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Bienvenidos a
ClubesTED-Ed
En Clubes TED-Ed estamos convencidos de que las ideas pueden ayudar a trans-
formar la educación. Pero también sabemos que una idea puede transformar a
quien la cuenta. Por eso creamos una propuesta para escuelas secundarias y otras
instituciones educativas que quieran embarcarse en el desafío de acompañar a los
alumnos en la búsqueda de sus pasiones y en el desarrollo de capacidades para
generar y comunicar ideas.
A continuación describimos todas estas etapas. En cada una de ellas, si bien habrá
un foco particular, se trabajarán de manera integrada los tres aspectos del programa:
la búsqueda de ideas, su construcción y las capacidades de comunicarlas.
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Índice
Fundamentación Pedagógica 6
Antes de empezar 8
Etapa 1: Inspirar 18
Encuentro 1: ¿Qué es una idea? 19
Encuentro 2: ¿Qué cosas te apasionan? 23
Encuentro 3: ¿Cuántos tipos de ideas hay? 27
Etapa 2: Construir 30
Encuentro 4: Explorando tu idea 31
Encuentro 5: ¿Cuántos sombreros tiene tu idea? 35
Encuentro 6: Construyendo el guión de la charla 38
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Etapa 3: Comunicar 41
Encuentro 7: Mi porqué 42
Encuentro 8: Contando la idea 45
Encuentro 9: Definiendo la charla 47
Encuentro 10: Ensayo general 51
Material de apoyo 58
Ideas y tipos de charlas 60
Tips para encuentros individuales 64
Consejos para organizar los eventos finales 66
Cómo editar una charla 70
Herramientas para evaluar 72
Las reglas 76
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Fundamentación
Pedagógica
La propuesta pedagógica de Clubes TED-Ed tiene como gran objetivo que los
estudiantes desarrollen una mirada propia y reflexiva sobre el mundo real, identi-
ficando y expandiendo sus intereses personales y aprendiendo capacidades de
investigación, trabajo colaborativo y comunicación efectiva que les aportan herra-
mientas clave para la vida.
Los docentes asumen el rol de guías que acompañan de cerca el proceso de cre-
cimiento de los jóvenes, ayudándolos a identificar sus fortalezas, exponiéndolos a
nuevas ideas y perspectivas que desafíen sus puntos de partida y orientándolos
para resolver las dificultades que se presentan en el camino de identificar, profundi-
zar y comunicar una idea.
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La evaluación de los aprendizajes sigue la perspectiva teórica de la evaluación
auténtica, que enfatiza la importancia de involucrar a los alumnos en desafíos genui-
nos. El proceso culmina con la exposición de la idea en el que estuvieron trabajando
ante una audiencia real como sus familias o la comunidad de la escuela, en el que
los participantes ponen en juego lo que han aprendido a través de los encuentros.
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Antes de empezar
Sobre aquello que habitualmente
no se pone en palabras.
Si bien las guías tienen una descripción detallada y accesible de todas las tareas que
hay que realizar en los Clubes TED-Ed, no es la reproducción y repetición automática
de sus consignas la que va a garantizar el éxito del proceso. En cambio, sí lo hará
la comprensión de la intencionalidad desde la cual estas mismas consignas están
diseñadas.
Al igual que en cualquier acto comunicativo, la clase en el aula está también determi-
nada por los estímulos y recursos con los que se transmiten o faciliten los diferentes
contenidos. En definitiva, al servicio de cumplir con las consignas de la guía, no dará
lo mismo la forma en la que éstas se lleven a cabo ni tampoco el clima generado
para hacerlo. Clubes TED-Ed un proyecto diseñado para ser implementado desde
una narrativa con la intención de generar una “mística” particular que debe crearse y
respirarse en cada encuentro.
Instalar esta “mística” ese es uno de los mayores desafíos, porque si lo lográs, los
aprendizajes que de Clubes TED-Ed surjan, acompañarán a los participantes duran-
te toda su vida.
Pero a no asustarse. Así que, con la intención de sintetizar algunos consejos que
puedan contrubuir con la articulación de estas sutilezas en sus Clubes, es que de-
sarrollamos a continuación una breve “meta-guía” para recordarles que, tal como
decía Marshall McLuhan, “el medio es el mensaje”.
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Las anclas de trascendencia de Clubes TED-Ed
Si bien cada participante encontrará sus propios motivos para sentirse de alguna
manera transformado por los Clubes, hemos identificado lo que nos gusta llamar
“anclas de trascendencia”, que son aquellos aspectos estructurales de los Clubes
que colaboran con crear un sentido de realización especial por parte de quienes
participan. A modo de ejemplo, podríamos decir que no es lo mismo invitar a los
alumnos a “aprender a dar charlas” que invitarlos a “ser parte de ese pequeño grupo
de personas que sabe usar la palabra para movilizar a otros seres humanos o para
cambiar al mundo”; no es lo mismo decirles que “van a trabajar sobre los intereses de
cada uno” que decir que “van a explorar aquello que los apasiona y, probablemente,
a conocer cosas de ellos mismos que nos sabían”. Está claro, entonces, que cada
encuentro, cada idea y cada valor desplegados en los Clubes es una oportunidad
para que el facilitador genere sentido de trascendencia en los participantes.
Ya sea la idea de formar parte de un movimiento mundial como lo es TED; la de
construir un tejido grupal único e íntimo con el resto de los participantes del Club,
realizar un viaje hacia el propio interior para descubrirse portador de una voz úni-
ca y transformadora, el aprender a aprender, o la posibilidad de representar una
causa que los conmueve, el programa de Clubes TED-Ed está plagado de anclas
de trascendencia que deben ser promovidos por el facilitador para comprometer,
empoderar y cargar de sentido a los participantes.
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grandes para los facilitadores de los Clubes es el de impregnar cada aspecto de los
encuentros con dicha cualidad excepcional. ¿Esto qué quiere decir? Simplemente,
que para poder decirle a los participantes que están a punto de ingresar a un espa-
cio diferente, el Club debe verse, olerse, saberse, escucharse y sentirse diferente.
Este diferencial debe poder verse plasmado tanto en la narrativa como en la estética
de los encuentros.
Narrativa: los encuentros están hechos para fluir, para que cada pieza del rompe-
cabezas se vaya posando sutilmente una sobre la otra como un cuento en el que
cada capítulo le da sentido al siguiente. Para ello, es esencial que cada facilitador
se apropie del desarrollo de los encuentros, que lo comprenda y que, incluso, lo
cuestione lo suficiente como para determinar que su grupo en particular requiera tal
o cual alteración o ajuste de las consignas.
