ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: AS PRÁTICAS DE LEITURA COMO

RECURSO PARA A ALFABETIZAÇÃO

Giselda Morais de Alencar Militão

(Profletras - Universidade Estadual de Londrina)
Orientadora: Sheila Oliveira Lima

Resumo:

O presente trabalho tem como objetivo fazer um estudo das práticas do letramento
voltadas para a leitura literária no cotidiano do período de alfabetização,sendo um
recurso inserido no ambiente alfabetizador de crianças do 1º ano do Ensino
Fundamental I. Nesse estudo enfoca-se a aprendizagem da habilidade da leitura
cotidiana e contextualizada e o seu uso no meio social.Participaram desta pesquisa 25
alunos com idade entre cinco e seis anos de uma escola pública. Tendo como objetivo
verificar se que os estudantes demonstraram adquirir conhecimento quanto o uso da
escrita e leitura que ajudaram no processo ensino aprendizagem em situações
concretas. Inicia-se a discussão sobre o fato de que o uso da leitura cotidiana facilita
significativamente o aprendizadoe o desenvolvimento do aluno nesse período de
escolarização.

Palavras – chave: Leitura cotidiana. Leitura literária. Aprendizagem significativa.

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INTRODUÇÃO

Na busca da formação de pessoas criticamente letradas, faz-se

presente o letramento e suas implicações teórico-metodológicascomo práticacoerente
para alcançar os objetivos propostos e os direitos de aprendizagem das crianças do
Ensino Fundamental. O modo de falar, de entendere de escrever dos seres humanos é
perpassado por questões psicológicas, linguísticas, cognitivas, culturais e sociais. Toda
gama de conhecimento envolvida na aquisição do Sistema de Escrita Alfabética
juntamente com as suas vivências de letramento podem levar a criança a se alfabetizar
de forma natural sem perder o interesse pelos textos escritos.

No presente trabalho colocamos uma pesquisa ação sobre como as

práticas de letramento e leitura como função social interferem no processo de
alfabetização das crianças de 1º ano. O objetivo do trabalho é verificar empiricamente o
desenvolvimento da criança no processo de aquisição do Sistema de Escrita Alfabética
estando em contato direto com a leitura, ou seja, seguindo a perspectiva dos estudos de
letramento. Para a sua realização, serão observadas duas turmas de 1º ano na Escola
Municipal Dalva Fahl Boaventura, situada na região sul da cidade de Londrina noano de
2013.

Num primeiro momento indagamos como as crianças chegam até a

escola, e em que nível de letramento elas se encontram. Diante das experiências com
alfabetização colocadas por SOARES(1999), devemos salientar que letramento é visto
como uma forma de encontrarprazer em diferentes atos de ler, considerando os locais de
leitura mais diversos e em diferentes condições, a autora defineque não é só na escola
que se lê. Diante desse fato pode-se afirmar que as crianças trazem diferentes bagagens
de letramento, ofertadas no ambiente familiar e social, antes de ingressarem no âmbito
escolar, sendo, portanto, umas diferentes das outras quando iniciam seu processo de
alfabetização.

Investigar práticas de alfabetização em que a ação de ler não é

contínua, ou seja, aquelas em que se apoiam em outras abordagens que não a dos

236
 estudos de letramento de propor a leitura como base da alfabetização, verificando sua
interferência nesse processo, é o que propomos no presente trabalho em forma de
pesquisa- ação.

1 O QUE É LETRAMENTO?

O convite à leitura e ainda a escolha daquilo que deve ser lido com a
perspectiva de temas relevantes está sendo colocado em destaque. Vimos que em cada
fase de escolarização os interesses por determinado gênero em detrimento de outro
poderá ocorrer, cabendo pois, ao educador favorecer o manuseio de materiais diversos
de leitura. Essa atitude proporcionará a formação do aluno leitor. Para reafirmar tal
ideia podemos citar que:

Em todos os anos de escolarização, as crianças devem ser convidadas

a ler, produzir e refletir sobre textos que circulam em diferentes esferas sociais de
interlocução, mas alguns podem ser considerados prioritários como os gêneros da
esfera literária; esfera acadêmica/escolar e esfera midiática destinadas a discutir temas
relevantes. (PNAIC-ANO 1, UNIDADE 1, P.32)

A prática do letrar e alfabetizar, ou alfabetizar letrando,perspectiva

dos estudos de letramento, postulada pela educadora e pesquisadora Magda Soares,
tendo um caráter de processos simultâneos, indissociáveis no início da aquisição do
Sistema da Escrita Alfabética pela criança,tem sidousado pelos professores
alfabetizadores.

