Plan de Aula 3

INTRODUCCION
A través de la historia, el desarrollo de las Matemáticas ha estado relacionado de forma

estrecha a la vida del hombre, su estructuración dentro de una sociedad se ha dado
mediante la interpretación que esta da a algunos fenómenos naturales y propone
explicación a sus continuos cuestionamientos desde una lógica y lenguaje específico.
La Matemática es una ciencia en construcción permanente que, a través de la historia, ha

evolucionado de acuerdo con las necesidades que surgen en las sociedades y las
problemáticas del contexto (cotidiano, histórico y productivo, entre otros). Los
lineamientos curriculares expresan que: “El conocimiento matemático está conectado con
la vida social de los hombres, que se utilizan para tomar determinadas decisiones que
afectan la colectividad, que sirven de argumento, de justificación”. (MEN, 1998; pág. 12).
Desde esta visión es una construcción humana, en la cual, prevalecen los
cuestionamientos que al ser resueltos transforman el entorno y la sociedad.
Para responder a estas necesidades, tanto cotidianas como institucionales, este

documento presenta la forma estructurada del área de matemáticas en la Institución
Educativa Liceo Humanista de Aguachica para el año 2018 y de forma gradual y paulatina
se le harán los respectivos ajustes que se consideren necesarios, con el fin de orientar a
docentes y estudiantes a alcanzar las competencias exigidas por el Ministerio de
Educación Nacional a través de las Pruebas Saber 3º, 5º y 9º y las Pruebas Saber 11,
los DBAv2 y las matrices de Referencia.
Cada una de las partes en que está dividida el área es un componente de formación
académica de los estudiantes con los cuales se pretende contribuir a la formación integral
del educando como persona, como miembro de una comunidad y como profesional y a la
vez, el desarrollo de la región a la cual pertenece.
El plan de área de Matemáticas mediante sus elementos significativos permite el

desarrollo de habilidades de:
- Comunicación en el planteamiento y resolución de problemas.

- Pensamiento matemático mediante la formulación y validación de hipótesis.
- Estimación y cálculo.
- Generalización mediante el reconocimiento de patrones y regularidades.
JUSTIFICACIÓN
Está demostrado en la historia de la humanidad que la matemática representa una

herramienta indispensable para el desarrollo social, científico y tecnológico. Pese a su
importancia y al papel tan preponderante que ha tenido en el ámbito del ser humano, no
ha logrado ajustarse de una manera adecuada en la academia y se ha tornado monótona,
mecánica y rutinaria; arrastrando consigo dificultades en el proceso de enseñanza
aprendizaje que se ven reflejados en los niveles de competencia de los estudiantes.
Se desea de esta forma, establecer procesos fundamentados en estrategias
metodológicas consecuentes con los contextos y las necesidades de los estudiantes, cuyo
propósito sea el de enfocarlos hacia la comprensión significativa de conceptos que los
guíe a la solución de situaciones problema (desarrollo de las estructuras del pensamiento)
y a la adquisición de destrezas que les permitan desempeñarse constructivamente en su
entorno social (ciudadanos matemáticamente competentes). Por tal razón, es pertinente
analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, donde subyacen la
didáctica y la pedagogía usada por el educador en el aula de clase.
La matemática como cualquier otra área, debe estructurarse desde el estudiante,

considerando que aprende interactuando con su entorno y se deben extraer los elementos
esenciales que le sirven para dar respuesta a una infinidad de problemas. En este
sentido, los fenómenos y los objetos de la naturaleza le aportan la información primordial
denominados "saber previo", “experiencias”, “concepciones alternativas”, “conocimiento
natural”, entre otros, teniendo presente la forma como los aprendizajes están y estarán
determinados por las condiciones cognoscitivas, socioculturales y afectivas particulares
de cada estudiante.
Según los enunciados anteriores, se hace importante resaltar que las matemáticas tienen
el rigor de la precisión en la formación intelectual y la contribución que le hace la
matemática a éste, aspecto que conlleva a reflexiones críticas desde los principios
misionales de las instituciones educativas de educación pública del municipio de
Aguachica, siendo ellos los que dan cuenta de las verdaderas intencionalidades de esos
propósitos propuestos en el PEI, donde es apremiante la búsqueda de una formación
integral que le permita al estudiante construir su proyecto de vida desde lo científico,
tecnológico y cultural, donde se busque favorecer el desarrollo de procesos y habilidades
de pensamiento, por medio de propuestas metodológicas en las que las actividades de
ésta área del conocimiento estimulen la actividad y las operaciones mentales, activen la
capacidad de razonamiento y de pensamiento crítico y creativo, generen procesos
mentales superiores, contribuyan a la organización de la mente y a formar para la toma de
decisiones y la formulación, análisis y solución de problemas.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las competencias matemáticas en los estudiantes de tal forma que se logre
una sólida comprensión de los conceptos, procesos y estrategias básicas e, igualmente,
la capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas de la vida real.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Aprender y usar el lenguaje apropiado que le permita comunicar de manera eficaz sus
ideas y experiencias matemáticas.
- Desarrollar habilidades que le permitan razonar, lógica, crítica y
objetivamente.
- Interpretar el contexto a través de modelos matemáticos.
- Utilizar la Matemática para solucionar problemas de la vida cotidiana, la Tecnología y la
Ciencia.
- Reconocer y valorar la importancia de la matemática en el desarrollo de la ciencia y el
mejoramiento de las condiciones de vida del hombre.
- Construir sus propios argumentos acerca de hechos matemáticos y compartirlos con
sus compañeros en un ambiente de respeto y tolerancia.
MARCO LEGAL
FINES DE LA EDUCACION
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia, la educación se

desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a
los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a
la historia colombiana y a los símbolos patrios.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
 La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y el progreso social y económico del país.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos
naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica, y del
riesgo de la defensa del patrimonio cultural de la nación.
 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, y el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre
De acuerdo a la Constitución Política de Colombia:
Art. 27. El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra.
Art. 41. En todas la Instituciones de educación, oficiales o privadas serán obligatorios el

estudio de la Constitución y la instrucción cívica. Así mismo se fomentarán prácticas
democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana.
El Estado divulgará la Constitución.
Art. 45. El Adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral. El Estado y

la sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los organismos públicos y
privados que tengan a cargo la protección, educación y progreso de la juventud.
Art. 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tienen una
función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a
los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria

entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de
preescolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de
derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la

educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por a mejor
formación moral, intelectual y física de los educandos, garantizar el adecuado cubrimiento
del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y
permanencia en el sistema educativo.
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y

administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la
Constitución y la ley.
Art. 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos
los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de educación permanente y la
enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de
creación de la identidad nacional.
La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado

reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El Estado
promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de valores culturales de la
nación.
MARCO CONTEXTUAL
VISIÓN
El LICEO HUMANISTA DE AGUACHICA es una entidad competitiva que tiene como
finalidad fundamental la realización del ser humano en sus aspectos físicos, cognitivos,
social y humanístico como establecimiento de carácter humanista promueve en sus
alumnos el fortalecimiento de los valores humanos que enriquecen y forman integralmente
a cada uno de sus educandos.
Presenta a la comunidad la posibilidad de educar a sus estudiantes teniendo en cuenta
los retos de la realidad actual propiciando la construcción de la persona y preparándolo en
el campo laboral para hacer frente a cada una de las necesidades que brinda el momento
actual.
MISIÓN
Buscando el fortalecimiento de los valores en el ser humano el LICEO HUMANISTA DE
AGUACHICA brinda a sus estudiantes una educación basada en el amor el respeto, la
responsabilidad y en un cúmulo de conocimientos que tienen como objetivo principal
alcanzar la realización personal y la educación integral de sus estudiantes.
La comunidad educativa del LICEO HUMANISTA DE AGUACHICA busca el

mejoramiento de las relaciones interpersonales en aras de una convivencia pacífica;
logrando así el bienestar de sus estudiantes y ampliando las posibilidades de una vida
digna para un mejor futuro y la construcción de una sociedad justa, humana y equitativa
FILOSOFÍA:
Formar personas dignas, con valores de Convivencia Ciudadana, tolerancia,
responsabilidad, auto estima, respeto y solidaridad, constructoras de mejores
condiciones de vida y desarrollo de sus comunidades, facilitando el acceso a la ciencia,
la cultura, la tecnología, el desempeño laboral y la productividad, mediante el desarrollo
de competencias básicas, ciudadanas y laborales.
PROPOSITO INSTITUCIONAL:
a. Trabajar por una alta calidad académica y social.
b. Promover la preservación del medio ambiente, especialmente en su zona de
influencia.
c. Optimizar los componentes de calidad, viviendo la corresponsabilidad de la
comunidad educativa donde cada uno tiene desempeños específicos que cumplir.
d. Centrar el trabajo en funciones en un mejoramiento de la calidad, permitiendo la
participación ciudadana y contribuir a la conformación de la sociedad en vía de
desarrollo.
e. Plantearemos nuevas tareas que ayuden a la transformación de la infraestructura
institucional, conformación de nuevas prácticas, que estén acorde con las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
f. Reconstruir nuestra identidad social, cultural, educativa y política de la
municipalidad.
OBJETIVOS DE CALIDAD
a. Optimizar los resultados académicos en las evaluaciones internas y externas de
los estudiantes, a través de una exigencia en términos de calidad en el desarrollo
de competencias.
b. Controlar el desarrollo de las actividades de los procesos para alcanzar las metas
de manera eficaz.
c. Mantener un equipo docente calificado en términos de formación académica y
profesional, comprometido con la calidad, apoyado en recursos físicos y
tecnológicos para el desarrollo de los procesos
d. Establecer una comunicación eficaz con la comunidad a través de estrategias que
la involucren de manera activa.
e. Aumentar la satisfacción de la Comunidad Educativa.
f. Garantizar la eficacia de los procesos.
LECTURA DEL CONTEXTO DEL LICEO HUMANISTA DE AGUACHICA
Aguachica es la segunda ciudad del departamento del Cesar y cuenta con una población
de más cien mil habitantes, ubicada al sur de este departamento, este municipio ha
mostrado en los últimos años un pequeño crecimiento económico, y esto se ve reflejado
en la gran cantidad de personas oriundas de otros lugares que se han radicado como
vecinos de esta ciudad. Dicho crecimiento ha afectado indiscutiblemente la calidad de
vida de nuestros habitantes, la construcción de la ruta del sol genero trabajo para propios
y foráneos, la construcción de viviendas de interés social, que trajeron de la mano nuevas
oportunidades laborales e incluso favoreció el comercio y el trabajo informal, su diversidad
de culturas enriquece y fortalece nuestra población.
Nuestra institución educativa se encuentra en la zona sur-occidental del municipio de
Aguachica departamento del Cesar. Somos una institución de marcada trayectoria
educativa, de carácter privado.
La SEDE PRINCIPAL: Se cuenta 9 grupos en la jornada de la mañana y 6 en la jornada

de la tarde.
Presta los servicios de educación pre-escolar y básica primaria en la Jornada Mañana con
una población de 162 estudiantes Presta el servicio de educación básica y media de los
grados 6º a 11º en la jornada tarde con 96 estudiantes.
El colegio cuenta con excelentes docentes licenciados y especialista en las diferentes
aéreas, responsables y buenas relaciones humanas. Se cuenta con padres de familia
colaboradores con la institución, la mayoría pendiente de la educación de sus hijos,
Algunos participan en el desarrollo curricular de la institución y en progresos académicos
de los hijos.
En las debilidades encontramos familias disfuncionales y poco comprometidas con la
formación de sus hijos.
La mayoría de los estudiantes tienen sueños e ideales, respetan a los docentes y sus
orientaciones, son talentosos, creativos.
Los aspectos a mejorar son las relaciones interpersonales, La descomposición familiar
afecta el desarrollo de la personalidad, algunos son perezosos para el estudio y en
ocasiones llegan tarde a clases, falta de motivación para proyectar su futuro, más control
por parte de la familia, algunos no tienen un proyecto de vida definido, presentan dificultad
en la conservación y el cuidado de la institución, alejamiento de Dios, el tiempo libre lo
dedican a los videos juegos mal uso del Internet y de los celulares
EMBLEMAS INSTITUCIONALES:
Los emblemas institucionales representan y ponen de manifiesto la identidad del LICEO
HUMANISTA DE AGUACHICA Éstos se componen de: lema, bandera, escudo, uniforme
e himno:
a. LEMA:
b. BANDERA DIGNIDAD,
c. ESCUDO SABIDURIA Y
FUTURO
MARCO TEORICO
“Es en el curso de los primeros años de vida cuando el niño adquiere competencias
básicas que luego le permitirán desempeñarse libremente en el medio escolar”
Una de las habilidades básicas que se deben desarrollar en los primeros años son el
concepto de número; procesos en los cuales intervienen la escuela, los maestros, los
padres de familia y los compañeros de clase. La base de estas competencias las
encontramos en el habla y la escucha, a las cuales está ligado desde la gestación,
puestos que los padres en esta etapa hablan a sus hijos, los estimulan a través de
innumerables técnicas como la de contar; todos estos estímulos causan una respuesta
en el niño, ya sea mediante movimientos bruscos o patadas, balbuceos, etc.
Una de las contribuciones de Vygotsky, ha sido la de concebir al sujeto como un ser

eminentemente social. De hecho ha formulado varios postulados, quizás uno de los más
importantes es el que mantiene que todos los procesos sicológicos superiores
(comunicación, lenguaje, razonamiento, entre otros) se adquieren primero en el contexto
social y luego se internalizan, la cual es producto del uso de un determinado
comportamiento cognitivo en un contexto social, por ello resulta indispensable despertar el
interés del estudiante a través de actividades motivadoras, donde se debe partir del nivel
de desarrollo del estudiante para luego asegurar la construcción de aprendizajes
significativos.
Se hace necesario comenzar por la identificación del conocimiento matemático informal

de los estudiantes en relación con las actividades prácticas de su entorno y admitir que el
aprendizaje de la matemática no es una cuestión relacionada únicamente con aspectos
cognitivos, sino que involucra factores de orden afectivo y social, vinculados con
contextos de aprendizaje particulares.
En este objetivo de enseñar para la vida, el MEN (2006) propone la fundamentación lógica
de la matemática desde una idea de competencia que asume los diferentes contextos en
los cuales los estudiantes se ven confrontados como integrantes activos de una sociedad.
En este sentido los Estándares básicos de competencias en matemáticas definen la
competencia “[...] como conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones
y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas
entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en
contextos relativamente nuevos y retadores”.
Desde esta idea de competencia, en Colombia se estructuran tres dimensiones que

articulan la enseñanza de la matemática:
Conocimientos básicos, los cuales se relacionan con procesos específicos que

desarrollan el pensamiento matemático y los sistemas propios del área. Estos son:
- Pensamiento numérico y sistemas numéricos. “El énfasis en este sistema se da a

partir del desarrollo del pensamiento numérico que incluye el sentido operacional, los
conceptos, las relaciones, las propiedades, los problemas y los procedimientos. El
pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en
que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en
contextos significativos. Reflexionar sobre las interacciones entre los conceptos, las
operaciones y los números estimula un alto nivel del pensamiento numérico”.
- Pensamiento espacial y sistemas geométricos. “Se hace énfasis en el desarrollo del

pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de los procesos cognitivos
mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los
objetos del espacio, sus relaciones, sus transformaciones y las diversas traducciones o
representaciones materiales. El componente geométrico del plan permite a los
estudiantes examinar y analizar las propiedades de los espacios bidimensional y
tridimensional, así como las formas y figuras geométricas que se hallan en ellos” (MEN,
2006, p. 61)
- Pensamiento métrico y sistemas de medidas. “Hace énfasis en el desarrollo del

pensamiento métrico. La interacción dinámica que genera el proceso de medir el entorno,
en el cual los estudiantes interactúan, hace que estos encuentren situaciones de utilidad y
aplicaciones prácticas donde, una vez más, cobra sentido la matemática” (MEN, 1998, p.
41). Las actividades de la vida diaria acercan a los estudiantes a la medición y les permite
desarrollar muchos conceptos y muchas destrezas del área. El desarrollo de este
componente da como resultado la comprensión, por parte del estudiante, de los atributos
mensurables de los objetos y del tiempo.
- Pensamiento aleatorio y sistema de datos. “Hace énfasis en el desarrollo del

pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del tiempo, en la ciencia y en
la cultura y aún en la forma del pensar cotidiano. Los fenómenos aleatorios son
ordenados por la estadística y la probabilidad que ha favorecido el tratamiento de la
incertidumbre en las ciencias como la biología, la medicina, la economía, la psicología, la
antropología, la lingüística y, aún más, ha permitido desarrollos al interior de la misma
matemática” (MEN, 1998, p. 47).
- Pensamiento Variacional y los sistemas algebraicos y analíticos. “Proponer el inicio

y desarrollo del pensamiento variacional como uno de los logros para alcanzar en la
educación básica, presupone superar la enseñanza de contenidos matemáticos
fragmentados y comportamentalizados para ubicarse en el dominio de un campo
conceptual, que involucra conceptos y procedimientos interestructurados y vinculados que
permitan analizar, organizar y modelar matemáticamente situaciones y problemas tanto de
la actividad práctica del hombre, como de las ciencias, y las propiamente matemáticas
donde la variación se encuentre como sustrato de ellas” (MEN, 1998, p. 49).
- Procesos generales, los cuales “[…] constituyen las actividades intelectuales que le van
a permitir a los estudiantes alcanzar y superar un nivel suficiente en las competencias
[…]” (MEN, 2006; p.77). Estos son:
- “La formulación, tratamiento y resolución de problemas, entendido como la forma

de alcanzar las metas significativas en el proceso de construcción del conocimiento
matemático”.
- “La modelación, entendida como la forma de concebir la interrelación entre el mundo
real y la matemática a partir del descubrimiento de regularidades y relaciones”.
- “La comunicación, considerada como la esencia de la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación de la matemática”.
- “El razonamiento, concebido como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a
una conclusión”.
- “La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos, descrita como los