Por otro lado, como en todo buen cuento, el desafío es mantener un clima de expec-
tación respecto del siguiente capítulo. No hay peores enemigos para este efecto
que los baches, los problemas técnicos y las dilataciones innecesarias. Hay que
procurar tener todos los materiales a mano, los videos a mostrar descargados y los
equipos tecnológicos previamente testeados. Construir un clima propicio y estimu-
lante de trabajo y reflexión en el aula es una tarea descomunal, pero es directamente
proporcional a la sencillez con la que dicho clima puede ser arruinado.
Una sugerencia es que, en caso de ser más de uno, dividan los roles de manera tal
que uno siempre está anticipando el siguiente aspecto técnico. En caso que estar
por tu cuenta, los mismos participantes pueden ayudarte si anticipás previamente lo
que vas a necesitar.
Estética:
Obviamente, al igual que la comida, los encuentros de Clubes TED-Ed también
entran por los ojos. Es importante aprovechar esta cualidad que tiene el espacio de
ser “diferente” para realmente disponer el aula de una manera diferenete de la que
se acostumbra. Puede ser en una ronda general, en mesas de trabajo colaborativo
o, incluso, corriendo todas las sillas y los bancos para realizar alguna parte del en-
cuentro de pie. Lo importante es que el espacio luzca diferente y que, además, luzca
bien, cuidado, dedicado y amoroso. Cualquier esfuerzo que hagas en este sentido
va a ser sumamente agradecido y valorado por los participantes. Si los participantes
van a poner en juego algo de lo más importante que tienen en su interior, es funda-
mental que garanticemos un espacio que esté a la altura de las circunstancias para
albergar semejante regalo. No es necesario que sea lujoso, pero sí que muestre que
allí sucederá algo distinto.
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De pactos y consensos
Como te contamos en el punto anterior, aquello que los participantes de los Clubes
ponen a disposición como material de trabajo es nada más y nada menos que su
interior. Esa es la materia prima de su charla, es parte de sus anhelos, de sus pasio-
nes y hasta de sus temores. Por lo que los facilitadores deben tomar conciencia de
la inmensa sensibilidad que circula en el aire cuando se desarrollan los encuentros.
También debe establecer junto a los participantes cuáles serán las “reglas de jue-
go”. Es así como el respeto absoluto, el silencio y la escucha activa cuando otro está
hablando y la abstención de todo juicio apresurado sobre las apreciaciones de un
compañero, son valores que deben estar estricta y explícitamente salvaguardados
por el facilitador y consensuados con los participantes. El Club debe ser un espacio
en el que todos puedan sentirse cómodos, contenidos y protegidos de la hostilidad
que a veces puede aparecer en otros espacios. Si bien puede llegar a costar en un
primer momento, los participantes lo agradecerán y sus charlas tendrán la impronta
de haber sido gestadas en la más cómoda, libre y estimulante de las atmósferas.
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Etapas de
ClubesTED-Ed
El foco de esta primera etapa es exponer a los estudiantes a diferentes tipos de ideas
que los ayuden a ampliar su universo de ideas, preocupaciones y proyectos. Bus-
camos provocar a los participantes con estímulos que enriquezcan sus horizontes
personales. Al mismo tiempo, las actividades buscarán consolidar el grupo de alum-
nos, que será fundamental para acompañar el proceso creativo de cada uno de los
Etapa 1. Inspirar participantes. (3 encuentros)
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El Club finaliza con un evento de cierre en el que cada estudiante comparte su
idea a través de una exposición oral breve al estilo TED, que tendrá el perfil y las
características que la escuela resuelva.
Les deseamos lo mejor en este proceso, que esperamos sea para todos una mara-
villosa experiencia de aprendizaje.
Fecha
Fecha
Etapa 1
Fecha
Fecha
Fecha
Etapa 2
Fecha
Fecha
Fecha
Etapa 3
Fecha
Fecha
Evento Fecha
Encuentro Fecha
post evento
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Recursos para
Los facilitadores
Estas son las principales herramientas con las que contarás como referente de Clu-
bes TED-Ed. Aquí encontrarás canales de comunicación, personas a las que podés
acudir y recursos didácticos para tus estudiantes y para vos en tu rol de facilitador.
Guías didácticas
En este cuadernillo encontrarás 10 guías didácticas especialmente diseñadas para
implementar los encuentros del Club en el aula. Podés realizarlas tal cual están plani-
ficadas o realizar adaptaciones según consideres conveniente.
Inki
Durante todo el proceso podrán realizar consultas de todo tipo a Inki en la plataforma
online. Inki dará respuestas inmediatas y los asesorará sobre todo lo que necesiten
saber.
Encuentros de capacitación
Los encuentros de capacitación son espacios para que vos como facilitador, puedas
darte el tiempo de aprender en conjunto con otros colegas cómo implementar el Club
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TED-Ed en tu institución. Es de vital importancia que acudas a todos los encuentros.
Plataforma
La plataforma online de Clubes es un espacio donde encontrarás diferentes recursos
para implementar tu Club. También es el espacio oficial de reporte donde deberás
mantener actualizado el estado de tu Club y subir las charlas al final del proceso.
Grupo de Facebook
En el grupo de Facebook iremos publicando novedades y otros contenidos. También
te alentamos a que publiques fotos, dudas y otra información que consideres perti-
nente sobre tu Club, para compartirla con el resto de los facilitadores y referentes del
proyecto.
Newsletter
Enviaremos un newsletter con información importante y novedades sobre Clubes
TED-Ed.
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Etapa 1. Inspirar
Etapa 1. Inspiración - Encuentro #1
Este primer encuentro tiene como objetivo dar inicio a las actividades del Club,
inspirando a los alumnos a embarcarse en esta aventura conjunta. Las actividades
apuntan, también, a comenzar el camino de exploración y comunicación de ideas
de cada estudiante y la interacción dentro del grupo.
Te sugerimos que antes de comenzar esta etapa leas el Material de apoyo para
facilitadores “Ideas y tipos de charlas” que encontrarás en este mismo cuadernillo
al finalizar las guías didácticas.
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Materiales
Computadora y proyector. Parlantes. Etiquetas autoadhesivas para que los
alumnos escriban sus nombres. Etiquetas autoadhesivas ya preparadas con
diferentes nombres (para el juego de “A convencer al mundo”).
Secuencia de actividades
Muestren luego el video: ¿Qué es una idea?. Este segundo video, que cuenta la
visión de distintos “coaches” de TEDxRíodelaPlata sobre qué es una idea, amplíe
la definición inicial sobre cómo concebimos una idea en el marco de este proyecto.
Discutan con los alumnos, en función de las definiciones de estos dos videos: ¿qué
es una idea?, ¿agregarían algo a la definición de idea?, ¿en qué momentos de sus
vidas se les suelen ocurrir ideas?, ¿qué características tiene una “buena idea”?
