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  EL PAPEL DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
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  EL PAPEL DE LAS

EL PAPEL DE LAS

FUNCIONES EJECUTIVAS

EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

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Ana Isabel Adame Guerrero Email del tutor (será asignado por ANPE Extremadura)

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ÍNDICE

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Conceptualización del Término Funciones Ejecutivas.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Las Funciones Ejecutivas.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Principales Funciones Ejecutivas.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Funciones Ejecutivas y Aprendizaje I

UNIDAD DIDÁCTICA 5: Funciones Ejecutivas y Aprendizaje II

UNIDAD DIDÁCTICA 6: Diagnóstico y Evaluación de las Funciones Ejecutivas I

UNIDAD DIDÁCTICA 7: Diagnóstico y Evaluación de las Funciones Ejecutivas II

UNIDAD DIDÁCTICA 8: Intervención Educativa en Funciones Ejecutivas I

UNIDAD DIDÁCTICA 9: Intervención Educativa Ejecutivas II.

en Funciones

UNIDAD

DIDÁCTICA

10:

Funcionamiento Ejecutivo I.

Trastornos

del

Neurodesarrollo

y

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UNIDAD

DIDÁCTICA

11:

Funcionamiento Ejecutivo II.

Trastornos

del

Neurodesarrollo

y

UNIDAD DIDÁCTICA 12: Funciones Ejecutivas y Dificultades de Aprendizaje relacionadas con la atención I.

UNIDAD DIDÁCTICA 13: Funciones Ejecutivas y Dificultades de Aprendizaje relacionadas con la atención II.

UNIDAD DIDÁCTICA 14: Funciones Ejecutivas y Dificultades de Aprendizaje relacionadas con la atención III.

UNIDAD DIDÁCTICA 15: Las Funciones Ejecutivas en el ámbito familiar.

UNIDAD DIDÁCTICA 16: Propuesta de Intervención en Funciones Ejecutivas I.

UNIDAD DIDÁCTICA 17: Propuesta de Intervención en Funciones Ejecutivas II.

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UNIDAD DIDÁCTICA 7: Diagnóstico y Evaluación de las Funciones Ejecutivas II

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD

1. Evaluación de las Funciones Ejecutivas

2. Pruebas de Evaluación de las Funciones Ejecutivas

3. Escalas de Evaluación de las Funciones Ejecutivas

4. Tareas que evalúan Funciones ejecutivas

ANEXOS

BIBLIOGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD

INTRODUCCIÓN

didáctica

diagnóstico y evaluación de las funciones ejecutivas.

Esta

unidad

pretende

acercarnos

al

mundo

del

ejecutivas. Esta unidad pretende acercarnos al mundo del se hablará sobre la importancia de la evaluación

se

hablará sobre la importancia de la evaluación de las funciones ejecutivas

En

un

primer

apartado

En

un

segundo

apartado

se

exponen las pruebas que se utilizan habitualmente para evaluar el funcionamiento ejecutivo.

En un tercer y cuarto apartado se exponen las diferentes escalas y tareas que se utilizan en dicha evaluación.

En el anexo, se expone un Cuestionario de Observación de la Conducta para la Evaluación de las Funciones Ejecutivas (EFECO, 1.0), diseñado por el Equipo de Orientación Específico de Trastornos del Espectro Autista de Cáceres.

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OBJETIVOS

Con el desarrollo de esta unidad didáctica se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:

Exponer la importancia del diagnóstico de alteraciones en el funcionamiento ejecutivo.didáctica se pretenden alcanzar los siguientes objetivos: Explicar los tres síndromes prefrontales que llevan a

Explicar los tres síndromes prefrontales que llevan a problemas de aprendizaje en las diferentes áreas.diagnóstico de alteraciones en el funcionamiento ejecutivo. Exponer los Trastornos que pueden tener un funcionamiento

Exponer los Trastornos que pueden tener un funcionamiento ejecutivo pobre.llevan a problemas de aprendizaje en las diferentes áreas. Exponer las diferentes pruebas, escalas y tareas

Exponer las diferentes pruebas, escalas y tareas que ayudan a la evaluación de las funciones ejecutivas.que pueden tener un funcionamiento ejecutivo pobre. Exponer información sobre el tema desde el punto de

Exponer información sobre el tema desde el punto de vista de expertos en la materia.pobre. Exponer las diferentes pruebas, escalas y tareas que ayudan a la evaluación de las funciones

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1. Evaluación de las Funciones Ejecutivas

Como hemos visto en la unidad didáctica anterior, la evaluación del funcionamiento ejecutivo no es tarea fácil por la reciente importancia del tema.