‘modos de saber hacer’, facilitando aplicaciones de la matemática en la vida cotidiana
para el dominio de los procedimientos usuales que se pueden desarrollar, de acuerdo con
rutinas secuenciales”.
- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La Institución Educativa apunta a que los estudiantes tengan un aprendizaje significativo

aprovechando los conocimientos previos que trae el estudiante de su propio contexto,
para que haga una fuerte conexión con los nuevos conocimientos que se le brinden. En
ese contacto con la historia personal de ellos se generarán nuevos procesos de
enseñanza y aprendizaje tanto para estudiantes como para los docentes. Como lo
referencia M.A. Moreira en el documento Aprendizaje Significativo: La Visión Clásica.
(Primera página). ´´Probablemente la idea más importante de la teoría de Ausubel y sus
posibles implicaciones para la enseñanza y para el aprendizaje puedan ser resumidas en
la siguiente proposición, de su autoría (1978, p. iv):"Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el factor aislado más importante
que influye en el aprendizaje, es aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese esto y
enséñese de acuerdo con ello".
- APRENDIZAJE COLABORATIVO
“De otro lado, la contribución de Vygotsky (1987) ha significado para las posiciones
constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino
más bien social. Es decir, se ha comprobado cómo el estudiante aprende de forma más
eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros.
Vygotsky (1981:97): concibe al sujeto como un ser eminentemente social, y al

conocimiento mismo como un producto social. Quizás uno de los postulados más
importantes es el que mantiene que todos los procesos sicológicos superiores
(comunicación, lenguaje, razonamiento) se adquieren primero en un contexto social y
luego se internalizan, es un producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo
en un contexto social. Al tener presente estos aportes de este autor, es necesario
reflexionar sobre el aprendizaje colaborativo, en el que los estudiantes líderes ayuden a
estimular el trabajo en equipo desde una perspectiva constructivista donde el profesor o
profesora es un facilitador de los procesos mediante los cuales los y las estudiantes
generan conocimiento mediante la participación activa de éstos en diversos proyectos de
aprendizaje.
MARCO CONCEPTUAL
Los contenidos en la estructura curricular deben responder a la planeación de estrategias

pedagógicas que se orienten desde los pensamientos matemáticos y sus sistemas
(enseñanza), al desarrollo de los procesos generales (aprendizaje) y a la inclusión de los
diferentes contextos que promuevan el pensamiento crítico y articulado a la realidad como
ejes que regulan la construcción de conocimientos y la transformación en saberes desde
la idea de un ser competente que asuma la responsabilidad conjunta del aprendizaje.
En definitiva, la organización de cómo se construye el conocimiento en matemática se

enfatiza en el desarrollo de los cinco pensamientos y sus sistemas asociados,
atravesados por los procesos generales planteados en los Lineamientos curriculares, la
organización de unos estándares básicos de competencias y los contextos que le dan
significado a las situaciones problemas cercanas a los estudiantes, permitiendo la
construcción de un saber que sea útil en el contexto social en el cual se desenvuelven.
La matemática es una ciencia en construcción permanente que, a través de la historia, ha

ido evolucionando de acuerdo con las necesidades que surgen en las sociedades y de las
problemáticas del contexto (cotidiano, histórico y productivo, entre otros). Los
Lineamientos curriculares expresan que: “El conocimiento matemático está conectado
con la vida social de los hombres, que se utiliza para tomar determinadas decisiones que
afectan la colectividad, que sirven de argumento, de justificación” (MEN, 1998; p.12).
Desde esta visión es una construcción humana, en la cual, prevalece los
cuestionamientos que al ser resueltos transforman el entorno y la sociedad.
Concebir la enseñanza de la matemática como un cuerpo de conocimiento que surge de

la elaboración intelectual y se aleja de la vida cotidiana, es como mutilar su fin en sí
misma y tornarla en un conjunto de conocimientos abstractos de difícil comprensión y más
aún de difícil uso práctico que amerite su estudio.
Por esto los Estándares básicos de competencia en matemática plantean un contexto

particular que dota de significado el conocimiento matemático desarrollado en el acto
educativo, en palabras del MEN (2006; p.47):
TABLA DE ESTÁNDARES CON LOS INDICADORES DE LOGROS PROPUESTOS

OFICIALMENTE
PARA LOS GRADOS PRIMERO A TERCERO (RESOLUCIÓN 2343 DE JUNIO DE 1996)
SISTEMAS SISTEMAS SISTEMAS SISTEMAS SISTEMAS

NUMÉRICOS GEOMÉTRICO DE MEDIDAS DE DATOS ALGEBRAICO
SY
ANALÍTICOS
Reconozco Diferencio Reconozco en Clasifico y Reconozco y

significados del atributos y los objetos organizo datos describo
número en propiedades de propiedades o de acuerdo a regularidades y
diferentes objetos atributos que cualidades y patrones en
contextos tridimensionales se puedan atributos y los distintos
(mediación, conteo, . medir presento en contextos
comparación, (longitud, tablas. (numéricos,
codificación, área, geométricos,
localización entre volumen, musical entre
otros) capacidad, otros).
peso y masa)
y en los
eventos su
duración.
Describo, comparo Dibujo y Comparo y Interpreto Describo

y cuantifico describo ordeno objetos cualitativament cualitativament
situaciones con cuerpos o respecto a e datos e situaciones
números en figuras atributos referidos a de cambio y
diferentes tridimensionales medibles. situaciones del variación
contextos y con en distintas entorno utilizando el
diversas posiciones y escolar. lenguaje
representaciones. tamaños. natural, dibujos
y graficas.
Describo Reconozco Realizo y Describo Reconozco y

situaciones que nociones de describo situaciones o genero
requieren el uso de horizontalidad y procesos de evento a partir equivalencias
medidas relativas. verticalidad, medición con de un conjunto entre
paralelismo y patrones de datos. expresiones
perpendicularida arbitrarios y numéricas y
d en distintos algunos describo cómo
contextos y su estandarizado cambian los
condición s de acuerdo símbolos
relativa con al contexto. aunque el valor
respecto a sigue igual.
diferentes
sistemas de
referencia.
Describo Represento el Analizo y Represento Construyo

situaciones de espacio explico sobre datos relativos secuencias
medidas utilizando circundante para la pertinencia a mi entorno numéricas y
fracciones establecer de patrones e usando objetos geométricas
comunes. relaciones instrumentos concretos, utilizando
espaciales. en proceso de pictogramas y propiedades de
medición. diagramas de los números y
barra. de las figuras
geométricas.
Uso Reconozco y Realizo Identifico

representaciones- aplico estimaciones regularidades
principalmente traslaciones y de medidas y tendencias
concretas y giros sobre una requeridas en en un
pictóricas-para figura. la resolución conjunto de
explicar el valor de de problemas datos
posición en el relativos
sistema de particularment
numeración e a la vida
decimal. social,
económica y
de las
ciencias.
Uso Reconozco y Reconozco el Explico desde

representaciones valoro simetrías uso de las mi experiencia
principalmente en distintos magnitudes y la posibilidad o
concretas y aspectos del sus unidades imposibilidad
pictóricas, para arte y diseño de medidas de ocurrencia
realizar en situaciones de eventos
equivalencias de un aditivas y cotidianos.
número en las multiplicativas
diferentes unidades .
del sistema
decimal.
Reconozco Reconozco Predigo si la
propiedades de los congruencia y posibilidad de
números (ser par, semejanza entre ocurrencia de
ser impar, etc.) y figuras (ampliar, un evento es
relaciones entre reducir) mayor que la
ellos (ser mayor de otro.
que, ser menor que,
ser múltiplo de, ser
divisible por, etc.,)
en diferentes
contextos.
Resuelvo y formulo Realizo Resuelvo y

problemas en construcciones y formulo
situaciones aditivas diseños preguntas que
de composición y utilizando requieran para
de transformación. cuerpos o su solución
figuras coleccionar y
geométricas analizar datos
tridimensionales del entorno
y dibujos o próximo.
figuras
trigonométricas
bidimensionales.
Resuelvo y formulo Desarrollo

problemas en habilidades para
situaciones de relacionar
variación dirección,
proporcional. distancia y
posición en el
espacio
Uso diversas
estrategias de
calculo
(especialmente
calculo mental) y
de estimación para
resolver problemas
en situaciones
aditivas y
multiplicativas.
Identifico si a la luz
de los datos de un
problema, los
resultados
obtenidos son o no
razonables.
Identifico
regularidades y
propiedades de los
números utilizando
diferentes
instrumentos de
cálculo(calculadora
s, ábacos, bloques
multi base)
OFICIALMENTE
PARA LOS GRADOS CUARTO A QUINTO (RESOLUCIÓN 2343 DE 5 DE JUNIO DE

1996)
SISTEMAS SISTEMAS SISTEMAS DE SISTEMAS DE SISTEMAS

NUMÉRICOS GEOMÉTRICO MEDIDAS DATOS ALGEBRAICOS
Y ANALÍTICOS
Interpreto las Comparo y Diferencio y Represento Describo e

fracciones en clasifico objetos ordeno en datos usando interpreto
diferentes tridimensionales objetos y tablas y graficas variaciones
contextos: de acuerdo con eventos, (pictogramas, representadas
situaciones de componentes propiedades o graficas de en gráficos.
medición, (caras, lados) y atributos que barras,
relaciones parte propiedades. se puedan diagramas de
todo, cociente, medir líneas,
razones y (longitudes, diagramas
proporciones. distancias, circulares.
áreas de
superficies,
volúmenes de
cuerpos
sólidos y de
líquidos y
capacidades
de recipientes;
pesos y masas
de cuerpos
sólidos;
duración de
eventos o
procesos;
amplitud de
ángulos.
Identifico y uso Comparo y Selecciono Comparo Predigo patrones

medidas clasifico figuras unidades tanto diferentes de variación en
relativas en bidimensionales convencionales representaciones una secuencia
distintos de acuerdo con como del mismo numérica,
contextos. sus estandarizadas, conjunto de geométrica o
componentes apropiadas datos. grafica.
(ángulos, para diferentes
vértices) y mediciones.
características.
Utilizo la Identifico, Utilizo y Interpreto Represento y

notación represento y justifico el uso información relaciono
decimal para utilizo ángulos de la presentada en patrones
expresar en giros, estimación tablas y gráficas numéricos con
fracciones en aberturas, para resolver (pictogramas, tablas y reglas
diferentes inclinaciones, problemas gráficas de verbales.
contextos y figuras, puntas y relativos a la barras,
relaciono estas esquinas en vida social, diagramas de
dos notaciones situaciones económica y líneas,
con la de los estáticas y de las ciencias diagramas
porcentajes. dinámicas. utilizando circulares).
rangos de
variación.
Justifico el valor Utilizo sistemas Utilizo Conjeturo y Analizo y

de posición en de coordenadas diferentes pongo a prueba explico
el sistema de para especificar procedimientos predicciones relaciones de
numeración localizaciones y de cálculo para acerca de la dependencia
decimal en describir hallar el área posibilidad de entre cantidades
relación con el relaciones de la superficie ocurrencia de que varían en el
conteo espaciales. exterior y el eventos. tiempo con
recurrente de volumen de cierta
unidades. algunos regularidad en
cuerpos situaciones
sólidos. económicas
sociales y de las
ciencias
naturales.
Resuelvo y Identifico y Justifico Describo la Construyo

formulo justifico relaciones de manera como igualdades y
problemas cuya relaciones de dependencia de parecen desigualdades
estrategia de congruencias y área y volumen distribuirse los numéricas como
solución semejanza entre respecto a las distintos datos representación
requiera de las figuras. dimensiones de de un conjunto de relaciones
relaciones y figuras y de ellos y la entre distintos
propiedad de los sólidos. comparo con la datos.
números manera como
naturales y sus se distribuyen
operaciones. en otros
conjuntos de
datos.
Resuelvo y Construyo y Reconozco el Uso e interpreto

formulo descompongo uso de algunas la media
problemas en figuras y sólidos magnitudes (promedio) y la
situaciones a partir de (longitudes, mediana y
aditivas de condiciones área, volumen, comparo lo que
composición, dadas. capacidad, indican.
transformación, peso y masa,
comparación e duración,
igualación. rapidez,
temperatura) y
de alguna de
las unidades
que se usan
para medir
cantidades de
la magnitud
respectiva en
situaciones
aditivas y
multiplicativas.
Resuelvo y Conjeturo y Describo y Resuelvo y

formulo verifico los argumento formulo
problemas en resultados de relaciones problemas a
situaciones de aplicar entre el partir de un
proporcionalidad transformaciones perímetro y el conjunto de
directa, inversa a figuras en el área de figuras datos
y producto de plano para diferentes, provenientes de
medidas. construir cuando se fija observaciones,
diseños. una de estas consultas o
medidas. experimentos.
Identifico la Construyo
potenciación y objetos
la radicación en tridimensionales
contextos a partir de
matemáticos y representaciones
no matemáticos. bidimensionales
y puedo realizar
el proceso
contrario en
contexto de arte,
diseño y
arquitectura
Modelo
situaciones de
dependencia
mediante la
proporcionalidad
directa e
inversa.
Uso diversas
estrategias de
cálculo y de
estimación para
resolver
problemas en
situaciones
aditivas y
multiplicativas.
Identifico en el
contexto de una
situación, la
necesidad de un
cálculo exacto o
aproximado y lo
razonable de los
resultados
obtenidos.
Justifico
regularidades y
propiedades de
los números,
sus relaciones
y operaciones
OFICIALMENTE
PARA LOS GRADOS SEXTO A SEPTIMO (RESOLUCIÓN 2343 DE 5 DE JUNIO DE

1996)
SISTEMAS SISTEMAS SISTEMAS DE SISTEMAS DE SISTEMAS

NUMÉRICOS GEOMÉTRICO MEDIDAS DATOS ALGEBRAICOS
Y ANALÍTICOS
1. Utilizar 1. Representar 1. Utilizar 1. Comparar e 1. Describir y

números objetos técnicas y interpretar datos representar
(fraccionarios, tridimensionales herramientas provenientes de situaciones de
decimales, desde diferentes para la diversas fuentes variación
razones, posiciones y construcción de (prensa, revistas, relacionando
porcentajes) vistas figuras planas y televisión, diferentes
para resolver cuerpos con experimentos, representaciones
problemas en medidas dadas. consultas, (diagramas,
contextos de entrevistas) expresiones
medida. verbales
generalizadas y
tablas)
2. Justificar la 2. Identificar y 2. Resolver y 2. Reconocer 2. Reconocer el

representación describir figuras formular relación entre conjunto de
polinomial de los y cuerpos problemas que un conjunto de valores de una
números generados por involucren datos y su variable en
racionales cortes rectos y factores representación. situaciones
utilizando las transversales de escalares concretas de
propiedades del objetos (Diseño de cambio (variación)
sistema de tridimensionales maquetas,
numeración mapas)
decimal.
3. Generalizar 3. Clasificar 3. Calcular 3. usar 3. Analizar las

propiedades y polígonos en áreas y representaciones propiedades de
relaciones de los relación con sus volúmenes a gráficas variación lineal e
números propiedades. través de adecuadas para inversa en
naturales (ser composición y presentar contextos
par, impar, descomposición diversos tipos aritméticos y
múltiplo de, de figuras y de datos
divisible por, cuerpos. (Diagramas de geométricos.
conmutativa, barras y
etc.). circulares).
4. resolver y 4. Predecir y 4. Identificar 4. Usar medidas 4. Utilizar

formular comparar los relaciones entre de tendencia métodos
problemas cuya resultados de unidades para central (media, informales
solución requiere aplicar medir diferentes mediana, (ensayo-error,
de la teoría de transformaciones magnitudes. moda), para complementación)
números. geométricas en interpretar el en la solución de
matemáticas y comportamiento ecuaciones
en el arte. de un conjunto
de datos.
5. justificar 5. Resolver y 5. Resolver y 5. Usar modelos 5. Identificar las

operaciones formular formular (diagramas de características de
aritméticas problemas que problemas que árbol, por las diversas
utilizando las involucren requieren ejemplo) para gráficas
relaciones y relaciones y técnicas de discutir y cartesianas (de
propiedades de propiedades de estimación. predecir la puntos, continuas,
las operaciones. semejanza y posibilidad de formadas por
congruencia ocurrencia de segmentos, etc.),
usando un evento. en relación con la
representaciones situación que
visuales. representan
6. Formular y 6. Resolver y 6. hacer

resolver formular conjeturas
problemas problemas acerca del
aplicando usando modelos resultado de un
conceptos de la geométricos. experimento
teoría de aleatorio,
números usando
(números proporcionalidad
primos, y nociones
múltiplos) en básicas de
contextos reales probabilidad.
y matemáticos.
7. Resolver y 7. Identificar 7. Resolver y

formular características formular
problemas cuya de localización problemas a partir
solución requiere de objetos en de un conjunto de
de la sistemas de datos
potenciación o representación presentados en
radicación. cartesiana y tabla, diagramas
geográfica. de barras y
circulares
8. Justificar el 8. predecir y
uso de justificar
representaciones razonamientos y
y procedimientos conclusiones
en situaciones usando
de información
proporcionalidad. estadística.
9. Justificar la
pertinencia de un
cálculo exacto o
aproximado en la
solución de un
problema.
10. Hacer
conjeturas sobre
propiedades y
relaciones con
los números,
utilizando
computadores y
calculadoras.
11. Justificar la
elección de
métodos e
instrumentos de
cálculo en la
resolución de
problemas
12. Utilizar
argumentos
como
herramienta para
interpretación de
situaciones
diversas de
conteo.
OFICIALMENTE
PARA LOS GRADOS 0CTAVO A NOVENO (RESOLUCIÓN 2343 DE JUNIO DE 1996)
SISTEMAS SISTEMAS SISTEMAS SISTEMAS DE SISTEMAS

NUMÉRICOS GEOMÉTRICO DE MEDIDAS DATOS ALGEBRAICOS
Y ANALÍTICOS
1. Utilizar 1. Hacer 1. Generar 1. Reconocer 1. Identificar

números reales conjeturas y procedimiento que, diferentes relaciones entre
en sus verificar s de cálculo maneras de propiedades de
diferentes propiedades de válidos para presentar la las gráficas y
representacione congruencias y encontrar el información, propiedades de
s en diversos semejanzas área de pueden dar as ecuaciones
contextos entre figuras regiones origen a distintas algebraicas.
bidimensionales planas y interpretaciones.
y entre objetos volumen de
tridimensionales sólidos.
en la solución
de problemas.
2. Simplificar 2. Reconocer y 2. Seleccionar 2. Interpretar 2. construir

cálculos usando contrastar y usar analítica y expresiones
relaciones propiedades y técnicas e críticamente algebraicas
inversas entre relaciones instrumentos información equivalentes a
operaciones. geométricas para medir estadística una expresión
utilizadas en longitudes, proveniente de algebraica dada.
demostración áreas de diversas fuentes
de teoremas superficies, (prensa,
básicos volúmenes y revistas,
(Pitágoras y ángulos con televisión,
Tales) niveles de experimentos,
precisión consultas,
apropiados. entrevistas)
3. utilizar la 3. Aplicar y 3. Justificar la 3. Interpretar 3. Usar

notación justificar pertinencia de conceptos de procesos
científica para criterios de utilizar media, mediana inductivos y
representar congruencia y unidades de y moda. lenguaje
cantidades y semejanza medida algebraico para
medidas. entre triángulos específicas en verificar
en la resolución las ciencias. conjeturas.
y formulación
de problemas.
4. Identificar la 4. Usar 4. Seleccionar y 4. modelar

potenciación y la representacione usar algunos situaciones de
radiación para s geométricas métodos variación con
representar para resolver y estadísticos funciones
situaciones formular adecuados polinómicas.
matemáticas y problemas en según el tipo de
no matemáticas. las matemáticas información.
y en otras
disciplinas.
5. Comparar 5. Identificar
resultados diferentes
experimentales métodos para
con probabilidad solucionar
matemática sistemas de
esperada. ecuaciones
lineales.
6. Resolver y 6. Analizar los

formular procesos
problemas infinitos que
seleccionando subyacen en las
información notaciones
relevante en decimales.
conjunto de datos
provenientes de
fuentes diversas.
7. Reconocer 7. interpretar los

tendencias que diferentes
se presentan en significados de
conjuntos de la pendiente en
variables situaciones de
relacionadas. variación.
8. Calcular 8. interpretar la
probabilidad de relación entre el
eventos simples parámetro de
usando métodos funciones con la
diversos familia de
(listados, funciones que
diagramas de genera.
árbol, técnicas
de conteo)
9. Usar 9. Analizar en
conceptos representacione
básicos de s gráficas
probabilidad cartesianas los
(espacio comportamiento
muestral, s de cambio de
evento, funciones
independencia… polinómicas,
) racionales y
exponenciales.
En la actualidad nos estamos apoyando en los derechos básicos de aprendizaje