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Actividad 3: Juego: ¡A convencer al mundo!
Este juego tiene como objetivo que los estudiantes comiencen a explorar sobre las
ideas que los apasionan y a exponerse al proceso de comunicárselas a distintas
audiencias y recibir sus respuestas. Tiene, también, el propósito de que los partici-
pantes del club comiencen a conocerse y a intercambiar ideas (y si ya se conocen,
que comiencen a descubrir otros aspectos de los otros que no conocían).
Piensen en algo en lo que crean, de lo que les gustaría convencer al resto, como por
ejemplo (aquí incluyan los ejemplos que le parezcan más atractivos para los chicos):
“deberíamos dejar de usar pilas”, “hay que levantar la caca que hace tu perro en la
vereda”, “toda la gente tendría que ser hincha de Racing”, “la escuela debería empezar
una hora más tarde”, “el verdadero mate es el mate amargo”, “la mejor banda del mun-
do es One Direction”, “los profesores deberían tomar solamente pruebas en grupo”.
Van a circular y a mezclarse, mientras yo hago palmas (si prefieren, pueden marcar
los tiempos con música). Cuando paramos, se juntan con la persona que tienen
justo enfrente. En 1 minuto, tratan de convencerlo/a de su idea, teniendo en cuenta
quién es esa persona según su etiqueta. La otra persona, en 1 minuto, les da una
sugerencia o les hace una pregunta sobre lo que escuchó. Después cambian los
roles. Una vez que terminan el intercambio, vuelven a caminar y el encuentro se
repite con otra persona. Importante: mantengan siempre la misma idea, y se la van
contando a distintas personas. Ustedes irán marcando los tiempos.
Hagan varias repeticiones del juego, de modo que los chicos puedan encontrarse con
compañeros/as.
Al final del juego, hagan una puesta en común sobre qué les pasó haciendo esta ac-
tividad: ¿qué idea los convenció y por qué?, ¿a quiénes sienten que convencieron?,
¿qué sintieron al tratar de convencer a otros?, ¿fue diferente con cada encuentro?,
¿qué sintieron cuando los otros trataron de convencerlos?, ¿hubo alguna idea que los
impactó o los sorprendió?, ¿cuál?.
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Actividad 4: Cierre
Cuéntenles a los chicos cuál va a ser el trabajo para realizar durante la semana,
preparándose para el segundo encuentro.
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Etapa 1. Inspiración - Encuentro #2
¿Qué cosas
te apasionan?
Este segundo encuentro tiene como objetivo explorar los intereses de los miembros
del Club y permitirles descubrir otros hasta ahora no indagados por ellos.
Es muy probable que los participantes del Club tengan alguna idea de cuáles son
sus intereses, pasiones y temas que los motivan, pero también es posible que mu-
chos otros temas no los atraigan por desconocimiento, prejuicios o experiencias
previas que no les hayan dejado una buena impresión. En este encuentro intentare-
mos conectar a los estudiantes con nuevos temas y abrirles nuevas ventanas para
su curiosidad.
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Materiales
Computadora y proyector o pantalla. Parlantes. Charlas TED y TEDx bajadas en la
computadora. Etiquetas autoadhesivas para que los alumnos escriban sus nom-
bres. Plantilla de “Mapa de intereses”, lápices o biromes.
Secuencia de actividades
Aquí van algunos posibles, pero ustedes pueden agregar otros o modificarlos. Es
fundamental que los temas que ponen en la lista se correspondan con los temas de
las charlas que elijan mostrar en la actividad 2. Estas charlas tienen el objetivo de
mostrarles a los alumnos que un tema que en principio nos puede resultar lejano,
puede volverse un tema interesante.
Música clásica
Fútbol
Computadoras
Historia del mundo
Salud
Diseño
Idiomas
El futuro
Medio ambiente
Matemáticas
Iniciativas sociales
Recojan las hojas luego de que los alumnos las hayan completado y pasen a la
siguiente actividad.
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Los estudiantes verán dos charlas TEDx sobre temas muy distintos, que apare-
cieron en la lista inicial (aunque es importante no hacerlo explícito).
1. Las matemáticas son para siempre – Eduardo Sáenz de Cabezón
(Duración: 10:40)
2. La música de las ideas - Sergio Feferovich (Duración: 20:20)
Comparen los listados de la Actividad 1 con los realizados en esta instancia y pon-
gan en común cuáles fueron las diferencias. ¿Hubo algún tema que rankearon dis-
tinto que al comienzo? ¿Por qué? ¿Les modificó su interés en los temas planteados
ver las charlas TED y TEDx? ¿Por qué?
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En el círculo del centro de la hoja escriban su nombre.
En los círculos que rodean al círculo central (donde escribieron sus nombres),
escriban aquellas cosas que les interesan, los preocupan, les intrigan o les
dan ganas de saber más.
Luego, escriban qué están haciendo o están dispuestos a hacer vinculado
con ese interés.
Una vez elaborado su mapa, colóquense en parejas. Tendrán 5 minutos para
contarle al otro el contenido de sus mapas. La otra persona les responderá
dándoles alguna sugerencia, haciéndoles una pregunta sobre algo que les
resulte interesante de lo que pusieron. Luego, cambiarán los roles.
Al final del proceso, propongan una breve puesta en común acerca de lo sucedido.
¿Qué sintieron al compartir su mapa con otra persona? ¿Alguna de las preguntas o su-
gerencias de sus compañeros les aportó algo para enriquecer sus mapas? ¿Por qué?
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Etapa 1. Inspiración - Encuentro #3
¿Cuántos tipos
de ideas hay?
Este encuentro, que finaliza la primera etapa del Club de Ideas (“Inspiración”), tiene
como objetivo continuar exponiendo a los participantes a ideas inspiradoras de
distintos campos del quehacer humano, en pos de abrir su universo de intereses y
de ayudarlos a comenzar a identificarlas.
Les sugerimos que descarguen las charlas TED y TEDx que verán durante la Actividad 2
de este encuentro, de modo tal que la conectividad no sea un problema a la hora de verlas.
Materiales
Computadora y proyector o pantalla. Parlantes. Charlas TED y TEDx bajadas en la
computadora.
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Secuencia de actividades
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Finalmente, realicen una puesta en común de lo sucedido en la actividad. Los
participantes que lo deseen podrán compartir su proceso, contando qué les llamó
especialmente la atención de las charlas vistas y de qué modo eso se conecta con
sus ideas propias. Pídanles que cuenten al grupo cuál es (o son) la/s idea/s que, al
menos en esta instancia del proceso, han identificado para seguir profundizando.