Una de las primeras decisiones que tendríamos que tomar, sería, si vamos a pasar un cuestionario a sus padres, cuidadores, terapeutas y/o maestros, o si bien vamos a pasar una prueba directamente a esa persona.

Señalar que la variedad de pruebas y cuestionarios para evaluar funciones ejecutivas es amplísima, y además constantemente están surgiendo nuevas opciones y actualizaciones.

A la hora de evaluar las funciones ejecutivas, nos encontramos con algunos problemas que conviene mencionar aquí.

Algunos de estos inconvenientes son:

- Poca

operatividad

de

la

descripción

de

las

funciones

ejecutivas.

- Inespecificidad de los test, aunque este tema cada vez está más

superado.

- Complejidad de la estructura y funcionamiento de la corteza

prefrontal, como principal encargada de todas estas funciones.

- Situación de realización de las pruebas.

- Validez Ecológica.

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- Variabilidad en ejecución de las pruebas, entre los test-retest y

entre pruebas que miden las mismas variables.

Para evaluar estas funciones ejecutivas, tenemos que recurrir a la neuropsicología y las pruebas que utiliza.

La exploración neuropsicológica nos acerca a los fallos y alteraciones funcionales de los alumnos y nos permite diseñar intervenciones acorde con sus necesidades, como hemos mencionado anteriormente.

2. Pruebas de Evaluación de las Funciones Ejecutivas.

1. BRIEF-P. Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva-Versión Infantil

Autores: G. A. Gioia, K. A. Espy y P. K. Isquith. Adaptadores: E. Bausela y T. Luque (Dpto. de I+D+i de TEA Ediciones).

El Cuestionario de Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva Versión Infantil (BRIEF-P) es una versión del BRIEF adaptada a niños de 2 a 5 años.

Permite la evaluación de los aspectos más cotidianos, conductuales y observables de las funciones ejecutivas.

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5 años. Permite la evaluación de los aspectos más cotidianos, conductuales y observables de las funciones
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El cuestionario puede ser respondido por los padres y por los maestros del niño, quienes indicarán la frecuencia con que determinados comportamientos del mismo resultan problemáticos.

El BRIEF-P proporciona puntuaciones en cuatro índices y seis escalas relacionadas con las funciones ejecutivas.

Índices:

- Índice global de función ejecutiva

- Índice de autocontrol inhibitorio

- Índice de flexibilidad

- Índice de metacognición emergente

Escalas:

- Inhibición

- Flexibilidad

- Control emocional

- Memoria de Trabajo

- Planificación

- Organización

Es un cuestionario de aplicación individual y colectiva. El tiempo de aplicación oscila entre los 10 y 15 minutos. La edad de aplicación es de los 2 a los 5 años.

Estas escalas han demostrado su utilidad en el diagnóstico y evaluación de diversos trastornos en los que están alteradas las funciones ejecutivas.

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Esta prueba se suele aplicar a alumnos con problemas de aprendizaje, de atención, trastornos del lenguaje, niños con trastorno del espectro autista y cualquier alteración del desarrollo, neurológicos, psiquiátricos o médicos.

Los resultados de esta prueba no sólo son válidos para el diagnóstico, sino que también son válidos para la intervención a la hora de planificar objetivos y metas de trabajo, así como, para la selección de las técnicas más adecuadas para cada caso concreto.

2. BRIEF-2. Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva Autores: G. A. Gioia, P. K. Isquith, S. C. Guy y L. Kenworthy. Adaptadores: M. J. Maldonado Belmonte, C. Fournier del Castillo, R. Martínez Arias, J. González Marqués, J. M. Espejo-Saavedra Roca y P. Santamaría (Dpto. I+D+i de TEA Ediciones).