(DBA) de básica primaria, básica secundaria y media. Los DBA, en su conjunto, explicitan
los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. Se entienden los
aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que
otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto
expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el
desarrollo futuro del individuo. Los DBA se organizan guardando coherencia con los
Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su
importancia radica en que plantean elementos para construir rutas de enseñanza que
promueven la consecución de aprendizajes año a año para que como resultado de un
proceso los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados. Sin
embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una
propuesta curricular y estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías,
estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los
Proyectos Educativos Institucionales (PEI) materializados en los planes de área y de aula
Los derechos básicos de aprendizaje (DBA) también constituyen un conjunto de
conocimientos y habilidades que se pueden movilizar de un grado a otro, en función de
los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Si bien los DBA se formulan para cada
grado, el maestro puede trasladarlos de uno a otro en función de las especificidades de
los procesos de aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, los DBA son una
estrategia para promover la flexibilidad curricular puesto que definen aprendizajes amplios
que requieren de procesos a lo largo del año y no son alcanzables con una o unas
actividades.
Estructura de los DBA La

estructura para la enunciación de
los DBA está compuesta por tres
elementos centrales:
 El enunciado.
 Las evidencias de
aprendizaje.
 El ejemplo.
El enunciado referencia el
aprendizaje estructurante para el
área.
Las evidencias expresan indicios

claves que muestran a los
maestros si se está alcanzando
el aprendizaje expresado en el
enunciado.
El ejemplo concreta y
complementa las evidencias de aprendizaje.
Pero; además se tienen las matriz de referencia de los grados tercero, quinto y noveno
buscando con ello mejorar el quehacer del docente en el aula. Y por lo tanto afianzar los
aprendizajes de los estudiantes.
La matriz de referencia es un instrumento de consulta basado en los estándares básicos
de competencia útil para que la comunidad educativa, identifique con precisión los
resultados de los aprendizajes esperados para los estudiantes. Esta matriz presenta los
aprendizajes que evalúa el ICFES en cada competencia relacionándolos con las
evidencias de lo que debería hacer y manifestar un estudiante que haya logrado dichos
aprendizajes en una competencia específica, como insumo para las pruebas saber 3°. 5°
y 9°. Constituye un elemento que permite orientar procesos de planeación, desarrollo y
evaluación formativa.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las clases se desarrollarán de manera participativa y dinámica donde los estudiantes

aporten sus ideas previas y construyan el conocimiento acorde a lo que encuentran en el
entorno que puedan aplicar matemática, geométrica y estadísticamente de manera que
puedan apropiar los conocimientos vistos en clase y así propiciar un aprendizaje
significativo.
Se harán exposiciones por parte del docente donde se expondrá la temática y se
aclararán las dudas que se presenten en los estudiantes.
El docente actuará como guía y orientador del conocimiento brindando al estudiante los
conceptos y herramientas fundamentales desde los cuales él podrá construir nuevos
conocimientos y resolver situaciones problema más complejas utilizando las nuevas
tecnologías (Objetos Virtuales de Aprendizaje) y ayudas educativas con que cuente la
institución.
En cuanto al proceso de apoyo a dificultades académicas, se desarrollará en forma
continuada (superación de debilidades y refuerzo) y con evaluaciones a final de período y
final del año lectivo buscando la flexibilidad en el afianzamiento del conocimiento y a la
vez evitando la acumulación de dificultades para tiempos posteriores.
Se estimulará el estudiante que sea activo académicamente, dinámico, innovador en los
procesos, competente y hábil en aptitudes matemáticas, físicas y estadísticas, partícipe
de su desarrollo académico e interesado en superar las dificultades que en el proceso se
pudiera presentar.
Las actividades que lideran los procesos metodológicos del área son:
 Resolución de problemas
 Lluvia de ideas
 Construcción de gráficos y cuadros
 Elaboración de mapas conceptuales, mentales y semánticos
 Construcción de guías de aprendizaje
 Evaluación formativa.
RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Para potenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje el área de matemáticas se apoya

en distintas fuentes; desde los recursos didácticos y de orientación emanados desde el
Ministerio de Educación Nacional (MEN), hasta los propios de la Institución Educativa (IE)
y del docente.
En los últimos años se ha venido modificando la práctica docente, orientando la acción

pedagógica hacia una educación enfocada en el desarrollo de competencias
matemáticas, para lo cual, el área de matemáticas ha venido guiándose por los
estándares básicos de competencias y derechos básicos de aprendizajes (DBA) que
fueron expedidos por el MEN, con los cuales, se ha modificado el Plan de Área y
estructurado desde la planeación de las clases hasta la ejecución de las mismas por parte
de cada docente, en todos los niveles educativos.
A su vez, para soportar la acción pedagógica, se ha tomado como guía preferente en
todos los niveles educativos, los textos escolares de Hipertexto Santillana – Matemáticas
y Matemáticas Proyecto Sé para la preparación y desarrollo de los contenidos, tomando
como complemento el material didáctico facilitado por el MEN, a través de la página web
de Colombia Aprende y demás herramientas de fácil acceso dispuestas en Internet, con el
fin de aprovechar los materiales facilitados por el MEN, los recursos entregados por el
Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MINTIC) y los
ambientes de aprendizaje de la IE.
Actualmente la IE cuenta con material tecnológico entregado por el MINTIC, a través del
programa Computadores para Educar, que consta de computadores portátiles y tabletas
para uso de los estudiantes bajo la dirección pedagógica del docente, en todos los niveles
educativos.
Los ambientes de aprendizaje dispuestos en la IE, constan de aulas dotadas con Smart
TV y sala de computación, con los que el docente y el estudiante apoyan sus procesos
educativos en el uso de las TIC por medio de herramientas didácticas como videos,
aplicaciones móviles en celulares y/o tabletas, y OVAS específicos para cada eje
temático.
Como parte de la preparación para las pruebas saber, los docentes retroalimentan los
simulacros de pruebas saber que dispone la IE en los grados 3, 5, 7, 9 y 11 para fortalecer
y repasar los contenidos vistos en grados anteriores; a su vez, los estudiantes de los
grados 9, 10 y 11 cuentan con una capacitación en pruebas saber realizada por una
entidad externa, que viene a afianzar y fortalecer los procesos educativos del área;
también, se ejecutan otros programas educativos por la Gobernación del Cesar
conjuntamente con la Secretaría de Educación del Departamento para mejorar los
resultados de dichas pruebas. Todos estos informes externos, son utilizados por los
docentes como diagnóstico para enfocarse en utilizar estrategias metodológicas con las
cuales lograr la superación de las debilidades mostradas por parte de los estudiantes en
las distintas competencias matemáticas.
Se utilizarán materiales y/o recursos:
Ábacos, figuras geométricas en 3D, reloj, colores, almanaques, material reciclable,

cinta métrica, sellos, fotocopias, piedras, semillas, lana, foamy, reglas, escuadras,
transportador, compás, textos, hojas de block cuadriculadas y milimetradas,
marcadores, cartulinas, colbón, tijeras, temperas, calculadora.
Herramientas tecnológicas: televisor, celulares, video beam, computadores, tabletas,
software educativos, objetos virtuales de aprendizaje, etc.
 INTENSIDAD HORARIA
GRADO IHS I II III IV TOTAL

PERIODO PERIODO PERIODO PERIOD
O
PRIMER0 4 40 40 40 40 160
SEGUND
4 40 40 40 40 160
O
TERCER
4 40 40 40 40 160
O
CUARTO 4 40 40 40 40 160
QUINTO 4 40 40 40 40 160
SEXTO 5 50 50 50 50 200
SEPTIMO 5 50 50 50 50 200
OCTAVO 5 50 50 50 50 200
NOVENO 5 50 50 50 50 200
DÉCIMO
UNDÉCIM
O
TIPOS DE EVALUACIÓN
 INTEGRAL: Abarca todos aquellos aspectos relevantes del aprendizaje de la matemática como: actitudes, comprensión, argumentación, método de estudio, elaboración de
conceptos, crítica y creatividad; buscando el desarrollo del conocimiento dentro de una formación integral del estudiante.
 PERMANENTE: Se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de reorientar y ajustar los procedimientos en busca de resultados siempre
mejores.
 DIAGNÓSTICA: Detecta las ideas previas o preconcepciones que poseen los estudiantes antes de abordar un tema, unidad, investigación, etc. Estas ideas con las que el
estudiante llega a clase deben ser tenidas en cuenta, puesto que ellas influyen en los significados que se construyen en las situaciones de aprendizaje. Evalúa
conocimientos, contexto y características de los estudiantes.
 FORMATIVA: Sirve para juzgar los aciertos, las dificultades, los logros alcanzados y a partir de allí, reorientar las actividades de aprendizaje con el fin de que la mayoría de
los estudiantes alcancen los logros propuestos. Es útil para reorientar, regular y facilitar. Se usan diversas estrategias como la observación cuidadosa del trabajo del
estudiante, el análisis de sus anotaciones e informes, los trabajos prácticos realizados, el esfuerzo y las condiciones del trabajo.
 SUMATIVA: Es aquella que evalúa el proceso global, los conocimientos y progreso de los estudiantes. Es útil para determinar resultados, comprobar necesidades, verificar,
acreditar y certificar. Se realiza a través de evaluaciones escritas, orales, pruebas tipo SABER, trabajos individuales, grupales, exposiciones, talleres, participación en clase.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 ARDILA G. Víctor Hernando. Olimpiadas matemáticas 6, 7, 8, 9.Editorial Voluntad.
 BALDOR Aurelio. Algebra elemental. Edime, Organización Gráfica, S.A. Madrid.
 BONILLA E. Martha. SÁNCHEZ H. Neila y otros. Como enseñamos la aritmética
 CALDERÓN ZAMBRANO Isabel Cristina. HERRERA DÍAZ Julián Andrés. Matemáticamente. Educación Básica 6º,7º,8º,9º. Editorial Voluntad S.A.
 CENTENO ROJAS Gustavo. Nueva matemática constructiva 6º,7º,8º,9º,10. Editorial Libros & Libros.
 CENTENO Gustavo. JIMÉNEZ Nelson y otros. Pensamiento Matemático 6º,7º,8º,9º. Editorial Libros & Libros.
 CIFUENTES RUBIANO Julián. SALAZAR SUAREZ Francia L. HIPERTEXTO Matemáticas Número 6, 7, 8, 9. Editorial Santillana.
 CONTRERAS M. Héctor E. LIZCANO Higuera Gilma Esperanza y otros. Logros Matemáticos 6, 7, 8, 9. Editorial Mc Graw Hill.
 LUCENO CAMPOS José Luis. Aprendo a resolver problemas 1, 2, 3, 4, 5. Editorial Aljibe Ediciones.
 GRUPO EDITORIAL NORMA. Retos Matemáticos. 1, 2, 3, 4. 5. Editorial Norma.
 DÍEZ TORÍO Ana María. ESTÉBANEZ ESTÉBANEZ Aurora. CALVO ROJO María del Carmen. La aventura de los números 1, 2, 3, 4, 5. Editorial Paraninfo S.A
AREA: MATEMATICAS
GRADO: Primero (1) ESTANDARES Y/O ORIENTACIONES PEDAGOGICAS:
 Reconozco los significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización, entre otros).
PERIODO: Uno (1) DBA: Comprende y utiliza funciones para modelar fenómenos periódicos y justifica las soluciones.
UNIDAD: Uno (1) los números hasta el 99 MATRIZ DE REFERENCIAS :
CRITERIOS Y
ESTRATEGIAS DIDACTICAS, PLAN DE
LOGROS Y/O PROCEDIMIENT
EJE TEMATICA INDICADORES COMPETENCIAS BASICAS USOS DE MEDIOS Y RECURSOS (OVA´S) PEDAGOGICAS Y APOYOS Y/O
DESEMPEÑOS OS PARA LA
METODOLOGICAS REFUERZOS
EVALUACION
Los números hasta Utiliza los números Comunica la posición de un Construir y describir Regla Se siguen las sugerencias Entrega de Los
el 99 naturales y realiza objeto con relación a otro, secuencias numéricas Marcador pedagógicas dadas por el actividades en
considerados
Conjuntos y operaciones para utilizando palabras como arriba Tablero ICFES en el que se clases y casa
elementos Más que atender situaciones abajo etc. Reconocer equivalencias Guías evidencian cinco momentos por el
- menos que en su vida cotidiana entre diferentes tipos de Televisor pedagógicos Participación en
docente.
Números del 0 al 4 Sabe contar de 0 a 99 empezando representaciones Computador clases
Números del 5 al 9 en cualquier parte. relacionadas con núme- 1. Introducción
Composición hasta ros. http://www.mineducacion.gov.co/1759/ (exploración) Entrega de
el 9 Utiliza diferentes estrategias para %20cvn/1665/article-116042.html 2. Presentación del saber
libreta al día
Relaciones de contar, realizar operaciones de (estructuración)
orden sumas y restas. Video introducción a los números 3. Traspaso progresivo
Números ordinales naturales (práctica)
4. Trabajo individual o en
www.redes-sm.net. equipos (transferencia)
5. Valoración y refuerzo
contenidosparaaprender.mineducacion.
gov.co
Actividades de números naturales.pdf
AREA: MATEMATICAS
 Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas para explicar el valor de posición en el sistema de Numeración decimal.
PERIODO: Dos (2) DBA: #2 y DBA #3
UNIDAD: Dos MATRIZ DE REFERENCIAS: PENSAMIENTOS NUMÉRICOS Y SISTEMAS NUMÉRICOS. (reconocer el uso de los números naturales en diferentes contextos)
CRITERIOS Y
EVALUACION
La unidad Identifica la decena Descompone en decenas y Construir y describir Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
como el conjunto unidades, los números hasta secuencias numéricas. Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
La decena de 10 unidades 99. Tablero ICFES en el que se
Reconocer equivalencias Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
sistema de valor Agrupa y compone de entre diferentes tipos de Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
posicional diferentes maneras una decena representaciones Computador
relacionadas con números. 1. Introducción Trabajo
Seguir secuencias Ordena de forma ascendente y Actividades # 9 de las decenas.pdf (exploración)
individual
de 2 en 2 hasta el descendente grupos de 2. Presentación del saber
100 números. Actividad # 5 Mayor que y Menor que (estructuración)
3. Traspaso progresivo
Actividad # 8 (práctica)
equipos (transferencia)
AREA: MATEMATICAS
 Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas
de referencia.
 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas
PERIODO: Tres (3) DBA: # 10
UNIDAD: Tres MATRIZ DE REFERENCIAS: Clasificar y ordenar datos (Describe características de una figura u objeto)
CRITERIOS Y
EVALUACION
Clases de líneas Compara objetos Crea, compone y descompone Identificar propiedades y Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
del entorno y formas bidimensionales y características de sólidos y Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
Figuras planas establece tridimensionales para ello figuras planas. Tablero ICFES en el que se
semejanzas y utiliza papel plastilina palitos y Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
Recolección de diferencias cajas. Organiza datos teniendo Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
datos. empleando en cuenta un determinado Computador
características Identifica objetos a partir de las criterio de orden 1. Introducción Trabajo
Interpretación de geométricas de la descripciones verbales de sus ascendente y Video clases de línea (exploración)
individual
graficas forma características geométricas. descendente. 2. Presentación del saber
bidimensionales y Actividades clases de línea (estructuración)
tridimensionales Organiza los datos en tablas de 3. Traspaso progresivo
(curvo o recto, conteo y/o pictogramas si (práctica)
abierto o cerrado, escala de uno a uno. 4. Trabajo individual o en
plano o solido equipos (transferencia)
números de lados, Comunica los resultados 5. Valoración y refuerzo
números de caras respondiendo preguntas tales
entre otros.) como: ¿Cuántos hay en total?
¿Cuántos hay de cada datos?,
Clasifica y organiza ¿Cuál es el dato que más se
datos, los repite?, ¿Cuál es el dato que
representas menos aparece?
utilizando tablas de
conteo y
pictogramas sin
escala y comunica
los resulta-dos
obtenidos para
responder
preguntas sencillas.
AREA: MATEMATICAS
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de Composición y de transformación.
PERIODO: Cuatro (4) DBA: #1 y # 2
UNIDAD: Cuatro MATRIZ DE REFERENCIAS: Clasificar y ordenar datos (Describe características de una figura u objeto)
CRITERIOS Y
EVALUACION
Adición Utiliza diferentes Utiliza las características del Establecer equivalencias Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
estrategias para sistema decimal de numeración entre expresiones Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
Sustracción contar, realizar para crear estrategia de cálculo numéricas en situaciones Tablero ICFES en el que se
operaciones (suma y estimación de suma y resta. aditivas Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
Análisis y y resta), y resolver Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
resolución de problemas aditivos. Describe y resuelve situaciones Computador
problemas variadas con las operaciones de 1. Introducción Trabajo
sumas y restas en problemas Video Introductorio a la suma (exploración)
individual
cuya estructura puede ser: 2. Presentación del saber
a + b =?, a + ?= c, o ? +b=c Actividad para la suma o adición (estructuración)
3. Traspaso progresivo
(práctica)
GRADO: Segundo (2) ESTANDARES Y/O ORIENTACIONES PEDAGOGICAS:

 Reconozco propiedades de los números (ser par, ser Impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en
diferentes Contextos.
PERIODO: Uno (1) DBA: #2 y # 3
UNIDAD: Uno MATRIZ DE REFERENCIAS: Numérico Variacional (Construir y describir secuencias numéricas)
CRITERIOS Y
EVALUACION
Conjuntos Resuelve ejercicios Describe y resuelve situaciones Construir y describir Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
de adición y variadas con las operaciones de secuencias numéricas Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
Números de tres sustracción sumas y restas en problemas Tablero ICFES en el que se
cifras cuya estructura puede ser Usar operaciones y Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
2+3=?, 2+?=5, o? +3=5. propiedades de los Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
Sistemas de valor números naturales para Computador
posicional Utiliza diferentes estrategias para establecer relaciones entre 1. Introducción Trabajo
calcular (agrupar representar ellos en situaciones Actividad #1 (exploración)
individual
La adición y sus elementos en colecciones etc.) o específicas. 2. Presentación del saber
términos estimar el resultados de una Resolución de problemas aditivos de (estructuración)
suma o resta, multiplicación o 3. Traspaso progresivo
cambio grado 2.pdf Actividad #1
Números pares e reparto equitativo (práctica)
impares 4. Trabajo individual o en
AREA: MATEMATICAS
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de Composición y de transformación.
PERIODO: Dos (2) DBA: #1
UNIDAD: Dos MATRIZ DE REFERENCIAS: Numérico Variacional (usar operaciones y propiedades de los números naturales)
CRITERIOS Y
EVALUACION
Mayor y menor Calcula la suma y la Reconoce en diferentes Construir y describir Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
que. resta de cantidades situaciones relaciones aditivas y secuencias numéricas Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
La sustracción y sus con resultado multiplicativas y formula Tablero ICFES en el que se
términos menor que 99 sin problemas a partir de ellas. Establecer conjeturas Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
reagrupación (sin acerca del sistema de Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
Secuencias de llevar) y con numeración decimal a Computador
números naturales reagrupación partir de representaciones 1. Introducción Trabajo
(llevando) de pictográficas. Actividad 5 Mayor que y Menor que (exploración)
individual
Lectura y escritura unidades a decenas 2. Presentación del saber
de Números de 3 y Plantea y Actividad 8 (estructuración)
cifras. resuelve problemas 3. Traspaso progresivo
de suma y resta, de Video problemas aditivos (práctica)
Problemas con situaciones del 4. Trabajo individual o en
adición. entorno Solucionar problemas aditivos Actividad equipos (transferencia)
Problemas con #2 5. Valoración y refuerzo
sustracción
Problemas con
Adición y
Sustracción
combinadas.
AREA: MATEMATICAS
 Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.
PERIODO: Tres (3) DBA: #6
UNIDAD: Tres MATRIZ DE REFERENCIAS: (Espacial métrico) reconocer diferencias y similitudes entre figuras geométricas.
CRITERIOS Y
EVALUACION
Líneas Identifica y Clasifica describe y re-presenta Identificar atributos de Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
diferencia el cubo, objetos del entorno a partir de objetos y eventos que son Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
Figuras el cono, el cilindro, sus propiedades geométricas susceptibles a ser Tablero ICFES en el que se
Geométricas esfera, círculo, para establecer relaciones entre medidos. Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
Sólidos triángulo, cuadrado las formas bidimensionales y Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
Geométricos y rectángulo como tridimensionales. Computador
figuras Planas Representar un conjunto 1. Introducción Trabajo
Ángulos y clases de Utiliza patrones, unida-des e de datos a partir de un Video Introducción medición del tiempo (exploración)
individual
ángulos instrumentos convencionales y no diagrama de barra e 2. Presentación del saber
convencionales en pro-ceso de interpretar lo que un Actividad medición del Tiempo (estructuración)
Medidas de medición, calculo y estimación de diagrama de barra 3. Traspaso progresivo
longitud. magnitudes como longitud, peso, determinado representa. Actividad tabulación de datos (práctica)
capacidad y tiempo 4. Trabajo individual o en
Medidas de tiempo Representaciones equipos (transferencia)
Tabulación de Clasifica y organiza datos, los pictográficas. 5. Valoración y refuerzo
datos. representa utilizando tablas de
conteo, pictogramas con escalas
Graficas de barras. y gráficos de punto comunica los
Interpretación de resultados o preguntas sencillas
graficas
El cambio
.Igualdades
Probabilidades
Problemas con
Adición y
Sustracción
combinadas.
AREA: MATEMATICAS
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
PERIODO: Cuarto (4) DBA: #1, #2 y #9
UNIDAD: Cuarto MATRIZ DE REFERENCIAS: Numérico Variacional (usar operaciones y propiedades de los números naturales).
CRITERIOS Y
EVALUACION
Multiplicación y sus Comprender y Utiliza diferentes estrategias para Generar equivalencias Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
términos solucionar calcular (agrupar representar entre expresiones Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
problemas de elementos en colecciones etc..) o numéricas Tablero ICFES en el que se
Tablas de suma, resta y estimar el resultado de una suma Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
multiplicar de 2 al multiplicaciones en y resta, multiplicación o reparto Resolver y formular Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
9. la vida cotidiana equitativo problemas mulplicativos Computador
rutinario de adición y 1. Introducción Trabajo
Multiplicación con repetida Actividad # 1 y #2 Jugando con (exploración)
individual
un digito. secuencias y Patrones 2. Presentación del saber
(estructuración)
Multiplicación con Actividad # 7 Problemas 3. Traspaso progresivo
dos dígitos. (práctica)
Problemas con equipos (transferencia)
multiplicación 5. Valoración y refuerzo
AREA: MATEMATICAS
GRADO: Tercero (3) ESTANDARES Y/O ORIENTACIONES PEDAGOGICAS:
 Uso representaciones principalmente concretas y pictóricas, para explicar el valor de posición en el Sistema de Numeración decimal.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y transformación.
PERIODO: Uno (1) DBA: #1, #2 y #11
UNIDAD: Uno MATRIZ DE REFERENCIAS: Resolver y formular problemas sencillos de proporcionalidad directa. (numérico variacional)
CRITERIOS Y
EVALUACION
CONJUNTOS Resuelve problemas Interpreta, formula y resuelve Reconocer el uso de Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
SISTEMA DE aditivos (suma o problemas aditivos de números naturales en Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
NUMERACIÓN resta) y composición, transformación y diferentes contextos Tablero ICFES en el que se
DECIMAL. multiplicativos compa-ración en diferentes Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
(multiplicación o contextos; y multiplicativos, Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
Unidades, decenas división) de directos e inversos en diferentes Establecer conjeturas Computador
y centenas; composición de contextos. acerca del S.N.D., a partir 1. Introducción Trabajo
Unidades, decenas medida y de de representaciones Video de introducción valor posicional y (exploración)
individual
y centenas de mil. conteo. propone, desarrollo y justifica pictóricas. Descomposición de un número. 2. Presentación del saber
estrategias para hacer (estructuración)
Descomposición de estimaciones y cálculos con Actividad de valor posicional y 3. Traspaso progresivo
un número. operaciones básicas en la Descomposición de un número. (práctica)
solución de problemas 4. Trabajo individual o en
Valor posicional Actividad 2 mayor que - menor que equipos (transferencia)
Escritura y lectura
de números.
Mayor que.. Menor

qué..
Números romanos
Resolución de
Problemas con
sumas y restas.
(Términos de la
Adición y la
sustracción;
Propiedades de la
adición y la
sustracción).
AREA: MATEMATICAS
 Uso representaciones principalmente concretas y pictóricas, para explicar el valor de posición en el Sistema de Numeración decimal.
 Reconozco Propiedades de los números (ser par, impar) y relaciones entre ellos (ser múltiplo de, ser divisible por, etc.,) en diferentes contextos.
PERIODO: : Dos(2) DBA: #1,y #3
UNIDAD: Dos MATRIZ DE REFERENCIAS: Resolver y formular problemas multiplicativos rutinarios de adición repetida. (numérico variacional)
CRITERIOS Y
EVALUACION
Resolución de Utiliza las Interpreta, formula y resuelve Reconocer equivalencias Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
problemas que propiedades de las problemas aditivos de entre diferentes tipos de Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
relacionen la operaciones y del composición, transformación y representaciones Tablero ICFES en el que se
Adición y la Sistema de compa-ración en diferentes relacionadas con números. Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
sustracción e Numeración contextos; y multiplicativos, Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
integrando el Decimal para directos e inversos en diferentes Establecer conjeturas Computador
Sistema de justificar acciones contextos. acerca de regularidades en 1. Introducción Trabajo
Numeración como: contextos numéricos y Video resolución problemas aditivos (exploración)
individual
Decimal. descomposición de propone, desarrollo y justifica geométricos. 2. Presentación del saber
números, estrategias para hacer Actividad resolución problemas aditivos (estructuración)
(Multiplicaciones completar hasta la estimaciones y cálculos con Generar equivalencias Actividad 2 mayor que - menor que 3. Traspaso progresivo
Con problemas); decena más operaciones básicas en la entre expresiones (práctica)
Términos y cercana, duplicar, solución de problemas numéricas. 4. Trabajo individual o en
propiedades de la cambiar la posición, equipos (transferencia)
multiplicación; multiplicar Establece comparaciones entre 5. Valoración y refuerzo
tablas de abreviadamente cantidades y expresiones que
multiplicar. por múltiplos de involucran operaciones y
10, entre otros. relaciones aditivas y
Múltiplos de un multiplicativas y sus
número representaciones numéricas
Resolución de
problemas con
sumas, restas y
multiplicaciones
Números pares e
impares.
Secuencias
numéricas.
Fracción y sus
Términos;
(Representación
gráfica, lectura y
escritura).
AREA: MATEMATICAS
 Uso representaciones principalmente concretas y pictóricas, para explicar el valor de posición en el Sistema de Numeración Decimal.
 Reconozco propiedades de los números (ser par, impar) y relaciones entre ellos (ser múltiplo de, ser divisible por, etc.,) en diferentes contextos.
PERIODO: Tres (3) DBA: #1,y #2
UNIDAD: Tres MATRIZ DE REFERENCIAS: Resolver y formular problemas multiplicativos rutinarios de adición repetida. (numérico variacional)
CRITERIOS Y
EVALUACION
Resolución de Resuelve problemas propone, desarrollo y justifica Usar fracciones comunes Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
problemas con aditivos (suma o estrategias para hacer para describir situaciones Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
sumas, restas y resta) y estimaciones y cálculos con continuas y discretas Tablero ICFES en el que se
multiplicaciones e multiplicativos operaciones básicas en la Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
integrando el (multiplicación o solución de problemas Establecer conjeturas Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
Sistema de división) de acerca del sistema de Computador
Numeración composición de Establece comparaciones entre numeración decimal a 1. Introducción Trabajo
Decimal. medida y de cantidades y expresiones que partir de representaciones Actividad de resolución de problemas (exploración)
individual
conteo. involucran operaciones y pictóricas. con multiplicación 2. Presentación del saber
Resolución de relaciones aditivas y (estructuración)
Problemas de multiplicativas y sus Video de resolución de problemas con 3. Traspaso progresivo
reparto. representaciones numéricas multiplicación (práctica)
División con equipos (transferencia)
algoritmo de una Video introducción a la división 5. Valoración y refuerzo
cifra.
Actividades con división
Relación entre
división y
multiplicación
Divisiones exactas e
inexactas.
Fracción de un
conjunto
comparación de
fracciones.
Clases de
Fracciones (propias
e impropias)
Ampliación y
simplificación de
fracciones
Operaciones entre
fracciones. (Suma,
restas).
AREA: MATEMATICAS
 MÉTRICO ESPACIAL Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas y dibujos de forma geométricas.
PERIODO: Cuarto (4) DBA: #6
UNIDAD: Cuatro MATRIZ DE REFERENCIAS: Establecer conjeturas acerca de regularidades en contextos geométricos y numéricos. (numérico Variacional)
CRITERIOS Y
EVALUACION
Geometría Describe y Describe y argumenta posibles Describir características de Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
Recta, semirrecta y argumenta posibles relaciones entre los valores del figuras que son Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
segmento relaciones entre los área y el perímetro de figuras semejantes o congruentes Tablero ICFES en el que se
valores del área y el planas (especialmente entre sí Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
Rectas: paralelas, perímetro de cuadriláteros). Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
per-pendiculares y figuras planas Establecer conjeturas que Computador
secantes; (especialmente se aproximen a las 1. Introducción Trabajo
cuadriláteros). nociones de paralelismo y Video Introducción a las figuras (exploración)
individual
Figuras perpendicularidad en geométricas 2. Presentación del saber
Geométricas figuras planas (estructuración)
(Triangulo, Actividades Figuras geométricas 3. Traspaso progresivo
cuadrado, (práctica)
rectángulo, círculo, Video Clases de ángulos y medición de 4. Trabajo individual o en
circunferencia) ángulos equipos (transferencia)
Polígonos. (Partes
de un polígonos)
Clases de
polígonos.
Ángulos y clases de
ángulos.
AREA: MATEMATICAS
 MÉTRICO ESPACIAL Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas y dibujos de forma geométricas.
PERIODO: Cuarto (4) DBA: #4, #5 y #6
UNIDAD: Cuatro MATRIZ DE REFERENCIAS: Establecer conjeturas acerca de regularidades en contextos geométricos y numéricos. (numérico Variacional)
CRITERIOS Y
EVALUACION
Magnitudes y Realiza Realiza estimaciones y Establecer Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
unidades: estimaciones y mediciones de volumen, correspondencia entre Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
El metro, sus mediciones de capacidad, longitud, área, peso objetos o eventos y Tablero ICFES en el que se
múltiplos y volumen, de objetos o la duración de patrones o instrumentos Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
submúltiplos capacidad, eventos como parte del proceso de medida Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
longitud, área, peso para resolver diferentes Computador
Perímetro de de objetos o la problemas. Identificar atributos de 1. Introducción Trabajo
polígonos duración de objetos y eventos que son Video introductorio medición de la masa (exploración)
individual
eventos como parte susceptibles de ser 2. Presentación del saber
Medición de del proceso para medidos. Actividad de Medición de la masa (estructuración)
superficies resol-ver diferentes 3. Traspaso progresivo
problemas. Ubicar objetos con base en Actividad medición de longitud (práctica)
Área de triángulos instrucciones referentes a 4. Trabajo individual o en
formula y resuelve dirección, distancia y Video medición de longitud equipos (transferencia)
Área del rectángulo problemas que se posición. 5. Valoración y refuerzo
y del cuadrado relacionan con la Actividad Comparación de medidas de
posición, dirección tiempo
Medidas de y el movimiento de
tiempo: Horas, objetos en el en- Video Comparación de medidas de
minutos y segundos torno tiempo
Medición de la
masa, volumen y
capacidad
Plano cartesiano
Movientes en el
plano: Traslación de
figuras reflexión y
rotación de figuras
Ejes de simetría
Ampliación y
reducción de
figuras, Resolución
de problemas.
AREA: MATEMATICAS
 Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del entorno próximo. Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y
atributos y los presento en tablas
PERIODO: Cuarto (4) DBA: #6, #8, #9 y #10
UNIDAD: Cuatro MATRIZ DE REFERENCIAS: (ALEATORIO VARIACIONAL) Clasificar y ordenar datos.
CRITERIOS Y
EVALUACION
La estadística Lee e interpreta Identifica las características de la Clasificar y ordenar datos. Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
información población y halla su tamaño a Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
Planteamiento de contenida en tablas partir de diferentes Describir características de Tablero ICFES en el que se
un problema de frecuencia, representaciones estadísticas. un conjunto a partir de los Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
Estadístico. gráficos de barras datos que lo re-presentan. Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
y/o pictogramas Construye tablas y gráficos que Computador
Qué es Estadística. con escalas, para represen-tan los datos a partir de Describir tendencias que 1. Introducción Trabajo
-Encuesta formular y resolver la información dada. se presentan en un Video introductorio estadística (exploración)
individual
-variables preguntas de conjunto a partir de los 2. Presentación del saber
(cuantitativa y situaciones de su datos que lo describen Actividad de estadística (estructuración)
cualitativa). entorno. 3. Traspaso progresivo
Actividades de Identificación del (práctica)
Población principio de probabilidad 4. Trabajo individual o en
-Muestra equipos (transferencia)
-Datos Video Identificación de la moda como 5. Valoración y refuerzo
medida de tendencia central
Representación de Actividad Comparación de medidas de
datos. tiempo
-Frecuencia
-Tablas de – Video Comparación de medidas de
Frecuencias tiempo
-Resolución de
problemas
AREA: MATEMATICAS

 Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del entorno próximo. Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y
atributos y los presento en tablas
PERIODO: Cuarto (4) DBA: #6, #8, #9 y #10
UNIDAD: Cuatro MATRIZ DE REFERENCIAS: (ALEATORIO VARIACIONAL) Clasificar y ordenar datos.
ESTRATEGIAS
CRITERIOS Y PLAN DE
LOGROS Y/O DIDACTICAS,
EJE TEMATICA INDICADORES COMPETENCIAS BASICAS USOS DE MEDIOS Y RECURSOS (OVA´S) PROCEDIMIENTOS PARA APOYOS Y/O
DESEMPEÑOS PEDAGOGICAS Y
LA EVALUACION REFUERZOS
METODOLOGICAS
Elaboración, Identifica en fichas Lee e interpreta información Describir características de Regla Se siguen las Observación directa Los
análisis e u objetos reales los contenida en tablas de un conjunto a partir de los Marcador sugerencias
considerados
interpretación de valores de la frecuencia, gráficos de barras y/o datos que lo representan. Tablero pedagógicas dadas Aprendizaje colaborativo.
tablas, a través de variable en estudio. pictogramas con escalas, para Guías por el ICFES en el por el
problemas de formular y resolver preguntas de Representar un conjunto Televisor que se evidencian Trabajo individual
docente.
estudios Organiza los datos situaciones de su entorno. de datos a partir de un Computador cinco momentos
estadísticos. en tablas de conteo diagrama de barras e pedagógicos
y/o en pictogramas interpretar lo que un Video Identificación de la moda como
Moda, mediana y sin escala. diagrama de barras de- medida de tendencia central 1. Introducción
media terminado representa. (exploración)
Representación de Actividad Identificación de la moda 2. Presentación
datos: como medida de tendencia central del saber
- Análisis de grafica (estructuración
-.Pictogramas )
-.Definición de 3. Traspaso
probabilidad. progresivo
(práctica)
Expresión del 4. Trabajo
cambio individual o en
--Secuencias con equipos
patrón aditivo (transferencia)
Secuencias con 5. Valoración y
patrón refuerzo
multiplicativo
Ocurrencia de
eventos.
Resolución de
problemas.
AREA: MATEMATICAS
GRADO: Cuarto (4) ESTANDARES Y/O ORIENTACIONES PEDAGOGICAS:
 PENSAMIENTO NUMÉRICO 4, 5, 6, 10, 12
PERIODO: Uno (1) DBA: #6, #8, #9 y #10
UNIDAD: Operaciones con números MATRIZ DE REFERENCIAS: COMUNICACIÓN/NUMÉRICO/3 RAZONAMIENTO/NUMÉRICO/5 RESOLUCIÓN/NUMÉRICO/1 RESOLUCIÓN/NUMÉRICO/2
naturales
CRITERIOS Y
EVALUACION
Sistema de Leer y escribir Lee y escribe números hasta de Resuelvo y formulo Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
numeración números de hasta nueve cifras e identifica el valor problemas cuya estrategia Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
decimal nueve cifras en posicional de estas. de solución requiera de las Tablero ICFES en el que se
situaciones relaciones y propiedades Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
Lectura y escritura cotidianas. Estima y escribe, en cifras de los números naturales y Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
de números arábigas y romanas, cantidades sus operaciones. Computador
Utilizar los números asociadas a situaciones concretas. 1. Introducción Trabajo
Orden en los y sus Interpretación de relaciones de tipo (exploración)
individual
números naturales aproximaciones Asigna correctamente números aditivo de cambio, combinación y 2. Presentación del saber
para expresar ordinales en situaciones comparación (estructuración)
Números ordinales situaciones reales. relacionadas con la ubicación y 3. Traspaso progresivo
hasta el 100. orden de los elementos. Interpretación de relaciones de tipo (práctica)
Realizar cálculos multiplicativo 4. Trabajo individual o en
Adición de números rápidos a partir de Estima y calcula el resultado de equipos (transferencia)
naturales las propiedades y adiciones, sustracciones y 5. Valoración y refuerzo
relaciones de los multiplicaciones.
Propiedades de la números naturales.
adición Aplica una o varias de las
Seleccionar y operaciones estudiadas en la
Sustracción de aplicar estrategias solución de situaciones cotidianas
números naturales para la resolución y matemáticas.
de problemas de la
Multiplicación de vida cotidiana. Identifica y explica regularidades
números naturales y propiedades de los números,
Argumentar las de las relaciones que se
Propiedades de la regularidades, establecen entre ellos y de las
multiplicación propiedades, operaciones.
procedimientos al
Multiplicación con calcular cantidades
factores y resolver
terminados en 0 operaciones.
AREA: MATEMATICAS
 PENSAMIENTO NUMÉRICO 5, 6, 10, 11, 12.
PERIODO: Uno (1) DBA: #2, y #3
UNIDAD: 2 División y teoría de números MATRIZ DE REFERENCIAS: COMUNICACIÓN/NUMÉRICO/3 RAZONAMIENTO/NUMÉRICO/2
CRITERIOS Y
EVALUACION
División de Conocer el Aplica correctamente el algoritmo Justifico regularidades y Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
números naturales significado de la de la división. propiedades de los Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
división y sus números, sus relaciones y Tablero ICFES en el que se
División exacta e características y Clasifica las divisiones en exactas operaciones. (Ser primo o Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
inexacta relacionarlas con o inexactas, teniendo en cuenta compuesto, ser divisor de, Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
situaciones su residuo. ser múltiplo de, ser factor Computador
Prueba de la cotidianas. primo de) 1. Introducción Trabajo
división Utiliza la prueba de la división Interpretación de relaciones de tipo (exploración)
individual
Utilizar algoritmos, como sistema de comprobación aditivo de cambio, combinación y 2. Presentación del saber
Propiedad fórmulas y de resultados. comparación (estructuración)
fundamental de la procedimientos de 3. Traspaso progresivo
división exacta divisibilidad, Aplica los criterios de Interpretación de relaciones de tipo (práctica)
factores primos, divisibilidad. multiplicativo 4. Trabajo individual o en
Múltiplos y m.c.m y m.c.d. equipos (transferencia)
divisores de un Identifica números primos y 5. Valoración y refuerzo
número Elaborar y compuestos.
comunicar
Criterios de explicaciones y Descompone números en sus
divisibilidad argumentos factores primos.
Números primos y basados en
compuestos procedimientos y Halla el m.c.m. y el m.c.d. de dos
resultados de las o más números.
Descomposición en operaciones en la
factores primos solución de Aplica una o varias de las
problemas. operaciones estudiadas en la
Mínimo común solución de situaciones cotidianas
múltiplo Describir la y matemáticas.
propiedad
Máximo común fundamental de la
divisor división exacta para
formular
regularidades.
Argumentar las
regularidades,
propiedades,
procedimientos al
calcular cantidades
y resolver
operaciones.
AREA: MATEMATICAS
 PENSAMIENTO NUMÉRICO 1, 5, 10, 11, 12.
PERIODO: Dos (2) DBA: #1, #2, y #3
UNIDAD: 3 Las fracciones y sus MATRIZ DE REFERENCIAS: COMUNICACIÓN/NUMÉRICO/1 COMUNICACIÓN/NUMÉRICO/2 RAZONAMIENTO/NUMÉRICO/3 RESOLUCIÓN/NUMÉRICO/4
operaciones
CRITERIOS Y
EVALUACION
Las fracciones y sus Leer, interpretar y Reconoce los términos de una Describo y justifico Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
términos representar fracción. diferentes estrategias para Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
fracciones en representar, operar y Tablero ICFES en el que se
Fracciones en la situaciones Representa gráficamente una hacer estimaciones con Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
semirrecta cotidianas. fracción. fracciones. Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
numérica Computador
Seleccionar y Lee y escribe una fracción. 1. Introducción Trabajo
Comparación de aplicar estrategias (exploración)
individual
fracciones para la resolución Compara fracciones. 2. Presentación del saber
homogéneas de problemas que (estructuración)
requieren el uso de Determina cuándo dos fracciones 3. Traspaso progresivo
Comparación de las fracciones. son equivalentes. (práctica)
fracciones 4. Trabajo individual o en
heterogéneas Interpretar Obtiene fracciones equivalentes equipos (transferencia)
información gráfica por amplificación y simplificación. 5. Valoración y refuerzo
Fracciones para expresar y
equivalentes comparar Calcula la fracción de un número
fracciones en o de un conjunto.
Fracción de una contextos reales.
cantidad Representa fracciones en la
Conocer el semirrecta numérica.
Adicción y significado de las
sustracción de operaciones con Utiliza las fracciones como medio
fracciones fracciones y para resolver situaciones
homogéneas relacionarlas con cotidianas.
situaciones de la
Adición y cotidianidad. Realiza operaciones utilizando
sustracción de fracciones homogéneas y
fracciones Describir heterogéneas.
heterogéneas comprensivamente
procesos generales
Números mixtos para realizar
operaciones entre
Multiplicación de fracciones.
fracciones
División de
fracciones
AREA: MATEMATICAS
 PENSAMIENTO NUMÉRICO 3, 4,10, 11, 12.
PERIODO: Dos (2) DBA: #1, #2, y #3
UNIDAD: 4 Los decimales y sus MATRIZ DE REFERENCIAS: COMUNICACIÓN/NUMÉRICO/1 COMUNICACIÓN/NUMÉRICO/2 RESOLUCIÓN/NUMÉRICO/4
operaciones
CRITERIOS Y
EVALUACION
Fracciones Conocer el Identifica la parte entera y la Describo y justifico Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
decimales significado de las parte decimal de un número diferentes estrategias para Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
operaciones con decimal. representar, operar y Tablero ICFES en el que se
Décimas, decimales, sus hacer estimaciones con Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
centésimas y características y Lee y escribe correctamente números racionales Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
milésimas relacionarlas con números decimales. (fraccionarios), expresados Computador
situaciones como decimal. 1. Introducción Trabajo
Números decimales cotidianas. Determina el valor de posición de (exploración)
individual
las cifras. 2. Presentación del saber
Comparación de Seleccionar y (estructuración)
números decimales aplicar estrategias Expresa números decimales en 3. Traspaso progresivo
para la resolución forma de fracciones, y viceversa. (práctica)
Aproximación de de problemas 4. Trabajo individual o en
números decimales utilizando Compara números decimales. equipos (transferencia)
contextos reales 5. Valoración y refuerzo
Adición de números con números Representa números decimales
decimales decimales. en la semirrecta numérica.
Sustracción de Utilizar algoritmos Aproxima números decimales.

