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XIV CONVENCIÓN ANUAL DE INVESTIGACIÓN

CIENTIFICA DE DOCENTE - FEH- - UNS - 2012

INFORME DE INVESTIGACIÓN:

Diagnóstico del currículo por competencias de


la EAPE Secundaria, de la Facultad de Educación
y Humanidades de la Universidad Nacional del
Santa, 2011
IRENE VÀSQUEZ LUJÁN
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN

Aprender es importante; aprender a aprender, lo es aún más. Pero saber para qué se aprende, eso sí que es

esencial. (Reynaldo Suarez)


En relación a antecedentes afines a la presente investigación se ha encontrado los siguientes que a
continuación precisamos:
María Del Rosario Patiño Rodríguez, Ms. C. Guillermo Machado Machado, Comparten su experiencia
realizada por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas que tiene más de 23 años de experiencia
en investigaciones educativas, y dentro de ellas una buena parte dedicada al diagnóstico de la
institución docente y sus agentes de cambio. Nos aportan con las concepciones y formas de
instrumentación del diagnóstico integral. Nos precisan que el diagnóstico integral, objetivo y
sistemático, es aquel que permita encontrar las causas de los problemas o de los aciertos, para
eliminar unos y generalizar los otros de manera científica, propiciando la transformación a que se
aspira y el cual debe ser un instrumento de trabajo del centro, de sus dirigentes, de su colectivo
pedagógico en general.

Los perfiles profesionales a los que responden la mayoría de las titulaciones universitarias se
caracterizan por ser “perfiles profesionales de competencias múltiples” (Rial, 2003) y complejas,
que exigen un alto grado de cualificación para responder a puestos de trabajo de funciones
múltiples y complejas. (http://www.um.es/ead/Red_U/m1/yaniz.pdf
CALIDAD “Calidad de la Educación se refiere a las características del proceso y los resultados
EDUCATIVA de la formación del hombre, condicionados histórica y socialmente, y que toman
Y DIÁGNOSTI una expresión concreta a partir de los paradigmas filosóficos, pedagógicos,
psicológicos y sociológicos imperantes en la sociedad de que se trate”. (Elena Cano
CO 1999).

Zilberstein, J y H, Valdés, (1999) nos precisan que “Desde el punto de vista


metodológico resulta conveniente evidenciar que existe una estrecha relación entre
la teoría curricular imperante en una sociedad determinada, consecuencia de la
ideología predominante, las concepciones que se tienen sobre calidad de la
educación y el modo en que se proyecta evaluar tal calidad. Esta relación nos
permitirá encontrar un camino coherente que nos lleve a precisar cuáles son
nuestras propias concepciones acerca de la evaluación de la calidad de la educación
y consecuentemente delinear un sistema con estos fines”
.
El diagnóstico de la calidad educativa debe hacerse a partir de determinar los
indicadores “macro” y “micro” que permitan evaluarla y estos deben estar al
alcance de los docentes y cuando requiera el apoyo de fuentes externas para
aplicarlos, debe ser capaz de interpretarlos. “Los indicadores de un centro
educativo sólo pueden servir como parámetros individuales, útiles sólo para perfilar
su evolución (...). Pero los perfiles de indicadores adquieren un nuevo valor y
perspectiva cuando se trabaja sobre un conjunto de centros educativos, cosa que
permite encontrar valores medios, máximos y desviaciones, dentro de un mismo
indicador” (Mestres, J, 1999)
CURRÍCULUM El currículo entendido como proyecto y como proceso que conlleva a una
concepción de la enseñanza aprendizaje como una actividad crítica de investigación y
de innovación constantes, asegurando el desarrollo profesional del docente (J. M.
Álvarez Mendaz, 1985)

"Currículo es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico


conceptual y posee la estructura de su objeto: La enseñanza - aprendizaje. Tiene
carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones
interdependientes con el contexto histórico - social, la ciencia y los alumnos,
condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante
y a los progresos de la ciencia". (Rita Marina Álvarez, 1995)
.
"El currículo constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de
realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias
de aprendizaje, articulados en forma de propuesta político - educativa que propugnan
diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la
finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar,
de sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y
laboral en particular la inserción en un país determinado"(Otmara González, 1994).
CONCEPCIONES
CURRICULARES Un enfoque curricular es según G. Bolaños y Z. Molina "...un cuerpo teórico que
ENFOQUES
sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes elementos del curriculum y cómo se
CURRICULARES concebirán sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de esos
CONTEMPORÁNEOS elementos" [Bolaños, G., Molina, Z.; s.f,p. 91]
Siguiendo la agrupación que realiza F. Díaz Barriga [1993, op.cit.] se plantean cuatro tipos de modelos o
metodologías curriculares:
Los modelos clásicos, considerándose entre ellos los de R.W. Tyler; H. Taba y M. Johnson representantes
de la Pedagogía norteamericana, que han tenido una amplia divulgación especialmente en Latinoamérica y
han servido de guía a algunos especialistas del continente para la realización de propuestas curriculares..
TModelos con un enfoque tecnológico y sistémico, de autores latinoamericanos como
R. Glazman y M. D. Ibarola (1979); J.A. Arnaz (1991 ) y V. Arredondo (1983) considerados
como seguidores de los autores de las metodologías clásicas..

PModelos que surgen como una alternativa a los modelos conductistas realizando con un planteamiento crítico y
sociopolítico a los mismos. Estos modelos son representantes del paradigma ecológico desde el punto de vista
educativo centrando la atención en la interacción contexto-grupo-individuo dando primacía al vínculo estrecho que
debe existir entre la escuela y la sociedad a la hora de determinar un curriculum. Son representantes de estos
modelos L. Stenhouse (1996); Schwab (citado por F.Díaz Barriga ) y Guevara Niebla (1976), entre otros.