El BRIEF es la prueba de referencia a nivel internacional para la evaluación de las funciones ejecutivas por parte de padres y profesores.

Permite evaluar los aspectos más cotidianos y conductuales de las funciones ejecutivas con una satisfactoria validez ecológica.

ejecutivas con una satisfactoria validez ecológica. Dispone de dos formas ( BRIEF-Padres y BRIEF-Profesores )

Dispone de dos formas (BRIEF-Padres y BRIEF-Profesores) que pueden aplicarse por separado o conjuntamente y que requieren indicar el grado de frecuencia con que aparecen una serie de conductas en el niño o adolescente.

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Es de aplicación individual y colectiva. El tiempo de aplicación oscila entre 10 y 15 minutos. La edad de aplicación va desde los 5 hasta los 18 años.

3.

ENFEN.

Evaluación

Ejecutivas en Niños

Neuropsicológica

de

las

Funciones

Autores: J. A. Portellano, R. Martínez-Arias y L. Zumárraga.

El ENFEN es una batería para evaluar el desarrollo madurativo global de los niños que incide especialmente en la evaluación de las Funciones Ejecutivas del cerebro.

La

batería

está

compuesta

por

cuatro

diferentes componentes de las FE:

1. Fluidez Verbal

2. Construcción de Senderos

3. Construcción con Anillas

4. Resistencia a la Interferencia

pruebas

que

miden

Los resultados permiten profundizar en el

intervención

Los resultados permiten profundizar en el intervención diagnóstico neuropsicológica. y orientar la Algo muy

diagnóstico

neuropsicológica.

y

orientar

la

Algo muy interesante de esta prueba es que en el manual se incluye un extenso capítulo dedicado a la interpretación neuropsicológica del ENFEN y que permite conocer el significado de los resultados más allá del perfil numérico, identificando los puntos fuertes y débiles de cada niño.

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Además, también incluye un apartado sobre la rehabilitación cognitiva de las funciones ejecutivas con un repertorio de ejercicios.

Todo esto permite que podamos utilizar el ENFEN no sólo como un instrumento de evaluación, sino también como un método para la rehabilitación cognitiva.

es

variable, pero unos 20 minutos aproximadamente. La edad de

aplicación oscila entre los 6 y los 12 años.

Es

de

aplicación

individual.

El

tiempo

de

aplicación

4. TESEN. Test de los Senderos para la Evaluación de las Funciones Ejecutivas Autores: J.A. Portellano y R. Martínez Arias.

El Test de los Senderos (TESEN) es una prueba de cribado de aplicación individual para evaluar el funcionamiento ejecutivo de los jóvenes y adultos mediante una tarea de planificación visomotora.

Está basado en el Trail Making Test (TMT) aunque incorpora numerosas novedades y ventajas con respecto a éste.

numerosas novedades y ventajas con respecto a éste. Está compuesto por 4 pruebas (senderos) diferentes que

Está compuesto por 4 pruebas (senderos) diferentes que permiten evaluar una variedad más amplia de componentes incluidos en las funciones ejecutivas, como son:

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1. La capacidad para planificar.

2. La memoria de trabajo.

3. La flexibilidad mental.

4. La alternancia.

5. La atención sostenida.

6. La memoria prospectiva.

7. La velocidad de procesamiento perceptivo.

8. La fluidez de la respuesta motora.

En cada una de estas pruebas, de dificultad creciente, se valora tanto la precisión (errores) como la velocidad, además de ofrecer un índice total de funcionamiento ejecutivo.

Además, en el manual también se proporcionan las claves para valorar los aspectos cualitativos de la ejecución que se observen durante la aplicación de la prueba y su significado neuropsicológico.

Es de aplicación individual. El tiempo de aplicación es de aproximadamente 10 minutos. La edad de aplicación oscila entre los 16 y 91 años.

5. ANILLAS. Test para la Evaluación de las Funciones Ejecutivas

Autores: J. A. Portellano y R. Martínez Arias.