números decimales para calcular
operaciones con Suma, resta, multiplica y divide
Multiplicación de números con números decimales.
números decimales decimales.
Soluciona situaciones que
División de Leer, escribir y requieren de las operaciones con
números decimales representar números decimales.
números decimales
en situaciones
cotidianas.
Utilizar los números

decimales y sus
aproximaciones
para expresar
situaciones reales.
AREA: MATEMATICAS
 PENSAMIENTO ESPACIAL 2,3. PENSAMIENTO MÉTRICO 1. PENSAMIENTO VARIACIONAL 2.
PERIODO: Tres(3) DBA: #1, #2, y #3
UNIDAD: 5 Ángulos y polígonos MATRIZ DE REFERENCIAS: RAZONAMIENTO/ESPACIAL/1 RAZONAMIENTO/ESPACIAL/2
CRITERIOS Y
EVALUACION
Relaciones entre Seleccionar y Reconoce y clasifica ángulos Comparo y clasifico fi Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
rectas aplicar estrategias según su medida. guras bidimensionales de Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
Los ángulos y su para la resolución acuerdo con sus Tablero ICFES en el que se
medición de problemas Identifica y dibuja líneas paralelas componentes (ángulos, Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
relacionados con y perpendiculares. vértices) y características. Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
La circunferencia y objetos y conceptos Computador
el círculo geométricos Dibuja los elementos geométricos 1. Introducción Trabajo
básicos. que cumplen una condición dada. (exploración)
individual
Los polígonos y su 2. Presentación del saber
clasificación Describir y clasificar Clasifica los triángulos según dos (estructuración)
las figuras criterios (los lados y los ángulos). 3. Traspaso progresivo
Los triángulos geométricas básicas (práctica)
a partir de sus Caracteriza los diferentes 4. Trabajo individual o en
Los cuadriláteros características, cuadriláteros. equipos (transferencia)
relaciones y 5. Valoración y refuerzo
componentes. Conoce e identifica fi guras
planas, rectas y puntos, en el
Realizar espacio en el que vive.
construcciones y
mediciones de Aplica los conceptos geométricos
rectas, ángulos y básicos en la solución de
polígonos con situaciones reales.
instrumentos
geométricos.
Argumentar y
describir los
procedimientos
para crear figuras
geométricas a
partir de
condiciones dadas.
Caracterizar objetos
geométricos a
partir de
razonamientos
directos.
AREA: MATEMATICAS
 PENSAMIENTO ESPACIAL 1, 4, 7.
PERIODO: Tres(3) DBA: #7
UNIDAD: 6 Movimientos en el plano MATRIZ DE REFERENCIAS: RAZONAMIENTO/ESPACIAL/3
CRITERIOS Y
EVALUACION
Coordenadas en el Elaborar Identifica las coordenadas de un Utilizo sistemas de Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
plano cartesiano explicaciones y punto y representa fi guras en el coordenadas para Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
argumentos plano. especificar localizaciones y Tablero ICFES en el que se
Traslación de basados en los describir relaciones Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
figuras movimientos Aplica movimientos a fi guras en espaciales. Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
realizados a el plano y diferencia los efectos Computador
Rotación de figuras cuerpos u objetos de la traslación, la rotación y la Conjeturo y verifico los 1. Introducción Trabajo
en la resolución de reflexión resultados de aplicar (exploración)
individual
Reflexión de figuras problemas. transformaciones a figuras 2. Presentación del saber
en el plano para construir (estructuración)
Identificar, diseños. 3. Traspaso progresivo
diferenciar y (práctica)
describir 4. Trabajo individual o en
movimientos equipos (transferencia)
aplicados a cuerpos 5. Valoración y refuerzo
u objetos del
entorno.
Ubicar, identificar y
realizar
movimientos a
objetos bajo un
sistema
coordenado.
Descripción de los
movimientos en el
plano que realiza
un objeto en
movimiento.
Relacionar fi guras
geométricas con
objetos
tridimensionales en
el entorno..
AREA: MATEMATICAS
 PENSAMIENTO MÉTRICO 1, 2, 4.
PERIODO: Cuatro (4) DBA: #7
UNIDAD: 7 Medición MATRIZ DE REFERENCIAS: COMUNICACIÓN/ESPACIAL/1 COMUNICACIÓN/ESPACIAL/2 RAZONAMIENTO/ESPACIAL/4 RESOLUCIÓN/ESPACIAL/1 RESOLUCIÓN/ESPACIAL/2
CRITERIOS Y
LOGROS Y/O PROCEDIMIEN
DESEMPEÑOS TOS PARA LA
EVALUACION
Unidades de área Seleccionar, Halla el perímetro y el área de un Reconozco el uso del área, Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
comparar y evaluar polígono dado. y de algunas de sus Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
Perímetro estrategias unidades que se usan para Tablero ICFES en el que se evidencian
adecuadas de Efectúa conversiones entre las medir superficies en Guías cinco momentos pedagógicos Aprendizaje por el
Área de triángulos y resolución de unidades de superficie. situaciones aditivas y Televisor colaborativo.
docente.
cuadriláteros problemas para multiplicativas. Computador 1. Introducción (exploración)
abordar problemas Calcula el área de fi guras planas 2. Presentación del saber Trabajo
Área de figuras más complejos. y de polígonos regulares. (estructuración)
individual
compuestas 3. Traspaso progresivo
Describir, a partir (práctica)
de situaciones 4. Trabajo individual o en
reales, los equipos (transferencia)
diferentes 5. Valoración y refuerzo
instrumentos de
medida de las
magnitudes
trabajadas.
Efectuar
conversiones entre
las unidades de
medida de una
misma magnitud.
Argumentar y
describir la elección
de los instrumentos
de medición y las
unidades de
medida adecuadas
para expresar una
medición.
Calcular superficies
de fi guras planas
por composición o
descomposición.
AREA: MATEMATICAS
 PENSAMIENTO ALEATORIO 1, 2, 4, 5.
PERIODO: Cuatro (4) DBA: #10 y #11
UNIDAD: 8 Estadística y variación MATRIZ DE REFERENCIAS: COMUNICACIÓN/ALEATORIO/1 COMUNICACIÓN/ALEATORIO/2 COMUNICACIÓN/ALEATORIO/3 RAZONAMIENTO/ALEATORIO/3
RESOLUCIÓN/ALEATORIO/1
CRITERIOS Y
EVALUACION
Estudio Estadístico Seleccionar y Halla el perímetro y el área de un Reconozco el uso del área, Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
aplicar estrategias polígono dado. y de algunas de sus Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
Frecuencia y moda para resolver unidades que se usan para Tablero ICFES en el que se
situaciones Efectúa conversiones entre las medir superficies en Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
Gráficas de líneas cotidianas que unidades de superficie. situaciones aditivas y Televisor pedagógicos colaborativo. docente.
involucren multiplicativas. Computador
Probabilidad de un secuencias. Calcula el área de fi guras planas 1. Introducción Trabajo
evento y de polígonos regulares. (exploración)
individual
Describir 2. Presentación del saber
Secuencias y situaciones reales a (estructuración)
variación partir de la 3. Traspaso progresivo
recolección, (práctica)
Representación organización e 4. Trabajo individual o en
gráfica de cambio interpretación de equipos (transferencia)
datos. 5. Valoración y refuerzo
Realizar cálculos
para construir
gráficas de líneas.
Argumentar y
describir la
secuencialidad
numérica,
geométrica o
gráfica en
situaciones de
variación.
Analizar y predecir
posibles eventos o
posibilidades en
situaciones
cotidianas.
AREA: MATEMATICAS
GRADO: Quinto (5) ESTANDARES Y/O ORIENTACIONES PEDAGOGICAS:
 PENSAMIENTO NUMÉRICO: 5, 6, 8, 10, 11, 12.
PERIODO: Uno (1) DBA: #1 y #2
UNIDAD: 1 Operaciones con números MATRIZ DE REFERENCIAS: COMUNICACIÓN/NUMÉRICO: 1, 3, 4. RAZONAMIENTO/NUMÉRICO: 5. RESOLUCIÓN NUMÉRICO 1, 2.
naturales y teoría de números
CRITERIOS Y
EVALUACION
Adición y Utilizar los Domina las operaciones básicas Resuelvo y formulo Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
sustracción de números, las de números naturales. problemas cuya estrategia Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
números naturales operaciones y sus de solución requiera de las Tablero ICFES en el que se
propiedades para Comprende los conceptos de relaciones y propiedades Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
Multiplicación de resolver situaciones potencia, raíz y logaritmo de un de los números naturales y Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
números naturales cotidianas. número natural. sus operaciones. Computador
1. Introducción Trabajo
División de Describir Conoce y aplica los conceptos de Identifico la potenciación y (exploración)
individual
números naturales situaciones reales mínimo común múltiplo y la radicación en contextos 2. Presentación del saber
relacionadas con máximo común divisor. matemáticos y no (estructuración)
Potenciación de los procesos y matemáticos. 3. Traspaso progresivo
números naturales operaciones de Resuelve situaciones de la vida (práctica)
potenciación, cotidiana que requieran del uso 4. Trabajo individual o en
Radicación de radicación y de una o más de las operaciones, equipos (transferencia)
números naturales logaritmación. o de las relaciones que se realizan 5. Valoración y refuerzo
o establecen entre los números
Logaritmación de Realizar cálculos naturales.
números naturales rápidos de repartos
a partir de los Identifica y explica regularidades
Múltiplos de un criterios de y propiedades de los números, de
número divisibilidad. las relaciones que se establecen
entre ellos y de las operaciones.
Divisores de un Reconstruir o
número expresar números a
partir de la
Números primos y composición y
compuestos descomposición de
números primos.
Mínimo común
múltiplo Utilizar los
algoritmos,
Máximo común fórmulas o
divisor procedimientos
apropiados para
cada situación.
AREA: MATEMATICAS
 PENSAMIENTO NUMÉRICO: 1, 3, 10, 11, 12.
PERIODO: Dos (2) DBA: #1 y #3
UNIDAD: 2 Las fracciones y sus MATRIZ DE REFERENCIAS: COMUNICACIÓN/NUMÉRICO: 1, 2. RESOLUCIÓN/NUMÉRICO: 1, 2, 4.
operaciones
CRITERIOS Y
EVALUACION
Las fracciones, sus Conocer el Representa una fracción Interpreto las fracciones Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
términos y su significado de gráficamente en polígonos y en la en relaciones parte todo. Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
representación. fracción en recta numérica. Tablero ICFES en el que se
situaciones Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
Fracciones cotidianas. Domina la adición y la sustracción Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
equivalentes de fracciones. Computador
Describir 1. Introducción Trabajo
Adición y situaciones y Aplica fracciones, como (exploración)
individual
sustracción de procedimientos operadores, sobre cantidades. 2. Presentación del saber
fracciones mediante las (estructuración)
homogéneas fracciones, sus Domina la multiplicación y la 3. Traspaso progresivo
relaciones y división de fracciones. (práctica)
Adición y operaciones. 4. Trabajo individual o en
sustracción de equipos (transferencia)
fracciones Interpretar la 5. Valoración y refuerzo
heterogéneas información gráfica
para expresar,
Fracción de una comparar y operar
cantidad fracciones
derivadas de
Multiplicación de situaciones.
fracciones
Seleccionar,
División de comparar y evaluar
fracciones estrategias
adecuadas de
solución de
problemas para
abordar problemas
complejos.
Expresar en las
distintas
representaciones
(numérica,
geométrica, escrita)
las fracciones, sus
relaciones y
operaciones.
AREA: MATEMATICAS
PERIODO: Dos (2) DBA: #1 y #3
UNIDAD: 3 Los decimales y sus MATRIZ DE REFERENCIAS: COMUNICACIÓN/NUMÉRICO: 1, 2. RESOLUCIÓN/NUMÉRICO: 1, 2, 4.
operaciones
CRITERIOS Y
EVALUACION
Fracciones Elaborar y Lee, escribe y descompone Utilizo la notación decimal Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
decimales y comunicar números decimales. para expresar fracciones Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
números decimales explicaciones en diferentes contextos. Tablero ICFES en el que se
basados en las Compara y ordena números Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
Orden de los características de decimales. Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
números decimales los números Computador
decimales. Domina la representación de 1. Introducción Trabajo
Decimales en la números decimales en la recta (exploración)
individual
recta numérica Seleccionar y numérica. 2. Presentación del saber
aplicar estrategias (estructuración)
Aproximación de para la resolución Efectúa aproximaciones de 3. Traspaso progresivo
números decimales de situaciones de la números decimales. (práctica)
vida donde tenga 4. Trabajo individual o en
Adición de números que realizar Realiza correctamente equipos (transferencia)
decimales aproximaciones y operaciones con números 5. Valoración y refuerzo
operaciones con decimales.
Sustracción de decimales.
números decimales Soluciona situaciones que
Seleccionar e requieren de las operaciones con
Multiplicación de integrar diversas números decimales
dos números representaciones
decimales de los números
para la solución de
División de un problemas.
número decimal
entre un natural Seleccionar y
utilizar algoritmos,
División de un fórmulas y
número natural procedimientos al
entre un decimal operar con
División de dos números
números decimales decimales.
Relacionar los
algoritmos con el
uso de
herramientas
tecnológicas para
resolver actividades
adecuadamente.
AREA: MATEMATICAS
 PENSAMIENTO EPACIAL: 2, 3, 4, 7.
PERIODO: Tres (3) DBA: #6 y #7
UNIDAD: 4 Ángulos, rectas y polígonos MATRIZ DE REFERENCIAS: COMUNICACIÓN/ESPACIAL: 3 RAZONAMIENTO/ESPACIAL: 1, 2, 3.
CRITERIOS Y
EVALUACION
Medición y Describir los Reconoce y clasifica ángulos Comparo y clasifico figuras Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
construcción de procedimientos según su medida. bidimensionales de Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
ángulos utilizados para acuerdo con sus Tablero ICFES en el que se
medir ángulos, Identifica y dibuja líneas paralelas componentes (ángulos, Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
Relaciones entre identificar y trazar y perpendiculares. vértices) y características. Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
rectas rectas y construir Computador
Polígonos y su polígonos. Domina el concepto de polígono Identifico, represento y 1. Introducción Trabajo
clasificación y su clasificación según diferentes utilizo ángulos en giros, (exploración)
individual
Seleccionar y criterios. aberturas, inclinaciones, 2. Presentación del saber
Construcción de aplicar estrategias figuras, puntas y esquinas (estructuración)
polígonos regulares para la resolución Construye polígonos regulares. en situaciones estáticas y 3. Traspaso progresivo
de problemas que dinámicas. (práctica)
Representación de impliquen el Sitúa puntos dados en un plano, 4. Trabajo individual o en
puntos en el plano manejo del de acuerdo con sus coordenadas. Utilizo sistemas de equipos (transferencia)
espacio. coordenadas para 5. Valoración y refuerzo
Movimientos en el especificar localizaciones y
plano Representar describir relaciones
ubicaciones espaciales.
espaciales propias y
de los objetos
circundantes en el
plano
Ganar habilidad en
el trazo de rectas,
ángulos y polígonos
y en la aplicación
de movimientos en
el plano.
AREA: MATEMATICAS
 PENSAMIENTO ESPACIAL: 1, 2, 4, 6, 8.
PERIODO: Tres (3) DBA:#4, #5 y #6
UNIDAD: 5 Sólidos geométricos y 6 MATRIZ DE REFERENCIAS: RAZONAMIENTO/ESPACIAL: 1, 5, 6. COMUNICACIÓN/MÉTRICO: 1, 2. RESOLUCIÓN/MÉTRICO: 1, 2, 3, 4.
Medición
CRITERIOS Y
EVALUACION
Los prismas Relacionar los Identifica los poliedros (prisma, Comparo y clasifico Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
desarrollos con el pirámide y otros) y sus objetos tridimensionales Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
Las pirámides respectivo poliedro elementos. de acuerdo con Tablero ICFES en el que se
y viceversa. componentes (caras, Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
Los poliedros Reconoce los cuerpos redondos lados) y propiedades. Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
regulares Reconocer (cilindro, cono y esfera) y sus Computador
situaciones elementos. Reconozco el uso de 1. Introducción Trabajo
Los cuerpos cotidianas en las algunas magnitudes (exploración)
individual
redondos que necesite la Conoce las unidades de medida (longitud, área, volumen, 2. Presentación del saber
construcción de de las principales magnitudes. capacidad, peso y masa,) y (estructuración)
Perímetro de poliedros que de algunas de las unidades 3. Traspaso progresivo
figuras cumplan ciertas Calcula el perímetro de una que se usan para medir (práctica)
características. figura. cantidades de la magnitud 4. Trabajo individual o en
Área de triángulos y respectiva en situaciones equipos (transferencia)
cuadriláteros Seleccionar y Calcula el área de figuras planas y aditivas y multiplicativas. 5. Valoración y refuerzo
aplicar estrategias de polígonos regulares.
Área de polígonos para la resolución
regulares de problemas. Domina la conversión entre las
unidades utilizadas para medir
Área del círculo Realizar determinada magnitud.
conversiones de
Unidades de unidades de Domina la conversión entre las
volumen. longitud, área, unidades utilizadas para medir
volumen y masa masa y capacidad.
Múltiplos y cuando sea
submúltiplos conveniente.
Unidades de masa.
Múltiplos y Expresar el valor de
submúltiplos una magnitud en la
unidad más
Unidades de conveniente para
capacidad. hacerlo.
Múltiplos y
submúltiplos Seleccionar y
aplicar estrategias
Relación entre para la resolución
capacidad y de problemas.
volumen
AREA: MATEMATICAS
 PENSAMIENTO ALEATORIO: 1, 3, 4, 6. PENSAMIENTO VARIACIONAL: 1, 5. PENSAMIENTO MÉTRICO: 3
PERIODO: Cuatro (4) DBA: #10 y #11
UNIDAD: : 7 Estadística y variación MATRIZ DE REFERENCIAS: COMUNICACIÓN/ALEATORIO: 1, 2, 3, 4. RESOLUCIÓN/ALEATORIO: 2.
CRITERIOS Y
EVALUACION
Proceso estadístico Realizar estudios Organiza, en tablas de Represento datos usando Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
estadísticos de frecuencias, los datos tablas y gráficas Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
Tablas de temas de su recolectados en un estudio (pictogramas, gráficas de Tablero ICFES en el que se
frecuencia interés. estadístico. barras, diagramas de Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
líneas, diagramas Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
Gráficas de barras y Interpretar y usar Domina la interpretación y circulares). Computador
de líneas representaciones representación de gráficas de 1. Introducción Trabajo
basadas en barras y de líneas. Interpreto información (exploración)
individual
Moda, mediana y diferentes fuentes presentada en tablas y 2. Presentación del saber
media. de información. Determina la moda, la media y la gráficas. (pictogramas, (estructuración)
mediana de un conjunto de gráficas de barras, 3. Traspaso progresivo
Cálculo de Extraer y datos. diagramas de líneas, (práctica)
probabilidades representar diagramas circulares). 4. Trabajo individual o en
información en Determina la probabilidad de equipos (transferencia)
Gráficas circulares tablas de sucesos aleatorios. Uso e interpreto la media 5. Valoración y refuerzo
frecuencia, gráficas (o promedio) y la mediana
Representación del de barras y Interpreta y construye gráficas y comparo lo que indican.
cambio diagramas circulares.
circulares.
Patrón de cambio Representa situaciones de
Seleccionar y cambio.
aplicar estrategias
para la resolución Identifica el patrón de cambio en
de problemas. una secuencia ordenada.
AREA: MATEMATICAS
PERIODO: Cuatro (4) DBA: #1
UNIDAD: : 8 La proporcionalidad y sus MATRIZ DE REFERENCIAS: COMUNICACIÓN/NUMÉRICO: 1. RESOLUCIÓN/NUMÉRICO: 2, 3, 4.
aplicaciones
CRITERIOS Y
EVALUACION
Razones Encontrar el valor Comprende los conceptos de Resuelvo y formulo Regla Se siguen las sugerencias Observación Los
de un término razón y proporción. problemas en situaciones Marcador pedagógicas dadas por el directa
considerados
Proporciones desconocido en una de proporcionalidad Tablero ICFES en el que se
proporción. Reconoce magnitudes directa o directa, inversa. Guías evidencian cinco momentos Aprendizaje por el
Propiedad indirectamente correlacionadas. Televisor pedagógicos colaborativo.
docente.
fundamental de las Describir Computador
proporciones situaciones reales y Reconoce magnitudes directa o 1. Introducción Trabajo
matemáticas inversamente proporcionales. (exploración)
individual
Magnitudes mediante razones y 2. Presentación del saber
directamente proporciones. Utiliza la regla de tres simple para (estructuración)
proporcionales resolver situaciones de 3. Traspaso progresivo
Utilizar estrategias proporcionalidad. (práctica)
Magnitudes y procedimientos 4. Trabajo individual o en
inversamente adecuados que Conoce el significado de los equipos (transferencia)
proporcionales involucran porcentajes y realiza el cálculo de 5. Valoración y refuerzo
magnitudes Los mismos.
Regla de tres directamente e
simple directa inversamente
proporcionales en
Regla de tres la solución de
simple inversa problemas.
Porcentaje
Porcentaje de una
cantidad
AREA: MATEMATICAS
GRADO: Sexto (6) ESTANDARES Y/O ORIENTACIONES PEDAGOGICAS:
 Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la
adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.
 Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación lineal o proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos
aritméticos y geométricos.
 Identifico las características de las diversas graficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que representa.
PERIODO: Uno (1) DBA:
 Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de fracción y de decimal) con sus operaciones, en diferentes contexto.
 Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las propiedades de sus operaciones para proponer estrategias y procedimientos de cálculo en la
solución de problemas.
 Reconoce y establece diferentes relaciones (orden y equivalencia) entre elementos de diversos dominios numéricos y los utiliza para argumentar procedimientos
sencillos.
UNIDAD: Números Enteros MATRIZ DE REFERENCIAS:
CRITERIOS Y
EVALUACION
Concepto. Describir y Identifica características básicas BASICAS: Regla EXPLORACION: Momentos Auto-evaluación Los
representar de información numérica Razonamiento Marcador de motivación a través de
considerados
Los números situaciones representada en distintos tipos de Resolución Tablero preguntas disparatadas que Talleres de
enteros y la recta cuantitativas o de registro Guías hacen pensar, preguntas aprendizaje por el
numérica. variación en LABORALES: Televisor orientadas que pretenden
docente.
diversas Reconoce equivalencias entre Me comunico a través del Computador reconocer los saberes Participación y
Orden en el representaciones y expresiones algebraicas básicas diálogo constructivo con previos, videos, lluvia de dominio del