Actividad 3: Cierre
Comenten la tarea para realizar en la semana: cada estudiante deberá escribir en
su Diario de Ideas el guión de una charla de no más de 200 palabras sobre un tema
que les interesaría profundizar.
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Etapa 2. Construir
Etapa 2. Construcción - Encuentro #4
Explorando tu idea
Materiales
Computadora y proyector. Parlantes. Charla TED bajada en la computadora. Diarios
de Ideas.
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Secuencia de actividades
Muy posiblemente tendrán algunos alumnos que aún no han definido su idea.
En esos casos, pídanles que elijan una idea, aunque no sea propia, para este
ejercicio, que los ayudará de todas maneras a construir un esquema de análisis
que les va a resultar útil luego para el tema que finalmente seleccionen.
Finalmente, hagan una puesta en común con los alumnos en la que, los que quie-
ran, puedan compartir lo que escribieron.
Muestren la charla:
“Autocoordinados” de Brandon Slepicki (Duración: 9:21) particpante de Clubes
TED-Ed.
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Luego de ver la charla propongan a los participantes que escriban el título del
tema en el centro de una hoja de papel y que respondan las siguientes preguntas
en forma de mapa conceptual como el que aparece en la imágen:
Una vez que hayan terminado de responder las preguntas deberán juntarse en
duplas.
Cada uno de los miembros de la dupla explicará el mapa conceptual que realizó.
La otra persona deberá hacer al menos 2 preguntas que le encantaría saber sobre
el tema en cuestión que deberán ser escritas en el mapa.
Si te animás:
Cada uno de los participantes deberá escribir 3 preguntas sobre su tema en
un papel de las cuales no sabe la respuesta. Las preguntas deben ser lo más
concretas posibles. Luego deberán poner todos los papeles en una urna y cada
participante deberá tomar uno. Tendrán 10 minutos para tratar de encontrar res-
puesta a las preguntas que les toquen.
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Actividad 3: Llamado a la acción
Parte del desafío de construir una charla es conectarte con las personas e insti-
tuciones que están haciendo y trabajando en el tema que elegiste. En la siguiente
actividad deberán mover cielo y tierra para intentar trascender sus vínculos pri-
marios y más cercanos con el objetivo de contactar y consultar a aquellas fuentes
más relevantes sobre el tema que eligieron. Propongan a los participantes:
Los facilitadores:
¿Tienen claro qué participantes ya tienen ideas para comenzar a construir su
charla y quienes necesitan ayuda para identificar sobre qué idea van a hablar?
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Etapa 2. Construcción - Encuentro #5
¿Cuántos sombreros
tiene tu idea?
En este encuentro, los estudiantes profundizarán sobre la idea que han elegido a
partir de buscar información nueva y pensar, desde distintas perspectivas, cuáles
son los aspectos interesantes que hacen que su idea valga la pena de ser difundida.
En esta clase va a ser necesario que los alumnos se conecten a Internet para buscar
información sobre sus ideas. Idealmente, sería buena idea organizar el encuentro
en el laboratorio de computación, si la escuela dispone de uno. En caso de no
contar con la posibilidad de conexión, se podrá pensar en una variante de esta ac-
tividad utilizando la biblioteca o materiales de consulta que traigan los facilitadores
y los alumnos, y porqué no sus dispositivos moviles.
Materiales
Computadora y proyector. Parlantes. Charla TED bajada en la computadora. Com-
putadoras con conexión a internet, idealmente una por alumno, o material bibliográ-
fico de consulta. Sombreros de papel de diario o cartulina (opcional).
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Secuencia de actividades
Actividad 1: ¡A bucear!
Dediquen un tiempo para que cada estudiante pueda buscar en Internet más infor-
mación sobre su idea, de modo de seguir ampliando el universo de conocimiento
relacionado con lo que quieren contar. Pídanles que naveguen libremente, con el fin de
seguir profundizando todo lo posible en aquello que quieren contar, buscando datos o
experiencias que no conocían y extendiendo los límites de su idea inicial. Sugiéranles
también que busquen videos relacionados o charlas (TED u otras) que se vinculen con
el tema. Pueden tomar como punto de partida los sitios ted.com, tedxridoelaplata.org
o TED-Ed Lessons. Los alumnos pueden tomar nota de lo que encontraron en su Diario
de Ideas, para tener la información a mano en el proceso de construcción de su charla.
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Realicen una puesta en común de la actividad, indagando a los alumnos acerca de
qué nuevos elementos fueron incorporando a sus ideas a partir de los comentarios
del resto. Pídanles a los alumnos que tomen nota de los aportes en su Diario de Ideas.
Reflexionen con los alumnos acerca del tema de la charla, vinculando la reflexión
con la posibilidad de impactar a otros a partir de las presentaciones, filmadas en
video, que ellos van a generar como producto final del Club de Ideas.
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Etapa 2. Construcción - Encuentro #6
Construyendo el guión
de la charla
En este encuentro, que cierra la segunda etapa del Club dedicada fundamental-
mente a la Construcción de Ideas, los estudiantes comenzarán a elaborar un guión
de sus charlas. Se espera que puedan pensar en una primera versión de la estruc-
tura de sus charlas finales, aún muy en borrador, que luego seguirán puliendo y
modificando durante la última etapa.
Materiales
Computadora y proyector. Parlantes. Charla TED bajada en la computadora.
Secuencia de actividades
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El secreto de una gran charla TED - Chris Anderson (Duración 7:55)
Reflexionen con los alumnos acerca del contenido de la charla. ¿Qué atributos
tiene una charla TED que resulta grandiosa, según el orador? ¿Qué les aportó para
pensar en sus propias charlas que antes no tenían en mente? Algunas de las carac-
terísticas que Chris menciona son:
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Con un cronómetro, vayan marcando los tiempos a lo largo de toda la actividad.
Primero, los estudiantes del círculo de afuera le cuentan a su pareja (del círculo
de adentro) su idea en 2 minutos. En 1 minuto, luego, la pareja le cuenta cómo se
sintió al escuchar su idea: si le interesó, si se emocionó, si ya la conocía, etc. Luego,
intercambian los roles: el estudiante de adentro de la ronda cuenta la idea en 2
minutos, y el de afuera le cuenta cómo se sintió.
Hagan una puesta en común de lo sucedido: ¿cómo les resultó contar su idea tan-
tas veces? ¿Fue cambiando a medida que la contaban?
Los participantes pueden escribir el guión en sus Diarios de Ideas, como una na-
rración, un punteo o del modo que elijan. También, si lo prefieren, pueden grabarse
contándolo o también realizar un guión dibujado tipo storyboard.
