Proyecto de Motivacion Modificado

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
“ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL”
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA
Proyecto de Investigación
La motivación y su impacto en el aprendizaje significativo en los estudiantes de 3er

grado de primaria de la Institución Educativo Particular San Vicente de Paúl del
Distrito de Carabayllo-Perú, 2019
Alumnos: Carlos Andrés RAMOS HUAMÁN

Cód. Matrícula: 20141651
Yulissa OBISPO PÉREZ
Rocío LLANES DIONICIO
Prof. : Willner MONTALVO FRITAS
Chosica-Perú
2019
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Tabla de contenidos
I. Planteamiento del problema…………………………………………….…………….5
1.1. Determinación del problema………………………………………………………..5
1.2. Formulación del problema………………………………………………………….7
1.2.1. Problema general…………………………………………………………………...7
1.2.2. Problemas específicos……………………………………………………………...8
1.3. Objetivos……………………………………………………………………………8
1.3.1. Objetivo general……………………………………………………………………8
1.3.2. Objetivos específicos……………………………………………………………….8
1.4. Importancia y alcances de la investigación…………………………………………9
1.5. Justificación de la investigación……………………………………………………9
II. Marco teórico…………………………………………………………………………10
2.1. Antecedentes del estudio…………………………………………………………….10
2.1.1 Antecedentes internacionales……………………………………………………….10
2.1.2. Antecedentes nacionales…………………………………………………………...14
2.2. Bases teóricas………………………………………………………………………..18
2.2.1.Motivación………………………………………………………………………….18
2.2.1.1.Definición de motivación…………………………………………………………18
2.2.1.2.Importancia del estudio de la motivación…………………………………………19
2.2.1.3.Factores determinantes de la motivación…………………………………………20
2.2.1.4.Cambios evolutivos en la motivación de los estudiantes…………………………21
2.2.1.5.Principios motivacionales y enseñanza……………………………………………22
2.2.1.6.Teorías sobre la motivación……………………………………………………….23
2.2.1.7.Dimensiones de la motivación…………………………………………………….25
2.2.1.7.1.Motivación intrínseca…………………………………………………………...27
3
2.2.1.7.2.Motivación extrínseca…………………………………………………………..27
2.2.2.Aprendizaje significativo……………………………………………………………29
2.2.2.1.Definición de aprendizaje significativo…………………………………………...29
2.2.2.2.Tipos de aprendizaje significativo………………………………………………...32
2.2.2.3.Aprendizaje representacional ……………………………………………………..32
2.2.2.4.Aprendizaje de conceptos…………………………………………………………32
2.2.2.5.Aprendizaje proposicional………………………………………………………...32
2.2.2.6.Asimilación………………………………………………………………………..33
2.2.2.7.Modelos de aprendizaje significativo……………………………………………..34
2.2.2.7.1.Aprendizaje subordinado………………………………………………………..34
2.2.2.7.2.Aprendizaje supraordinado ……………………………………………………..35
2.2.2.7.3.Aprendizaje combinatorio………………………………………………………35
2.2.2.8.Fases del aprendizaje significativo………………………………………………..35
2.3. Definición de términos básicos………………………………………………………37
III. Hipótesis y variables…………………………………………………………………..40
3.1. Hipótesis……………………………………………………………………………...40
3.1.1. Hipótesis general………………………………………………………………….40
3.1.2. Hipótesis específicos………………………………………………………………40
3.2. Variables……………………………………………………………………………...40
3.2.1. Variable 1………………………………………………………………………….40
3.2.2. Variable 2………………………………………………………………………….40
3.3. Operacionalización de las variables…………………………………………………..42
IV. Metodología…………………………………………………………………………..43
4.1. Enfoque de investigación……………………………………………………………..43
4.2. Tipo de investigación ……………………………………………………………….43

4
4.3. Método de investigación……………………………………………………………..43
4.4. Diseño de investigación………………………………………………………………44
4.5. Población y muestra………………………………………………………………….44
4.5.1. Población…………………………………………………………………………...44
4.5.2. Muestra…………………………………………………………………………….45
4.6. Instrumentos………………………………………………………………………….45
4.7. Técnicas de recolección de datos…………………………………………………….45
4.8. Tratamiento estadístico ……………………………………………………………...46
V. Aspectos administrativos………………………………………………………………47
5.1. Recursos humanos…………………………………………………………………....47
5.2. Recursos institucionales……………………………………………………………...47
5.3. Presupuesto ………………………………………………………………………….47
5.4. Cronograma…………………………………………………………………………..48
Referencia……………….………………………………………………………………...49
Apéndice…………………………………………………………………………………..52
Apéndice A: Matriz de consistencia………………………………………………………53
Apéndice B: Operacionalización de Variables……………………………………………55

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I. Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problema
Si bien Perú está cada vez más cerca de lograr la universalización de la educación
primaria, existe el consenso de que asistir a la escuela o necesariamente se está traduciendo
en que los estudiantes tengan una trayectoria escolar exitosa, en la que incorporen los
conocimientos y capacidades que por derecho les corresponde.
Según el Minedu (2015), en el Perú se observa un considerable porcentaje de niños que
están asistiendo a la educación primaria, pero a un grado inferior al que le corresponde
según su edad. A nivel nacional, del total de los niños y niñas de 6 a 11 años que está
matriculado en la educación primaria, 8,5% asiste a un grado inferior al que le corresponde
para su edad. Si bien no hay grandes diferencias por el sexo, si las hay por área de
residencia y lengua materna. La incidencia de atraso escolar en las zonas rurales (18,9%)
es más del triple que la registrada en las urbanas (5,4%) (Unicef, 2011, p. 18).
Varios factores influyen e incluso determinan el éxito académico de los estudiantes del
de las instituciones educativas. Se consideran como elementos claves para el rendimiento
académico de los estudiantes: la motivación expresada en la disposición y el clima
situacional de aprendizaje, en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje hace referencia,
fundamentalmente, a aquellas fuerzas, determinantes o factores que incitan al alumnado a
escuchar las explicaciones del profesor, tener interés en preguntar y aclarar las dudas que
se le presenten en el proceso escolar, participar de forma activa en la dinámica de la clase,
experimentar, y aprender por descubrimiento, así como de manera constructiva y
significativa.
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Para la UNICEF el problema educativo más grave que afecta a las niñas y niños de
Perú es bajo nivel existente de comprensión lectora y razonamiento matemático. Se trata
de dos competencias básicas del proceso de aprendizaje sin las cuales los estudiantes
peruanos verán limitados su desarrollo integral y sus oportunidades de llegar a la adultez
como adultos productivos y ciudadanos plenos. De acuerdo con la Evaluación Censal de
Estudiantes- ECE, en el año 2007, apenas el 15,9% de las niñas y niños de segundo grado
de educación primaria alcanzo un nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos,
mientras que en matemáticas lo hizo el 7,2%. Para el año 2013, estos valores fueron de
33% en comprensión lectora y 16,8% en matemática.
A continuación, se muestra gráficas de barras de los resultados de la Evaluación Censal
de Estudiantes 2015 de segundo grado de primaria en el área de matemática y
comunicación.
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Figura 1. Porcentaje de estudiantes de segundo grado de primaria en el nivel Satisfactorio en Lectura. Recuperado de
http://umc.minedu.gob.pe/wp- content/uploads/2016/03/Resultados-ECE-2015.pdf
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Figura 2. Porcentaje de estudiantes de segundo grado de primaria en el nivel Satisfactorio en Matemática. Recuperado de
http://umc.minedu.gob.pe/wp- content/uploads/2016/03/Resultados-ECE-2015 .pdf
De lo descrito en los párrafos precedente, el presente trabajo de investigación tiene
como objetivo determinar la relación existente entre la motivación y el aprendizaje de
significativo en los estudiantes de 3er grado de primaria de la Institución Educativo
Particular “San Vicente de Paúl” del Distrito de Carabayllo-Perú, 2017.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
P.G. ¿Qué relación existe entre la motivación y el aprendizaje significativo en
estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E.P. San Vicente de Paúl del distrito de
Carabayllo, 2017?
1.2.2. Problemas específicos
PE.l. ¿Qué relación existe entre la motivación y la comprensión en el aprendizaje

8
significativo en estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E.P. San Vicente de
Paúl del distrito de Carabayllo, 2017?
PE2. ¿Qué relación existe entre la motivación y la aplicación en el aprendizaje
Paúl del distrito de Carabayllo, 2017?
PE.3. ¿Qué relación existe entre la motivación y la resolución de problemas en el
aprendizaje significativo en estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E.P. San
Vicente de Paúl del distrito de Carabayllo, 2017?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
O.G. Determinar la relación que existe entre la motivación y el aprendizaje significativo
en estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E.P. San Vicente de Paúl del distrito
de Carabayllo, 2017.
1.3.2. Objetivos específicos
OE1. La relación que existe entre la motivación y la comprensión en el aprendizaje
Paúl del distrito de Carabayllo, 2017.
OE2. Determinar la relación que existe entre la motivación y la aplicación en el
Vicente de Paúl del distrito de Carabayllo, 2017.
OE3. Determinar la relación que existe entre la motivación y la resolución de
problemas en el aprendizaje significativo en estudiantes de 3er grado de primaria
de la I.E.P. San Vicente de Paúl del distrito de Carabayllo, 2017.

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1.4. Importancia y alcances de la investigación
- Importancia teórica
Nuestro proyecto incluye variables, se realizó en base teórica a la investigación,
respecto a la motivación para el logro del aprendizaje significativo. El estudio tiene un
valor teórico en el momento que explique la relación de las variables y llene el vacío
respecto al problema que se formuló para el proyecto.
- Importancia metodológica
Este proyecto se desarrolló siguiendo el procedimiento del método científico, del
método descriptivo, con la rigurosidad que se requiere, para obtener resultados.
- Importancia social
La importancia del estudio de este proyecto al desarrollo los estudiantes del 3er grado
de primaria de la I.E.P San Vicente de Paúl del Distrito de Carabayllo.
1.5. Justificación de la investigación
La motivación es lo que mueve a la persona en una dirección y con una finalidad
determinada; es la disposición al esfuerzo mantenido por conseguir una meta, constituye
por tanto, un factor que condiciona la capacidad para aprender.
La motivación interviene directamente en como aprende el estudiante, y conocer esta
relación es importante para el docente pueda implementar estrategias para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.