Dentro dessa abordagemdo alfabetizar letrandopode-sesituar a leitura

de variados gêneros do discurso como práticas de letramentopara instrumentalizar o
aprendiz sem subtrair dele seus conhecimentos prévios e valorosos para o processo de
alfabetização. Podemos explicitar, neste momento, que encontraremos diferentes tipos
de letramento em cada um dos educandos, uma vez que cada um deles está inserido em
um núcleo familiar esocialdiverso.

237
 Cabe neste ponto chamar a atenção para que não se faça erroneamente
apenas a substituição do termo alfabetizaçãopelo termo letramento, sendo muitas vezes
colocada a alfabetização como pré-requisito para o letramento. É necessário realizar o
desvelamento dos dois termos, para tanto busquemos embasamento em SOARES
(1998), quando discorre que alfabetização é o ato de se tornar “alfabetizado”
enquantoletramentose traduz como“condição de ser letrado”. A autora trata o letramento
como o resultado de uma ação: a de “letrar-se” entendido aqui como “tornar-se letrado”.
Retomando osentido de diferenciação, é favorável colocar um método
a partir do qual o aluno obtenha habilidade e competência para ler e escrever, todavia
para se encontrar letrado o indivíduo precisa saber onde e como usar as habilidades
adquiridas. Para reafirmar o fato tomemos como base o que segue:

Retomemos a grande diferença entre alfabetização e letramento e entre

alfabetizado e letrado
[...] um indivíduo alfabetizado não é necessariamente um indivíduo letrado;
alfabetizado é aquele indivíduo que saber ler e escrever, já o indivíduo
letrado, indivíduo que vive em estado de letramento, é não só aquele que sabe
ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a
leitura e a escrita, responde adequadamente às demandas sociais de leitura e
de escrita.(SOARES 1998, P.39,40)

A autora se faz clara ao explanar sobre os dois termos e deixa a noção

sistêmica do que cada um deles representa tornado assim possível discutir o que se
refere a cada processo no seu âmbito maior e que no presente trabalho trata-se de
colocar a leitura em sala de aula como uma prática de letramento quevenha aoencontro
do objetivo.

O fenômeno do letramento, então, extrapola o mundo da escrita tal qual ele é

concebido pelas instituições que se encarregam de introduzir formalmente os
sujeitos no mundo da escrita. Pode-se afirmar quea escola, amais importante
das agências de Letramento, preocupa-se não como letramento prática social,
mas com apenaso tipo de prática de letramento, a alfabetização, o processo de
aquisição de códigos (alfabético, numérico) processo geralmente concebido
em termos de uma competênciaindividual necessária para o sucesso e
promoção na escola. Já outras agências de letramento, como a família,a
igreja, a rua como lugar de trabalho, mostram orientações deletramento muito
diferentes. (KLEIMAN, 1995, p. 20.)

238
 Em relação a este assunto podemos observar que Kleiman (1995)
coloca em evidência o distanciamento das práticas de letramento que ocorrem dentro e
fora da escola.

A escola é uma das instituiçõesresponsáveis por colocar o aprendiz

em momentos onde ocorra a prática de letramento, portanto, cabe a ela criar condições
de uso real da leitura e da escrita para, com essa ação, desenvolver alunos capazes de se
comunicar nas diferentes esferas da sociedade de acordo com suas necessidades.

Segundo Magda Soares (2003),“Letrar é mais que alfabetizar, é

ensinar a ler e escrever dentro de um contexto onde a escrita e a leitura tenham sentido e
façam parte da vida do aluno.” Para tanto, cuidados serão necessários ao conduzir a
alfabetização. De acordo com a autora apenas ensinar a ler e a escrever é insuficiente,
alcançar níveis de alfabetização funcional onde as pessoas leem e escrevem e, no
entanto, não são capazes de fazer uso desse conhecimento numa esfera social já deixou
de ser processo de ensino aprendizagem afirmando no Diário da Escola em 23 de agosto
de 2003 que:

[...] para a adaptação adequada ao ato de ler e escrever, “é preciso

compreender, inserir se, avaliar, apreciar a escrita e a leitura”. O letramento
compreende tanto a apropriação das técnicas para a alfabetização quanto esse
aspecto de convívio e hábito de utilização da leitura e da escrita.