Modelos con un enfoque constructivista, destacándose entre ellos el modelo curricular para la Enseñanza Básica Obligatoria de España puesto
en práctica en la actual década y en el que desempeñan un papel fundamental las propuestas realizadas por César Coll (1991).
-El modelo de R. W. Tyler -El modelo de Hilda Taba. -El modelo de Mouritz Johnson.
Modelo curricular de Schwab -Modelo curricular de Schwab - Modelo de Lawrense Stenhouse.
-Modelo de César Coll
´MISIÓN Y
VISIÓN DE LA
FACULTAD DE
La Facultad de Educación y Humanidades tiene
EDUCACIÓN Y como misión esencial de formar educadores con una
HUMANIDADES
VAN DIJK (1997)
preparación científica, tecnológica y humanística,
todo esto basado en principios morales y éticos
capaces de impulsar el desarrollo de la educación,
comprometido con el ámbito social y cultural de
nuestra región y del país.

Para el año 2011, la Facultad e Educación y Humanidades es una


institución que orienta y contribuye de manera significativa al
desarrollo social y cultural de nuestra región, a través de sus aportes en
el campo educativo y de la comunicación social.

Alcanza un nivel de calidad y excelencia en la formación integral de


todos sus componentes, desarrollando sus potencialidades espirituales
y cognoscitivos, con una sensibilidad social, moral y ética, orientada al
fortalecimiento de nuestra identidad cultural y al proceso de nuestro
desarrollo.
n 2.6.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA EAPE SECUNDARIA – FEH - UNS: (Fuente currículo 2010)
n COMPETENCIAS COGNITIVAS:

n 01. Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (diseño, ejecución y evaluación.
n 02. Diversifica el currículo en función de las necesidades y posibilidades geográficas, económicas y socioculturales de la región y del área de influencia de la
institución donde labora.
n 03. Diseña y/o personaliza estrategias de enseñanza y aprendizajes, según contextos.
n 04. Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario.
n 05. Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan la didáctica general y específica.
n 06. Diseña e implementa diversas estratégicas y procesos de evaluación de aprendizajes con base en criterios determinados.
n 07. Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto.
n 08. Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje.
n 09. Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos.
n 10. Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles.
n 11. Investiga en educación y aplica los resultados en la transformación sistemática de las prácticas educativas.
n 12. Genera innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo.
n 13. Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ello en diferentes contextos.
n 14. Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo.
n 15. Analiza críticamente las políticas educativas.
n 16. Genera e implementa estrategias educativas que respondan a la diversidad sociocultural.
n 17. Produce materiales educativos acordes con diferentes contextos para favorecer los procesos de evaluación y acreditación.
n 18. Promueve del auto e interaprendizaje, al aplicar metodologías activas, que favorezcan la iniciativa personal y grupal; así como la autointerrelación permanentes.
n 19. Maneja los dispositivos legales vigentes, relacionados con educación, gestión educativa y profesorado.

n COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS:

n 20. Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías de la comunicación e información como recurso de evaluación y acreditación.

n COMPETENCIAS SOCIALES:

n 21. Educa en valores, formación ciudadana, democracia y responsabilidad social.


n 22. Estimula al educando en el desarrollo de su autoestima y aceptación de sí mismo, orientándola para el desarrollo integral del estudiante.

n COMPETENCIAS INDIVIDUALES:

n 23. Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente.
n 24. Domina los saberes de la disciplina del área de conocimiento de su especialidad
COMPE- como transversales que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente laLas
competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas s
TENCIA exigencias de los contextos sociales. Las competencias son capacidades que el estudiante
desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo, y son evaluados en
diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias genéricas y específicas (
Proyecto tuning, 2007).

Las competencias no son reducibles ni al saber, ni al saber-hacer, adquiridos en


la formación profesional; sino también reside en la movilización de los recursos.
Para ser competente es necesario también poner en juego el repertorio de
recursos. Saber, además, no es poseer, es UTILIZAR ( FEU, 1984, Ginisty, 1997
y otros)
“La capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con productos y procesos y, por
consiguiente, de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo” (Hayes, 1985)
“La capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con productos y procesos y, por
consiguiente, de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo” (Hayes, 1985)

La Sección VII de la Conferencia Nacional de Educación de Cataluña que centró sus


trabajos en el análisis de las “competencias básicas” señalaba al respecto lo siguiente:
“Cuando se habla de competencias, existe toda una teoría psicológica, pedagógica y sociológica por detrás que,
subrayando la necesidad de significación de todo aprendizaje, entiende el hecho de hacerse competente como un
proceso de aprendizajes globales que integren contenidos de diversos tipos (conocimientos, habilidades y
actitudes). Aprendizajes que comprenden el desarrollo de capacidades más que la exclusiva adquisición de
contenidos puntuales y descontextualizados. Situarse en el marco de las competencias básicas significa buscar
aquello cuya adquisición resulta esencial. Se trata de seleccionar aquellas capacidades que, de alguna manera,
se consideran realmente indispensables para facilitar la plena realización personal y social” (p.. 211)
.
Los elementos clave que configuran el trabajo a realizar a la hora de
efectuar la planificación metodológica sobre la materia son los
siguientes: las competencias a alcanzar, las modalidades organizativas o
escenarios para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje, los métodos de
trabajo a desarrollar en cada uno de estos escenarios, y los procedimientos de
evaluación a utilizar para verificar la adquisición de las metas propuestas.
Modelo de flujo causal de la competencia
ELEMENTOS DEL ESTUDIO INVESTIGATIVO
PROBLEMA
¿Cuál es el nivel de planificación del currículo por competencias de la EAPE Secundaria, de la Facultad de Educación y
Humanidades de la Universidad Nacional del Santa 2011?
Partiendo de este problema científico se realizará una investigación que tiene como objeto de estudio:
identificar el nivel de planificación y como campo de acción: currículo por competencias de la EAPE
Secundaria, de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Nacional del Santa.
Partiendo de este problema científico se realizará una investigación que tiene como objeto de estudio: el
identificar el nivel de planificación y como campo de acción: currículo por competencias de la EAPE
Secundaria de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Nacional del Santa.
Asimismo se formulan las preguntas científicas que permitirán un mejor desarrollo para la solución al
problema planteado.
¿Cuáles son los referentes teóricos y prácticos que sustentan los procesos de planificación y evaluación
curricular ?
¿Cuál es el estado actual a nivel de procesos de planificación del currículo por competencias de la EAPE
Secundaria de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Nacional del Santa 2011?
¿Qué lineamientos se deben tener en cuenta para menorar los proceso de planificación,, implementación,
ejecución y evaluación curricular?