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II. Marco teórico
2.1. Antecedentes del estudio
2.1.1 Antecedentes internacionales
Navea (2014) en su tesis Un estudio sobre la motivación y estrategias de aprendizaje
en estudiantes universitarios de ciencias de la salud para optar el grado de magister por la
Universidad de Madrid-España, siendo su objetivo general Establecer la relación entre
motivación y estrategias de aprendizaje; llegó a las siguientes conclusiones:
- En referencia a la relación entre las estrategias de aprendizaje y las estrategias de
automotivación, siguiendo con el pesimismo defensivo, esta estrategia correlaciona
positivamente y significativamente con la estrategia metacognitiva, que anteriormente
se ha relacionado con la meta de autofrustración y la ansiedad.
- Se observa pues que la estrategia de pesimismo defensivo puede conducir a patrones
adaptativos académicos con un mayor uso de estrategia metacognitiva. En este estudio,
la estrategia metacognitiva correlaciona negativamente con la estrategia de
autorrefuerzo
- Así pues, los estudiantes de la muestra no utilizan esta estrategia de automotivación
asociada al aprendizaje profundo.
Martínez y Heredia (2015) en su tesis Influencia de la motivación en el rendimiento
académico de primer año de los alumnos de las carreras de ingeniería en sistemas
computacionales, ciencias de la comunicación, administración de empresas y gastronomía
de una universidad privada de México para optar el grado de magister por la Universidad
Tecnológico de Monterrey-México, cuyo objetivo general es analizar el desempeño
académico de los alumnos de las carreras de Ing. en sistemas computacionales,
administración de empresas, ciencias de la comunicación y gastronomía de una es

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institución privada de México, en base a la motivación como factor de impacto; llego a las
siguientes conclusiones:
- El estudio brinda la información necesaria para la correcta determinación de la
importancia que posee la motivación en el rendimiento académico, permitiendo afirmar
que esta existe en el contexto académico y que su influencia tiene la posibilidad de
afectar a los estudiantes tanto de manera positiva como negativa.
- El estudio, dejo muy claro que la motivación debe de tomarse en consideración según
su naturaleza, ya sea extrínseca o intrínseca debido a que cada tipo de motivación
afecta de diferente forma al alumnado. La motivación intrínseca por su parte se
muestra relacionada directamente con el rendimiento académico, considerándose que
al fomentar su desarrollo en el alumnado, se podría propiciar un incremento en el
rendimiento académico; en cambio, en presencia de una motivación puramente
extrínseca se corre el riesgo de que el rendimiento académico caiga, debido a que esta
se refiere a la motivación que nace de los valores fuera del individuo y de la actividad
de aprendizaje, por ejemplo: dinero, gratificación de parte de los otros, etc. Siendo que
cuando estos motivantes extrínsecos, son removidos del alumno se tiende a dejar de
interesarse en las actividades de aprendizaje.
- Se deduce que aunque los alumnos se encuentran motivados de manera intrínseca,
estos se ven afectados directamente por un fuerte deseo de éxito y de reconocimiento
por lo que se encuentran realizando, lo cual genera una tendencia a 115 cargarse de
trabajo y aunque no sientan interés puro sobre las actividades si disfrutan de la
dificultad de realizarlas.
- Aunque la motivación intrínseca es el factor que influye en mayor manera al
rendimiento académico, no se pueden descartar por completo los otros tipos de
motivación, dado que dependiendo del objetivo que se pretende lograr en los alumnos,
12
los distintos tipos de motivación ofrecen pautas de inicio para ayudarles a alcanzar sus
metas..
Becerril (2015) en su tesis titulada Influencia de la motivación en el rendimiento, Para
optar el grado académico de Licenciatura por la Universidad Latina. El objetivo general
fue Determinar la influencia de la motivación sobre el rendimiento académico, llegando a
las siguientes conclusiones:
- Según la teoría de la eficacia personal de Bandura, la cual se enfoca en la capacidad
que tiene un individuo para resolver con éxito una tarea, podemos deducir que la
motivación y la forma de actuar de un estudiante están significativamente relacionados
con los pensamientos de autoeficacia y de ahí parten diversos factores que se señalan
en el marco teórico, como es la autoestima, el autoconcepto, la inteligencia emocional,
así como factores externos y académicos que pueden ser malas experiencias en
situaciones escolares o experiencias positivas que encaminan a manejarse con más
seguridad.
- Los factores relacionados al rendimiento académico van a ser diversos y van a
depender tanto de la motivación intrínseca como de la extrínseca, como por ejemplo
aspectos personales, familiares, académicos y sociales.
- La teoría de la jerarquía de las necesidades de Maslow menciona que todo individuo
tiene necesidades que si no son satisfechas pueden afectar el comportamiento de una
persona es decir, su forma de actuar o de desempeñarse en alguna actividad. Entre las
necesidades que plantea Maslow la primera es la necesidad fisiológica la cual se refiere
a la satisfacción del hambre y la sed, este aspecto nos lleva hacia el factor económico;
en base al estudio que se realizó pudimos notar que muchos de los estudiantes
provienen de familias de escasos recursos, por lo cual se ven en la necesidad de

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trabajar lo cual incita a la falta de atención e sus estudios, la falta de recursos
económicos es un factor que afecta de manera psicológica y física a los estudiantes. La
necesidad de posesión y amor tiene relación con el factor familiar y las relaciones
interpersonales, una familia con bases sólidas, apoyo y respeto genera individuos con
una mejor autoestima y por lo tanto esto le dará mayor seguridad para relacionarse con
otros individuos, comunicándose asertivamente.
Domínguez (2016) en su tesis titulada La importancia de la motivación intrínseca y
extrínseca como logro académico para los alumnos del tercer grado de secundaria de la
ciudad de Coatzacoalcos, Veracruz. Para optar el grado de Licenciatura por la Universidad
de Sotavento; el objetivo general es comprar que tipo de motivación es más utilizada en los
alumnos del tercer año de secundaria de la escuela general número dos de la ciudad de
Coatzacoalcos, Veracruzy llego a la conclusión:
- Para finalizar esta investigación, se concluye que la motivación intrínseca es más
utilizada por los alumnos de la escuela secundaria general numero dos para obtener
buenos logros académicos. Debido a que es dentro de ellos mismos en donde se
encuentran las ganas para lograr a obtener las metas deseadas y así poder mejorar su
calidad de vida mediante sus estudios básicos.
- Es importante decir que la motivación debe de ser utilizada como una herramienta
auxiliar por los maestros para fomentar en sus alumnos el interés por llegar a la
finalización de sus estudios del nivel secundaria, con buenos logros académicos. Se
debe de capacitar a los maestros en el área de la psicología para que estén dispuestos
de conocer y saber utilizar a la motivación como una estrategia de estudios.
- Los alumnos en la adolescencia desarrollan inestabilidad emocional, sentimientos e
inseguridad para poder obtener sus metas, debido a los propios cambios de la etapa en
14
la que se encuentran. Por ello los maestros en conjunto con los padres deben ser una
guía para lograr definir en cada uno de ellos su motivación que le permita llegar a
obtener sus metas deseadas.
- Es esencial que para poder contar con la motivación como una estrategia o herramienta
de trabajo dentro de las aulas escolares los maestros, padres y sobre todo los alumnos
sean capacitados con los conocimientos necesarios sobre la motivación y como puede
convertirse en su mejor compañero a lo largo de sus estudios.
- Es importante tomar en cuenta la necesidad actual de la sociedad, que obliga cada día a
abandonar sus estudios básicos a muchos de los alumnos de las escuelas, por falta de
recursos económicos y obligándolos a obtener trabajos de bajos ingresos, los cuales a
la larga se convierten en nuevos problemas económicos, sin romper la cadena que
origino el abandono escolar. Por ello es fundamental no solo ver las necesidades
inmediatas, también las que se pueden presentar en el fotuto siendo consciente de que
aquel que posee mejores habilidades y capacidades puede obtener una mejor calidad de
vida y así, una mejor economía familiar.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Barrera, Curasma y Gonzales (2014) en su tesis La motivación y su relación con el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
Institución Educativa Manuel Gonzales Prada de Huaycán-Vitarte, para optar al Título
Profesional de Licenciado en Educación por la Universidad Nacional de Educación.
Llegaron a las siguientes conclusiones:
- La motivación se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma inglés en
los estudiantes del 4to año de educación secundaria de la institución educativa Manuel
Gonzales Prada de HuaycánVitarte, 2012”, es decir que la correlación es directa, fuerte

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y positiva.
- La motivación se relaciona significativamente con la expresión y comprensión oral del
idioma inglés en los estudiantes del 4to año de educación secundaria de la institución
educativa Manuel Gonzales Prada de Huaycán-Vitarte, 2012”, porque el nivel de
correlación es moderada y significativa.
- La motivación se relaciona significativamente con la comprensión de textos del idioma
inglés en los estudiantes del 4to año de educación secundaria de la institución
educativa Manuel Gonzales Prada de Huaycán-Vitarte, 2012”, ya que la correlación es
directa y moderada.
- La motivación se relaciona significativamente con la producción de textos del idioma
inglés en los estudiantes del 4to año de educación secundaria de la institución
educativa Manuel Gonzales Prada de Huaycán-Vitarte, 2012”, es decir que la
correlación es directa, moderada y significativa, al ser mayor al valor crítico de zona de
rechazo de hipótesis nula se afirma que existen razones suficientes para rechazar la
hipótesis nula.
Espino, Estrada y Ochoa (2014) en su tesis titulada La motivación y su relación con el
aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes del sexto grado de primaria de la
Institución Educativa el Nazareno, Huaral, 2014. Para optar el grado académico de
Licenciatura por la Universidad Nacional de Educación; el objetivo general es Establecer
el grado relación que existe entre la motivación y el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa El Nazareno, Huaral,
2014; llegando a las siguientes conclusiones:
- Según los resultados de la prueba de hipótesis general se determina que, la motivación
se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes

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del sexto grado de la Institución Educativa El Nazareno, Huaral, 2014.
- Acorde a los resultados de la prueba de la hipótesis específica N°1 se establece que la
motivación intrínseca se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma
Inglés en los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa El Nazareno,
Huaral, 2014.
- Según los resultados de la prueba de hipótesis especifica N° 2 se establece que la
motivación extrínseca se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma
Inglés en los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa El Nazareno,
Huaral, 2014.
Cartolin y Ccoyllo (2014) en su tesis titulado Relación entre el clima motivacional y el
rendimiento escolar en los estudiantes de 1° a 5o grado de secundaria de la Institución
Educativa Particular Ciro Alegría Bazán, Ugel N° 07. Para optar el grado de Licenciatura
por la Universidad Nacional de Educación; el objetivo general es Determinar el nivel de
influencia del clima motivacional en el rendimiento escolar en los estudiantes del nivel
secundario de la Institución Educativa Particular Ciro Alegría Bazán de Chorrillos;
llegando a las siguientes conclusiones:
- Primera: El clima motivacional se relaciona con el rendimiento escolar en los
estudiantes de 1er a 5to grado de secundaria de la Institución Educativa Particular Ciro
Alegría Bazán, UGEL N° 07.
- Segunda: La motivación intrínseca se relaciona con el rendimiento escolar en los
Alegría Bazán, UGEL N° 07.
- Tercera: La motivación extrínseca se relaciona con el rendimiento escolar en los

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Alegría Bazán, UGEL N° 07
Zevallos (2016) en su tesis influencia de la motivación en el aprendizaje motor de
estudiantes del cuarto grado de instituciones educativas ex variante técnica cono sur
Juliaca 2015 para optar el grado de magister por la Universidad Andina-Perú, cuyo
objetivo general Determinar la influencia de la motivación en el aprendizaje motor de los
estudiantes del cuarto grado de instituciones los educativas ex variante técnica del cono sur
de la ciudad de Juliaca, 2015; llego a las siguientes conclusiones:
- Los estudiantes que tienen muy alto grado de motivación presentan un nivel muy
bueno de aprendizaje motor, a diferencia de que tienen bajo grado de motivación
expresan niveles deficientes de aprendizaje motor. Se evidencia que, la motivación
influye significativamente en el aprendizaje.
- La motivación influye de manera positiva en la fase cognitiva del aprendizaje motor de
los estudiantes del cuarto grado de las instituciones educativas exvariante técnica del
cono sur de la ciudad de Juliaca. Incide de forma directa y comprometida en la
esquematización de imágenes motrices, los mismos que servirán como recursos básicos
y de inicio para los aprendizajes esperados.
- La motivación influye significativamente en la fase asociativa del aprendizaje motor
según la prueba estadística rechazando la hipótesis nula y aceptando la hipótesis
alterna donde la motivación sí tiene influencia en la fase asociativa.
- La motivación como herramienta fundamental de los procesos pedagógicos que brinda
consistencia, eficiencia en la fase de autonomía del aprendizaje motor. Los estudiantes
que se encuentran motivados tienen niveles muy buenos en la fase de autonomía del
aprendizaje motor a diferencia de los desmotivados que presentan un nivel deficiente
en la fase de autonomía del aprendizaje motor.

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2.2. Marco teórico
2.2.1. Motivación
2.2.1.1. Definición de motivación
El término motivación se deriva del verbo latino movere, que significa “moverse“,
“poner en movimiento” o “estar listo para la acción“.
Existen numerosas definiciones científicas de motivación, con grandes discrepancias
entre ellas.
Para Sanz et al. (2013, p. 25) señala “la motivación intenta explicar cómo responden
las personas a las dificultades, a sus problemas, a sus fracasos y a los inconvenientes que
aparecen cuando se persiguen esas metas a largo plazo”.
Gonzáles (2008) en su libro Psicología de la motivación define:
Es el conjunto concatenado de procesos psíquicos (que implican a actividad nerviosa
superior y reflejan la realidad objetiva a través de las condiciones internas de la
personalidad) que-al contener el papel activo y relativamente autónomo y creador de la
personalidad, y en su constante transformación y determinación reciprocas con la
actividad externa, sus objetos y estímulos, van dirigidos a satisfacer las necesidades del
ser humano y, como consecuencia, regulan la dirección (el objeto- meta) y la
intensidad o activación del comportamiento, y se manifiesta como actividad motivada
(p. 52).
Significa que el desarrollo de la motivación está integrado con otros procesos psíquicos
como la afectividad y cognitivo, que estas regulan y dirigen la actividad humana en su vida
cotidiana.
Palmero et al. (2011) en su manual teorías emocionales y motivacionales indica: Es un
concepto que usamos cuando queremos describir las fuerzas que actúan sobre, o dentro de,
un organismo, para iniciar y dirigir la conducta de este. Es decir, son fuerzas que permiten
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la ejecución de conductas destinadas a modificar o mantener el curso de la vida de un
organismo, mediante la obtención de objetivos que incrementan la probabilidad de
supervivencia, tanto en el plano biológico, cuanto en el plano social (p. 10).
El autor define desde un punto biológico y social que permite la estabilidad del
equilibro del organismo por fuerzas que se traducen en conductas que está a la vez será la
supervivencia en la sociedad.
Para finalizar las definiciones consideramos de Díaz y Hernández (2002) en su libro
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista
define la motivación:
En el plano pedagógico significa proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular
la voluntad de aprender. En el contexto escolar, la motivación del estudiante permite
explicar la medida en que los alumnos invierten su atención y esfuerzo en determinados
asuntos, que pueden ser o no los que desean sus profesores; pero que en todo caso se
relacionan con sus experiencias subjetivas, su disposición y razones para involucrarse en
las actividades académicas (p. 69).
Los autores señalan que los docentes son los agentes que involucran la motivación en
su aprendizaje y comportamiento para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de
clase, donde los estudiantes desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y
comprendan su utilidad personal y social.
2.2.1.2. Importancia del estudio de la motivación
La motivación constituye un aspecto fundamental de la personalidad humana. “El
núcleo central de la persona está constituido por sus necesidades y motivos. El estudio de
la motivación consiste en el análisis del porqué del comportamiento, de ahí su importancia
fundamental para cualquiera de los campos de la psicología” (González, 2008, p. 59).

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Numerosas disciplinas psicológicas tratan el tema de la motivación. En la psicología
infantil y pedagógica se tienen muy en cuenta determinados aspectos, como son la
motivación del aprendizaje y la educación y el desarrollo de la voluntad, de las emociones
y del carácter en el niño. En la psicología del trabajo resulta una cuestión de interés básico
el problema de la motivación hacia el trabajo, de la satisfacción y la moral de trabajo. En la
psicología clínica, del deporte y otras, el problema de la motivación adquiere una gran
importancia. Igualmente, el conocimiento de la personalidad humana, el diagnóstico
individual, requiere como componente central el estudio de la motivación del individuo. El
tratamiento adecuado de los conceptos y leyes básicas de la psicología de la motivación y
de la orientación fundamental en su investigación empírica constituye una necesidad
imperiosa para la labor del psicólogo.
2.2.1.3. Factores determinantes de la motivación
Según Díaz y Hernández (2002, p. 72) los factores involucrados de la motivación en el
aprendizaje en el aula dependen de:
Factores relacionados con el alumno:
- Tipo de etas que establece
- Perspectiva asumida ante el estudio
- Expectativa de logro
- Atribuciones de éxito y fracaso
- Habilidades de estudio, planeación y automonitoreo.
- Manejo de ansiedad
- Autoeficacia
Factores relacionados con el profesor
- Actuación pedagógica
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- Manejo interpersonal
- Mensajes y retroalimentación con los alumnos
- Expectativas y representaciones Organización de la clase Comportamientos que
modela
- Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos.
Factores contextúales
- Valores y prácticas de la comunidad educativa
- Proyecto educativo y currículo Clima de aula
- Influencia familiares y culturales
Factores instruccionales
- La aplicación de principios motivacionales para diseñar la enseñanza y la evaluación.
2.2.1.4. Cambios evolutivos en la motivación de los estudiantes
Como temática final de este apartado, cabe mencionar que se han encontrado una serie
de cambios evolutivos en la motivación de los estudiantes a lo largo de los años de
escolarización. No son cambios evolutivos en el sentido de aprendizaje predeterminados o
resultados de la sola maduración individual, por el contrario, notamos que es evidente el
papel que juega los procesos instituciones e interpersonales que ocurren en las escuelas.
Según Alonso (como se citó por Díaz y Hernández, 2002, p. 83) señala:
1. A medida que aumenta la edad:
- Cambia el comportamiento:
- Aumentan las manifestaciones derrotistas.
- Se incrementa la frecuencia de conductas tendientes a la evitación del fracaso.
2. Se produce cambios cognitivos:
- Cambia la concepción de la habilidad y el esfuerzo

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- Cambia la percepción de la dificultad de la tarea
- Cambia la percepción del valor de éxitos y fracasos en función a la dificultad.
3. Se modifican los valores y las metas predomina:
- Los alumnos más pequeños valoran la clase más como un entorno social que como un
entorno académico.
- En la adolescencia cobra especial importancia la autovaloración, lo que hace que
predomine más la búsqueda de autoestima que la del aprendizaje.
- En la adolescencia, la mayor orientación de las mujeres hacia las relaciones personales
influye con frecuencia en una valoración de los logros escolares diferente a la de los
varones.
4. Cambian las causas a las que se atribuyen los éxitos y fracasos:
- Se diferencian claramente los sujetos que atribuyen los fracasos a características
propias percibidas como no modifícables ni controlables (por ejemplo, la falta de
capacidad) de los que consideran que un fracaso nunca es insuperable.
5. Se modifica el grado en que las expectativas se apoyan en una base realista:
- Se estima que esto ocurre a partir de los 8 años de edad, siendo antes excepcionalmente
elevadas
2.2.1.5. Principios motivacionales y enseñanza
A partir de los componentes del modelo TARGETT, se derivan un conjunto de
principios para la organización motivacional de la enseñanza, los cuales pueden ser
manejados por el proceso de manera estratégicas en el aula. Estos principios se presentan a
continuación, integrando además las ideas de otros autores revisados, en particular de
Alonso y Brophy (Díaz y Hernández, 2002, p. 89):
- Tarea de aprendizaje. Naturaleza y estructura de las tareas de aprendizajes solicitados,