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Etapa 3. Comunicar
Etapa 3. Comunicación - Encuentro #7
Mi porqué
Aquí comienza la última etapa del Club, que pone el acento en desarrollar habilida-
des de comunicación efectiva, finalizando el proceso de construcción de la charla
de cada estudiante. En este encuentro, los participantes revisan el guión preliminar
de sus charlas a partir de la búsqueda de su porqué, continuando con la búsqueda
de sentido que iniciaron en encuentros anteriores.
Nos vamos acercando a las últimas clases del Club y, por lo tanto, resulta cada
vez más indispensable que todos los alumnos tengan elegida a su idea y hayan
comenzado el proceso de armado de sus charlas. Para continuar avanzando en
este proceso, pídanles a los estudiantes que les envíen por escrito o en video una
versión lo más acabada posible de su charla, para que ustedes puedan verla y
darles una devolución. Les sugerimos que fijen como fecha límite de entrega el
encuentro 8.
Materiales
Computadora y proyector. Parlantes. Charla TED bajada en la computadora.
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Secuencia de actividades
Reflexionen con los alumnos acerca del contenido de la charla. ¿Qué les aportó
para pensar en sus propias charlas que antes no tenían en mente?
Finalmente, realicen una puesta en común entre todos, e inviten a los estudiantes
que lo deseen a compartir los cambios que realizaron en sus charlas.
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Propongan como tarea que cada miembro del Club entregue una versión de su
guión en el siguiente encuentro. Pueden utilizar técnicas como la escritura tradi-
cional, videos, audios o viñetas.
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Etapa 3. Comunicación - Encuentro #8
Contando
la idea
En esta clase, los participantes tendrán la oportunidad de presentar sus ideas ante
el grupo completo y recibir feedback sobre el contenido y el modo en que lo comu-
nicaron. Luego, pondrán en común sus ideas para elaborar un mapa que refleje
las ideas de todo el grupo, identificando relaciones entre las ideas de distintos
participantes y construyendo una idea de conjunto.
Materiales
Diarios de ideas.
Secuencia de actividades
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Actividad 2: Mi idea en 1 minuto
En esta actividad buscaremos que los alumnos puedan contar una síntesis de
su idea (en 1 minuto) al grupo completo de alumnos. Al escucharlo, el resto de
los estudiantes deberán resumir en una frase la idea que contó su compañero/a.
Una opción interesante para esta actividad es pedirles que luego de escuchar la
charla piensen y digan el tweet de la idea que escucharon. ¿Cómo la resumirían
en una frase cortita (a la manera de un tweet, tratando de que sea “memorable”),
de aproximadamente 140 caracteres? (naturalmente aquí no estaremos contando
caracteres porque la actividad se realiza de manera oral, pero es para darse una
idea de la longitud esperada de las frases).
Luego, una vez que cada alumno presentó su idea en 1 minuto y obtuvo de la
audiencia uno o más tweets que la resumen.
En los pequeños grupos, los participantes van a tener que contar, como si fuera
suya, la charla de uno de los otros compañeros (cuya síntesis ya escuchó antes).
Al contarla, pueden agregarle “condimentos” personales.
El objetivo de esta segunda parte de la actividad es que los chicos puedan es-
cuchar sus ideas en boca de otro, que además pueda aportarles nuevos elemen-
tos para enriquecer su charla.
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Etapa 3. Comunicación - Encuentro #9
Definiendo la charla
En esta clase, los participantes seguirán sumando nuevas estrategias para la co-
municación efectiva con el propósito de volcarlas en sus propias presentaciones y
trabajarán de a pares para terminar de pulir el contenido de sus charlas.
Materiales
Computadora y proyector. Parlantes. Charla TED bajada en la computadora.
Secuencia de actividades
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Luego, pueden mostrar la siguiente presentación para complementar las ideas de
la charla, con sugerencias para el apoyo audiovisual.
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Como muestra la imagen, el que da el feedback comienza por el escalón de más
abajo y va progresivamente hacia arriba:
Describo, en el cual, sin dar aún sus opiniones ni establecer juicios, simple-
mente describe lo que observó en la charla con clarificar si comprendió lo
que el otro quiso decir. Por ejemplo: “tu charla se trataba de xxxx.... comen-
zaste con una historia.... en el final estabas emocionado”.
En segundo lugar, en el escalón de Valoro, quien da la devolución mencio-
na aspectos (muy específicos, no generales) de aquellos aspectos de la
charla (tanto de contenido como de forma) que le resultaron interesantes
por algún motivo, con el fin de que el que recibe la devolución sepa qué
partes de su charla están logradas, de modo de poder construir sobre ellas
luego. En esta línea, será importante que las valoraciones sean concretas, y
no generales. Por ejemplo, resulta más útil decir “me gustó mucho cuando
dijiste que ...” en lugar de decir “estuvo genial”, sin mayor detalle.
En el tercer escalón, de Me Preocupa/me pregunto, se ofrecen preguntas
para que el que recibe la devolución pueda seguir pensando y mejorando
tanto el contenido como la forma de la charla. Por ejemplo, se podría pregun-
tar: “¿Pensaste en incluir alguna historia que refleje el mensaje que querés
darle a la audiencia?” o “Me quedé pensando, ¿por qué elegiste ese final”?.
Finalmente, el último escalón, Sugiero, es el de las recomendaciones. Aquí,
nuevamente, será fundamental que las sugerencias sean específicas, de
modo que quien las recibe pueda actuar sobre ellas. Por ejemplo, será
más útil decir “me parece que en el comienzo podrías agregar xxx”, más
concreto, que “te recomiendo que cambies el comienzo”, que es menos
específico.
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Comenten que el próximo encuentro será el ensayo general de las charlas. Allí,
cada participante dará su charla (incluyendo el apoyo audiovisual) como si fuera
el día del evento real, con el fin de practicar y hacer los últimos ajustes necesarios.
Próximo encuentro
El siguiente encuentro estará dedicado al ensayo general. Es importante que
expliquen que deben ensayar las charlas mucho durante la semana. Sus familias,
abuelos, padres, amigos y compañeros del Club, serán la audiencia perfecta para
escucharlos.
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Etapa 3. Comunicación - Encuentro #10
Ensayo General
En esta clase, dedicada enteramente al ensayo general de las charlas, los par-
ticipantes deberán presentar sus charlas ante sus compañeros, con el formato
audiovisual correspondiente y todo apoyo extra (objetos u otros) que necesiten.
Materiales
Computadora y proyector. Parlantes. Filmadora (o cámara de fotos que filme). Ideal-
mente, algún espacio de la escuela donde haya escenario, o el lugar que hayan
elegido para realizar el evento.
Secuencia de actividades
Introduzcan la clase explicando que van a realizar el ensayo general del evento,
de manera de que cada orador pueda exponer su presentación como si fuera el
día del evento real. El objetivo del ensayo es que los alumnos puedan practicar su
presentación y realizar los ajustes finales que sean necesarios.
