¿Qué es un sílabo? Y ¿Por qué es importante?

La palabra sílabo procede del

latín sillăbus.

El sílabo es una herramienta de planificación y organización y es importante porque contiene toda la

información necesaria sobre la asignatura: objetivos, contenidos, secuencia didáctica, metodologías,
mecanismos de evaluación y referencias bibliográficas; con el fin de que el estudiante pueda alcanzar los
resultados o logros de aprendizaje deseados. Recoge y organiza pedagógicamente las orientaciones del
currículo.

Es importante porque es una herramienta de apoyo para:

CEA: Evaluar el cumplimiento del perfil de egreso de cada carrera a través del desarrollo de los
resultados de aprendizaje propuestos por sus mallas curriculares;
PROGRAMAS: Organizar las mallas curriculares y verificar la pertinencia de las asignaturas y los
resultados de aprendizaje en función del perfil de cada carrera.
Docentes: Planificar y luego desarrollar el proceso de enseñanza–aprendizaje de la asignatura en
función de los resultados de aprendizaje que se espera de los estudiantes, y;
Estudiantes: Saber qué se espera de ellos y los resultados de aprendizaje que alcanzarán en cada
asignatura.

Contenidos conceptuales (saber)[editar]

Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:

Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo podemos citar: los
personajes que contribuyeron al desarrollo de la aviación, cronológicamente quien efectuó el primer vuelo.

Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Quien definió que un objeto más pesado que el aire
pudiera volar, quien definió las leyes físicas que soportan el vuelo, quien le dio el nombre al avión, las fechas de
ciertos eventos, etc.

Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede
o puede provocarse, como vuela un avión, rendimiento de vuelo, y de un objeto que es cualquier cosa que
existe y que se puede observar, vuelo de los pájaros-

Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstracción
pueden diferenciarse en FACTUALES y propiamente conceptuales.

Contenidos procedimentales (saber hacer) [editar]

Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar,
plantear y resolver problemas. TOMA DE DECISIONES, Estos contenidos, hacen referencia a los saberes “SABER
CÓMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo: recopilación y sistematización de datos; tablas rendimiento motor,
del avión, peso y balance; formas de ejecutar ejercicio, etc., es la forma de transmitir el conocimiento aplicado
en la educación, la manera de dar enfoque a lo aprendido.

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Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar una secuencia de sus
capacidades y aptitudes por ello el comentario de los profesores y la orientación de los mismos permitirá al
alumno despertar su entusiasmo por ampliar su conocimiento permitiendo abrir puertas ante muchas
empresas que requieren de toda disciplina.

Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o habilidades, las
estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al
logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales en función de
tres ejes de los objetivos son:

Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de las acciones a realizarse, según
sean más o menos motrices o cognitivos.

Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Está determinado por el número de acciones que conforman el
contenido procedimental.

Eje Algorítmico-Heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden de las secuencias. Aquí se

aproximan al extremo algorítmico los contenidos cuyo orden de las acciones siempre siguen un mismo patrón,
es decir, siempre es el mismo. NORMAS REGLAS, En el extremo opuesto, el Heurístico, están aquellos
contenidos procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen de la situación en que se aplican, en las
operaciones aeronáuticas-

Contenidos actitudinales (ser) [editar]

Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias,
supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.
inteligencia emocional, inteligencia relacional) y componentes de comportamiento que se pueden observar en
su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y
posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formación
integral.

La transversalidad es una característica de estos contenidos sobre lo cual Cesar Coll (1993, p. 64) sostiene que
“no se produce entre materias sino dentro de cada materia, por lo que no pueden ser secuenciados ni
fragmentados (…)”. El currículo actitudinal es continuo. Los contenidos actitudinales incluyen actitudes, valores
y normas que interrelacionados permiten, en tanto constructo, revelar y dar sentido a las tendencias y
disposiciones de los sujetos.

Valores: Son principios o conceptos éticos empresariales, que nos permiten inferir un juicio sobre las
conductas y su sentido. Son valores, por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad,
seguridad operacional etc.

Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta
manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores
determinados. Trabajo en equipo articular acciones, coordinación, abogar, inquirir-

Ejemplos: cooperar con el grupo, colabora en el trabajo con los compañeros pares, preservar el medio
ambiente, etc. Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opiniones y expresan un
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posicionamiento evaluativo o predictivo con respecto del objeto de su opinión. La expresión de la actitud es un
acto social que presupone una audiencia que puede entender dicha expresión. Las actitudes podemos
diferenciarlas de la siguiente manera:

Actitudes morales generales que no forman parte del área de conocimiento, pero resulta deseable promover
(tolerancia y solidaridad, respeto por los derechos humanos, diálogo)

Actitudes relacionadas con ámbitos de conocimiento (rigor y espíritu crítico, interés, búsqueda de objetividad)
que propician un clima de enseñanza y aprendizaje positivo e inciden en la motivación futura hacia la materia.
Acciones acertivas, seguridad operacional-

Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. Indican lo que se
puede hacer y lo que no se puede hacer.

Las normas pueden clasificarse en:

Normas sociales cívicas y de conducta (respeto y cuidado del aula, urbanidad, limpieza en la presentación de
trabajos, etc.) necesarias para la correcta socialización de la persona.
Normas de prudencia en la utilización de instrumentos y herramientas (precaución,

seguridad en el ámbito aéreo, etc). El propósito. Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye
el marco teleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del currículo hay que partir de qué entendemos
por educación; precisar cuáles son sus condiciones sociales, culturales, económicas, etc. Su real función es
hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen
adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su ámbito aeronáutico.

11 Desde el momento en que se concibe la elaboración de currículo como una tarea que requiere juicio
ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de adopción de las decisiones, como el modo en que se
realizan, para asegurarse de que todos los aspectos importantes han sido considerados. Se obtendrá un
currículo más conscientemente planeado y más dinámicamente concebido a través de un orden:

Diagnóstico de las necesidades

Formulación de objetivos
Selección del contenido
Organización del contenido
Selección de las actividades de aprendizaje
Organización de las actividades de aprendizaje
Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.