Determinar el nivel de planificación del currículo por


competencias de la EAPE Secundaria, de la Facultad de
OBJETIVO Educación y Humanidades de la Universidad Nacional del
Santa 2011
Objetivos específicos:

- Sistematizar un marco de referencia en torno a los procesos de planificación del currículo por
competencias de la EAPE Secundaria, de la Facultad de Educación y Humanidades de la
Universidad Nacional del Santa 2011
- Identificar el nivel de planificación del currículo por competencias de la EAPE Secundaria, de
la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Nacional del Santa 2011.
- Desarrollar lineamientos para mejorar el proceso de planificación del currículo por
competencias de la EAPE Secundaria, de la Facultad de Educación y Humanidades de la
Universidad Nacional del Santa 2011.

HIPÓTESIS:

Existe bajo nivel de planificación del currículo por competencias de la EAPE Secundaria, de la
Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Nacional del Santa 2011.

Existe alto nivel de planificación del currículo por competencias de la EAPE Secundaria, de la
Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Nacional del Santa 2011.
n MATERIAL Y METODOS
n Método de investigación :
· Diagnóstica
· Descriptiva
· Analítica
· Sintética
n Estrategia de estudio:
n Diseño de Investigación: Se utilizó el diseño descriptivo simple cuyo esquema es el siguiente
M ______________ O
Donde:

n M: Representa a la muestra con que se realizó el trabajo de investigación.


n 0: Representa la información de interés que se recogió de la muestra.
n Universo o población :
n La población estuvo constituida por alumnos de la Facultad de Educación y Humanidades,
siendo 911 alumnos matriculados en el semestre 2010- II.
n Muestra:
n La muestra de estudio estuvo constituida por ciento cuarenta (39) estudiantes del primero al
cuarto ciclo y doce (12) docentes de la Facultad de Educación y Humanidades.
n
n Técnicas e instrumentos de recolección de datos :
n

n Para la recopilación de datos se usaron los siguientes:


n Encuesta : Cuestionario de preguntas
n Fichaje
n Análisis de encuesta.
n Técnicas de procesamiento y análisis de datos:
n Para procesar los datos se utilizó las técnicas prescritas por la estadística, a través de las
medidas de frecuencia simple y de frecuencia porcentual , así como la elaboración de
gráficos estadísticos.
n Procedimientos para la recolección de datos :
n Elaboración de los cuestionarios para la encuesta, (preguntas)
n Fichaje para la información teórica.
n Escritos: Bibliotecas, información de portales de Internet.
n Para el procesamiento de la información, las prescritas por la estadística.
n Criterios para el determinar el nivel de conocimiento en base a los resultados:
n Para la interpretación de los resultados se ha tenido en cuenta criterios y escalas valorativas;
los cuales se han considerado para la toma de decisiones, de la encuesta realizada.
n La escala valorativa toma como base referencial, el diferencial semántico.
RESULTADOS: TABLA N° 01: ENCUESTA A DOCENTES – PROCESO DE PLANIFICACIÓN DEL
CURRÍCULO VIGENTE - EAPE SECUNDARIA DE LA FEH - UNS

N° INDICADORES Si En parte No TOTAL


1 Participó usted en la elaboración del currículo 33.33 33.33 33.33 100.00

2 Participó usted en la formulación de las competencias genéricas y especificas


8.33 16.67 75.00 100.00
3 Participó usted en el diseño del plan de estudios? 25.00 8.33 66.67 100.00

4 Considera que se le ha brindado facilidades para la elaboración del currículo


16.67 41.67 41.67 100.00
5 Ha tenido dificultades para la elaboración del currículo 8.33 41.67 50.00 100.00

NIVELES DE ACEPTACIÓN

N° INDICADORES SI NO

1 Participó usted en la elaboración del currículo


66.67 33.33

2 Participó usted en la formulación de las competencias genéricas y especificas

25.00 75.00

3 Participó usted en el diseño del plan de estudios?


33.33 66.67

4 Considera que se le ha brindado facilidades para la elaboración del currículo


58.33 41.67

5 Ha tenido dificultades para la elaboración del currículo


50.00 50.00
PLANIFICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR – NIVEL DE ACEPTACIÓN

RESPECTO A LA PLANIFICACIÓN DISEÑO CURRICULAR


ACEPTABLE NO ACEPTABLE

El currículo por competencias de Educación Secundaria considera el marco conceptual en concordancia