Sendo assim podemos constatar diferenças entre ensinar o código de

escrita, sua codificação e decodificação,e nortear a prática docente em instrumentalizar
o aluno para se utilizar desse código em situações onde a leitura e a escrita sejam
utilizadas de forma real e objetiva.

Segundo os PCN de Língua Portuguesa, “Valorizar a leitura como

fonte de informação, via de acesso aos mundos criados pela literatura e possibilidade de
fruição estética, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em função de
diferentes objetivos” (BRASIL, 1997, p. 33).

239
 Sendo este um dos objetivos gerais do ensino de Língua Portuguesa
para o Ensino Fundamental, já se explicita desde 1997. Notamos assim quea intenção
de não apenas alfabetizar e sim alfabetizar letrando.

Para Kleiman (2007),

A diferença entre ensinar uma prática e ensinar para queo aluno desenvolva
uma competência ou habilidade não é mera questão terminológica. Na escola,
onde se predomina uma concepção da leitura e da escrita como competências,
concebe-se a atividade de ler e de escrever como um conjunto de habilidades
progressivamente desenvolvidas até se chegar a uma competência leitora e
escritora ideal: a do usuário proficiente da língua escrita. Os estudos do
letramento, por outro lado, partem de uma concepção de leitura e de escrita
como práticas discursivas, com múltiplas funções e inseparáveis dos
contextos em que se desenvolvem.(KLEIMAM, 2007, p.02).

Nota-se com a autora que o posicionamento diante da prática do

letramento volta-se para o contexto em que usamos a leitura e a escrita em contraponto
a adquirir habilidades e competências para se ter alunos leitores ideais sem que estes
consigam numa situação real de comunicação fazer com propriedade o uso da leitura e
da escrita.
Desta forma elencamos algumas bases de definição do que seja o
letramento, processo complexo e multifacetadoque não deve ser confundido com
método de alfabetização e sim concebido como prática de ensino que desperte nos
aprendizes a condição de sistematizar as finalidades do que está sendo ensinado na
escola.

2 O QUE É O SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA?

A partir do acompanhamento da evolução da escrita espontânea de

uma criança, podemos notar que ela cria hipóteses semelhantes àquelas descritas por
FERREIRO e TEBEROSKY. Segundo as autoras, a criança deve escrever do jeito que
sabe para que o professor venha a conhecer em qual nível de escrita ela se encontra. Só
conhecendo em qual momento do processo a criança se encontra é que será possível ao
professor planejar e levar à sala de aula as atividades pertinentes para que ela venha a
progredir na sua alfabetização.

240
 GROSSI(1990),em suas pesquisas pós-construtivistas, entende que a
criança passa por níveis de hipóteses para entender e utilizar o nosso sistema alfabético
de escrita. Os níveis descritos por ela em sua obra Didática sobre os níveis pré-
silábicosv.2, 1990, são:

• Nível Pré-Silábico1(PS1): A escrita é entendida como um desenho, o aprendente

concebe aspectos figurativos daquilo que se quer representar. O aluno acredita que só se
escreve ou lê aquilo que apresenta traços figurativos, ou seja, fotos, imagens, desenho,
etc. Conhecido também como período Logográfico: a palavra é vista como um todo, em
um desenho figurativo ou sinais gráficos.
Um dos trabalhos a ser realizado com crianças desse nívelserá com ênfase nos
nomes dos alunos da classe; isso se dá pelo fato de quenessa faseo aluno memoriza as
palavras globalmente e tal trabalho irá favorecer a veiculação da palavra escrita com o
objeto ou figura o que ainda o leva a fazer uma leitura não-silábica das palavras.
• Nível Pré-Silábico 2 (PS2): Neste nível os aprendestes, ao escreverem, apresentam em
seus registros sinais gráficos desvinculados dos traços figurativos daquilo que está
escrito, ou seja não tem mais nada a ver com o desenho. No entanto, os sinais gráficos
podem ser mesmo pequenos desenhos em sequência representando uma pseudo-escrita.
Em relação à leitura, este aluno sempre fará leitura de memória, sem considerar
pronúncia/escrita.
Neste nível o glossário-alfabetizador é utilizado. Essese tratade um quadro de
desenhos, geralmente produzido a partir de um texto lido em sala, associando imagem e
seus nomes. Tal material é colocado como “um dicionário auxiliar” a partir do qual o
professor usa uma sequência voltada ao contexto. Tudo é sempre levado a uma prática
de leitura/escrita voltada àquelas palavras, de forma a levar a criança a formularos
requisitos necessáriospara suas produções escritas.
• Nível Silábico:Para cada fonema, usa uma letra para representá-lo. Pode, ou não,
atribuir valor sonoro à letra. Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura,
apontar uma letra para cada fonema. Ao escrever frases, pode usar uma letra para cada
palavra. Pode dar ênfase à escrita do som só das vogais (como em bola= AO)ou só das
consoantes (como em bola =BL).