23
atractivos intrínsecos y significatividad para el alumno.
- Autonomía. Nivel de participación y responsabilidad del estudiante en las decisiones y
actividades escolares: búsqueda de libertad óptima.
- Reconocimiento. Naturaleza y uso de reconocimiento y recompensas: equidad,
progreso en el logro de metas y búsqueda de desafíos abordados.
- Grupo. Agrupamiento de alumnos y organización de experiencias; aceptación de todos,
cooperación y amplitud de interacciones.
- Evaluación. Naturaleza y uso de procedimientos de evaluación: valorar procesos no
solo productos, reducir a ansiedad, ampliar opciones.
- Tiempo. Programación de actividades: enfocada en la tarea y necesidades de los
alumnos, flexible en función de su propio ritmo.
- Tarea docente. Manejo adecuado de expectativas del profesor, manejo de mensajes,
modelado de valores, conductas y habilidades.
2.2.1.6. Teorías sobre la motivación
Para Díaz y Hernández (2002, pp. 67- 68) las teorías que explican para aun aprendizaje
significativo son:
- Teoría conductista. Los conductistas explican la motivación en términos de estímulo
externos y reforzamiento, por lo que piensan que a los individuos pueden motivárseles
básicamente mediante castigos y recompensas o incentivos, los sistemas
motivacionales de incentivos de puntos o fichas inspirados en las ideas de B. F.
Skinner.
- Teoría humanista. Para la visión humanista el énfasis esta puesto en la persona total, en
sus necesidades de libertad, autoestima, sentido de competencia, capacidad de elección
y la autodeterminación, por lo que sus motivos centrales se orientan por la búsqueda de

24
la autorrealización personal (por ejemplo, la jerarquía de necesidades humanas de A.
Maslow, la teoría de la motivación de logro de Atkinson).
- Teoría cognitivista. Los enfoques cognitivos de la motivación explican ésta en
términos de una búsqueda activa de significado, sentido y satisfacción respecto a lo
que se hace, planteando que las personas están guiadas fuertemente por las metas que
establecen, así como por sus representaciones internas, creencias, atribuciones y
expectativas (por ejemplo, la teoría de la atribución de Weiner, la explicación sobre la
desesperanza aprendida que aporta Seligman, los estudios acerca de las llamadas
profecías de auto cumplimiento de Rosenthal y Jacobson, o modelo Target de Ames
para fomentar la motivación mediante el aprendizaje autorregulado).
MOTIVACION ESCOLAR
CONDUCTISTA HUMANISTA COGNOSCITIVISTA
Necesidades de la realizacion Papel activo del aprendiz en el

Eventos del entorno y ´personal y inicio y regulacion de su
consecuencias de la conducta autodeterminación y comportamiento mediado por
autoestima sus representaciones
Motivacion extrinsica Motivación intrinsica Motivacion intrinsica
Manejo de espectativas,
Reforzamiento, sistema de Programas de desarrollo metas y atribuciones,
recompensas, incentivos y humano, autoconocimiento, habilidades de
castigos. fomento del autoestima autorregulacion y diseño de
instrucciones.
Figura 3. Algunos enfoques que explican la motivación escolar.
Fuente: Elaboración propia

25
2.2.1.7. Dimensiones de la motivación
2.2.1.7.1. Motivación intrínseca
Según Reeve (2002, p. 83) “La motivación intrínseca es la propensión inherente a
involucrarse en los propios intereses y ejercer las propias capacidades y, al hacerlo, buscar
y dominar desafíos óptimos”. Surge de manera espontánea de las necesidades psicológicas
y de los esfuerzos innatos de crecimiento. Cuando las personas tienen una motivación
intrínseca, actúan por su propio interés, “porque es divertido”, y debido a la sensación de
reto que le proporciona esa actividad. Esta conducta ocurre en forma espontánea y no se
realiza por ninguna razón instrumental (extrínseca).
Según Reeve (2002) “las personas experimentan motivación intrínseca porque tienen
necesidades psicológicas dentro de sí” (p. 83). Estas necesidades psicológicas, cuando
reciben apoyo y son cultivadas por el ambiente y por las otras personas con quienes se
tiene relación, dan lugar de manera espontánea a la experiencia de satisfacción de una
necesidad psicológica que la gente siente cuando realiza actividades interesantes.
Esta es una motivación natural que surge de manera espontánea de las necesidades
psicológicas de autonomía, competencia y afinidad de la persona. Vale la pena nutrirla y
promoverla porque conduce a tantos beneficios importantes para el individuo, incluyendo
la persistencia, creatividad, comprensión conceptual y bienestar subjetivo.
- Persistencia. En la medida en que aumente la motivación intrínseca de la persona,
mayor será su persistencia en la tarea. La persistencia motivada de manera intrínseca
puede observarse en muchos actos, como el seguimiento de un programa de ejercicio y
aumento en la motivación continua para asistir y permanecer en la escuela.

26
- Creatividad. La creatividad típicamente declina ante sucesos de control como ser
observado, evaluado, forzado o recompensado. En contraste, la creatividad típicamente
aumenta por la motivación intrínseca. La contribución de la motivación intrínseca a la
creatividad es tan fuerte que Amabile (como se citó por Reeve, 2002, p. 84) propuso el
siguiente Principio de la motivación intrínseca de la creatividad: “Las personas serán
más creativas cuando se sientan motivadas principalmente por el interés, disfrute,
satisfacción y desafío del trabajo mismo, más que por las presiones externas”.
- Comprensión conceptual y aprendizaje de alta calidad. La motivación intrínseca
aumenta la comprensión conceptual de un educando acerca de aquello que intenta
aprender. Cuando es elevada, este tipo de motivación promueve la flexibilidad en el
modo de pensamiento, procesamiento activo de la información y tendencia a aprender
de una manera que es conceptual en lugar de por repetición mecánica. Cuando están
intrínsecamente motivados, los educandos piensan en la información y la integran de
un modo flexible, menos rígido y conceptual (por el contrario de la memorización y
reproducción de la respuesta correcta).
- Funcionamiento óptimo y bienestar. La búsqueda de metas intrínsecas (p. ej.,
competencia, afinidad, autonomía en la vida) conduce a mejor funcionamiento y mayor
bienestar psicológico que la búsqueda de metas extrínsecas (p. ej., éxito económico,
reconocimiento social, imagen física). Lo que, es más, la búsqueda de metas vitales
intrínsecas se asocia con mayor autorrealización, mayor vitalidad subjetiva, menor
ansiedad y depresión, mayor autoestima, relaciones interpersonales de mejor calidad,
pocas horas ante el televisor y menor uso de drogas como el alcohol y el tabaco. Las
personas intrínsecamente motivadas están en mayor probabilidad de decir cosas como

27
“me siento lleno de energía” y “espero con ansia cada día”, que las personas con una
motivación extrínseca.
2.2.1.7.2. Motivación extrínseca
Según Reeve (2002) en su libro motivación y emoción señala:
La motivación extrínseca proviene de los incentivos y consecuencias en el ambiente, como
alimento, dinero, alabanzas, atención, calcomanías, estrellas doradas, privilegios, fichas,
aprobación, becas, dulces, trofeos, puntos adicionales, certificados, premios, sonrisas,
reconocimiento público, una palmada en la espalda, galardones y diversos planes de
incentivos (84).
En lugar de participar en una actividad para experimentar las satisfacciones inherentes
que ésta puede dar (como en el caso de la motivación intrínseca), la motivación extrínseca
surge de algunas consecuencias independientes de la actividad en sí.
Regulación externa de la motivación: incentivos, consecuencias y recompensas. El
estudio de la regulación extrínseca de la motivación gira alrededor del lenguaje y la
perspectiva del condicionamiento operante. El término condicionamiento operante hace
referencia al proceso a través del cual una persona aprende a operar de manera eficaz en el
ambiente.
- Incentivos. Un incentivo es un suceso ambiental que atrae o repele a una persona a
dirigirse o alejarse de seguir un curso de acción específico. Los incentivos siempre
anteceden al comportamiento y, al hacerlo, crean en la persona una expectativa de que
está próxima una consecuencia atractiva o desagradable.

28
- Reforzador. Desde un punto de vista práctico, la definición de reforzador es fácil. Es
cualquier factor extrínseco que aumente la conducta. Si usted obtiene un salario por ir
al trabajo y la oferta de dicho salario produce que usted siga yendo a trabajar, entonces
el salario es un reforzador. Para explicar por qué funcionan los reforzadores para
incrementar la conducta:
1. Reduce la pulsión. La comida refuerza la conducta porque reduce el hambre.
2. Reduce la activación. Una sustancia refuerza la conducta porque tranquiliza la
ansiedad.
3. Aumenta la activación. Un concierto de rock refuerza la conducta porque estimula
y emociona.
4. Es atractivo para la persona. El dinero refuerza la conducta porque es valioso.
5. Produce estimulación cerebral placentera. La estimulación eléctrica del haz
prosencefálico medial refuerza la conducta porque es placentera.
6. Proporciona una oportunidad para realizar una conducta de alta frecuencia. La
oportunidad de ver televisión refuerza que se termine la tarea.
Al saber que un suceso ambiental específico produce uno de estos efectos,
investigadores y profesionales por igual pueden explicar, con anticipación, por qué un
estímulo reforzará la conducta.
- Consecuencias. Existen dos tipos de consecuencias: reforzamiento y castigo. Entre los
reforzadores, existen dos tipos: positivo y negativo. Un reforzador negativo es
cualquier estímulo que, cuando se elimina, aumenta la probabilidad futura de la
conducta deseada. Al igual que los reforzadores positivos, los negativos aumentan la
probabilidad de la conducta. A diferencia de los reforzadores positivos, los negativos