Las funciones ejecutivas son, sin duda, la “herramienta” más sofisticada del cerebro humano y participan en los procesos cognitivos más elaborados y complejos.

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El Test de las Anillas es una prueba de cribado del estado de las Funciones Ejecutivas.

Se centra especialmente en la medida de la capacidad de planificación, que es uno de los componentes esenciales y más sensibles de las mismas.

La tarea, inspirada en pruebas similares como la Torre de Hanoi, es fácil de aplicar y corregir.

como la Torre de Hanoi, es fácil de aplicar y corregir. Consiste en 15 ítems de

Consiste en 15 ítems de dificultad creciente en los que el sujeto, moviendo una a una las anillas colocadas en un tablero con tres postes, debe reproducir un modelo presentado en una lámina.

El Test de las Anillas ha sido validado y tipificado en una amplia muestra de casi 800 sujetos adultos, presentando unas adecuadas cualidades psicométricas. La sencillez y claridad de la tarea permite su aplicación a personas con alteraciones cognitivas graves o con bajo nivel educativo.

La aplicación es individual. El tiempo de aplicación es variable, aproximadamente 10-15 minutos. La edad de aplicación es para adultos a partir de 18 años.

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6. FDT. Test de los Cinco Dígitos.

Autor: M. Sedó.

Este test es fruto de una amplia investigación realizada por el autor y otros investigadores en muy diversos países del mundo y ha demostrado una excelente capacidad de discriminación, tanto en niños como en adultos.

de discriminación, tanto en niños como en adultos. El Test de los Cincos Dígitos es un

El Test de los Cincos Dígitos es un instrumento que permite evaluar de forma muy breve y sencilla aspectos de las funciones ejecutivas, como:

- La Velocidad de Procesamiento Cognitivo.

- La capacidad para enfocar.

- La capacidad para reorientar la Atención.

- La capacidad de hacer frente a la Interferencia.

Se basa en el conocido efecto Stroop (véase esta prueba), pero en lugar de utilizar como estímulo palabras y colores se utilizan cifras o dígitos, lo que permite una mayor variedad de pruebas y que se pueda utilizar con personas con bajo nivel cultural, que no dominan el idioma o que no saben leer.

La aplicación es individual. El tiempo de aplicación es de aproximadamente 5 minutos. La edad de aplicación es a partir de los 7 años.

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7. WCST. Test de Clasificación de Tarjetas de Wisconsin

Autores: R. K. Heaton, G. J. Chelune, J. L. Talley, G. G. Kay y G. Curtiss. Adaptadores: Mª Victoria de la Cruz (Dpto. de I+D+i de TEA Ediciones).

El Test de Clasificación de Tarjetas de Wisconsin (WCST) fue diseñado inicialmente para evaluar razonamiento abstracto. Hoy constituye una medida de la habilidad requerida para desarrollar y mantener las estrategias de solución de problemas necesarias para lograr un objetivo.

solución de problemas necesarias para lograr un objetivo. Diversas investigaciones han mostrado que resulta

Diversas investigaciones han mostrado que resulta especialmente sensible a las lesiones que implican a los lóbulos frontales y por tanto a la afectación de las funciones ejecutivas, por lo que se ha convertido en una de las pruebas de referencia para evaluarlas.

y

neuropsicológica resulta de gran utilidad para discriminar entre

lesiones frontales y no frontales.

Incluido

en

una

batería

amplia

de

evaluación

cognitiva

El manual presenta una forma tipificada de aplicación y valoración junto con una amplia baremación. Incluye los resultados de diversos estudios sobre sus características psicométricas, ejemplos y datos para la interpretación clínica. Es de aplicación individual. El tiempo de aplicación es variable. La edad de aplicación oscila entre los 6 años y medios hasta una edad avanzada (89 años)

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8. STROOP. Test de Colores y Palabras

Autor: C. J. Golden. Adaptadores: Dpto. de I+D+i de TEA Ediciones.