1.
con los criterios del currículo por competencias.
83.33% 16.67%
Considera que el marco teleológico del currículo por competencias está en concordancia con el marco
2.
situacional. 66.67% 33.33%
Considera que el marco teleológico del currículo por competencias está en concordancia con el marco
3.
conceptual. 66.67% 33.33%
Considera que el marco teleológico del currículo por competencias está en concordancia con el marco
4.
estructural. 58.33% 41.67%
Considera que el marco teleológico del currículo por competencias está en concordancia con el marco
5.
administrativo. 75.00% 25.00%
Considera que el marco teleológico del currículo por competencias está en concordancia con el marco
6.
evaluativo. 41.67% 58.33%
Considera que existe coherencia interna entre el marco situacional, conceptual, estructural,
7.
administrativo y evaluativo 75.00% 25.00%
Existe concordancia del currículo por competencias de Educación Secundaria con el Plan de
8.
Desarrollo Estratégico de su institución. 33.33% 66.67%
El currículo por competencias de Educación Secundaria tiene y responde a un modelo educativo pre-
9.
establecido. 25.00% 75.00%
En el currículo se ha previsto la demanda laboral y las necesidades requeridas por los empleadores
10.
para asegurar la inserción laboral del egresado.
16.67% 83.33%
11. Las competencias que incorpora el perfil de ingreso de la carrera son las adecuadas
66.67% 33.33%
12. Las competencias que incorpora el perfil de egreso de la carrera son las adecuadas
75.00% 25.00%
Los perfiles del ingresante y del egresado guardan coherencia con los lineamientos del proyecto
13.
educativo (modelo educativo) 41.67% 58.33%
14. El mapa curricular y el plan de estudios responden a las competencias previstas.
66.67% 33.33%
Las sumillas de los programas de estudio son coherentes y responde a las competencias
15.
previstas. 75.00% 25.00%
El plan de estudios asigna un mayor número de horas a las áreas básica y formativa con respecto
16.
a las de especialidad y complementaria. 50.00% 50.00%

17. Considera que el plan de estudios tiene un número de horas teóricas y prácticas que asegura el 75.00% 25.00%
logro del perfil del egresado.
El plan de estudios tiene una secuencia de asignaturas o cursos, que fortalece el proceso
18.
enseñanza-aprendizaje 66.67% 33.33%

El plan de estudios vincula los procesos de enseñanza-aprendizaje con los procesos de


19.
investigación, extensión universitaria y proyección social.
75.00% 25.00%

20.
El plan de estudios tiene asignaturas o cursos electivos que contribuye a la flexibilidad curricular.
58.33% 41.67%

21.
Las normativas existentes en la institución: ¿Facilitan la formación por competencias. 50.00% 50.00%
Ha trabajado con nuevas metodologías o estrategias de aprendizaje para el desarrollo de
22.
competencias. 58.33% 41.67%
Considera que el Currículo por competencias posibilita una formación integral frente a las
23.
futuras exigencias del desempeño laboral. 66.67% 33.33%
Ha observado que el logro de las competencias posibilita un desempeño autónomo del
24.
estudiante. 75.00% 25.00%
La bibliografía sugerida en el syllabus de asignatura consultada y utilizada en los procesos de
25.
enseñanza aprendizaje es de fácil acceso. 66.67% 33.33%
Las competencias comprometidas en el syllabus fueron cumplidas en el desarrollo de las
26.
asignaturas. 75.00% 25.00%
Considera que se prevé las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje en el currículo
27.
por competencias. 75.00% 25.00%
Considera que el currículo por competencias prevé el desarrollo de la capacidad de investigación,
28.
en cuanto a generación de conocimiento y aplicación de los ya existentes. 66.67% 33.33%
TABLA Nº 03: NIVEL DE VALORACIÓN SOBRE LA UTILIZACIÓN DE EL / LOS MÉTODO (S) DE
ENSEÑANZA QUE USAN LOS DOCENTES PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS

VALOR APLICACIÓN DEFI


EXCE BUE REGUL PÉSI
CIENT
LENTE NO AR MO
ASIGNATURAS / E
5 4 3 1
2 %
LENGUA ESPAÑOLA II 54.55 45.45 0.00 0.00 0.00 100.00
LÓGICA 0.00 12.50 28.13 25.00 34.38 100.00