29
son estímulos aversivos e irritantes.
2.2.2. Aprendizaje significativo
2.2.2.1. Definición de aprendizaje significativo
Para Díaz y Hernández (2002, p. 41) “el aprendizaje significativo es aquel que conduce
a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva
información y las ideas previas de los estudiantes”.
Para Arancibia, Herrera y Strasser (2008, p. 102) “Este aprendizaje ocurre cuando la
nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento (para esta
información nueva) que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende”. Para
Ausubel (como se citó en Arancibia, Herrera y Strasser 2008, p. 102) en su
Manual de psicología educacional:
El aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva información se
relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
Este proceso involucra una interacción entre la información nueva (por adquirir) y una
estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz (p. 102).
El aprendizaje significativo, por tanto, ocurre cuando la nueva información se enlaza a
los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la estructura
cognoscitiva del que aprende. En este sentido, Ausubel ve el almacenamiento de
información en el cerebro humano como un proceso altamente organizado, en el cual
se forma una jerarquía conceptual donde los elementos más específicos del conocimiento
se anclan a conocimientos más generales e inclusivos (asimilación). La estructura

30
cognoscitiva es, entonces, una estructura jerárquica de conceptos, producto de la
experiencia del individuo.
Desde esta perspectiva es importante el papel del docente para la realización del
aprendizaje significativo como señala Sacristán, Rodríguez y Marrero (como se citó en
Díaz y Herrera, 2002):
El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel
cultural, por la significación que asigna al currículo en general y al conocimiento
que transmite en particular, y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o
hacia una parcela especializada del mismo. La tamización del curriculum por los
profesores no es un mero problema de interpretaciones pedagógicas diversas, sino
también de sesgos en esos significados que, desde un punto de vista social, no son
equivalentes ni neutros. Entender como los profesores median en el conocimiento
que los alumnos aprenden en las instituciones escolares en un factor necesario
para que se comprenda mejor porque los estudiantes difieren en lo que aprenden,
las actitudes hacia lo aprendido y hasta la misma distribución social de lo que se
aprende (p. 3).
Podemos afirmar que tanto los significados adquiridos explícitamente durante su
formación profesional, como los usos prácticos que resultan de experiencias continuas
en el aula configuran los ejes de la práctica pedagógica del profesor.

31
Figura 4. El concepto de aprendizaje significativo (basado en Ausubel, 1976; Novak y Gowin,
1988; Ontoria, 1993).
Para Díaz y Hernández (2002, p. 43) las condiciones para el logro del aprendizaje
significativo son:
Cuadro 1. Las condiciones para el logro del aprendizaje significativo
Respecto al:
a) Material
Relacionabilidad no arbitraria
- Relacionabilidad sustancial
- Estructura y organización (significado lógico)
b) Alumno - Disposición o actitud
- Naturaleza de su estructura cognitiva
- Conocimientos y experiencias previas (significado
psicológico)
Fuente: Adaptado de Barriga y Hernández, 2010, p. 33

32
2.2.2.2. Tipos de aprendizaje significativo
Ausubel (como se citó en Arancibia, Herrera y Strasser, 2008, p. 103) distingue tres
tipos de aprendizajes significativos: representacional, de conceptos y proposicional.
2.2.2.3. Aprendizaje representacional
Es el tipo básico de aprendizaje significativo, del cual dependen los demás. En él se le
asignan significados a determinados símbolos (típicamente, palabras). Es decir, se
identifican los símbolos con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y los símbolos
pasan a significar para el individuo lo que significan sus referentes.
2.2.2.4. Aprendizaje de conceptos
Los conceptos representan regularidades de eventos u objetos, en cierta forma, un
aprendizaje representacional ya que los conceptos son representados también por símbolos
particulares o categorías y representan abstracciones de atributos esenciales de los
referentes.
2.2.2.5. Aprendizaje proposicional
La tarea no es aprender significativamente lo que representan las palabras aisladas o
combinadas, sino aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición las
cuales, a su vez, constituyen un concepto. Es decir, en este tipo de aprendizaje, la tarea no
es aprender el significado aislado de los diferentes conceptos que constituyen una
proposición, sino el significado de ella como un todo.

33
2.2.2.6. Asimilación
Es el proceso mediante el cual la nueva información se enlaza con los conceptos
pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva del alumno, en un proceso dinámico
en el cual, tanto la nueva información como el concepto que existe en la estructura
cognoscitiva, resultan alterados de alguna forma
Ausubel (como se citó en Aracibia, Herrera y Strasser, 2008) simboliza el proceso en
la siguiente forma:
A + a = Na’
Concepto existente Información nueva Concepto
modificado en la en la estructura que va a ser

estructura cognoscitiva aprendida cognoscitiva
del aprendiz}
Por lo tanto, la asimilación es un proceso que ocurre cuando un concepto o proposición
a, potencialmente significativo, es asimilado a una idea o concepto más inclusivo ya
existente en la estructura cognoscitiva del alumno, ya sea como un ejemplo, una extensión,
una elaboración o una calificación del mismo. Tal como se sugiere en el esquema, no sólo
se modifica la nueva información, sino que también lo hace el concepto existente en la
estructura cognoscitiva.
Durante un cierto tiempo, la nueva información aprendida (a’) puede ser evocada casi
en su forma original, pero con el tiempo, ya no será disociable del concepto al cual fue
incluida. En este caso, se da la inclusión obliterativa, que no debe confundirse con el
olvido, como en el caso del aprendizaje memorístico. Cuando, luego del aprendizaje, a' se
hace menos disociable de A', llegando a un nivel de disociabilidad cero, se dice que las
ideas nuevas a', por incluirse en ideas más amplias (y estables), se olvidan en su
34
especificidad. Olvidar es así una continuación del mismo proceso asimilativo que sustenta
la disponibilidad de las ideas recién aprendidas (Ausubel, como se citó en Arancibia,
Herrera y Strasser, 2008).
El problema principal de adquirir contenidos de una disciplina académica está, por
tanto, en contrarrestar el proceso de asimilación obliterativa (como ocurre con la inclusión
obliterativa) que caracteriza a todo proceso de aprendizaje significativo, reteniendo
aprendizajes correlativos, supraordinados y combinatorios.
A medida que la nueva información se incluye en la estructura cognoscitiva del
aprendiz, ésta se modifica y, en consecuencia, está en permanente estado de cambio.
Durante el aprendizaje, la nueva información es asimilada a las ya existentes. El resultado
de ello es el fortalecimiento o la modificación de dichas ideas. Dependiendo de la
experiencia del individuo, las ideas de afianzamiento o conceptos integradores pueden ser
relativamente amplias y bien desarrolladas o pueden ser limitadas en la ^cantidad y
variedad de los elementos que la contienen.
2.2.2.7. Modelos de aprendizaje significativo
Según Arancibia, Herrera y Strasser (2008, p. 105) los modelos de aprendizaje
significativo son:
2.2.2.7.1. Aprendizaje subordinado
El proceso según el cual una nueva información adquiere significado a través de la
interacción con los conceptos integradores refleja una relación de subordinación del nuevo
material en relación con la estructura cognoscitiva previa.

35
2.2.2.7.2. Aprendizaje supraordinado
Pero también es posible que la información nueva a ser aprendida, sea de mayor
exclusividad con conceptos integradores al, a2, a3, ya establecidos en la estructura
cognoscitiva del individuo, y que al interactuar con ellos los asimila. Estas ideas son
identificadas como instancias específicas de una nueva idea supraordinada A, definida por
un nuevo conjunto de atributos esenciales que abarca ideas específicas.
2.2.2.7.3. Aprendizaje combinatorio
Existe una información nueva que es potencialmente significativa para ser incorporada
a la estructura cognoscitiva como un todo y no con aspectos específicos de esa estructura.
2.2.2.8. Fases del aprendizaje significativo
Para Shuell (como se citó en Díaz y Hernández, 2002, pp. 45- 46) las fases del
aprendizaje significativo son:
1. Fase inicial de aprendizaje
- El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes aisladas
sin conexión conceptual.
- -El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas
piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático.
- El procedimiento de la información es global y este se basa en: escaso
conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales independientes de
dominio, uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la información
(para comparar y usar analogías).
- La información aprendida es concreta (más que abstracta) y vinculada al contexto
especifico.
36
- Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.
- Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del
material que va a aprender, para lo cual usa s conocimiento esquemático, establece
analogías (con otros dominios que conoce mejor) para representarse ese nuevo
dominio, construye suposiciones basadas en experiencias previas, etc.
2. Fase intermedia de aprendizaje
- El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y
llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de
aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten aún
que el aprendiz se conduzca en forma automática o autónoma.
- Se va realizando de manera paulatina un procedimiento más profundo del material.
El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.
- Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y dominio.
- El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente del
contexto donde originalmente fue adquirido.
- Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como: mapas
conceptuales y redes semánticas (para realizar conductas metacognitivas), así como
para usar a información en la solución de tareas- problema, donde se requiere la
información a aprender.
3. Fase terminal del aprendizaje
- Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas
cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con
mayor autonomía.
37
- Come consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a
exigir un menor control consciente.
- Igualmente, las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias específicas del
dominio para la realización de tareas, tales como solución de problemas, respuestas
a preguntas, etc.
- Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje, dado
que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones provocadas por
la tarea, más que a rearreglos o ajustes internos.
- El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en a) la
acumulación de información a los esquemas preexistentes y b) aparición progresiva
de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.
- Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias específicas del
dominio para la realización de tareas tales como solución de problemas, respuestas
a preguntas, etc.
- Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje, dado
que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones provocadas por
la tarea, más que a rearreglos o ajustes internos.
- El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) la
acumulación de información a los esquemas preexistentes y b) aparición progresiva
de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.
2.2.2.9. Dimensiones del aprendizaje significativo
Las dimensiones del aprendizaje significativo para esta investigación son:
a. Comprensión
La comprensión es un proceso de creación mental por el que, partiendo de ciertos datos