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Para ello, traten de recrear lo mejor posible las condiciones del evento. Por ejem-
plo, sería conveniente ensayar en el mismo lugar donde el evento se realice. Si
eso no fuera posible, traten de conseguir algún lugar con escenario o similar.
Les sugerimos que filmen (sin importar demasiado la calidad en esta instancia)
las charlas de los oradores y puedan ponerlas a disposición de cada orador como
insumo para que terminen de ajustar sus presentaciones.
Notas
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Post-Evento
Encuentro #11
Sobre cierres y aperturas
Materiales
Computadora y proyector o pantalla. Parlantes. Charlas TEDx bajadas en la com-
putadora. Plantilla de “Ríos de vida” (una por alumno). Birome para escribir. Foto-
grafías -impresas o digitales; a color o en blanco y negro- de cada participante en el
evento, dando su charla.
Considerando que es el último encuentro, podemos buscar generar un clima dis-
tendido, una idea puede ser llevar algo rico para comer o pedirles a los alumnos
que traigan algo para compartir con los demás.
Secuencia de actividades
Luego de verla, intentar abrir el espacio para que los participantes puedan poner
en palabras las sensaciones que les generó la charla. En caso que lo requiera, el
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facilitador puede fomentar la participación con algunas preguntas guías: ¿Cuáles
fueron los puntos de contacto que encontraron entre la charla y su proceso en el
Club? ¿Qué diferencias o similitudes pueden encontrar entre lo que representa el
miedo para Gallego y lo que representó para sus trayectos en los Clubes? ¿Qué
implicó para ustedes lograr “abrir la silla” y contar sus ideas?
Para ello, les proponemos usar la herramienta “ríos de vida”. Entreguen una copia
del “Río de vida”, que encontrarán en la siguiente página, a cada participante.
Luego deberán proponerles que se tomen unos minutos para responder individ-
ualmente las preguntas que se encuentran a la izquierda del río y escriban las
respuestas en la hoja. Les sugerimos generar un clima de introspección. Pueden
acompañar este clima con música suave.
Una vez que terminen de contestar las preguntas individuales pidan a los alum-
nos que se junten en duplas y que le realicen a su pareja las preguntas que se
encuentran a la derecha del río. También deberán registrar esas respuestas en su
río de vida.
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Autoevaluación Evaluación de un par
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Me cayó la
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Actividad 3: Una palabra que refleje su paso por el Club.
Como cierre, se propone que rápidamente el facilitador pegue las fotos de los par-
ticipantes durante el evento en una pared o los proyecte en una pantalla. Luego de
lo cual puede pedirle a cada alumno que en voz alta elabore un mensaje que cree
que la persona de la foto le diría a quien ingresa por primera vez a un Club TED-Ed.
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Materiales de apoyo
Ideas y
Tipos de Charlas
Hay charlas de todos los colores, formas y texturas. Hay ideas chiquitas, grandes
y otras cuyos tamaños no son fáciles de medir. Para construir una charla al estilo
TED es importante entender primero cómo concebimos desde el proyecto Clubes
TED-Ed una idea, y qué tipos de ideas podemos contar de este modo.
Para comenzar a descubrir qué se esconde detrás de la palabra idea les propo-
nemos que vean estas dos charlas, que encontrarán en la plataforma online:
Luego de ver estas dos charlas, tal vez habrán notado que una idea puede defi-
nirse como algo más complejo que lo que habitualmente pensamos. Una idea, en
palabras de Chris Anderson se puede entender como “un patrón de información
que nos ayuda a entender y a navegar por el mundo.” Anderson propone que
existen “todo tipo de ideas, desde las complejas y analíticas hasta las simples
y estéticas”. Gerry Garbulsky va un poco más lejos aún. Para él, una idea es “un
par de lentes para ver el mundo”, que nos ayuda a mirarlo con ojos nuevos.
Para seguir profundizando el concepto de idea los invitamos a ver este video
donde algunos coaches de TEDxRíodelaPlata cuentan sus propias definiciones
de ideas:
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Pero entonces, ¿cómo diferenciamos cuál es una idea que podemos comunicar en
una charla al estilo TED y cuál no? Para responder a esta pregunta, a continuación
les proponemos una clasificación de tipos de charlas y cuáles eran los tipos de
ideas que estaban por detrás. Si bien es importante que tomen esta clasificación
como una de las tantas posibles y no como la única manera de segmentarlas,
pensamos que esta clasificación puede ayudarlos a orientar a sus estudiantes en
la construcción de sus propias charlas.
En las charlas de este tipo es fundamental que haya una buena razón para que el
orador sea quien relate esta idea (por ejemplo, porque llevó el proyecto a cabo, o
fue parte de la historia que se relata, o lo implica personalmente de algún modo).
3- Charlas que te muestran un tema habitual pero desde una perspectiva diferente
Ricardo Coler en su charla “Allá, donde las mujeres mandan” cuenta lo que obser-
vó viajando por pueblos lejanos con sociedades matriarcales. La idea que trans-
mite su relato es que lo que nuestra cultura nos presenta como “verdad”, puede
ser totalmente diferente en otras partes del mundo, y que cuando las mujeres
mandan las cosas funcionan muy distintas.
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En “Miradas del autismo”, Carina Morillo cuenta cómo aprendió a comunicarse
con su hijo autista. La idea que subyace en la charla es lo importante que son las
miradas en el vínculo que establecemos unos con otros, y en especial con las
personas con discapacidad.
Diana Wang en “En la pareja la culpa la tiene el otro”, basada en sus 40 años
como terapeuta de parejas, pone sobre la mesa algunos de los problemas más
comunes. La charla propone un modelo para pensar las relaciones de pareja:
entender la tensión que se genera cuando hay expectativas diferentes como “un
barrilete y un piolín”, donde cada integrante cumple un rol diferente.
7- Charlas con ideas para hacer cosas distintas en el futuro con un fundamento sólido
Las charlas que realizan propuestas sobre el futuro son muy particulares, porque
requieren que quien las diga sea un experto con cierto nivel de respaldo para
sugerir o pronosticar sobre un tema. Usualmente están ancladas en la reflexión
sobre la historia que les permite proponer un curso de acción diferente al evidente.
Este es el caso de la charla de Karina Galperin “¿Ase falta una nueba ortografía?”
en la cual propone cambios y simplificaciones a la ortografía tradicional para con-
centrarse en otros aspectos que considera más importantes de la lecto-escritura.