ECOLOGIA Y EDUCACION AMBIENTAL


22.73 54.55 22.73 0.00 0.00 100.00

SICOLOGIA Y DESARROLLO DEL NIÑO


35.90 51.28 10.26 2.56 0.00 100.00
FILOSOFIA DE LA EDUCACION 13.79 20.69 48.28 13.79 3.45 100.00
ESTADISTICA 0.00 0.00 50.00 50.00 0.00 100.00
CURRICULO 0.00 28.57 50.00 7.14 14.29 100.00
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS 0.00 23.53 64.71 11.76 0.00 100.00
DIDACTICA 50.00 37.50 12.50 0.00 0.00 100.00
SISTEMAS FILOSOFICOS 0.00 42.86 42.86 14.29 0.00 100.00
FILOSOFIA ANTIGUA 16.67 50.00 33.33 0.00 0.00 100.00
FILOSOFIA MODERNA 12.50 62.50 25.00 0.00 0.00 100.00
ONTOLOGIA 40.00 40.00 10.00 10.00 0.00 100.00
PSICOLOGIA SOCIAL 23.53 52.94 17.65 5.88 0.00 100.00
PSICOLOGIA EXPERIMENTAL 0.00 33.33 66.67 0.00 0.00 100.00
NIVELES DE ACEPTACIÓN
NO
ASIGNATURAS ACEPTA ACEPTA
BLE BLE
LENGUA ESPAÑOLA II 100.00 0.00
LÓGICA
NIVELES DE ACEPTACIÓN
ASIGNATURAS
12.50 NO87.50
ASIGNATURAS
ECOLOGIA Y EDUCACION ACEPTABLE ACEPTABLE
LENGUA ESPAÑOLA II 100.00 0.0022.73
AMBIENTAL 77.27
LÓGICA 12.50 87.50
SICOLOGIA Y DESARROLLO
ECOLOGIA Y EDUCACION
DEL NIÑO
AMBIENTAL 87.18
77.27 22.7312.82
SICOLOGIA Y DESARROLLO DEL
FILOSOFIA
NIÑO DE LA EDUCACION 87.18 12.82
FILOSOFIA DE LA EDUCACION
34.48 65.52
ESTADISTICA 34.48
0.00 65.52100.00
ESTADISTICA 0.00 100.00
CURRICULO
CURRICULO
28.57
28.57 71.43
71.43
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS 23.53 76.47
CONTEMPORÁNEAS
DIDACTICA 87.50 12.50
SISTEMAS FILOSOFICOS
23.53 76.47
42.86 57.14
DIDACTICA
FILOSOFIA ANTIGUA 87.50
66.67 33.3312.50
SISTEMAS FILOSOFICOS
FILOSOFIA MODERNA 42.86
75.00 25.0057.14
FILOSOFIA
ONTOLOGIA ANTIGUA 66.67
80.00 20.0033.33
PSICOLOGIA SOCIAL 76.47 23.5325.00
FILOSOFIA MODERNA 75.00
PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
ONTOLOGIA 80.00
33.33 66.6720.00
PSICOLOGIA SOCIAL 76.47 23.53
PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
33.33 66.67
TABLA Nº 04: FRECUENCIA DEL GRADO DE SATISFACCIÓN DE EL /LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA

MEDIANA-
MUY POCO NADA
GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS SATISFECH MENTE
SATISFECH SATISFECH SATISFECH
EVALUATIVAS O SATISFECH
O O O
O

ASIGNATURAS /

LENGUA ESPAÑOLA II 41.18 55.88 2.94 0.00 0.00


LÓGICA 5.56 8.33 16.67 36.11 33.33

ECOLOGIA Y EDUCACION AMBIENTAL


15.38 46.15 34.62 3.85 0.00

SICOLOGIA Y DESARROLLO DEL NIÑO


30.00 55.00 10.00 5.00 0.00

FILOSOFIA DE LA EDUCACION
9.09 21.21 42.42 24.24 3.03
ESTADISTICA 0.00 28.57 0.00 42.86 28.57
CURRICULO 0.00 21.43 50.00 21.43 7.14

CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS


0.00 15.38 61.54 15.38 7.69
DIDACTICA 61.54 23.08 15.38 0.00 0.00
SISTEMAS FILOSOFICOS 0.00 75.00 25.00 0.00 0.00
FILOSOFIA ANTIGUA 25.00 75.00 0.00 0.00 0.00
FILOSOFIA MODERNA 12.50 37.50 37.50 12.50 0.00
ONTOLOGIA 12.50 50.00 25.00 12.50 0.00
PSICOLOGIA SOCIAL 14.29 57.14 21.43 7.14 0.00
PSICOLOGIA EXPERIMENTAL 20.00 20.00 20.00 40.00 0.00
NIVELES DE ACEPTACIÓN

NO
ACEPTA ACEPTA
ASIGNATURAS BLE BLE
1) LENGUA ESPAÑOLA II 97.06 2.94
1) LÓGICA 13.89 86.11
1) ECOLOGIA Y EDUCACION
AMBIENTAL 61.54 38.46
1) SICOLOGIA Y DESARROLLO DEL
NIÑO 85.00 15.00
1) FILOSOFIA DE LA EDUCACION
30.30 69.70
1) ESTADISTICA 28.57 71.43
1) CURRICULO 21.43 78.57
1) CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS 15.38 84.62
1) DIDACTICA 84.62 15.38
1) SISTEMAS FILOSOFICOS 75.00 25.00
1) FILOSOFIA ANTIGUA 100.00 0.00
1) FILOSOFIA MODERNA 50.00 50.00
1) ONTOLOGIA 62.50 37.50
1) PSICOLOGIA SOCIAL 71.43 28.57
1) PSICOLOGIA EXPERIMENTAL 40.00 60.00
TABLA Nº 05: FRECUENCIA DEL NIVEL DE VALORACIÓN EN LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES PARA EL LOGRO DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES

VALOR APLICACIÓN EXCE RE


BUENO DEFICI PÉSIM
LEN GU
4 ENTE 2 O1
ASIGNATURAS / CANTIDAD TE 5 LAR 3
ENCUESTA
LENGUA ESPAÑOLA II 28 39% 61% 0% 0% 0%
LÓGICA 34 12% 15% 29% 21% 24%
ECOLOGIA Y EDUCACION
14% 48% 33% 5% 0%
AMBIENTAL 21
SICOLOGIA Y DESARROLLO DEL
36% 42% 22% 0% 0%
NIÑO 36
FILOSOFIA DE LA EDUCACION 7% 41% 34% 17% 0%
29
ESTADISTICA 6 0% 33% 67% 0% 0%
CURRICULO 13 0% 31% 38% 15% 15%
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
8% 23% 38% 23% 8%
CONTEMPORÁNEAS 13
DIDACTICA 15 40% 33% 27% 0% 0%
SISTEMAS FILOSOFICOS 7 0% 43% 57% 0% 0%
FILOSOFIA ANTIGUA 6 17% 17% 50% 17% 0%
FILOSOFIA MODERNA 7 14% 57% 14% 14% 0%
ONTOLOGIA 15 20% 53% 20% 7% 0%
PSICOLOGIA SOCIAL 16 6% 25% 69% 0% 0%
PSICOLOGIA EXPERIMENTAL 25% 0% 50% 25% 0%
4
NIVEL DE ACEPTACIÓN