38
aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere
transmitir.
b. Aplicación
Para propiciar la adquisición de conocimientos es necesario involucrar a los estudiantes
en actividades que los ayuden a amalgamar lo conocimientos anteriores con la información
que se está presentando.
c. Resolución de problemas
Resolución de problemas es el proceso a través del cual podemos reconocer las señales
que identifican la presencia de una dificultad, anomalía o entorpecimiento del desarrollo
normal de una tarea, recolectar la información necesaria para resolver los problemas
detectados y escoger e implementar las mejores alternativas de solución, ya sea de manera
individual o grupal.
2.3. Definición de términos básicos
Aprendizaje significativo. Es un proceso que consiste en que los pensamientos
expresados simbólicamente de modo no arbitratorio y objetivo, se unen con los
conocimientos ya existentes en el sujeto.
Aprendizaje. Es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica en parte el
enriquecimiento y la trasformación de las estructuras internas, de las potencialidades de los
individuos para comprender su propio entorno de los niveles de desarrollo que posee.
La motivación. Es un aspecto fundamental de la enseñanza y el aprendizaje. Los alumnos
desmotivados no están dispuestos a invertir energías ni hacer el esfuerzo necesario para
aprender. Los alumnos altamente motivados están siempre ansiosos por asistir a la escuela
39
y aprender. Planteo que la motivación es la condición necesaria para que ocurra el
aprendizaje significativo y tiene además una particular importancia en el hito educativo
adulto.
Interacción en el aprendizaje. La interacción en el aprendizaje es una parte primordial en
el proceso de enseñanza-aprendizaje* Realmente, la interacción que existe en una
experiencia educativa (materia o asignatura) es la que define la manera en que el alumno
aprende con respecto a los contenidos, sus compañeros y el docente; es decir, la
interacción puede ser alumno-contenido, alumno-alumno y docente-alumno.
Saberes previos. Se entiende por saberes o conocimientos previos la información que
sobre una realidad tiene una persona almacenada en la memoria.
Motivación intrínseca. Motivación intrínseca se refiere a la realización de acciones por la
mera satisfacción de hacerlas sin necesidad de ningún incentivo externo.
Motivación extrínseca. La motivación extrínseca se refiere a la motivación que viene de
afuera de un individuo. Los factores motivadores son recompensas externas, o del exterior,
como dinero o calificaciones. Estas recompensas proporcionan satisfacción y placer que la
tarea en sí misma puede no proporcionar.
Comprensión. La comprensión es un proceso de creación mental por el que, partiendo de
ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le
quiere transmitir.
Resolución de problemas. La resolución de problemas es la fase que supone la conclusión
de un proceso más amplio que tiene como pasos previos la identificación del problema y
su modelado.
Aplicación. Colocación de una cosa sobre otra o en contacto con otra de modo que quede
adherida o fijada o que ejerza alguna acción.

40
III. Hipótesis y variables
3.1. Hipótesis
3.1.1.Hipótesis general
H.G. Existe relación significativa entre la motivación y el aprendizaje significativo en los
estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E.P. San Vicente de Paúl del distrito de
Carabayllo, 2017.
3.1.2. Hipótesis específicos
H.E.I. Existe relación significativa entre la motivación y la comprensión en el aprendizaje
Paul del distrito de Carabayllo, 2017.
H.E.1 Existe relación significativa entre la motivación y la aplicación en el aprendizaje
Paúl del distrito de Carabayllo, 2017.
H.E.3. Existe relación significativa entre la motivación y la resolución de problemas en el
Vicente de Paúl del distrito de Carabayllo, 2017.
3.2. Variables
Variable 1
Motivación
Definición conceptual
Según Brophy (como se citó en Díaz y Hernández, 2002) el término motivación:
Es un constructo teórico que se emplea hoy en día para explicar la iniciación,

41
dirección, intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente de aquel
orientado hacia metas específicos. Así, un motivo es un elemento de conciencia que
entra en la determinación de un acto volitivo; es lo que induce a una persona a llevar a
la práctica una acción (p. 67).
Definición operacional
Tendencia del estudiante a actuar de una u otra forma en la adquisición del
conocimiento, establecida por las diferentes dimensiones e ítems establecidos en el
instrumento.
Variable 2
Aprendizaje significativo
Definición conceptual
Según Ausubel (1983, p. 37) “el aprendizaje significativo, tiene lugar cuando se
intenta dar sentido o establecer relaciones entre los nuevos conceptos o nueva
información y los conceptos y conocimiento existentes ya en el alumno o con alguna
experiencia anterior"
Definición operacional
El proceso de aprendizaje-enseñanza esta condicionado por diferentes factores, entre
los más importantes la motivación del estudiante, establecida por las diferentes
dimensiones e ítems establecidos en el instrumento.

42
3.3. Operacionalización de las variables
Tabla 1
Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
- Persistencia Creatividad
- Comprensión conceptual
Motivación Motivación intrínseca - Aprendizaje de alta calidad
- Funcionamiento óptimo
- Bienestar
- Incentivos
- Reforzador
Motivación
extrínseca - Consecuencias
- Aprendo
Comprensión
- Expreso con facilidad lo aprendido
Aplicación
- Aplico mis conocimientos en cualquier
Resuelve problemas situación.

Aprendizaje
Significativo - Pongo en práctica lo aprendido.
- Aprendo de mis errores para mejorar en el futuro.
- Establezco metas alcanzables.
Fuente: Elaboración propia

43
IV. Metodología
4.1. Enfoque de investigación
Según Hernández, Fernández y Bautista (14), el enfoque cuantitativo usa la recolección
de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico,
para establecer patrones de comportamiento y probar teorías (p. 45).
4.2. Tipo de investigación
El presente estudio corresponde al tipo no experimental, según Carrasco (2009) "en
este tipo variables carecen de manipulación intencional, no poseen grupo control ni mucho
menos experimental, se dedican a estudiar los hechos y fenómenos de la realidad después
de su correspondencia" (p. 71).
4.3. Método de investigación
Correlacional, según Hernandez, Fernandes y Baptista (2007) "los estudios
correlacionales miden o evalúan el grado de relación entre dos variables. es decir, miden
cada variable presuntamente relacionada y después también miden y analizan la
correlación. tales correlacionales se expresan en hipótesis a prueba" (p. 63).
El enfoque es que se realiza este estudio es cuantitativo según Bernal (2006)
"El método cuantitativo o método tradicional se fundamenta en la medición de las
características de los fenómenos sociales, lo cual suponen derivar de un marco conceptual
pertinente del problema analizado, una serie de postulados que expresen relaciones entre
las variables estudiadas de forma deductiva. Este método tiende a generalizar y normalizar
los resultados" (p. 75).
El método de investigación a utilizarse sería el hipotético-deductivo, éste según Bernal
(2006) "consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de

44
hipótesis y busca refutar o falsear tales hipótesis, deduciendo de ellas conclusiones que
deben confrontarse con los hechos" (p. 56).
4.4. Diseño de investigación
El presente estudio corresponde a los diseños no experimentales transversales
correlacionales, Carrasco (2009) afirma que "tienen la particularidad de permitir al
investigador, analizar y estudiar la relación de los hechos y fenómenos de la realidad
(variables) para conocer su nivel de influencia ausencia de ellas, buscan en determinar el
grado de relación entre las variables que se estudia" (p. 73).
El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseño:
Ox (V1)
M r
Oy (V2)
Denotación:
M: Muestra de investigación
Ox: Variable 1: Motivación
Oy: Variable 2: Aprendizaje significativo
r: Relación entre variables
4.5. Población y muestra
4.4.1. Población
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) "una población es el conjunto de todos
los casos que concuerden con una serie de especificaciones" (p. 174).
45
En ese sentido la población de la investigación estará constituida por 42 estudiantes del
cuarto ciclo de primaria de la I.E.P. San Vicente de Paúl del distrito de Carabayllo, 2017.
4.4.2. Muestra
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 175) "la muestra es un subgrupo de
la población de interés sobre el cual se recolectarán datos, y que tienen que definirse o
delimitarse de antemano con precisión, esto deberá ser representativo de dicha población".
En ese sentido la muestra de la investigación estará constituida por 42 estudiantes del
cuarto ciclo de primaria de la I.E.P. San Vicente de Paúl distrito de Carabayllo.
Nivel Grados N° de estudiantes
Primaria 3er 20
4to 22
TOTAL 42
4.5. Instrumentos
El instrumento que se utilizará para el recojo de datos será el cuestionario para cada
variable.
4.6. Técnicas de recolección de datos
Las técnicas a utilizar en la investigación serán:
1. Técnica bibliográfica
Según Flores (1993) “es una lista de todos los materiales escritos o audiovisuales
que han servido para el desarrollo de la tesis. En la redacción sólo se cita el autor o el
título de la referencia, dejándose los demás datos en la bibliografía” (p.84). Mediante
la técnica bibliográfica, revisaremos las tesis, libros, artículos y páginas web referentes
46
al tema.
Instrumento: Fichas bibliográficas, textuales y de resumen, cuadernos de anotaciones,
entre otros.
2. Técnica de la encuesta
Para la medir ambas variables se aplicarán la encuesta, según Mejía (2005) “la
técnica de la encuesta opera a través de la formulación de preguntas por parte del
investigador y de la emisión de respuestas por parte de las personas que participan en
la investigación” (p. 83). Estas opiniones, actitudes, intereses motivaciones,
intenciones, deseos o conductas personales de los sujetos que responden, que es la
información que realmente necesita el investigador.
3. Técnica de observación
Se utilizó la técnica la observación. Según Flores (1993, p.83) “la observación es
un método clásico de la investigación científica que consiste en obtener datos de las
cualidades externas o internas de un objeto o de niveles de comportamiento y conducta
de una persona o varias personas”.
4.7. Tratamiento estadístico
Los datos serán vaciados a un programa estadístico, SPSS versión 22.0. Para la prueba
de normalidad se utilizará la prueba de Kolkomorcgv Smirno. Se utilizarán las técnicas
estadísticas descriptivas (promedio, Desviación Estándar, error estándar y Frecuencia).
Para la prueba de hipótesis se utilizará las técnicas estadísticas inferenciales. Se tendrá
encuentra un nivel de confiabilidad del 95%, con un error de 5% y un P< 0.05.