conjunto de los contextos. en diferentes contextos los otros (Comunicativa), Repaso interactivo de sistemas ideas y dinámicas. tema.
números enteros. controlo mis emociones, y numéricos disponible en línea:
Establecer Reconoce la relación existente valoro Las diferencias http://www.vedoque.com/juegos/mate ESTRUCTURA: Momento de
Adición de enteros. características entre dos variables (Emociones) para cuidar el maticas-01-cifras.swf conceptualización se logra a
numéricas y bienestar de otros y través de: Orientación de
Sustracción de relaciones Resolver problemas mediante el respetarlo (Integradora). criterios de evaluación,
enteros. variacionales que uso de modelos numéricos explicaciones con diferentes
permiten describir básicos que involucren CIUDADANAS: ejemplos y resolución de
Multiplicación de conjuntos de operaciones entre números Demuestro capacidad de problemas, transcripción de
enteros. números racionales (suma, resta, adaptación al grupo, información.
racionales. multiplicación, división, trabajo en equipo, en la
División de enteros. potenciación y radicación). toma de decisiones, la PRACTICA/EJECUCIÓN:
Utilizar diferentes creatividad y la solución de Momento apropiación a
Simplificación de modelos y problemas; que me través de: acompañamiento,
signos de estrategias en la permitan adaptarme al talleres, ejercicios, ejemplos
agrupación. solución de medio ambiente en el que aplicados al contexto.
problemas con vivo. (Comunidad
Polinomios contenido Educativa – hogar). TRANSFERENCIA: Momento
aritméticos. numérico y de comprensión: resolución
Ecuaciones de la variacional. de problemas, talleres, quiz.
forma x+a=b; x-a=b;
a*x=b Resolver problemas VALORACIÓN: Socialización,
en situaciones realimentación, evaluación y
aditivas y autoevaluación.
multiplicativas en el
conjunto de los
números reales.
AREA: MATEMATICAS
 Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones decimales o porcentajes).
 Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación lineal o proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos
aritméticos y geométricos.
 Identifico las características de las diversas graficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que representa.
PERIODO: Dos (2) DBA:
 Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de fracción y de decimal) con sus operaciones, en diferentes contextos.
 Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las propiedades de sus operaciones para proponer estrategias y procedimientos de cálculo en la
solución de problemas.
 Reconoce y establece diferentes relaciones (orden y equivalencia) entre elementos de diversos dominios numéricos y los utiliza para argumentar procedimientos
sencillos.
UNIDAD: Números Racionales MATRIZ DE REFERENCIAS:
CRITERIOS Y
EVALUACION
Concepto. Utilizo números Identifica características básicas BASICAS: Regla EXPLORACION: Momentos Auto-evaluación Los
racionales, en sus de información numérica Razonamiento Marcador de motivación a través de
considerados
Clasificación de distintas representada en distintos tipos de Resolución Tablero preguntas disparatadas que Talleres de
racionales. expresiones registro Guías hacen pensar, preguntas aprendizaje por el
(fracciones, LABORALES: Televisor orientadas que pretenden
docente.
Números Mixtos razones, decimales Reconoce equivalencias entre Me comunico a través del Computador reconocer los saberes Participación y
o porcentajes) para expresiones algebraicas básicas diálogo constructivo con previos, videos, lluvia de dominio del
Simplificación de resolver problemas en diferentes contextos los otros (Comunicativa), Videos: ideas y dinámicas. tema.
fracciones en contextos de controlo mis emociones, y Números primos.
medida Reconoce la relación existente valoro Las diferencias Divisores. ESTRUCTURA: Momento de
Fracciones entre dos variables (Emociones) para cuidar el Factorización de un número. conceptualización se logra a
equivalentes bienestar de otros y M.C.D. través de: Orientación de
Resolver problemas mediante el respetarlo (Integradora). m.c.m. criterios de evaluación,
Representación uso de modelos numéricos explicaciones con diferentes
decimal de un básicos que involucren CIUDADANAS: ejemplos y resolución de
racional y operaciones entre números Demuestro capacidad de problemas, transcripción de
aproximaciones racionales (suma, resta, adaptación al grupo, información.
multiplicación, división, trabajo en equipo, en la
potenciación y radicación). toma de decisiones, la PRACTICA/EJECUCIÓN:
creatividad y la solución de Momento apropiación a
problemas; que me través de: acompañamiento,
permitan adaptarme al talleres, ejercicios, ejemplos
medio ambiente en el que aplicados al contexto.
vivo. (Comunidad
Educativa – hogar). TRANSFERENCIA: Momento
de comprensión: resolución
de problemas, talleres, quiz.
VALORACIÓN: Socialización,
realimentación, evaluación y
autoevaluación.
AREA: MATEMATICAS
 Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
 Calculo áreas y volúmenes a través de composición de figuras y cuerpos.
PERIODO: Tres(3) DBA:
 Propone y desarrolla estrategias de estimación, medición y cálculo de diferentes cantidades (ángulos, longitudes, áreas, volúmenes, etc.) para resolver problemas.
UNIDAD: Geometría MATRIZ DE REFERENCIAS:
CRITERIOS Y
EVALUACION
Clasificación de Reconocer Reconoce el conjunto de BASICAS: Regla EXPLORACION: Momentos Auto-evaluación Los
polígonos. características de unidades usadas para cada Razonamiento Marcador de motivación a través de
considerados
objetos magnitud (longitud, área, Resolución Tablero preguntas disparatadas que Talleres de
Propiedades geométricos y volumen, capacidad, peso y Guías hacen pensar, preguntas aprendizaje por el
geométricas de métricos. masa, duración, rapidez y LABORALES: Televisor orientadas que pretenden
docente.
figuras y cuerpos. temperatura Me comunico a través del Computador reconocer los saberes Participación y
Establecer diálogo constructivo con previos, videos, lluvia de dominio del
Construcción de relaciones los otros (Comunicativa), ideas y dinámicas. tema.
figuras planas y utilizando controlo mis emociones, y
cuerpos. características valoro Las diferencias ESTRUCTURA: Momento de
métricas y (Emociones) para cuidar el conceptualización se logra a
Construcción de geométricas de bienestar de otros y través de: Orientación de
moldes para distintos tipos de respetarlo (Integradora). criterios de evaluación,
sólidos. figuras explicaciones con diferentes
bidimensionales y CIUDADANAS: ejemplos y resolución de
Estimación y tridimensionales. Demuestro capacidad de problemas, transcripción de
medición de adaptación al grupo, información.
ángulos, Aplicar estrategias trabajo en equipo, en la
longitudes, áreas, geométricas o toma de decisiones, la PRACTICA/EJECUCIÓN:
volúmenes, etc. métricas en la creatividad y la solución de Momento apropiación a
solución de problemas; que me través de: acompañamiento,
Congruencia y problemas permitan adaptarme al talleres, ejercicios, ejemplos
semejanza de medio ambiente en el que aplicados al contexto.
figuras. vivo. (Comunidad
Plano cartesiano. de comprensión: resolución
Ampliación y
reducción en el VALORACIÓN: Socialización,
plano cartesiano. realimentación, evaluación y
autoevaluación.
Traslación en el
plano cartesiano.
Rotación en el
plano.
AREA: MATEMATICAS
 Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
 Interpreto, produzco y comparto representaciones graficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (Diagramas de barras, diagramas circulares).
PERIODO: Cuatro (4) DBA:
 Interpreta información estadística presentada en diversas fuentes de información, la analiza y la usa para plantear y resolver preguntas que sean de interés.
UNIDAD: Estadística MATRIZ DE REFERENCIAS:
CRITERIOS Y
EVALUACION
Concepto de Interpretar y Resuelvo y formulo problemas a BASICAS: Regla EXPLORACION: Momentos Auto-evaluación Los
partir de un conjunto de datos
estadística. transformar presentados en tablas, diagramas Razonamiento Marcador de motivación a través de
considerados
información de barras, diagramas circulares. Resolución Tablero preguntas disparatadas que Talleres de
Tablas de estadística Guías hacen pensar, preguntas aprendizaje por el
frecuencia. presentada en LABORALES: Televisor orientadas que pretenden
docente.
distintos formatos. Me comunico a través del Computador reconocer los saberes Participación y
Graficas de barra, diálogo constructivo con previos, videos, lluvia de dominio del
circulares, línea e Usar diferentes los otros (Comunicativa), Videos: ideas y dinámicas. tema.
histogramas. modelos y controlo mis emociones, y Conceptos Básicos de Estadística.
argumentos valoro Las diferencias Tabla de frecuencias. ESTRUCTURA: Momento de
Medidas de combinatorios para (Emociones) para cuidar el conceptualización se logra a
tendencia central. analizar bienestar de otros y través de: Orientación de
experimentos respetarlo (Integradora). criterios de evaluación,
Rango. aleatorios. explicaciones con diferentes
CIUDADANAS: ejemplos y resolución de
Probabilidad. Utilizar distintas Demuestro capacidad de problemas, transcripción de
estrategias de adaptación al grupo, información.
Experimento problemas que trabajo en equipo, en la
aleatorio. involucran toma de decisiones, la PRACTICA/EJECUCIÓN:
conjuntos de datos creatividad y la solución de Momento apropiación a
Espacio muestral. estadísticos, problemas; que me través de: acompañamiento,
presentados en permitan adaptarme al talleres, ejercicios, ejemplos
Cálculo de tablas, diagramas medio ambiente en el que aplicados al contexto.
probabilidades. de barra, diagramas vivo. (Comunidad
circulares y Educativa – hogar). TRANSFERENCIA: Momento
pictogramas. de comprensión: resolución
autoevaluación.
AREA: MATEMATICAS
GRADO: Octavo (8) ESTANDARES Y/O ORIENTACIONES PEDAGOGICAS:
 Caracterizo, interpreto y analizo información presentada para variables cuantitativas.
 Interpreto y utilizo con precisión las medidas de localización y las medidas de dispersión.
 Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático probabilístico.
 Calculo la probabilidad de eventos simples usando diferentes métodos (listados, diagramas de árbol, técnicas de conteo) y analizo los resultados.
 Interpreta información presentada en tablas de frecuencia y gráficos cuyos datos están agrupados en intervalos y decide cual es la medida de tendencia central que
mejor representa el comportamiento de dicho conjunto.
 Hace predicciones sobre la posibilidad de ocurrencia de un evento compuesto e interpreta la predicción a partir del uso de propiedades básicas de la probabilidad.
UNIDAD: Estadística MATRIZ DE REFERENCIAS:
CRITERIOS Y
EVALUACION
Conceptos Reconoce las Conoce el concepto de Estadística BASICAS: Regla EXPLORACION: Momentos Auto-evaluación Los
Introductorios de diferencias entre la y valora su utilidad en variados Razonamiento Marcador de motivación a través de
considerados
estadística. Media aritmética, campos donde se requiere Resolución Tablero preguntas disparatadas que Talleres de
Mediana y Moda tratamiento de la información. Guías hacen pensar, preguntas aprendizaje por el
Medidas de LABORALES: Televisor orientadas que pretenden
con base en la docente.
tendencia central Calcula e interpreta las medidas Me comunico a través del Computador reconocer los saberes Participación y
representación de
en datos no de tendencia Central y resuelve diálogo constructivo con previos, videos, lluvia de dominio del
un conjunto de
agrupados. situaciones usándolas. los otros (Comunicativa), ideas y dinámicas. tema.
datos, su
controlo mis emociones, y https://www.youtube.com/watch?
Diagramas de cajas conveniencia para
Construye diagramas de cajas y valoro Las diferencias v=3M6qBgnH1pc ESTRUCTURA: Momento de
y bigotes. elegir la más Bigotes y su interpretación. (Emociones) para cuidar el conceptualización se logra a
representativa en Calcula las medidas de bienestar de otros y https://www.youtube.com/watch? través de: Orientación de
Medidas de ellos obteniendo dispersión y las aplica en el respetarlo (Integradora). v=leotQ32xZQ0 criterios de evaluación,
dispersión en datos conclusiones con análisis de datos para estudios explicaciones con diferentes
no agrupados. relación a tales estadísticos. CIUDADANAS: https://www.youtube.com/watch? ejemplos y resolución de
medidas. Demuestro capacidad de v=5bZXpfxwHqk problemas, transcripción de
Distribuciones de
Concluye el comportamiento adaptación al grupo, información.
frecuencia en datos Compara, usa e de una variable cualitativa a trabajo en equipo, en la https://www.youtube.com/watch?
agrupados. interpreta datos partir de su caracterización. toma de decisiones, la v=fOuRqk1nzgY PRACTICA/EJECUCIÓN:
que provienen de Construye tablas de creatividad y la solución de Momento apropiación a
Gráficos
situaciones reales y distribución de frecuencias. problemas; que me https://www.youtube.com/watch? través de: acompañamiento,
estadísticos
traducir entre permitan adaptarme al v=aHJRr3WWSk4 talleres, ejercicios, ejemplos
(Histogramas,
diferentes Diseña Histogramas de medio ambiente en el que aplicados al contexto.
polígonos de
representaciones Frecuencia, Polígonos de vivo. (Comunidad https://www.youtube.com/watch?
frecuencia y ojivas). frecuencia, Ojivas y los Educativa – hogar). v=CuKr7GzohbI TRANSFERENCIA: Momento
de un conjunto de
datos. interpreta. de comprensión: resolución
Calcula la media ponderada y la de problemas, talleres, quiz.
Media Ponderada y Reconoce la desviación Estándar en datos https://www.youtube.com/watch?
desviación estándar posibilidad o agrupados. v=1myBo87lYyU VALORACIÓN: Socialización,
para datos imposibilidad de realimentación, evaluación y
agrupados. ocurrencia de un Usa los conjuntos y sus https://www.youtube.com/watch? autoevaluación.
evento a partir de operaciones para determinar v=oZRaDwnpXkY
una información los elementos de eventos.
dada o de un https://www.youtube.com/watch?
fenómeno. Halla la probabilidad v=2J3EpDBCXoY&t=141s
Experimentos
de un evento a través del
Aleatorios. Eventos.
Reconoce conteo de elementos usando https://www.youtube.com/watch?
Clasificación de relaciones entre conceptos de la teoría de v=8vsE4GzkISI
eventos. conjuntos y la probabilidad.
distintas
representaciones https://www.youtube.com/watch?
de un conjunto de Aplica el principio de la v=YgfWEGJVWf4
Probabilidad por datos y analizar la Multiplicación para calcular los
conteos pertinencia de la elementos de un evento. https://www.youtube.com/watch?
v=vnJTHebvm2I
representación.
Manifiesta interés y entusiasmo
Usar distintas por su trabajo y el de sus https://www.youtube.com/watch?
estrategias y compañeros para realizarlo en v=0oN5B0EXUcw
Principio de la métodos para debida forma
calcular la https://www.youtube.com/watch?v=G-
Multiplicación
TUFDK8jOU
probabilidad en
eventos simples,
https://www.youtube.com/watch?
establecer
v=WeeEE8o1aqM
conjeturas y
verificar hipótesis https://www.youtube.com/watch?
sobre los resultados v=7xZ_kKMiqGU
de experimentos
aleatorios https://www.youtube.com/watch?
v=C5nZ3XIfQ88
Resolver y formular
problemas a partir
de un conjunto de
datos en tablas,
diagramas de barra
y circulares, y
usando conceptos
de probabilidad
con relación a otras
ciencias fuera de la
matemática.
AREA: MATEMATICAS
 Utilizo números reales en sus diferentes contextos y en diferentes contextos.
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las operaciones y relaciones entre ellos.
 Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
 Reconoce la existencia de los números irracionales como números no racionales y los describe con sus características y propiedades.
 Construye representaciones argumentos y ejemplos de propiedades de los números racionales y no racionales.
UNIDAD: CONJUNTOS NUMERICOS Y MATRIZ DE REFERENCIAS:
GEOMETRIA
ESTRATEGIAS CRITERIOS Y
PLAN DE
LOGROS Y/O DIDACTICAS, PROCEDIMIENTOS
EJE TEMATICA INDICADORES COMPETENCIAS BASICAS USOS DE MEDIOS Y RECURSOS (OVA´S) APOYOS Y/O
DESEMPEÑOS PEDAGOGICAS Y PARA LA
REFUERZOS
METODOLOGICAS EVALUACION
.Números .Utilizar Utilizar las propiedades de las BASICAS: Regla EXPLORACION: Auto-evaluación Los
Racionales propiedades y operaciones para simplificar Razonamiento Marcador Momentos de
considerados
Teorema de relaciones de los cálculos. Resolución Tablero motivación a través de Talleres de
Pitágoras números reales Guías preguntas disparatadas aprendizaje por el
para resolver Utilizar propiedades para LABORALES: Televisor que hacen pensar,
docente.
Números problemas determinar si un problema, que Me comunico a través del Computador preguntas orientadas Participación y
Irracionales se representa a través de una diálogo constructivo con que pretenden dominio del tema.
.Resolver ecuación, tiene o no tiene los otros (Comunicativa), OVAS: reconocer los saberes
Números Reales problemas con solución. controlo mis emociones, y https://youtu.be/8-3ZHDrWvmc previos, videos, lluvia
situaciones aditivas valoro Las diferencias https://youtu.be/YLuUvD_rVL8 de ideas y dinámicas.
Expresiones y multiplicativas en Aplicar para solucionar un (Emociones) para cuidar el https://youtu.be/5s69u9jRWcc
algebraicas. el conjunto de los problema que involucra adición, bienestar de otros y https://youtu.be/x4BSbU0CuK4 ESTRUCTURA:
Conceptos Reales. y/o multiplicación en los respetarlo (Integradora). Momento de
introductorios. Números Reales. https://youtu.be/m6qhjpCaJn0 conceptualización se
.Verificar conjeturas CIUDADANAS: https://youtu.be/EGQ_NQcAy28 logra a través de:
Lenguaje algebraico acerca de los Establecer conjeturas sobre Demuestro capacidad de https://youtu.be/7C8SFiDr39E Orientación de criterios
números reales, propiedades y relaciones adaptación al grupo, de evaluación,
Reducción de usando procesos numéricas usando expresiones trabajo en equipo, en la explicaciones con
términos inductivos y algebraicas. toma de decisiones, la diferentes ejemplos y
semejantes deductivos desde el creatividad y la solución de resolución de
lenguaje algebraico. Expresar situaciones en lenguaje problemas; que me problemas,
Valor numérico de algebraico y determinar el valor permitan adaptarme al transcripción de
expresiones numérico de expresiones medio ambiente en el que información.
algebraicas algebraicas vivo. (Comunidad
Educativa – hogar). PRACTICA/EJECUCIÓN:
Momento apropiación
a través de:
acompañamiento,
talleres, ejercicios,
ejemplos aplicados al
contexto.
TRANSFERENCIA:
Momento de
comprensión:
resolución de
problemas, talleres,
quiz.
VALORACIÓN:
Socialización,
realimentación,
evaluación y
autoevaluación.
AREA: MATEMATICAS
 Identifico, defino y construyo elementos de ángulos y de triángulos
 Conjeturo y verifico propiedades de congruencias entre figuras bidimensionales y las aplica en solución de problemas
 Aplico propiedades y relaciones geométricas usadas en la demostración de teoremas básicos (Pitágoras y de Thales).
 Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.
 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en la Matemáticas y en otras disciplinas.
 Utiliza y explica diferentes estrategias para encontrar el volumen de objetos regulares e irregulares en la solución de problemas en las matemáticas y en otras
ciencias.
 Identifica relaciones de congruencia y semejanza entre las formas geométricas que configuran el diseño de un objeto.
 Identifica regularidades y argumenta propiedades de figuras geométricas a partir de teoremas básicos y las aplica en situaciones reales.
UNIDAD: SISTEMAS NUMERICOS Y MATRIZ DE REFERENCIAS:
GEOMETRIA
CRITERIOS Y
EVALUACION
Ángulos y • Reconocer las Estima medidas de volumen con BASICAS: Regla EXPLORACION: Momentos Auto-evaluación Los
clasificación. diferentes unidades estandarizadas y no Razonamiento Marcador de motivación a través de
considerados
clasificaciones de estandarizadas. Resolución Tablero preguntas disparatadas que Talleres de
Triángulos. ángulos. Utiliza la relación de las unidades Guías hacen pensar, preguntas aprendizaje por el
Clasificación. • de capacidad con las unidades de LABORALES: Televisor orientadas que pretenden
docente.
Identificar con volumen (litros, dm3, etc) en la Me comunico a través del Computador reconocer los saberes Participación y
Propiedades de los precisión los solución de un problema. diálogo constructivo con previos, videos, lluvia de dominio del
triángulos. ángulos entre Explora y crea estrategias para los otros (Comunicativa), OVAS: ideas y dinámicas. tema.
paralelas. calcular el volumen de cuerpos controlo mis emociones, y https://youtu.be/UcLiO6yLJ3s
Líneas y puntos regulares e irregulares. valoro Las diferencias https://youtu.be/FBeTFJUPxEA ESTRUCTURA: Momento de
notables en un • Clasificar triángulos (Emociones) para cuidar el https://youtu.be/O9OHi8S_LDQ conceptualización se logra a
triangulo teniendo en cuenta Utiliza criterios para argumentar bienestar de otros y https://youtu.be/V7Aqbd5BmSI través de: Orientación de
criterios de la congruencia de dos triángulos respetarlo (Integradora). https://youtu.be/V7Aqbd5BmSI criterios de evaluación,
Criterios de congruencia y Discrimina casos de semejanza de https://youtu.be/9JFngPZcH7c explicaciones con diferentes
congruencias y de semejanza triángulos en situaciones CIUDADANAS: https://youtu.be/EGQ_NQcAy28 ejemplos y resolución de
semejanza en diversas. Demuestro capacidad de https://youtu.be/7C8SFiDr39E problemas, transcripción de
triángulos y otras • Construir y Resuelve problemas que implican adaptación al grupo, https://youtu.be/JzorgzLsLGI información.
figuras planas distinguir las líneas aplicación de los criterios de trabajo en equipo, en la https://youtu.be/N2whkkubRjE
notables en un semejanza. toma de decisiones, la https://youtu.be/NoiOPdYtT1o PRACTICA/EJECUCIÓN:
Teoremas básicos triángulo Compara figuras y argumenta la creatividad y la solución de Momento apropiación a
de Thales y de posibilidad de ser congruente o problemas; que me través de: acompañamiento,
Pitágoras con Reconocer con semejantes entre sí. permitan adaptarme al talleres, ejercicios, ejemplos
demostraciones. facilidad, las medio ambiente en el que aplicados al contexto.
unidades de Describe teoremas y argumenta vivo. (Comunidad
Unidades de longitud y área., y su validez a través de diferentes Educativa – hogar). TRANSFERENCIA: Momento
longitud, y de realizar recursos (Software, tangram, de comprensión: resolución
superficie. conversones entre papel, entre otros). de problemas, talleres, quiz.
Conversiones y distintas unidades. Reconoce relaciones geométricas
problemas al utilizar el teorema de Pitágoras VALORACIÓN: Socialización,
y Thales, entre otro, y resuelve realimentación, evaluación y
problemas con ellos. autoevaluación.
Aplica el teorema de Pitágoras
para calcular la medida de
cualquier lado de un triángulo
rectángulo.
AREA: MATEMATICAS
 Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
 Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión equivalente dada y las clasifico.
 Planteo y resuelvo operaciones aditivas y multiplicativas entre expresiones algebraicas.
 Determino perímetros, áreas y volúmenes a través de la recomposición y la descomposición de figuras planas y cuerpos geométricos usando las expresiones
algebraicas
 Establezco relaciones entre la factorización y los productos notables
PERIODO: Tres (3) DBA:
 Reconoce los diferentes usos y significados de las operaciones (convencionales y no convencionales) y del signo igual (relación de equivalencia e igualdad
condicionada) y los utiliza para argumentar equivalencias entre expresiones algebraicas y resolver sistemas de ecuaciones.
 Describe atributos medibles de diferentes sólidos y explica relaciones entre ellos por medio del lenguaje algebraico.
 Propone, compara y usa procedimientos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas en diversas situaciones o contextos.
UNIDAD: OPERACIONES ENTRE MATRIZ DE REFERENCIAS:
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
CRITERIOS Y
EVALUACION
Operaciones • Reconocer el Reconoce el uso del signo igual BASICAS: Regla EXPLORACION: Momentos Auto-evaluación Los
aditivas entre lenguaje algebraico como relación de equivalencia de Razonamiento Marcador de motivación a través de
considerados
monomios y como una de las expresiones algebraicas en los Resolución Tablero preguntas disparatadas que Talleres de
polinomios. formas de números reales. Guías hacen pensar, preguntas aprendizaje por el
representar LABORALES: Televisor orientadas que pretenden
docente.
Operaciones procesos inductivos Utiliza lenguaje algebraico para Me comunico a través del Computador reconocer los saberes Participación y
multiplicativas • representar el volumen de un diálogo constructivo con previos, videos, lluvia de dominio del
entre monomios y • Usar y relacionar prisma en términos de sus aristas. los otros (Comunicativa), OVAS: ideas y dinámicas. tema.
polinomios. diferentes Realiza la representación gráfica controlo mis emociones, y Gráficos de regiones y volúmenes de
representaciones del desarrollo plano de un valoro Las diferencias cuerpos geométricos cuyas propiedades ESTRUCTURA: Momento de
Productos notables. para modelar prisma. (Emociones) para cuidar el se escriben con expresiones algebraicas conceptualización se logra a
Casos. situaciones de bienestar de otros y Tableta través de: Orientación de
variación. Estima, calcula y compara respetarlo (Integradora). Computador criterios de evaluación,
Cocientes notables. • volúmenes a partir de las explicaciones con diferentes
Casos • Verificar conjeturas relaciones entre las aristas de un CIUDADANAS: https://youtu.be/8e8RciUpkCk? ejemplos y resolución de
acerca de los prisma o de otros sólidos Demuestro capacidad de list=PLQcStLbd6ELPNTiPiewY5_MDpmzz problemas, transcripción de
Factorización. números reales adaptación al grupo, N8c3B información.
Casos usando procesos Interpreta las expresiones trabajo en equipo, en la https://youtu.be/gABjsirGsPM?
( de monomios; inductivos y algebraicas que representan el toma de decisiones, la list=PLQcStLbd6ELPNTiPiewY5_MDpmzz PRACTICA/EJECUCIÓN:
por factor común; deductivos, desde volumen y el área cuando sus creatividad y la solución de N8c3B https://youtu.be/t1gNVwSek3c? Momento apropiación a
de binomios; de el lenguaje dimensiones varían. problemas; que me list=PLQcStLbd6ELPNTiPiewY5_MDpmzz través de: acompañamiento,
trinomios; de un algebraico. permitan adaptarme al N8c3B talleres, ejercicios, ejemplos
cubo perfecto; • Operar con formas simbólicas que medio ambiente en el que https://youtu.be/m8u7_xSdpUE aplicados al contexto.
factorización Formular y resolver representan números y encontrar vivo. (Comunidad https://youtu.be/em39-G5SAoQ
completa ) problemas que valores desconocidos. Educativa – hogar). https://youtu.be/_oXdaZPmER0 TRANSFERENCIA: Momento
involucren los https://youtu.be/c9qk-Ew_UHM de comprensión: resolución
conceptos de Representar y establecer https://youtu.be/dIPVG638Yxw de problemas, talleres, quiz.
variación relaciones numéricas mediante https://youtu.be/fvsknZyeoKs
relacionadas con expresiones algebraicas y https://youtu.be/I1L8F3o93q0 VALORACIÓN: Socialización,
números, figuras, operar con variables https://youtu.be/Y3EpEaxnuBY realimentación, evaluación y
medidas por https://youtu.be/Gge4WaBKkv0 autoevaluación.
distintos métodos. https://youtu.be/ZXoHYRcKu_4
_Distinguir el papel https://youtu.be/huQUkvFVQiQ
de las variables https://youtu.be/xplSPYWxWQs
dentro del contexto https://youtu.be/ROGt8u81FxM
algebraico en sus . https://youtu.be/3wCkf5lApAI
distintas
concepciones
(como número
generalizado, como
objeto concreto,
como elemento
cambiante).
_ Generalizar
procedimientos de
cálculo válidos para
encontrar el
perímetro, área de
figuras planas y el
volumen de sólidos.
AREA: MATEMATICAS
 Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
 Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
 Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de variación.
 Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
 Modelo situaciones de variación con funciones.
 Identifica y analiza relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de expresiones algebraicas y relaciona la variación y covariación con los
comportamientos gráficos, numéricos y características de las expresiones algebraicas en situaciones de modelación.
 Propone, compara y usa procedimientos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas en diversas situaciones o contextos.
 Propone relaciones o modelos funcionales entre variables e identifica y analiza propiedades de covariación entre variables, en contextos numéricos, geométricos y
cotidianos y las representa mediante gráficas (cartesianas, de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.) vigente.
UNIDAD: FRACCIONES ALGEBRAICAS. MATRIZ DE REFERENCIAS:
ECUACIONES Y DESIGUALDADES. LA
FUNCION LINEAL Y LA LINEA RECTA.
CRITERIOS Y
EVALUACION
Factorización. • Ejecutar Aplica propiedades para BASICAS: Regla EXPLORACION: Momentos Auto-evaluación Los
Casos operaciones. solucionar problemas o Razonamiento Marcador de motivación a través de
considerados
( de un cubo Aditivas y situaciones que involucran Resolución Tablero preguntas disparatadas que Talleres de
perfecto; multiplicativas operaciones aditivas y/o Guías hacen pensar, preguntas aprendizaje por el
factorización entre fracciones multiplicativas en el conjunto R. LABORALES: Televisor orientadas que pretenden
docente.
completa ) algebraicas y Me comunico a través del Computador reconocer los saberes Participación y
Identifica equivalencias entre diálogo constructivo con previos, videos, lluvia de dominio del
resolver problemas
Fracciones los otros (Comunicativa), OVAS: ideas y dinámicas. tema.
con ellas. expresiones algebraicas.
Algebraicas controlo mis emociones, y Software de graficadores y solución de
• Identificar valoro Las diferencias ecuaciones. ESTRUCTURA: Momento de
Ecuaciones de Reconoce cuando dos
expresiones (Emociones) para cuidar el Gráficos en papel milimetrado conceptualización se logra a
primer grado y expresiones algebraicas
bienestar de otros y Tabletas través de: Orientación de
numéricas y representan lo mismo, y evaluar
lenguaje respetarlo (Integradora). Computador criterios de evaluación,
algebraicas
algebraico. equivalentes. expresiones algebraicas. explicaciones con diferentes
Problemas CIUDADANAS: https://youtu.be/mNQSFmtkHNY ejemplos y resolución de
Identificar Observa y describe la variación de Demuestro capacidad de https://youtu.be/skt7INKJ6qg problemas, transcripción de
Desigualdades e características de graficas en el plano q relacionan adaptación al grupo, https://youtu.be/gZuqoagr1IY información.
inecuaciones de graficas cartesianas un par de variables. trabajo en equipo, en la https://youtu.be/tSYq8JoH96M
primer grado. en situaciones toma de decisiones, la https://youtu.be/a27qaZRyJL0 PRACTICA/EJECUCIÓN:
Problemas representativas. Expresa y traduce entre un creatividad y la solución de https://youtu.be/9zCyzsyesWk Momento apropiación a
lenguaje verbal, gráfico y problemas; que me https://youtu.be/OmSlqmy6wmc través de: acompañamiento,
Establecer permitan adaptarme al https://youtu.be/fbRN-XmZqa4 talleres, ejercicios, ejemplos
relaciones entre simbólico.
medio ambiente en el que https://youtu.be/aw-FIRqadBs aplicados al contexto.
propiedades de las vivo. (Comunidad https://youtu.be/R3frE8-XHc0
Reconoce el rango y dominio de
Función. gráficas y Educativa – hogar). https://youtu.be/8Zb_rz4skfs TRANSFERENCIA: Momento
funciones en contextos
Elementos. Formas propiedades de las https://youtu.be/pqnyMmT8ncg de comprensión: resolución
específicos. https://youtu.be/mw9hXeO8cCc de problemas, talleres, quiz.
de representación. ecuaciones
Funciones Lineal y https://youtu.be/AQ-p5R6k47w
Identifica y relaciona los https://youtu.be/7Kr64OwCpKc VALORACIÓN: Socialización,
afín. elementos de la ecuación https://youtu.be/rrorndwkl_w realimentación, evaluación y
Pendiente de la asociada a funciones lineales y de https://youtu.be/oJuGRj9D68g autoevaluación.
Recta. Ecuaciones proporcionalidad inversa con la https://youtu.be/mubmK3SueIk
de la recta. Posición descripción de la gráfica. https://youtu.be/aAsD-aPY-YM
Relativa de dos https://youtu.be/eMug3FSoOZk
Identifica puntos de corte entre https://youtu.be/dPx4sNkP0iE
rectas.
distintas gráficas y establece https://youtu.be/Ru7q68wuRhc
relaciones de comparación entre https://youtu.be/QirFp9AaYAo
ellas. https://youtu.be/zlulGLkSw74
https://youtu.be/8p27hZQqxKA
Usa expresiones algebraicas como https://youtu.be/KQI7KHIBeGE
Usar y relacionar formas de representación. de https://youtu.be/R38_FohTJPc
distintas cantidades numéricas. https://youtu.be/ILoSLF7Gx_Y
representaciones https://youtu.be/K-C6l6tH95Q
para modelar Construye tablas a partir de https://youtu.be/SVeeM6qffTc
situaciones de expresiones algebraicas. https://youtu.be/gCqprj3jTzQ
variación. https://youtu.be/E9-_oCmH-iQ
Elabora graficas a partir de tablas https://youtu.be/xRPVd3Hy8Q0
Resolver problemas expresiones algebraicas o
en situaciones de
variación con enunciados verbales.
funciones
polinómicas de tipo
aritmético y
geométrico
AREA: MATEMATICAS
GRADO: Noveno (9) ESTANDARES Y/O ORIENTACIONES PEDAGOGICAS:
 Reconozco como diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones.
 Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes
 Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjunto de datos provenientes de fuentes diversas
 Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático probabilístico
 Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos
 Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, eventos, independencia, etc.)
 Propone un diseño estadístico adecuado para resolver una pregunta que indaga por la comparación sobre las distribuciones de dos grupos de datos, para la cual usa
comprensivamente diagramas de caja, medidas de tendencia central, de variación y de localización.
 Encuentra el número de posibles resultados de experimentos aleatorios, con reemplazo y sin reemplazo, usando técnicas de conteo adecuadas, y argumenta la
selección realizada en el contexto de la situación abordada. Encuentra la probabilidad de eventos aleatorios compuestos.
UNIDAD: Estadística y Probabilidad MATRIZ DE REFERENCIAS:
CRITERIOS Y
EVALUACION
Estadística: Reconocer la Reconocer las medidas de BASICAS: Regla EXPLORACION: Momentos Auto-evaluación Los
tendencia en un conjunto de
media, mediana y datos Razonamiento Marcador de motivación a través de
considerados
Medidas de moda con base en Resolución Tablero preguntas disparatadas que Talleres de
tendencia central la representación Explicitar las diferencias entre las Guías hacen pensar, preguntas aprendizaje por el
medidas de tendencia central en
de un conjunto de una distribución de datos. LABORALES: Televisor orientadas que pretenden
docente.
Medidas de datos y explicitar Me comunico a través del Computador reconocer los saberes Participación y
variación sus diferencias en diálogo constructivo con previos, videos, lluvia de dominio del
Interpretar información
distribuciones presentada en tablas y gráficas. los otros (Comunicativa), OVAS: ideas y dinámicas. tema.
Medidas de diferentes. Comparar diferentes controlo mis emociones, y https://www.youtube.com/watch?
localización representaciones del mismo valoro Las diferencias v=Bro2lbFIYPQ ESTRUCTURA: Momento de
Comparar, usar e conjunto de datos. (Emociones) para cuidar el https://www.youtube.com/watch? conceptualización se logra a
Probabilidad: interpretar datos bienestar de otros y v=OJiPqj60mRA través de: Orientación de
Comparar e interpretar datos de
que provienen de respetarlo (Integradora). https://www.youtube.com/watch? criterios de evaluación,
diversas fuentes.
Técnicas de conteo situaciones reales y v=1MY0IVs2-f explicaciones con diferentes
traducir entre CIUDADANAS: https://www.youtube.com/watch? ejemplos y resolución de
Determinar e interpretar la
Principio de diferentes Demuestro capacidad de v=_3aOsueffUw problemas, transcripción de
frecuencia y probabilidad de
multiplicación representaciones adaptación al grupo, https://www.youtube.com/watch?v=G- información.
fenómenos aleatorios de forma
de un conjunto de trabajo en equipo, en la TUFDK8jOU
empírica o como resultado de
Combinación datos toma de decisiones, la https://www.youtube.com/watch? PRACTICA/EJECUCIÓN:
recuentos.
Permutación creatividad y la solución de v=ZogJ0t9mxAE Momento apropiación a
Usar modelos para problemas; que me https://www.youtube.com/watch? través de: acompañamiento,
Utilizar diagramas de árbol para
Cálculo de discutir la permitan adaptarme al v=fUuDW7ky5j8- talleres, ejercicios, ejemplos
determinar la probabilidad de
probabilidades probabilidad de un medio ambiente en el que https://www.youtube.com/watch? aplicados al contexto.
eventos simples.
evento aleatorio. vivo. (Comunidad v=A0wBokBfJWQ
Educativa – hogar). https://www.youtube.com/watch? TRANSFERENCIA: Momento
Interpretar la probabilidad de un
v=2XWejSaiwNE de comprensión: resolución
evento simple a partir de su
representación como razón o
porcentaje.
autoevaluación.
AREA: MATEMATICAS
 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
 Utiliza los números reales para resolver problemas con expresiones polinómicas
 Utiliza los números reales, sus operaciones, relaciones y representaciones para analizar procesos infinitos y resolver problemas
 Utiliza los números reales, sus operaciones, relaciones y representaciones para analizar procesos infinitos y resolver problemas
UNIDAD: Conjuntos Numéricos y MATRIZ DE REFERENCIAS:
Sucesiones
CRITERIOS Y
EVALUACION
Conjuntos Resolver problemas Aplicar propiedades para BASICAS: Regla EXPLORACION: Momentos Auto-evaluación Los
solucionar un problema que
Numéricos: en situaciones involucra adición y/o Razonamiento Marcador de motivación a través de
considerados
aditivas y multiplicación en el conjunto de Resolución Tablero preguntas disparatadas que Talleres de
Números enteros. multiplicativas en el los números reales. Guías hacen pensar, preguntas aprendizaje por el
conjunto de los LABORALES: Televisor orientadas que pretenden
Reconocer que diferentes docente.
Números números reales. Me comunico a través del Computador reconocer los saberes Participación y
estrategias permiten determinar
Racionales. diálogo constructivo con previos, videos, lluvia de dominio del
la solución de unos problemas
Identifica y describe los otros (Comunicativa), OVAS: ideas y dinámicas. tema.
aditivos y/o multiplicativos en el
Números las relaciones que controlo mis emociones, y http://www.numerosreales.com/
conjunto de los números reales.
Irracionales se pueden valoro Las diferencias http://www.vitutor.com/di/re/r2.html ESTRUCTURA: Momento de
establecer en una Generalizar relaciones o (Emociones) para cuidar el http://www.disfrutalasmatematicas.com conceptualización se logra a
Números Reales. secuencia numérica propiedades en una secuencia bienestar de otros y /algebra/sucesiones-series.html través de: Orientación de
numérica. respetarlo (Integradora). http://www.juntadeandalucia.es/averro criterios de evaluación,
Sucesiones: es/centros- explicaciones con diferentes
Usar la descripción de una
CIUDADANAS: tic/41009470/helvia/aula/archivos/repo ejemplos y resolución de
relación determinada para
Sucesiones Demuestro capacidad de sitorio/0/57/html/datos/02_Mates/03_ problemas, transcripción de
reconocer los términos de una
adaptación al grupo, Recursos/03_t/actividades/numeros/01. información.
secuencia numérica.
Series trabajo en equipo, en la htm
toma de decisiones, la http://www.genmagic.net/repositorio/al PRACTICA/EJECUCIÓN:
creatividad y la solución de bums/userpics/gsernumc.swf Momento apropiación a
vivo. (Comunidad
autoevaluación.
AREA: MATEMATICAS
 Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones específicas pertenecientes a familias de funciones polinómicas,
racionales, exponenciales y logarítmicas
PERIODO: Tres (3) DBA:
 Propone y desarrolla expresiones algebraicas en el conjunto de los números reales y utiliza las propiedades de la igualdad y de orden para determinar el conjunto
solución de relaciones en tales expresiones.
UNIDAD: Funciones MATRIZ DE REFERENCIAS:
CRITERIOS Y
EVALUACION
Concepto de Interpretar Analizar situaciones de variación BASICAS: Regla EXPLORACION: Momentos Auto-evaluación Los
función tendencias que se representadas de manera Razonamiento Marcador de motivación a través de
considerados
presenten en una algebraica o tabular, restringidas Resolución Tablero preguntas disparatadas que Talleres de
Elementos de una situación de a funciones lineales, afines o Guías hacen pensar, preguntas aprendizaje por el
función variación cuadráticas, mediante el uso de LABORALES: Televisor orientadas que pretenden
docente.
propiedades como: crecimiento, Me comunico a través del Computador reconocer los saberes Participación y
Representación de decrecimiento, valores máximos o diálogo constructivo con previos, videos, lluvia de dominio del
funciones mínimos los otros (Comunicativa), OVAS: ideas y dinámicas. tema.
controlo mis emociones, y http://www3.gobiernodecanarias.org/m
Función lineal Analizar en representaciones valoro Las diferencias edusa/ecoblog/sdarbea/tag/funciones/ ESTRUCTURA: Momento de
gráficas cartesianas los (Emociones) para cuidar el conceptualización se logra a
Función afín comportamientos de cambio de bienestar de otros y través de: Orientación de
funciones lineales, afines y respetarlo (Integradora). criterios de evaluación,
Función cuadrática cuadráticas. explicaciones con diferentes
CIUDADANAS: ejemplos y resolución de
Función logarítmica Demuestro capacidad de problemas, transcripción de
adaptación al grupo, información.
Función trabajo en equipo, en la
toma de decisiones, la PRACTICA/EJECUCIÓN:
exponencial
creatividad y la solución de Momento apropiación a
vivo. (Comunidad
autoevaluación.
AREA: MATEMATICAS
 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
 Generalizo procedimientos de cálculos válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos.
 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales)
 Aplico y justifico criterios de congruencia y semejanzas entre triángulos en la resolución y formulación de problemas
 Identifica y utiliza relaciones entre el volumen y la capacidad de algunos cuerpos redondos con referencia a las situaciones escolares y extraescolares.
 Utiliza teoremas, propiedades y relaciones geométricas para proponer y justificar estrategias de medición y cálculo de longitudes.
 Conjetura acerca de las regularidades de las formas bidimensionales y tridimensionales y realiza inferencias a partir de los criterios de semejanza, congruencia y
teoremas básicos.
UNIDAD: Poliedros Y Razonamiento MATRIZ DE REFERENCIAS:
CRITERIOS Y
EVALUACION
Poliedros: Analizar la validez o Justificar la construcción de BASICAS: Regla EXPLORACION: Momentos Auto-evaluación Los
invalidez de usar figuras tridimensionales a partir Razonamiento Marcador de motivación a través de
considerados
Prisma procedimientos de desarrollos planos. Resolución Tablero preguntas disparatadas que Talleres de
para la Guías hacen pensar, preguntas aprendizaje por el
Pirámide construcción de Explica el procedimiento que LABORALES: Televisor orientadas que pretenden
docente.
figuras planas y realiza para determinar la escala Me comunico a través del Computador reconocer los saberes Participación y
Cilindro cuerpos con que se requiere para construir un diálogo constructivo con previos, videos, lluvia de dominio del
medidas dadas. objeto con medidas dadas. los otros (Comunicativa), OVAS: ideas y dinámicas. tema.
Cono controlo mis emociones, y http://es.slideshare.net/felordmax/pris
Hacer conjeturas y Establecer y justificar las valoro Las diferencias ma-15431884?qid=6d2c1260-9240- ESTRUCTURA: Momento de
Esfera verificar relaciones de congruencia y (Emociones) para cuidar el 45a2-afce- conceptualización se logra a
propiedades de semejanzas entre figuras planas. bienestar de otros y ed6864ec540a&v=&b=&from_search=2 través de: Orientación de
Razonamiento: congruencias y respetarlo (Integradora). http://es.slideshare.net/dellp27/pirmide criterios de evaluación,
semejanzas entre Deducir a partir de las s-9961367 explicaciones con diferentes
Teorema de Tales figuras definiciones o criterios de CIUDADANAS: http://es.slideshare.net/stephita1/tronc ejemplos y resolución de
bidimensionales congruencia y semejanza nuevas Demuestro capacidad de o-de-cilindro?next_slideshow=1 problemas, transcripción de
Teorema de propiedades o relaciones entre adaptación al grupo, https://sites.google.com/site/geometria información.
Pitágoras figuras. trabajo en equipo, en la abrahamvaldelomar/contenido/9---
Usar definiciones o criterios de toma de decisiones, la prismas-piramide-cono-y-cilindro PRACTICA/EJECUCIÓN:
Polígonos semejanza para explicar creatividad y la solución de http://odas.educarchile.cl/objetos_digit Momento apropiación a
semejantes situaciones. problemas; que me ales/odas_matematicas/Mat_Mod5_1ro través de: acompañamiento,
permitan adaptarme al _2_2sem.swf talleres, ejercicios, ejemplos
Semejanza de medio ambiente en el que https://www.portaleducativo.net/segun aplicados al contexto.
triángulos vivo. (Comunidad do-medio/39/teorema-de-thales
Educativa – hogar). http://www.vitutor.com/geo/eso/as_5.h TRANSFERENCIA: Momento
Criterios de tml de comprensión: resolución
semejanza http://conteni2.educarex.es/mats/TEOR de problemas, talleres, quiz.
de triángulos IA/teoria07.swf
http://www.vitutor.com/geo/eso/ss_2.h VALORACIÓN: Socialización,
tml realimentación, evaluación y
autoevaluación.