ACEPTA NO ACEPTA
ASIGNATURAS BLE BLE
LENGUA ESPAÑOLA II 100% 0%
LÓGICA 26% 74%
ECOLOGIA Y EDUCACION AMBIENTAL
62% 38%
SICOLOGIA Y DESARROLLO DEL NIÑO
78% 22%
FILOSOFIA DE LA EDUCACION 48% 52%
ESTADISTICA 33% 67%
CURRICULO 31% 69%
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS 31% 69%
DIDACTICA 73% 27%
SISTEMAS FILOSOFICOS 43% 57%
FILOSOFIA ANTIGUA 33% 67%
FILOSOFIA MODERNA 71% 29%
ONTOLOGIA 73% 27%
PSICOLOGIA SOCIAL 31% 69%
PSICOLOGIA EXPERIMENTAL 25% 75%
TABLA Nº 06: GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EVALUATIVAS,
QUE HA SIDO DESARROLLADO EN CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS 2011-II

GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS


MEDIA
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS
NA- NA
MUY POCO
SATIS MENT DA
SATISFEC SATISFEC
FECHO E SATISFE
DENOMINACIÓN DE LAS HO HO
cantidad SATISF CHO
ASIGNATURAS
ENCUES ECHO
TADOS
LENGUA ESPAÑOLA II 28 42.86 53.57 3.57 0.00 0.00
LÓGICA 31 0.00 6.45 19.35 38.71 35.48
ECOLOGIA Y EDUCACION AMBIENTAL
20 10.00 65.00 25.00 0.00 0.00
SICOLOGIA Y DESARROLLO DEL
NIÑO 38 28.95 57.89 10.53 2.63 0.00
FILOSOFIA DE LA EDUCACION
29 6.90 34.48 27.59 31.03 0.00
ESTADISTICA 5 0.00 0.00 40.00 60.00 0.00
CURRICULO 13 15.38 15.38 30.77 30.77 7.69
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS
12 8.33 41.67 25.00 16.67 8.33
DIDACTICA 16 43.75 37.50 6.25 12.50 0.00
SISTEMAS FILOSOFICOS 7 0.00 42.86 57.14 0.00 0.00
FILOSOFIA ANTIGUA 6 16.67 33.33 50.00 0.00 0.00
FILOSOFIA MODERNA 8 12.50 62.50 25.00 0.00 0.00
ONTOLOGIA 10 10.00 40.00 40.00 10.00 0.00
PSICOLOGIA SOCIAL 16 6.25 25.00 68.75 0.00 0.00
PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
4 25.00 25.00 25.00 25.00 0.00
NIVEL DE ACEPTACIÓN:

NO
ACEPTA ACEPTA
ASIGNATURAS BLE BLE
LENGUA ESPAÑOLA II 96.43 3.57
LÓGICA 6.45 93.55
ECOLOGIA Y EDUCACION
AMBIENTAL 75.00 25.00
SICOLOGIA Y DESARROLLO
DEL NIÑO 86.84 13.16
FILOSOFIA DE LA
EDUCACION 41.38 58.62
ESTADISTICA 0.00 100.00
CURRICULO 30.77 69.23
CORRIENTES
PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS 50.00 50.00
DIDACTICA 81.25 18.75
SISTEMAS FILOSOFICOS 42.86 57.14
FILOSOFIA ANTIGUA 50.00 50.00
FILOSOFIA MODERNA 75.00 25.00
ONTOLOGIA 50.00 50.00
PSICOLOGIA SOCIAL 31.25 68.75
PSICOLOGIA
EXPERIMENTAL 50.00 50.00
TABLA Nº 07: APRECIACIÓN SOBRE EL NIVEL DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
COGNITIVAS
COMPETENCIAS COGNITIVAS:
EN
Según el currículo vigente SI GRAN A MEDIAS POCO NADA
PARTE
01. Diseña y/o personaliza estrategias de enseñanza y aprendizajes, según
contextos. 2.56 48.72 38.46 5.13 5.13
02. Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario. 17.95 46.15 30.77 2.56 2.56
03. Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan la
didáctica general y específica. 2.56 41.03 35.90 17.95 2.56
04. Diseña e implementa diversas estratégicas y procesos de evaluación de
aprendizajes con base en criterios determinados. 5.13 38.46 30.77 20.51 5.13
05. Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto. 7.69 23.08 35.90 5.13 28.21
06. Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje. 5.13 38.46 28.21 20.51 7.69
07. Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos. 7.69 38.46 28.21 17.95 7.69
08. Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles. 15.38 35.90 28.21 20.51 0.00
09. Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo. 10.26 28.21 35.90 25.64 0.00
10. Produce materiales educativos acordes con diferentes contextos para
favorecer los procesos de evaluación y acreditación. 7.69 23.08 38.46 23.08 7.69
11. Promueve del auto e interaprendizaje, al aplicar metodologías activas,
que favorezcan la iniciativa personal y grupal; así como la autointerrelación
permanentes. 7.69 30.77 33.33 20.51 7.69
COMPETENCIAS SOCIALES:
12 Educa en valores, formación ciudadana, democracia y responsabilidad
social. 10.26 28.21 35.90 15.38 10.26
13. Estimula al educando en el desarrollo de su autoestima y aceptación de sí
mismo, orientándola para el desarrollo integral del estudiante. 17.95 25.64 35.90 7.69 12.82
COMPETENCIAS INDIVIDUALES:
14. Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y
profesional en forma permanente. 15.38 38.46 33.33 12.82 0.00
15. Domina los saberes de la disciplina del área de conocimiento de su
especialidad 10.26 38.46 30.77 17.95 2.56
NIVEL DE ACEPTACIÓN
COMPETENCIAS COGNITIVAS:
Según el currículo vigente ACEPTABLE NO ACEPTABLE
01. Diseña y/o personaliza estrategias de enseñanza y aprendizajes, según
51.28 48.72
contextos.
02. Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario. 64.10 35.90
03. Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan la
43.59 56.41
didáctica general y específica.
04. Diseña e implementa diversas estratégicas y procesos de evaluación de
43.59 56.41
aprendizajes con base en criterios determinados.
05. Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto. 30.77 69.23
06. Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje. 43.59 56.41
07. Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos. 46.15 53.85
08. Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles. 51.28 48.72
09. Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo. 38.46 61.54
10. Produce materiales educativos acordes con diferentes contextos para
30.77 69.23
favorecer los procesos de evaluación y acreditación.
11. Promueve del auto e interaprendizaje, al aplicar metodologías activas, que
favorezcan la iniciativa personal y grupal; así como la autointerrelación 38.46 61.54
permanentes.
COMPETENCIAS SOCIALES:
12. Educa en valores, formación ciudadana, democracia y responsabilidad
38.46 61.54
social.
13. Estimula al educando en el desarrollo de su autoestima y aceptación de sí
43.59 56.41
mismo, orientándola para el desarrollo integral del estudiante.
COMPETENCIAS INDIVIDUALES:
14. Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional
53.85 46.15
en forma permanente.
15. Domina los saberes de la disciplina del área de conocimiento de su
48.72 51.28
especialidad
CONCLUSIONES
n Después del análisis de los resultados se llegó a las siguientes conclusiones:

n Respecto a los ítem 1 y 5 de participación y dificultades de los docentes en la elaboración del


currículo por competencias un 66.67% y 50.00% de docentes manifiesta su aportación, mientras
que en el ítem 2 un 75.00% señala su desconocimiento o falta de participación, asimismo en el
ítem 3 un 66.67% manifiesta que no ha participado en el diseño del plan de estudio del currículo
orientado por competencias a pesar de haber transcurrido cuatro ciclos académicos de aplicación de
este nuevo currículo, lo que nos brinda la oportunidad de abrir un espacio de reflexión sobre
procesos de diseño curricular, las prácticas de enseñanza y las formas de evaluación que se llevan a
cabo en nuestra universidad ,pues todo currículo debe estar sometido a una constante evaluación
para ir visualizando su coherencia y claridad frente al proceso educativo, mucho más ahora en que
el conocimiento es más dinámico y creciente y se necesita contar con una logística de constante
retroalimentación para no quedarse rezagado en un determinado punto de avance.
n Se puede observar que destacan en la planificación del currículo la concordancia del marco
conceptual, marco situacional, teleológico, conceptual y estructural, administrativo y evaluativo
existiendo coherencia interna. Asimismo cabe destacar las competencias del perfil de ingreso y
egreso que guardan coherencia con los lineamientos del proyecto educativo. Las competencias
previstas responden al plan de estudios que comprende la flexibilidad curricular y las horas lectivas.
El desarrollo de las competencias se evidencia en los sílabos y en el desempeño autónomo de los
alumnos considerando la utilización de estrategias metodológicas durante su formación, por otro
lado se tiene altos grados de no aceptación lo que evidencia urgentes mejoras en el proceso de
planificación y evaluación .
n En relación al grado de satisfacción de las estrategias metodológicas respecto al uso de el /los métodos de
enseñanza impartidos en clase teniendo en cuenta lo establecido como nivel de aceptación se obtiene un alto
nivel de satisfacción en las asignaturas de Lengua Española II con un 97.06%, Filosofía Antigua con un
100.00% y Sicología y Desarrollo del Niño con un 85.00 % dentro de los niveles de puntuación respecto
a estar muy satisfecho, satisfecho con la metodología utilizada lo que nos indica fortalezas en el PEA
mientras que no hay buenos niveles de satisfacción en el desarrollo de las materias de Lógica que tiene alto
nivel de insatisfacción de 86.11% , seguido de Corrientes Pedagógicas Contemporáneas con 84.62% lo que no
lo que nos indica fuertes debilidades en el proceso de enseñanza aprendizaje en el desarrollo de estas materias,
respecto a la utilización de el / los método (s) de enseñanza que usa el docente para el desarrollo de las
competencias específicas teniendo en cuenta lo establecido como nivel de aceptación.

n Respecto a la frecuencia del nivel de valoración en la aplicación de las estrategias evaluativas destaca la
asignatura de Lengua española II (100%) Sicología y desarrollo del niño con un 78% que logran un alto
nivel de aceptación dentro de los niveles de valoración excelente y bueno en estrategias evaluativas que usan
los docentes para el desarrollo de las competencias específicas, mientras que por otro lado se tiene un bajo
nivel en la asignatura de lógica 74% y Psicología experimental 75% que están dentro de una valoración
regular, deficiente y pésimo según señalan los estudiantes para el desarrollo de esta materia, lo que nos indica
realizar mejoras en el proceso de evaluación.
n Se concluye que logran un alto nivel de aceptación dentro de los altos niveles de grado de satisfacción de las estrategias evaluativas
destacando las asignaturas: Lengua española II con (96.43%) Sicología y desarrollo del niño con un 86.84% y didáctica con un 81.25%
indicando las formas de evaluación que utilizan los docentes para el desarrollo de las competencias específicas, mientras que por otro lado se
tiene altos grados de insatisfacción en la asignatura de Lógica con un 93.55% y Estadística 100% que están dentro de una valoración
regular, deficiente y pésimo según señalan los estudiantes para el desarrollo de esta materia, lo que nos indica realizar urgentes mejoras en el
proceso de evaluación de esta materias.