47
V. Aspectos administrativos
5.1. Recursos humanos
Personal responsable de la investigación
- Ejecutor de la investigación.
- Asesor de la investigación.
Personal investigador de apoyo
- Encuestadores
- Un estadístico
Personal de apoyo administrativo
- Un digitador para la transcripción e impresión de la tesis.
Un especialista en redacción.
5.2. Recursos institucionales
Esta investigación contará con la colaboración de las siguientes instituciones:
- Bibliotecas públicas y privadas
- Institución educativa
- Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”
5.3. Presupuesto
Costo de útiles de escritorio y otros materiales

48
Precio unitario Precio total (Soles)

Descripción Cantidad
(Soles)
Papel Bond 3 millares 25.00 75.00
Blocks 30 3.00 90.00
Cinta de grabadora 10 5.00 50.00
Cinta de video 10 7.00 70.00
Tinta y cinta 8 cartuchos 50.00 400.00
Sub. Total (materiales): 685.00
Resumen: Total en Soles
Materiales 685.00
Recursos humanos
2 600.00
Total: 3 285.00
5.4. Cronograma de actividades
Costo de recursos humanos

Tiempo de trabajo en Remuneración
Cantidad Personal meses en Soles
04
Técnico en
02 1 000.00
computación
Estadista
01 01 800.00
Secretaria
01 02 800.00
Sub. Total (remuneraciones):
2 600.00
2018 2019
Actividades
A M J J A S O N D A M J A S
49
X X X
1. Investigación y revisión Bibliográfica.
2. Elaboración y presentación del X X
Proyecto de Investigación.
3. Reajuste del proyecto. X
4. Elaboración del marco teórico X
5. Elaboración y validación de los X X
Instrumentos.
6. Recolección de información. X X
7. Procesamiento y análisis de X X
información; y contrastación de hipótesis.
8. Redacción del informe preliminar y X X
revisiones.
9. Redacción final del informe. X X
10. Entrega y sustentación del informe X
final. X
50
Referencias
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https://www.unicef.org/peru/spanish/Resumen_Ejecutivo(web).pdf
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file:///C:/Users/karl2/Downloads/Documents/TESIS%20T036_02146584_M.pdf
53
Apéndice
54
Apéndice A
Matriz de consistencia
Título: La motivación y su impacto en el aprendizaje significativo en los estudiantes de 3er grado de primaria de la Institución Educativo Particular
“San Vicente de Paúl” del Distrito de Carabayllo-Perú, 2017
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES METODOLOGIA
Problema general Objetivo general Hipotesis general Variable 1 Enfoque de investigación

¿Qué relación existe entre O.G.Determinar la Motivacion Cuantitativo
la motivación y el relación que existe entre la H.G.Existe relación
aprendizaje significativo motivación y el significativa entre la Dimensiones Tipo de investigación:
en aprendizaje significativo motivación y el aprendizaje - Motivacion El presente estudio es no
estudiantes de 3er grado en estudiantes de 3er significativo en los intrinsica experimental
de primaria de la I.E.P. grado de primaria de la estudiantes de 3er grado de - Motivacion
San Vicente de Paúl del I.E.P. San Vicente de Paúl primaria de la I.E.P. San extrinsica Nivel de investigación:
distrito de Carabayllo, del distrito de Carabayllo, Vicente de Paúl del distrito de El presente trabajo de investigación se
2017? 2017. Carabayllo, 2017. encuentra en el nivel descriptivo
correlacional.
Problemas especificos Objetivos especificos Hipotesis especificos
P.E.1 ¿Qué relación O.E.1 H.E.1 Existe relación Diseño de investigación:

existe entre la motivación La relación que existe significativa entre la No experimental transversal
y la comprensión en el entre la motivación y la motivación y la comprensión correlacional.
aprendizaje comprensión en el en el aprendizaje significativo
significativo en aprendizaje en estudiantes de 3er grado de
estudiantes de 3er grado primaria de la I.E.P. San Poblacion
significativo en
de primaria de la I.E.P. Vicente de Paul del distrito de
San Vicente de Paúl del estudiantes de 3er Carabayllo, 2017. Son 42 estudiantes del cuarto ciclo de
distrito de Carabayllo, grado de primaria de la primaria de la I.E.P. San Vicente de
2017? I.E.P. San Vicente de Paúl del distrito de Carabayllo.
Paúl del distrito de
Carabayllo, 2017.
55
Variable 2
Aprendizaje Muestra
P.E.2. ¿Qué relación O.E.2. H.E.2. Existe relación significativo
existe entre la motivación Determinar la relación significativa entre la Son 42 estudiantes del cuarto ciclo de
y la aplicación en el que existe entre la motivación y la aplicación en Dimensiones primaria de la I.E.P. San Vicente de
aprendizaje significativo motivación y la aplicación el aprendizaje significativo en Paúl del distrito de Carabayllo, la
en estudiantes de 3er en el aprendizaje estudiantes de 3er grado de - Comprensión muestra es censal.
grado de primaria de la significativo en primaria de la I.E.P. San - Aplicación
I.E.P. San Vicente de Paúl estudiantes de 3er grado Vicente de Paúl del distrito de - Resolucion de
del distrito de Carabayllo, de primaria de la I.E.P. Carabayllo, 2017. problemas
2017? San Vicente de Paúl del
distrito de Carabayllo,
2017.
P.E.3. O.E.3. H.E.3. Existe relación

¿Qué relación existe Determinar la relación significativa entre la
entre la motivación y la que existe entre la motivación y la resolución de
resolución de motivación y la problemas en el aprendizaje
problemas en el resolución de significativo en estudiantes de
aprendizaje 3er grado de primaria de la
problemas en el I.E.P. San Vicente de Paúl del
significativo en aprendizaje distrito de Carabayllo, 2017.
estudiantes de 3er significativo en
grado de primaria de la estudiantes de 3er
I.E.P. San Vicente de grado de primaria de la
Paúl del distrito de I.E.P. San Vicente de
Carabayllo, 2017? Paúl del distrito de
Carabayllo, 2017.
56
Apéndice B
Operacionalización de Variables
Variables Dimensiones Indicadores Ítems

1) Me gusta estudiar porque siempre descubro algo nuevo
2) Pongo mucho interés en lo que hacemos en clase.
- Persistencia
3) Prefiero estudiar los temas que me resultan interesantes, aunque sean
difíciles
4) Estoy “en las nubes” durante las clases.
- Comprensión conceptual 5) Pongo gran atención a lo que dice el profesor.
6) Me siento motivado cuando acudo a mis sesiones de clase
Motivación 7) Me gusta estudiar sin que me presionen
intrínseca 8) Me distraigo en clase haciendo garabatos, hablando con mis
- Aprendizaje de alta calidad
compañeros/as o pasándome notas.
9) En clase, suelo quedarme adormilado.
10) En clase me siento a gusto y bien
- Bienestar 11) Me siento bien ayudando a mis compañeros en clase
Motivación
12) Cuando estudio aporto mi punto de vista o conocimientos propios
13) En algunas asignaturas que me gustan especialmente, realizo
trabajos extra por mi propia iniciativa.
- Incentivos 14) Me gusta competir para obtener las mejores calificaciones
15) Lo importante para mí es conseguir buenas notas en todas las
Motivación materias
extrínseca 16) Durante las clases, deseo con frecuencia que terminen.
- Reforzador 17) Me desanimo fácilmente cuando obtengo una baja calificación
18) Pienso que es siempre importante obtener altas calificaciones
- Consecuencias 19) Si puedo, intentaré sacar mejores notas que la mayoría de mis
57
compañeros/as
20) Cuando salen las notas acostumbro a compararlas con las de mis
compañeros/as o las de mis amigos/as
21) Me esfuerzo en el estudio porque mi familia me suele hacer regalos
22) Relaciono mis conocimiento previos con los nuevos
- Aprendo 23) Identifico las ideas de los temas desarrollados
24) Si un entiendo, pregunta a la profesora
Comprensión
25) No tengo miedo al expresar mis ideas
- Expreso con facilidad lo 26) Me entienden los demás con facilidad cuando hablo
aprendido
27) Me gusta opinar en clase
28) Lo que aprendo en la escuela lo practico en mi vida diaria
- Aplico mis conocimientos en 29) Soluciono problemas con lo que aprendo a diario
cualquier situación.
Aprendizaje 30) Busco estrategias para solucionar los problemas
Aplicación 31) Me gusta practicar lo que aprendo
Significativo
- Pongo en práctica lo aprendido. 32) Organizo mis actividades según prioridad
33) Enseño a los demás lo que conozco
34) Creo que mis problemas se pueden resolver
- Aprendo de mis errores para 35) Cuando resuelvo problemas, pienso en muchas opciones diferentes
mejorar en el futuro. 36) Cuando tomo decisiones, intento predecir los pros y contras de cada
opción
Resuelve problemas
37) Me gusta afrontar los problemas tan pronto como sea posible
38) Antes de intentar resolver un problema, me fijo una meta para saber
- Establezco metas alcanzables.
exactamente a dónde voy
39) Intento ver mis problemas como retos o desafíos
58
Apéndice C
CUESTIONARIO SOBRE MOTIVACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES
Edad: ______________ Grado/sección: _______/______ Fecha: ____/____/____
INSTRUCCIONES
Estimado estudiante a continuación te presento un cuestionario relacionado a la motivación
en la Institución Educativo Particular “San Vicente de Paúl” del Distrito de Carabayllo,
marca con un aspa (X) la respuesta que cree conveniente.
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
01 02 03 04 05
N ÍTEMS 1 2 3 4 5
1. Me gusta estudiar porque siempre descubro algo nuevo
2. Pongo mucho interés en lo que hacemos en clase.
Prefiero estudiar los temas que me resultan interesantes, aunque
3.
sean difíciles
4. Estoy “en las nubes” durante las clases.
5. Pongo gran atención a lo que dice el profesor.
6. Me siento motivado cuando acudo a mis sesiones de clase
7. Me gusta estudiar sin que me presionen
Me distraigo en clase haciendo garabatos, hablando con mis
8.
compañeros/as o pasándome notas.
9. En clase, suelo quedarme adormilado.
10. En clase me siento a gusto y bien
11. Me siento bien ayudando a mis compañeros en clase
12. Cuando estudio aporto mi punto de vista o conocimientos propios
En algunas asignaturas que me gustan especialmente, realizo
13.
trabajos extra por mi propia iniciativa.
14. Me gusta competir para obtener las mejores calificaciones
Lo importante para mí es conseguir buenas notas en todas las
15.
materias
16. Durante las clases, deseo con frecuencia que terminen.
17. Me desanimo fácilmente cuando obtengo una baja calificación
18. Pienso que es siempre importante obtener altas calificaciones
Si puedo, intentaré sacar mejores notas que la mayoría de mis
19.
compañeros/as
Cuando salen las notas acostumbro a compararlas con las de mis
20.
compañeros/as o las de mis amigos/as
21. Me esfuerzo en el estudio porque mi familia me suele hacer regalos
59
Apéndice D
CUESTIONARIO SOBRE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Edad: ______________ Grado/sección: _______/______ Fecha: ____/____/____
INSTRUCCIONES
Estimado estudiante a continuación te presento un cuestionario relacionado al aprendizaje
significativo en la Institución Educativo Particular “San Vicente de Paúl” del Distrito de
Carabayllo, marca con un aspa (X) la respuesta que cree conveniente.
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
01 02 03 04 05
N ÍTEMS 1 2 3 4 5
1. Relaciono mis conocimiento previos con los nuevos
2. Identifico las ideas de los temas desarrollados
3. Si un entiendo, pregunta a la profesora
4. No tengo miedo al expresar mis ideas
5. Me entienden los demás con facilidad cuando hablo
6. Me gusta opinar en clase
7. Lo que aprendo en la escuela lo practico en mi vida diaria
8. Soluciono problemas con lo que aprendo a diario
9. Busco estrategias para solucionar los problemas
10. Me gusta practicar lo que aprendo
11. Organizo mis actividades según prioridad
12. Enseño a los demás lo que conozco
13. Creo que mis problemas se pueden resolver
14.
Cuando resuelvo problemas, pienso en muchas opciones
diferentes
15.
Cuando tomo decisiones, intento predecir los pros y contras de
cada opción
16. Me gusta afrontar los problemas tan pronto como sea posible
17.
Antes de intentar resolver un problema, me fijo una meta para
saber exactamente a dónde voy
18. Intento ver mis problemas como retos o desafíos
60
Apéndice E