241
 Para desestabilizar oaluno, de forma queeste possa avançar de nível silábico
para o alfabético, uma das atividades sugeridas por Grossi é trabalhar com a criança o
“valor sonoro convencional das letras”. A autora coloca ainda que, se for um aprendiz
que não conheça um significante número de letras e seu valor sonoro, este aluno vai
ficar estacionado no seu processor de aquisição da escrita alfabética.Neste ponto, a
seguridade de usar uma letra paracadasílaba precisa ser quebrada. Completar letras que
faltam nas palavras é visto como outra atividade que deve serinserida nesse momento.
Na produção escrita pode-se enfatizar a produção de dicionários com os alunos, usando
temas do convívio e preferências das crianças.Visando ainda o valor sonoro
convencional das letras, o professor poderá se valer de abordagem na consciência
fonológica.
• Nível Alfabético:Compreende que a escrita representa os sons da fala. A criança
percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das sílabas e reconhece o
som das letras. Atribui o valor do fonema em algumas letras: cabelo= kblo. Nessa fase
do processo de aquisição da escrita, há alguns conflitos que se instauram no pensamento
da criança que, por exemplo, como fazer para que outras pessoas leiam o que ela
escreve como fazer uso da fronteira vocabular e ainda adequar a sua escrita a uma
quantidade de letras mínimas para que se possa ser lida.
Chegamos a um ponto onde trabalhar a contagem de letras em cada sílaba
precisa ser cotidiana, separar palavras em sílabas, associar a fala à escrita e ter sua
escrita lida por outras pessoas são fatos que levarão o aluno adiante.
• Nível Alfabetizado: Uma criança que já perpassoutodas as primeiras hipóteses sobre a
escrita com a intervenção de seu professor passará agora a compreender a função social
da escrita: “comunicação”. Passa a conhecer o valor sonoro de todas ou quase todas as
letras, apresenta estabilidade na escrita das palavras, compreende que cada letra
corresponde aos menores valores sonoros da sílaba, procura adequar a escrita à fala, faz
leitura com ou sem imagem. Inicia então a preocupação com as questões ortográficas,
separa as palavras quando escreve frases e produz textos de forma convencional.

Pensando na continuidade do processo, deverá ser realizado um

trabalho de forma a adequar a escrita à fala, e o deleitura de imagem. Nesse momento a
criança começa a se preocupar com as questões ortográficas, no entanto,o aprendiz

242
 ainda está em dúvida em usar mais de duas letras para formar a sílaba. Sendo o aluno
jáalfabetizado, o professor pode colocar todas as atividades dos níveis anteriorescom o
acréscimo da produção de texto de forma convencional. Procura de palavras em textos,
ordenar frases, leituras diversas, também os bingos de letras, de silabas, de palavras são
atividades fundamentais nessa fase.

3 DESENVOLVENDO A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NUMA PRÁTICA DE

LETRAMENTO

“A leitura de mundo precede a leitura da palavra” FREIRE, 1989.

Uma vez conhecidas as hipóteses de escritas formuladas pelo aprendiz

durante sua jornada de alfabetização e conhecendo algumas das atividades a serem
trabalhadas com os alunos paraque o processo de alfabetização tenha uma continuidade,
torna-se possível formular um planejamento que tenha como objetivo acompanhar o
aprendiz nesse processo e a partir desse conhecimento propor trabalhos mediados na
leitura.

A partir dessa concepção sobre os momentos pelos quais as crianças

passam no percurso de aquisição da escrita alfabética é que se deve iniciar uma prática
onde a base de toda ação pedagógica esteja pautada na leitura, na escrita, devendo o
educador preocupar-se com o que se encontra além da aquisição de habilidades e
competências de leitura e escrita que é o uso social da leitura e da escrita sendo este um
dos principio básicos do letramento.