En 1886, J.M. Cattell comprueba que el tiempo que se tarda en leer palabras es mucho menor que el necesario para reconocer simples colores.

mucho menor que el necesario para reconocer simples colores. Diversas investigaciones sobre este fenómeno condujeron a

Diversas investigaciones sobre este fenómeno condujeron a lo que posteriormente se ha denominado efecto Stroop (Stroop, 1935) y a la creación de una de las pruebas más utilizadas en el ámbito escolar y neuropsicológico.

La prueba consiste en tres tareas:

- 1ª tarea: Lectura de palabras.

- 2ª tarea: Denominación de colores.

- 3ª tarea: Interferencia.

La comparación de las puntuaciones obtenidas en las tres tareas permite evaluar los efectos de la interferencia en el sujeto y su capacidad de control atencional.

La sencillez de los estímulos y su breve tiempo de aplicación permiten usar esta prueba en casos muy diversos (daños cerebrales, abuso de sustancias, demencia, psicopatología, estrés, etc.) independientemente del nivel cultural del sujeto.

Su aplicación es individual. El tiempo de aplicación es de aproximadamente 5 minutos. La edad de aplicación es desde los 7 años hasta los 80 años.

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3. Escalas de Evaluación de las Funciones Ejecutivas.

Las exploraciones de las funciones ejecutivas se hacen mediante la aplicación de pruebas y tareas reunidas en baterías y pruebas de evaluación destinadas a medir diferentes parámetros e índices de funcionamiento cognitivo.

Las pruebas que hemos desarrollado en el apartado anterior, son específicas de evaluación de las funciones ejecutivas, pero existen otras escalas o subpruebas, dentro de pruebas más amplias y completas, que también nos permiten evaluarlas indirectamente.

Nombramos las más representativas a continuación.

1. Escalas de Inteligencia de Wechsler (Wechsler, D., 1939):

Evalúa las capacidades intelectuales, su visión de inteligencia defiende que las capacidades cognitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos cognitivos que representan las habilidades intelectuales generales.

2. Escala de Madurez Neuropsicológica Escolar (Portellano, J. et al. 2012):

(CUMANES)

Es un instrumento para evaluar el desarrollo neuropsicológico global de los niños con edades comprendidas entre los 7 y los 11 años. Mide las principales funciones mentales superiores que están involucradas en los procesos de aprendizaje infantil.

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3. Escala McCarthy de inteligencia y psicomotricidad para niños (MSCA) (McCarthy, D., 2004):

Es uno de los instrumentos más relevantes y utilizados para valorar las habilidades cognitivas y motoras de niños de edades comprendidas entre 2 años y medios y 8 años y medio.

Uno de sus objetivos principales es detectar posibles problemas de aprendizaje que puedan influir en el rendimiento escolar.

4. Batería de Evaluación de Kaufman para niños (K-ABC) (Kaufman, A.S. y Kaufman, N. L., 1997):

Es una batería destinada al diagnóstico de la Inteligencia y el Conocimiento Infantil en un rango de edad que oscila entre los 2 años y medio y 12 años y medio.

Evalúa la habilidad del niño para resolver problemas, tanto de forma secuencial como simultáneamente.

5. Test Neuropsicológico infantil (Luria-DNI, Manga y Ramos,

1991):

Se aplica de manera Individual a niños de 3 y 6 años. Por una parte están las Escalas principales (Psicomotricidad, Lenguaje articulatorio, Lenguaje comprensivo, Lenguaje expresivo, Estructuración espacial, Visopercepción, Memoria icónica y Ritmo) y por otra, las Escalas auxiliares (Atención, Fluidez verbal, Lectura, Escritura y Lateralidad).

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6. D.N: CAS. DAS-NAGLIERI. Sistema de evaluación cognitiva (Deaño Deaño, M., 2006):

Es una batería de evaluación del procesamiento cognitivo de los niños entre 5 y 17 años.

en Simultáneo y Sucesivo).

Está

basada

la

teoría

PASS

(Planificación,

Atención,

Proporciona en la Puntuación Completa (PC) un índice global del funcionamiento cognitivo de un individuo.

Por último vamos a ver una serie de tareas que se pueden evaluar y que están íntimamente relacionadas con las funciones ejecutivas.