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Una nota final: seguramente encuentren que no todas las charlas entran en
las categorías anteriores, y se les ocurran algunos tipos nuevos. ¡Bienveni-
dos sean! Con estos “tipos de charlas” esperamos orientarlos para poder
acompañar a sus estudiantes cuando generen sus charlas propias.
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Tips para encuentros
individuales
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Intenten terminar la charla enunciando la idea que ha surgido.
Si no surgió una idea de ese tipo pueden sugerir alguna charla o material
para profundizar y saber más sobre el tema.
Ayudar a sintetizar la idea, es decir pulir una idea que resulta aún confusa, o
que viene “mezclada” con otros contenidos.
Pidan al entrevistado que escriba la idea en un tuit.
Si no pudiera escribirla en un tuit, pidan que la separe en más de uno.
Realicen juntos un mapa de la o las ideas y otras ideas relacionadas.
Formule las siguientes preguntas:
¿Por qué esa idea es importante para vos?
¿Por qué esa idea es importante para todos?
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Consejos
para organizar
los eventos finales
Los eventos finales de Clubes de TED-Ed son una instancia ideal para involucrar a
la comunidad educativa y generar un hito memorable en proceso que vienen reali-
zando con los chicos. El evento debe ser un espacio de disfrute para los oradores y
es importante que la institución decida qué tipo de evento quiere realizar (tamaño,
convocatoria, publico, complejidad técnica, etc.). El objetivo principal es crear el
mejor marco posible para que los oradores se luzcan y la pasen bien.
Cada uno de ustedes cuentan con la experiencia de organizar actos, eventos esco-
lares y otras reuniones que será de mucha ayuda. Para ayudarlos les proponemos
algunos aspectos a tener en cuenta para organizar el evento de Clubes TED-Ed.
1. Calendarizar
2. Cronograma del evento y guión general
3. Invitados y público
4. Ensayo general
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5. Técnica: Sonido, luces y filmación
6. Gráfica, escenografía y ambientación
7. Comunicación
8. Otros contenidos
1. Calendarizar
Reservar fecha y verificar que no se superponga con otros eventos.
Crear un cronograma para establecer y calendarizar todos los hitos previos al
evento y compartirlo con los involucrados.
Decidir quiénes y cuántos serán los participantes (espectadores) del evento.
Definir un circuito de convocatoria y calendarizar las acciones de comunica-
ción que se realizarán: Notas a los padres, pedidos de confirmación, etc.
Prever fecha de ensayos generales que pueden ser más de uno. Les reco-
mendamos realizar al menos un ensayo general entre una semana y quince
días antes del día del evento.
Programar en el cronograma el trabajo post evento. Definir un circuito y tareas
para editar las charlas y poner fechas límite.
3. Invitados y público
El evento podrá tener los invitados y público que ustedes decidan en su institución. Mu-
chas veces tener muy poquito público conspira contra el clima general y los oradores se
terminan poniendo más nerviosos. Luego del proceso, los compañeros, padres e incluso
amigos de otras divisiones y grados pueden ser un público muy receptivo y generoso.
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Pueden involucrar a los oradores en el proceso de convocatoria.
4. Ensayo general
El objetivo del ensayo general es que los oradores tengan la oportunidad de dar la
charla final a sus compañeros. El foco de esta instancia es que sea un espacio para
que prueben su charla y reciban feedback positivo. Para eso les sugerimos que
después de que cada orador de su charla le propongan a dos o tres oradores que
quieran que le digan algo bueno de su charla.
Pueden hacer el ensayo en el mismo salón donde harán el evento o en otro espacio.
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Chequeen que el sonido se escuche bien en el video o procuren grabar el
video por separado para luego pegarlo en la edición. Les enviaremos un
tutorial para editar video con herramientas gratuitas.
Corten la grabación entre charla y charla para luego poder tener archivos
separados por cada orador.
Les sugerimos también hacer un registro fotográfico del evento. Pueden darle
esta tarea también a otros docentes, padres o alumnos.
7. Comunicación
Pueden generar videos de adelantos del evento, notas para actualizar y pro-
mocionar el evento en la web escolar y/o newsletter, página en Facebook,
Twitter, Instagram,etc .
Decidan institucionalmente cómo comunicarán el evento dentro y fuera de la
comunidad educativa.
8. Otros contenidos
Pueden incluir dentro del cronograma del evento algunos contenidos que no
sean charlas, por ejemplo:
Alguna performance artística escénica de algún miembro de la comunidad
educativa o incluso de algún orador.
Un juego o dinámica para realizar con el público.
Si hubiera intervalos podrían incluir:
Afiches con muestras de cuadernillos, mapa de intereses, etc.
Gráfica o afiches con los nombres de los oradores.
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Cómo editar
una charla
Publicar los videos de las charlas es una etapa fundamental del proceso de Clubes
TED-Ed, porque permite que la conversación que se inició en el aula trascienda los
muros de la escuela y llegue a todo el mundo.
Que los videos tenga buena calidad, estén prolijos y sintéticos permitirá que las
ideas alcancen un público más masivo y diverso. En este apartado les daremos
algunos lineamientos para lograr que los videos queden espectaculares.
Esta placa introduce el Esta placa muestra el La charla debe Esta placa cierra el video
video presentándolo nombre del video y de comenzar cuando y debe ser la misma en
como un video de la institución donde se el orador comienza todos los videos. Pueden
en todos los videos y puede durar mas de incluirse la presentación plataforma online.
la plataforma online.
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Algunos tips para la edición:
Corten los momentos de silencio, errores o baches que se hayan producido.
En caso de haber filmado con varias cámaras, utilicen cambios de plano para
ocultar las ediciones.
La charla debe comenzar con el orador hablando. No incluyan la presenta-
ción del anfitrión.
Si se usó apoyo audiovisual (power point, etc) y la situación lo amerita, sugeri-
mos insertarlo en pantalla completa.
No usen transiciones, solamente edición por corte.
Elijan el programa de edición de video que mejor manejen. Si nunca editaron
video antes, pueden comenzar en Windows con el programa Movie Maker, o
en Mac con Imovie.
Si nunca usaron un programa de edición, te recomendamos primero ver un
tutorial introductorio como el que encontrarás en la plataforma online.
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Herramientas
para evaluar
Queridos facilitadores:
Sabemos que algunos de ustedes tienen la necesidad formal de evaluar a los alum-
nos durante los Clubes como modo de acreditar sus aprendizajes ante la escuela.
Pero, más allá de esa obligación de asignar una calificación a los chicos, pensa-
mos que vale la pena tener en mente, desde el inicio, cómo vamos a evaluar sus
aprendizajes durante el proceso, de modo de ir acompañándolos de cerca y pensar
posibles ajustes en la implementación de las clases.