Segundo Kleiman (2005),os conjuntos de atividades envolvendo o uso

da língua, desde que possua um objetivo e estando inserida numa situação que se
vincula ao uso de saberes, tecnologias e competências necessárias para sua realização,
podem ser consideradas como práticas de letramento. Desse modo, visualizamos que a
busca de habilidades e competências vazias de significado pode ser denotada como
prática fora do letramento.A forma de colocar os alunos como leitores aptos para

243
realizar a tarefa de conduzir uma brincadeira formaliza o caráter de prática de
letramento.

Outro assunto relevante a ser revisto diz respeito à leitura em casa

junto à família. Foi observado que as professoras, desdea Educação Infantil, de algumas
escolasadotam um projeto em que os alunos levam para casa uma sacola contendo
materiais diversos de leitura, como livros, revistas, gibis, jornais, encartes e demais.
Junto a estes contém um caderno com o diário de visita da sacola, conhecida por
“Sacola da Leitura” sumariamente. Nesse diário, a família anota como foram os
momentos de leitura com o filho, e este registra, no caso dos menores alunos, o desenho
de sua leitura preferida daquela ocasião.

Denota-se com este procedimento outra prática de letramento, uma

vez que a criança está inserida neste grupo, o qual é de grande significado para ela,
sendo que toda prática de leitura vivenciada neste grupo será de elevado valor para a
alfabetização da criança.

A criança precisa ser constantemente colocada diante de situações

onde sinta a necessidade de ler. Ler por prazer, ouvir o professor ler, ler para realizar
uma atividade, ler para obter informações, ler com o intuito de dar significado ao seu
mundo real ou até mesmo ler para acalmar seus medos, seus traumas.

É diante deste universo abrangente do ato de ler que nos propomos a

realizar com as crianças de duas turmas do 1º ano do Ensino Fundamental I um trabalho
de alfabetização que vislumbrasse o aprendizado explicitando o valor da leitura na
esfera emocional, cognitiva,funcional e social.

Segundo Paulo Freire (1989), quando a criança chega à escola há uma

rupturacom a sua leitura de mundo , o que a torna desinteressadapelo atode ler no
ambiente escolar. A criança não se vê como agente ativo na maioria das situações
vividas que envolvem a leitura dentro da escola. Constantemente ela se coloca fora da
esfera literária como se essa atividade fosse atribuição apenas de professores e

244
quaisquer outros adultos dentro do ambiente escolar. Sendoassim quanto mais cedo
ecom maior intensidade o aluno for exposto a situações significativas de leitura,melhor
será sua relação com a culturaletrada durante sua escolaridade.

4 COMO REALIZAR A LEITURA COTIDIANA EM SALA DE AULA QUE TENHA

SIGNIFICADO PARA A CRIANÇA?

Em busca de resultados significativos e ascendentes com os alunos do

1º ano do Ensino Fundamental I na alfabetização, vimos necessidade de inovar as aulas
com base em estudos realizados enquanto professoraalfabetizadora e envolvida no
trabalho do PNAIC (Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa) que tem como
objetivo principal a alfabetização das crianças até oito anos de idade. Considerando esta
faixa etária a mais propensa para que o aprendizado seja mais significativo,a professora
planeja as aulas de leitura para suas turmas de alfabetização, tendo como objeto de
estudo o texto, utilizando a leitura do mesmo como uma das intervenções para a
alfabetização de seus alunos.

Os PCN enfatizamque a prática de leitura em voz alta feita pelo

professor é algo raro e, com o passar dos anos de escolaridade, a criança ouve cada vez
menos a leitura do professor. Destacam que o modelo de um bom leitor se torna ainda
mais necessário com o avanço da aprendizagem. Denota-se no mesmo documento que
“Uma prática de leitura na escola é, sobretudo,necessária, porque ler ensina a ler e a
escrever.”(BRASIL,1997,p.43).

Notamos com o estudo deste fragmento que o ato de ler pode ser uma
base para o aprendiz sobre o ato de escrever, pois traz na leitura uma perspectiva de
base teórica ascendente no processo de alfabetizar letrando.

Quando o professor lê para sua classe ela está alimentandoa

criatividade e o poder de criação da criança que o ouve. Devido a isso, a leitura em voz
alta feita pelo professor não pode ser algo esporádico. Todas as leituras têm um
objetivo, na escola a leitura possui múltiplos objetivos sendoque um dos mais

245
significantes está em ler por prazer, pois nesse prazer muitos processos cognitivos são
disparados no interior do aprendiz que ao longode sua vida o levará a ser um
verdadeiro leitor.
Como leitor, o professor também deve demonstrar sua compreensão e
interpretação do texto lido, deixando claro que um mesmo texto, principalmente os
literários, pode ter várias “leituras” e que trocar ideias e comparar pontos de vista
contribui para a melhor compreensão do que se lê.