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INTRODUCCION

A través de la historia, el desarrollo de las Matemáticas ha estado relacionado de forma

La Matemática es una ciencia en construcción permanente que, a través de la historia, ha

Para responder a estas necesidades, tanto cotidianas como institucionales, este

El plan de área de Matemáticas mediante sus elementos significativos permite el

- Comunicación en el planteamiento y resolución de problemas.

Está demostrado en la historia de la humanidad que la matemática representa una

La matemática como cualquier otra área, debe estructurarse desde el estudiante,

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia, la educación se

Art. 41. En todas la Instituciones de educación, oficiales o privadas serán obligatorios el

Art. 45. El Adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral. El Estado y

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y

La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado

El LICEO HUMANISTA DE AGUACHICA es una entidad competitiva que tiene como

social y humanístico como establecimiento de carácter humanista promueve en sus

alumnos el fortalecimiento de los valores humanos que enriquecen y forman integralmente

a cada uno de sus educandos.

Presenta a la comunidad la posibilidad de educar a sus estudiantes teniendo en cuenta

los retos de la realidad actual propiciando la construcción de la persona y preparándolo en

Buscando el fortalecimiento de los valores en el ser humano el LICEO HUMANISTA DE

AGUACHICA brinda a sus estudiantes una educación basada en el amor el respeto, la

responsabilidad y en un cúmulo de conocimientos que tienen como objetivo principal

alcanzar la realización personal y la educación integral de sus estudiantes.

La comunidad educativa del LICEO HUMANISTA DE AGUACHICA busca el

responsabilidad, auto estima, respeto y solidaridad, constructoras de mejores

condiciones de vida y desarrollo de sus comunidades, facilitando el acceso a la ciencia,

la cultura, la tecnología, el desempeño laboral y la productividad, mediante el desarrollo

de competencias básicas, ciudadanas y laborales.

a. Trabajar por una alta calidad académica y social.

b. Promover la preservación del medio ambiente, especialmente en su zona de

c. Optimizar los componentes de calidad, viviendo la corresponsabilidad de la

d. Centrar el trabajo en funciones en un mejoramiento de la calidad, permitiendo la

participación ciudadana y contribuir a la conformación de la sociedad en vía de

e. Plantearemos nuevas tareas que ayuden a la transformación de la infraestructura

institucional, conformación de nuevas prácticas, que estén acorde con las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

f. Reconstruir nuestra identidad social, cultural, educativa y política de la

los estudiantes, a través de una exigencia en términos de calidad en el desarrollo

c. Mantener un equipo docente calificado en términos de formación académica y

profesional, comprometido con la calidad, apoyado en recursos físicos y

tecnológicos para el desarrollo de los procesos

d. Establecer una comunicación eficaz con la comunidad a través de estrategias que

la involucren de manera activa.

e. Aumentar la satisfacción de la Comunidad Educativa.

f. Garantizar la eficacia de los procesos.

LECTURA DEL CONTEXTO DEL LICEO HUMANISTA DE AGUACHICA

mostrado en los últimos años un pequeño crecimiento económico, y esto se ve reflejado

vecinos de esta ciudad. Dicho crecimiento ha afectado indiscutiblemente la calidad de

y foráneos, la construcción de viviendas de interés social, que trajeron de la mano nuevas

oportunidades laborales e incluso favoreció el comercio y el trabajo informal, su diversidad

de culturas enriquece y fortalece nuestra población.

Nuestra institución educativa se encuentra en la zona sur-occidental del municipio de

Aguachica departamento del Cesar. Somos una institución de marcada trayectoria

educativa, de carácter privado.

La SEDE PRINCIPAL: Se cuenta 9 grupos en la jornada de la mañana y 6 en la jornada

grados 6º a 11º en la jornada tarde con 96 estudiantes.

El colegio cuenta con excelentes docentes licenciados y especialista en las diferentes

aéreas, responsables y buenas relaciones humanas. Se cuenta con padres de familia

colaboradores con la institución, la mayoría pendiente de la educación de sus hijos,

Algunos participan en el desarrollo curricular de la institución y en progresos académicos