4. Tareas que evalúan funciones ejecutivas.

Existen otra serie de tareas, dentro de pruebas más amplias, que también son interesantes de evaluar por la relación directa que tienen con el desarrollo del funcionamiento ejecutivo, como son las que nombramos a continuación:

- Tareas de fluidez verbal:

Evalúan la fluencia verbal y de lectura, la capacidad de nominación, la producción del lenguaje, los niveles de comprensión y expresión oral escrita y los aspectos fonológicos, morfológicos, sintácticos, semánticos y pragmáticos.

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A modo de ejemplo, podemos mencionar:

Subprueba de Vocabulario del WISC-IV (Wechsler, D., 2003):

Mide esencialmente el nivel de formación de conceptos y el conocimiento de las palabras, así como la capacidad de expresar y explicar el significado de dichas palabras y conceptos.

y explicar el significado de dichas palabras y conceptos.  Prueba de Denominación de Boston (BNT)

Prueba de Denominación de Boston (BNT) (Goodglass, H. y Kaplan, E., 1986):

Evalúa el sistema léxico-semántico en pacientes afásicos o con alteraciones cognitivas. También puede aplicarse a niños de 5 a 10 años. Este test está compuesto por 60 dibujos presentados en función de la familiaridad. Hay que denominar el objeto o bien hablar sobre él.

- Tareas de capacidad visoperceptiva y visomotor

Test de Bender (Bender, L., 1938):

Basado en la teoría de la Gestalt, es un

instrumento

clásico para evaluar

 

la

maduración

visoperceptual

y

el

funcionamiento

visomotor

en

niños.

El

objetivo

es

evaluar

la

madurez

 

de

la

percepción visomotora.

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visomotor en niños. El objetivo es evaluar la madurez   de la percepción visomotora. 21
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Está destinado a niños y adultos. El rendimiento revela el nivel de maduración visomotora que está asociado a varias funciones de la inteligencia (percepción visual, coordinación motora, memoria, conceptos espacio-temporales y organización cognitiva).

- Tareas de razonamiento abstracto y flexibilidad cognitiva:

Evalúa el razonamiento abstracto, la flexibilidad cognitiva, nivel de perseveración y la capacidad para cambiar el criterio de selección una vez concluida una tarea.

Ejemplo de estas pruebas:

Test de Clasificación de Tarjetas de Wisconsin (WCST) (Heaton et al., 1993): Mide la función ejecutiva que requiere estrategias de planificación indagaciones organizadas y utilización del "feedback" (retroalimentación) ambiental para cambiar esquemas. Pensamiento abstracto, flexibilidad mental, formación de conceptos abstractos, déficit de atención, lesiones del lóbulo frontal, discrimina lesiones frontales de no frontales en personas entre los 6 y 89 años.

Subprueba de Semejanzas WISC-IV (Wechsler, D., 2003): Mide esencialmente el razonamiento verbal, la formación de conceptos y la capacidad para distinguir entre características esenciales y secundarias. La tarea que se presenta al niño es decir en qué se parecen dos conceptos. El razonamiento exigido es de carácter verbal, es decir, requiere de un uso adecuado del lenguaje, en los aspectos comprensivos, y sobre todo expresivos.

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- Tareas de Capacidades motrices:

Evalúan la lateralidad manual y velocidad de producción ejecutiva motora, principalmente. Las capacidades motrices se evalúan mediante la realización de instrucciones dirigidas de movimientos y acciones corporales donde se mide la coordinación oculo-motriz, la lateralidad, la dominancia manual, la dominancia ocular, la coordinación mano-pie, y las habilidades sensitivas. Se pueden utilizar materiales como globos, aros, cuerdas, cubos, pelotas, etc.

- Tareas de memoria:

Evalúan la memoria de trabajo y la memoria a corto plazo. Ejemplos de estas pruebas:

Subprueba Dígitos inversos del WISC-IV (Wechsler, D., 2003): Esta prueba mide la memoria de trabajo de los sujetos. Consiste en repetir una serie de dígitos en orden inverso al presentado. Los números van aumentando de dificultad a medida que se van completando las series. Es una prueba con un nivel de dificultad alto.