Enrique Guzmán y Valle
FORMATO PARA JUICIO DE EXPERTOS DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
I. DATOS GENERALES
1.1. Apellidos y nombre(s) del informante: ……………………………………………………………………
1.2. Cargo e institución donde labora: Docente de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle
1.3. Nombre del instrumento: Cuestionario sobre Motivación.
1.4. Título de la Tesis: “La motivación y su impacto en el aprendizaje significativo en los estudiantes de 3er
grado de primaria de la Institución Educativo Particular “San Vicente de Paúl” del Distrito de
Carabayllo-Perú, 2017”.
1.5. Autores del proyecto: Carlos Andrés RAMOS HUAMÁN
II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN:

Muy
Deficiente Regular Buena Excelent
INDICADORES CRITERIOS Buena
1-20 21-40 41-60 e 81-100
61-80
1. CLARIDAD Está formulado con lenguaje apropiado.
2. OBJETIVIDAD Está expresado en conductas observables.
3. ACTUALIDAD Está adecuado al avance de la ciencia y la tecnología.
4. ORGANIZACIÓN Existe una organización lógica entre variables e indicadores.

5. SUFICIENCIA Comprende aspectos cuantitativos y cualitativos.
6. INTENCIONALID Está adecuado para valorar aspectos referidos a la Mención, en

AD relación con el logro de la calidad académica.
7. CONSISTENCIA Establece una relación pertinente entre la formulación del
problema, los objetivos y la hipótesis.
8. COHERENCIA Existe relación entre los indicadores y las dimensiones.
9. METODOLOGÍA Responde al propósito de la investigación.
10. PERTINENCIA El instrumento es aplicable
III. OPINIÓN DE APLICABILIDAD:……………………………………...........................................
IV.PROMEDIO DE VALORACIÓN:
LUGAR Y FECHA:………………………... Teléfono Nº……………………….

DNI Nº………………………………………. ___________________________
Firma del Experto Informante

61
Apéndice F

Enrique Guzmán y Valle
FORMATO PARA JUICIO DE EXPERTOS DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
II. DATOS GENERALES

1.6. Apellidos y nombre(s) del informante: ……………………………………………………………………
1.7. Cargo e institución donde labora: Docente de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle
1.8. Nombre del instrumento: Cuestionario sobre Aprendizaje significativo.
1.9. Título de la Tesis: “La motivación y su impacto en el aprendizaje significativo en los estudiantes de 3er
grado de primaria de la Institución Educativo Particular “San Vicente de Paúl” del Distrito de
Carabayllo-Perú, 2017”.
1.10.Autores del proyecto: Carlos Andrés RAMOS HUAMÁN
II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN:

Muy
Deficiente Regular Buena Excelent
INDICADORES CRITERIOS Buena
1-20 21-40 41-60 e 81-100
61-80
11. CLARIDAD Está formulado con lenguaje apropiado.
12. OBJETIVIDAD Está expresado en conductas observables.
13. ACTUALIDAD Está adecuado al avance de la ciencia y la tecnología.
14. ORGANIZACIÓN Existe una organización lógica entre variables e indicadores.

15. SUFICIENCIA Comprende aspectos cuantitativos y cualitativos.
16. INTENCIONALID Está adecuado para valorar aspectos referidos a la Mención, en

AD relación con el logro de la calidad académica.
17. CONSISTENCIA Establece una relación pertinente entre la formulación del
problema, los objetivos y la hipótesis.
18. COHERENCIA Existe relación entre los indicadores y las dimensiones.
19. METODOLOGÍA Responde al propósito de la investigación.
20. PERTINENCIA El instrumento es aplicable
III. OPINIÓN DE APLICABILIDAD:……………………………………...........................................
IV.PROMEDIO DE VALORACIÓN:
LUGAR Y FECHA:………………………... Teléfono Nº……………………….

DNI Nº………………………………………. ___________________________
Firma del Experto Informante

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1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

La motivación y su impacto en el aprendizaje significativo en los estudiantes de 3er

Alumnos: Carlos Andrés RAMOS HUAMÁN

Prof. : Willner MONTALVO FRITAS

I. Planteamiento del problema…………………………………………….…………….5

1.1. Determinación del problema………………………………………………………..5

1.2. Formulación del problema………………………………………………………….7

1.2.1. Problema general…………………………………………………………………...7

1.2.2. Problemas específicos……………………………………………………………...8

1.3.1. Objetivo general……………………………………………………………………8

1.3.2. Objetivos específicos……………………………………………………………….8

1.4. Importancia y alcances de la investigación…………………………………………9

1.5. Justificación de la investigación……………………………………………………9

II. Marco teórico…………………………………………………………………………10

2.1. Antecedentes del estudio…………………………………………………………….10

2.1.1 Antecedentes internacionales……………………………………………………….10

2.1.2. Antecedentes nacionales…………………………………………………………...14

2.2. Bases teóricas………………………………………………………………………..18

2.2.1.2.Importancia del estudio de la motivación…………………………………………19

2.2.1.3.Factores determinantes de la motivación…………………………………………20

2.2.1.4.Cambios evolutivos en la motivación de los estudiantes…………………………21

2.2.1.5.Principios motivacionales y enseñanza……………………………………………22

2.2.1.6.Teorías sobre la motivación……………………………………………………….23

2.2.2.1.Definición de aprendizaje significativo…………………………………………...29

2.2.2.2.Tipos de aprendizaje significativo………………………………………………...32

2.2.2.3.Aprendizaje representacional ……………………………………………………..32

2.2.2.7.Modelos de aprendizaje significativo……………………………………………..34

2.2.2.7.2.Aprendizaje supraordinado ……………………………………………………..35

2.2.2.8.Fases del aprendizaje significativo………………………………………………..35

2.3. Definición de términos básicos………………………………………………………37

III. Hipótesis y variables…………………………………………………………………..40

3.1.1. Hipótesis general………………………………………………………………….40

3.1.2. Hipótesis específicos………………………………………………………………40

3.2.1. Variable 1………………………………………………………………………….40

3.2.2. Variable 2………………………………………………………………………….40

3.3. Operacionalización de las variables…………………………………………………..42

4.1. Enfoque de investigación……………………………………………………………..43

4.2. Tipo de investigación ……………………………………………………………….43

4.3. Método de investigación……………………………………………………………..43

4.4. Diseño de investigación………………………………………………………………44

4.5. Población y muestra………………………………………………………………….44

4.7. Técnicas de recolección de datos…………………………………………………….45

4.8. Tratamiento estadístico ……………………………………………………………...46

5.1. Recursos humanos…………………………………………………………………....47

5.2. Recursos institucionales……………………………………………………………...47

5.3. Presupuesto ………………………………………………………………………….47

Apéndice A: Matriz de consistencia………………………………………………………53

Apéndice B: Operacionalización de Variables……………………………………………55

I. Planteamiento del problema

1.1. Determinación del problema

primaria, existe el consenso de que asistir a la escuela o necesariamente se está traduciendo

conocimientos y capacidades que por derecho les corresponde.

Según el Minedu (2015), en el Perú se observa un considerable porcentaje de niños que

están asistiendo a la educación primaria, pero a un grado inferior al que le corresponde

matriculado en la educación primaria, 8,5% asiste a un grado inferior al que le corresponde

de las instituciones educativas. Se consideran como elementos claves para el rendimiento

académico de los estudiantes: la motivación expresada en la disposición y el clima

situacional de aprendizaje, en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje hace referencia,

fundamentalmente, a aquellas fuerzas, determinantes o factores que incitan al alumnado a

se le presenten en el proceso escolar, participar de forma activa en la dinámica de la clase,

experimentar, y aprender por descubrimiento, así como de manera constructiva y

Perú es bajo nivel existente de comprensión lectora y razonamiento matemático. Se trata