n Respecto a la apreciación sobre el nivel de logro de las competencias cognitivas según respuestas de los estudiantes se llega a la
conclusión en concordancia a la Tabla Nº 07 los ítems 1, 2, 8 y 14 se puede decir que hay logros respecto a niveles mayores al 50% que
corresponden a la valoración como aceptables en la medida que manifiestan que coadyuvan al logro de competencias específicas previstas
en el currículo vigente, considerando que no debe entenderse al aprendizaje como fragmentado, sino hay que entenderlo desde una
perspectiva integradora, posibilitando una dinámica entre los conocimientos, las habilidades y el comportamiento efectivo. En contraposición
a los ítems 3,4 5, 6, 7, 9, 10, 11,12 y 13 que según manifiestan no se percibe logros de esta competencia.
n

n El estudio nos ha permitido identificar las debilidades y fortalezas del currículo por competencias permitiéndonos desarrollar sugerencias
para su reorientación, pues el fin del diseño curricular en una institución educativa es generar un claro liderazgo y trabajo en equipo que
gestione con calidad el aprendizaje, con base en un proyecto educativo institucional compartido por toda la comunidad educativa, con
estrategias de impacto que promuevan la formación integral de los estudiantes y dentro de ésta el desarrollo y fortalecimiento del proyecto
ético de vida, el compromiso con los retos de la humanidad, la vocación investigadora y la idoneidad profesional mediante competencias
genéricas específicas.
n
n SUGERENCIAS.

n En base a los resultados se puede sugerir y recomendar lo siguiente:

n Se recomienda ampliar la evaluación a los proceso de implementación, ejecución y evaluación


curricular para así de esta manera reorientar de manera integral las mejoras.

n Para efectivizar estudios investigativos diagnósticos en trabajos similares al presente se sugiere


considerar las técnicas de observación directa (Ficha de observación en el aula de clase) para
triangular la información
n LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACION CURRICULAR

n Se debe tener en cuenta una pertinente comprensión del currículo como proceso y producto, para precisar las
relaciones en los diferentes niveles y orientar las correcciones necesarias a partir del dominio de la teoría educativa.
n La evaluación curricular debe ser considerada como una dimensión que forma parte de todos los momentos del
diseño y desarrollo.
n La evaluación curricular debe constituirse en un proceso mediante el cual se corrobora o se comprueba la validez del
diseño en su conjunto, mediante el cual se determina en qué medida su proyección, implementación práctica y
resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas.
n La evaluación curricular debe implicar un proceso amplio, que incluye a la evaluación del aprendizaje de los
educandos y todo lo que tiene que ver con el proceso académico, administrativo, infraestructura.
n Es importante tener en cuenta en el diseño curricular los principales:
n a. ¿Para qué?. Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente los objetivos
parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables).
n b. ¿Qué?. La evaluación puede referirse a todo el currículo o a un aspecto particular de este.
n c. ¿Quién?. En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se realizará se
determina los participantes que se incluirán en la evaluación y quién la ejecutará en relación con el nivel organizativo
de que se trate. Para el desarrollo de la evaluación curricular tendrán en cuenta, entre otros elementos, los criterios,
sugerencias, de los alumnos etc.
n d. ¿Cómo?. Métodos a utilizar en dependencia de lo que se _evalúa.
n e. ¿Con qué?. Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
n f. ¿Cuándo?. Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de evaluación.
n Se debe tener en cuenta la función reguladora de la evaluación ya que estudia aspectos curriculares que no están
funcionando bien y propone alternativas de solución para su mejoramiento.
n Tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluación, por lo que se
ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas que se usarán, procurando que sean
objetivos, válidos y confiables.
n Se debe tener en cuenta mecanismos de control y regulación curricular, tales como:
n La recopilación de la información se apoyará en la actividad científico investigativa
aplicada a este campo específico.
n Registro de experiencias.
n El trabajo científico metodológico.
n Finalmente la actividad científica, armónicamente integrada a la actividad docente, es un
factor esencial en el perfeccionamiento del diseño curricular, cuyo resultado se
materializa en la remodelación de las características del egresado y de su futuro perfil, de
acuerdo con las nuevas necesidades sociales, pero sobre una base más objetiva, en la que
se determinan las insuficiencias y deficiencias que se afrontan en la preparación de los
futuros egresados.
n Considerar que la teoría curricular toma un amplio referente que abarca diferentes
enfoques, supuestos, y modelos que complejiza la práctica educativa del docente.
n Se debe evaluar y analizar el currículo desde una perspectiva integral, buscando los
nexos que une cada una de sus componentes, estableciendo pautas en la práctica
educativa
n Asumir que la tarea de diseño curricular implica una planificación seria y responsable
de la comunidad educativa, considerando que en él viene resumido y establecido
explícitamente los marcos dentro del cual se desarrollará la actividad educativa de una
Institución Educativa, por tanto todo curriculum debe contener lo siguiente:
n Enunciados sobre las intenciones para el uso del documento como guía en la
planificación de estrategias de instrucción.
n Enunciados que describan los objetivos de la escuela para la que el curriículum ha sido
diseñado.
n Un cuerpo de contenido curricular para la realización de los objetivos.
n Enunciados sobre el esquema de evaluación para determinar el valor y la efectividad del
currículo y del sistema curricular.
n