Benton. Evalúa la

percepción, la memoria visual y las habilidades visoconstructivas. Consiste en la reproducción de 10 tarjetas con dibujos geométricos, existiendo varias modalidades de administración:

no

Prueba

de

retención

verbal

de

Forma A, B, C y D.

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Test de memoria y Aprendizaje (TOMAL) (Reynolds, C.R. y E. D. Bigler, E.D.)

Batería de memoria, amplia y estandarizada, para niños de entre 5 y 19 años.

Ofrece

cuatro

principales de memoria:

verbal, compuesto demorado.

y

índices

no

recuerdo

verbal,

, compuesto demorado . y índices no recuerdo verbal , Además el uso de los cuatro

Además el uso de los cuatro subtest esta complementario y permite el cálculo de los índices de recuerdo secuencial, recuerdo libre y atención/concentración.

Test de Aprendizaje Verbal España-Complutense Infantil (TAVECI) (Benedet, M.J., Alejandre, M.J. y Pamos, A.)

Evalúa el funcionamiento del sistema de aprendizaje y de memoria en niños y permite determinar la posible presencia de trastornos en el mismo e identificar los procesos alterados.

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en niños y permite determinar la posible presencia de trastornos en el mismo e identificar los
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- Tareas de atención:

Evalúan el estado de alerta, la atención sostenida y la atención selectiva o discriminación atencional, mediante tareas de reconocimiento, discriminación, o cancelación de estímulos.

Ejemplo de estas pruebas.

Conners Continuous Performance Test (CPT-II): evalúa la capacidad atencional global de los sujetos. Por una parte, nos informa de la capacidad de atención sostenida (concentración o estado de alerta continuo, que nos permite mantener la atención sobre una tarea durante un período prolongado de tiempo, y por otra, la atención selectiva, es decir, la capacidad de respuesta ante la presencia de estímulos relevantes/discriminatorios.

Diferencias: es una prueba perceptiva integrada por 60

elementos gráficos, que representan dibujos esquemáticos de caras con trazos muy elementales, donde hay que determinar cuál de las tres caras es la diferente y tacharla.

o

de

tres caras es la diferente y tacharla.  Test Caras o de  Pruebas de rastreo

Pruebas de rastreo de Estímulo, Ttrail Making test-A (TMT- A), (Reitan, 1958): Mide habilidades motoras, viso-espaciales de búsqueda visual y atención sostenida. Consiste en una hoja en la cual se encuentran distribuidos al azar los números del 1 a 25. El sujeto debe unir los números con una línea recta en orden consecutiva creciente lo más rápido posible.

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- Tareas de visio-construcción:

Evalúa la capacidad de planificación y resolución de problemas:

Test de la Figura Compleja de Rey (Rey, A.): aprecia el nivel de desarrollo intelectual y perceptivo-motor, la actividad perceptiva, atención, memoria visual inmediata, esfuerzo de memorización y rapidez de funcionamiento mental, mediante la copia, y reproducción de memoria de una figura compleja. Existe una prueba específica para niños y otra para adultos.

una prueba específica para niños y otra para adultos. - Tareas de Planificación Cognitiva : Evalúan

- Tareas de Planificación Cognitiva:

Evalúan la capacidad de planificación y resolución de problemas.

Test de las anillas (TA) (Portellano et al., 2005): Se trata de un test que mide la planificación cognitiva través de 15 ítems de dificultad creciente en los que el sujeto, disponiendo de tres torres (palos) colocadas en un tablero, debe traspasar una serie de anillas de colores de la Torre inicial (1) a la última torre (3) moviendo una a una las anillas colocadas en un tablero con tres postes, siguiendo un modelo presentado en una lámina.

Otras versiones de este tipo de prueba son la Torre de Londres, la Torre de Sevilla, la Torre de Hanoi, siguiendo unos patrones y procedimientos similares.