Desde este enfoque, también, se busca que los estudiantes construyan herra-
mientas metacognitivas que les permitan autoevaluar sus propios procesos de
aprendizaje, de modo de propiciar un camino autónomo del cual los estudiantes
puedan adueñarse. Buscamos fortalecer las capacidades de cada estudiante para
administrar por sí mismos sus proyectos, sus progresos, sus estrategias frente a las
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tareas y a los obstáculos encontrados.
Así, una vez que se encuentren finalizando la primera etapa del Club (“Inspiración”)
les proponemos tres preguntas para guiar a los alumnos en el análisis de su recorri-
do y en la planificación de la siguiente etapa.
En la evaluación del proceso completo, será fundamental tener en claro cuáles son
los objetivos de aprendizaje que se buscaron a través de la experiencia en el Club
de Ideas. Algunos objetivos tendrán que ver con la construcción de capacidades de
comunicación. Otros, con la capacidad de identificar una idea propia y profundizar
sobre ella. Tal vez, otros tengan que ver con el esfuerzo y la motivación dedicados
al proceso.
Considerando esos objetivos les proponemos una rúbrica posible para la evalua-
ción. Volviendo al enfoque de la evaluación formativa, valdrá la pena compartir esta
rúbrica con los alumnos, modificarla con ellos como parte de la reflexión acerca de
cuáles son los aprendizajes que se desea lograr como parte del trabajo en el Club
de Ideas, y utilizarla más de una vez durante el proceso (y no solamente al final del
recorrido), de modo de detectar avances y dificultades y poder ajustar el camino de
acuerdo a las necesidades de cada alumno. En la rúbrica incluimos dimensiones
generales, que ustedes podrán hacer más específicas (o agregar otras) de acuerdo
a los objetivos que se hayan propuesto.
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Alumno:
Curso:
Construcción de Construyó una idea Construyó una idea Todavía no queda clara No intentó constrir
una idea propia propia la desarrolló pero con poco nivel de cuál es la idea de la la idea o no estuvo
(identificándola y profundamente. profundidad. charla. presente.
profundizándola
desde distintos
ángulos)
Colaboración con sus Pudo colaborar con Pudo colaborar con No logró aún colaborar No colabora con otros o
pares en la búsqueda otros en el trabajo de otros ayudando a con otros en la búsque- no estuvo presente.
y construcción de sus buscar o encontrar su buscar o encontrar su da de las ideas pero lo
ideas idea y la de otros. idea o la de otros. intenta.
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Dimensiones a Lograda Avanzada En desarrollo Ausente
evaluar
Compromiso Realiza todas las Realiza las consignas En ocasiones realiza No realiza las
personal con consignas y tareas y tareas. las consignas y tareas. consignas o tareas o no
el proceso de logrando trascender estuvo presente.
construcción de la sus propios prejuicios.
charla final
Otras dimensiones
que se consideren
relevantes
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Las reglas
Los temas serán de libre elección de los alumnos, en acuerdo con el docente facili-
tador. Entre los temas elegidos por los alumnos se buscará generar una diversidad
temática que no se limite a los contenidos curriculares.
Las charlas no podrán:
Vender productos o servicios. Tampoco podrán promocionar la recolección
de fondos para ninguna causa.
Manifestar apoyo político partidario. Hay una delgada línea entre la incorrec-
ción política que puede ayudar a repensar posiciones y los mensajes que
buscan generar odio. No está permitido manifestar posturas extremistas ni
inflamatorias en las charlas de Clubes TED-Ed.
Promover una religión. Los oradores podrán ser honestos con sus creencias
pero no deberán intentar convencer a la audiencia sobre la misma.
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Promover la pseudociencia. Los oradores no podrán afirmar como
ciertos conceptos que hayan sido demostrado falsos ni aquellos
que no hayan sido probados. Tampoco podrán sacar conclusio-
nes que no se sostengan con los datos disponibles.
Difundir información falsa. Es importante que los conceptos men-
cionados estén validados por información veraz.
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innovar en la enseñanza, con instancias virtuales y presenciales.
Un plan general de trabajo y orientaciones para llevarlo a cabo.
Un espacio de encuentro con otros docentes que buscan innovar en
la enseñanza.
Materiales didácticos específicos (planificaciones de clase, videos y
otros recursos) que los guiarán durante los 10 encuentros, orientándo-
los en el proceso de acompañamiento a los alumnos, en la creación de
charlas breves al estilo TED y en la organización del evento final.
Acompañamiento del equipo de Clubes TED-Ed a lo largo de todo el
proceso.
Piezas gráficas maquetadas para generar los logos del evento.
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Pedir o renovar una membresía
Para pedir una membresía por primera vez deberán “Postularse para
participar”. Solicitando una membresía, el solicitante declara haber
leído detenidamente las normas descriptas en este sitio y se compro-
mete a respetarlas sin excepción.
Para el 2018 todas las membresías deberán pedirse antes del 30 de
marzo.
Los que ya hayan participado de Clubes TED-Ed en ediciones anterio-
res podrán pedir la renovación mediante un formulario que encontra-
rán dentro de su escritorio en la plataforma.
En caso de haber realizado el club en forma satisfactoria, completado
todos los requisitos en la plataforma y subido al menos un video de las
charlas podrán solicitar realizar más de un club en la institución si así
lo desean.
Una vez que finalice el evento deberán subirse los videos de cada
una de las charlas. El video no debe incluir la presentación sino solo la
charla del participante.
Las charlas deben ser subidas únicamente a la plataforma de Clubes
TED-Ed acompañada por una autorización de uso de imagen (modelo
disponible en la plataforma). Luego, el equipo de Clubes TED-Ed
revisará el contenido y la autorización y aprobará o no la charla. Una
vez aprobada la charla estará disponible libremente en el canal de
Youtube de Clubes TED-Ed (youtube.com/c/clubesteded).
No deberán subirse los videos a otros canales o plataformas.
Una vez publicados los videos podrán compartir el link de cada uno
de ellos en la plataforma que deseen.
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Esta guía para facilitadores de
Clubes TED-Ed se realizó gracias
al apoyo de:
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Co-autores
Guías Clubes
TED-Ed
Andrea Bruder
Andrés Moguilevsky
Andrés Pallaro
Ariel Hache Merpert
Brandcrew
Cristian Rizzi
Daniel Len
Denise Abulafia
Diego Cmet
Gabriel Aguilera
Gabriela Miasnik
Gerry Garbulsky
Isabelle Siccardi
Jeremias Albertela
Jessica Rozenbaum
Lorena Vaccher
Maia Ganon
Mariano Lopata
Melania Ottaviano
Melina Furman
Natali Savransky
Micaela Unamuno
Natalia Seiler
Pablo Yafe
Stephanie Goetz
Tomás Agote
Tobías Yatche