Paulo Freire (1989), ao afirmar que ler o mundo ocorre antes de ler
palavras, supõe que estreitar anossa relação como mundo imaginário do aluno, onde a
busca de novos conceitos acontece naturalmente, é uma das formas de ler para o aluno
que, ao ouvir, busca em seu conhecimento de mundo, suas necessidades, ansiedades,
crenças e desejos. Pode-se afirmar não erroneamente que ler mediante essa perspectiva
fará realmente sentido ao aluno.

Desde seus primeiros anos de vida a criançatem o hábito de construir

um mundo imaginário quea acompanha por longo período de sua infância, este mundo
vem alicerçado por uma imaginação fértil e rica em práticas de leitura. Quando ingressa
na escola, toda a gama de conhecimento não é explorada ou não se alimenta aquilo que
ela já possui, isso se perde e toda a capacidade imagética diante de uma escola
empenhada em produzir alunos com competências e habilidades de ler e escrever
dentro do contexto escolar.

Outro fator relevante sobre o processo de leiturização refere-se aos

objetivos aos quais o ato de ler deve se vincular. Segundo os PCN de Língua Portuguesa
do Ensino Fundamental,

A leitura, como prática social, é sempre um meio, nunca um fim. Ler é

resposta a um objetivo, a uma necessidade pessoal. Fora da escola, não se lê
só para aprender a ler, não se lê de uma única forma, não se decodifica
palavra por palavra, não se responde a perguntas de verificação do
entendimento preenchendo fichas exaustivas, não se faz desenho sobre o que
mais gostou e raramente se lê em voz alta. Isso não significa que na escola
não se possa eventualmente responder perguntas sobre a leitura, de vez em
quando desenhar o que o texto lido sugere, ou ler em voz alta quando

246
 necessário. No entanto, uma prática constante de leitura não significa a
repetição infindável dessas atividades escolares. (BRASIL: 1997, p. 41)

O documento exemplifica fatos do cotidiano escolar e levanta

situações às quais se devem dar a atenção necessária. Decodificar palavras se aprende
também na escola com algumas atividades planejadas para este objetivo, todavia,
aponta-se para que isso não seja o fundamental do processo, ou seu fim. Também traz
no trecho do documento que não é repetindo séries de leitura que o aluno se tornará o
leitor ideal.
Caracteriza-se, portanto o papel do professor leitor como modelo ao
aluno que tendo um bom modelo de leitor pode vir a ser também leitor exemplar.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Diante das práticas de letramento usadas no ambiente alfabetizador,

podemos concluir que alfabetizar e letrar, simultaneamente, trata-sede uma nova
proposta para que tenhamos alunos, ao final do 1º ano do Ensino Fundamental I, com
autonomia para usar a leitura e a escrita de forma social coerente.

Para o aluno, ingressar no mundo letradotorna-se tarefa árdua e até

muitas vezes desestimulante quando o professor alfabetizador não faz referência ao
conhecimento prévio sobre a leitura e a escrita que este traz tão vivo no seu cotidiano.

Com o investimento do professor nas práticas de letramento, a criança

passa a entender o uso da leitura em várias esferas da sociedade e por que precisa
aprender a ler. Desta forma, o processo para a aquisição desta habilidade se torna
significativo, deixando de ser vago e dispensável para se tornar prazeroso e necessário.
Diferente fato ocorre quando a alfabetização se caracteriza de forma descontextualizada
e sem práticas de letramento.

Concebendo o letramento, não como um método e sim como prática

de ensino, teremos um novo foco na alfabetização voltada à leitura de mundo necessária

247
e utilizada pela criança dentro e fora da escola, podendo afirmar que a instituição
cumpriu o seu papel no que diz respeito ao aprendizado da leitura pelos alunos.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: Currículo na alfabetização: concepções
e princípios: ano 1: unidade 1 /Ministério da Educação. Brasília: MEC, SEB, 2012

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:

língua portuguesa/Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: 1.Parâmetros
curriculares nacionais. 2. Língua portuguesa: Ensino de primeira à quarta série. I.
Título.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São
Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989.

GROSSI, Ester Pillar. Didática d e alfabetização, Volumes 1, 2 e 3. Rio de Janeiro.

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KLEIMAN, Angela B, OS significados do letramento: uma nova perspectiva sobre

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