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Mapa del Zoo (BADS) (Wilson et al., 1996): este subtest evalúa las capacidades de organización y planificación para conseguir una meta (llegar al final del camino habiendo visitado los lugares indicados sin cometer errores). Es una prueba con dos formas distintas de ejecución: PARTE 1 y PARTE 2. En la primera parte se evalúa la capacidad De planificación por sí misma en un entorno donde no se le da ningún patrón a seguir y todo depende de la persona, mientras que en la segunda parte se espera que siga una estrategia concreta de tipo externo. En ambos casos se contabilizan los aciertos, errores, omisiones y tiempo en segundos (de planificación y de ejecución).

- Tareas de interferencia:

Evalúan

el control de la interferencia y el control de impulsos.

Ejemplo de estas pruebas.

Test de Stroop de Colores y Palabras (Goleen, C.J.): un test atencional que se encarga de evaluar la habilidad para resistir la interferencia de tipo verbal por lo que es una buena medida de la atención selectiva. En términos básicos, evalúa la capacidad para clasificar información del entorno y reaccionar selectivamente a esa información.

Tareas go/no go: son tareas que miden la capacidad de autocontrol de los individuos, ya que éste debe controlar el impulso de responder ante determinadas situaciones y responder, en cambio, positivamente cuando se requiere.

La velocidad y la complejidad de la tarea interfieren en el mecanismo de control, poniendo de relieve la habilidad de la persona para resolver dichas tareas.

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También miden la atención sostenida, la atención selectiva y la velocidad de procesamiento. Son tareas muy entretenidas y rápidas, generalmente son valoradas como muy lúdicas.

Las tareas go/ no go son pruebas experimentales en las que hay dos condiciones de partida:

- En unos ensayos hay que responder ante los estímulos (ensayos

go).

- En otros ensayos no hay que responder (ensayos no-go).

- En otros ensayos no hay que responder (ensayos no-go). Figura 1: Ejemplo de tareas go/no-go

Figura 1: Ejemplo de tareas go/no-go

Esta imagen es un ejemplo de este tipo de tareas. Ante las formas geométricas se debe emitir una respuesta, mientras que ante las formas geométricas con un aspa en el centro, no se debe emitir la respuesta. La respuesta puede ser tocar una determinada tecla del teclado del ordenador.

Ttrail Making test-A (TMT-B), (Reitan, 1958): guarda cierta semejanza formal con la forma A, pero con una diferencia en la demanda cognitiva. Hay números (del 1 al 13) y letras (de A hasta L), distribuidos al azar. El sujeto debe unir los estímulos alternando números y letras, respetando el orden numérico ascendente y alfabético. Implica flexibilidad mental y atención dividida.

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ANEXOS

1. Cuestionario de Funcionamiento Ejecutivo, EFECO 1.0.

Es un trabajo elaborado por Andrés García Gómez y Jesús Carlos Rubio Jiménez, pertenecientes al EOEP especializado de Trastornos Generalizados del Desarrollo de Cáceres.

El cuestionario debe ser cumplimentado por alguno de los padres o por algún profesor que conozca suficientemente bien al alumno/a.

En el caso de que no se conozca alguna conducta concreta, en el colegio o en el hogar, se debe preguntar a los padres o a los profesores, según corresponda.

Este cuestionario pretende medir algunas capacidades importantes para el éxito escolar, entre las que se encuentran un conjunto de habilidades cognitivas y metacognitivas que nos permiten dirigir nuestra conducta hacia un fin e incluyen la capacidad para planificar, para llevar a cabo y para corregir nuestra conducta (funciones ejecutivas).

Este cuestionario está en fase experimental, por tanto los datos hay que tomarlos como no definitivos, pero creemos firmemente que marcan una tendencia y pueden ser orientativos.

No deben dejarse cuestiones sin contestar. Por tanto, hay que contestar aquello que más se acerque a lo observado. La sinceridad en las respuestas será la clave de unos resultados fiables.

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Este cuestionario solo es válido para alumnos entre 6 y 13 años.

Consta de un apartado de identificación, con 7 cuestiones, y otro apartado, con 74 cuestiones, referidas al análisis de la función ejecutiva.

Al finalizar, genera un documento con los resultados obtenidos. Estos resultados se muestran como percentiles y aparecen representados en un gráfico.

Se puede ver el cuestionario en el siguiente enlace:

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