y conos AE08U2 - Calcular el área del círculo y de sectores de él

Habilidades:

- - Calcular el perímetro de la circunferencia

Actitudes:

AC2 - Perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemáticos

Actividad metodológica

Inicio:

El docente señala el objetivo de la clase: resolver problemas relativos a longitudes de circunferencia.

 

El docente le pide a los estudiantes que revisen su guía de la clase anterior de manera crítica, buscando las dificultades que hayan podido tener en el desarrollo. Un estudiante pasará a la pizarra para resolver un ejercicio de sector circular, se hará énfasis en la selección de los datos para resolver los ejercicios.

Desarrollo:

El docente plantea un ejercicio más difícil, donde se utilizan las fórmulas conocidas de la circunferencia pero hay que seleccionar información de manera más acabada. ver ejemplo del recurso 'ejemplo de ejercicio sector circular'

El Docente entrega guía de ejercicios para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo realizado y responde consultas. Una vez finalizados los ejercicios, se realiza la revisión de la guía en la pizarra con la ayuda de algunos estudiantes elegidos por el profesor.

Finalmente los estudiantes resuelven las actividades del texto Mineduc, página 116.

Ejemplo sector circularÁrea de Figuras Circulares